Головна > Bud материали >

Критерият е ефективността на използването на съвременни осветителни технологии от учителя. Настоящите технологии за осветление са отговорни за подобряването на ефективността на училищната работа. Оценете техните предимства и недостатъци

  • Физическо развитие и физическа подготовка на осветителната инсталационна система (Резюме)
  • Новите информационни технологии в обхвата: материали от международната научно-практическа конференция (Екатеринбург, 1-4 февруари 2011 г.). Част 1 (Документ)
  • Орлова Е.В. Оценка на икономическата ефективност на техническите решения в дипломния проект (Документ)
  • Кузнецова Н.И., Туваев В.М., Оробинский Д.Ф. Значението на икономическата ефективност на технологията и собствеността върху продукта (Документ)
  • Тишченко М.М., Некрасов А.В., Радин О.С. Хеликоптери. Избор на параметри за време за проектиране (Документ)
  • Мазурова И.И., Билозерова Н.П., Леонова Т.М., Подшивалова М.М. Анализ на ефективността на стопанската дейност (Документ)
  • Курсова работа - Разработване и внедряване на системата за ключови показатели за ефективност (KPI) в предприятието (Курсова)
  • Гузеев В.В. Излагане. От теория към майсторство (Документ)

    • n1.docx

    Министерство на образованието на Република Беларус

    Държавна инсталация на осветление

    "Академия за следдипломно образование"

    Факултет по практикуващи лекари

    специалисти в областта на знанието
    Катедра по педагогика и философия на светлината

    РЕЗЮМЕ
    Критерии за ефективност на стагнацията

    осветителни технологии

    Минск 2011 г
    ЗМИСТ


    Влизане…………………………………………………………………………………….

    Главна част

    Глава 1. Тайни твърдения за осветителните технологии


      1. Понятия за технология и понятия за съвременна технология……………………………………………………………...

      2. Съвременни технологии за осветление
    (класифицирани от Г. Селевка и М. Запрудски)………………….

      1. Системни знаци на осветителната техника…………………
    Глава 2. Критерии за оценка на ефективността

    Състояние на съвременната осветителна технология

    2.1. Значението на понятието „критерий“………………………………………………………….

    2.2. Критерии за ефективност на педагогическите технологии…………….

    2.3. Някои аспекти на избора на критерии

    Ефективността на съвременните осветителни технологии……

    2.4. Критерии за ефективност на образователните технологии

    За предметно-ориентирани технологии……………………….

    2.5. Критерии за ефективност на образователните технологии

    За специално ориентирани технологии………………………..

    Заключение……………………………………………………………………….

    Списък на литературата на Wikorista…………………………………………………………...


    4

    20

    ВХОД
    През последното десетилетие специално внимание се отделя на проблемите на теоретичното развитие, развитието и внедряването на съвременни технологии в съвременния процес, ориентирани към постигане на високи и стабилни резултати от педагогическата дейност. Постигане на ефективност и висока интензивност на осветлението, развитие на хуманитарна, екологична и практическа насоченост, подобряване на педагогическите технологии за практически цели и нуждите от непосредствено осветление.

    „Не е нужно да четете мислите си, но мислете“, това са думите на И. Кант отново се определя от тези, които настоящият учител може да следва, разработвайки стратегията, тактиката и методите за представяне на своя предмет. В днешно време, когато светът се промени, важно е читателят да бъде подготвен, важен и начело съвременна наука, отсега нататък се подчертава научният подход в системата за прехвърляне на знания към ученията: в съвременния свят формите и методите на изразяване се променят; Засега бъдете гъвкави и мобилни; променят се едновременно със светлината. Училището е една от най-консервативните обществени институции (което не е отрицателна характеристика - консерватизмът сам по себе си дава стабилността на училищното образование), но в същото време е невъзможно да се игнорират онези процеси, които се случват в съвременния свят. Невъзможно е да не се променете това пространство едновременно със светлината, за да можете да бъдете ценен, креативен, успешен учител.

    ГЛАВНА ЧАСТ
    Глава 1. Тайни твърдения за осветителните технологии


      1. Понятия за технология и понятия за светлинна техника

    Останалите десетилетия в педагогическата наука бяха произведени в „цвета“ на технологията на първоначалния процес. Изглежда, че преди развитието на различни съвременни технологии е имало полярни противоположности: от категоричен списък на възможността технологията да обработва първоначалния процес като процес в сферата на хуманитарните дисциплини, преди възхвалата на технологията. Освен това в енциклопедията на Уикипедия в статията „Осветителни технологии“ се казва: „концепцията не е общоприета в традиционната педагогика...“ 1, което може да е косвено потвърждение на факта, че педагогическата наука dosi е поставена по различен начин от преди термина “просветителска (педагогическа, училищна) технология”, та до самото зараждане на съвременните технологии (дори преди да бъдат забранени). В същото време е невъзможно да не се вземе предвид фактът, че в настоящата педагогическа литература има много изследвания, посветени на описания, подробни характеристики, описания на методи за създаване на съвременни технологии.

    Понятието „технология“ е познато в речниците (и те говорят за производствения процес): „ технология(от гръцки techne - мистика, майсторство, внимание и логика), съвкупността от методи за обработка, приготвяне, промяна на формата, силата, формата на сирене, материал или готов продукт, който участва в процеса на производство на продукти tsії. Науката за технологиите е идентифицирането на физични, химични, механични и други закономерности, за да се определят най-ефективните и икономични производствени процеси на практика”2. Като Бачимо, в статистическия речник, видян през 80-те. Миналият век не предполага възможността за стагнация на понятието „технология“ в съвременния живот като хуманитарна сфера на брачния живот. Ние не знаем много за избора на технологии, за технологиите за „промоция“ на тези или други артикули, така да се каже. V към сегашния святНаясно сме с факта, че понятието „технология“ отдавна е навлязло в хуманитарната сфера, не само като термин, който се научава „зад кулисите“, но и чрез тези, че технологията се основава на ясно описани алгоритми, системи от действия, които ще доведат до гарантиран резултат. Съвременните педагогически речници дават значението на педагогическата (осветляваща) технология: Осветителна техника –
    1) това е процесна система от научна дейност и принос от проектиране, планиране, организация, ориентация и настройка на образователния процес с цел постигане на конкретен резултат; 2) (Образователни технологии) - това е систематичен метод за планиране, оценка, оценка на целия процес на започване и придобиване на знания в областта на човешките и техническите ресурси и взаимодействието между тях за постигане на по-ефективна форма на обучение;
    3) най-високо ниво на дидактически проблеми в посока на управление на началния процес с точно определени цели, постиженията на които могат да бъдат ясно описани и дефинирани”3. „Осветителните технологии са система от учителска дейност и преподаване, основана на проста идея, принципи на организация и взаимовръзка на целите, вместо методи на осветяване“ 4.

    В същото време съвременната педагогическа наука има различни възгледи за технологиите и различните участници в образователния процес все повече осъзнават понятието „технология“: технологията като развитие, стагнация на технологията Лични умения; като начин на комуникация; знаете как да проектирате оптимални осветителни системи; като процес, който включва всички гореизброени аспекти. Днес педагогическата наука, независимо от богатите доказателства за възхода в педагогическата практика на съвременните технологии, все още означава нейното позициониране до този момент.

    В резултат на казаното се явява текущ проблемне само и не толкова разбирането на същността на осветителната (педагогическа, училищна) техника, колко разбирането на ефективността на тези ежедневни моменти на осветителната техника, които учителят възстановява. Величието на материята, бащи, започва в факт, че развитието на технологиите на практика е довело до ярко оцветениосветяват, насърчават развитието на обучението. Невъзможно е да се направи това, без да се определи ефективността на съвременната осветителна технология, т.к Основните задачи на обучението са не само предаването на пеещата сума от знания на учениците, но и инициирането на методите на умствена дейност на учениците и способността за самостоятелно получаване на знания. Проблемът за ефективността на образователния процес (в резултат на възможността и необходимостта от стагнация в ежедневната педагогическа практика на съвременните осветителни технологии) става особено актуален във връзка с иновативните процеси, които се изучават на съвременния етап, във връзка с текущи вимоги, които висят до яркостта на светлината. Оценяването на ефективността на съвременните технологии е още по-важно, тъй като също така помага да се съсредоточите върху избора на учител директно да приеме технологията, начина, по който се развива, подобрява и развива както технологията, така и Процесът започва със собствената си работа.

    Етикетиран от този роботе осветено хранене, посветено на проблема с идентифицирането на критерии за ефективността на стагнацията на осветителните технологии.

    Областта, представена от роботите- Определяне на възможни критерии за ефективност на осветителните технологии.


      1. Съвременни технологии за осветление
    (класифицирани от Г. Селевка и М. Запрудски)
    Имайки предвид факта, че съществуват научно формулирани концепции за осветителната техника, ще опишем накратко основните класификации на технологиите, които трябва да бъдат изучени. G.K.Selevko вижда следните технологии за осветление:

    • Днес е традиционно начало.

    • Педагогически технологии със специална насоченост към педагогическия процес.

    • Педагогически технологии, основани на активиране и интензифициране на дейностите на учениците.

    • Педагогически технологии, основани на ефективно управление и организация на началния процес.

    • Педагогически технологии, базирани на дидактическа изчерпателност и реконструкция на материала.

    • Частно-предметни педагогически технологии.

    • Алтернативни технологии.

    • Природоподобни технологии.

    • Технологиите са напреднали.

    • Педагогически технологии на авторски училища 5.
    След публикуването на книгата на Г. К. Селевко „Текущи осветителни технологии“ класификацията на съвременните технологии беше изяснена и преосмислена и следната идея стана актуална: „Понастоящем все повече си показваме две тенденции в модернизацията. на педагогическия процес: първият е свързан с технологичния подход към неговото проектиране и изграждане, а другият – с хуманизирането и хуманизирането на осветлението” 6. Идвайки от горепосочената тенденция, виждаме обектно-ориентирани и специално ориентирани технологии. Съществуват обаче различни подходи за работа с технологии, които са в областта на обектно-ориентираните и, очевидно, в областта на функционално-ориентираните, което означава, че ще има различни критерииДа се ​​оцени ефективността от прилагането на тези технологии.

      1. Системни знаци на осветителната техника

    Технологията означава редица системни знаци - критерии, които ни позволяват да очертаем ясна граница между понятията „методология“ и „технология“. G.K.Selevko определя следните критерии за технологична ефективност на осветителния процес:

    Концептуалност. Кожната педагогическа технология се основава на фундаментална научна концепция, която включва философска, дидактическа и социално-педагогическа рамка за постигане на образователни цели.

    Системност. Педагогическата технология отговаря за всички характеристики на системата: логиката на процеса, взаимовръзките на всички негови части, целостта.

    Керованност дава възможност за диагностично поставяне на цели, планиране, проектиране на началния процес, диагностика стъпка по стъпка, различни методи и методи за коригиране на резултатите.

    Ефективност. Настоящите педагогически технологии възникват от конкурентни умове и могат да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, гарантиращи постигане на най-високите стандарти на обучение.

    Творчество предава възможността за стагнация (повторение на създаването) на педагогическата технология в други подобни видове осветителни инсталации, други предмети 7 .

    Също така, „това, което характеризира стагнацията на педагогическите технологии в началото, е различен подход към първоначалния процес, специален начин за поставяне на педагогически цели, при който целите се формулират като прехвърляне на резултата от дейността на учениците, които запомнят конкретни неща ” 8 .
    Глава 2. Критерии за оценка на ефективността на осветителната техника
    2.1. Значението на понятието "критерий"
    Сертификатът на критериите е важен за Voznutniy (незаконна, оцветена) технология: vin Dopomaga Vyznachiti, Chi Singing Style Vicadanne, методологията на Chi Yakimos и тя описва voccladannie в litrate на учителя. Не по-малко важна е оценката на ефективността на всеки първоначален процес и критериите, които ще помогнат ефективността на този процес да бъде значима. За да се идентифицират критериите за всеки процес, е необходимо да се идентифицират процесът и явлението, което е на път да „умре“ с помощта на критерия.

    За да определим критериите, нека разгледаме значението на думата.

    Критерий [Ним. Критериални оценки, преценка 9. Мирило (Книжков) Знак, въз основа на които е възможно да се разработи вимир, оценка и оценка на какво 10. Знак . Показник, знак, знак, който може да бъде разпознат, обозначен 11. Витрина. 2. Тези, които могат да преценят развитието и прогреса 12. Показник - В повечето случаи се нормализира Характеристикада бъде всеки обект, процес или резултат, разбиране или сила, изразени в числова форма 13. Характеристика - съвкупността от важни правомощия, независимо дали са 14. Оценка. Мисъл за стойността, стойността и важността на някого или нещо. Оценете . 1. Изчислете цената на някого - защо? 2 . Задайте яркостта 15.

    Като се има предвид логиката на стойността, можем да кажем това критерий - Това е съвкупността от значими правомощия (характеристики), знак, който позволява да се оценяват (идентифицират, установяват), оценяват правомощията, силата на процес, резултат, обект. По този начин критериите са основният инструмент за оценка на ефективността и качеството на нещо.

    Често проблемът със значителната ефективност е ограничен от липсата на знания, нивото на формиране и началото (разбира се, този параметър е важен в света), но е необходимо да се вземе предвид фактът, че ефективността на това И въпреки че други модерни технологии имат много общо с педагогическата концепция, методологичната основа, как функционира тази осветителна технология. Ето защо изглежда уместно да се говори за ефективността на съвременната технология, което означава нивото на последователност на резултатите от прилагането на технологията за прогнозни цели, ориентирани към изпълнението на функцията на ОС viti.

    2.2. Критерии
    В системата за осветление на Република Беларус се отделя частично внимание на проблемите на теоретичното грундиране, разработването и въвеждането в процеса на осветление на съвременни технологии, които са ориентирани предимно към постигане на високи и трайни резултати педагогическа дейност. Държавата е фокусирана върху ефективността и високата интензивност на светлината, развитието на хуманна, хуманитарна, екологична и практическа директност. За да оцените обхвата на galusa, ще трябва да разберете необходимите стъпки на инструментите, измерванията и критериите, които могат да определят нивото на обхват на целта. Още през 1989г В. П. Беспалко пише за съществуването на „критерии с метод за оценка на ефективността на дидактическия процес“ 16. В наши дни светлината виси особено в светлината, изисквана от училището. Във връзка с това ефективността на осветителната техника може да се оцени въз основа на следните критерии:

    Целостта на образа на мястото трябва да бъде осветена, излекувана и развита;

    отразяване на съвременното ниво на развитие на науката и технологиите;

    Тип замяна за векове психологически характеристикиучнив;

    Информационно съдържание на изходния материал;

    Адекватност на методите за целите и замяна на изходен материал;

    Разнообразието от различни методи и вариативността на техниките за изпълнение;

    Осигуряване на принципите на точност и достъпност;

    Гъвкавостта и лекотата на работа с функциите;

    Стъпки за подпомагане на учениците при организиране на самостоятелните им дейности.

    Изброените критерии не покриват всички аспекти на оценката на ефективността на стагнацията на осветителната технология, но те могат да бъдат мярка за оценка на ефективността не само на осветителната технология, но и на традиционния урок.

    С. С. Кашлев в книгата си „Технология на интерактивната наука” ясно вижда това критерии ефективността на педагогическите технологии :


    • високо ниво на технологична култура на учителя;

    • Най-голямата страст на учителя към технологичните техники;

    • авторитет върху използването на педагогически технологии от учителя;

    • потенциалът за творческо преоткриване на технологията;

    • създаване на ситуация на успех в дейността на учениците и учителите в процеса на прилагане на технологията;

    • органични взаимовръзки на технологични компоненти;

    • достатъчно пълно описаниетехнологии;

    • потенциалът на технологиите за актуализиране, саморазвитие на ученици и учители;

    • организация на взаимоотношенията между учители и ученици;

    • Източникът на промяна ще стане обучаемият (ще има мотивация за дейност, знания, спомени, емоции и т.н.) 17 .
    Тези критерии съществуват в цялата област на осветителните технологии. В същото време тези позиции, което означава ефективността на всички технологии, не дават подробна индикация за ефекта на стагнация в уроците по модулна технология или ефективността на стагнация в урока на педагогическата технология, която те владеят.

    2.3. Някои аспекти на избора на критерии

    ефективност от използването на съвременни осветителни технологии
    Нека разгледаме различни аспекти на определяне на критериите за ефективност на осветителните технологии.

    С. Б. Савелов пише: „Може да се потвърди, че критериите за ефективност на обучението включват най-малко две описания на прехвърлените резултати (необходими за организаторите - учители и студенти), обезпечени със специфични, ясно маркирани знаци и методи за тяхното“ идентифициране ” (диагностика), която е за Организаторите на началния процес определят необходимите стъпки и специфични методи (технологии) за провеждане на курса” 18. Също така при започване на работа с технологията е необходимо предварително да се познават онези критерии, които ще покажат ефективността на работата в новата технология (или с новата технология) на две нива: критерии за ефективност за учителя; критерии за ефективност на обучението; вонята определено ще е отвратителна. За определяне на критериите за ефективност на внедряването на съвременната технология е необходимо наличието на набор от инструменти - набор от показатели (данни, числа, резултати) и методи за тяхното измерване. Такива показатели могат да включват:


    • дълбочина на познаване на темата;

    • практическата насоченост на знанието, която се проявява в готовността и разбирането на академиците да изтеглят знания от подобни или променящи се ситуации;

    • систематично знание, което се характеризира с наличието на структурни и функционални връзки между различни елементи на знанието 19;

    • осъзнаване на знанието, което може да се различи от обикновените академици на връзките между различни галузи на знанието, благородниците на иззетите знания, знаят как да ги донесат.

    2.4. Критерии за ефективност на образователните технологии

    за предметно-ориентирани технологии
    Друг важен момент, който трябва да се отбележи: критериите за ефективност на педагогическите технологии за предметно-ориентирани и специално ориентирани технологии ще бъдат различни. M.I.Zaprudsky пише: „Уроците в рамките на:


    1. традиционни обяснително-репродуктивни знания;

    2. технологичен подход;

    3. специално ориентирано обучение.
    … Въз основа на определен набор от задължителни и инвариантни параметри на урока (психологически климат, санитарни и хигиенни условия, грамотност на учителя и др.) За технологията на кожата могат да бъдат намерени специфични параметри за оценки и самооценки на първоначалната заетост” 20.

    За предметно-ориентирани технологии (технология за непрекъснато усвояване, технология за регионална диференциация, концентриран вход, университетска технология и др.) Такива параметри ще станат (според класификацията на M.I.Zaprudsky) 21 (представени в таблици и компоненти на урока могат да бъдат предметни към същите параметри за оценка, които не позволяват Само анализирайте урока и след това идентифицирайте нивото на неговата ефективност, коя кожа от параметрите ще бъде в съответствие с идеалния характер, и след това идва на етапа на философско хранене: как да определи критериите и параметрите на същата тази алу-зразка, какъв би бил истинският урок?):


    Компоненти на урока

    Оценени параметри

    Целта на урока.

    Съответствието на първоначалната програма с темата и мястото на урока по темата. Конкретността и осъществимостта са признат етап на постижение. Реалността на достигането до урока. Съгласуваност на целите с равен подход. Приемете учебните цели.

    Читател.

    Загална ерудиция и професионална компетентност. Володиня с помощта на педагогически техники. Език (темпо, дикция, образност, емоция, грамотност). Стил на педагогическо сътрудничество с учениците. Директността на учителя на начални стъпки, усвояване кои учения са част от урока.

    Уча.

    Нивото на мотивация, когнитивна активност и ефективност. Упоритост, обсесивност, редуване на уважение. Организация и vikonannya получени от училището само няколко. Развитие на устната и писмена реч. Самостоятелност на учениците и взаимодействие със съучениците. Формиране на умения за самоконтрол.

    Замяна на урока.

    Съответствие с целите на урока. Научност и уместност на първоначалната програма. Визия на основния урок. Сутрешната връзка с живота. Наличие и обособяване на пространството. Върховен и развиващ се потенциал на мястото на урока.



    Има логическа последователност и взаимосвързаност на етапите на урока. Оптимално време и темп на урока. Оптимален избор на методи и форми на приготвяне. Рационалност при избора на стартови методи. Утвърждава правилата за защита, санитарно-хигиенния режим.

    Резултат от урока.

    Способността в клас да се оцени нивото на постигане на целта. Информиране на учителя за нивото на постигане на кожни лезии. Познанието на децата за техните благословии и трудности. Етапът на постигане на целите на урока. Фокус домашни грижив сечищата, разкрити от познати и бивши учени.

    Фрагментите „в предметно-ориентираните технологии ... вместо да бъдат зададени от първоначалната програма, поддържат и могат да имат завършен характер“ 22, тогава ефективността на прилагането на предметно-ориентираните технологии може да се определи в специфичния за кожата тип стагнация. И двете, и други технологии. Приоритетният критерий за ефективността на технологията е познаването на изходния материал от учениците. Например, университетските технологии сега прехвърлят формата на лекция-семинар, за да поемат предаването на задачи. Също така успешната подготовка на депозитите, ясната подготовка на проучванията преди въвеждащите тестове (зад въвеждащата кампания) дава доказателство за ефективността на стагнацията на тази технология в процеса на започване.

    Нивото, придобито от студентите вместо първоначалните програми, етапът на формиране на информационни и управленски компетенции могат да бъдат идентифицирани в хода на обучението на студентите или в хода на тяхното изпълнение на каквито и да било задачи, преди бачени първоначални програми; Жизнеспособността на тези задачи ще даде доказателство за ефективността на процеса в областта на интегрираната технология.

    Новопридобитите знания са усвоени от учениците, обогатени с необходимите знания и умения в рамките на часа за развитие на технологиите, новопридобитите знания могат да бъдат проверени чрез проверка на контролните (тестовите) задачи. По този начин, преди ефективността на прилагането на предметно-ориентираните технологии, критериите за ефективност ще бъдат: знания, памет, умения, учене от процеса на обучение. Възможно е да се разкрие дълбочината, систематичността на придобитите знания, формирането на знания и умения чрез допълнителна оценка (тестване, тестване и др.) Работа. По този начин критерият за ефективността на прилагането на обектно-ориентираната технология ще бъдат знанията, получени в процеса на работа в урока на независим робот с траектория, зададена от учителя, което е посочено от логиката на технологията .

    2.5. Критерии за ефективност на образователните технологии

    за специфично ориентирани технологии
    За специално ориентирани технологии (технологии на педагогически магистри, модулно обучение, проблемно-модулно обучение, обучение като първоначално изследване, колективно изследване, първоначално проектиране, технология на кооперативно обучение, развитие на критичното мислене, Dalton технология) такива параметри ще станат (според класификация на N.I. .. Zaprudsky) 23:


    Компоненти на урока

    Оценени параметри

    Целта на урока.

    Насоченост към специалното развитие на академичните среди. Съдбата на самите ученици се определя от целите на урока. Самочувствието на учениците е резултат от урока. Целите на читателя се определят от различни умове и ситуации. Различни цели като индикатори за оценка на дейността в класната стая.

    Читател.

    Съсредоточете се върху стратегията на spivropotnitsya в класната стая. Имайки познания по темата, е умно да събудите интерес към урока. Създавайте светлинни ситуации от развиващ се тип. Важно е да реагирате на промяната в обстановката в класа. Език (темпо, дикция, образност, емоция, грамотност).

    Уча.

    Нивото на мотивация и когнитивна активност. Етапът на приток на изследвания към целта, замяна на роботизирани методи. Моля, обърнете внимание на групата. Видимостта на оценъчната дейност на самите ученици. Участие на студентите в диалози и дискусии. Ученици създават свои собствени светски блага.

    Замяна на урока.

    Наука и достъпност за обучение, връзки с живота. Откриване на проблемни ситуации. Появата на субективните доказателства на учените. Наличието на активна роля в урока. Наличие на леки продукти от учени.

    Организационни форми, методи и методи на развитие.

    Атмосферата на урока е приятна. Интегриране на индивидуални, групови и фронтални форми на роботика. Повечето активни методи на обучение са важни. Обезпечаване дейността на учениците с необходимите материали. Валеологична оценка на урока.

    Резултат от урока.

    Етап на оригиналност на продуктите за научно осветление. Участието на учениците в оценката на дейностите и резултатите от урока. Учениците разкриват проблеми, които не са решили. Доказателствата за собствената значимост сред учениците далеч от роботапо темата. Удовлетворение от урока на учителя.

    В специално ориентираните технологии учените могат да представят своите знания/резултати от първоначални/развойни дейности различни форми: tvir, проект, ese, задача, таблица, графика, презентация, хербарий и др. В този случай критерият за оценка на ефективността на прилагането на осветителната технология ще бъде нейната способност да реконструира съществуващите знания и да ги направи нови. LOT оценява способността за критично приемане на майстора, независимо мислене, изследване на алтернативи и спор с разум. В този случай основният „оценител” на дейността на изследването и неговите резултати е самото изследване”24. И още едно важно допълнение: „... ПАРТИДИТЕ не отговарят напълно на критериите за технологичност, има воня, има мирис, не са ориентирани към постигане на даден гарантиран резултат. ... Особено ориентираната технология е, освен това, последователността на проявяване на изображения е подреденалични ситуации. ...„Живеейки“ в тези ситуации, учейки се да развивам специфични когнитивни и социални компетенции, да придобивам адекватни специфични нараствания“ 25. Това уважение е необходимо, т.к Да отбележа, че трябва да се вземат предвид критериите за ефективност на прилагането на специално ориентирани технологии, те вече не могат да бъдат ясно формулирани, а след това диагностицирани, може да има ускорен резултат, който да се появи за период от час. Изглежда логично да се мисли, че критерият за ефективността на стагнацията на специално ориентирана технология лежи до голяма степен в емоционалния план, ако важното е невежеството, което възниква по време на урока (и Въпреки това, традиционната дума не е известна на здрав разум), но удовлетворение от силна креативност, разумно значение на посоката на изследването според конкретното развитие на траекторията. Тази зона е важна и понякога невъзможна за диагностициране, но веднага.

    По този начин критериите за оценка на ефективността на използването на съвременни технологии в практиката на роботизираните учители ще варират по важност в зависимост от вида на технологията, използвана от роботизирания читател, която трябва да се постави на основата на педагогическата му работа.

    ВИСНОВОК
    Както всеки аспект от човешката дейност, осветлението се характеризира със специфичен набор от технологични процеси. Когато разглеждате технологията, вземете предвид: а) систематични знания за производството на продукти; б) познания за методите на обработка на сиренето от предмета на производството и производството; в) знания, които се предават и застояват, за да се преодолеят проблемите, които възникват в живота на брака. Уверете се, че технологиите се записват като резултати, основни модели, изображения, технологии, информация.

    Осветителната технология е метод за използване на човешки ресурси и различни комуникационни функции за предаване на информация при предоставянето на осветителни услуги. Основата на съвременните технологии трябва да се формира от научно-методологична и нормативно-правна сигурност на първоначалния процес. През 21 век осветителните технологии ще се превърнат във водещ метод за развитие на инсталациите за тъмно осветление.

    За да се определи ефективността на съвременната технология, е необходимо да се установи до каква степен тя отговаря на процеса, наречен „първа технология в светлинен процес»;

    обмислят тяхната приложимост към специфични за предмета или специално ориентирани технологии;

    В процеса на размисъл определете как се постигат диагностичните и диагностичните цели.

    Критериите за ефективност на прилагането на съвременните технологии ще бъдат знания, интелигентност, умения, придобити в класната стая, емоционалното състояние на участниците в образователния процес, формулирани задачи за по-нататъчно развитиеПроявата на ситуация в класната стая е успех за кожната лезия, но ситуацията ще се срине допълнително.

    Списък на Wikilists


    1. Беспалко, В.П. Допълнения към педагогическата технология / V.P. Беспалко. - М.: Педагогика, 1989. - 115 с.

    2. Бим-Бад, Б.М. Педагогически енциклопедичен речник/Б.М.Бим-Бад. - М: Голяма руска енциклопедия, 2002. - С. 174.

    3. Уикипедия. Виленска енциклопедия/[Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://ua.wikipedia.org/wiki/Образователни технологии. - Дата на достъп: 20.05.2011г.

    4. Горбич, О.И. Актуални педагогически технологии в руските училища: лекции / О. И. Горбич. - М.: Педагогически университет "Пърше Вересня", 2009. - 15 с.

    5. Запрудски, Н.И. Актуални училищни технологии: Наръчник за читатели / Н. И. Запрудски - 2-ри вид. - Мн., 2004. - 270-271 с.

    6. Запрудски, Н.И. Актуални училищни технологии-2/Н.И.Запрудски. - Мн.: Сер-Вит, 2004. - 18 с.

    7. Кашльов, С.С. Технология на интерактивното обучение / С. С. Кашлев. - Мн.: Беларуски септември, 2005 г. - 17 с.

    8. Крисин, Л.П. Илюстрации tlumachny речникЧужди думи / Л.П.Кризин. – Москва: Ексмо, 2008. – 379 с.

    9. Осветителна техника // Речник на педагогическата работа / под редакцията на L.M. Luzina. - Псков: PDPI, 2003. - С. 71.

    10. Ожегов, С.И. Речник на руски език / S.I. Ожегив. - Москва: Руски език, 1987. - 418 с

    11. Савелова, С.Б. Схема за оценка на ефективността на началния процес (обучение) / С. Б. Савелова [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: Дата на достъп: 03.06.2011г.

    12. Селевко, Г.К. Актуални технологии за осветление: Главен Pos_bnik/ Селевко Г. К. - М.: Народна освита, 1998. - 17 с.

    13. Визуален речник / [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - Дата на достъп: 29.05.2011 г.

    14. Радянски енциклопедичен речник / Радянски енциклопедичен речник / Главен редактор A.M. - Москва: Радянска енциклопедия, 1984. - С. 1321.
      http://www.google.ru/url - Дата на достъп: 03.06.2011 г.

      20 Запрудски, Н.И. Актуални училищни технологии: Наръчник за читатели / Н. И. Запрудски - 2-ри вид. - Мн., 2004. - 268 с.

      21 Запрудски, Н.И. Актуални училищни технологии: Наръчник за читатели / Н. И. Запрудски - 2-ри вид. - Мн., 2004. - 268-269 с.

      22 Запрудски, Н.И. Актуални училищни технологии-2/Н.И.Запрудски. - Мн.: Сер-Вит, 2004. - 15 с.

      23 Запрудски, Н.И. Актуални училищни технологии: Наръчник за читатели / Н. И. Запрудски - 2-ри вид. - Мн., 2004. - 270-271 с.

      24 Запрудски, Н.И. Актуални училищни технологии-2/Н.И.Запрудски. - Мн.: Сер-Вит, 2004. - 18 с.

      25 Запрудски, Н.И. Актуални училищни технологии-2/Н.И.Запрудски. - Мн.: Сер-Вит, 2004. - 19 с.

    Министерство на образованието и науката на Руската федерация и Република Дагестан

    MKOU "Гимназия на Стал"

    Kizilyurtivsky област RD

    Потвърждение на методическата среща на технологичните читатели на региона

    по темата за:

    « Ефективността на урока чрез използването на съвременни технологии за осветление »

    Изготвен от: учител по технологии MKOU "Stal Gymnasium" Абдулова Патимат Мусаивна

    2016 г

    „Ефективността на урока чрез използването на съвременни осветителни технологии“

    Настоящите технологии за осветление в часовете на уроците в училищата са в застой с регулирането на оставащите тенденции в осветлението. Използването на обещаващи подходи и съвременни технологии в уроците по различни предмети позволява на учениците да разбират по-добре урочния материал.

    Актуалните съвременни технологии по време на уроците се преподават на няколко подхода преди урока.

    Това включва:

    специфични насоки;

    активен;

    системен;

    оптимален;

    иновативно – творчески.

    Настоящите технологии за осветление в класната стая включват предимствата на задължителна минимална промяна в осветлението, самооценка на способностите на учителя и диагностика на индивидуалните способности и потребности от обучение.

    В съвременните технологии урокът излиза на преден план на специално ориентиран подход. Вече е възможно да се проведе по-ценен урок по темата на програмата за основна дисциплина.

    Специално ориентиран подход към съвременните осветителни технологии

    Актуални съвременни технологии в часовете на уроците от ученици, които подчертават специално ориентиран подход, фокусират се върху дейността на учителя, директно върху ученика. Дейността на учителя в урока със специално насочена директност зачита осъзнаването на първоначалния план на урока от учителя в зависимост от готовността на класа и елиминирането на проблемни творчески задачи.

    Днешните съвременни технологии искат да установят стандарт, който позволява на учениците да избират вида, вида и формата на материала: словесен, графичен, мисловно-символичен. Това положително доказателство потвърждава и създаването на положителна емоционална нагласа у всички ученици по време на урока. Особено важно е да започнете урока. Освен това в началото на урока трябва да представим не само темата на урока, но и спецификата на организацията на първоначалните дейности по време на урока.

    Днешните модерни технологии по време на уроците трябва да включват дискусии с децата в края на урока за това какво са научили и от какво са се разстроили, и какво трябва да направят и трябва да направят. До каква степен този аспект от урока задоволи или не задоволи ученията? Какво биха искали да победят отново и какво биха искали да направят по различен начин? Така учениците се стимулират да избират и избират самостоятелно различни методи за изпълнение на дадена задача.

    Съвременните съвременни технологии също изискват оценка и желание за изучаване на правилния тип преподаване и анализиране на това как да се преподава, какъв метод използва, защо и защо, имайки милост. Това не зачита мръсните аргументи, въпреки че учителят е виновен за възможността да разкрие положителната страна на грешния вид. Баджът, който се поставя в края на урока, може да говори за ниски параметри: коректност, независимост, оригиналност. Освен това останалите аргументи може да са важни за учените, а не просто оценка.

    Словенски shkіlni, цялата технология, navigan, темата Dodoma е ядлив як, По този начин читателят ще подходи към позата с урок по конкретни ориентации. Това е основната концепция на съвременните технологии в училищата.

    Осветителни технологии за ежедневни уроци

    Текущият урок започва с първоначална организация на часа. Това включва подготовка на психологическото настроение на учениците за предстоящия урок и осигуряване на нормална среда в класната стая. Дейностите на учители и ученици са както следва:

    Взаимоотношения между учител и ученик

    повторна проверка на ежедневните данни

    повторна проверка Аз ще бъда от горенастаняване

    проверка на работни места, работни позиции отвън, гледайки навътреобразователна организация на уважението

    Актуалните съвременни технологии по време на уроците допринасят за активността на учителя и учениците в зависимост от насочеността на конкретна част от урока. Tobto. Урокът е представен в много части. Структурно те наподобяват класическите елементи на урока: усвояване на нов материал, затвърдяване на наученото, оценка на академичните знания и домашна работа.

    Изучаването на нов материал в клас включва овладяване на факти и основни идеи, овладяване на метода за следване на материала, който се преподава, и овладяване на метода за развитие на материала, който се преподава. Действията на читателя и ученика се крият в следното:

    педагогически отдел за обработка на нов материал

    обяснение на материала от учителя

    самовиктимизацияматериал в клас

    Затвърдяването на преминатото може да се отрази пряко в придобитите знания. Учителят повтаря основните знания по темата, а учителят може да направи малко повторение по темата.

    Контролът и оценката на знанията на учениците се състои в избора на учителя на критерии за оценка на знанията, положителната мотивация за премахване на знанията и развитието на учителя на обективна самооценка на учениците. За тази цел учителите провеждат учебна, самостоятелна и контролна работа. Подобно на първоначалната съдба, организирайте река контролен робоття/тя спи.

    Домашната работа, с днешните модерни технологии, е насочена към развиване на самостоятелност и творческо мислене, както и към усъвършенстване на методите за самостоятелна работа на учениците. Учителят е отговорен за изясняване на домашната работа, а на следващия урок за проверка и оценка на домашната работа. Съвременните съвременни технологии също така предоставят възможност на учителите да индивидуализират задачите за домашна работа на различни ученици и групи от ученици, в зависимост от техните нужди.

    Днешните съвременни технологии, по време на часовете на уроците, ясно виждат задачите, творенията за формализиране и систематизиране на знанията на учениците. Миризмите пренасят в образователната система знанията, интелигентността, качествата и способностите, които се формират в рамките на изучавания предмет. Основно значение в това отношение се отдава на повторението на устните уроци и основното повторение.

    Сега нека разгледаме спецификата на използването на съвременни технологии за осветление в уроци за структурата на урока, анализ на урока и оценка на ефективността на урока.

    Актуални технологии за осветление и структура на урока

    Нека да разгледаме структурата на урока с разбирането на съвременните осветителни технологии.

    Структура на урока:

    1. Целите, поставени от тези на изходния материал: осветеност, духовност, развитие и здраве.

    2. Работете за целите си и завършете урока:

    Фокусирайте се върху максималния потенциал на учениците.

    Целите може да са в обсега на учениците.

    Задачите ще бъдат конкретни и ориентирани към резултат.

    3. Пригответе се за подмяна на първоначалния материал

    Наука

    Наличност

    Отдаденост на дълга

    Є етап на новост

    Є променливост, възможност за творческа дейност

    4. Основните етапи на урока са описани по-долу в специално ориентиран подход. Съвременните съвременни технологии за уроци дават възможност за гъвкаво подреждане на етапите според спецификата на конкретен урок.

    5. Основните методи на обучение включват вербални, научни и практически.

    6. Форми на организация на познавателната дейност на учениците: фронтална, групова, сдвоена и индивидуална.

    7. Управлението на първоначално-познавателните дейности на учениците се осъществява чрез следните входове на учителя:

    Организирайте дейностите на учениците в съответствие с целите на урока.

    Осигурете включването на обучението на кожата в дейността чрез придобиване на знания, разбиране, методи на дейност (активиране).

    Докоснете се до кожата, за да научите подобен цикъл на обучение.

    Отхвърлете информацията за връщане.

    8. В контекста на реални резултати и показатели за ефективност съвременните технологии за осветление в уроците в училище предават разнообразни обекти за непосредствена оценка: общи знания; практически знания и умения; интелектуално развитие; мотивация за първоначална дейност. Тъй като това е по-важно, се очертава още един и четвърти обект на оценка.

    9. Най-важният етап от образованието.

    10. Самоанализ към урока

    Останалите две точки са важни елементи за развитието на познавателната активност на учениците.

    Съвременните технологии за осветление в класната стая разчитат на постоянния контрол на учителя върху развитието на способностите на учениците преди усвояването на материала в урока и извършването на критичен самоанализ като начин за постепенно усъвършенстване на учебния процес.

    Използване на съвременни технологии за осветление за анализ на урока и оценка на неговата ефективност

    Трябва да се отбележи, че схемата за психологически анализ на урока идва от оценката на основните фактори за успешното изпълнение на урока и следователно бързото овладяване на първоначалния материал от учениците. Настоящите технологии за осветление в класната стая включват 6 такива фактора.

    1. Психологически и педагогически цели и задачи на урока.

    2. Появата на психични характеристики на учениците по време на часа на подготовка преди урока. Видът на особеностите на взаимоотношенията между учениците в екипа, нивото на организация, подготовка на учениците, тяхното поставяне в този предмет.

    3. Психологически аспекти на формирането по време на развитието на ценни качества:

    гимназиален урок;

    формоване perekonan, идеали, светлина;

    познания по психология в клас (векове и индивидуални характеристикиучнив).

    4. Активирането на познавателната дейност на учениците се оценява от развитието на способностите на учениците.

    Приемете развитието на уважение (постоянство, превключване, сила на звука), памет (повече и по-мимолетно запаметяване и създаване, приемане на ценно и смислено запаметяване), внимателност (преклонност, дълбочина, широта, креативност и репродуктивен ум ya, rasnі rosumov операции), реалност (връзки на словото и реалността, елементи на творческата реалност, фантазия и др.).

    5. Активността и особеностите на учениците в урока:

    интерес към предмета;

    нивото на лекота на усвояване на материала;

    ерудиция;

    дейността на учениците като единен екип, групиране, организираност, точност, дисциплиниране на неуспелите и нарушителите на дисциплината;

    активност, самостоятелност, насоченост към различни видове работа;

    дисциплина;

    не забравяйте да приемате правилно критиката и готовността да насърчавате действията на учителя;

    поставянето на учения преди плащането е едно към едно (изслушване, страх, доброта, уважение, взаимопомощ, съвет и др.).

    6. Характеристики на спецификата и дейността на депозитаря:

    познаване на предмета, ерудиция, разнообразие на интереси;

    Лесно е да се обясни материала;

    Моля, подчертайте темата и покажете нейното практическо значение;

    мощност,

    такт, чувствителност в spilkuvann;

    дисциплина в клас;

    обучение на учениците преди активна работа в клас;

    справедливост, справедливост;

    скромност, простота;

    vmínya означава заслугите на учениците;

    създаване на приятелска психологическа атмосфера, изучаване по време на урока с помощта на комуникативни умения (спонтанност, радост, преценка, похвала и др.);

    появата на психическото състояние на други ученици;

    комуникативен умствен изход (умно знае как да излезе от трудни ситуации, самоконтрол, наслада, освобождаване от неприятни емоционални състояния).

    След психологически анализ на урока се оценява ефективността на урока. За тази цел трябва да ускорим следващия си план:

    1. Организацията е начало.

    2. Проверка на декорацията на дома

    3. Подготовка преди основния етап

    4. Придобиване на нови знания

    5. Първата стъпка е да проверите разбирането

    6. Затвърдени знания

    7. Регулиране и систематизиране на знанията

    8. Контрол и самопроверка

    9. Подобряване дейността на торбите

    10. Информация за подобряване на дома.

    Основната цел на моята работа с деца е да развивам креативността на децата, да проявяват инициатива, да анализират в полза на едногодишните, да работят самостоятелно.

    Моята методическа работа ще се основава на съвременни развиващи се технологии, следвайки принципите на обучението, визията на Z.I. Kalmikova:

    принцип на проблемното обучение;

    принципът на рационалното развитие на различни видове умствена дейност;

    принципът на индивидуализация и диференциация;

    принципът на специално формиране на алгоритмични и евристични техники на рационална дейност;

    принципът на специална организация на мнемоничната дейност.

    Тези принципи осигуряват активността на учениците, знанията за учене и способността за самостоятелна работа:

    Правилните принципи на обучение стимулират познавателния интерес на учениците и насърчават усвояването на материала.

    Специалната роля на формоването креативност, създаден в бъдеще за високопродуктивна, технически интензивна промишлена дейност, е прикрепен към уроците по технология.

    Активирането на творческата познавателна дейност на учениците се основава на страхотен свят от методи на обучение, както се преподава от читателя в тези уроци.

    Методите са начини за взаимна дейност между учители и ученици, насочени към постигане на целите на обучението. Използвайки допълнителни методи, се изпълняват осветителни, духовни и развиващи задачи. В самото училище децата развиват познавателен интерес, познавателна активност, която се влияе от силовите сили. Ролята на този процес е на училището и учителя.

    Много често резултатът от ученето и ученето се оценява чрез действията на учене, което е слушане, писане, четене и писане. Това е другата страна на неговата дейност, тя е забележима и разбираема за нас.

    Системна работа, така че да използвам съвременни педагогически технологии и техните елементи в образователния процес за постигане на 100% успех по предмета технологии в групи, учениците да участват активно в разработките на предмети, да участват в изложби детско творчество: училищни, регионални, регионални за слабите Нивото на тревожност при учениците намалява.

    Китайската мъдрост гласи: "Помирисвам - забравям, научавам - забравям, колебая се - побеждавам." Моята работа като учител е да организирам първоначалните дейности по такъв начин, че учениците да учат в клас в резултат на техните високомерни шеги. Въпреки това е необходимо да организирате тези шеги с вашите ученици и да развиете тяхната познавателна дейност.

    Разделено: Образователни технологии

    I. Значението на използването на съвременни технологии в процеса.

    Динамика ежедневиетоосигурява високи ползи за мениджърите в различни области на дейност и насърчава активното популяризиране на нови технологични решения. Тези тенденции и сферата на осветлението не са пренебрегнати. Концепцията на Нина за педагогическата технология е значително разширена в педагогическия лексикон.

    Педагогиката в света преминава през период на преосмисляне на подходите, освобождаване от някои уморени традиции и стереотипи. Вон внезапно разбра, че божествената работа е в нея бляскав външен видОтличава се от другите видове кородържащи продукти по спецификата на продукта, технологията и продаваемостта. Поради това развитието на технологиите става важно и приоритетно както в овладяваната професия за четене, така и при оценката на ефективността и ефективността на образователните услуги. Задълбочено познаване на педагогическите технологии, неговият висок професионализъм е оста, която съвременният учител предлага на пазара.

    В документи на ЮНЕСКО технологиясе разглежда като систематичен метод за създаване, стабилизиране и стойност на целия първоначален процес на инвестиране и придобити знания за управлението на техническите, човешките ресурси и техните взаимодействия. Технологичната ефективност на процеса се състои в това, че първоначалният процес е изцяло керамичен. Осъзнаването на действията, целите, методите за постигането им и резултатите от първоначалните дейности на ученика в първоначалния процес, създава промяна на съзнанието за изпълнение и обучение за по-нататъшната му самоинициация.

    Действащият закон на държавното училище по гуша задължава учителите да работят върху формирането на светлинен възглед на детето и адаптирането му към общество, информирано от избора на професия, сериозно внимание към тяхното здраве, лоялност и поведение на арената на търсенето. и наемане на работа. Овладяването на съвременните педагогически технологии от учителя с по-нататъшно усъвършенстване в началния образователен процес е най-важният фактор, който допринася за повишената сила на обучението на учениците. Организацията на развитието на базата на технологичен подход позволява да се задоволи светлинното снабдяване на кожата според индивидуалните нужди и да се създадат умове за самореализация и саморазвитие на учениците, като формират у тях необходимите компетенции за пълноценен живот в брака.

    Невъзможно е да се преподава всичко, да се поставят най-важните постижения на различни науки в умовете на децата не е в умовете на инвеститорите. Много по-важно е да научим децата „не на риба, а на водка“, да ги научим да придобиват знания, да развиват интелектуалния си, комуникативен, творчески ум, да развиват научен възглед. Най-важният въпрос е “Как да се оженим?”, а след това – “Защо да се оженим?”. Следователно това са актуални съвременни съвременни технологии, които са пряко насочени към организиране на дейността на учениците, към развиване чрез тази дейност на техните умения, способности и компетенции.

    II. Характеристики на развитието на осветителните технологии в началния процес.

    Технологичният подход първоначално е ориентиран към покритието на светлинния процес, което предава ясно определение на целите и методите за постигането им. Виждат се следните признаци на съвременните технологии:

    • процесуалната двупосочност на взаимно обусловената дейност по депониране и изучаване, т.е. пълна дейност на находища и проучвания;
    • съвкупност от техники, методи;
    • проектиране и организация на процеса;
    • наличието на удобни умове за откриване, прилагане и развитие на специалния потенциал на учениците.

    Каквато и технология да се разработва включва:

    • директност на целта; научни идеи, на които се основава;
    • системи за действие за заплащане и обучение;
    • критерии за оценка на резултата;
    • резултати;
    • обмен във використан.

    Развитието на съвременните осветителни технологии в практиката е основа за интелектуалното, творческо и морално развитие на учениците. За осъществяване на когнитивната и творческата дейност на ученика в началния процес, читателите използват различни технологии за осветление, които позволяват да се увеличи интензивността на осветеността, което е по-ефективно за намаляване на началния час и намаляване на репродуктивната активност на учениците при промяна на часа, определен за домашна работа. Освен ако всяка технология не може да бъде дестилирана от всеки учител, има много какво да се намери в неговите познания за работа, педагогическо майсторство, методическа и материална обезпеченост на педагогическия процес. Важно е да се уважава силата на технологията, като нейната ефективност и последователност. Най-често лекарят предоставя различни обезщетения, методически препоръки, инструкции и др. И винаги отбелязва какво искат дъщерните му фирми, какви са техните интереси и нужди. В такива случаи технологиите няма да помогнат на читателя да постигне целите си.

    Избирайки модерни технологии, читателят може да работи, като се фокусира върху положителните аспекти на развитието на характеристиките:

    • създаване на най-ярките умове за развитие и прилагане на наклонности и zdіbnosti дете,
    • задоволяване на явни интереси,
    • изключвайки практиката „подстригване на всички с един и същ гребен“,
    • повишаване на мотивацията преди започване,
    • самооценка вихованца,
    • рано развитие на разработките,
    • кариерно ориентиране, специализация,
    • прилагане на свободата на избор,
    • гарантиране на осъществимостта на „социалните тестове“,
    • способността да се идентифицират чувствителни периоди в развитието на специалността.

    Дейността на учителя (неговата цел, неговите мотиви, действия, навици и умове и т.н.) е отговорна за дейността на ученика (неговите цели, способности, потребности, интереси, мотиви, идеи и т.н.). Само на тази основа редакторът избира и застоява характеристиките на педагогическата инфузия. Компетентното използване на педагогически технологии в основната дейност на преподаване на уроци на учителя със смислени, динамични, интензивни реалности на ежедневния свят и предоставя добра възможност за формиране на най-значимите вторични дейности на учениците.

    III. Специално ориентиран подход към съвременните осветителни технологии.

    В тази система изборът и разработването на технология за преподаване на конкретен предмет се основава на неговите специфични трансформации и създава неговия индивидуален стил на педагогическа дейност. Можем да кажем, че се появиха много патентовани програми за осветление, насочени към изпълнението на целта, т.е. специално ориентирани технологии.

    В съвременната педагогика и психология в центъра на вниманието и изследванията на чуждестранни и национални психолози е проблемът за специалността, а в центъра на вниманието на педагогическата наука е проблемът за създаването на специално ориентирани технологии. Развитието на технологиите е творчески процес, фокусиран върху цялостното развитие на характеристиките, които влизат в анализа на целите, възможностите и избора на форми, методи и методи на развитие, които ще осигурят изпълнението на целите и възможностите.ост. Прилагането на такъв подход дава възможност за провеждане на пълноценен урок по темата на програмата за начална дисциплина и улеснява формирането на най-важните предучилищни дейности за учениците. Функциите на универсалните първоначални дейности включват:

    • сигурността на възможностите се научава самостоятелно да извършва дейността на началото, да поставя първоначални цели, да открива и открива необходимите характеристики и начини за постигането им, да контролира и оценява процеса и резултатите от дейността;
    • създаване на умове за хармонично развитие на индивидуалността и самореализация на базата на готовност за непрекъснато осветление, необходимостта от което се дължи на мултикултурализма на брака и високата професионална мобилност ю;
    • осигуряване на успешно усвояване на знания, обучение и развитие на компетентности във всяка предметна област.

    Идвайки от това, могат да се видят основните признаци на съвременните технологии, които показват специално ориентиран подход, чиято видимост допринася за формирането на основните основни умения на учениците. Подобни технологии:

    • фокус върху дейността на учителя, директно върху учителя.

    Дейността на учителя в урока със специално насочена директност зачита осъзнаването на първоначалния план на урока от учителя в зависимост от готовността на класа и елиминирането на проблемни творчески задачи.

    • Искам да създам структура, която позволява на учениците да избират вида, типа и формата на материала: словесен, графичен, мисловно-символичен.

    Това положително доказателство потвърждава и създаването на положителна емоционална нагласа у всички ученици по време на урока. Особено важно е да започнете урока. Освен това в началото на урока трябва да представим не само темата на урока, но и спецификата на организацията на първоначалните дейности по време на урока.

    • Задължително е да се включат дискусии с децата на базата на урока, като какво са научили и от какво са се смутили, какво са заслужили и заслужават.

    Защо този или онзи друг аспект от урока беше достоен или не достоен за учението. Какво биха искали да победят отново и какво биха искали да направят по различен начин? Така учениците се стимулират да избират и избират самостоятелно различни методи за изпълнение на дадена задача.

    • Моля, уважавайте оценката, защото искате, когато учите в клас, не само правилния тип преподаване, но и анализ на това как сте научили, по какъв начин сте научили, какво и какво сте простили.

    Това не зачита мръсните аргументи, въпреки че учителят е виновен за възможността да разкрие положителната страна на грешния вид. Баджът, който се поставя в края на урока, може да говори за ниски параметри: коректност, независимост, оригиналност. Освен това останалите аргументи може да са важни за учените, а не просто оценка.

    • Те предават, че домашната работа се нарича тема и тема на домашната работа, а в доклад е обяснено как рационално да организирате първоначалната си работа и домашна работа.

    По този начин читателят ще подходи към позата с урок по конкретни ориентации.

    Подпомагането на обучението с универсални начални дейности, които са инвариантната основа на образователния и бурен процес, създава възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително организацията на рози Смарт, тогава. Моля, прочетете го внимателно. Това по свой начин генерира потенциал за саморазвитие и самоусъвършенстване на познавателния път и активното усвояване на ново социално знание.

    IV. Ефективността на използването на съвременни технологии в развитието на дейностите в средното училище за ученици.

    Съвременната педагогика вижда основните видове първоначални процеси:

    • специалност (собствена значимост, сетивно създаване и морална и етична оценка);
    • регулаторни (целенасочени, планови, контролни, коригиращи, оценъчни, прогнозни);
    • когнитивни (фонови, логически и символни);
    • комуникативен.

    Преди универсалните начални стъпки:

    • самостоятелно виждане и формулиране на когнитивни маркировки;
    • търсене и преглед на необходимата информация; установяване на методи за търсене на информация, включително използването на компютърни средства;
    • знания за структурата на банята;
    • информирани и достатъчно запознати с ежедневната комуникация в устна и писмена форма;
    • изберете най-великия ефективни начиниразкриването на командата е в ръцете на конкретни умове;
    • отразяване на начините и умовете на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от действието;
    • идентифициране на основна и друга информация; свободна ориентация и комбиниране на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове;
    • разумна и адекватна оценка на характеристиките на масовата информация;
    • формулиране и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност за най-често срещаните проблеми от творчески и творчески характер.

    Универсалните първоначални действия могат да формират основата за избора и структурата на осветление, техники, методи, форми на посвещение, както и целия процес на осветление. Следователно изборът на тези и други съвременни технологии трябва да се направи внимателно въз основа на това какъв тип първоначална дейност читателят иска да формулира своя урок.

    Таблицата очертава технологиите, които най-често се използват в педагогиката, и резултатите от тяхното развитие по време на формирането на първоначалните умения на учениците са подчертани.

    Висновок.

    Настоящият урок за използването на съвременни педагогически технологии допринася за специалното израстване на всякакъв вид обучение. В часа на такъв урок става ясна реалната възможност за дата кожна лезияопознайте себе си, дайте си възможност за творчески растеж и развитие, осигурете успех в усвояването на първоначалния материал, създайте умове за формиране на специални основни дейности. По този начин значението на ежедневния урок с модерни съвременни технологии се крие в развитието на творческия потенциал на отделния ученик, стимулирайки свободата на избор и темп на учене, създавайки удобни умове за кожата, партньорските води Също така субектите на процеса на осветление , комплексна разработка на осветление, разработване и висши задачи . И най-иновативните педагогически технологии са преоткрити и са насочени към организиране на активно сътрудничество между учители и ученици, както и учениците помежду си, в областта на образователното развитие и творчеството. Поуките от развитието на новите технологии, събуждащи интерес към ученето, активизират учебната дейност, насърчават преносимите знания и методи на действие. Това поражда успех, повишен интерес към знанието, което създава умове за себереализация, саморазвитие на учениците, развитие на компетенциите у тях, необходими за пълноценен живот в брака.

    Списък на литературата.

    1. Анохина, Г.М. Относно организацията на особено насочено начинание. Химия в училище № 7, 2008 г
    2. Били В.И. За съвременните тенденции в разширените методи за разработване на проекти. Училищни технологии №2, 2010г
    3. Брендина Н. В. Интерактивни функции за развитие на мисленето. Изглед от вестници. в къща “Пърше Вересня” №19 2010г
    4. Гузеев В.В. Планиране на резултатите от осветлението и осветителната технология. Москва, Народна освита, 2000 г
    5. Жак Д.И. Организация и контрол на проекти. Минск, Пропилен, 2001
    6. Колеченко О.К. Енциклопедия на образователните технологии: сборник от публикации. Санкт Петербург, Каро, 2009 г.
    7. Кошелева Н.В. Кратък поглед върху съвременните иновативни педагогически технологии в ярко създаденото адаптивно училище. Физика в училище №1, 2008 г
    8. Полат О.С. Съвременни педагогически и информационни технологии в образователната система. Москва, Академия, 2008 г.
    9. Селевко Г.К. Илюстрирайте технологичния подход. Управление на ежедневно училище. Главен учител № 2, 2008
    10. Радова Е.В. Технологии за ефективно осветление. Ростов н/д, Феникс, 2007 г
    11. Шиян И. Б. Информационни технологии в руския свят. Москва, Еврика, 2007 г

    Актуални педагогически технологии

    Mayday вече настъпи

    Робърт Юнг

    „Всичко е в нашите ръце, не можем да ги пуснем“

    (Коко Шанел)

    „Когато учиш в училище и не се научиш да правиш нищо сам,

    тогава в живота ние само наследяваме, копираме”

    (Л.Н. Толстой)

    Особеността на федералните държавни стандарти за осветление на външното осветление е тяхната активна природа, която определя основните отдели на разработването на особеностите на изследването. Сучасна освитаПроизлиза от традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, ум и умения; Формулата на Федералната държавна здравноосигурителна каса се основава на реални видове дейност.

    Поставената задача изисква преход към нова системна и активна образователна парадигма, което от своя страна е свързано с фундаментални промени в дейността на учителя, който прилага новия стандарт. Също така, тъй като технологията се променя, напредъкът на информационните и комуникационни технологии (ИКТ) разкрива значителните възможности за разширяване на светлинните рамки на кожен обект в осветителна инсталация.

    В съзнанието ни традиционното училище, което реализира класическия модел на обучение, се превърна в непродуктивно. Учителите бяха изправени пред проблем - да трансформират традиционното обучение, фокусирано върху натрупаните знания, знания, умения и процеса на развитие на специалността на детето.

    Изходът от традиционния урок чрез разработването на нови технологии ни позволява да преодолеем монотонността на светлинната среда и монотонността на първоначалния процес, да създадем умове за промяна на видовете дейности на учениците, да позволим принципите на здравето и опазването да да бъдат изпълнени. Препоръчително е да изберете технология в зависимост от предметната област, целта на урока, нивото на подготовка на учениците, вероятността за удовлетворение от техните образователни въпроси, възрастовата категория на учениците iv.

    Често педагогическа технологияозначава:

    Съвкупността от техники е област на педагогическото познание, която отразява характеристиките на основните процеси на педагогическата дейност, особеностите на техните взаимодействия, управлението на които ще осигури необходимата ефективност на първоначалния духовен процес;

    Съвкупността от форми, методи, методи и методи за предаване на социална информация, както и техническо оборудване за този процес;

    Съвкупността от методи за организиране на първоначалния познавателен процес и последователността от действия, операции, свързани с конкретната дейност на читателя и насочени към целевата марка (технологичен ремък).

    По време на внедряването най-подходящите технологии стават следните:

    1. Информационни и комуникационни технологии

    2. Технология за развитие на критичното мислене

    3. Технология на проектиране

    4. Технология

    5. Здравословни технологии

    6. Технология на проблемното обучение

    7. Игрови технологии

    8. Модулна технология

    9. Технологичен майстор

    10. Случай – технология

    11. Интегрирана технология

    12. Педагогика на спортното възпитание.

    13. Технологии на чуждестранна диференциация

    14. Групови технологии.

    15. Традиционни технологии (класно-урочна система)

    1). Информационни и комуникационни технологии

    Развитието на ИКТ постига основната цел на модернизацията на осветлението - повишаване на интензитета на началото, осигуряване на хармонично развитие на характеристиките, които ориентират в информационното пространство, получени преди информационните комуникационни възможности на съвременните технологии и информационна култура, както и да предоставят ясни доказателства и разкриват неговата ефективност.

    Планирам постигането на целта чрез изпълнение на предстоящите задачи:

    · Разработване на информационни и комуникационни технологии в началния процес;

    · Формулиране на силен интерес към учениците и преследване на самопросветление;

    · Формират и развиват комуникативна компетентност;

    · Насочете жусила към създаването на умове за формиране на положителна мотивация преди празнуване;

    · Дайте на учениците знания какво означава техният живот и значението на техния избор на живот.

    Междувременно разбирането за стагнацията на новите информационни технологии в света все повече се нарушава. Това не е без нови технически характеристики, но и нови форми и методи на инвестиране, нов подход към процеса на започване. Напредването на ИКТ в педагогическия процес повишава авторитета на учителя сред екипа, тъй като работата се извършва ежедневно. Освен това расте и самочувствието на самия учител, тъй като той развива професионалните си компетенции.

    Педагогическото майсторство се основава на единството на знания и способности, което съответства на съвременното развитие на науката, технологиите и техните продукти - информационните технологии.

    По това време е необходимо внимателно да премахнете информацията от различни джерели, използвайте го и го създайте независимо. Широкото използване на ИКТ отваря нови възможности за учителя при представянето на неговия предмет, а също така значително улеснява работата му, насърчава ефективността на обучението и му позволява да подобри яснотата на работата си.

    ИКТ система

    Системата за внедряване на ИКТ може да бъде разделена на следните етапи:

    Етап 1: идентифициране на изходния материал, който изисква конкретно представяне, анализ на осветителната програма, анализ на тематичното планиране, избор на теми, избор на вида дейност, идентифициране на особеностите на материала за този вид дейност;

    Етап 2: Подбор и създаване на информационни продукти, подбор на готови информационни медийни ресурси, създаване на продукт (презентационен, начален, обучителен или контролен);

    Етап 3: Съхранение на информационни продукти, съхранение на различни видове уроци, съхранение на научна работа, съхранение на научноизследователска дейност на учениците.

    Етап 4: Анализ на ефективността на учебната програма по ИКТ, динамиката на резултатите, оценката по предмета.

    2) Технология на критичното мислене

    Какво разбираме под критични мисли? Критичното мислене е типът мислене, който помага на човек да бъде критичен към всяко твърдение, да не приема нищо за даденост без доказателства, а да бъде отворен към нови идеи и методи. По-критичен към ума - нужен е мозъксвобода на избор, свобода на прогноза, отговорност за решенията. По този начин критичното разнообразие е по същество тавтология, синоним на ясна разнородна идея. Това е, което ние разбираме, но при тези условия, от ниското ниво на международните проекти, нашият живот стигна до онези технологични методи, които ние посочваме по-ниско.

    Конструктивната основа на технологията на критичното мислене е основният модел на три етапа на организиране на първоначалния процес:

    · На етапа на кликване от паметта „извикване“ се актуализират очевидни знания и прояви за разследването, формира се специален интерес и се идентифицират целите на разглеждане за тези и други теми.

    · На етапа на разбиране (или осъзнаване на смисъла), като правило, този, който започва да влиза в контакт с нова информация. В ход е систематизацията. Става невъзможно да се мисли за природата на обекта, който се развива, да започнем да формулираме храна в света на новата и старата информация. Предстои ви да формулирате своята позиция. Много е важно на този етап, с помощта на ниски входове, да можете самостоятелно да следвате процеса на обработка на материала.

    · Етапът на мислене (отражение) се характеризира с факта, че учените консолидират нови знания и активно преразглеждат първичните прояви на света, за да включат нови концепции в тях.

    С напредването на работата в рамките на този модел ще бъдат изследвани различни методи за интегриране на информация, ще бъде възможно да се генерира информирана идея въз основа на разбирането на различни доказателства, идеите и констатациите ще бъдат изведени от логически заключения. доказателства, експрес вашите мисли ясно, правилно и напълно отчуждени.

    Функции на трите фази на технологията за развитие на критичното мислене

    Виклик

    Мотивация (стимулиране за работа с нова информация, събуждане на интерес към нея)

    Информация (щракнете „на повърхността“ на очевидно знание по темата)

    Комуникация (безконфликтна обмяна на мисли)

    Разбиране на мястото

    Информация (извличане на нова информация по темата)

    Систематизация (класифициране на отделна информация в категории знания)

    Отражение

    Комуникация (обмяна на мисли въз основа на нова информация)

    Информация (добавяне на нови знания)

    Мотивация (спонтанно насърчаване за по-нататъшно разширяване на информационното поле)

    Оценъчен (въвеждане на нова информация и очевидни знания, развитие на властова позиция, оценка на процеса)

    Основни методически похвати за развитие на критичното мислене

    1. Рецепция "Клъстер"

    2. Маса

    3. Мозъчна атака

    4. Интелектуална тренировка

    5. Зигзаг, зигзаг -2

    6. Техника „вмъкване“.

    8. Техника „Кошик идеи“

    9. Техника „Сгъване на синкини“

    10. Контролен хранителен метод

    11. Прием „Знам../Искам да знам.../Знам...”

    12. Кола на вода

    13. Ролеви проект

    14. Значи - не

    15. Техника „Четене със Зупки”

    16. Техника „Взаимно обучение“

    17. Техника „Объркани логически копия“

    18. Прием „Кръстосана дискусия“

    3). Проектна технология

    Методът на проектите престана да бъде фундаментално нов в светската педагогика. Виник все още е в началото на тази история в САЩ. Наричан е още метод на проблемите и е свързан с идеите за хуманистична директност във философията и образованието, разработени от американския философ и педагог Дж. Дюи и също преподавани от У. Х. Килпатрик. Беше изключително важно да се покаже на децата, че наблягат специално на знанията, от които може и трябва да се нуждаят в живота. За когото проблемът е необходим, взет от реалния живот, известен и значим за детето, за растежа на който е необходимо да се добави премахването на знания, нови знания, които все още трябва да възникнат.

    Учителят може да предостави известна информация и може просто да насочи мислите, ако е необходимо, директно към независимо търсене. Въпреки това, в резултат на изследването е необходимо самостоятелно и с големи усилия да се реши проблемът, след като са застояли необходимите знания от различни области, за да се отрече реалният и ефективен резултат. Цялата работа по даден проблем по този начин формира контурите на проектната дейност.

    Метатехнологиите трябва да стимулират интереса на учениците към най-новите проблеми, които предават огромно количество знания и чрез проектни дейности, които предават най-новите проблеми, като по този начин предотвратяват практическата стагнация на знанията.

    Методът на проектите привлича уважението на руските учители още в началото на 20 век. Идеите на проектната наука се развиват в Русия практически успоредно с разработките на американските учители. Под ръководството на руския учител З. Т. Шацки през 1905 г. е организирана малка група студенти, които активно разработват методи за проектиране в практиката на писане.

    В сегашното руско училище проектната система започва да се възражда през 80-те - 90-те години, във връзка с реформата на училищното образование, демократизацията на отношенията между учители и ученици и търсенето на активни форми на обучение. цялостната дейност на учениците .

    Практическо изпълнение на елементите на дизайнерската технология.

    Същността на методологията на проекта се състои в това, че самият учен е отговорен за активното участие в създаването на знания. Проектната технология е практическа творческа задача, която може да бъде получена от академична работа за разработване на проблемни задачи, познаване на материала на този исторически етап. Като доследствен метод е необходимо да се анализира конкретен исторически проблем и история, възникнала в началото на развитието на брака. Вдъхновен от културата на дизайна, ученикът се научава да мисли креативно, да предвижда възможните варианти за бъдещата задача, която стои пред него. По този начин методологията на проектиране:

    1. характеризиращ се с високи комуникативни умения;

    2. предава на учениците израза на своите мисли, като се чувства активно съпричастен към реални действия;

    3. специална форма за организиране на комуникативно-познавателната дейност на учениците по време на урок по история;

    4. базирани на цикличната организация на първоначалния процес.

    Ето защо както елементите, така и технологията на проекта трябва да бъдат обобщени накрая от тези, които следват предходния цикъл, като един от видовете устно-повторителни уроци. Един от елементите на такава методология е обсъждането на проекта, което се основава на метода за подготовка и завършване на проект с тема.

    Стъпка по стъпка работа по проекта

    Дейност на учениците

    Дейност на учителя

    Организационни и подготвителни

    Избор на теми за проекта, поставяне на цели и задачи, разработване на изпълнението на идейния план, формиране на микрогрупи.

    Формиране на мотивация на участниците, консултации при избора на теми и жанр на проекта, помощ при получаване на необходимите материали, разработване на критерии за оценка на дейността на всеки участник на всички етапи.

    Пошукови

    Събиране, анализ и систематизиране на събраната информация, запис на интервюта, обсъждане на събрания материал в микрогрупи, разработване и проверка на хипотези, проектиране на макети и постерни презентации, самоконтрол.

    Редовна консултация по проекта, помощ при систематизиране и обработка на материал, консултация по дизайн на проект, насърчаване на кожни изследвания, оценка.

    Подсумковый

    Формализиране на проекта, подготовка до смъртта.

    Подготовка на промоционални работници, помощ при проектирането на проекта.

    Отражение

    Оценяване на вашите дейности. Какво ми даде работата по проекта?

    Оценка на кожата участник в проекта.

    4). Технология на проблемната наука

    Днес, в лицето на проблемни ситуации, се разбира, че такава организация трябва да се осъществи, тъй като предава създаването под грижата на учителя на проблемни ситуации и активната независимост на тези, които започват от своята добродетелност, в резултат на които в Необходимо е да станем по-креативни с професионални знания, умения, памет и развитие на умствените способности.

    Технологията на проблемното обучение прехвърля организацията под ръководството на учител на самостоятелна звукова дейност на учениците в най-важните първоначални проблеми, през което време се формират нови знания, промени и умения в учениците.богатство, познавателна активност, допълване, ерудиция, развиват се креативност и други особено значими качества.

    Проблемната ситуация в ученика има първоначална стойност само ако представеният академичен проблем съответства на неговите интелектуални способности, събужда нуждата на ученика да излезе от ситуацията, да разбере свръхестественото.

    Проблемните въпроси могат да включват основни задължения, хранене, практически задължения и т.н. Не можете обаче да смесвате проблема с проблемната ситуация. Проблемът сам по себе си не е проблемна ситуация, но проблемна ситуация може да се създаде само в главите на младите хора. Една проблемна ситуация може да бъде причинена от различни видове проблеми. В традиционната гледна точка технологията на проблемното обучение се състои в това, че учениците са изправени пред проблем и проблем, с участието на учителя или самостоятелно, за да следват пътищата и методите на най-доброто от тях.

    · ще има хипотеза,

    · Те очертават и обсъждат начини за потвърждаване на тази истина,

    · Аргументирайте, провеждайте експерименти, вземайте предпазни мерки, анализирайте техните резултати, заключавайте, проследявайте.

    Поради еднаквото признаване на академичната независимост възникват проблеми в три основни форми: проблемно изследване, задочна дейност и независима последваща дейност. Най-малкото когнитивна независимост на ученика се намира зад проблемния изход: представянето на нов материал се извършва от самия редактор. Поставяйки проблема, учителят отваря пътя към истината, демонстрира на учениците прекрачването на научния ум, насърчава ги да следват мислите си с диалектическа ръка към истината, за да ги обезсърчи да бъдат ученици на научното изследване. В съзнанието на частично звучащата дейност на робота, тя е главно директно насочена от учителя за помощ специални ястия, какво да направите, е да тласнете ученика до точката на самоунищожение, активно търсене на всяка част от проблема.

    Технологията на проблемната наука, както и другите технологии, има положителни и отрицателни страни.

    Напредък в технологията на проблемната наука: тя отразява как учениците са придобили необходимата система от знания, умения и умения и постигането на високо ниво на тяхното развитие на розум, формирането на знания преди самостоятелното придобиване на знания в техните собствени начин творческа дейност; развива интерес към началния етап; ще осигури отлични резултати от самото начало.

    Недостатъци: много време се губи за постигане на планираните резултати, слабо ниво на познавателна активност на учениците.

    5). Игрови технологии

    Дипломирането и успехът е един от основните видове човешка дейност, чудесен феномен на нашия живот.

    Извън значимостта, това е форма на активност в психични ситуации, насочена към създаване и придобиване на възприемчивост, в която се развива и е напълно развито саморегулираното поведение.

    Класификация на педагогическите игри

    1. Според galusa zastosuvannya:

    -физически

    интелектуален

    - труд

    - социален

    - психологически

    2. За (характеристики) естеството на педагогическия процес:

    - основен

    - обучение

    - контролиране

    -Uzagalnyuchi

    -когнитивен

    творчески

    - развиващи се

    3. Зад игровата технология:

    -предмет

    - сюжет

    - роли

    -бизнес

    - имитация

    -драматизация

    4. Според предметната област:

    -математически, химически, биологични, физически, екологични

    - музикален

    - труд

    -спорт

    -икономичен

    5. Според ядрото на играта:

    - няма елементи

    - С предмети

    -подови настилки

    -стаи

    улица

    компютри

    -телевизия

    -цикличен, поради методите на пресушаване

    Какъв вид работа се извършва се основава на тази форма на работа:

    - Силният, психологически интензивен контрол на знанията е ефективен.

    -Познава болестната реакция на учениците към скорошна епидемия.

    - Подходът към ученето в началото става деликатен и диференциран.

    Първите стъпки в играта ви позволяват да научите:

    Да разпознае, да разбере, да характеризира, да разкрие концепции, да очертае, да кондензира

    В резултат на разработването на методи за обучение в игри се постигат следните цели:

    · Стимулира когнитивната дейност

    · активизира се дейността на мозъка

    · Дано забравите записите си

    · Формира се асоциативна памет

    · Повишена мотивация преди поемане на предмета

    Всичко е свързано с ефективността на обучението в процеса на игра, което е професионална дейност, която може да доведе както до щастие, така и до практика.

    6). Калъф - технология

    Технологиите за случаи ще станат достъпни за вас незабавно и ролеви игри, и метод на проекта, и ситуационен анализ

    Случаят на технологията е представен на такива видове работа като повторение след учителя, хранене на учителя, преразказ на текст и др. Кейси Вид е вид Zvichana Ovnitnih Zavdan (Zavdannya Mayat, яково правило, само ред -it -подобно на благороден, пуск до церемонии, Майши Килка Ришиен, Алтернативен Шлях и доведе до ньо).

    В кейс технологията се извършва анализ на реална ситуация (въз основа на входни данни), чието описание едновременно отразява не само практически проблем, но и актуализира комплекс от знания, които трябва да бъдат придобити в лицето на критичен проблем .

    Казус технологиите не са повторение на учителя, не преразказ на абзац или статия, не хранително резюме, а анализ на конкретна ситуация, който помага да се повдигне слой от изхвърлени знания и да се замразят на практика.

    Тези технологии спомагат за насърчаване на интереса на учениците към предмета, който се изучава, развивайки у учениците умения като социална активност, комуникативни умения, умения за слушане и компетентно изразяване на мислите си.

    С използването на калъфна технология кочан училищедецата имат

    · Развитие на умения за анализ и критично мислене

    · Съвременна теория и практика

    · Подаване на заявления, приети решения

    · Демонстрация на различни позиции и гледна точка

    · Формиране на умения за оценка на алтернативни възможности в съзнанието на несигурност

    Учителят има за задача да учи децата както индивидуално, така и като група:

    · Анализирайте информацията,

    · Сортирайте ги за най-важната задача,

    · Идентифициране на ключови проблеми,

    · генерирайте алтернативни маршрути и ги оценете,

    · Изберете най-добрите решения и формулирайте програми и др.

    Освен това децата:

    · Развийте комуникативни умения

    · Развиване на презентационни умения

    · Формирайте интерактивни диалози, които позволяват ефективно взаимодействие и колективно вземане на решения

    · Появяват се опит и умения

    · Започнете да разбирате, самостоятелно да идентифицирате необходимите знания за текущия ситуационен проблем

    · Променете мотивацията преди да започнете

    При активен ситуационен анализ на участниците се представят факти (идеи), свързани с дадена ситуация в точния момент. Задачите на студентите са да приемат рационални решения в рамките на колективната дискусия възможни решения, тогава. Игрални взаимодействия.

    Преди да използвате методите на технологичните случаи за активиране на първоначалния процес, е необходимо:

    · Метод на ситуационен анализ (Метод на анализ на конкретни ситуации, ситуационно знание и право; етапи на казус)

    · Инцидентен метод;

    · Метод на ситуативно-ролевите игри;

    · Метод за анализ на бизнес кореспонденцията;

    · Дизайн на игри;

    · Дискусионен метод.

    Също така кейс технологията е интерактивна технология, базирана на реални и преживени ситуации, и не е насочена толкова към усвояване на знания, колкото към формиране на нови умения от учениците.

    7). Технология на творчески майстори

    Един от алтернативните и ефективни начини за учене и придобиване на нови знания е овладяването на технологиите. Това е алтернатива на класно-урочната организация на началния процес. Тя има уникална педагогика, цялостно обучение, обучение без тежки програми и асистенти, метод на проекти и методи на укрепване и безценна креативност на учениците. Уместността на технологията се състои в това, че тя може да се използва не само при разработване на нов материал, но и при повтаряне и укрепване на вече разработения материал.

    Майсторството е технология, която пренася такава организация в процеса на начало, ако учителят - магистър въвежда своите ученици в процеса на обучение чрез създадената емоционална атмосфера, в която ученикът може да се прояви като творец. Знанията за тази технология не се дават, а се развиват от самите ученици от всяка група въз основа на техните специални доказателства, учителят-майстор просто ви дава необходимия материал като указания за мислене. Тази технология позволява да се развият особеностите на самото знание, което има голяма прилика с проблемните технологии. Съзнанието на ученика и учителя развива своя творчески потенциал. Формират се комуникативни характеристики, както и субектността на ученика - способност да бъде субект, активен участник в дейността, самостоятелно да си поставя цели, да планира, да извършва дейности и да анализира. Тази технология позволява на учениците да се научат как самостоятелно да формулират цели на урока, да намерят най-ефективните начини за постигането им, да развият интелигентност и да поемат необходимостта от групови дейности.

    Инженерството е подобно на разработването на проекти, защото това е проблем, който трябва да бъде решен. Учителят отваря умовете и помага да се разбере същността на проблема, който трябва да бъде разгледан. Научете се да формулирате този проблем и демонстрирайте най-добрите варианти. Как могат да възникнат проблеми различни видовепрактически задачи.

    Капитанът е длъжен да интегрира индивидуални, групови и фронтални форми на дейност и от една към друга.

    Основни етапи на капитана.

    Индукцията (поведение) е етап, който насочва създаването на емоционално настроение и мотивира учениците към творческа дейност. На този етап се прехвърля включването на усещания, информация и формирането на специална позиция по предмета на обсъждане. Индуктор - всички, които подтикват детето към живот. Индукторът може да бъде дума, текст, обект, звук, бебе, форма - всички онези, които задействат потока на асоциации. Това може да е мистерия, но не мистерия, а загадка.

    Деконструкция – разруха, хаос, несътвореност и унищожение с очевидни средства. Тази работа е направена от материали, текст, модели, звуци, речи. Това е формирането на информационното поле. На кой етап проблемът се поставя и засилва пред лицето на неизвестното, започва работата информационен материал, речници, ръководства, компютри и други устройства за създаване на информационен запис.

    Реконструкцията е основен проблем, създаден от хаоса на вашия проект. Ценна микрогрупа или индивидуално към вашия свят, текст, малко нещо, проект, решение. Обсъждат се и се развиват хипотези, методи и идеи, създават се творчески произведения: малки, улики, гатанки, където работата е от виконичната задача, както дава читателят.

    Социализация - чрез взаимодействие на академичните и микрогрупи с техните дейности с дейностите на други академични и микрогрупи и представяне на всички междинни и остатъчни резултати за оценка и след това коригиране на вашата дейност. Има една задача за целия клас, при групова работа резултатите се отчитат пред целия клас. На какъв етап ученето започва да говори. Това позволява на учителя-майстор да провежда занятия за всички групи.

    Рекламата е целта на визуализирането, първоначално разкриване на резултатите от дейността на капитана и учениците. Това може да включва текст, диаграма, проект и информираност за всички тях. На какъв етап се учим да ходим, обсъждаме, вижте оригинала някои идеикрадат техните креативни роботи.

    Розрив - рязко увеличаване на знанията. Това е кулминацията на творческия процес, нова визия за предмета на ученика и осъзнаване на непълнотата на неговите знания, спонтанно водещи до ново разбиране на проблема. Резултатът от този етап е прозрение.

    Рефлексия - като осъзнаем собствените си дейности, като анализираме дейностите, които сме извършили, като разпознаем чувствата, които са възникнали от господаря, като направим възможно достигането до нашите мисли, мощно с ще видите.

    8). Модулна технология

    Модулната технология се появи като алтернатива на традиционната технология. Връзки с международните понятия за „модул“, едно от значенията на което е функционален университет. В този контекст това се приема като основна причина за модулното начало и завършване на блок от информация.

    В първоначалния си вид модулната концепция възниква в края на 60-те години на 20-ти век и бързо се разпространява в англоговорящите страни. Същността му се състои в това, че можете да започнете с малко помощ от учител или да работите сами от индивидуална начална програма, която включва целеви план за действие, банка с информация. Това е методически учебник за постигане на поставените дидактически цели. Функциите на учителя започват да се променят от информационно-контролни към съвещателно-координиращи. Взаимодействието между учителя и ученика в първоначалния процес започна да работи на коренно различна основа: с помощта на допълнителни модули беше гарантирано, че учениците от младшето ниво на напреднала подготовка осъзнават своята независимост. Успехът на модулното обучение се дължи на развитието на паритет между учители и ученици.

    основна цел ежедневно училище- създайте система за обучение, която да осигури основните нужди от грижа за кожата според вашите способности, интереси и способности.

    Модулното обучение е алтернатива на традиционното обучение, то интегрира всички онези прогресивни, натрупани в педагогическата теория и практика.

    Модулното обучение, като една от основните цели, следва формирането на предстоящи умения, самостоятелна дейност и самоопределяне. Същността на модулното обучение се състои в това, че ученето напълно самостоятелно (или с добра доза помощ) постига конкретни цели на първоначалната познавателна дейност. Началото се основава на моделирания механизъм на паметта, а не на работата на паметта! Нека да разгледаме последователността от процеси в началния модул.

    Модулът е функционална единица с едно предназначение, която съчетава: първоначалната замяна и добавената към нея технология в система с високо ниво на интегритет.

    Алгоритъм за стартиране на началния модул:

    1. Оформяне на блок-модул, заместващ теоретичен основен материал с теми.

    2. Разкриване на началните елементи на тех.

    3. Разкриване на връзки и връзки между изходните елементи.

    4. Формиране на логическа структура на началните елементи на темата.

    5. Значението на равните е усвояването на началните елементи от тях.

    6. Значението беше възможно до изравняването на изходните елементи от тези.

    7. Повишена осведоменост за началните елементи на темата.

    8. Формирането на блока на алгоритмичното подреждане е умно и ново.

    Системата на действие на учителя е необходима за подготовка преди преминаването към модулно обучение.

    1. Разработете модулна програма, която се състои от CDT (всеобхватни дидактически цели) и набор от модули, които ще гарантират постигнатите цели:

    2. Структурирайте началните подпевни блокове.

    Създава се CDC, който има две измерения: фокусът върху придобиването на първоначално обучение и фокусът върху успеха в практиката.

    3. Зад CDC се виждат IDC (интегративни дидактически цели) и се формират модули. Скин модулът има собствен IDC.

    4. IDC се разделя на PDC (частни дидактически цели) на тяхната основа се разглеждат като UE (начални елементи).

    За да се управлява важността на учениците, принципът на шлюзовата връзка е важен.

    1. Преди скин модула извършете входящ контрол на ЗУН на ученика.

    2. Точен и междинен контрол на нивото на кожата (самоконтрол, взаимоконтрол, визуален контрол).

    3. Изходен контрол след приключване на работа с модула. Мета: показва пропуските в придобития модул.

    Въвеждането на модули в първоначалния процес трябва да се извършва стъпка по стъпка. Модулите могат да бъдат вмъкнати във всяка система за обучение и по този начин да се подобри тяхната ефективност и ефективност. Възможно е комбиниране на традиционна учебна система с модулна. Цялата система от методи, техники и форми на организация на учебната дейност на учениците, работа индивидуално, по двойки, в групи се вписва добре в модулната система.

    Развитието на модулното обучение допринася положително за развитието на самостоятелната дейност на учениците, за саморазвитието и повишаването на знанията. Научете се внимателно да планирате работата си, включвайте се основна литература. Добре е да практикувате основните умения: нивелиране, анализ, организация, визия на главата и др. Активната познавателна дейност на учените допринася за развитието на такива знания като стойност, осъзнатост, дълбочина, ефективност, гъвкавост.

    9). Здравословни спестяващи технологии

    Осигуряване на възможността на ученика за запазване на здравето по време на обучението в училище, формиране на нови необходими знания, усвояване на здравословен начин на живот и запазване на знанията, загубени в ежедневието.

    Организация на първоначалните дейности с разбирането на основните ползи преди урока с комплекс от здравословни технологии:

    · Дотриманя санитарен - хигиенни предимства(чист въздух, оптимални топлинни условия, осветеност, чистота); правила за безопасност;

    рационалната интензивност на урока/дейността (часът, прекаран от учениците за първоначална работа) може да бъде не по-малко от 60% и не повече от 75-80%;

    · Ясна организация на първоначалната работа;

    · Suvore dozuvannya navchalnogo navantazhenya;

    · Промяна на видовете дейност;

    · Започвайки с организирането на кабелни канали за получаване на информация от учениците (аудиовизуални, кинестетични и др.);

    · Нещастието и тривиалността на стагнацията на ОПС;

    · Включване на технологични техники и методи, които насърчават себепознанието и самооценката на учениците;

    · Урокът на Побудов за значението на учениците;

    · Индивидуален подход към обучението за адресиране на специални способности;

    · Формиране на външна и вътрешна мотивация за дейността на учениците;

    · приятелски психологически климат, ситуации на успех и емоционално разтоварване;

    · Предотвратяване на стреса:

    · работа по двойки, в групи, както и на места, и дори децата, без знания, по-„слабите“ ученици се научават да усещат насърчението на приятел;

    · Провеждане на физкултурни дейности и динамични почивки в часовете;

    · Рефлексията е насочена към целия урок и част от него.

    Използването на такива технологии помага за запазване и подобряване на здравето на учениците: ускоряване на началото на учебните часове; подобряване на психологическия климат в детските групи; възнаграждение на бащите преди работа за подобряване на здравето на учениците; повишена концентрация на уважение; намалени показатели за болест при децата, ниво на тревожност.

    10). Интегрирана технология

    Интеграцията е дълбоко взаимно проникване, доколкото е възможно, в един основен материал, знанието на един или друг галуз.

    Необходимостта от интегрирани уроци се обяснява с редица причини.

    Светлината, която огрява децата, се разпознава от тях във всички различни форми и най-често учебните предмети се отнасят директно към околните предмети, натрошени на отделни фрагменти.

    Интегрираните уроци развиват потенциала на самите ученици, насърчават ги активно да учат и да стават по-активни, да разбират и откриват причинно-наследствени връзки, развиват логика, разбиране и комуникативни способности.

    Формата на провеждане на интегрирани уроци е нестандартна, нетрадиционна. Използване различни видовеРаботата в урока поддържа високото ниво на уважение на учениците, което ни позволява да говорим за достатъчна ефективност на уроците. Интегрираните уроци разкриват фундаментални педагогически възможности.

    Интеграцията в брака обяснява необходимостта от интеграция на осъзнаването. Днешният просперитет изисква висококласни, добре обучени специалисти.

    Интеграцията дава възможност за самореализация, себеизява, креативност на учителя и насърчава разкриването на личности.

    Предимства на ученето на уроци.

    Насърчаване на повишена мотивация, формиране на познавателен интерес за учениците, цялостна научна картина на света и поглед върху явлението от много страни;

    В един по-голям свят уроците от по-ниско начално училище подпомагат развитието на езика, формирането на ума на учениците да преразглеждат, изострят и работят върху нови идеи;

    Те не само замъгляват твърденията по темата, но разширяват светлинния изглед. Това е смесица от разнообразно развити, хармонични и интелектуално развити черти.

    Интегрирането означава намиране на нови връзки между факти, които потвърждават или укрепват песните на принципа. Внимание на учениците.

    Модели на интегрирани уроци:

    урокът ще сподели основната идея (пряк път към урока),

    урокът става едно цяло, етапите на урока са фрагменти от цялото,

    Етапите и компонентите на урока са разположени в логико-структурна последователност,

    Подборът на дидактическия материал за урока съответства на идеята, таблото за обяви е организирано като „дадено“ и „ново“.

    Взаимодействието между двамата може да е различно. Vono can buti:

    1. равен, равен споделям споделямкожа от тях,

    2. единият от читателите може да действа като водач, а другият може да действа като помощник или консултант;

    3. Целият урок може да се води от един учител в присъствието на друг като активен учител и гост.

    Методика на преподаване на урок.

    Процесът на подготовка и провеждане на интегриран урок е изключително специфичен. Виното се състои от много етапи.

    1. Препаратор

    2. Виконавчий

    3. Светлоотразителни.

    1. планиране,

    2. организиране на творческа група,

    3. дизайн на урок/дейност,

    4. репетиции.

    Целта на този етап е да привлече интереса на учениците към урока, в който ще се проведе. Методите за предизвикване на интереса на учениците могат да варират, например, описвайки проблемна ситуация или проблем.

    В заключителната част на урока е необходимо да се обобщи всичко, което беше казано в урока, да се затвърди разбирането на учениците и да се формулират точни изводи.

    На този етап се извършва анализ на урока. Необходимо е да прегърнете всичките си предимства и недостатъци

    единадесет). Традиционна технология

    Терминът „традиционно обучение“ ни предава организацията на обучението, която се формира през 17 век въз основа на принципите на дидактиката, формулирани от Я. А. Коменски.

    Основни признаци на традиционната технология в класната стая:

    Ученици с приблизително еднаква възраст и ниво на подготовка образуват група, която поддържа важен стабилен склад за целия период на обучение;

    Групата следва единен речен план и програма по график;

    Основната единица, която трябва да вземете, е урокът;

    Урок по посвещение на един основен предмет, тема, след което учебните групи работят точно върху този материал;

    Работата на ученика по време на урока се извършва от учителя: той оценява резултатите от работата по своя предмет, нивото на работа върху изучаването на кожата е забележимо.

    Началото на деня, началото на деня, графикът на уроците, началото на празниците, почивките между уроците - атрибути на системата клас-уроци.

    Естеството на традиционната традиция се основава на формирането на специални характеристики от тези, присвоени от властите. Вместо ориентация, важни са придобитите знания, умения, а не развитието на специалности.

    Традиционната технология е първата, която се възползва от авторитарната педагогика, която е дори слабо свързана с вътрешни животиобучение, с разнообразие от входове и нужди, ежедневна основа за проява на индивидуални способности, творчески прояви на специалност.

    Процесът на започване като дейност в традиционното начало се характеризира с липса на самостоятелност, слаба мотивация на началната стъпка. В съзнанието етапът на реализиране на първоначалните цели се трансформира в процес „под меч” с неговите негативни наследства.

    Положителни страни

    Отрицателни страни

    Системен характер на обучението

    Шаблон по будов, едно-много

    Подредено, логично и правилно поднасяне на изходния материал

    Нерационално разделяне на урока

    Организационна яснота

    В урока ще се гарантира, че материалът е ориентиран само към кочана и постиженията високи чиновепрехвърлени към домашните задължения

    Постоянен емоционален прилив на специалността на учителя

    Учените са изолирани от сплайсинга един по един

    Оптимален разход на ресурси в часа на масово търсене

    Броят на дните на независимост

    Пасивност и видимост на активността на учениците

    Слаба езикова активност (среден час говорене 2 часа на ден)

    Слаб звън

    Осреднен подход

    Разнообразието от индивидуални умения

    Епохи на обучението с педагогически технологии

    ревен

    На практика

    оптимален

    Познава научната основа на различни ПТ, дава обективна психолого-педагогическа оценка (и самооценка) на ефективността на застоя на ПТ в процеса на осветление.

    Целенасочено и системно стагнира технологиите (ТО) в своите дейности, креативно моделира интегрирането на различни ТО от правителствената практика

    се развива

    Може да има прояви на формиращи ПТ;

    Грундът представлява същността на неговия технологичен ремък; Вземете активно участие в анализа на ефективността на изследователските технологии

    Основно следва технологичния алгоритъм;

    Методите на Володя за проектиране на технологични въжета са в съответствие с предвидената марка;

    Використова има разнообразни педагогически методи сред лансианците

    елементарен

    Формирано е скрито, емпирично твърдение за PT;

    Има много технологии зад него, но не можем да обясним целта му в рамките на урока;

    Неуспешно обсъждане

    храни, свързани с PT

    Zastosovaya елементи на PT интуитивно, спорадично, несистематично;

    Вашите дейности трябва да бъдат актуализирани с всякакъв вид технология;

    Позволява нарушаване на алгоритъма (лансер) на технологията

    Аз себе си най-добрият вариантТова е възходът на тези луди технологии. Така че първоначалният процес на развитие представлява системата клас-уроци. Това ви позволява да провеждате гладко работа пред пееща публика с пееща, спокойна група ученици.

    Традиционните и иновативните методи осигуряват постоянно взаимодействие и взаимно се допълват. Плъзнете, за да кажете на Wislav „ВСИЧКО НОВО Е ДОБРО, ЗАБРАВЕНО СТАРО“.

    Интернет и литература.

    http://yandex.ru/yandsearch?text=proektna%20technology&clid=1882611&lr=2

    http://nsportal.ru

    http://murzim.ru/nauka/pedagogika

    http://www.imc-new.com

    http://yandex.ru/yandsearch?text

    http://works.tarefer.ru

    http://www.moluch.ru

    http://charko.narod.ru

    http://mariyakuznec.ucoz.ru

    http://www.bibliofond.ru/view.aspx

    1). Манвелов С.Г. Проектиране на ежедневен урок. - М.: Просветничество, 2002.

    2). Ларина В.П., Ходирева Е.А., Окунев А.А. Лекции в творческите лабораторни занятия „Съвременни педагогически технологии”. - Киров: 1999 – 2002г.

    3). Петрусински В.В. Yirgi - обучение, обучение, разрешение. Нова школа, 1994г

    4). Громова О.К. „По-критично ли е от света - каква е руската истина?“ Технология на творчеството // BS № 12, 2001

    Статистика по темата:
    Църква на празника Христов в разговори, график на службите

    Село Бесиди стои на дясната бреза на река Москва през Люблинския кръст...

    Как да си направим хамбургер у дома - рецепта

    Хамбургерът е една от най-любимите храни на много хора.

    Tlumachennya сънища - мюсюлмански съновник - дете

    Статистиката по темата: "съновник за убийство на дете" - представя подходящи...

    Изберете читатели





    Популярна статистика





    гастрогуру 2017г