Методически препоръки. Инструктивно-методически лист за работата на учител-логопед в средно училище, основното пряко формиране на промени в съзнанието за подобряване на квалификацията на образователните практици

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

РЕПУБЛИКАНСКИ ИНСТИТУТ

ПОВИШЕНА КВАЛИФИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИЕТО

А. В. Ястребова, Т. П. Бесонова

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИ ЛИСТ

ЗА РАБОТАТА НА Логопеда

ЗАГАЛНОСВИТНО УЧИЛИЩЕ

(По принцип директно формиране на промени в мнението преди

продуктивно усвояване на програми на роден език

при деца с медицинска патология)

ЦЕНТЪР КОГИГО

А. В. Ястребова, Т. П. Бесонова. Учебно-методически лист заработа на учител-логопед за извънградско училище. (По принцип директното формиране на промени в съзнанието към продуктивно придобиванеграма на изучаване на роден език при деца с психична патология).- М: "Когито-Център", 1996 - 47 с.
Това е инструктивно-методически лист, адресиран до учители-логопеди, които работят за напреднало обучение. първоначални ипотеки. Това е описание на разпадането на устния и писмения език сред учениците, което започва във външния свят в първоначалното им обучение; приемат идентифицираното езиково увреждане и най-важните разпоредби на диференциалната диагностика; основният контингент на логопедичните центрове (който се състои от академици, чиито мовни нарушения се припокриват с успешното следване на програмата за първоначални основи извън света - фонетико-фонематичен, нестандартен език); Предвижда се окомплектоване на логопедични центрове и групи от ученици за фронтално обучение.

Изпратено в този лист методически препоръкиС организацията, планирането и заместването на логопедите с основния контингент от ученици те представляват основните коригиращи умения на ученици, които страдат от различни нарушения на устната и писмената реч.

Редактор на изданието: Билопилски В.И.

компютърно оформление и дизайн

Издадено съгласно споразумението на Министерството на светлината на Руската федерация

I. ХАРАКТЕРИСТИКА НА УСТНИТЕ И ПИСМЕНИТЕ ШКОЛИ

Култивирането в развитието на децата, което започва в ранните етапи от живота, има различна структура и етап на растеж. Някои от тях не съдържат уникални звуци (важно е да се създадат уникални фонеми); Други пречат на процеса на образуване на фонема и като правило са придружени от нарушения в четенето и писането; третите се изразяват в неинтегрираните звукови и семантични страни на езика и неговите компоненти.

Сред учениците има данни за слабо развитие на фонематичното и лексико-граматичното развитие и сериозен дефект в усвоените програми на средното училище.

Обучаеми, които могат да бъдат вдъхновени от формирането на фонетико-фонематични и лексикални граматически особеностиФилмите могат да бъдат разделени мислено на три групи.

Напълно очевидно е, че кожата на тези групи не може да бъде една и съща, но в същото време виждането на основния признак на дефект, най-характерен за групата кожа, им придава отчетливо еднообразие.

Група Першу стават ученици, които са в състояние да поддържат развитието на речта без дефекти във визуалните звуци без други съпътстващи прояви. Типичните приклади с подобни повреди са цевеларни, увуларни или единичен удар с вим звук "R\ Myaka Vimov съскане с долната позиция на езика, interdental chi bichne Vimov свистене, тогава. различни звуци. Подобни езикови дефекти обаче не се тълкуват негативно от децата в програмите на училището извън света.

Процесът на образуване на фонема никога не е засегнат. Tsi научи, купува училищна възрастПървият резерв на повече или по-малко стабилна информация за звуковата структура на думата, правилното произнасяне на звуци и букви и недопускане на грешки при писане на роботи, свързани с недостатъци на думите. Ученето с такива дефекти вероятно ще стане 50-60% от общия брой деца, което може да доведе до развитие на формовани материали. Сред тези ученици няма неуспешни.

Към друга група да станат ученици, които могат да бъдат на мястото на неформиране на цялата звукова страна на промоцията - вимов, фонемни процеси (фонетично-фонемично недоразвитие). Характерно за тази образователна група е замяната и смесването на фонеми, сходни със звуци и артикулация (съскащи-свистящи; звънливи-беззвучни; R-L , твърди и меки). Освен това учениците в тази група може да не са в състояние да разберат всички изброени звуци. В повечето случаи щетите надхвърлят само няколко звука, например С-Ш, Ж-3, Щ-Ч, Ч-Т, Ч-Ц, Д-Т и т.н. Най-често не се приемат свистящи и съскащи звуци, R-L,звънене и безгласни звуци.В някои случаи, поради наличието на дефекти в съседни звуци, има липса на яснота в гласа им.

* Недостатъците, които се изразяват в смесени и заместени звуци (за разлика от недостатъците, които се изразяват в произтичащите изразени звуци), се проследят до фонемични дефекти.

Учениците от анализираната група, особено учениците от първите два класа, показват акцент върху звука и звукоразличението. Тези деца изпитват трудности (понякога значителни) при чуването на близки звуци, включително техните акустични (например: звънене и тъпи звуци) - и артикулация (например: свирещи-съскащи звуци) под Информация и важност, не покриват сетивното значение на тези звуци в думи (например: варел - дъщеря, велосипед - вежа). Всичко това усложнява формирането на постоянни погледи върху звуковата структура на думата.

Такова ниво на недоразвитие на звуковата страна на езика засенчва развитието на уменията за анализ и синтез на звуковата структура на думата и често причинява появата на вторичен (предимно обичайна форма на езика) дефект, който се проявява в специфично четене разстройства. млиста. Тези ученици се набират от специална група: ученици с увреждания в четенето и писането, психични фонетико-фонематични разстройства; или фонемични дефекти (в тихи случаи, ако има дефекти във вимови).

Броят на учениците, които може да имат незрялост в звуковата страна на езика (FFN и FN), е приблизително 20-30% от общия брой деца с незрели езикови способности. Сред тези проучвания броят на тези, които наистина не се открояват за всички, варира от 50 до 100%.

Трета група Образуването на обучение, при което има увредени езикови звуци, е недоразвитие на фонемните процеси и лексико-граматичните характеристики на езика. Общо недоразвитие на филма. Тази грижа, поради привидната гладкост на проявите, води до факта, че децата имат големи затруднения при четене и четене, което води до постоянен неуспех с различни езикови и други предмети.

Независимо от факта, че тази група ученици в извъндържавното училище е малка, тя ще изисква специално уважение от учителя-логопед, тъй като е дори разнородна както по степен на тежест, така и по тежест на проявите на филм с недостатъчна отговорност За децата от трето ниво е важно да влязат в средното училище (според класификацията на Р. Е. Левина).

В първите класове се наблюдава липса на говорима реч, която може да се изразява и по различен начин. При някои ученици до 6-7-годишна възраст непълноценността на фонетико-фонемичните и лексико-граматичните характеристики на езика (НВОНР) е доста изразена. В други изследвания се изразява липсата на физически способности (ONP).

Характеристиките на децата с GND са представени в диаграмата (Таблица 1). Тази таблица показва редица диагностични точки, които могат да бъдат важни както за прогнозиране на ефективността на корекционното лечение като цяло, така и за планиране на неговата замяна. На първо място, това са наследствата на аномалното развитие на обичайната форма на езика (както звуковата страна, така и лексико-граматичният начин), както и крещящото спонтанно развитие на пълни промени в съзнанието преди формирането форма на писмо movs, създават сериозни промени в начина на volodinya с програмен материал от различни movs и (в редица случаи) математика.

Проучване на проявите на психични разстройства в класовете на началното училище показва, че сред тях незрялостта на психичните характеристики е по-слабо изразена (NVONR). Обсъждат се както звуковата страна на езика, така и семантичната страна.

По този начин броят на неправилно идентифицираните звуци в тях не надвишава 2-5 и се разширява до една или две групи опозиционни звуци. При малки деца, които са преминали предучилищна корекционна подготовка, техните звуци могат да бъдат в рамките на нормалните граници или недостатъчно изразителни („замъглени“).

В резултат на това всички деца страдат от недостатъчно формиране на фонемни процеси, чието ниво на разнообразие може да варира.

Склад Кукуш речников запасТази образователна група от деца е по-широка и по-разнообразна, но сред учениците може да има скрито недоразвитие на промоцията. Въпреки това, вонята позволява независимо определяне на ниски нива на замърсяване, възможност за смесване на вода вместо акустично сходство. (Разделение Таблица 1).

Граматическият дизайн на словесните изрази също се характеризира с наличието на специфични значения, които отразяват липсата на усвояване от децата на приложение и административен контрол, удобство и сложни синтактични конструкции.

Що се отнася до децата с ОХП, цялата свръхинформирана грижа в процеса на формоване е по-грубо изразена.

Развитието на езиковите умения (думи, речник, граматичен режим) е невъзможно, очевидно, да не даде силен приток и формиране на промоционални функции (и видове културни дейности).

Езикът на първокласник от ГНР има важно ситуативно естество и е под формата на диалог. Вон все още е обвързан с непоследователността на децата. Първокласниците разпознават трудните моменти, когато произвеждат лигаментна реч (монологичен език), която често е придружена от звуците на необходимото уточняване на мислите на хората. Децата все още нямат умението да изразяват мислите си гладко. Ето защо те се характеризират със замяната на кохезивния вискозитет с еднослойни линии със засилени или несвързани непрекъснати линии, както и многократни повторения на думи и съседни линии.

Децата от NVONR имат достъп до по-интензивни връзки между ежедневните теми. В същото време на тези деца се напомня за трудностите в процеса на първоначалната дейност. Тяхното независимо разбиране се характеризира с фрагментарност, липса на съгласуваност и логика.

Преди да изучавате 2-3 класа с OHP, тогава покажете неоформеността на личните си способности и миризмата на другите. Тези ученици могат да предоставят хранителна информация, основна информация, базирана на снимки, информация за това, което са прочели, информация за squishy теми и т.н. останете близо до близките си. Въпреки това, с промяна на съзнанието, комуникация, ако е необходимо, датите на запалените клонове

маса 1

СИЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОЯВЛЕНИЯТА НА ФИЛМИТЕ ЗА ЗАГАЛ

В ПЪРВИ КЛАС УЧЕНИЦИ (БАНК НА ОСНОВНИ ROKU)

Усна форма филм Звуковата страна на филма		Речник	Граматично устройство	Психологически характеристики
Звукова Вимова	Фонематични процеси
Дефектна вимова от опозиционни звуци, много групи. Важно е да замените и премахнете често създаваните звуци: W=W, L=R, B=P също. До 16 звука	Липса на формация (липса на формация в повечето важни случаи) W=W, L=R, B=P също.	Ограничения в рамките на ежедневните битови теми; явно по-нисък; неправомерно разширено и озвучено значение на думите; Смеси в живите думи - смесване зад мястото и зад акустичното сходство (храст - penzlik	Недостатъчно оформени: а) наличието на сложни синтактични конструкции; б) аграматизъм в предложенията на прости синтактични конструкции	1. Нестийка респект 2. Липса на предпазливост около трафика. 3. Недостатъчно развитие на строителната конструкция преди преминаването. 4. Слабо развитие на вербалното и логическото мислене 5. Липса на данни преди запомняне. b. Недостатъчна скорост на развитие. Наследство: Липса на формиране на психологически промени в съзнанието преди пълноценни умения в първоначалните дейности. Проблеми при формирането на началните: Планиране на предстоящия робот Значението на пътищата и начините за достигане на първоначалната цел; Контрол на дейността; Не забравяйте да тренирате с темпото на пеене
Наследство от липсата на формиране на звуковата страна на филма		Наследство от недостатъчно оформени лексикални и граматически особености на езика
Липса на формация (броят на промените в съзнанието преди спонтанното развитие на умения за анализ и синтез на звуковата структура на думата) Липса на формация (броят на промените в съзнанието) преди успешното придобиване на грамотност. Проблеми с отчитането на овулацията и листата – наличие на специфични дисграфични лезии по листните въшки голяма сумаразлични други		Няма достатъчно разбиране на първоначалните инструкции, въведенията и инструкциите на учителя. Проблеми на формирането и формулирането на мощни мисли в процеса на първоначална работа. Недостатъчно развитие на комуникацията
Липса на формиране (наличие) на промени в съзнанието преди продуктивното развитие на програмата за изучаване на роден език и математика
Проблемите се придобиват от програмите за ранно образование на извъндържавното училище поради недостатъчното формиране на умствената функция и психологическите промени в съзнанието преди възрастта на първоначалната активност.

С елементи на засенчване, доказателства, с въвеждането на специални първоначални задачи, такива деца развиват значителни трудности при развитието на лексикални и граматически умения, което показва тяхното недостатъчно развитие. И същото: ограниченост и очевидна непълноценност на речниковия запас, липса на формиране на граматическите характеристики на езика.

Уникалността на проявите на буквално недоразвитие на езика при тези учени е, че се избягва коригирането на неправилни лексико-граматични характеристики (в допълнение към проявата на аграматизъм, семантични корекции) и умората от правилно оформени изречения в текста. С други думи, една и съща граматична категория и форма могат да бъдат научени правилно и неправилно от различни умове, в които децата развиват съня. умовете на техните комуникации и тези, които се мотаят преди нея.

Звуковата страна на езика на учениците от 2-3 клас също е недостатъчно формирана. Независимо от факта, че тези ученици са предпазливи за повече от няколко недостатъци в техните звуци, те възприемат трудности в различни звуково близки звуци, в последните думи в сложни непознати думи, в избягването на гласни звуци (вторични - друг ред, транстит- транспорт).

Анализът на дейността на учениците от 2 и 3 клас показва, че те дават приоритет на диалогичните форми на насърчаване. С притока на притока се развива монологично и контекстно мислене. Това изглежда се дължи на по-големия брой сгъваеми структури; Освен това езикът става все по-плавен. Значението на развитието на монологичната реч обаче е от засилен характер. По-големите деца вероятно ще са наясно с проблеми, свързани с теми, близки до тях, и ще изпитват трудности по време на лечението на лигаментни състояния в ситуацията на първоначални дейности: формулиране на принципи и идентифициране на доказателства, създадени на мястото на първоначалните текстове.

Значителни трудности се изразяват в изказване, което е анализирано до степен на буквалност, стеснено от определени думи и мисли и чрез повтаряне на определени части от речта. Ще публикувам резултатите и ще го докажа. Децата показват, че не могат да намерят знаците. Освен това те разрушават синтактичната връзка между думите, така че незавършената реч може да бъде изразена чрез промяна на реда на думите. Значителни са различни епизоди на използване на думи в безсилните, което може би се обяснява не само с бедността на речника, но и с ранга на главата, неясното разбиране на значението на думите, които са викоризирани, невъзможността за улавяне техните стилове Stichne zabarvlennya.

Подобно изглаждане на развитието в описаната група деца колективно създава сериозни преходи, когато те започват да пишат правилно и да четат правилно. Тази воня най-ясно се разкрива не от дефекти в мисленето, а от увреждания в четенето и писането.

Тази група деца обяснява буквите си с разнообразни значения – конкретни, правописни и синтактични. Освен това броят на специфичните доброкачествени заболявания при деца с нормални езикови нарушения е значително по-голям, отколкото при деца с фонетико-фонематични и фонематични езикови нарушения. В тези случаи има редица грешки, които се дължат на недостатъчното развитие на фонемните процеси, и като цяло има малък брой грешки, свързани с неадекватността на лексико-граматичните характеристики на езика (грешките на приложението -администрация управление, направени какво). Доказателството за такива ползи може да се види във факта, че процесът на изучаване на граматичните модели на езика в група деца, който изглежда все още не е завършен.

Сред учениците от тъмно осветени училища има и деца с аномалии на артикулационния апарат (дизартрия, ринолалия); деца, които страдат от гърчове.

Също така е необходимо децата да покажат нивото на развитие на своите езикови способности (език, фонемни процеси, речник, граматичен режим). Очевидно, докато не се установи нивото на вонята, тя може да бъде повишена до група I, или II, или III.

Установява се по-голямо групиране на ученици за очевидна проява на психичен дефект, което помага на учителя-логопед да поддържа важна хранителна и коригираща работа с деца и да определи правилността, методите и приемането на логопедична инфузия в кожната група. . Основният контингент, който може да бъде идентифициран от учителя-логопед на извънучилищните училища, са деца, чието малко образование води до успешното им начало. студенти другоі третигрупа За самите деца с метода на изпреварване приНеуспехът им да получат логопедична помощ може да бъде даден на първо място.

При организирането на логопедични кабинети за работа с ученици, които могат да имат звукови дефекти и недостатъчно развитие на фонемните процеси, е необходимо да се прехвърли работата върху развитието на фонемните явления, формирането на основен анализ и синтез на звуковата структура на думата. . Такава работа трябва да се извършва последователно от диференциацията на смесените опозиционни звуци и развитието на основния анализ и синтез на звуково-литературната структура на думата, за да се запълнят пропуските в развитието на звуковата страна на езика.

Ефективно е да се помогне на учениците с OPD, които имат недостатъчни визуални фонеми, да развият една от проявите на умствена неточност, което също може да доведе до взаимосвързана работа в няколко посоки и сама по себе си: корекции на визуализацията, формиране на други фонемни явления , развитие на основен анализ и синтез на звуковата структура на думата, изясняване и обогатяване на речниковия запас, обогатяване на синтактични конструкции (различна сложност), развитие на свързана реч, която се среща в песенния ред.

Логопедичната помощ на ученици, които може да имат твърде малко вербални звуци (фонетични дефекти - група I), се ограничава до коригиране на неправилно произнесени звуци и тяхното консолидиране при учене на деца.

Ограничение на децата поради нарушен език

Бързото и правилно идентифициране на недостатъците на децата ще помогне на логопеда да определи каква помощ ще се нуждае и колко ефективно да я предостави.

Основната задача на логопеда при индивидуално третиране на кожата е да оцени правилно всички прояви на кожния дефицит. Схемата на логопедичното лечение е представена на картата, като обов'язковоНеобходимо е да се запомни кожната лезия в зависимост от структурата на физическия дефект.

В процеса на попълване на паспортни данни за дете се записва официалният успех (точка 5) и се определя реалното ниво на знания на учениците по роден език. През есента структурни дефектиТези данни може да изглеждат значими, както в случай на квалифициран логопед
положени, а при установената първичност-вторичност на движимата деструкция.

Учителят-логопед обяснява данните за развитието на езиковото обучение със структурата на сгъване на езиковия дефект от майката. По време на процеса на поклонение е важно да запазите ясно твърденията за това как е протичало преди movny rozvitok ditini: когато се появиха първите думи и фрази, формата на езика отиде по-далеч. В този случай е ясно, че преди това сте търсили логопедична помощ, тъй като това е как са проведени занятията за колко часа, тяхната ефективност. В допълнение, фиксацията и особеностите на средната част на детето (тялото на бащата: увреждане на мозъка, скованост, богатство и т.н.) допринасят за фиксацията.

На първо място, логопедът е длъжен да пренастрои слуха (вероятно е слухът да се счита за нормален, тъй като детето може да чуе отвъд думите, изговорен шепот с наклон на 6-7 метра от ухото).

Когато детето е закопчано, артикулационният апарат започва да се влошава. Всички аномалии бяха разкрити по време на периода на гладуване (устни, небце, цепнатина, зъби, език), както и функцията на ушната функция, която допринася за задължителната фиксация в мозъка.

Естествено е, че грубата патология на функцията на артикулационния апарат изисква внимателно, подробно обяснение с подробно описание на всички стъпки, които създават преходи за създаване на правилните звуци. При други видове капитониране шевът може да е по-къс.

Характеристиките на кохерентната реч на учениците се формират от разработването на специални задачи, които произтичат от обучението им по време на отпускане от стремежа на това, което са прочели, научили, и navv на специалните задачи, произтичащи от измислените думи на детето : формиране на буквална реч, съгласувана реч от храна, според сюжетна картина, според поредица от снимки, според Просто бъдете внимателни. пъпка.

Премахването на материала по време на процеса на отглеждане ще ви помогне да изберете посоката на по-нататъшно ватиране, която може да бъде индивидуализирана, в зависимост от констатациите по време на процеса на отглеждане относно нивото на формиране на детето.

Картата показва скритата изразителност на езика, характера и достъпността на речника, скритите изрази на речника и синтактичните конструкции, които се използват от детето.

Когато звуковата страна е затворена, се разкриват визуални дефекти: броят на повредените звуци, естеството (видът) на повредата: липса, объркване, смесване и заместване на звуци (раздел. Таблица 1). Тъй като дефектите във визуализацията са най-важни, изразени чрез замествания и смеси от различни групи опозиционни звуци, е необходимо внимателно да се следи възможността за различни звуци зад акустични и артикулационни знаци.

От друга страна, вискозитетът насърчава значително ниво на формиране при анализа и синтеза на звуковата структура на думата.

По този начин закрепването на звуковата страна на езика се предава чрез retelne zasuvannaya:

естеството (типа) на увреждането на зрителната система: броят на звуците, които се откриват дефектно, и групите (при сгъваеми типове);
ниво на фонематично развитие (ниво на формиране на диференциация на опозиционни звуци);
равно на формирането на анализ и синтез на звуковия състав на думата.

В случай на загал недоразвит език, звуковата страна на езика (Вимова, фонемни процеси) се извършва по подобен начин. Освен това се разкрива способността на децата да учат думи и да създават думи в сгъваема складова структура.

При обучението на деца с GNR е необходимо да се установи нивото на формиране на лексикалните и граматическите характеристики на езика. Когато речниковият запас е ограничен, има малък брой речникови умения, които разкриват както пасивен, така и активен речник при децата. Това разкрива знанията на децата за думите, които означават предмети, формата на предметите, знака на предметите; sliv, какво означават ъндърграунд и абстрактни понятия. Този ранг се използва за обозначаване на речниковия запас на Kolkisny.

Правилното назоваване на предмет означава също така, че детето може да произнесе адекватно тази дума в говорим, свързан текст, което, поверявайки голяма част от речниковия запас, обръща специално внимание на неговите ясни характеристики. Разкри се разбирането на детето за значението на живите думи.

Когато съставяте логопедично резюме, данните за речника не трябва да се разглеждат изолирано, а във връзка с материали, които характеризират особеностите на звуковата страна на езика и неговите граматични средства.

Когато нивото на формиране на граматически характеристики е ограничено, се създават специални задачи за идентифициране на нивото на развитие на уменията на децата чрез предлагане на различни синтактични конструкции, развитие на форми и словообразуване.

Данните от анализа на граматическите изрази (аграматизми), разрешени от училищата и по време на специални поръчки, ни позволяват да определим нивото на формиране на граматическия начин на промоция. Установяването на нивото на формиране на граматичния режим на езика съответства на нивото на речниковия запас и нивото на фонематичното развитие.

Нивото на формиране на мисълта предполага следващия етап от влошаването на четенето и писането.

В тези случаи, ако дефектът в речта се характеризира с неоформеност на звуковата страна, тогава четенето и писането на букви е нарушено от фонетично-фонематичен или само фонетичен дефицит.

Тези епизоди са най-великите типични помилванияИма смесица от гласни букви, които обозначават звуците на различни опозиционни групи.

При писане на лист, който се извършва както колективно, така и индивидуално, се отчита естеството на процеса на листване: детето записва правилно представената дума и я повтаря няколко пъти, като избира необходимия звук и съответната буква; как се чувства относно проблема си; какви помилвания са позволени.

Не е възможно да се енергично Kilkinniy I Yakísniy Anaalis Glorok: Viyaviti, Yaki Специфично помилване на заместник-писмата е разрешено от Ditinoy, Chi Clonde от самотната част Chi, Chi vidpovyati на мобите на Ditini. Освен това се покриват трансфери, добавки, пренареждания и промени. Това означава, че детето не е разбирало ясно звуко-буквалния анализ и синтез, не е в състояние да види акустично или артикулационно близки звуци или да разбере звука и структурата на съхранение на думата.

Ние сме отговорни за внимателното анализиране на правилата за правопис, фрагментите от правописа на детски звънене-глухи, меки-твърди гласове, разбирането на липсата на формиране при деца с езикови дефекти и твърденията за звуко-буквената структура на дума.

За ученици с повредени страници прочетеното трябва да бъде покрито. Показанията се преглеждат индивидуално. В часа на четене няма нужда да работите усилено за коригиране и уважение. Материал за квилинг могат да бъдат специално подбрани текстове, които са достъпни за децата у дома и на място, както и в класна обстановка. Квилингът започва с представяне на текста от детето на думите, границите, гънките (правите линии, гънките и гънките).

Тъй като детето не е начинаещо в четенето, му се предоставя набор от букви за тяхното разпознаване.

По време на процеса на прошиване броят на формираните умения за четене е фиксиран, а самият той: какво се чете в складовете; с цели думи; който сортира литературата и важно съчетава думите в думи; как се отдават на помилвания; който замества имената на правилните букви в процеса на четене, което показва замяната на дефектни звуци; Какъв е акцентът върху пропуските на думи, гънките и липсващите букви, каква е скоростта на четене; Как детето разбира значението на горчивите думи и скритото място на прочетеното.

Всички предпазни мерки са премахнати и фиксирани. Те помагат да се изясни значението на недостатъците в четенето и да се намерят рационални методи и методи за разрешаване на трудностите при четене. Разкритото недостатъчно четене се основава на данните на писмото и езика.

Накрая Кратко описаниенарушено четене и писане при деца с FFN, трябва да се подчертае, че най-характерните думи са замяната и смесването на гласни букви, подобни на звуковете, които се отделят зад акустичните и артикулационни знаци.

Най-разнообразните видове милост обикновено се дават като специфични (дисграфски). Когато се появят проблеми при децата от FSF поради недостатъчно овладяване на правописните модели, правилата за правопис са тясно свързани с нарастващия брой факти за звуковата структура на думите.

Има проблем с четенето и писането при деца с ODD, след това те имат редица грешки, които отразяват незрялостта на звуковата страна на езика и има грешки, свързани с незрялостта на лексикалните и граматическите характеристики на езика. И на себе си:

1. Помилвания на Административен отдел;

2. Извинения за удобство на имена и имена, имена, имена, номера и др.;

3. Различно писане на представки ядосвам писанотоапликатори;

4. Масови деформации на реката: нарушаване на реда на думите, пропускане на една или повече думи от реката (с изключение на пропускането на главните членове на предложението); пропуск на потребители; напишете 2-3 думи; неправилно обозначение между предложенията;

5. Масови деформации на структурата на сгъваемите букви ("розови" думи, пропуски на складове; непълно писане на складове и др.).

В уменията за писане на децата може да има и някои графични проблеми - подписване на съседни елементи от букви или липсващи елементи от букви, разширяване на околните елементи от букви. (i-u, p-t, l-m, b-d, w-sh ).

Всички правописи, свързани с неразвитите звукови и семантични аспекти на езика, се разкриват при деца с ODD едновременно с голям брой различни правописни грешки.

Самостоятелните писмени работи на студенти от OHP (Wiklad, Tvir) имат ниски специфични характеристики, които се открояват като текст (липса на съгласуваност, последователност и логичност на Wiklad) и липса на адекватен речник, ясни, граматически и синтактични характеристики на езика.

Буквите и четенията в училище се провеждат с особено внимание. В хода на завършване на курса се обявява vyconat различни възгледиработа с писмо:

слухови диктовки, които включват думи, които включват звуци, които най-често се нарушават в речта;
самостоятелен лист (viklad, tvir).

Точно преди началото на началното училище се появяват знанията на децата за буквите, включително умението за сгъване на складове и канали.

След завършване на обучението на вашето дете е необходимо да се извърши задълбочен анализ на целия материал, получен в процеса на развитие на звуковите и семантични аспекти на езика, четенето и писането. Важното е липсата на лексико-граматични способности на детето или недоразвитостта на звуковата страна на езика и на първо място фонемните процеси.

В процеса на лечение на ученици, които заекват, основният фокус на логопеда е върху идентифицирането на ситуации, в които заекването се проявява особено интензивно, както и върху анализирането на комуникативните трудности, които децата изпитват в тези умове. Не по-малко важно е обучението за ученици, които се борят (особено с ученици с ниски постижения) в нивото на развитие на техните физически способности (език; фонемни процеси; речник; граматичен начин), както и нивото на формиране на писане и четене, защото Констрикцията може да се появи както при деца с FFF, така и при OHP.

Влошаването на езика трябва да се изследва едновременно с характеристиките на детето. По време на процеса на ватиране се натрупва материал, който ви позволява да поставите кратко описание на детето, което илюстрира особеностите на неговото уважение, наличност преди прекъсване, предпазливост, ефективност. Тя знае как детето приема първоначалните си задачи, как може да организира собствените си задачи, как ще изпълни задачите си само и кой ще има нужда от помощ. Записват се и реакциите на детето към затруднения, които се увеличават по време на първоначалната работа, умората на детето (влажност). Характеристиките показват и особеностите на поведението на децата по време на пост: крехко, импулсивно, снизходително, пасивно и др.

По-нататъшният резултат от обучението и развитието на устния и писмения език на детето е представен на картата от логопед. Шедьовърът трябва да бъде сгънат по такъв начин, че от него логично да произтичат коригиращи подходи, които показват структурата на основния дефект и самият той:

=> фонетичен дефект. Има такова малко количество език, което притежаваме, в което дефектите в езика се изолират и унищожават. Логопедът ще подчертае естеството на реакцията на звук (напр. Р - веларна, увуларна; З- между зъбите, между зъбите; Ш-Ж - долни, лабиални и др.) В този случай коригиращото действие се комбинира с производството и автоматизирането на звуци;

=> фонетично-фонематично недоразвитие (FFN)Това означава, че в детството има недоразвитие на всички звукови аспекти на езика: езикови дефекти, проблеми с диференциацията на позиционните звуци; информиране на анализа и синтеза на звуковата структура на думата. И тук е необходимо, в допълнение към корекцията на зрителните дефекти, да се прехвърли развитието на фонемните прояви при децата и да се насочи формирането на ценни умения към анализа и синтеза на звуковата структура на думата;

=> Zagalne nedorozvinennya movie (ZNR). Тъй като този дефект е системно разстройство (липса на формиране на фонетико-фонематични и лексикално-граматични характеристики на езика), тогава в хода на корекционното обучение логопедът е отговорен за попълването на пропуските във формирането на звуков език; фонемни процеси и начинаещ в анализа и синтеза на звуковата структура на думата; речников запас (особено по отношение на семантичното развитие), граматична хармония и съгласуван език. Логопедичните насоки са насочени към характеризиране на нивото на формиране на езика.

При сложни езикови дефекти (дизартрия, ринолалия, алалия) логопедията може да включва както структурата на езиковия дефект, така и формата на езиковата патология (естеството). Например:

Подобно на дупето, насочваме картата към детето с GNR (кочана на първоначалната съдба).

Остатъците от нарушено четене и писане са вторични прояви на незрялостта на устния език, тогава логопедичните подходи са виновни за отразяване на причинно-наследствения произход на първичния и вторичния дефект и самите те:

нарушено е четенето и писането на писма и подготовката на ОНР;
четенето и писането на букви, разбирането на FFF;
нарушено четене и писане, разбиране на фонемни грешки.

При сгъваеми езикови дефекти (дизартрия, ринолалия, алалия) логопедичните констатации за нарушено четене и писане при FFF и GNR се допълват с данни за формата на езиковата патология (чудно).

Задължително потвърждаване на правилността на логопедичния подход при нарушена работа при четене и писане и резултатите от прочетеното с разбиране.
II. ZMIST И PRIOMI КОРЕКЦИИ ЗА ПОВРЕДИ НА УСТНАТА И ПИСМЕНА ГОВОРЯ

Основната задача на логопеда в средното училище е предотвратяването на провал, причинен от различни нарушения на речта. Логопедът дължи основно уважение на учениците от първи клас (деца на 6-7 години) с фонетико-фонематични и сублингвални езикови нарушения. Колкото по-рано се развие корекционно-развиващото обучение, толкова по-голям ще бъде резултатът.

аз ще реша проблемаПри корекционно-развиващото обучение на първокласниците подготовката им преди ограмотяването е своеобразна и целенасочена. Във връзка с тези основни задачи на кобалтовия етап на корективно-развиващото развитие се извършва нормализиране на звуковата страна на езика. Това означава, че точно както групите деца проявяват фонетико-фонематична, фонематична неточност, групите деца показват непреднамерена несвързаност, е необходимо:

формулират пълноценни фонемни процеси;
формулират твърдения за звуко-буквената структура на думата;
формулират умения за анализ и синтез на звуковата структура на думите;
коригирайте дефекти vimovi (yaksho є).

Тази инструкция е основният заместител на корекционното обучение на деца с фонетико-фонематични и фонематични недостатъци. Тъй като децата с недоразвит езиков произход страдат, тази промяна се превръща в първия етап на корекционно-развиващото образование: По този начин, първата стъпка е последователността на корекционно-развиващото обучение за деца с FFN и първият етап на корекционна работа за деца с GND може остават приблизително същите. В същото време времето за разглеждане на тема за кожата се определя от склада на определена група. Важността на принципите при планиране на логопедичната терапия е важна при подбора на материал, съобразен с развитието на детето и структурата на дефекта.

На базата на ватирани материали учените напълно съставиха дългосрочен план за работа за кожната група деца с увреден устен и писмен език, който включва: склада на учените и кратко описание на проявите на психичното дефект на основната замяна и последствия няма роботи; прости условия за преминаване през етапа на кожата. Можете да представите или диаграма, или описание на директната работа и последователност на етапа на кожата.

Съставяме план за изучаване на логопед, тъй като те страдат от недоразвитие на езика. Тази схема (Таблица 2) включва стъпка по стъпка план за корекционно обучение на деца с GND.

Нека да разгледаме доклада за етапа на кожата. Както беше посочено, основната част от етап I е запълването на просвети в развитието на звуковата страна на промо (както при деца от FFF, така и при деца от ONR). Също така методично лице не е в състояние да планира логопедична работа с група деца, като FFF).

Първият етап на корекционно-развиващото обучение за деца с GNR варира от 15-18 пролет до 13 пролет, което става приблизително 50-60. Размерът на заема за деца с OHP може да бъде увеличен с приблизително 15-20.

От гледна точка на този етап, първите 10-15 са особено важни, основните задачи на които са развитието на фонематични явления: настройка и консолидиране на дадените звуци; формирането на пълни психологически промени в съзнанието (уважение, памет, времето за преминаване от един вид дейност към друг, промяна на слуха и усещането на логопед, темпото на работа и т.н.) до пълноценна първоначална дейност . Тези дейности могат да имат следната структура:

15 Хвилин- фронталната част е да се ангажира с прякото развитие на фонематичния слух на децата, развитието на уважение към звука и насърчаването (работата ще бъде върху правилно идентифицирани звуци) и запълването на пропуски във формирането на психологически промени преди пълноценно обучение ,
5 хвилин- подготовка на артикулационния апарат (комплексът от права се определя от конкретния склад на групата);
20 минути- необходимо е изясняване и производство (извикване) на неправилно идентифицирани звуци индивидуално и в подгрупи (2-3 индивида) на етапа на работа върху звука.

За първокласници, които изучават програми 1-4, е възможно да изучават първите 20 с подобна структура, съобразена с режима на тези класове (35 век).

На следващия етап от първия етап се извършва автоматизация на звуците, произведени в предните процеси.

Структурата на заниманието е посочена от склада на групата: при малък брой деца в групата със зрителни увреждания и за наличието на дефекти при деца със зрителни увреждания през повечето време се извършва фронтална работа.

В хода на предната част се формират фонемни процеси и се изясняват понятията за звуковата структура на думата, освен това с деца, които имат OHP, работата се извършва по метода за развитие на обучението за изясняване и активирайте речниковия запас и моделите на прости синтези, които са очевидни в аксиалните структури на децата. Необходимостта от такъв подход се основава на основния принцип на корекционно-развиващото обучение на деца с GND, както и на самия него: незабавна работа върху всички компоненти на мозъчната система. Във връзка с този метод на устно изразяване в първия етап на заетостта са включени елементи на работа с формирането на лексико-граматически характеристики на езика и съгласуван език.

Таблица 2

СХЕМА-ПЛАН ЗА КОРЕГИОННА ИНИЦИАЦИЯ НА ДЕЦА С ОНР

Етапи на корекционната работа	Заместване на работата от долната страна на развитието на мозъка на детето при деца	Граматически термини, използвани в клас	Смяна на коригиращия визьор робот
I ЕТАП Запълване на празнините от звуковата страна на филма	Формиране на изчерпателна информация за звуковата структура на думата с развитието на фонемните процеси и началото на анализ и синтез на сричково-звуковата структура на думата Коригиране на дефекти в езика.	Звуци и букви, гласове и гласове; наличност; твърди и меки звуци; дивизия b; Комерсант, дрънкане и глухи гласове; на глас; полилеи втора употреба
ЕТАП II Попълване на клиринги в развитието на лексикалните и граматическите характеристики на езика	1. Изясняване на значението на думите, които са очевидни при децата и по-нататъшно обогатяване на речниковия запас като начин за натрупване на нови думи, които се намират в различни части на езика, и в името на развитието на децата, те активно се учат в различни начини на словотворчество 2. Изясняване, развитие и надграждане на граматическия дизайн на езика с помощта на детски словосъчетания, съюзи на думи в реката, модели на различни синтактични конструкции. Умът ще бъде усъвършенстван и предложенията ще бъдат преформирани адекватно на плана	Състав на думата: корен на думата, родствена дума, окончание, представка, наставка; префикси и приемници; сгънати думи; брой имена и бележки, брой, промени Число, час на сън, беззвучни гласове	Формиране на основни умения за организиране на начална работа, развитие на предпазливост в ежедневни ситуации, развитие на слухово съзнание и памет, самоконтрол, контролни действия, задания преди смесване.
ЕТАП III Запълване на сечищата в близост до формован комуникационен канал	Rozvitok navichok събужда svyazny vislovlyuvannya: а) установяване на логическа последователност, съгласуваност; б) избор на методи за насърчаване на определянето на тези и други цели на разпръскване (доказателство, оценка и т.н.)	Предложенията са информативни, мотивационни, поздравителни, съюзи на думи в реката; предложения с еднородни членове, сгъваеми и сгъваеми предложения; текст, тема, Мисъл на главата	Формиране на основни умения за организиране на начална работа, развитие на предпазливост в ежедневни ситуации, развитие на слухово съзнание и памет, самоконтрол на контролни действия, знания за смесване.

Фронталната част на ходилото 40-45 се формира от:

развитие на фонематични процеси;

формиране на основа за анализ и синтез на структурата за съхранение на звука на думите, vikory проучвания досега в класа на буквите и разработените думи-термини;
формирането на готовност до усвояване на правописи на песни, чиито правописи се основават на пълния набор от факти за звуковата структура на думата;

консолидиране на звуково-буквени връзки;
автоматизация на издаваните звуци

Подмяната на предната част на първия етап се извършва в следната последователност:

Език и предложение.

Предложението е дума.

Звуци от филми.

Гласни звуци (и преминали през буквения клас).

Разделете канализацията на складове.

гол.

Днешните звуци (и преминали от буквения клас).

Твърди и меки нотки.

Дрънкане и глухи гласове.

Звуци П і П" . Литера П.

Звуци б і Б" . Литера Б.

Диференциация Б-П . (Б"- П" ).

Звуци T і T " . Литера Т.

Звуци д і Д" . Литера Д.

Диференциация Т-Д. (Т"-Д " ).

Звуци Преди і Преди" . Литера До.

Звуци Ж і G" . Литера Г.

Диференциация КИЛОГРАМА . (КИЛОГРАМА " ).

Звуци З і З " . Литера С.

Звуци 3 і 3 ". Литера 3.

Диференциация S-3 . (Z"-Z " ).

Звук Ш ta lettera Sh.

Звук И на буквата J.

Диференциация Ш-Ж .

Диференциация S-J

Диференциация Ж-3 .

Звуци Р і Р " . Литера Р.

Звуци Л і Л" . Литера Л.

Диференциация R-L . (L-R " ).

Звук з " тази буква гл.

Диференциация C-T.

Звук SCH и писателят Щ.

Диференциация Щ-С .

Диференциация Щ-Ч .

Звук ° С ta lettera Ts.

Диференциация Ц-С .

Диференциация C-T .

Диференциация Ц-Х .

Тази опция е в съответствие с това, на 1-ви етап на корекционно-развиващото обучение на ученици с FFF и OHP, и се определя от конкретния склад на групата, тогава. посочете от това какво е нивото на формиране на звуковата страна на езика при децата. Например, с леко нарушена диференциация на гласни и беззвучни гласни и липса на нарушаване на яснотата на тези звуци, използвайки пропедевтика, можете да заемете само 5-6 часа със звуците от тази група.

В света на загубата на сън, звукът и фронталната работа отнемат все повече и повече часове. Работата в този случай включва цялостен индивидуален подход към изследването на кожата с разбиране на психофизичните характеристики, тежестта на психичния дефект, нивото на обучение на кожния звук. Индивидуализацията на коригиращото обучение непременно се дължи на вариациите в планирането на грижата за кожата.

След завършване на първия етап от корекционното и развиващото начало е необходимо да се провери отново овладяването на този етап от учениците.

В този час ботушите на студентите трепереха:

формирана директност на уважение към звуковата страна на филма;
попълване на основните пропуски във формирането на фонемните процеси;
изяснени са наченките на твърдението за звуковата буква, складовия склад на думата със структурата на софтуера;
всички звуци са поставени и диференцирани;
изяснени и активирани са речниковите резерви, които се проявяват при децата, и е изяснена конструкцията на прости изречения (с леки разширения);
думите-термини, необходими на този етап от обучението, са въведени в активния речник: - звук, склад, зло, дума, звучен, изразен, твърд-мек изразен, дрънкане-беззвучни гласове, реч и др.

По този начин подреждането на звуковия модел на езика и развитието на умения за анализ и синтез на звуково-литературната структура на думата създават необходимите промени за формиране и затвърждаване на уменията за правилно писане и четене, развитие на езиковата чувствителност, развитието на буквалната и функционалната неграмотност.

Кой получава работа с деца, като FFN. Независимо от сложността на задачата и методите за коригиране на звуковата страна на езика при деца със СЗР и СЗР, логопедичната работа с деца с СЗР разчита на различни допълнителни специфични техники. Това означава, че на първия етап, в процеса на развитие на общия ред на звуковата страна на езика, започват да се оформят промени в нормализирането на лексикалните и граматическите характеристики на езика и формирането на съгласуван език.

Подготвяйки децата да овладеят морфологичната структура на думата, което ще бъде основната задача на етап II, автоматизацията и диференциацията на предадените звуци може да се извърши изцяло в определена форма.

Например в процеса на диференциация на звуците Ч-Щ Логопедът инструктира децата да слушат внимателно думите: цуценя, четка, кутия и какъв е новият звук във всички думи. Освен това, според инструкциите на логопеда, децата променят думите така, че миризмата да означава малък предмет (ценил, четка, екран) и да показва какво се е променило в звуковата структура на думата, мястото, където се намират звуците Ч-Щ . Същата операция може да се извърши за разграничаване на други звуци (S-SH - Сонце-Сонечко), както и в процеса на изучаване на различни звуци. В този случай подреждането на думите в звуковата структура се губи от първостепенно значение във всички задачи. (Какви нови звуци са се появили в новоизбраните думи? Сравнете двете думи. Кои звуци са различни? Какво е мястото на този звук: на какво място да стои? след кой звук? пред кой звук? между кои звуци?). Като дупе, ние се ръководим от методите на суфиксирано осветяване на думи (наставки с променлива пастила и повишена стойност), които могат да бъдат ефективно приложени в първия етап на корективно-развиващото обучение за деца с GN R:

И- чобит-чобиток, книга-книга, риг-риг, Ш - хижа-хатинка, будинок-будиночок, з - Стъклена бутилка, бутилка, малко нещо. С различни звуци Ч-Щ , S-SH Можете да научите децата си да променят думите, така че миризмата да има по-малко значение: Ч-Щ-ръка-ръка, Вовк вълк; S-SH - нис-носище, вуса-вусища.

С този диференциран подход е възможно да се въведат сложни задачи в други изследвания. Например, да се изравни звуковата структура на думите в такава форма, която предполага от тях удобството на думите в семейството, включително модификация. Този робот се разкрива в следната последователност: първоначално с диференциране на звуци S-3 , Логопедът ви учи да назовавате картини въз основа на звука, който звучи, и да идентифицирате мястото му в дума (стъбло, касис, плат, листа); назовете цветовете на представените картинки (зелени). Значително място за озвучаване "3" ; След това децата се запознават с флексиите на думите, ясно маркирайки окончанията на приложенията и имената (зелено стъбло, зелено касис, зелена кърпа, зелен лист); Този вид задължителен анализ завършва със словосъчетания, като се виждат диференцирани звуци и им се придава нова артикулационна и акустична характеристика и се посочва тяхното място в кожата на думата, която се анализира.

Уникалността на такова заемане на първия етап се състои в това, че изпълнението на основната цел се осъществява в различни форми, което активира умствената и физическата дейност на детето. В така организиран робот се създават основите за успешното осъществяване на втория и третия етап, веднага щом децата започнат да формулират думи и да учат елементи на комуникация.

Независимо от факта, че нормализирането на кохерентния език при деца с GNR се извършва до третия етап, основите за неговото формиране се полагат на първия етап. Тук тази работа има много специфичен характер. Има рязко нарастване на развитието на кохерентната мисъл от традиционните форми.

Останки от глобалното познание за корекционно обучение на деца със специални потребности в развитието - създаването на промени в съзнанието за успешни първоначални дейности в класната стая, в допълнение към нормализирането на фонетико-фонематични и лексикално-граматични характеристики на езика е абсолютно необходимо. струва си да ги обмислим да използват собствения си език за умовете на първоначалната работа, тогава. имайте предвид, последователно предавайте същността на новата задача, въз основа на точното съответствие с инструкциите или задачата, дадена в хода на първоначалната работа, собствената терминология на vikorist; Напрежението се нагнетява във връзка с дискусията за последователността на първоначалната работа и др.

Например, когато изучава работата на логопед с диференциацията на всякакви звуци, в процеса на анализ на звуковата структура на дума, учителят е отговорен за нещо подобно:

1-ви вариант на типа (най-лек): „Думата „шум“ има три звука, една дума. Първи звук Ш , фалшив, съскащ, твърд, глух. Друг звук - U , гласен. Трети звук М - глас, твърд, звънлив."
2-ра версия (сгъната) с две равни думи: „Думата „хапка“ има трети звук“ З", вокален, свирещ, твърд, тъп; думата "ist" има трети звук " Ш ", фалшив, съскащ, твърд, глух. Тези думи обаче имат различни звуци."

Само такъв робот (включително робот със снимка или серия от снимки) подготвя децата със специални нужди за силно първоначално учене в класната стая, развивайки уменията за адекватно развитие на уменията за учене, позволявайки им да изпреварят своята вина , национална неграмотност и следователно по-податливи на пълноценното развитие на детето.

Етап 1 на корекционно-развиващото обучение

План за здравна заетост етап 1

Тези методически препоръки са адресирани до логопеди, които работят в образователни институции. Представяме характеристиките на недостатъците на устната и писмената реч на ученици с първична психична патология; Приемете откриването на дефекти в езика; най-важните разпоредби на диференциалната диагностика; основният контингент на логопедичните центрове (ученици с нарушено езиково развитие, което се припокрива с успешното овладяване на образователните програми на училищните условия - фонетично-фонематично, чуждоезиково недоразвитие); Предвижда се окомплектоване на логопедични центрове и групи от ученици за фронтално обучение.

Ограничения за деца поради нарушено двигателно развитие.
Бързото и правилно идентифициране на недостатъците на децата ще помогне на логопеда да определи каква помощ ще се нуждае и колко ефективно да я предостави.

Основната задача на логопеда при индивидуално третиране на кожата е да оцени правилно всички прояви на кожния дефицит. Схемата на логопедичното лечение е представена във физическата карта, която е необходима за възстановяване на кожната лезия в зависимост от структурата на физическия дефект.

В процеса на попълване на секретни данни за детето се записва служебен успех (точка 5) и се разкрива реалното ниво на знания на учениците по роден език. В случаите на недоразвитие на звуковата и семантичната страна на речта-OPR (говорна и писмена форма на езика), тези данни могат да се появят особено както при идентифицираното ясно логопедично обучение, така и при установения първично-вторичен езиков дефект.

Лесно придобийте електронна книга в ръчен формат, чудете се и четете:
Изтеглете книгата Подмяна и организация на логопедичната работа за учител-логопед в тъмно осветена среда, Бесонова Т.П., 2010 г. - fileskachat.com, шведски и безкоштовно изтегляне.

Коригиране на езикови недостатъци при деца и възрастни, Наръчник за логопед, Gegeliya N.A., 2014 г.
Специална предучилищна педагогика, Дибина О.В., Сидякина О.О., 2019 г.
Логопедична граматика за бебета, Наръчник за водене на деца 6-8 години, Novikovska O.A.
Логопедична граматика за бебета, Наръчник за водене на деца 2-4 години, Новиковска О.А., 2004 г.

Аксесоари и книги:

Републикански институт

Инструктивно-методически лист

За работата на учител логопед

училища зад светлината.

(По принцип директно формиране на промени в съзнанието преди продуктивно усвояване на програмата за изучаване на роден език при деца с психична патология)

Москва

Център Когито

Този инструктивно-методически лист е адресиран до учители-логопеди, които работят в областта на усъвършенстваното обучение. Това е описание на разпадането на устния и писмения език сред учениците, което започва във външния свят в първоначалното им обучение; приемат идентифицираното езиково увреждане и най-важните разпоредби на диференциалната диагностика; основният контингент на логопедичните центрове (който се състои от академици, чиито мовни нарушения се припокриват с успешното следване на програмата за първоначални основи извън света - фонетико-фонематичен, нестандартен език); Предвижда се окомплектоване на логопедични центрове и групи от ученици за фронтално обучение.

В този лист са представени методически препоръки за организиране, планиране и заместване на логопеди с основния контингент от ученици, отразяващи основните насоки на корекционното обучение за ученици, страдащи от различни увреждания, нова писмена комуникация.

Редактор на изданието: Билопилски В.И.

© Ястребова А.В., Бесонова Т.П., 1996

© Когито-Център, 1996

компютърно оформление и дизайн

За целта датата е променена

Министерство на светлината на Руската федерация

маса 1

Логопедичен център

В ЗАГАЛНОСВИТНО УЧИЛИЩЕ №

Мовна карта

1. Прякор, име, век

2. Училищен клас

3. Домашни адреси

4. Дата на регистрация в логопедичния център

5. Успех (до момента на закопчаване)

6. Белези на читатели и бащи Следвайки думите на учителя: вие сте неактивни в клас, говорете за изгубване. От думите на майката: не може да говори, замъглява думите, не помни думите.

7. Назначаване при психиатър (подновява се при необходимост): от медицинското досие, назначената дата на изписване и името на лекаря.

8. Станете слушател: проверете, ако е необходимо

9. Данни за хода на развитието на езика : Zi sliv" към майката: думи се появяват до 2 - 2,5 години, фрази - до 4 - 5 скали. Езикът беше неразгадаем.

10. Артикулационен апарат (будова, хлабавост)

Будова – Н

Отпуснатост – важно е да поддържате дадена поза и да разпознавате трудностите при превключване от една позиция на артикулация в друга

11. Загална характеристикапромо (запис на разговор, независими комуникации и речи)

В това семейство децата могат да носят следните имена: „Ваня“ „Мама се казва Зойка“ „Не знам“ (името на бащата) „Татко се казва Петя“ „Не знам“ (името на бащата) „Сестрата казва се Люда” „На работа” (за мама) „каса” (за храна – ким працює?) „Не знам” (за тата)

а) Речников запас (много ясна и ясна характеристика). Характеристика на Килкисна: общ обсяг на речника. Ясна характеристика: мекота в извлечената вода (подмяна на мястото и акустична прилика). Насочете задника си

Речник на реалностите от ежедневието: липсата на официални думи и думи, които могат да бъдат поставени върху бележките, думите и т.н. Ясна характеристика: (както е посочено в представянето на поръчката): абажур (лампа), маркуч (вода), гарафа (танц), шофьор (заместник на шофьора), часовник, оператор на кран, (не знам), поща (листонош ), скляр (скляр) ), кола (замяна на транспорт), ботуши (замяна на транспорт) и др.; smіlivy - слаб, лягам - не лягам, врана - портата е кльощава.

б) Граматичен начин: видове жива реч, очевидност на аграматизмите. Насочете задника си

Звук? -"P",

Различен звук? - "А"

3-ти звук? - "А".

Назовете оставащия звук? - "А".

13. Лист: наличието и характера на специфични промени (смесване и заместване на гласни букви, аграматизми и др.) в писмените задачи на учениците - диктовки, съчинения, произведения, съставени от тях в часа на началното прошиване и в процеса на корекционно обучение.

(Буквите на робота се добавят към вашата карта).

Опции: 1) отваря се Публикувани литератури: A, P, M, 2) други думи като: MAC, MOM

14. Четене

а) използването на технология за четене (букви, срички, думи)

Варианти: 1) знае видовете букви: A, P, M, T, 2) знае всички букви, но не чете, 3) чете фрази и думи от една дума, 4) чете фрази, изцяло, монотонно, пропуска гласове, недочита думи, Допринася за складовата структура на думата, делата на писмото се лутат.

б) извинения за времето за четене

Опции: 1) NVONR 2) ONR ниво II-III. (Тези снимки отразяват нивото на формиране на нормалната форма на езика)

19. Резултати от езикова корекция (посочени на картата по време на завършване на логопедичния център)

*нарушено е четенето и писането на писма и подготовката на ОНР;

*унищожаване на четене и букви, разбиране на FSF:

*нарушено четене и писма, неразбиране на фонемни грешки.

Задължително потвърждаване на правилността на логопедичния подход при нарушена работа при четене и писане и резултатите от прочетеното с разбиране.

УСТНА И ПИСМЕНА КОМУНИКАЦИЯ

Основният проблем при корекционно-развиващото обучение на първокласниците е навременната им целенасочена подготовка преди да започнат да четат и пишат. Във връзка с тези основни задачи на кобалтовия етап на корективно-развиващото развитие се извършва нормализиране на звуковата страна на езика. Това означава, че точно както групите деца проявяват фонетико-фонематична, фонематична неточност, групите деца показват непреднамерена несвързаност, е необходимо:

* Формулирайте пълноценни фонемни процеси;

*формулират твърдения за звуково-буквения състав на думата;

*формулират умения за анализ и синтез на звуковия състав на думите;

* коригиране на дефекти вимови (yaksho є).

На базата на ватирани материали учените напълно съставиха дългосрочен план за работа за кожната група деца с увреден устен и писмен език, който включва: склада на учениците и кратко описание на проявите на психичното дефект; основно място и последователност на работа; прости условия за преминаване през етапа на кожата. Можете да представите или диаграма, или описание на директната работа и последователност на етапа на кожата.

Таблица 2

СХЕМА-ПЛАН ЗА ПОПРАВИТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДЕЦА С ОНР

Етапи на корекционната работа	Заместване на работата от долната страна на развитието на мозъка на детето при деца	Граматически термини, използвани в клас	Смяна на коригиращия визьор робот
ЕТАП I Запълване на просеките в близост до проявата на звуковата страна на филма	Формиране на изчерпателна информация за звуковата структура на думата с развитието на фонемните процеси и началото на анализ и синтез на сричково-звуковата структура на думата Коригиране на дефекти в езика.	Звуци и букви, гласове и гласове; наличност; твърди и меки звуци; дивизия b; Комерсант, дрънкане и глухи гласове; на глас; полилеи втора употреба
11 ЕТАП Попълване на клиринги за развитие на лексикални и граматически езикови умения	1. Изясняване на значението на думите, които се срещат при децата, и по-нататъшно обогатяване на речниковия запас като начин за натрупване на нови думи, които се намират в различни части на езика, и в името на развитието на децата, ние активно се занимаваме с различни начини на словотворчество 2. Изясняване, развитие и задълбочено граматично оформление на филмовия начин обогатяване с детски словосъчетания, съюзи на думи в речни думи, модели на думи и различни синтактични конструкции. Ще бъде извършено цялостно внимание и предложенията ще бъдат преосмислени адекватно на плана.	Състав на думата: корен на думата, сродни думи, окончание, префикс., наставка; префикси и приемници; сгънати думи; брой имена и бележки, брой, промени Число, час на сън, беззвучни гласове	Формиране на основни умения за организиране на начална работа, развитие на предпазливост в ежедневни ситуации, развитие на слухово съзнание и памет, самоконтрол, контролни действия, задания преди смесване.
III ЕТАП Запълване на просеките в близост до формованата връзка	Развитие на първичното и лигаментното развитие: а) установяване на логическа последователност, съгласуваност; б) избор на методи за насърчаване на определянето на тези и други цели на разпръскване (доказателство, оценка и т.н.)	Предложенията са информативни, мотивиращи, призоваващи; китки слив от реката; предложения с еднородни членове, сгъваеми и сгъваеми предложения; текст, тема, идея	Формиране на основна организация на началната работа. Развитие на предпазливост преди слухови знаци, развитие на слухово съзнание и памет, самоконтрол на контролни действия, знание преди прекъсване.

От основното значение на този етап са особено видими първите 10-15, чиито основни задачи са развитието на фонематични явления: настройка и консолидиране на дадените звуци; формирането на пълни психологически промени в съзнанието (уважение, памет, времето за преминаване от един вид дейност към друг, промяна на слуха и усещането на логопед, темпото на работа и т.н.) до пълноценна първоначална дейност . Тези дейности могат да имат следната структура:

*15 хвилин- фронталната част е да се ангажира с прякото развитие на фонематичния слух на децата, развитието на уважение към звука и насърчаването (работата ще бъде върху правилно идентифицирани звуци) и запълването на пропуски във формирането на психологически промени преди пълноценно обучение ,

*5 хвилин- подготовка на артикулационния апарат (комплексът от права се определя от конкретния склад на групата);

*20 минути- необходимо е изясняване и производство (извикване) на неправилно идентифицирани звуци индивидуално и в подгрупи (2-3 индивида) на етапа на работа върху звука.

На следващия етап от първия етап се извършва автоматизация на звуците, произведени в предните процеси.

Необходимостта от такъв подход се основава на основния принцип на корекционно-развиващото обучение на деца с GND, както и на самия него: незабавна работа върху всички компоненти на мозъчната система. Във връзка с този метод на устно изразяване в първия етап на заетостта са включени елементи на работа с формирането на лексико-граматически характеристики на езика и съгласуван език.

Фронталната част на ходилото 40-45 се формира от:

*развитие на фонемните процеси;

*формиране на основен анализ и синтез на звуково-запаметяващата структура на думите, використи, преподавани до този час в класа по литература и разработени думи-термини;

* формиране на готовност за асимилиране на певчески правописи, чиито правописи се основават на пълния набор от факти за звуковата структура на думата;

* закрепване на звуково-буквени връзки;

*автоматизация на издаваните звуци.

Език и предложение.

Предложението е дума.

Звуци от филми.

Гласни звуци (и преминали през буквения клас).

Разделете канализацията на складове.

гол.

Днешните звуци (и преминали от буквения клас).

Твърди и меки нотки.

Дрънкане и глухи гласове.

Звуци Пи П’. Литера П.

Звуци Б и Б ". Литера Б.

Диференциация Б-П. (B"-P '')

Звуци Tі T.Литера Т.

Звуци ді Д".Литера Д.

Диференциация Т-Д.(T"-D').

Звуци Предиі ДА СЕ".Литера До.

Звуците G и G'. Литера Г.

Диференциация К-Р. (K"-G 1).

Звучи S ta S'. Литера С.

Звуци 3 і 3". Литера 3.

Диференциация Z-3. (N"-Z ').

Звук Ш ta lettera Sh.

Звук Ина буквата J.

Диференциация Ш-Ж.

Диференциация S-J.

Диференциация Ж-3.

Звуци Рі R'.Литера Р.

Звуци Л ta L. Litera L.

Диференциация R-L. (L"-R').

Звук зтази буква гл.

Диференциация H-T

Звукът на зелевата чорба на буквата Щ.

Диференциация на SchS.

Диференциация Щ-Ч.

Звукът Т е буквата Т.

C-S диференциация.

C-T диференциация.

Диференциация C-Ch.

В този час ботушите на студентите трепереха:

* Формирана директност на отношение към звуковата страна на филма;

* запълване на основните пропуски във формирането на фонемните процеси;

* изяснени първоначални твърдения за звука-буква, склада на думата със структурата на софтуера;

* всички звуци са поставени и диференцирани;

* изясняват се явните речникови резерви при децата и се изяснява конструкцията на прости изречения (с леки разширения);

*въведени в активния речник думите-термини, необходими на този етап от обучението: - звук, склад, ядосан, дума, звучен, звучен, твърд-мек звучен, дрънкане-беззвучен звучен, реч и др.

Например в процеса на диференциация на звуците Ч-Щ Логопедът инструктира децата да слушат с уважение думите: цуценя, четка, кутияТова обаче означава, че всички думи имат ново звучене. Освен това, според инструкциите на логопеда, децата променят думите така, че вонята да означава малък предмет (цуцена, четка, екран), и те означават какво се е променило в звуковата структура на думата, мястото, където се намират звуците Ч-Щ . Същата операция може да се извърши за разграничаване на други звуци (З-Ш - скъпа), както и в процеса на изучаване на различни звуци. В този случай подреждането на думите в звуковата структура се губи от първостепенно значение във всички задачи. (Какви нови звуци са се появили в новоизбраните думи? Сравнете двете думи. Кои звуци са различни? Какво е мястото на този звук: на какво място да стои? след кой звук? пред кой звук? между кои звуци?). Като дупе, ние се ръководим от методите на суфиксирано осветяване на думи (наставки с променлива пастила и повишена стойност), които могат да бъдат ефективно приложени в първия етап на корективно-развиващото обучение за деца с GN R:

И- чобит-чобиток, книга-книга, риг-риг, Ш - хижа-хатинка, будинок-будиночок , з- стъклена чаша, бутилка, малък предмет. С различни звуци Ч-ш, с-ш Можете да научите децата си да променят думите, така че миризмата да има по-малко значение: Ч-Щ - ръка-ръка, Вовк вълк; S-SH- нис-носище, вуса-вусища.

С този диференциран подход е възможно да се въведат сложни задачи в други изследвания. Например, да се изравни звуковата структура на думите в такава форма, която предполага от тях удобството на думите в семейството, включително модификация. Този робот се разкрива в следната последователност: първоначално с диференциране на звуци S-3, Логопедът ви учи да назовавате картини въз основа на звука, който звучи, и да идентифицирате мястото му в дума (стъбло, касис, плат, листа); назовете цветовете на представените картинки (зелени). Значително място за озвучаване 3 След това децата се запознават с флексиите на думите, ясно маркирайки окончанията на приложенията и имената (зелено стъбло, зелено касис, зелена кърпа, зелен лист); завършва с подобен задължителен анализ на думи в словосъчетания, като вижда диференцирани звуци и им дава нова артикулация на мястото им в анализираната дума.

* 1-ва версия на звука (най-лек): "Думата" шум "има три звука, един склад. Първият звук е Ш, беззвучен, сибилантен, твърд, беззвучен. Другият звук е U, беззвучен. Третият звук М- глас, твърд, звънлив."

* 2-ри вариант на отговора (сгънат) с две равни думи: „Думата „ухапвам“ има трети звук „С“, съгласна, свистяща, твърда, беззвучна; думата „ист“ има трети звук "Ш",фалшив, съскащ, твърд, глух. Тези думи обаче имат различни звуци."

IV. УЧИТЕЛ-Логопед

Учителите-логопеди са лица, които могат да имат дефектологично образование или да са завършили специални факултети със специалност логопедия.

Учителят логопед носи отговорност за времето си няма откриване на деца с първична мозъчна патология, керуи Няма пълна set_group със структурна структурабез дефект, _ а също и за организациятакорекционно-развиващо обучение. Особено уважаван от работата си, учителят логопед придава пропедевтика на вторичен дефект при децата (нарушено четене и писане), който преодолява моите неуспехи.

Предложение заплатаИнсталира се учител-логопед на 20 астрономических ча сов педадобра работа за период от 18 години за работа с деца в група и индивидуално. Отнема 2 години, за да се стигне до консултантския робот. Преди консултацията логопедът може да монтира точно логопедичен апарат и внимателно да закрепи ушите на децата; дават препоръки на ученици и бащи относно коригиране на фонетични дефекти; провеждат консултации с бащи и учители, за да се определи тежестта на дефекта; попълнете необходимата документация.

По време на ваканционния час логопедите се занимават с педагогическа, методическа и организационна работа, която може да се извърши в бъдеще:

* Идентифициране на деца, които се нуждаят от логопедична помощ, особено в предучилищна възраст или при записване на децата за училище;

*участие в методическото обучение на логопеди и предучилищни логопеди;

*участие в семинари, практически конференции в училища, области, градове, области, краища, републики;

*подготовка на дидактически, научен материал преди започване на занятията.

Логопед, който отговаря за логопедичен център, може да получава заплащане за управление на кабинет.

За очевидност в до местността, райони, региони на редица логопедични центрове с инсталации за фоново осветление, методическо обучение на учители-логопеди се създава в органите за контрол на осветлението, методическите кабинети, институтите за усъвършенствано обучение това е осветено. Методическото обучение на логопедите се провежда по фиксиран план не повече от 3-4 пъти в началото.

Ръководителят на методическото обучение на логопеди може да бъде щатен методист в методическия кабинет на даден район; Дотогава може да се работи от учители-логопеди по реда на невменяемостта, но не повече от 0,5 месечни работни часа.

В някои клиники с малък персонал логопедичната помощ може да се предоставя от учители, завършили специализация по логопедия срещу допълнително заплащане (разд. Правилник).

Инсталациите за околно осветление, които включват следните класове (за деца с умствена изостаналост), корекционни и развиващи класове (за деца с трудности при първоначалната адаптация към училище), имат право да включват до персонала и да определят скоростта на учителя. Огопеда в добро състояние нормативни документи(Сборник заповеди № 21, 1988 г.). Заповед No333.

За нормите за консумация на етилов алкохол в логопедични центрове с инсталации за тъмно осветление. „Лист с инструкции на Министерството на образованието на RRFSR от 5 юни 1977 г. № 8-12/25. Колекция допълнителна помощ на директора на специално училищеМосква, "Освита", 1982).

ЛР No 064615 от 03.06.96г

Подписан до 29.08.96г. Формат 60 х 84/16. Слушалки Arial

Офсетова хартия. Учител-видл. 2.80. Тираж 5000 бр. Заявка № 2717

Обработва се в завод Виробничо-Видавничи ВИНИТИ

140010, Люберци, Жовтнев проспект, 403

Републикански институт

усъвършенствани квалификации за медицински специалисти

______________________________________________________________________

А.В. Ястребова, Т. П. Бесонова

За да чуете резултатите от типа търсене, можете да укажете търсенето, като посочите полетата, за които се извършват търсения. Списъкът с полета е попълнен. Например:

Можете да се шегувате в много области едновременно:

Логически оператори

Зад промоционалните артикули стои операторът. И.
Оператор Иозначава, че документът трябва да отговаря на всички елементи на групата:

Проучване и Развитие

Оператор ИЛИозначава, че документът трябва да отговаря на една от груповите стойности:

разследване ИЛИнеудовлетвореност

Оператор НЕвключва документи, които съдържат този елемент:

разследване НЕнеудовлетвореност

Тип търсене

Когато пишете изречение, можете да посочите начина, по който фразата ще бъде шегувана. Поддържат се няколко метода: търсене с морфология, без морфология, търсене по префикс, търсене по фраза.
Изследването се извършва въз основа на разбирането на морфологията.
За шега без морфология е достатъчно да поставите знак „долар“ пред думите на фразата:

$ разследване $ развитие

За да търсите префикс, трябва да поставите звезда след записа:

разследване *

За да търсите фраза, трябва да я поставите на задния си крак:

" разследване и разследване "

Търсене на синоними

За да включите синоними на дума в резултатите от търсенето, трябва да поставите ґrate # преди думата abo преди viraz при арките.
Само за една дума, йому, ще бъдат намерени до три синонима.
В zastosuvanní към virazu на ръцете до кожата думата ще бъде добавена със синоним, както са го знаели.
Не се съгласявайте с виц без морфология, виц с префикс или виц с фраза.

# разследване

Групиране

За да се групират звукови фрази, е необходимо да се викоризират лъковете. Това ви позволява да приложите булева логика към входа.
Например, необходимо е да се формулира въпросът: да се открият документите, чийто автор са Иванов и Петров, и да се назоват думите разследване и разследване:

Приблизително търсене на думи

За търсейки грубо приближениетрябва да поставите тилда ~ "в края на дума от фраза. Например:

бром ~

Когато търсите, ще намерите думи като „бром“, „ром“, „пром“ и др.
Можете да посочите допълнително максимална мощностВъзможни редакции: 0, 1 или 2. Например:

бром ~1

2 редакции са разрешени за модификации.

Критерий за близост

За да търсите по критерия за близост, трябва да поставите тилда. ~ " в края на фразата. Например, за да намерите документи с думите разследване и развитие между две думи, използвайте следната команда:

" Проучване и Развитие "~2

Уместност на вирусите

За да промените уместността на други думи в търсенето си, използвайте знака " ^ „Например, необходимо е да се посочи нивото на уместност на този вирус за напълно различни хора.
Колкото по-висок е ревенът, толкова по-важен е този вирус.
Например на този език думата „разследване“ е четири пъти по-уместна от думата „изследване“:

разследване ^4 неудовлетвореност

Според правилата ревенът е равен на 1. Допустимите стойности са положително речево число.

Търсене на интервали

За да посочите интервала, в който може да се появи стойността на дадено поле, въведете граничните стойности в рамената, разделени от оператора ДА СЕ.
Ще се извърши лексикографско сортиране.

Такава заявка вероятно ще произтече от автора, като се започне от Иванов и се стигне до Петров, но Иванов и Петров няма да намерят нищо включено в резултата.
За да компресирате стойностите в интервала, повдигнете ръцете на квадрат. За да изключите значението, коригирайте формите на ръцете.

Инструктивно-методически лист за работата на учител-логопед в средно училище.

(По принцип директното формиране на промени в съзнанието към продуктивна, спокойна програма за започване на роден език при деца с психична патология). - М: Когито-Център, 1996 - 47 с.

Този инструктивно-методически лист е адресиран до учители-логопеди, които работят в областта на усъвършенстваното обучение. Тази статия представя характеристиките на увреждането на устната и писмената реч на учениците, което започва на фона на ранните етапи, като се вземат предвид идентифицираните нарушения на езика и най-важните разпоредби на диференциалната диагноза, основният контингент на логопедичните центрове (th Има много проучвания, които са направени и много от щетите, които се припокриват с успешния старт на програмата за незаконни първоначални депозити. - по-фонематичен, по-неразвит език), принципите на персонала на логопедичните центрове и групи са определени ученици за фронтално обучение

В този лист са представени методически препоръки за организиране, планиране и заместване на логопедите с основния контингент от ученици, отразяващи основната посока на корекционното обучение на ученици, които страдат от редица нарушения на устната и писмената реч.

ХАРАКТЕРИСТИКА НА УСТНАТА И ПИСМЕНАТА РЕЧНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ

Култивирането в развитието на децата, което започва в ранните етапи от живота, има различна структура и етап на растеж. Някои от тях не съдържат уникални звуци (важно е да се създадат уникални фонеми); Други пречат на процеса на образуване на фонема и като правило са придружени от нарушения в четенето и писането; трети - изразяват се в неинтегрирани както звукови, така и семантични страни на езика и всички негови компоненти

Изследванията, които могат да се възползват от формирането на фонетико-фонематични и лексико-граматични характеристики на езика, могат да бъдат разделени на три групи.

Първата група се формира от ученици, които са в състояние да поддържат развитието на човешкото развитие без дефекти в зрителните звуци без други съпътстващи прояви. Типични задници на такива щети са cevelar, uvular или еднократен удар vimova към звука "R" на меката vimova съскане с долната позиция на езика, интердентална или bichne vimova sibilant, след това. различни звуци. Подобни езикови дефекти обаче не се тълкуват негативно от децата в програмите на училището извън света.

Процесът на образуване на фонема никога не е засегнат. Тези ученици, които до училищна възраст развиват голям запас от по-малко стабилни понятия за звуковата структура на думата, правилно свързват звуци и букви и допускат при писане на роботи грешките, свързани с недостатъците на техните звуци. Ученето с такива дефекти вероятно ще стане 50-60% от общия брой деца, което може да доведе до развитие на формовани материали. Сред тези ученици няма неуспешни. Друга група се формира от ученици, които са наясно с липсата на формиране на цялата звукова страна на промоцията - vimov, фонемични процеси (фонетично-фонемично недоразвитие). Характерна за тази образователна група е замяната на смесица от фонеми, подобни на звукове и артикулация (съскане-свирене; звънене-безгласие; Р-Л; твърдо-меко). Освен това учениците в тази група може да не са в състояние да разберат всички изброени звуци. Най-често щетите се разширяват само с няколко звука, например S-Sh, Zh-3, Shch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T и др. Най-често не се приемат свистящи и съскащи звуци, R-L, звънливи и глухи звуци. В някои случаи липсата на дефекти в околните звуци показва липса на яснота в гласа им.

Недостатъците, които се изразяват в смесени и заместени звуци (за разлика от недостатъците, които се изразяват в произтичащите изразени звуци), се проследят до фонемични дефекти.

Учениците от анализираната група, особено учениците от първите два класа, показват акцент върху звука и звуковата диференциация. Тези деца възприемат сложност (понякога значителна) при чуването на сходни звуци, определени от тяхната акустична (например: звънтящи и глухи звуци) и артикулационна (например: свирещи-съскащи звуци) прилика и значението на неразпознаването на сетивно-различните значение на тези звуци в думи (Например: варел - nirka, bike - vezha). Всичко това усложнява формирането на постоянни погледи върху звуковата структура на думата.

Такова недоразвитие на звуковата страна на езика засенчва развитието на уменията за анализ и синтез на звуковата структура на думата и често причинява появата на вторичен (предимно обичайна форма на езика) дефект, който се проявява в специфични увреждания в четенето и писане. Тези ученици се набират от специална група: ученици с увреждания в четенето и писането, психични фонетико-фонематични разстройства; или фонемични дефекти (в тихи случаи, ако има дефекти във вимови).

Третата група се формира от ученици, които са отговорни за разрушаването на езиковите звуци, недоразвитието на фонемните процеси и лексико-граматичните характеристики на езика - скритото недоразвитие на езика. Тази грижа, поради привидната гладкост на проявите, води до факта, че децата имат големи затруднения при четене и четене, което води до постоянен неуспех с различни езикови и други предмети.

Характеристиките на децата с GND са представени в диаграмата (Таблица 1).

Тази таблица показва редица диагностични точки, които могат да бъдат важни както за прогнозиране на ефективността на корекционното лечение като цяло, така и за планиране на неговата замяна. Това са наследствата на аномалното развитие на обичайната форма на езика (както звуковата страна, така и лексико-граматичният начин), което е неприятното спонтанно развитие на пълноценни промени в съзнанието преди формирането на писмената форма на езика, създаване на сериозни преходи към начина на volodinnya програма телевизионни сериали от родни езици (за редица издания) математика.

По този начин броят на неправилно идентифицираните звуци в тях не надвишава 2-5 и се разширява до една или две групи опозиционни звуци. При малки деца, които са преминали предучилищна корекционна подготовка, техните звуци могат да бъдат в нормалните граници или недостатъчно изразителни („замъглени“).

Големият запас от лексика в образователната група деца е по-широк и по-разнообразен, но сред учениците може да има скрито недоразвитие на промоцията. Въпреки това, вонята позволява независимо определяне на ниски нива на замърсяване, възможност за смесване на вода вместо акустично сходство. (Разделение Таблица 1).

Що се отнася до децата с ОХП, цялата свръхинформирана грижа в процеса на формоване е по-грубо изразена.

Децата от НВОНР имат достъп до повече или по-малко интензивна комуникация между ежедневните теми. В същото време на тези деца се напомня за трудностите в процеса на първоначалната дейност. Тяхното независимо разбиране се характеризира с фрагментарност, липса на съгласуваност и логика.

Преди да изучавате 2-3 класа с OHP, тогава покажете незрялостта на вашите лични способности и миризмата на другите. Тези ученици могат да предоставят хранителна информация, основна информация, базирана на снимки, информация за това, което са прочели, информация за squishy теми и т.н. останете близо до близките си. Въпреки това, с промяната на нагласите за комуникация, ако е необходимо да се датират запалените видове с елементи на маркетинг, доказателства, с въвеждането на специални първоначални задачи за такива деца, се появява значението на трудната лексика и граматика.личностни характеристики, които показват недостатъчното им развитие. И същото: ограниченост и очевидна непълноценност на речниковия запас, липса на формиране на граматическите характеристики на езика.

Звуковата страна на езика на учениците от 2-3 клас също е недостатъчно формирана. Независимо от факта, че тези ученици са предпазливи за повече от няколко недостатъци в техните звуци, те възприемат трудности в различни акустично близки звуци, в последните думи в сложни непознати думи, в избягването на гласни звуци (вторични - други, транститни - транспортни) .

Установява се по-голямо групиране на ученици за очевидна проява на психичен дефект, което помага на учителя-логопед да поддържа важна хранителна и коригираща работа с деца и да определи правилността, методите и приемането на логопедична инфузия в кожната група. . Основният контингент, който може да бъде идентифициран от учителя-логопед на извънучилищните училища, са деца, чието малко образование води до успешното им начало. учени от друга и трета група. За самите тези деца, поради риска от неуспех, на първо място може да се окаже логопедична помощ.

Ограничение на децата поради нарушен език

В процеса на попълване на паспортни данни за дете се записва официалният успех (точка 5) и се определя реалното ниво на знания на учениците по роден език. В случаите на структурно сложни физически дефекти тези данни могат да бъдат най-големи както при ясна логопедична подредба, така и при установен първично-вторичен характер на физическото разстройство.

Учителят-логопед обяснява данните за развитието на езиковото обучение със структурата на сгъване на езиковия дефект от майката. Докато напредвате, важно е да поддържате ясно разбиране за това как е протекло ранното езиково развитие на детето: кога са се появили първите думи и фрази, как е протекло формирането на езика. В този случай е ясно, че преди това сте търсили логопедична помощ, тъй като това е как са проведени занятията за колко часа, тяхната ефективност. Освен това допринасят фиксациите и особеностите на естествената среда на детето (тялото на бащата: увреждане на мозъка, скованост, два богатства и др.).

По този начин закрепването на звуковата страна на езика се предава чрез retelne zasuvannaya:

· естеството (типа) на увреждането на вимовите;

· Силата на звука и групите се показва дефектно (при сгъваеми модели);

· ниво на фонематично развитие (ниво на формиране на диференциация на опозиционни звукове);

равно на формирането на анализ и синтез на звуковия състав на думата.

Когато нивото на формиране на граматически характеристики е ограничено, се разработват специални задачи, насочени към нивото на развитие на уменията на децата чрез предлагане на различни синтактични конструкции, променящи формата на думата.

Нивото на формиране на мисълта предполага следващия етап от влошаването на четенето и писането.

В тези случаи най-типичните звуци са замени и смесица от гласни букви, които обозначават звуците на различни опозиционни групи.

Не е възможно да се енергично Kilkinniy I Yakísniy Anaalis Glorok: Viyaviti, Yaki Специфично помилване на заместник-писмата е разрешено от Ditinoy, Chi Clonde от самотната част Chi, Chi vidpovyati на мобите на Ditini. Освен това се покриват трансфери, добавки, пренареждания и промени. Това означава, че детето не е разбрало ясно звуко-буквалния анализ и синтез, не е в състояние да види акустично или артикулационно близки звуци или да разбере звуковата и складовата структура на думата.

Тъй като детето не е начинаещо в четенето, му се предоставя набор от букви за тяхното разпознаване.

По време на процеса на ватиране се фиксира нивото на формиране на самата система за четене: какво чете зад складовете; с цели думи; който сортира литературата и важно съчетава думите в думи; как се отдават на помилвания; който замества имената на правилните букви в процеса на четене, което показва замяната на дефектни звуци; Какъв е акцентът върху пропуските на думи, гънките и липсващите букви, каква е скоростта на четене; Как детето разбира значението на горчивите думи и скритото място на прочетеното.

В заключение на краткото описание на нарушеното четене и писане при деца от FFF, трябва да се подчертае, че най-характерните корекции са замяната на смесица от гласни букви, подобни звуци, които се отделят зад акустичните и статии със стойностни знаци.

1. Заявки от Административен отдел;

2. Извинения за удобство на имена и имена, имена, номера и др.;

3. Разделно писане на представки и гневно писане на приемници;

5. Масови деформации на разговорно-буквената структура на думата („сбъркани“ думи, пропуски на складове; непълно писане на складове и др.).

6. В уменията за писане на децата могат да се появят същите графични грешки - подписване на съседни елементи от букви или липсващи елементи от букви, разширяване на разширяването на съседни елементи от букви

(i - y, l-m, b-d, w-sh)

Буквите и четенията в училище се провеждат с особено внимание. По време на обучението студентите се запознават с различни видове писмена работа:

· слухови диктовки, които включват думи, които включват звуци, които най-често се прекъсват на вашия език;

· Самостоятелен лист (viklad, tvir).

Особено внимание се обръща на особеностите на социалното и социално поведение (организация, дружелюбност, изолация, импулсивност), както и на възможността за адаптиране на децата към техния ум. Записват се скоростта на речта на заекващи, откриването на съпътстващи трикове, хитрост и интензивността на заекването. Влошаването на езика трябва да се изследва едновременно с характеристиките на детето. По време на процеса на ватиране се натрупва материал, който ви позволява да поставите кратко описание на детето, което илюстрира особеностите на неговото уважение, наличност преди прекъсване, предпазливост, ефективност. Тя знае как детето приема първоначалните си задачи, как може да организира собствените си задачи, как ще изпълни задачите си само и кой ще има нужда от помощ. Записват се и реакциите на детето към затруднения, които се увеличават по време на първоначалната работа, умората на детето (влажност). Характеристиките показват и особеностите на поведението на децата по време на пост: крехко, импулсивно, снизходително, пасивно и др.

· фонетичен дефект. Има такова малко количество език, което притежаваме, в което дефектите в езика се изолират и унищожават. Логопедичният giming е естеството на спора за звука на звука (повдигане, r - Velarne, Uvularne; s -mizubne, bang; sh -Z - Нижни, лъв и т.н.) при цензора на лечението свършва, производството на тази автоматизация на звука на звука;

· фонетико-фонематично недоразвитие (ФФН). Това означава, че в детството има недоразвитие на всички звукови аспекти на езика: езикови дефекти, проблеми с диференциацията на позиционните звуци; липса на формиране в анализа и синтеза на звуковата структура на думата. И тук е необходимо, в допълнение към корекцията на зрителните дефекти, да се прехвърли развитието на фонемните прояви при децата и да се насочи формирането на ценни умения към анализа и синтеза на звуковата структура на думата;

Zagalne nedorozvinennya mov (ZNR). Тъй като този дефект е системно разстройство (липса на формиране на фонетико-фонематични и лексикално-граматични характеристики на езика), тогава в хода на корекционното обучение логопедът е отговорен за попълването на пропуските във формирането на звуков език; фонемни процеси и начинаещ в анализа и синтеза на звуковата структура на думата; речников запас (особено по отношение на семантичното развитие), граматична хармония и съгласуван език.

Логопедичните насоки са насочени към характеризиране на нивото на формиране на езика.