Metodičke preporuke. Nastavno-metodički list o radu nastavnika logopeda u srednjoj školi, glavno direktno formiranje promjena mišljenja za poboljšanje kvalifikacija pedagoga

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA RUJSKE FEDERACIJE

REPUBLIČKI INSTITUT

NAPREDNE KVALIFIKACIJE U OBRAZOVANJU

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

NASTAVNI I METODOLOŠKI LIST

O RADU logopeda

ZAGALNOSVITNIY SCHOOL

(U osnovi, direktno formiranje promjena mišljenja prije

produktivno usvajanje programa maternjeg jezika

kod djece sa medicinskom patologijom)

KOGIGO CENTAR

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova. Nastavni i metodički list orad nastavnika logopeda za vangradsku školu. (U osnovi direktno formiranje promjena uma do produktivnog sticanjagrama učenja maternjeg jezika kod dece sa mentalnom patologijom).- M: "Kogito-Centar", 1996. - 47 str.
Ovo je nastavni i metodološki list namijenjen nastavnicima logopedima koji rade za napredno obrazovanje. početne hipoteke. Ovo je opis raspada usmenog i pisanog jezika među školarcima, koji počinje u vanjskom svijetu u njihovim početnim učenjima; prihvatiti utvrđeno jezično oštećenje i najvažnije odredbe diferencijalne dijagnostike; glavni kontingent logopedskih centara (koji se sastoji od akademika, čiji se movni prekršaji preklapaju sa uspešnim sprovođenjem programa vanzemaljskih početnih osnova - fonetsko-fonemskog, stranog jezika); Planirano je kompletiranje kadrovskih popuna logopedskih centara i grupa učenika za frontalno učenje.

Dostavljeno u ovom listu metodičke preporuke Organizacijom, planiranjem i zamjenom logopeda sa glavnim kontingentom učenika, oni predstavljaju osnovne korektivne vještine učenika koji pate od različitih poremećaja usmenog i pisanog jezika.

Urednik izdanja: Bilopilsky V.I.

kompjuterski izgled i dizajn

Izdaje se prema sporazumu Ministarstva svjetla Ruske Federacije

I. KARAKTERISTIKE USMENIH I PISMENIH ŠKOLA

Kultivacija u razvoju djece, koja počinje u ranim fazama života, ima drugačiju strukturu i fazu rasta. Neki od njih ne sadrže jedinstvene zvukove (važno je stvoriti jedinstvene foneme); Drugi ometaju proces fonemskog formiranja i, po pravilu, praćeni su smetnjama u čitanju i pisanju; treći su izraženi u neintegrisanoj zvučnoj i semantičkoj strani jezika i njegovih komponenti.

Među školarcima postoje dokazi o slabom razvoju fonemskog i leksičko-gramatičkog razvoja i ozbiljnom nedostatku u usvojenim programima srednje škole.

Učenici koji mogu biti inspirisani formiranjem fonetsko-fonemskih i leksičkih gramatičke karakteristike Filmovi se mentalno mogu podijeliti u tri grupe.

Potpuno je očito da koža ovih grupa ne može biti ista, ali u isto vrijeme uočavanje glavnog znaka defekta, najtipičnijeg za grupu kože, daje im izrazitu uniformnost.

Pershu group postanu školarci koji su sposobni da potaknu razvoj ljudskog razvoja bez nedostataka u vizuelnim zvukovima bez drugih popratnih manifestacija. Tipični kundaci sličnih oštećenja su cevelarni, uvularni ili jednostruki udari sa vim zvukom "R\ Mjaka Vimov šišti sa nižim položajem jezika, interdentalni či bične Vimov zviždi, zatim. različite zvukove. Takve jezičke mane, međutim, djeca u programima vansvjetske škole ne tumače negativno.

Na proces fonemskog formiranja nikada ne utiče. Tsi uči, kupuje školskog uzrasta Prva rezerva manje-više stabilnih informacija o zvučnoj strukturi riječi, pravilnom izgovaranju zvukova i slova i nedozvoljavanju robotima koji pišu da se opravdavaju u vezi s nedostacima riječi. Studiranjem sa takvim nedostacima, vjerovatno će postati 50-60% broja djece, što može rezultirati poboljšanim oblikovanjem. Među ovim učenicima nema neuspješnih.

U drugu grupu da postanu školarci, koji mogu biti na mjestu neformiranosti svih zvučnih strana promocije - vimov, fonemski procesi (fonetičko-fonemska nerazvijenost). Tipično za ovu obrazovnu grupu je zamjena i miješanje fonema sličnih zvukovima i artikulaciji (šištanje-zvižduci; zvonjava-bezglasna; R-L , tvrda i mekana). Štaviše, školarci u ovoj grupi možda neće moći razumjeti sve navedene zvukove. U većini slučajeva, šteta se proteže dalje od samo nekoliko zvukova, na primjer, S-Sh, Zh-3, Shch-Ch, Ch-T, Ch-C, D-T itd. Najčešće neprihvatljivi su zviždanje i šištanje, R-L, zveckanje i bezglasni zvuci.U nekim slučajevima, zbog prisustva nedostataka u susednim zvukovima, postoji nedostatak jasnoće u njihovom glasu.

* Nedostaci koji su izraženi u mješovitim i supstituiranim glasovima (za razliku od nedostataka koji su izraženi u nastalim zvučnim glasovima) sežu do fonemskih nedostataka.

Učenici analizirane grupe, posebno učenici prva dva razreda, pokazuju naglasak na zvučnoj i zvučnoj diferencijaciji. Ova djeca imaju poteškoće (ponekad značajne) da čuju bliske zvukove, uključujući njihovu akustičnu (na primjer: zvonjavu i tupi zvukovi) -, i artikulaciju (na primjer: zviždanje-šištanje) pod Informacije i važnost, ne pokrivaju senzorni značaj ovi zvukovi u riječima (na primjer: bure - kćer, bicikl - vezha). Sve to otežava formiranje upornih pogleda na zvučnu strukturu riječi.

Takav stepen nerazvijenosti zvučne strane jezika zasjenjuje razvoj vještina analize i sinteze zvučne strukture riječi i često uzrokuje pojavu sekundarnog (uglavnom uobičajenog oblika jezika) defekta koji se očituje u specifičnom čitanju. poremećaji. m listovi. Ovi studenti se regrutuju iz posebne grupe: učenici sa smetnjama u čitanju i pisanju, mentalnim fonetsko-fonemskim poremećajima; ili fonemski nedostaci (u tihim slučajevima, ako ima nedostataka u vimovima).

Broj učenika koji mogu imati nezrelost u zvučnoj strani jezika (FFN i FN) je otprilike 20-30% od ukupnog broja djece sa nezrelim jezičnim sposobnostima. Među ovim studijama, broj onih koji se zaista ne ističu svima kreće se od 50 do 100%.

Treća grupa Formiranje učenja, u kojem postoje oštećeni glasovi jezika, je nerazvijenost fonemskih procesa i leksičko-gramatičkih osobina jezika. Zagalne nedorozvinennya movie. Ova briga, zbog prividne uglađenosti manifestacija, dovodi do toga da djeca imaju velike poteškoće u čitanju i čitanju, što dovodi do upornog neuspjeha sa različitim jezičkim i drugim predmetima.

Bez obzira na to što je ova grupa učenika vandržavne škole mala, od nastavnika logopeda će zahtevati posebno poštovanje, jer je čak heterogena i po težini i po težini manifestacija. film o nedovoljnoj odgovornosti Za djecu trećeg stepena važno je da uđu u srednju školu (prema klasifikaciji R. E. Levine).

U prvim razredima postoji nedostatak govornog jezika, koji se takođe može drugačije iskazati. Kod nekih učenika do 6-7 godina starosti dosta je izražena inferiornost fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih osobina jezika (NVONR). U drugim studijama izražen je nedostatak fizičkih sposobnosti (ONP).

Karakteristike djece sa GND prikazane su na dijagramu (Tabela 1). Ova tabela prikazuje niz dijagnostičkih tačaka koje mogu biti važne kako za predviđanje efikasnosti korektivnog liječenja općenito, tako i za planiranje njegove zamjene. Prije svega, to su nasljeđe anomalnog razvoja uobičajenog oblika jezika (i zvučne strane i leksičko-gramatičkog načina), kao i eklatantan spontani razvoj potpunih promjena mišljenja prije formiranja obrazac pisma movs, stvaraju ozbiljne promjene u načinu volodinya sa programskim materijalom iz raznih movs i (u nizu slučajeva) matematike.

Proučavanje manifestacija mentalnih poremećaja u razredima osnovne škole pokazuje da je kod njih manje izražena nezrelost mentalnih karakteristika (NVONR). Razmatraju se i zvučna strana jezika i semantička strana.

Dakle, broj pogrešno identificiranih glasova u njima ne prelazi 2-5 i širi se na jednu ili dvije grupe suprotstavljenih zvukova. Kod male djece koja su prošla predškolsku korektivnu obuku, njihovi zvuci mogu biti u granicama normale ili nedovoljno izražajni („zamućeni“).

Kao rezultat toga, sva djeca pate od nedovoljnog formiranja fonemskih procesa, čiji stupanj raznolikosti može varirati.

Kilkis skladište zaliha vokabulara U ovoj vaspitnoj grupi djece, široj i raznovrsnijoj, manje nego među školarcima, može postojati prikrivena nerazvijenost promocije. Međutim, smrad omogućava nezavisno određivanje niskog nivoa zagađenja, mogućnost mešanja vode umesto akustične sličnosti. (Razvoj tabela 1).

Gramatičko oblikovanje verbalnih izraza također karakterizira prisustvo specifičnih značenja, koja odražavaju nedostatak usvajanja od strane djece primjene i administrativne kontrole, pogodnosti i sklopivih sintaksičkih konstrukcija.

Što se tiče djece sa OHP-om, sva preinformisana briga u procesu oblikovanja je grublje izražena.

Razvoj lingvističkih vještina (riječi, vokabular, gramatički način) nemoguće je, očito, ne dati snažan priliv i formiranje promotivnih funkcija (i vrsta kulturnih aktivnosti).

Jezik učenika prvog razreda iz GNR-a je važne situacione prirode i ima formu dijaloga. Vaughn je još uvijek vezan za dječju nedosljednost. Prvaci prepoznaju teške poteškoće u proizvodnji ligamentnog govora (monološkog jezika), koji je često praćen zvucima potrebne razrade misli ljudskih bića. Djeca još uvijek nemaju vještinu da glatko izraze svoje misli. Zbog toga se odlikuju zamjenom kohezivnog viskoziteta jednoslojnim linijama s naglašenim ili rastavljenim neprekinutim linijama, kao i višestrukim ponavljanjem riječi i susjednih linija.

Djeca iz NVONR-a imaju pristup intenzivnijim vezama između svakodnevnih tema. Istovremeno, ova djeca se podsjećaju na poteškoće u procesu početne aktivnosti. Njihovo nezavisno razumevanje karakteriše fragmentacija, nedostatak koherentnosti i logike.

Prije učenja 2-3 razreda sa OHP-om, onda pokažite neformiranost svojih ličnih sposobnosti i miris drugih. Ovi učenici mogu pružiti informacije o ishrani, osnovne informacije zasnovane na slikama, informacije o onome što su pročitali, informacije o mekanim temama itd. ostanite blizu onih koji su vam bliski. Međutim, kada se promijeni mišljenje, komunikacija, ako je potrebno, datumi srodnih linija

Tabela 1

SNAŽNE KARAKTERISTIKE MANIFESTACIJE ZAGALSKIH FILMOVA

UČENIKA PRVOG RAZREDA (BANKA OSNOVNE ROKU)

Usna forma filma Zvučna strana filma		Vokabular	Gramatički uređaj	Psihološke karakteristike
Zvukova Vimova	Fonemski procesi
Defektna vimova opozicionih zvukova, mnoge grupe. Važno je zamijeniti i ukloniti zvukove koji se često stvaraju: W=W, L=R, B=P također. Do 16 zvukova	Nedostatak formacije (nedostatak formacije u najvažnijim slučajevima) W=W, L=R, B=P također.	Ograničenja u okviru svakodnevnih svakodnevnih tema; jasno inferioran; nezakonito prošireno i ozvučeno značenje riječi; Mješavine u živim riječima - miješanje iza mjesta i iza akustične sličnosti (grm - penzlik	Nedovoljno formirano: a) prisustvo složenih sintaksičkih konstrukcija; b) agramatizam u prijedlozima jednostavnih sintaksičkih konstrukcija	1. Nestiyka poštovanje 2. Nedostatak opreza u saobraćaju. 3. Nedovoljna razvijenost građevinske strukture prije zamjene. 4. Slab razvoj verbalnog i logičkog mišljenja 5. Nedostatak podataka prije memorisanja. b. Nedovoljna stopa razvoja. naslijeđe: Nedostatak formiranja psiholoških promjena uma prije punopravnih vještina u početnim aktivnostima. Problemi formiranja početnih: Planiranje nadolazećeg robota Važnost puteva i načina dostizanja početnog cilja; Kontrola aktivnosti; Ne zaboravite da vježbate tempom pjevanja
Naslijeđe neformiranosti zvučne strane filma		Naslijeđe nedovoljno oblikovanih leksičkih i gramatičkih karakteristika jezika
Neformiranost (broj promjena mišljenja prije spontanog razvoja vještina analize i sinteze zvučne strukture riječi) Neformiranost (broj promjena mišljenja) prije uspješnog sticanja pismenosti. Problemi sa očitanjem ovulacije i listovima – prisustvo specifično-disgrafskih lezija na lisnim ušima velika količina razne druge		Nedovoljno razumijevanje početnih instrukcija, uvoda i uputstava nastavnika. Problemi formiranja i formulisanja moćnih misli u procesu početnog rada. Nedovoljna razvijenost komunikacije
Nedostatak formiranja (prisustva) promjena mišljenja prije produktivnog razvoja programa studija maternjeg jezika i matematike
Problemi nastaju programima ranog obrazovanja vandržavne škole zbog nedovoljne formiranosti mentalne funkcije i psihičkih promjena uma prije uzrasta početne aktivnosti.

Uz elemente senčenja, dokazivanja, uz uvođenje posebnih početnih zadataka, takva deca razvijaju značajne poteškoće u razvoju leksičkih i gramatičkih veština, što ukazuje na njihovu nedovoljnu razvijenost. I ista stvar: ograničenost i očigledna inferiornost fonda vokabulara, neformiranost gramatičkih karakteristika jezika.

Jedinstvenost ispoljavanja doslovne nerazvijenosti jezika kod ovih naučnika je u tome što se izbegava ispravljanje pogrešnih leksiko-gramatičkih osobina (pored ispoljavanja agramatizma, semantičke korekcije) i zamor pravilno oblikovanih rečenica u tekstu. Drugim riječima, jednu te istu gramatičku kategoriju i oblik mogu pravilno i neispravno naučiti različiti umovi u čijim umovima djeca razvijaju san. umove njihovih komunikacija i onih koji se druže pred njom.

Zvučna strana jezika učenika 2-3 razreda takođe je nedovoljno formirana. Bez obzira što su ovi učenici oprezni zbog više od nekoliko nedostataka u svojim zvukovima, uočavaju poteškoće u različitim akustički bliskim zvukovima, u najnovijim riječima u složenim nepoznatim riječima, u izbjegavanju vokalnih zvukova (sekundarni - drugi red, transtit- transport).

Analiza globalne aktivnosti učenika 2. i 3. razreda pokazuje da prioritet daju dijaloškim oblicima promocije. Sa prilivom, razvija se monološko i kontekstualno mišljenje. Čini se da je to zbog većeg broja sklopivih struktura; Osim toga, jezik postaje tečniji. Međutim, značenje razvoja monološkog govora je pojačane prirode. Starija djeca će vjerovatno biti svjesna problema vezanih za teme koje su im bliske i doživljavati poteškoće tokom liječenja ligamentnih stanja u situaciji početnih aktivnosti: formulacije principa i identifikacije dokaza stvorenih umjesto početnih tekstova.

Značajne poteškoće izražene su u doslovno analiziranom iskazu, stegnutom određenim riječima i mislima, te ponavljanjem pojedinih dijelova govora. Objaviću rezultate i dokazati. Djeca pokazuju da ne mogu pronaći znakove. Osim toga, uništavaju sintaksičku vezu između riječi, tako da se nepotpuni govor može izraziti promjenom redoslijeda riječi. Značajne su različite epizode upotrebe riječi u nemoćnima, što se, možda, objašnjava ne samo siromaštvom rječnika, već i činom glave, nejasnim razumijevanjem značenja riječi koje se vikoriziraju, nemogućnošću hvatanja njihovi stilovi Stichne zabarvlennya.

Slično ujednačavanje razvojnih tokova kod opisane grupe djece kolektivno stvara ozbiljne tranzicije kada počnu pravilno pisati i čitati. Upravo taj smrad najjasnije se ne otkriva u defektima u razmišljanju, već u smetnjama u čitanju i pisanju.

Ova grupa djece svoja slova objašnjava različitim značenjima – specifičnim, pravopisnim i sintaksičkim. Osim toga, broj specifičnih benignih poremećaja kod djece s normalnim jezičnim poremećajima značajno je veći nego kod djece s fonetsko-fonemskim i fonemskim jezičnim poremećajima. U ovim slučajevima postoji niz grešaka, koje su posledica nedovoljnog razvoja fonemskih procesa, a generalno je mali broj grešaka povezanih sa neadekvatnošću leksičko-gramatičkih karakteristika jezika (greške aplikacije -upravljanje administracijom, napravio šta). Dokaz o takvim prednostima može se vidjeti u činjenici da proces učenja gramatičkih obrazaca jezika u grupi djece koji izgleda još nije završen.

Među učenicima škola sa tamnim osvetljenjem ima i dece sa anomalijama artikulacionog aparata (dizartrija, rinolalija); djeca koja pate od napadaja.

Takođe je potrebno da deca pokažu stepen razvijenosti svojih jezičkih sposobnosti (jezik, fonemski procesi, vokabular, gramatički način). Očigledno, dok se ne otkrije nivo smrada, smrad se može podići ili u grupu I, ili II, ili III.

Za očiglednu manifestaciju mentalnog defekta uspostavlja se veća grupacija školaraca, što pomaže nastavniku-logopedu da održava važan nutricionistički i korektivni rad sa decom i da utvrdi ispravnost, metode i prijem logopedske infuzije u grupi kože. . Glavni kontingent, koji može identifikovati nastavnik-logoped vanškolskih škola, jesu deca čije malo obrazovanje dovodi do njihovog uspešnog početka. studenti ostaloі treće grupa Za samu djecu sa metodom napredovanja at Njihov neuspeh da dobiju logopedsku pomoć se može dati na prvom mestu.

Prilikom organiziranja logopedskih ambulanti za rad sa školarcima, koji mogu imati zvučne nedostatke i nedovoljno razvijene fonemske procese, potrebno je prenijeti rad na razvoj fonemskih pojava, formiranje osnovne analize i sinteze zvučne strukture riječi. . Takav rad mora se odvijati dosljedno od diferencijacije mješovitih suprotstavljenih glasova i razvoja osnovne analize i sinteze zvučno-književne strukture riječi, kako bi se popunile praznine u razvoju zvučne strane jezika.

Učinkovito je pomoći studentima sa OPD-om, koji nemaju dovoljno vizuelnih fonema da razviju jednu od manifestacija mentalne nepreciznosti, što može rezultirati i međusobno povezanim radom u više pravaca, a i samim sobom: korekcije vizualizacije, formiranje čitavih drugih fonemskih fenomena. , razvijanje osnovne analize i sinteze zvučne strukture riječi, pojašnjenje i bogaćenje vokabulara, obogaćivanje sintaksičkih konstrukcija (različite složenosti), razvijanje koherentnog govora koji se javlja u slijedu pjesme.

Logopedska pomoć učenicima koji imaju premalo verbalnih zvukova (fonetski defekti – grupa I) ograničena je na korekciju nepravilno izgovorenih glasova i njihovo učvršćivanje u učenju djece.

Ograničenje djece zbog slomljenog jezika

Brza i ispravna identifikacija dječijih nedostataka pomoći će logopedu da odredi kakvu vrstu pomoći će im trebati i koliko efikasno je pružiti.

Glavni posao logopeda prilikom individualnog tretmana kože je da pravilno proceni sve manifestacije kožnog deficita. Shema logopedskog tretmana prikazana je na karti, as obov'yazkovo Potrebno je zapamtiti leziju kože u zavisnosti od strukture fizičkog defekta.

U procesu popunjavanja pasoških podataka o djetetu, evidentira se službeni uspjeh (tačka 5), te utvrđuje stvarni nivo znanja učenika iz maternjeg jezika. U jesen strukturni defekti Ovi podaci mogu izgledati značajni kao u slučaju kvalifikovanog logopeda
utvrđeno, a u utvrđenom primatu-sekundarnost pokretnog uništenja.

Učitelj-logoped objašnjava podatke o razvoju učenja jezika sa preklopnom strukturom jezičkog defekta od majke. Tokom procesa ibadeta, važno je držati jasnim izjave o tome kako se odvijao prije movny rozvitok ditini: kada su se pojavile prve riječi i fraze, oblik jezika je otišao dalje. U ovom slučaju, jasno je da ste prethodno tražili logopedsku pomoć, budući da su ovako vođeni časovi koliko sati, koliko je bila efektivnost. Osim toga, fiksaciji doprinose fiksacija i osobitosti srednjeg dijela djeteta (tijelo oca: oštećenje mozga, ukočenost, bogatstvo itd.).

Pre svega, logoped je obavezan da rekonfiguriše sluh (verovatno je da se sluh smatra normalnim, jer dete može da čuje mimo reči, izgovoreni šapat sa otvorom od 6-7 metara od uha).

Kada je dijete vezano, artikulacijski aparat počinje propadati. Tokom posta su otkrivene sve anomalije (usne, nepce, rascep, zubi, jezik), kao i funkcija uha, što doprinosi obaveznoj fiksaciji u mozgu.

Prirodno je da gruba patologija funkcije artikulacionog aparata zahtijeva pažljivo, detaljno objašnjenje sa detaljnim opisom svih koraka koji stvaraju prijelaze za stvaranje ispravnih zvukova. Kod drugih vrsta prošivanja, šavovi mogu biti kraći.

Karakteristike koherentnog govora učenika formiraju se izradom posebnih zadataka koji proizlaze iz njihovog učenja tokom sata odmotavanja od nagona onoga što su pročitali, naučili i navike posebnih zadataka koji proizlaze iz djetetovih krivotvorenih riječi. : formiranje doslovnog govora, koherentan govor iz hrane, prema zapletnoj slici, prema nizu slika, prema Samo pazi. bud.

Skidanje materijala tokom procesa rasta pomoći će vam da odaberete smjer daljeg prošivanja, koji može biti individualiziran, ovisno o saznanjima tokom procesa odrastanja o stupnju formiranosti djeteta.

Mapa pokazuje skrivenu izražajnost jezika, prirodu i dostupnost vokabulara, skrivene izraze vokabulara i sintaksičke konstrukcije koje dijete vikorizira.

Kada je zvučna strana zatvorena, otkrivaju se vizuelni nedostaci: broj oštećenih zvukova, priroda (vrsta) oštećenja: odsustvo, zbrka, mešanje i zamena zvukova (div. Tabela 1). Budući da su defekti u vizualizaciji najvažniji izraženi zamjenama i mješavinama različitih grupa opozicionih zvukova, potrebno je pažljivo pratiti mogućnost različitih zvukova iza akustičkih i artikulacijskih znakova.

S druge strane, viskoznost pospješuje značajan nivo formiranja u analizi i sintezi zvučne strukture riječi.

Na ovaj način, učvršćivanje zvučne strane jezika prenosi se retelne zasuvannaya:

priroda (vrsta) oštećenja vidnog sistema: broj zvukova koji su neispravno otkriveni i grupe (u preklopnim tipovima);
nivo fonemskog razvoja (nivo formiranja diferencijacije opozicionih glasova);
jednaka formiranju analize i sinteze zvučne strukture riječi.

U slučaju zagalskog nerazvijenog jezika, slično se odvija i zvučna strana jezika (Vimova, fonemski procesi). Osim toga, otkriva se sposobnost djece da uče riječi i stvaraju riječi u sklopivoj strukturi skladišta.

Prilikom podučavanja djece sa GNR-om potrebno je utvrditi nivo formiranosti leksičkih i gramatičkih karakteristika jezika. Kada je vokabular ograničen, mali je broj vokabularnih vještina, koje otkrivaju i pasivni i aktivni vokabular kod djece. Ovo otkriva znanje djece o riječima koje označavaju predmete, obliku predmeta, znaku predmeta; sliv, šta znače underground i apstraktni koncepti. Ovaj rang se koristi za označavanje Kolkisny skladišta vokabulara.

Pravilno imenovanje predmeta znači i da dijete može adekvatno izgovoriti ovu riječ u govornom, povezanom tekstu, čime se, povjeravajući veliki dio fonda vokabulara, daje posebno poštovanje njegovim jasnim karakteristikama. Otkriveno je djetetovo razumijevanje značaja živih riječi.

Prilikom sastavljanja logopedskog sažetka, podatke o vokabularu ne treba posmatrati izolovano, već u sprezi sa materijalima koji karakterišu posebnosti zvučne strane jezika i njegovih gramatičkih sredstava.

Kada je nivo formiranosti gramatičkih osobina ograničen, kreiraju se posebni zadaci za utvrđivanje nivoa razvijenosti dječijih vještina prijedlogom različitih sintaksičkih konstrukcija, razvojem oblika i tvorbom riječi.

Podaci iz analize gramatičkih izraza (agramatizama) dozvoljenih u školama i pri posebnim nalozima omogućavaju nam da utvrdimo nivo formiranosti gramatičkog načina promocije. Uspostavljanje nivoa formiranosti gramatičkog načina jezika odgovara nivou vokabulara i nivou fonemskog razvoja.

Nivo formiranja misli ukazuje na sljedeću fazu pogoršanja čitanja i pisanja.

U tim slučajevima, ako je govorni nedostatak karakteriziran neoblikovanošću zvučne strane, onda je čitanje i pisanje slova poremećeno fonetsko-fonemskim ili samo fonemskim nedostatkom.

Ove epizode imaju najveće tipična pomilovanja Postoji mješavina samoglasničkih slova koja označavaju zvukove različitih opozicionih grupa.

Prilikom pisanja lista, koje se izvodi i kolektivno i pojedinačno, uvažava se priroda procesa listanja: dijete zapisuje ispravno predstavljenu riječ i ponavlja je nekoliko puta, birajući traženi zvuk i odgovarajuće slovo; kako se osjeća u vezi sa svojim problemom; kakva su pomilovanja dozvoljena.

Nije moguće jačati Kilkinniy I Yakísniy Anaalis Glorok: Viyaviti, Yaki Posebno pomilovanje na poslanička pisma dozvoljava Ditinoy, Chi Clonde usamljeni Chi dio, Chi vidpovyati mobesima Ditini. Osim toga, pokriveni su transferi, dodaci, preuređenje i izmjene. To znači da dijete nije jasno razumjelo zvučno-doslovnu analizu i sintezu, nije u stanju vidjeti akustički ili artikulacijski bliske zvukove, niti razumjeti zvučnu i skladišnu strukturu riječi.

Odgovorni smo za pažljivo analiziranje pravopisnih pravila, fragmenata pisanja dječjih zveckanje gluhih, tiho-tvrdih glasova, razumijevanje neformiranosti kod djece s jezičnim manama i iskaze o zvučno-slovnoj strukturi riječ.

Za učenike sa oštećenim stranicama, lektiru je potrebno pokriti. Čitanja se pregledaju pojedinačno. U času čitanja nema potrebe da se trudite da ispravite i poštujete. Materijal za prošivanje mogu biti posebno odabrani tekstovi koji su djeci dostupni kod kuće i na licu mjesta, kao i u otmjenom ambijentu. Prošivanje počinje djetetovim predstavljanjem teksta na riječi, ivice, nabore (ravne linije, nabori i nabori).

Kako dijete nije početnik u čitanju, daje joj se set slova za njihovo prepoznavanje.

Tokom procesa prošivanja fiksira se broj formiranih veština čitanja, a sam: šta se čita u magacinima; cijelim riječima; koji sortira književnost i značajno spaja riječi u riječi; kako se upuštaju u pomilovanja; koji zamjenjuje nazive ispravnih slova u procesu čitanja, što ukazuje na zamjenu neispravnih glasova; Koji je naglasak na izostavljanju riječi, naborima i slovima koji nedostaju, kakav je tempo čitanja; Kako dijete razumije značaj gorkih riječi i skriveno mjesto onoga što je pročitalo.

Sve mjere opreza su uklonjene i popravljene. Pomažu u razjašnjavanju značenja nedostataka u čitanju i pronalaženju racionalnih metoda i metoda za rješavanje poteškoća u čitanju. Utvrđeno nedovoljno čitanje zasniva se na podacima o pismu i jeziku.

Konačno Kratki opis smetnje u čitanju i pisanju kod djece sa FFN, treba naglasiti da su najtipičnije riječi zamjena i miješanje glasovnih slova sličnih glasovima koji se izdvajaju iza akustičkih i artikulacijskih znakova.

Najrazličitije vrste milosrđa obično se daju kao specifične (disgrafske). Kada se kod djece iz FSS pojave problemi zbog nedovoljnog savladavanja pravopisnih obrazaca, pravila pravopisa su usko povezana sa sve većim brojem činjenica o zvučnoj strukturi riječi.

Kod djece sa ODD postoji problem u čitanju i pisanju, zatim imaju niz grešaka koje odražavaju nezrelost zvučne strane jezika, a postoje i greške povezane sa nezrelošću leksičkih i gramatičkih karakteristika jezika. I sebi:

1. Pomilovanja Upravnog odjela;

2. Oprosti zbog pogodnosti imena i imena, imena, imena, brojevi itd.;

3. Različito pisanje prefiksa ljutiti pisanje aplikatori;

4. Masivne deformacije reke: narušavanje redosleda reči, izostavljanje jedne ili više reči iz reke (osim izostavljanja glavnih članova predloga); propusnica korisnika; napišite 2-3 riječi; netačna oznaka između prijedloga;

5. Ogromne deformacije skloposlovne strukture riječi ("rozene" riječi, izostavljanja skladišta; nepotpuno ispisivanje magacina i sl.).

Vještine pisanja kod djece mogu razviti i grafičke probleme - prepisivanje susjednih elemenata slova ili nedostajućih elemenata slova, popuštanje susjednih elemenata slova (i-u, p-t, l-m, b-d, w-sh ).

Svi pravopisi povezani sa nerazvijenim zvučnim i semantičkim aspektima jezika otkrivaju se kod djece sa ODD istovremeno sa velikim brojem različitih pravopisnih grešaka.

Samostalni pismeni radovi studenata sa OHP (Wiklad, Tvir) imaju niske specifičnosti koje se ističu kao tekst (nedostatak koherentnosti, konzistentnosti i logičnosti Wiklada), te nedostatak adekvatnog vokabulara jasnih, gramatičkih i sintaksičkih karakteristika jezika.

S posebnom pažnjom se izvode pisma i lektire u školi. U toku završetka kursa objavljuje se vyconat različiti pogledi rad na pismu:

slušni diktati, koji uključuju riječi koje uključuju zvukove koji se najčešće krše u govoru;
samostalni list (viklad, tvir).

Neposredno pred polazak u osnovnu školu javlja se dječija znanja o slovima, uključujući i vještinu sklapanja magacina i odvoda.

Nakon završenog učenja Vašeg djeteta, potrebno je izvršiti detaljnu analizu cjelokupnog materijala dobijenog u procesu razvoja zvučnih i semantičkih aspekata jezika, čitanja i pisanja. Važan je nedostatak leksičko-gramatičkih sposobnosti djeteta ili nerazvijenost zvučne strane jezika i prije svega fonemskih procesa.

U procesu tretmana učenika koji mucaju, glavni fokus logopeda je na identifikaciji situacija u kojima se mucanje manifestuje posebno intenzivno, kao i na analizi komunikativnih poteškoća sa kojima se deca suočavaju. Jednako je važna i osposobljenost školaraca koji se bore (posebno učenika sa slabim uspjehom) sa stepenom razvijenosti svojih fizičkih sposobnosti (jezik; fonemski procesi; vokabular; gramatički način), kao i stepenom formiranosti pisanja i čitanja, jer Konstrikcija se može javiti i kod djece sa FFF i OHP.

Pogoršanje jezika mora se ispitati istovremeno sa karakteristikama djeteta. Tokom procesa prošivanja nakuplja se materijal koji vam omogućava da ukratko opišete dijete, koji ilustruje posebnosti njegovog poštovanja, dostupnosti prije prekida, opreznosti, efikasnosti. Ona zna kako dijete prihvaća svoje početne zadatke, kako sama može organizirati svoje zadatke, kako će sama završiti zadatke i kome će biti potrebna pomoć. Bilježe se i djetetove reakcije na poteškoće koje se povećavaju tokom početnog rada, umor (mokroća) djeteta. Karakteristike ukazuju i na osobenosti ponašanja djece tokom posta: slabašno, impulsivno, popustljivo, pasivno itd.

Dalji rezultat obrazovanja i razvoja djetetovog usmenog i pisanog jezika na karti predstavlja logoped. Remek-djelo mora biti presavijeno na način da iz njega logično proizlaze korektivni pristupi koji ukazuju na strukturu osnovnog defekta i samog:

=> fonetski defekt. Postoji tako mala količina jezika u našem posedu, u kojoj se defekti u jeziku izoluju i uništavaju. Logoped će naglasiti prirodu odgovora na zvuk (npr. R - velarni, uvularni; Z- između zuba, između zuba; Sh-Zh - donji, labijalni, itd.) U ovom slučaju, akcija korekcije se kombinuje sa proizvodnjom i automatizacijom zvukova;

=> fonetsko-fonemska nerazvijenost (FFN) To znači da u djetinjstvu postoji nerazvijenost svih zvučnih aspekata jezika: jezični nedostaci, problemi diferencijacije pozicionih glasova; informiranje analize i sinteze zvučne strukture riječi. I ovdje je potrebno, osim korekcije vidnih nedostataka, prenijeti razvoj fonemskih manifestacija kod djece, te usmjeriti formiranje vrijednih vještina na analizu i sintezu zvučne strukture riječi;

=> Zagalne nedorozvinennya movie (ZNR). Budući da je ovaj nedostatak sistemski poremećaj (nedostatak formiranja fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih karakteristika jezika), onda je u toku korektivnog treninga logoped odgovoran za popunjavanje praznina u formiranju zvučnog jezika; fonemski procesi i početnik u analizi i sintezi zvučne strukture riječi; fond vokabulara (posebno u smislu semantičkog razvoja), gramatička harmonija i koherentan jezik. Logopedske smjernice su usmjerene na karakterizaciju nivoa formiranosti jezika.

U slučajevima složenih jezičnih mana (dizartrija, rinolalija, alalija), logopedska terapija može obuhvatiti kako strukturu jezičnog defekta tako i oblik jezične patologije (prirodu). Na primjer:

Poput kundaka, uperimo kartu u dijete sa GNR-om (klip početne sudbine).

Ostaci otežanog čitanja i pisanja sekundarne su manifestacije nezrelosti usmenog jezika, tada su logopedski pristupi krivi što odražavaju uzročno-nasljedno porijeklo primarnog i sekundarnog defekta, a sami:

poremećeno je čitanje i pisanje pisama i priprema ONR-a;
čitanje i pisanje pisama, razumijevanje FFF-a;
otežano čitanje i pisanje, razumijevanje fonemskih grešaka.

U slučajevima preklapanja jezičnih defekta (dizartrija, rinolalija, alalija), logopedski nalazi o oštećenju čitanja i pisanja u FFF i GNR dopunjuju se podacima o obliku jezične patologije (čudesno).

Obavezna potvrda ispravnosti logopedskog pristupa u slučajevima otežanog čitanja i rada slova i pisanja i rezultata razumijevanja pročitanog.
II. ZMIST I PRIOMI ISPRAVKE ZA OŠTEĆENJA USMENOG I PISMENOG GOVORA

Osnovni zadatak logopeda u srednjoj školi je prevencija neuspjeha uzrokovanog različitim poremećajima govora. Logoped posebno poštovanje duguje učenicima prvih razreda (deca 6-7 godina) sa fonetsko-fonemskim i sublingvalnim jezičkim poremećajima. Što se prije razvije korektivno-razvojni trening, to će rezultat biti veći.

Ja ću riješiti problem Uz korektivno-razvojno obrazovanje prvačića, njihova priprema prije sticanja pismenosti je jedinstvena i svrsishodna. U vezi sa ovim glavnim zadacima kobaltne faze korektivno-razvojnog razvoja dolazi do normalizacije zvučne strane jezika. To znači da kao što grupe djece pokazuju fonetsko-fonemsku, fonemsku netačnost, grupe djece pokazuju nenamjernu nekoherentnost, potrebno je:

formulirati punopravne fonemske procese;
formulirati iskaze o zvučno-slovnoj strukturi riječi;
formulirati vještine analize i sinteze zvučne strukture riječi;
ispraviti nedostatke vimovi (yaksho ê).

Ovo uputstvo predstavlja glavnu zamenu za korektivno obrazovanje dece sa fonetsko-fonemskim i fonemskim nedostacima. Budući da djeca sa nerazvijenim jezičkim porijeklom pate, ova promjena postaje prva faza korektivno-razvojnog obrazovanja: Dakle, prvi korak je slijed korektivno-razvojnog obrazovanja za djecu sa FFN i prvi Faza popravnog rada za djecu sa GND može ostati približno isti. U isto vrijeme, količina vremena za uzimanje teme o skinu određuje se skladištem određene grupe. Važnost principa pri planiranju logopedske terapije je važna u odabiru materijala koji je u skladu s razvojem djeteta i strukturom defekta.

Na osnovu prošivenih materijala, naučnici su u potpunosti sastavili dugoročni plan rada za kožnu grupu dece sa oštećenim usmenim i pisanim jezikom, koji uključuje: skladište naučnika i kratak opis manifestacija mentalnog kvar glavna zamjena i naknadni efekti nema robota; jednostavni uslovi prolaska kroz fazu kože. Možete predstaviti dijagram ili opis direktnog rada i sekvence u fazi kože.

Sastavljamo plan za učenje logopedije, jer oni pate od nerazvijenosti jezika. Ova šema (Tabela 2) uključuje korak po korak plan za korektivno obrazovanje djece sa GND.

Pogledajmo izvještaj o fazi kože. Kako je navedeno, glavni dio faze I je popunjavanje čistina u razvoju zvučne strane promocije (kako kod djece sa FFF, tako i kod djece sa ONR). Također, metodičar nije u mogućnosti planirati logopedski rad sa grupom djece, kao što je FFF).

Prva faza korektivno-razvojne obuke za djecu sa GNR kreće se od 15-18 proljeća do 13 proljeća, što postaje otprilike 50-60. Iznos zaduživanja za djecu sa OHP može se povećati za otprilike 15-20.

Sa stanovišta ove faze posebno su važni prvih 10-15, čiji su glavni zadaci razvoj fonemskih fenomena: postavljanje i konsolidacija datih glasova; formiranje potpunih psiholoških promjena uma (poštovanje, pamćenje, vrijeme prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu, promjena sluha i čula logopeda, tempo rada itd.) do punopravne početne aktivnosti . Ove aktivnosti mogu imati sljedeću strukturu:

15 Khvilin- frontalni dio je uključenje u neposredan razvoj fonemskog sluha djece, razvijanje poštovanja prema zvuku i promociju (radit će se na ispravno identificiranim zvukovima) i popunjavanje praznina u formiranju psiholoških promjena prije punopravnog učenja ,
5 hvilin- priprema artikulacionog aparata (kompleks prava određen je specifičnim skladištem grupe);
20 hvilin- razjašnjavanje i produkcija (dozivanje) pogrešno identifikovanih zvukova pojedinačno iu podgrupama (2-3 osobe) neophodna je u fazi rada na zvuku.

Za đake prvačića koji pohađaju programe 1-4, moguće je učiti prvih 20 sa sličnom strukturom, prilagođavajući se režimu ovih časova (35. vek).

U sljedećoj fazi prve faze, vrši se automatizacija zvukova proizvedenih u prednjim procesima.

Strukturu zanimanja ukazuje magacin grupe: kod malog broja djece u grupi sa oštećenjem vida i za prisustvo mana kod djece sa oštećenjem vida, najčešće se izvodi frontalni rad.

U toku frontalnog dijela formiraju se fonemski procesi i razjašnjavaju se činjenice o strukturi zvučne memorije riječi, osim toga, kod djece koja imaju OHP rad se odvija metodom razvoja učenja za razjašnjavanje i aktiviranje rezerva vokabulara i modeli jednostavnih sinteza koji su evidentni kod aksijalnih struktura djece. Potreba za ovakvim pristupom zasnovana je na osnovnom principu korektivno-razvojnog obrazovanja djece sa GND, a i samom sebi: neposrednom radu na svim komponentama moždanog sistema. U vezi sa ovim načinom usmenog izražavanja, u prvoj fazi upošljavanja uključuju se elementi rada na formiranju leksičko-gramatičkih osobina jezika i koherentnog jezika.

Tabela 2

ŠEMA-PLAN ZA KOREKCIJSKO POKRETANJE DJECE SA ONR

Faze popravnog rada	Zamjena rada sa donje strane razvoja dječijeg mozga kod djece	Gramatički termini koji se koriste u nastavi	Zamjena robota korektivnog vizira
I STAGE Popunjavanje čistina na zvučnoj strani filma	Formiranje sveobuhvatne informacije o zvučnoj strukturi riječi sa razvojem fonemskih procesa i početkom analize i sinteze slogovno-zvučne strukture riječi Ispravljanje nedostataka u jeziku.	Zvukovi i slova, glasovi i glasovi; dionica; tvrdi i tihi zvuci; divizija b; Kommersant, džinglovi i tupi glasovi; naglas; polovni lusteri
FAZA II Dopunjavanje čistina u razvoju leksičkih i gramatičkih karakteristika jezika	1. Pojašnjenje značenja riječi koje su evidentne kod djece i dalje obogaćivanje fonda vokabulara kao način gomilanja novih riječi koje se nalaze u različitim dijelovima jezika, a radi razvoja kod djece, aktivno uče u različite načine stvaranja riječi 2. Pojašnjenje, razvijanje i nadogradnja gramatičkog oblikovanja jezika uz pomoć dječjih spojeva riječi, veznika riječi u rijeci, modela različitih sintaksičkih konstrukcija. Um će biti rafiniran i propozicije će biti ponovo formirane u skladu sa planom	Struktura riječi: korijen riječi, srodna riječ, završetak, prefiks, sufiks; prefiksi i prijemnici; presavijene riječi; broj imena i bilješki, broj, promjene Broj, sat spavanja, nezvučni glasovi	Formiranje osnovnih vještina za organizaciju početnog rada, razvijanje opreza u svakodnevnim situacijama, razvoj slušne svijesti i pamćenja, samokontrole, kontrolnih radnji, zadataka prije miješanja.
FAZA III Popunjavanje čistina u blizini profilisanog komunikacijskog kanala	Rozvitok navichok probudi svyazny vislovlyuvannya: a) uspostavljanje logičkog slijeda, koherentnosti; b) odabir metoda za podsticanje određivanja ovih i drugih svrha prskanja (dokaz, procjena, itd.)	Prijedlozi su informativni, motivirajući, pozdravni, veznici riječi u rijeci; prijedlozi sa homogenim članovima, sklopivi i sklopivi prijedlozi; tekst, tema, Glava je mislila	Formiranje osnovnih vještina u organizaciji početnog rada, razvijanje opreza u svakodnevnim situacijama, razvoj slušne svijesti i pamćenja, samokontrola kontrolnih radnji, poznavanje miješanja.

Prednji dio stopala 40-45 formiraju:

razvoj fonemskih procesa;

formiranje osnove za analizu i sintezu zvučno-skladišne strukture riječi, vikory studije do sada razvijene u klasi slova i riječi-termina;
formiranje spremnosti do asimilacije pravopisa pjesama, čiji se pravopisi zasnivaju na čitavom nizu činjenica o zvučnoj strukturi riječi;

konsolidacija zvučno-slovnih veza;
automatizacija isporučenih zvukova

Zamjena prednjeg dijela prve faze izvodi se u sljedećem redoslijedu:

Jezik i prijedlog.

Prijedlog je riječ.

Filmski zvuci.

Vokalni zvuci (i prošli kroz klasu slova).

Odvod je podijeljen na skladišta.

Naked.

Današnji zvuci (i prešli iz razreda slova).

Tvrde i meke note.

Zveckanje i tupi glasovi.

Zvuci P і P" . Litera P.

Zvuci B і B" . Litera B.

Diferencijacija B-P . (B"- P" ).

Zvuci T і T " . Litera T.

Zvuci D і D" . Litera D.

Diferencijacija T-D. (T"-D " ).

Zvuci Prije і prije" . Litera Do.

Zvuci G і G" . Litera G.

Diferencijacija KG . (KG " ).

Zvuci Z і Z " . Litera S.

Zvuci 3 і 3 ". Litera 3.

Diferencijacija S-3 . (Z"-Z " ).

Zvuk Sh ta lettera Sh.

Zvuk I ta lettera J.

Diferencijacija Sh-Zh .

Diferencijacija S-J

Diferencijacija Zh-3 .

Zvuci R і R " . Litera R.

Zvuci L і L" . Litera L.

Diferencijacija R-L . (L-R " ).

Zvuk H " to slovo Ch.

Diferencijacija C-T.

Zvuk SCH i pisac Šč.

Diferencijacija Shch-S .

Diferencijacija Sh-Ch .

Zvuk C ta lettera Ts.

Diferencijacija Ts-S .

Diferencijacija C-T .

Diferencijacija Ts-H .

Ova opcija je u skladu sa ovim, na 1. etapi korektivno-razvojnog obrazovanja školaraca sa FFF i OHP, a zatim je određena od strane konkretnog skladišta grupe. iz ovoga proizilazi koliki je nivo formiranja zvučne strane jezika kod dece. Na primjer, uz blago poremećenu diferencijaciju glasovnih i bezvučnih samoglasnika i odsustvo narušavanja jasnosti ovih zvukova, koristeći propedeutiku, možete zauzeti samo 5-6 sati zvukovima ove grupe.

U svijetu gubitka sna, zvučni i frontalni rad traje sve više sati. Rad u ovom slučaju uključuje sveobuhvatan individualni pristup proučavanju kože uz razumijevanje nečijih psihofizičkih karakteristika, težine mentalnog defekta, nivoa uvježbanosti kožnog zvuka. Individualizacija korektivnog treninga je nužno zbog varijacija u planiranju njege kože.

Po završetku prve etape korektivno-razvojnog početka, potrebno je ponovo provjeriti ovladanost učenika ovom etapom.

U tom času su se čizme učenika tresle:

formirana direktnost poštovanja na zvučnoj strani filma;
popunjavanje glavnih praznina u formiranju fonemskih procesa;
razjašnjeni su počeci iskaza o zvučnom slovu, magacinsko skladište riječi sa strukturom softvera;
svi zvuci su postavljeni i diferencirani;
razjašnjene su i aktivirane rezerve vokabulara koje su evidentne kod djece i razjašnjena konstrukcija jednostavnih prijedloga (sa blagim proširenjima);
u aktivni rečnik uvedene su reči-pojmovi neophodni u ovoj fazi učenja: - zvuk, skladište, zlo, reč, glasno, glasno, tvrdo-meko glasno, zveckanje-bezglasni glasovi, govor itd.

Na taj način, sređivanje zvučnog obrasca jezika i razvijanje vještina analize i sinteze zvučno-književne strukture riječi stvaraju potrebne promjene za formiranje i učvršćivanje vještina pravilnog pisanja i čitanja, tj. razvoj jezičke osjetljivosti, napredovanje doslovne i funkcionalne nepismenosti.

Ko dobije posao sa djecom, kao FFN. Bez obzira na složenost zadatka i metode korekcije zvučne strane jezika kod dece sa FDD i ODD, logopedski rad sa decom sa ODD oslanja se na niz dodatnih specifičnih tehnika. To znači da u prvoj fazi, u procesu razvoja općeg poretka zvučne strane jezika, počinju se oblikovati promjene u normalizaciji leksičko-gramatičkih karakteristika jezika i formiranju koherentnog jezika.

Pripremajući djecu da ovladaju morfološkom strukturom riječi, što će biti glavni zadatak II faze, automatizacija i diferencijacija izgovorenih glasova može se provesti u potpunosti u određenom obliku.

Na primjer, u procesu diferencijacije zvukova Ch-Shch Logoped upućuje djecu da pažljivo slušaju riječi: tsutsenya, četka, kutija i koji je novi zvuk u svim riječima. Nadalje, prema uputama logopeda, djeca mijenjaju riječi tako da miris označava mali predmet (cenile, četkicu, paravan), i ukazuje na to šta se promijenilo u zvučnoj strukturi riječi, mjestu gdje se zvukovi nalaze. Ch-Shch . Ista operacija se može izvesti za razlikovanje drugih zvukova (S-SH - Sontse-Sonechko), kao i u procesu učenja različitih zvukova. U ovom slučaju, usklađenost riječi u zvučnoj strukturi gubi se od najveće važnosti u svim zadacima. (Koji su se novi glasovi pojavili u novoizabranim riječima? Uporedite dvije riječi. Koji se glasovi razlikuju? Koje je mjesto ovog glasa: na kojem mjestu da stoji? iza kojeg glasa? ispred kojeg glasa? između kojih glasova?). Kao zadnjicu, vodimo se metodama sufiksnog osvjetljavanja riječi (sufiksi varijabilne-pastilentne i povećane vrijednosti), koji se mogu efikasno implementirati na prvom stupnju korektivno-razvojnog obrazovanja djece sa GN R:

I- čobit-čobitok, knjiga-knjiga, rig-rig, Sh - koliba-hatinka, budinok-budinochok, H - Staklena boca, mala boca, mala stvar. Sa različitim zvukovima Ch-Shch , S-SH Možete naučiti svoju djecu da mijenjaju riječi tako da miris ima manje značenje: Ch-Shch-ruka-ruka, Vovk vuk; S-SH - nís-nosishche, vusa-vusishcha.

Ovim diferenciranim pristupom moguće je uvesti složene zadatke u druge studije. Na primjer, izjednačiti zvučnu strukturu riječi u takvom obliku, što implicira praktičnost riječi u porodici, uključujući modifikaciju. Ovaj robot se otkriva u sljedećem nizu: u početku, s razlikovanjem zvukova S-3 , Logoped vas uči da imenujete slike na osnovu zvuka koji zvuči i identifikujete njihovo mjesto u riječi (stabljika, ribizla, krpa, listovi); imenovati boje prikazanih slika (zelene). Značajno mjesto za zvuk "3" ; Zatim se djeca upoznaju sa pregibima riječi, jasno označavajući završetke dodataka i imena (zelena stabljika, zelena ribizla, zeleno platno, zeleni list); Ova vrsta obavezne analize završava se kombinacijama riječi, uočavanjem diferenciranih zvukova i davanjem im nove artikulacijske i akustičke karakteristike i označavanjem njihovog mjesta u kožnoj riječi koja se analizira.

Jedinstvenost takvog zauzimanja prve faze leži u činjenici da se realizacija glavnog cilja odvija u različitim oblicima, čime se aktivira mentalna i fizička aktivnost djeteta. U ovako organiziranom robotu stvaraju se temelji za uspješnu realizaciju druge i treće faze, čim djeca počnu formulirati riječi i učiti elemente komunikacije.

Bez obzira na to što se normalizacija koherentnog jezika kod djece sa GNR-om provodi do treće faze, u prvoj se postavljaju temelji za njegovo formiranje. Ovdje ovo djelo ima vrlo specifičan karakter. Postoji nagli porast u razvoju koherentne misli iz tradicionalnih oblika.

Ostaci globalnog znanja o korektivnom obrazovanju djece sa posebnim potrebama razvoja – stvaranje promjena mišljenja za uspješne početne aktivnosti u učionici, pored normalizacije fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih osobina jezika je apsolutno neophodno. onda vrijedi razmisliti o tome da koriste svoj jezik za umove početnog rada. imajte na umu, dosljedno prenosite suštinu novog zadatka, na osnovu tačnog podudaranja s uputama, ili zadatkom datom u toku početnog rada, vikoristovom vlastitom terminologijom; Tenzije se raspiruju u vezi sa raspravom o redosledu početnog rada itd.

Na primjer, prilikom proučavanja rada logopeda s razlikovanjem bilo kojeg zvuka, u procesu analize zvučne strukture riječi, nastavnik je odgovoran za nešto poput ovoga:

1. varijanta tipa (najlakša): „Reč „buka“ ima tri glasa, jednu reč. Prvi glas Sh , lažan, sikćući, tvrd, gluh. Još jedan zvuk - U , golosny. Treći zvuk M - glasan, čvrst, zvonak."
2. verzija (presavijena) sa dvije jednake riječi: "Riječ "griz" ima treći glas" Z“, glasno, zviždajuće, tvrdo, tupo; riječ “ist” ima treći glas " Sh ", lažan, sikćući, tvrd, gluh. Međutim, ove riječi imaju različite zvukove."

Samo takav robot (uključujući robota sa slikom ili nizom slika) priprema djecu s posebnim potrebama za snažno početno učenje u učionici, razvijajući vještine adekvatnog razvoja vještina učenja, omogućavajući im da napreduju ispred svoje krivice. Nepismenost, te stoga podložnija punom razvoju djeteta.

1. faza korektivno-razvojne obuke

Plan zdravstvenog zapošljavanja 1. faza

Ove metodološke preporuke su upućene logopedima koji rade u obrazovnim ustanovama. Prikazujemo karakteristike nedostataka usmenog i pisanog jezika učenika sa primarnom mentalnom patologijom; Prihvatite otkrivanje nedostataka u jeziku; najvažnije odredbe diferencijalne dijagnostike; glavni kontingent logopedskih centara (učenici sa poremećenim jezičkim razvojem, što se preklapa sa uspešnim savladavanjem obrazovnih programa školskih okruženja - fonetsko-fonematski, nerazvijenost stranog jezika); Planirano je kompletiranje kadrovskih popuna logopedskih centara i grupa učenika za frontalno učenje.

Ograničenja za djecu zbog poremećenog motoričkog razvoja.
Brza i ispravna identifikacija dječijih nedostataka pomoći će logopedu da odredi kakvu vrstu pomoći će im trebati i koliko efikasno je pružiti.

Glavni posao logopeda prilikom individualnog tretmana kože je da pravilno proceni sve manifestacije kožnog deficita. Shema logopedskog tretmana prikazana je na fizikalnoj karti koja je neophodna za obnavljanje lezije kože ovisno o strukturi fizičkog defekta.

U procesu popunjavanja tajnih podataka o djetetu, evidentira se službeni uspjeh (tačka 5), a otkriva se stvarni nivo znanja učenika iz maternjeg jezika. U slučajevima nerazvijenosti zvučne i semantičke strane govornog OPR-a (govorne i pisane forme jezika), ovi podaci se mogu posebno pojaviti i kod identifikovanog jasnog logopedskog učenja i kod utvrđenog primarno-sekundarnog jezičnog defekta.

Lako nabavite elektronsku knjigu u ručnom formatu, divite se i čitajte:
Preuzmite knjigu Zamjena i organizacija logopedskog rada za nastavnika-logopeda u tamno osvijetljenom okruženju, Bessonova T.P., 2010 - fileskachat.com, švedski i bezkoshtovne preuzimanje.

Korekcija jezičkih nedostataka kod dece i odraslih, Priručnik za logopeda, Gegelija N.A., 2014.
Specijalna predškolska pedagogija, Dibina O.V., Sidyakina O.O., 2019.
Logopedska gramatika za bebe, Priručnik za čuvanje dece 6-8 godina, Novikovska O.A.
Logopedska gramatika za bebe, Priručnik za čuvanje dece 2-4 godine, Novikovska O.A., 2004.

Pribor i knjige:

Republički institut

Nastavno-metodološki list

O radu logopeda

škole iza svjetla.

(U osnovi, direktno formiranje promjena mišljenja prije produktivnog savladavanja programa učenja maternjeg jezika kod djece sa mentalnom patologijom)

Moskva

Kogito centar

Ovaj nastavno-metodološki list namijenjen je nastavnicima logopedima koji rade u oblasti naprednog učenja. Ovo je opis raspada usmenog i pisanog jezika među školarcima, koji počinje u vanjskom svijetu u njihovim početnim učenjima; prihvatiti utvrđeno jezično oštećenje i najvažnije odredbe diferencijalne dijagnostike; glavni kontingent logopedskih centara (koji se sastoji od akademika, čiji se movni prekršaji preklapaju sa uspešnim sprovođenjem programa vanzemaljskih početnih osnova - fonetsko-fonemskog, stranog jezika); Planirano je kompletiranje kadrovskih popuna logopedskih centara i grupa učenika za frontalno učenje.

U ovom listu su dostavljene metodološke preporuke za organizovanje, planiranje i zamenu logopeda sa glavnim kontingentom učenika, koje odražavaju osnovne pravce korektivnog osposobljavanja učenika sa različitim smetnjama u novoj pismenoj komunikaciji.

Urednik izdanja: Bilopilsky V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996

© Kogito-Centar, 1996

kompjuterski izgled i dizajn

Datum je promijenjen u tu svrhu

Ministarstvo svjetla Ruske Federacije

Tabela 1

Logopedski centar

U ZAGALNOSVITNIJ ŠKOLI br.

Movna mapa

1. Nadimak, ime, stoljeće

2. Školski čas

3. Kućne adrese

4. Datum registracije u logopedskom centru

5. Uspjeh (do trenutka pričvršćivanja)

6. Oštećenja čitalaca i očeva Prateći riječi nastavnika: neaktivni ste na času, pričajte o tome da ste se izgubili. Iz majčinih riječi: ne može se govoriti, zamagljuje riječi, ne pamti riječi.

7. Zakazivanje psihijatra (po potrebi obnavljanje): iz medicinske dokumentacije, naznačenog datuma otpusta i imena ljekara.

8. Postanite slušalac: provjerite ako je potrebno

9. Podaci o napretku razvoja jezika : Zi sliv" majci: riječi su se pojavljivale do 2 - 2,5 godine, fraze - do 4 - 5 stijena. Jezik je bio nedokučiv.

10. Artikulacioni aparat (budova, labavost)

Budova – N

Opuštenost – važno je zadržati zadatu pozu i prepoznati poteškoće pri prelasku iz jednog položaja artikulacije u drugi

11. Zagalna karakteristika promo (snimanje razgovora, samostalne komunikacije i govora)

U ovoj porodici djeca mogu imati sljedeća imena: “Vanya” “Majka se zove Zoyka” “Ne znam” (ime oca) “Tata se zove Petya” “Ne znam” (ime oca) “Sestrino zove se Lyuda” „Na poslu” (o mami) „kasa” (za hranu – kim pratsyuê?) „Ne znam” (o tati)

a) Rezerva vokabulara (veoma jasna i jasna karakteristika). Kilkisna karakteristika: zagalny obsyag rječnika. Jasna karakteristika: mekoća u ekstrahiranoj vodi (zamjena mjesta i akustična sličnost). Usmeri svoje dupe

Rečnik realnosti svakodnevnog života: nedostatak formalnih reči i reči koje se mogu staviti na beleške, reči i tako dalje. Jasna karakteristika: (kako je naznačeno na prezentaciji narudžbe): abažur (lampa), crijevo (voda), dekanter (ples), šofer (zamjena vozača), hodnikar, česničar, (ne znam), pošta (listonoš ), sklyar (sklyar) ), auto (zamjena za transport), čizme (zamjena za transport) itd.; smílivy - slab, lezi - ne lezi, vrana - kapija mršava.

b) Gramatički način: vrste živog govora, očiglednost agramatizama. Usmeri svoje dupe

Zvuk? -"P",

Drugačiji zvuk? - "A"

3. zvuk? - "A".

Imenovati preostali zvuk? - "A".

13. List: prisutnost i priroda specifičnih promjena (miješanja i zamjene samoglasnika, agramatizama itd.) u zadacima pisanja učenika – diktatima, esejima, radovima, koje su sami sastavili u toku sata osnovnog šivanja iu procesu korektivno učenje.

(Slova robota su dodana na vašu karticu).

Opcije: 1) otvara se Drukovani literi: A, P, M, 2) druge riječi poput: MAC, MOM

14. Čitanje

a) korištenje tehnologije čitanja (slova, slogovi, riječi)

Opcije: 1) poznaje vrste slova: A, P, M, T, 2) zna sva slova, ali ne čita, 3) čita fraze i riječi od jedne riječi, 4) čita fraze, potpuno, monotono, preskače glasove, nedovoljno čita riječi, doprinosi skladišnoj strukturi riječi, djela slova lutaju.

b) izvinjenje za vrijeme za čitanje

Opcije: 1) NVONR 2) ONR nivo II-III. (Ove slike odražavaju nivo formiranja normalnog oblika jezika)

19. Rezultati jezičke korekcije (navedeni na kartici u trenutku diplomiranja iz logopedskog centra)

*poremećeno je čitanje i pisanje pisama i priprema ONR-a;

*uništenje čitanja i pisama, razumijevanje FSF-a:

*oštećenje čitanja i slova, nerazumijevanje fonemskih grešaka.

Obavezna potvrda ispravnosti logopedskog pristupa u slučajevima otežanog čitanja i rada slova i pisanja i rezultata razumijevanja pročitanog.

USMENA I PISANA KOMUNIKACIJA

Osnovni problem tokom korektivno-razvojne obuke prvačića je njihova pravovremena i ciljana priprema prije nego počnu čitati i pisati. U vezi sa ovim glavnim zadacima kobaltne faze korektivno-razvojnog razvoja dolazi do normalizacije zvučne strane jezika. To znači da kao što grupe djece pokazuju fonetsko-fonemsku, fonemsku netačnost, grupe djece pokazuju nenamjernu nekoherentnost, potrebno je:

* Formulirajte punopravne fonemske procese;

*formulisati iskaze o zvučno-slovnoj strukturi riječi;

*formulisati veštine analize i sinteze zvučne strukture reči;

*ispravite nedostatke vimovi (yaksho ê).

Na osnovu prošivenih materijala, naučnici su u potpunosti sastavili dugoročni plan rada za kožnu grupu dece sa oštećenim usmenim i pisanim jezikom, koji uključuje: skladište učenika i kratak opis manifestacija mentalnog defekt; glavno mjesto i redoslijed rada; jednostavni uslovi prolaska kroz fazu kože. Možete predstaviti dijagram ili opis direktnog rada i sekvence u fazi kože.

Sastavljamo plan za učenje logopedije, jer oni pate od nerazvijenosti jezika. Ova šema (Tabela 2) uključuje korak po korak plan za korektivno obrazovanje djece sa GND.

Tabela 2

ŠEMA-PLAN ZA POPRAVNI ZAVOD ZA DJECU SA ONR

Faze popravnog rada	Zamjena rada sa donje strane razvoja dječijeg mozga kod djece	Gramatički termini koji se koriste u nastavi	Zamjena robota korektivnog vizira
FAZA I Popunjavanje čistina u blizini razvoja zvučne strane filma	Formiranje sveobuhvatne informacije o zvučnoj strukturi riječi sa razvojem fonemskih procesa i početkom analize i sinteze slogovno-zvučne strukture riječi Ispravljanje nedostataka u jeziku.	Zvukovi i slova, glasovi i glasovi; dionica; tvrdi i tihi zvuci; divizija b; Kommersant, džinglovi i tupi glasovi; naglas; polovni lusteri
11 FAZA Popunjavanje polja za razvoj leksičkih i gramatičkih jezičkih vještina	1. Pojašnjenje značenja riječi koje se nalaze kod djece i dalje obogaćivanje fonda vokabulara kao načina gomilanja novih riječi koje se nalaze u različitim dijelovima jezika, a radi razvoja kod djece, aktivno se bavimo različitim načini tvorbe riječi 2. Pojašnjenje, razvijanje i dubinsko gramatičko osmišljavanje filma način obogaćivanje dječjim spojevima riječi, veznicima riječi u riječnim riječima, modelima riječi i raznim sintaksičkim konstrukcijama. Provest će se temeljita svjesnost i prijedlozi će biti ponovo osmišljeni u skladu s planom.	Struktura riječi: korijen riječi, srodne riječi, završetak, prefiks., sufiks; prefiksi i prijemnici; presavijene riječi; broj imena i bilješki, broj, promjene Broj, sat spavanja, nezvučni glasovi	Formiranje osnovnih vještina za organizaciju početnog rada, razvijanje opreza u svakodnevnim situacijama, razvoj slušne svijesti i pamćenja, samokontrole, kontrolnih radnji, zadataka prije miješanja.
III FAZA Popuna čistina u blizini profilnog spoja	Razvoj primarnog i ligamentnog razvoja: a) uspostavljanje logičkog slijeda, koherentnosti; b) odabir metoda za podsticanje određivanja ovih i drugih svrha prskanja (dokaz, procjena, itd.)	Propozicije su informativne, motivirajuće, pozivajuće; grozdovi sliva iz rijeke; prijedlozi sa homogenim članovima, sklopivi i sklopivi prijedlozi; tekst, tema, ideja	Formiranje osnovne organizacije početnog rada. Razvijanje opreza prije čujnih znakova, razvoj slušne svijesti i pamćenja, samokontrole kontrolnih radnji, znanja prije prekida.

Od osnovnog značaja ove faze posebno je vidljivo prvih 10-15, čiji su glavni zadaci razvoj fonemskih pojava: postavljanje i konsolidacija zadatih glasova; formiranje potpunih psiholoških promjena uma (poštovanje, pamćenje, vrijeme prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu, promjena sluha i čula logopeda, tempo rada itd.) do punopravne početne aktivnosti . Ove aktivnosti mogu imati sljedeću strukturu:

*15 hvilin- frontalni dio je uključenje u neposredan razvoj fonemskog sluha djece, razvijanje poštovanja prema zvuku i promociju (radit će se na ispravno identificiranim zvukovima) i popunjavanje praznina u formiranju psiholoških promjena prije punopravnog učenja ,

*5 hvilin- priprema artikulacionog aparata (kompleks prava određen je specifičnim skladištem grupe);

*20 hvilin- razjašnjavanje i produkcija (dozivanje) pogrešno identifikovanih zvukova pojedinačno iu podgrupama (2-3 osobe) neophodna je u fazi rada na zvuku.

Za đake prvačića koji pohađaju programe 1-4, moguće je učiti prvih 20 sa sličnom strukturom, prilagođavajući se režimu ovih časova (35. vek).

U sljedećoj fazi prve faze, vrši se automatizacija zvukova proizvedenih u prednjim procesima.

Strukturu zanimanja ukazuje magacin grupe: kod malog broja djece u grupi sa oštećenjem vida i za prisustvo mana kod djece sa oštećenjem vida, najčešće se izvodi frontalni rad.

Potreba za ovakvim pristupom zasnovana je na osnovnom principu korektivno-razvojnog obrazovanja djece sa GND, a i samom sebi: neposrednom radu na svim komponentama moždanog sistema. U vezi sa ovim načinom usmenog izražavanja, u prvoj fazi upošljavanja uključuju se elementi rada na formiranju leksičko-gramatičkih osobina jezika i koherentnog jezika.

Prednji dio stopala 40-45 formiraju:

*razvoj fonemskih procesa;

*formiranje osnovne analize i sinteze zvučno-skladišne strukture riječi, vikoristi predavali do ovog časa na času književnosti i razvijali pojmove riječi;

* formiranje spremnosti za asimilaciju pjevačkih pravopisa, čiji se pravopisi zasnivaju na čitavom nizu činjenica o zvučnoj strukturi riječi;

* pričvršćivanje zvučno-slovnih veza;

*automatizacija isporučenih zvukova.

Jezik i prijedlog.

Prijedlog je riječ.

Filmski zvuci.

Vokalni zvuci (i prošli kroz klasu slova).

Odvod je podijeljen na skladišta.

Naked.

Današnji zvuci (i prešli iz razreda slova).

Tvrde i meke note.

Zveckanje i tupi glasovi.

Zvuči P’ P’. Litera P.

Zvukovi B i B ". Litera B.

Diferencijacija B-P. (B"-P")

Zvuci Tі T. Litera T.

Zvuci Dі D". Litera D.

Diferencijacija T-D.(T"-D').

Zvuci Prijeі TO". Litera Do.

Zvuci G i G'. Litera G.

Diferencijacija K-R. (K"-G 1).

Zvuči S ta S'. Litera S.

Zvuci 3 і 3". Litera 3.

Diferencijacija Z-3. (N"-Z ').

Zvuk Sh ta lettera Sh.

Zvuk I ta lettera J.

Diferencijacija Sh-Zh.

Diferencijacija S-J.

Diferencijacija Zh-3.

Zvuci Rі R'. Litera R.

Zvuci L ta L. Litera L.

Diferencijacija R-L. (L"-R').

Zvuk H to slovo Ch.

Diferencijacija H-T

Zvuk čorbe od kupusa na slovo Shch.

Diferencijacija SchS.

Diferencijacija Sh-Ch.

Glas T je slovo T.

C-S diferencijacija.

C-T diferencijacija.

Diferencijacija C-Ch.

Po završetku prve etape korektivno-razvojnog početka, potrebno je ponovo provjeriti ovladanost učenika ovom etapom.

U tom času su se čizme učenika tresle:

* Formirana direktnost uvažavanja zvučne strane filma;

* popunjavanje glavnih praznina u formiranju fonemskih procesa;

* razjašnjene početne izjave o zvučnom slovu, skladištu riječi sa strukturom softvera;

* svi zvuci su postavljeni i diferencirani;

* razjašnjene su rezerve vokabulara koje su evidentne kod djece i pojašnjena konstrukcija jednostavnih prijedloga (sa blagim proširenjima);

*uveo u aktivni rečnik reči-pojmove neophodne u ovoj fazi učenja: - zvuk, skladište, ljut, reč, glasno, glasno, tvrdo-meko glasno, zveckanje-bezglasno, govor itd.

Na primjer, u procesu diferencijacije zvukova Ch-Shch Logoped upućuje djecu da s poštovanjem slušaju riječi: tsutsenya, četka, kutija To, međutim, znači da sve riječi imaju novi zvuk. Nadalje, prema uputama logopeda, djeca mijenjaju riječi tako da smrad označava mali predmet (tsucena, četka, ekran), a označavaju ono što se promijenilo u zvučnoj strukturi riječi, mjesto gdje se glasovi nalaze Ch-Shch . Ista operacija se može izvesti za razlikovanje drugih zvukova (Z-Sh - dušo), kao i u procesu učenja različitih zvukova. U ovom slučaju, usklađenost riječi u zvučnoj strukturi gubi se od najveće važnosti u svim zadacima. (Koji su se novi glasovi pojavili u novoizabranim riječima? Uporedite dvije riječi. Koji se glasovi razlikuju? Koje je mjesto ovog glasa: na kojem mjestu da stoji? iza kojeg glasa? ispred kojeg glasa? između kojih glasova?). Kao zadnjicu, vodimo se metodama sufiksnog osvjetljavanja riječi (sufiksi varijabilne-pastilentne i povećane vrijednosti), koji se mogu efikasno implementirati na prvom stupnju korektivno-razvojnog obrazovanja djece sa GN R:

I- čobit-čobitok, knjiga-knjiga, rig-rig, Sh - koliba-hatinka, budinok-budinochok , H- staklena šolja, bočica, mali predmet. Sa različitim zvukovima Ch-sch, s-sch Možete naučiti svoju djecu da mijenjaju riječi tako da miris ima manje značenje: Ch-Shch - ruka, Vovk vuk; S-SH- nís-nosishche, vusa-vusishcha.

Ovim diferenciranim pristupom moguće je uvesti složene zadatke u druge studije. Na primjer, izjednačiti zvučnu strukturu riječi u takvom obliku, što implicira praktičnost riječi u porodici, uključujući modifikaciju. Ovaj robot se otkriva u sljedećem nizu: u početku, s razlikovanjem zvukova S-3, Logoped vas uči da imenujete slike na osnovu zvuka koji zvuči i identifikujete njihovo mjesto u riječi (stabljika, ribizla, krpa, listovi); imenovati boje prikazanih slika (zelene). Značajno mjesto za zvuk 3 Zatim se djeca upoznaju sa pregibima riječi, jasno označavajući završetke dodataka i imena (zelena stabljika, zelena ribizla, zeleno platno, zeleni list); završava sličnom obaveznom analizom riječi u kombinacijama riječi, uočavanjem diferenciranih glasova i davanjem im nove artikulacije na njihovom mjestu u koži analizirane riječi.

Na primjer, prilikom proučavanja rada logopeda s razlikovanjem bilo kojeg zvuka, u procesu analize zvučne strukture riječi, nastavnik je odgovoran za nešto poput ovoga:

* 1. verzija zvuka (najlakša): "Reč "buka" ima tri glasa, jedan magacin. Prvi glas je Š, bezglasan, sibilan, tvrd, bezglasan. Drugi glas je U, bezglasan. Treći glas M- glasan, čvrst, zvonak."

* 2. verzija odgovora (presavijena) sa dvije jednake riječi: “Riječ “ugriz” ima treći glas “S”, suglasnik, sibilan, tvrd, bezglasan; riječ “ist” ima treći glas "Sh", lažan, sikćući, tvrd, gluh. Međutim, ove riječi imaju različite zvukove."

IV. UČITELJ-logoped

Učitelji-logopedi su osobe koje mogu imati defektološku pozadinu ili su završile specijalne fakultete sa specijalnošću logopedije.

Nastavniku logopeda povjerena je odgovornost za svoje vrijeme nema otkrivanja djece s primarnom patologijom mozga, kerui Nema kompletne grupe_skupa sa strukturnom strukturom bez kvara, _ a takođe i za organizaciju korektivno-razvojni trening. Posebno poštovan svojim radom, pedagog logoped pridaje propedeutiku sekundarnom defektu kod dece (smetnjama u čitanju i pisanju), koji prevazilazi moje neuspehe.

Bid plata Instalira se logoped na 20 astronomskih x cha sov peda dobar rad za period od 18 godina za rad sa decom u grupama i individualno. Potrebno je 2 godine da dođete do konsultantskog robota. Prije konsultacije, logoped može biti u stanju precizno instalirati logopedski uređaj i pažljivo pričvrstiti dječje uši; davati preporuke učenicima i očevima u vezi sa ispravljanjem fonetskih nedostataka; obaviti konsultacije sa očevima i nastavnicima kako bi se utvrdila težina kvara; kompletirati potrebnu dokumentaciju.

Tokom prazničnog sata logopedi se bave pedagoškim, metodičkim i organizacionim radom koji se ubuduće može obavljati:

* Identifikacija djece kojoj je potrebna logopedska pomoć, posebno u predškolskoj ustanovi ili prilikom upisa djece u školu;

*učestvovanje u metodičkoj obuci logopeda i logopeda predškolskog uzrasta;

*učešće na seminarima, praktičnim konferencijama u školama, okruzima, gradovima, regionima, teritorijama, republikama;

*priprema didaktičkog, naučnog materijala prije nastave.

Logoped koji je zadužen za logopedski centar može biti plaćen za vođenje ordinacije.

Zbog očiglednosti u na lokalitet, okruga, regiona brojnih logopedskih centara sa instalacijama pozadinskog osvetljenja, stvara se metodička obuka nastavnika logopeda pri upravama za kontrolu osvetljenja, metodičkim kabinetima, zavodima za usavršavanje to je osvetljeno. Metodička obuka logopeda se na početku izvodi po utvrđenom planu najviše 3-4 puta.

Rukovodilac metodičke obuke logopeda može biti metodičar sa punim radnim vremenom u metodičkom kabinetu date regije; Do tada se posao može dobiti od nastavnika-logopeda po redu neuračunljivosti, ali ne više od 0,5 mjesečnih radnih sati.

U nekim klinikama sa malim brojem zaposlenih logopedsku pomoć mogu pružiti nastavnici koji su završili specijalizaciju iz logopedske terapije uz doplatu (div. Pravilnik).

Instalacije ambijentalne rasvjete, koje obuhvataju nastavu (za djecu sa mentalnom retardacijom), korektivno-razvojnu nastavu (za djecu sa teškoćama u početnoj adaptaciji u školu) imaju pravo uključiti do osoblja i odrediti stopu nastavnika. Ogopeda u dobrom stanju regulatorni dokumenti(Zbirka naredbi br. 21, 1988). Naredba br. 333.

O normativima konzumacije etilnog alkohola u logopedskim centrima sa instalacijama tamnog osvjetljenja. „Uputstvo Ministarstva prosvete RRFSR od 5. juna 1977. godine br. 8-12/25. Zbirka dodatna pomoć direktoru specijalne škole Moskva, "Osvita", 1982).

LR br. 064615 od 03.06.96

Potpisan do 29.08.96. Format 60 x 84/16. Slušalice Arial

Offset papir. Teacher-vidl. 2.80. Tiraž 5000 primjeraka. Zahtjev br. 2717

Rukovano u tvornici Virobnicho-Vydavnichi VINITI

140010, Ljuberci, Žutnjevi prospekt, 403

Republički institut

napredne kvalifikacije za medicinske stručnjake

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

Da biste čuli rezultate tipa pretrage, možete odrediti pretragu tako što ćete navesti polja za koja se traže pretrage. Lista polja je popunjena. Na primjer:

Možete se šaliti na više polja odjednom:

Logički operatori

Operater stoji iza promotivnih artikala. I.
Operater I znači da dokument mora biti u skladu sa svim elementima grupe:

istraživanje i razvoj

Operater ILI znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti grupe:

istrage ILI nezadovoljstvo

Operater NE uključuje dokumente koji sadrže ovaj element:

istrage NE nezadovoljstvo

Vrsta pretrage

Kada pišete rečenicu, možete naznačiti način na koji će se fraza našaliti. Podržano je nekoliko metoda: pretraživanje s morfologijom, bez morfologije, pretraživanje po prefiksu, pretraživanje po frazi.
Istraživanje se provodi na osnovu razumijevanja morfologije.
Za šalu bez morfologije dovoljno je staviti znak "dolar" ispred riječi izraza:

$ istrage $ razvoj

Da biste tražili prefiks, morate staviti zvjezdicu nakon unosa:

istrage *

Da biste tražili frazu, trebate je postaviti na stražnju nogu:

" istraga i istraga "

Tražite sinonime

Da biste uključili sinonime riječi u rezultate pretraživanja, potrebno je da unesete ´rate # prije riječi abo prije viraz na lukovima.
Za samo jednu riječ, yomu, naći će se do tri sinonima.
U zastosuvanní za virazu na rukama na koži riječ će biti dodana sa sinonimom, kako su je znali.
Nemojte se slagati sa šalom bez morfologije, šalom s prefiksom ili šalom sa frazom.

# istrage

Grupisanje

Da biste grupirali zvučne fraze, potrebno je vikorizirati lukove. Ovo vam omogućava da primenite Booleovu logiku na ulaz.
Na primjer, potrebno je formulirati pitanje: pronaći dokumente čiji su autori Ivanov i Petrov i nazvati riječi istraga i istraga:

Približna pretraga riječi

Za tražeći grubu aproksimaciju morate staviti tildu ~ "na kraju riječi iz fraze. Na primjer:

brom ~

Kada pretražujete, naći ćete riječi kao što su “brom”, “rum”, “prom” itd.
Možete navesti dodatno maksimalna snaga Moguće izmjene: 0, 1 ili 2. Na primjer:

brom ~1

2 izmjene su dozvoljene za izmjene.

Kriterijum blizine

Da biste tražili kriterij blizine, morate staviti tildu. ~ " na kraju fraze. Na primjer, da biste pronašli dokumente sa riječima istraživanje i razvoj između dvije riječi, koristite sljedeću naredbu:

" istraživanje i razvoj "~2

Relevantnost virusa

Da promijenite relevantnost drugih riječi u vašem pretraživanju, koristite znak " ^ „Na primjer, potrebno je ukazati na nivo relevantnosti ovog virusa za potpuno različite ljude.
Što je rabarbara veća, ovaj virus je relevantniji.
Na primjer, u ovom jeziku riječ “istraga” je četiri puta relevantnija od riječi “istraživanje”:

istrage ^4 nezadovoljstvo

Prema pravilima, rabarbara je jednaka 1. Prihvatljive vrijednosti su pozitivan govorni broj.

Pretražujte u intervalima

Da biste naznačili interval u kojem se može pojaviti vrijednost datog polja, unesite granične vrijednosti u krakove, razdvojene operatorom TO.
Provest će se leksikografsko sortiranje.

Takav zahtjev će vjerovatno proizaći od autora, počevši od Ivanova pa do Petrova, ali Ivanov i Petrov neće naći ništa uključeno u rezultat.
Da biste komprimirali vrijednosti u interval, kvadratirajte krakove. Da biste isključili značenje, prilagodite oblike krakova.

Instruktivno-metodički list o radu nastavnika logopeda u srednjoj školi.

(U osnovi, direktno formiranje promjena mišljenja na produktivan, smiren program za početak maternjeg jezika kod djece sa mentalnom patologijom). - M: Kogito-Centar, 1996. - 47 str.

Ovaj nastavno-metodološki list namijenjen je nastavnicima logopedima koji rade u oblasti naprednog učenja. Predstavljamo karakteristike poremećaja usmenog i pisanog jezika kod školaraca, koji počinju u pozadini ranih faza, uzimajući u obzir uočeni poremećaj jezika i najvažnije odredbe diferencijalne dijagnostike, glavnog kontingenta logopedskih centara ( th Postoji mnogo studija koje su napravljene, a mnoge štete koje se preklapaju sa uspješnim pokretanjem programa ilegalnih početnih depozita.- fonematskiji, nerazvijeniji jezik), principi kadrovskog popunjavanja logopedskih centara i grupa određeni su učenici za frontalno učenje

U ovom listu su dostavljene metodološke preporuke za organizovanje, planiranje i zamenu logopeda sa glavnim kontingentom učenika, koje odražavaju osnovni pravac korektivnog osposobljavanja učenika koji pate od niza poremećaja usmenog i pisanog jezika.

KARAKTERISTIKE USMENE I PISMENE STUDENATA

Kultivacija u razvoju djece, koja počinje u ranim fazama života, ima drugačiju strukturu i fazu rasta. Neki od njih ne sadrže jedinstvene zvukove (važno je stvoriti jedinstvene foneme); Drugi ometaju proces fonemskog formiranja i, po pravilu, praćeni su smetnjama u čitanju i pisanju; treće - izražene su u neintegrisanim i zvučnim i semantičkim stranama jezika i svih njegovih komponenti

Među školarcima postoje dokazi o slabom razvoju fonemskog i leksičko-gramatičkog razvoja i ozbiljnom nedostatku u usvojenim programima srednje škole.

Studije koje mogu imati koristi od formiranja fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih karakteristika jezika mogu se podijeliti u tri grupe.

Potpuno je očito da koža ovih grupa ne može biti ista, ali u isto vrijeme uočavanje glavnog znaka defekta, najtipičnijeg za grupu kože, daje im izrazitu uniformnost.

Prvu grupu čine školarci, koji su u stanju da podrže razvoj čoveka bez nedostataka vizuelnih zvukova bez drugih popratnih manifestacija. Tipične kundake ovakvih oštećenja su cevelarne, uvularne ili jednotaktne vimove na zvuk “R” meke vimove šištanje s donjim položajem jezika, zatim interdentalne ili bične vimove sibilantne. različite zvukove. Takve jezičke mane, međutim, djeca u programima vansvjetske škole ne tumače negativno.

Na proces fonemskog formiranja nikada ne utiče. Ovi učenici, koji do školske dobi razvijaju veliku zalihu manje stabilnih pojmova o zvučnoj strukturi riječi, pravilno spajaju glasove i slova i dozvoljavaju u pisanju robota greške povezane s nedostacima njihovih zvukova. Studiranjem sa takvim nedostacima, vjerovatno će postati 50-60% broja djece, što može rezultirati poboljšanim oblikovanjem. Među ovim učenicima nema neuspješnih. Drugu grupu čine školarci, koji su svjesni neformiranosti svih zvučnih strana promocije - vimova, fonemskih procesa (fonetičko-fonemska nerazvijenost). Tipična za ovu obrazovnu grupu je zamjena mješavine fonema sličnih zvukovima i artikulaciji (šištanje-zvižduk; zvonjava-bezglasno; R-L; tvrdo-meko). Štaviše, školarci u ovoj grupi možda neće moći razumjeti sve navedene zvukove. Najčešće se šteta širi sa samo nekoliko zvukova, na primjer, S-Sh, Zh-3, Shch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T itd. Najčešće neprihvaćeni su zviždanje i šištanje, R-L, zvonasti i gluvi zvuci. U nekim slučajevima, odsustvo nedostataka u okolnim zvukovima ukazuje na nedostatak jasnoće u njihovom glasu.

Nedostaci koji su izraženi u mješovitim i supstituiranim glasovima (za razliku od nedostataka koji su izraženi u nastalim zvučnim glasovima) sežu do fonemskih nedostataka.

Učenici analizirane grupe, posebno učenici prva dva razreda, pokazuju naglasak na zvučnoj i zvučnoj diferencijaciji. Ova djeca percipiraju složenost (ponekad značajnu) u slušanju sličnih zvukova, determiniranu njihovom akustičkom (na primjer: zvonki i tupi zvukovi) i artikulatornom (na primjer: zviždanje-šištanje) sličnošću i važnosti ne prepoznavanja senzorno različitog značenje ovih glasova u riječima (na primjer: bure - nirka, bicikl - vezha). Sve to otežava formiranje upornih pogleda na zvučnu strukturu riječi.

Takva nerazvijenost zvučne strane jezika zasjenjuje razvoj vještina analize i sinteze zvučne strukture riječi i često uzrokuje pojavu sekundarnog (uglavnom uobičajenog oblika jezika) defekta, koji se očituje specifičnim smetnjama u čitanju i pisanje. Ovi studenti se regrutuju iz posebne grupe: učenici sa smetnjama u čitanju i pisanju, mentalnim fonetsko-fonemskim poremećajima; ili fonemski nedostaci (u tihim slučajevima, ako ima nedostataka u vimovima).

Treću grupu čine učenici, koji su odgovorni za destrukciju govornih zvukova, nerazvijenost fonemskih procesa i leksiko-gramatičkih osobina jezika – skrivenu nerazvijenost jezika. Ova briga, zbog prividne uglađenosti manifestacija, dovodi do toga da djeca imaju velike poteškoće u čitanju i čitanju, što dovodi do upornog neuspjeha sa različitim jezičkim i drugim predmetima.

Karakteristike djece sa GND prikazane su na dijagramu (Tabela 1).

Ova tabela prikazuje niz dijagnostičkih tačaka koje mogu biti važne kako za predviđanje efikasnosti korektivnog liječenja općenito, tako i za planiranje njegove zamjene. To su nasljeđe anomalnog razvoja uobičajenog oblika jezika (i zvučne strane i leksiko-gramatičkog načina), koji je mučan spontani razvoj potpunih promjena mišljenja prije formiranja pisanog oblika jezika, stvaranje ozbiljnih prijelaza na način TV serije programa volodinnya sa maternjeg jezika (za niz izdanja) matematike.

Kao rezultat toga, sva djeca pate od nedovoljnog formiranja fonemskih procesa, čiji stupanj raznolikosti može varirati.

Veliki fond vokabulara u vaspitnoj grupi djece je širi i raznovrsniji, ali kod školaraca može postojati prikrivena nerazvijenost promocije. Međutim, smrad omogućava nezavisno određivanje niskog nivoa zagađenja, mogućnost mešanja vode umesto akustične sličnosti. (Razvoj tabela 1).

Što se tiče djece sa OHP-om, sva preinformisana briga u procesu oblikovanja je grublje izražena.

Razvoj lingvističkih vještina (riječi, vokabular, gramatički način) nemoguće je, očito, ne dati snažan priliv i formiranje promotivnih funkcija (i vrsta kulturnih aktivnosti).

Djeca iz NVONR-a imaju pristup više ili manje intenzivnoj komunikaciji između svakodnevnih tema. Istovremeno, ova djeca se podsjećaju na poteškoće u procesu početne aktivnosti. Njihovo nezavisno razumevanje karakteriše fragmentacija, nedostatak koherentnosti i logike.

Prije nego učite 2-3 razreda sa OHP, onda pokažite nezrelost svojih ličnih sposobnosti i miris drugih. Ovi učenici mogu pružiti informacije o ishrani, osnovne informacije zasnovane na slikama, informacije o onome što su pročitali, informacije o mekanim temama itd. ostanite blizu onih koji su vam bliski. Međutim, s promjenom mišljenja komunikacije, ako je potrebno datirati zapaljenu vrstu elementima marketinga, dokaza, uz uvođenje posebnih početnih zadataka za takvu djecu, pojavljuje se značenje teškog vokabulara i gramatike. ukazuju na njihovu nedovoljnu razvijenost. I ista stvar: ograničenost i očigledna inferiornost fonda vokabulara, neformiranost gramatičkih karakteristika jezika.

Zvučna strana jezika učenika 2-3 razreda takođe je nedovoljno formirana. Bez obzira na to što su ovi učenici oprezni zbog više od nekoliko nedostataka u svom zvuku, oni uočavaju poteškoće u različitim akustički bliskim zvukovima, u najnovijim riječima u složenim nepoznatim riječima, u izbjegavanju vokalnih zvukova (sekundarni - drugi, transtit - transport) .

Među učenicima škola sa tamnim osvetljenjem ima i dece sa anomalijama artikulacionog aparata (dizartrija, rinolalija); djeca koja pate od napadaja.

Za očiglednu manifestaciju mentalnog defekta uspostavlja se veća grupacija školaraca, što pomaže nastavniku-logopedu da održava važan nutricionistički i korektivni rad sa decom i da utvrdi ispravnost, metode i prijem logopedske infuzije u grupi kože. . Glavni kontingent, koji može identifikovati nastavnik-logoped vanškolskih škola, jesu deca čije malo obrazovanje dovodi do njihovog uspešnog početka. naučnici iz druge i treće grupe. Za samu djecu, zbog rizika od njihovog neuspjeha, može se prije svega pružiti logopedska pomoć.

Logopedska pomoć učenicima koji imaju premalo verbalnih zvukova (fonetski defekti – grupa I) ograničena je na korekciju nepravilno izgovorenih glasova i njihovo učvršćivanje u učenju djece.

Ograničenje djece zbog slomljenog jezika

Brza i ispravna identifikacija dječijih nedostataka pomoći će logopedu da odredi kakvu vrstu pomoći će im trebati i koliko efikasno je pružiti.

U procesu popunjavanja pasoških podataka o djetetu, evidentira se službeni uspjeh (tačka 5), te utvrđuje stvarni nivo znanja učenika iz maternjeg jezika. U slučajevima strukturno složenih fizičkih defekata, ovi podaci mogu biti najveći kako u slučaju jasnog logopedskog aranžmana, tako i u slučaju utvrđene primarnosti-sekundarnosti fizičkog poremećaja.

Učitelj-logoped objašnjava podatke o razvoju učenja jezika sa preklopnom strukturom jezičkog defekta od majke. Kako napredujete, važno je imati jasno razumijevanje o tome kako je tekao rani jezični razvoj djeteta: kada su se pojavile prve riječi i fraze, kako se dalje odvijalo formiranje jezika. U ovom slučaju, jasno je da ste prethodno tražili logopedsku pomoć, budući da su ovako vođeni časovi koliko sati, koliko je bila efektivnost. Osim toga, doprinose fiksacije i osobenosti prirodnog okruženja djeteta (tijelo oca: oštećenje mozga, ukočenost, dva bogatstva itd.).

Pre svega, logoped je obavezan da rekonfiguriše sluh (verovatno je da se sluh smatra normalnim, jer dete može da čuje mimo reči, izgovoreni šapat sa otvorom od 6-7 metara od uha).

Mapa pokazuje skrivenu izražajnost jezika, prirodu i dostupnost vokabulara, skrivene izraze vokabulara i sintaksičke konstrukcije koje dijete vikorizira.

S druge strane, viskoznost pospješuje značajan nivo formiranja u analizi i sintezi zvučne strukture riječi.

Na ovaj način, učvršćivanje zvučne strane jezika prenosi se retelne zasuvannaya:

· priroda (vrsta) oštećenja vimova;

· Jačina zvukova i grupa je neispravno prikazana (kod sklopivih modela);

· nivo fonemskog razvoja (nivo formiranja diferencijacije opozicionih glasova);

jednaka formiranju analize i sinteze zvučne strukture riječi.

Kada je nivo formiranosti gramatičkih osobina ograničen, razvijaju se posebni zadaci, usmjereni na nivo razvoja dječjih vještina kroz prijedlog različitih sintaksičkih konstrukcija, mijenjajući oblik riječi.

Nivo formiranja misli ukazuje na sljedeću fazu pogoršanja čitanja i pisanja.

U tim slučajevima, ako je govorni nedostatak karakteriziran neoblikovanošću zvučne strane, onda je čitanje i pisanje slova poremećeno fonetsko-fonemskim ili samo fonemskim nedostatkom.

U ovim slučajevima, najtipičniji zvukovi su zamjene i mješavina vokalnih slova koja označavaju zvukove različitih opozicionih grupa.

Nije moguće jačati Kilkinniy I Yakísniy Anaalis Glorok: Viyaviti, Yaki Posebno pomilovanje na poslanička pisma dozvoljava Ditinoy, Chi Clonde usamljeni Chi dio, Chi vidpovyati mobesima Ditini. Osim toga, pokriveni su transferi, dodaci, preuređenje i izmjene. To znači da dijete nije jasno razumjelo zvučno-doslovnu analizu i sintezu, nije u stanju da vidi akustički ili artikulacijski bliske zvukove, niti razumije zvučnu i skladišnu strukturu riječi.

Kako dijete nije početnik u čitanju, daje joj se set slova za njihovo prepoznavanje.

Tokom procesa prošivanja, fiksira se i sam nivo formiranja sistema čitanja: šta čita iza magacina; cijelim riječima; koji sortira književnost i značajno spaja riječi u riječi; kako se upuštaju u pomilovanja; koji zamjenjuje nazive ispravnih slova u procesu čitanja, što ukazuje na zamjenu neispravnih glasova; Koji je naglasak na izostavljanju riječi, naborima i slovima koji nedostaju, kakav je tempo čitanja; Kako dijete razumije značaj gorkih riječi i skriveno mjesto onoga što je pročitalo.

Završavajući kratak opis smetnji u čitanju i pisanju kod djece sa FFF-a, treba naglasiti da su najtipičnije korekcije zamjena mješavine glasovnih slova, sličnih zvukova koji se izdvajaju iza akustičnih i članaka vrijednim znakovima.

1. Zahtjevi Upravnog odjela;

2. Oprosti zbog pogodnosti imena i imena, imena, brojeva itd.;

3. Odvojeno pisanje prefiksa i ljutito pisanje primaoca;

5. Ogromne deformacije kolokvijalno-slovne strukture riječi (“pogrešne” riječi, izostavljanja magacina; nepotpuno ispisivanje magacina i sl.).

6. U vještini pisanja djece mogu se pojaviti iste grafičke greške - prepisivanje susjednih elemenata slova ili nedostajućih elemenata slova, proširenje proširenja susjednih elemenata slova

(i - y, l-m, b-d, w-sh)

Svi pravopisi povezani sa nerazvijenim zvučnim i semantičkim aspektima jezika otkrivaju se kod djece sa ODD istovremeno sa velikim brojem različitih pravopisnih grešaka.

S posebnom pažnjom se izvode pisma i lektire u školi. U toku obuke studenti se upoznaju sa različitim vrstama pisanja:

· slušni diktati, koji uključuju riječi koje uključuju glasove koji se najčešće krše u vašem jeziku;

· Samostalni list (viklad, tvir).

Neposredno pred polazak u osnovnu školu javlja se dječija znanja o slovima, uključujući i vještinu sklapanja magacina i odvoda.

Posebna pažnja posvećena je osobenostima društvenog i društvenog ponašanja (organiziranost, druželjubivost, izolovanost, impulsivnost), kao i mogućnosti prilagođavanja djece umovima mozga. Snimaju se brzina govora mucača, uočavanje popratnih trikova, lukavost i intenzitet mucanja. Pogoršanje jezika mora se ispitati istovremeno sa karakteristikama djeteta. Tokom procesa prošivanja nakuplja se materijal koji vam omogućava da ukratko opišete dijete, koji ilustruje posebnosti njegovog poštovanja, dostupnosti prije prekida, opreznosti, efikasnosti. Ona zna kako dijete prihvaća svoje početne zadatke, kako sama može organizirati svoje zadatke, kako će sama završiti zadatke i kome će biti potrebna pomoć. Bilježe se i djetetove reakcije na poteškoće koje se povećavaju tokom početnog rada, umor (mokroća) djeteta. Karakteristike ukazuju i na osobenosti ponašanja djece tokom posta: slabašno, impulsivno, popustljivo, pasivno itd.

· fonetski defekt. Postoji tako mala količina jezika u našem posedu, u kojoj se defekti u jeziku izoluju i uništavaju. Logopedski giming je priroda spora o zvuku zvuka (dizanje, r - Velarne, Uvularne; s -mizubne, prasak; sh -Z - Nižnji, lav, itd.) kod cenzora lijeka svršava, proizvodnja te automatizacije zvuka zvuka;

· fonetsko-fonemska nerazvijenost (FFN). To znači da u djetinjstvu postoji nerazvijenost svih zvučnih aspekata jezika: jezični nedostaci, problemi diferencijacije pozicionih glasova; nedostatak formiranja u analizi i sintezi zvučne strukture riječi. I ovdje je potrebno, osim korekcije vidnih nedostataka, prenijeti razvoj fonemskih manifestacija kod djece, te usmjeriti formiranje vrijednih vještina na analizu i sintezu zvučne strukture riječi;

Zagalne nedorozvinennya mov (ZNR). Budući da je ovaj nedostatak sistemski poremećaj (nedostatak formiranja fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih karakteristika jezika), onda je u toku korektivnog treninga logoped odgovoran za popunjavanje praznina u formiranju zvučnog jezika; fonemski procesi i početnik u analizi i sintezi zvučne strukture riječi; fond vokabulara (posebno u smislu semantičkog razvoja), gramatička harmonija i koherentan jezik.

Logopedske smjernice su usmjerene na karakterizaciju nivoa formiranosti jezika.

Logopedski centar pri SŠ br.

Movna mapa

· Izgubljeno čitanje pisama, tumačenje ONR-a:

· Čitanje i pisanje pisama, priprema FSF:

· Loše čitanje i slova, razumijevanje fonemskih grešaka.

Obavezna potvrda ispravnosti logopedskog pristupa u slučajevima otežanog čitanja i rada slova i pisanja i rezultata razumijevanja pročitanog.

· Formulirati punopravne fonemske procese;

· Formulirati iskaze o zvučno-slovnoj strukturi riječi;

· Formulirati vještine analize i sinteze zvučne strukture riječi;

· ispraviti vizuelne nedostatke (kao takve).

Statistika na temu:
Snaga borovih iglica Za vanjsku stagnaciju Sibirski kedar je zimzelena četinara koja je poznata po svojoj kožici. Ako posjetite gladiole Prema legendi, gladioli su izrasli iz mačeva dvojice izgubljenih prijatelja. Porodica tsibul: opis i karakteristike sorti, sadnja i promatranje Kako uzgajati porodicu tsibul Mnogi baštovani ne troše energiju na uzgoj i vrednovanje porodične porodice.