Korektivna nastava sa djecom sa cerebralnom paralizom. Igre i vježbe za djecu s cerebralnom paralizom. Koji se zaključci mogu izvući

Obitelji s djecom s takvom dijagnozom kao što je cerebralna paraliza ni u kom slučaju ne bi trebale odustati i očajavati. U našem ćemo članku razmotriti koje vježbe i aktivnosti postoje za djecu s takvom djecom.

Djeca kojima je dijagnosticirana cerebralna paraliza imaju mnoga ograničenja i poremećaje kretanja. Ali ako pravilno radite i bavite se svojim djetetom, možete postići dobar uspjeh, naučiti ga da sjedi, hoda i živi manje-više punim životom.

Potrebno je započeti rad sa djetetom kojem je dijagnosticirana što je ranije moguće. U prve 3 godine života dijete vrlo aktivno razvija sve motoričke sposobnosti, u prvoj godini uči sjediti, puzati i hodati.

Vježbe za djecu s cerebralnom paralizom usmjerene su na poboljšanje i razvoj različitih živčanih impulsa koji su oštećeni iz bilo kojeg razloga i sada ne dozvoljavaju djetetu da se harmonično razvija i kreće. Najčešći razlozi za dijagnozu cerebralne paralize su težak porod, hipoksija (izgladnjivanje kisikom), traume tokom porođaja i nepravilan način života majke tokom trudnoće.

Da bi program korekcije imao maksimalan broj prednosti i dao dobre rezultate, potrebno je pridržavati se sljedećih principa:

• Satove izvodite svaki dan ponekad i nekoliko puta dnevno. Regularnost je bitna;
• Individualni pristup djetetu. Važno je uzeti u obzir sve mogućnosti i težinu bolesti;
• Starost djeteta i njegovo psihološko i moralno stanje;
• Postepeni entuzijazam za fizičku aktivnost, koji ovisi o mogućnostima djeteta i njegovom stanju.

Važno je izvoditi korektivnu nastavu s djecom s cerebralnom paralizom u ranim fazama dijagnoze, jer je dijete u ranom djetinjstvu sposobnije za obnavljanje oštećenih područja i nadoknađivanje oštećenih funkcija. Vrlo je važno redovito masirati tijelo svog djeteta kako bi se mišići obnovili i tonizirali. U modernom svijetu postoje razni centri za njegu djece s cerebralnom paralizom. Postoje stručnjaci koji pomažu takvoj djeci i čine individualni tretman. Uključuje upotrebu lijekova, ponekad razne operacije i često umjereno vježbanje. Također u takvim centrima postoje simulatori koji posebno pomažu u obnavljanju svih oštećenih neuronskih veza i razvoju mišića.

Kod kuće takođe možete samostalno izvoditi razne vježbe sa djetetom prema razvijenom programu. Postoji posebna gimnastika sa loptama, valjcima i drugom opremom.

Ispravno osmišljen program korekcije za djecu s cerebralnom paralizom uključuje vježbe kod kuće i u rehabilitacijskim centrima. Kod kuće roditelji samostalno rade sa svojom djecom sljedeće vježbe:

1. Savijte i savijte ruke, noge, mažite ih i masirajte dok se ne opuste i zagriju. Možete koristiti posebne jastučiće za grejanje ili vreće sa toplim pijeskom, staviti ih na fleksione i produžne zglobove;
2. Da biste zamahnuli djetetom stavljajući ga na loptu, ovu vježbu možete raditi na leđima, trbuhu i bokovima;
3. U starijoj dobi naučite dijete samopomoći. Možete koristiti crtanje olovkama, bojama, flomasterima, tako da dijete nauči kontrolirati ruke i prste;
4. Stolicu možete koristiti za razne vježbe koordinacije. Da biste to učinili, stavite dijete na njega, stavite loptu ili igračku na pod i zamolite dijete da se sagne i podigne predmet, a zatim ga, držeći u rukama, podignite visoko iznad glave;
5. Ako dijete zna kako hodati, onda radite vježbe s njim hodajući stepenicama u 5-8 stepenica, pomozite mu gore-dolje.

Bilo bi vrlo korisno pronaći individualnog instruktora ili doktora koji će moći doći i nadgledati djetetovo fizičko stanje nekoliko puta tjedno. Reći će vam kako najbolje raditi vježbe i postupno će povećavati opterećenje.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

UVOD

Cerebralna paraliza je grupa sindroma poremećaja pokreta koji su posljedica oštećenja mozga tijekom natalnog i prenatalnog perioda.

Etiologija

Osnovu bolesti čine poremećaji kretanja u obliku pareza, paralize i hiperkineze, praćene u značajnom broju slučajeva nedostatkom mentalnih procesa.

Veliku ulogu u odstupanjima u mentalnom razvoju djece s cerebralnom paralizom imaju motorički, govorni i senzorni poremećaji.

Poremećaji pokreta:

• ograničena praktična aktivnost;
• nedovoljan razvoj percepcije subjekta;
• poteškoće u manipulaciji predmetima i njihovom percepcijom dodirom;

Raznoliki emocionalni poremećaji karakteristični su za djecu s MAD poremećajima. To se manifestira u obliku povećane emocionalne uzbudljivosti, povećane osjetljivosti na uobičajene podražaje iz okoline i sklonosti promjenama raspoloženja. Uzbudljivost su često praćeni strahovima. Strah se često javlja čak i kod jednostavnih taktilnih podražaja, s promjenom položaja tijela, okoline. Neka se djeca boje visine, zatvorenih vrata, tame, novih igračaka, novih ljudi.

Najčešće uočena nesrazmjerna varijanta razvoja ličnosti. To se očituje u činjenici da se dovoljan intelektualni razvoj kombinira s nedostatkom samopouzdanja, neovisnosti, povećane sugestibilnosti. Dijete razvija zavisne stavove, nesposobnost i nespremnost za samostalnu praktičnu aktivnost jer dijete čak i sa netaknutim ručnim aktivnostima dugo ne ovladava samoposlužnim vještinama.

OBJAŠNJENJE

Hitnost problema

U posljednje vrijeme povećava se broj djece s cerebralnom paralizom (skupina patoloških sindroma nastalih intrauterinim, porođajnim ili postnatalnim lezijama mozga i manifestovanih u obliku motoričkih, govornih i mentalnih poremećaja).

U najopštijem obliku, osnovne principe aktivnosti specijalista, prvenstveno nas psihologa, sa problematičnom djecom formulirao je L. S. Vygotsky i u radu vodećih defektologa i psihologa zemlje. Istovremeno, još uvijek nisu dovoljno specifični, nisu ugrađeni u stvarno operativne tehnologije i ne određuju metodološku potporu psihološkoj aktivnosti.

To nas je dovelo do stvaranja korektivnog i razvojnog programa za djecu s motoričkim poremećajima mišićno-koštanog sistema (MAD) s dječjom cerebralnom paralizom (CP).

Ovoj djeci nije potrebna samo medicinska i socijalna pomoć, već i psihološka korekcija. Djecu je potrebno prilagoditi uslovima socijalnog okruženja, jer ih karakterišu poremećaji emocionalne sfere, slabo razvijene fine motorike i mišići lica i ponašanje uopšte.

Svrha programa: pomaganje starijoj djeci predškolskog uzrasta s ODA poremećajima u cerebralnoj paralizi da se nose sa iskustvima koja ometaju njihovo normalno emocionalno blagostanje i komunikaciju s vršnjacima.

S tim u vezi, psihokorekcija uključuje sljedeće zadaci:

• stimulacija i aktivacija mišićnog tonusa;
• uklanjanje emocionalnog stresa;
• pomoć u prevladavanju negativnih iskustava;
• stvaranje pozitivnog stava;
• jačanje samopouzdanja;
• razvoj komunikacijskih vještina;
• razvoj sposobnosti prepoznavanja emocija po spoljnim znakovima.

Predmet psihokorekcije - emocionalna sfera djece.

Objekat psihokorekcije - stariji predškolci s poremećajima ODA u cerebralnoj paralizi.

Struktura i sadržaj nastave

Grupni oblik rada uključuje korektivni efekat ne samo od strane psihologa na svako dijete koje pohađa nastavu, već i unutar grupe kada sudionici komuniciraju. Svi zadaci, uglavnom igre. Zadaci su predstavljeni prema uzorku (prikazano i istovremeno prema proširenom govornom uputstvu). Provodi se kontrola pravilnog izvođenja određenih pokreta.

Svaka lekcija ima šest faza rada.

1. Masaža lica

Vrhovima prstiju izvodite lagane pokrete:

1) milovanje;
2) tapkanje;
3) gnječenje;
4) milovanje.

2. Vježbe disanja

Poboljšavaju ritam tijela, razvijaju samokontrolu i volju.

Važno je naučiti dijete (s problemima) da osjeća svoje disanje, tj. obratite pažnju na to kako diše: na usta ili nos, zadržava li dah. Osnova vježbi disanja koje doprinose opuštanju su vježbe s produbljivanjem i usporavanjem udisaja i izdisaja, što se postiže produženim izgovorom samoglasnika (a, y, o), šištanjem suglasnika (w, z) i kombinacijama zvukova (ah-oh yh).

3. Razvoj fine motorike

Omogućava razvoj interhemisferne interakcije, uklanjanje sinkineze i stezanja mišića.

Vježbe sa kovanicama

Sve vježbe se izvode na razigran način. Prvo se pokreti izvode jednom rukom, zatim drugom, pa objema rukama istovremeno. Odabiru se novčići različite težine i veličine. Novčići se postavljaju na palmarnu površinu krajnjih falanga prstiju. Dijete mora naučiti držati novčiće od najtežih do najlakših na dohvat ruke. Vježbe se izvode prvo otvorenih, a zatim otvorenih očiju.

Vježbe s brojanicom.

Ukazivanje na krunicu ili kuglice (bolje je koristiti prirodni materijal - drvo, žire, orašaste plodove, itd.) Omogućava vam da se usredotočite na oblik krunice koja se prstima polako smanjuje (za uzbudljivu djecu s povećanim tempom aktivnosti) ili povećava tempo (za djecu usporenog tempa) aktivnost). Ukazivanje na krunicu normalizira ritam disanja, smiruje.

Korisno je razvrstati krunicu ili perle, prateći kretanje ruku uz čitanje govora pjesme ili uvijača jezika.

Vježbe palicama i olovkama

Većina vježbi izvodi se za svaku ruku naizmjenično, a zatim s obje ruke istovremeno s dva štapa.

Vježbe s loptom

Prvi izazov prilikom rukovanja loptama je izdržati burne reakcije koje se odmah javljaju kada se loptice dijele djeci.

Da bi dijete osjećalo loptu u ruci, korisno je zamoliti djecu da zatvore oči i opipaju loptu: koliko je topla ili hladna, lagana ili teška, okrugla, glatka itd. Djeca trebaju biti svjesna svog disanja. Trebalo bi biti ujednačeno i mirno.

4. Razvoj sposobnosti prepoznavanja emocija i sposobnosti njihovog izražavanja

Djeca izvode vježbe kreativne imitativno-izvođačke prirode. Pogodite emocije i reproducirajte ih.

5. Razvoj komunikacijskih vještina

Komunikacijske vježbe usmjerene su na širenje "otvorenosti" prema partneru, sposobnosti da ga osjećaju, prihvate i razumiju. Zajedničke aktivnosti pružaju djetetu vještine interakcije u timu.

6. Uklanjanje emocionalnog stresa i stvaranje pozitivnog stava

Ovaj dio lekcije uključuje vježbe opuštanja za ublažavanje stresa i osjećaja tjeskobe. Uz pomoć ove vrste posla, djeca razvijaju sposobnost upravljanja svojim tijelima, upravljanja svojim osjećajima, osjećajima i osjećajima. Opuštanje se provodi s ciljem integriranja iskustva stečenog tijekom lekcije. Integracija u tijelo (opuštanje, samopromatranje, pamćenje događaja i senzacija) dio je jednog procesa.

U istom dijelu sumirani su rezultati lekcije, djeca dobijaju domaće zadatke.

Metode i tehnike

1. Skice.
2. Vježbe (kreativni i imitativno izvođački karakter).
3. Razgovori.
4. Modeliranje i analiza zadatih situacija.
5. Masaža lica.
6. Vježbe disanja.
7. Vježbe za finu motoriku.
8. Opuštanje.
9. Korišćenje muzičkih snimaka.

Materijali i oprema

1. Teniske lopte.
2. Olovke (ne izoštrene s okruglom i rebrastom površinom).
3. Drveni štapići (promjer 1,5-2 cm, dužina 10-15 cm. Sa zaobljenim krajevima)
4. Krunica ili perle.
5. Mali predmeti - kamenčići (različitih oblika, masa, tekstura), orasi, žirovi itd.
6. Novčići.
7. Svijeća.
8. Lopta.
9. Magnetafon.
10. Kasete s tihom muzikom.
11. Novine.
12. Ogledala.

Prognoze

Mnoga djeca koja su završila kurs psihokorekcijske nastave razvijaju pozitivne karakterne osobine, postaje im lakše komunicirati sa svojim vršnjacima, bolje razumiju osjećaje i osjećaje drugih i lakše izražavaju svoja. Djeca razvijaju osjećaj suradnje, samopoštovanja, samopouzdanja i samopouzdanja, a samopoštovanje se povećava.

Problemi djece s motoričkim oštećenjima s cerebralnom paralizom ne nestaju, naravno, odmah, čak i nakon kursa psihokorekcijske nastave. Neophodan je svakodnevni rad sa djecom. Preporučljivo je surađivati \u200b\u200bs medicinskim radnicima, odgajateljima, logopedom i roditeljima.

Efikasnost i efikasnost programa mogu se utvrditi istraživanjem koje se provodi 2 puta godišnje. Prije početka psihokorekcijskog programa i nakon njegovog završetka.

OBRAZOVNO-TEMATSKI PLAN LEKCIJE

Testni rad iz osnova pedagogije i psihologije

Tema: Korektivni rad kod dječje cerebralne paralize.

1. Medicinska korekcija.

2. Psihološka korekcija kognitivnih procesa.

3. Principi psihokorekcije djeteta.

4. Psihološka korekcija emocionalnih poremećaja.

5. Korekcija govornih poremećaja.

6. Specijalne popravne ustanove.

7. Psihološko-pedagoška korekcija u predškolskoj ustanovi.

Glavni cilj popravnog rada na cerebralnoj paralizi je pružanje djeci medicinske, psihološke, pedagoške, logopedske i socijalne pomoći; osiguravanje najcjelovitijeg i najranijeg socijalnog prilagođavanja, općeg i stručnog obrazovanja. Vrlo je važno razviti pozitivan stav prema životu, društvu, porodici, učenju i radu. Učinkovitost terapijskih i pedagoških mjera određuje se pravovremenošću, međusobnom povezanošću, kontinuitetom, kontinuitetom u radu različitih veza. Medicinski i pedagoški rad treba biti sveobuhvatan. Važan uvjet za složeni utjecaj je koordinacija djelovanja stručnjaka različitih profila: neuropatologa, neuropsihijatra, doktora vježbanja, logopeda, defektologa, psihologa, edukatora. Njihov zajednički stav potreban je tokom pregleda, liječenja, psihološke, pedagoške i logopedske korekcije.

1. Medicinska korekcija.

Terapijska fizička kultura sastavni je dio medicinske rehabilitacije pacijenata, metoda složene funkcionalne terapije koja koristi fizičke vježbe kao sredstvo za održavanje pacijentovog tijela u aktivnom stanju, stimulirajući njegove unutarnje rezerve u prevenciji i liječenju bolesti uzrokovanih prisilnom hipodinamijom

Sredstva medicinske fizičke kulture - fizičke vježbe, masaža, otvrdnjavanje, pasivna gimnastika (ručna terapija), radni procesi, organizacija cjelokupnog motoričkog režima bolesnika s cerebralnom paralizom - postala su sastavni dijelovi procesa liječenja, rehabilitacijskog liječenja u svim medicinskim ustanovama i rehabilitacijskim centrima.

Pozitivan efekat koji se uočava kod upotrebe fizioterapijskih vježbi kod pacijenata s cerebralnom paralizom rezultat je optimalnog treninga cijelog organizma. Principi i mehanizmi razvoja kondicije potpuno su jednaki i u normi i u patologiji. Da bi se postigao pozitivan učinak rehabilitacije kod djece s cerebralnom paralizom, potreban je dug i naporan rad. Zadaci terapije vežbanjem tokom perioda zaostalih pojava:

Smanjuje hipertoničnost mišića aduktora i fleksora, jačajući oslabljene mišiće;

Poboljšanje pokretljivosti zglobova, korekcija opakih ODA stavova;

Poboljšanje koordinacije pokreta i ravnoteže;

Stabilizacija pravilnog položaja tijela, učvršćivanje vještine samostalnog stajanja, hodanja;

Proširenje opšte motoričke aktivnosti djeteta, treniranje dobnih motoričkih vještina;

Podučavanje, zajedno sa vaspitačima i roditeljima, samoposluživanju, savladavanju glavnih vrsta svakodnevnih aktivnosti, uzimajući u obzir mentalni razvoj djeteta.

Za rješavanje zadataka koriste se sljedeće grupe vježbi:

Vježbe opuštanja, ritmično pasivno tresenje udova, mahajući pokreti, dinamičke vježbe;

Pasivno-aktivne i aktivne vježbe iz laganih početnih položaja (sjedenje, ležanje), vježbe na lopti velikog promjera;

Vježbe s predmetima uz muziku, prelazak na nove uslove aktivnosti, razvoj izražajnosti pokreta; vježbe u raznim vrstama hodanja: visoko, nisko, "sklisko", "tvrdo", s guranjem; vježbe za glavu u ip sjedi, stoji;

Usvajanje ispravnog držanja na nosaču uz vizuelnu kontrolu; vježbe u raznim početnim položajima ispred ogledala;

Vježbe za razvoj i trening osnovnih dobnih motoričkih vještina: puzanje, penjanje (na klupi), trčanje, skakanje (prvo na mini trampolinu), bacanje; vježbe u pokretu s čestim promjenama početnog položaja;

Igrajte vježbe "kako se oblačim", "kako se češljam" itd.

U periodu rezidualnih pojava, kompleks popravnog fizičkog treninga se proširuje. Program fizičke rehabilitacije uključuje masažu, primijenjene fizičke vježbe, radnu terapiju, hidrokineznu terapiju, fizioterapiju (termička terapija, elektroforeza, UHF), hipoterapiju, ortopediju (hodanje u udlagama, ortopedske čizme, svemirsko odijelo Adele). Obim dnevne motoričke aktivnosti djece postepeno se povećava sa rastom i razvojem.

2. Psihološka korekcija kognitivnih procesa.

Složena struktura intelektualnog defekta kod djece s cerebralnom paralizom zahtijeva diferencirani pristup psihološkoj korekciji. Prilikom izrade psihokorekcijskog programa potrebno je uzeti u obzir oblik, težinu, specifičnost mentalnih poremećaja i starost pacijenta sa cerebralnom paralizom.

Glavni zadaci psihološke korekcije senzorno-perceptivnih procesa:

· Naučiti djecu da savladaju čulne standarde i formiranje perceptivnih operacija.

· Razvoj postojanosti, objektivnosti i uopštavanja percepcije.

· Razvoj brzine percepcije predmeta.

U tu svrhu se s djecom koriste razne aktivnosti koje ih uče adekvatnoj percepciji oblika i veličine predmeta. Nastava se odvija u fazama, sa sve većom složenošću zadataka.

Sam proces korekcije trebao bi se odvijati paralelno s podučavanjem djece produktivnim aktivnostima: dizajniranju, crtanju, modeliranju, primjeni. Posebna pažnja posvećena je formiranju konstruktivne aktivnosti. Konstruktivna aktivnost složen je kognitivni proces, uslijed čega se poboljšava percepcija oblika, veličine predmeta i njihovih prostornih odnosa (Luria, 1948; Wenger, 1969).

Važan pravac psihokorekcije je razvoj vizuelno efikasnog i vizuelnog mišljenja. S tim u vezi, psihološka korekcija treba riješiti sljedeće zadatke:

1. Poučavanje djece raznim predmetno-praktičnim manipulacijama predmetima različitih oblika, veličina, boja.

2. Podučavanje upotrebe pomoćnih predmeta (radnje alata).

3. Formiranje vizuelnog mišljenja u procesu konstruktivne i vizuelne aktivnosti.

Psihokorekcijske nastave s djecom o razvoju kognitivnih procesa mogu se izvoditi i pojedinačno i u grupi. U učionici treba poštivati \u200b\u200bjedinstvo zahtjeva djeteta od strane nastavnika, psihologa i drugih stručnjaka, posebno kada se ispravlja sposobnost kontrole njihovih postupaka. To se uspješno postiže poštivanjem dnevne rutine, jasnom organizacijom djetetovog svakodnevnog života, isključujući mogućnost da se ne dovrše radnje koje je dijete započelo.

Smjernice i zadaci psihološke korekcije djece s cerebralnom paralizom u kombinaciji s mentalnom retardacijom

Rad sa roditeljima je veoma važan u psihokorekciji djece sa cerebralnom paralizom.

3. Principi psihokorekcije djeteta.

Principi kao temeljne ideje psihološke korekcije zasnivaju se na sljedećim temeljnim principima psihologije:

Mentalni razvoj i formiranje ličnosti deteta mogući su samo u procesu komunikacije sa odraslima (Lisina, Lomov, itd.).

Važnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta igra formiranje vodeće vrste aktivnosti (u predškolskom djetinjstvu - igra, u osnovnoškolskom djetinjstvu - obrazovna aktivnost) (D.B. Elkonin i drugi).

Razvoj abnormalnog djeteta slijedi iste zakone kao i razvoj normalnog djeteta. U prisustvu određenih, strogo promišljenih uslova, sva djeca imaju sposobnost razvoja (L. S. Vigotsky, M. Montessori).

Važan princip psihološke korekcije abnormalnog razvoja je princip složenosti psihološke korekcije, koji se može smatrati jedinstvenim kompleksom kliničkih, psiholoških i pedagoških uticaja. Učinkovitost psihološke korekcije u velikoj mjeri ovisi o uvažavanju kliničkih i pedagoških faktora u razvoju djeteta.

Drugi princip psihološke korekcije je princip jedinstva dijagnoze i korekcije. Prije odluke da li je djetetu potrebna psihološka korekcija, potrebno je identificirati osobine njegovog mentalnog razvoja, nivo formiranja određenih psiholoških novotvorina, korespondenciju nivoa razvijenosti vještina, znanja, vještina, ličnih i međuljudskih veza s dobnim periodima. Zadaci korektivnog rada mogu se pravilno postaviti samo na osnovu cjelovite psihološke dijagnostike i zone trenutnog i proksimalnog razvoja djeteta. L.S. Vigotski je naglasio da „... u dijagnozi razvoja zadatak istraživača nije samo utvrditi poznate simptome i nabrojati ih ili sistematizirati, a ne samo grupirati pojave prema vanjskim, sličnim obilježjima, već isključivo koristiti mentalnu obradu tih vanjskih podataka da prodre u unutrašnju suštinu razvojnih procesa “.

Čičak, mekano krzno

Čvrsto krzno

Koža - tvrda, sintapon - mekana

Drvena rebrasta površina, valoviti karton

Koža

Vrpce

Školjke

Crtež kocke 4 cm

U početku dijete nije moglo izvaditi ništa iz kutije. dlanovi su bili čvrsto stisnuti u šake, pa sam i sam otvorio dlan i pomogao izvaditi predmete iz kutije. Prvo sam proučavao desnom rukom ((lijeva se u ovom trenutku uz moju pomoć drži za kutiju)), a zatim ista stvar lijevom rukom. Sadržaj kutije počeo sam grabiti šakama, a nakon nekog vremena i dlanovima. Desna ruka se snašla bolje od lijeve i iako su stručnjaci preporučili razvijanje samo desne ruke, usredotočio sam se na obje ruke. Nakon 1,5 godine od početka prvih lekcija, oba dlana se dobro otvaraju i ispostavlja se da drže predmete, čak i velike istovremeno s obje ruke. Jedan dan smo izvadili sve iz kutije, drugi dan smo sve presavili. Pri presavijanju sam fokusirao pažnju na rub kutije kako ne bih promašio. Kao što sam i učinio, otvorio sam otvorenim dlanom uz rub kutije i rekao da je to ivica. U ovu kutiju stavljam i vreće koje šuškaju

Vlak koji će objediniti koncepte boje i naučiti odvrtati i uvrtati poklopce. Za proizvodnju sam uzeo kutiju s računarske tipkovnice, 8 plastičnih boca. Odrezati uska grla po širini kutije, odmaknuvši se za 1 cm od bočne strane rezane igle zagrijane na vatri, napravio 4 rupe. Na kutiju sam zalijepila izrezani kartonski voz i šine. Na mjestima na kojima će biti kotači, izrezao sam rupe duž volumena vrata, umetnuo sam grla boca i sašio ga vrlo debelim koncem s dna kutije.

Kula od kartonskih kockica, veličine od 2,5 cm + 1,5 cm za svaku kocku.

Otvaranje kutija

Kada dijete nauči sve to raditi uz pomoć mame / tate /, tada počinjemo sortirati predmete. Stavite 4 korneta na pladanj. i kuglice iste boje 4kom. Da se promiješate. Da govorite :, Dajte samo kuglice ili, Dajte samo čunjeve, Ako da pogrešnu stvar, ne želim, i odmahujte glavom. Ako ne uspije, onda pomozite: Evo lopte koja uzima loptu rukom. Svaki put sam mijenjao predmete kako ne bi postalo dosadno. Ovo je najteže u odabiru igračaka. Vremenom odaberite i poklonite lutki ili drugoj igrački. To se naziva rad kroz treći lik.

Kotrljamo kolica na stolu. Preklopimo i rasporedimo sadržaj. Pokazujemo da se kuglice kotrljaju, a od kockica možete sagraditi toranj. Točak smo izradili sami. Osnova je od seta drvenih konstruktora, a kotači od kamiona igračaka. . Pružanje komunikacije s djecom za nas koji živimo u selu je problematično. Stoga su dvije lutke i medo postali sinovljevi najbolji prijatelji. Smiruju ga kad je neraspoložen, sin se brine o njima i igra se s njima, brine se o njima. Lutke su gledale lica i dijelove tijela i zatim su tražili istu stvar sa svojim sinom. Izvadili smo predmete iz kutije, za medvjeda - životinje, za lutku - predmete. Ja sve izgovaram i vodim dijalog u ime lutke i medvjeda. Pravi elektronički sintisajzer, poboljšava finu motoriku prstiju. Tatina električna gitara. Sin je svira sa zadovoljstvom. Domaće marake. U jednu plastičnu bocu sipao sam perle u drugu. Čekić za cijev i cijev.

Izvadimo kante

Senzorna percepcija. Gledamo upaljenu svijeću u mraku, a zatim duvamo zajedno.

Operacija za korekciju strabizma ne može se obaviti mom sinu, jer oni mogu napraviti divergentni strabizam, čim se naša neurologija smanji - strabizam može postati minimalan. Optometrist je preporučio borbu za očuvanje vida na oba oka kratkotrajnom optužbom / ne više od 1 sata po oku jednom dnevno / naizmjence na svakom oku i istovremeno hranite predmete desno ako je lijevo oko zatvoreno, a lijevo ako je zatvoreno desno oko. I takođe nježna stimulacija vidnog živca.Za ovo sam uzeo jednostavnu malu svjetiljku s malom lampom male snage, od kartonske kutije napravio postolje / tako da samo žarulja može gledati van i 4 šalice primarnih boja iz piramide umetka / crvena, plava, zelena, žuta /. Zalijepim jedno oko, stavim šalicu, sjednem dijete ispred lampe i upalim je na 10 sekundi, ugasim je na 10 sekundi. To radim sa svakom bojom. 1 minuta za svaku boju. Ponavljam 2 puta, ali ako dijete ne želi ne forsirati. Postupak se izvodi 10 dana na jednom oku, a zatim mjesec dana pauze i ponavlja na drugom oku. Poboljšanje je vidljivo golim okom. Uzimanje predmeta rijetko promašuje, dobro izgleda u različitim smjerovima / onaj desni se uopće nije pomaknuo /, počeo je primjećivati \u200b\u200bmale predmete.

Otvaranje i zatvaranje kutije

Blago napuhani baloni, takođe sa različitim sadržajem. Među kuglicama je prazna.

Učenje udaranja jednog automobila o drugi

Nedavno smo kupili mali set za igranje doktora. Pokazalo se da mi je igra bila duga i čak zanimljiva. Počeli smo s činjenicom da je moja omiljena lutka odbila jesti. Stavim ruku svog sina na glavu lutke i kažem, vjerovatno je Ljali pozlilo, liječimo je. Izmjerili su temperaturu, provjerili grlo, uši, zgužvali trbuh, slušali fonendoskop za disanje i kašalj. O, sve boli. Kapali su joj oči, nos, davali lijek protiv kašlja, dali joj vodu, dali injekciju i stavili je u krevet. Za nekoliko sati kažem svom sinu, probudimo Lyalu i provjerimo je li se oporavila ili nije. Probudili su se, presvukli, izmerili temperaturu. Lyalya je zdrava! Moj sin je uživao u igri i sada svaki dan zahtijeva više.

Kocke na rame kako bi razvile taktilne senzacije

Sada je sezona žetve i moj sin mi pomaže, zainteresiran je i istovremeno razvija finu motoriku. Sušeno voće sušim u električnoj sušilici tako da jabuke narežem na kriške, a Maxim ih stavlja na palete (ukupno 5 paleta). Pomaže stavljanje gotovog sušenja u teglu od 3 litre. (prepušta se i uzima ga natrag, a ja se pretvaram da se kunem) To može učiniti jako dugo.