Доступність освітнього середовища. Матеріали до педагогічної ради "шляхи оптимізації освітнього середовища школи з метою забезпечення доступності якісної освіти". Психолого-педагогічні особливості учнів

Олена Петрова
Мотивуюче освітнє середовище як система умов розвитку дітей

Створення мотивуючою розвиваючоюпредметно-просторової середиу сучасному ДОП сьогодні приділяється велика увага. Педагоги прагнуть використовувати інноваційні підходи та принципи побудови предметно-ігрового простору, тому що група дитячого садка для багатьох дітейє їх другим будинком, де вони проводять більшу частину дня. У дитячому садку малюки грають, малюють, ліплять, приймають їжу, сплять, спілкуються з однолітками та дорослими. Доведено, що від того, наскільки комфортно організовано розвиваючапредметно-просторова середовище у групі, багато в чому залежать показники інтелектуального та особистісного розвитку дитини, рівень його вихованості, готовності до школи, емоційний стан

Формуючи мотивуючупредметно-просторову середау нашій дошкільній організації ми враховуємо всі нюанси впливу середовища на розвитокдитини - від оформлення кольорів приміщень до підбору ігрового обладнання. При оформленні групового приміщення ми пам'ятаємо про вплив кольору на психологічне та фізичне самопочуття дитини, тому намагаємося, щоб колірне оформлення визначалося відповідно до законів сприйняття кольору, з урахуванням призначення приміщення, умов його експлуатації, віку дітей. В обробці дитячого інтер'єру потрібна не строкатість, а тональна різноманітністькольори та фактури при переважанні однієї провідної колірної гами. Зміна відчуття кольору надає або стимулює або пригнічує вплив. Найбільший вплив мотивуюче середовищенадає здоров'я вихованців, як фізичне, і психологічне. Тому педагоги створюють таку розвиваючупредметно-просторову середа, що сприяє збереженню та зміцненню здоров'я вихованців.

У низці нормативних документів дошкільних організацій, що регулюють діяльність, прописані вимоги до збереження та розвиткуздоров'я вихованців. Так у Федеральному законі «Про Освіта» говориться, що освітняорганізація повинна створювати умови, що гарантують охорону та зміцнення здоров'я учнів, вихованців.

Одним із ключових умов створення мотивуючого середовищає створення у вихованців почуття безпеки, постійно перебування у дошкільної організації, безпеки як фізичної, і психологічної. Тим самим підвищується якість життя вихованців, забезпечується цілісність соціального та особистісного розвитку.

У умовах такої системисоціальних відносин дитина відчуває почуття психологічної захищеності, ухвалення своєї індивідуальності, віри у справедливий світ. При взаємодії з дорослими, психологічний комфорт та емоційне благополуччя досягаються в умовах освітнього середовища, для котрої характерні:

відсутність необґрунтованих заборон;

Продумана послідовна системавимог та правил взаємодії;

відсутність психологічного тиску з боку дорослого;

Можливість вибору діяльності.

Структурним компонентом освітнього середовищавчені виділяють предметне оточення. Для позначення оточення, що розглядається, максимально стимулює розвиток особистості, введений термін « розвиваюче середовище» . Вона зачіпає всі сторони особистості дитини - її емоції, почуття, волю і вимагає від неї роботи думки та уявитобто стає для дитини середовищем розвитку, з якою він вступає у дієвий зв'язок.

Предметно- розвиваюче середовище - складова частина розвиваючого середовища дошкільного дитинства. У предметі відображено досвід, знання, смаки, здібності та потреби багатьох поколінь. Через предмет людина пізнає себе, свою індивідуальність. Дитина знаходить своє друге життя в предметах культури, образівзаємин людей один з одним. Від того, в яких взаєминах зі середовищем знаходиться дитина, з урахуванням змін, що відбуваються в ньому самому та в середовищі, залежить динаміка його розвитку, формування якісно нових психічних утворень. Розвиваючий потенціал середовища багатоаспектний: це умовижиттєдіяльності дитини, формування ставлення до базових цінностей, засвоєння соціального досвіду, розвитокжиттєво необхідні якості.

Середастворюється лише результаті діяльності, а освоєння її суб'єктом здійснюється через естетичне, пізнавальне, оціночне та інші види відносин і взаємодій.

Виховно- освітня системанашого дитячого садка включає розвитокширокого кола дитячих інтересів та форм діяльності: елементарні форми побутової праці та самообслуговування, конструктивна діяльність із включенням найпростіших трудових умінь, різноманітніформи продуктивної діяльності, заняття з ознайомлення з оточуючими дитини явищами природи та суспільства, різні форми естетичної діяльності, елементарні форми навчальної діяльності з оволодіння читанням, листом, початками математики та рольова гра.

Розвиваюче предметне середовищепередбачає єдність соціальних та предметних засобів забезпечення різноманітноїдіяльності дитини. Це дієве, мотивуючий засіб збагачення розвиткуспецифічних дитячих видів діяльності у дошкільний період життя дитини.

Предметний світ, усвідомлений дитиною, дедалі більше розширюється йому. У цей світ входять предмети, які становлять найближче оточення дитини, предмети, з якими може діяти і діє сама дитина, а також інші навколишні предмети. Мотивуюча розвиваючапредметно-просторова середау кожній віковій групі нашого дитячого садка має відмітні ознаки, а саме: для третього року життя - це досить великий простір задоволення потреби в активному русі; у групі четвертого року життя-це насичений центр сюжетно-рольових ігор з рольовими атрибутами; у відносинах дітей середньогодошкільного віку враховуємо їх потребу у грі з однолітками та особливість усамітнюватися; у старшій групі пропонуємо дітям гри, розвиваючі сприйняття, пам'ять, увага. У міру дорослішання дітей мотивуючапредметно-просторова середавизначається спочатку самим вихователем з урахуванням інтересів дітей молодшого віку, з середньоїгрупи вона організується вихователем разом із дітьми, старші діти самі створюють та змінюють її з погляду своїх дитячих інтересів.

Вивчаючи питання організації розвиваючого середовища та її впливу на розвиток розумових, психічних та особистісних якостей дошкільнят, ми для себе визначили функції розвиваючого середовища. Предметно- розвиваюче середовищемає сприяти своєчасному та якісному розвиткувсіх психічних процесів, а так само фізичному розвитку дитини.

Її основні об'єкти мають бути включені до різних видів діяльності (пізнавальну, ігрову, мовленнєву, комунікативну, рухову, навчальну та ін.);

- середамає бути організована відповідно до основних принципами: активності, самостійності, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя, відкритості, стабільності - динамічності, гнучкого зонування;

Вона враховує індивідуальні соціально-психологічні особливості дитини (простір групової кімнати поділено на зони, розмежовані за допомогою меблів, невисоких перегородок, індивідуально оформлені, забезпечені достатньою кількістю обладнання та матеріалів);

Також враховує особливості емоційно-особистісного розвиткудитини і передбачає «зони приватності»- спеціальні місця, де дитина зберігає своє особисте майно для улюбленого виду діяльності, «зони відпочинку»(м'які подушечки, легкі прозорі штори, намет-автобус, дидактичні ігри;

- середавраховує й індивідуальні інтереси, схильності, переваги та потреби дитини, тим самим забезпечує її право на свободу вибору;

Враховує вікові та статево-рольові особливості дітейі передбачає вікову та гендерну адресованість обладнання та матеріалів.

Мотивуюча розвиваючапредметно-просторова середовище необхідне дітямПерш за все тому, що виконує по відношенню до них інформаційну функцію, кожен предмет несе певні відомості про навколишній світ, стає засобомпередачі соціального досвіду Предмети – це яскраве джерело пізнання дорослого світу.

Значення має і мотиваційна функція середовища. Середовище розвиваєдитини тільки в тому випадку, якщо вона представляє для нього інтерес, спонукає його до дій, дослідження. Статична, застигла середане може активізувати дитину, викликати в неї бажання діяти у ній. Отже, така середовище не просто не розвиваєа негативно впливає на дитину.

Розвиваючапредметно-просторова середамає бути мобільною та динамічною. У її організації педагогу необхідно враховувати зону найближчого розвитку, вікові та індивідуальні особливості дитини, її потреби, прагнення та здібності

Дані психолого-педагогічних досліджень дозволяють зробити висновок про те, що організація мотивуючою розвиваючоюпредметно-просторової середиє неодмінним елементом у здійсненні педагогічного процесу, що носить розвиваючий характер. Оскільки, з погляду психології, середа - це умова, процес та результат саморозвитку особистості; а з погляду педагогіки, середа - це умоважиттєдіяльності дитини, формування ставлення до базових цінностей, засвоєння соціального досвіду, розвиткужиттєво необхідні особистісні якості.

Створена нашим колективом мотивуюча розвиваючапредметно-просторова середаслужить інтересам та потребам дитини, збагачує розвитокспецифічних видів діяльності, що забезпечує зону найближчого розвитку дитини, спонукає робити свідомий вибір, приймати самостійні рішення, розвиваєтворчі здібності, а також формує особисті якості дошкільнят та їх життєвий досвід.

МотивуючаРППС відповідно до ФГОС ДО, повинна мати такі якості:

Насиченість середи, вона повинна відповідати:

Віковим можливостям дітей;

Трансформованість простору, що здійснюється в залежності:

Від освітньої ситуації;

Від мінливих інтересів дітей.

Поліфункціональність матеріалів, що передбачає можливість різноманітноговикористання різних складових предметної середи;

Варіативність середиприпускає наступне:

Наявність різних просторів для гри, конструювання, усамітнення;

-різноманітність ігор, матеріалів, іграшок, обладнання, що забезпечує вільний вибір дітей;

Періодичну змінність ігрових матеріалів, поява нових предметів для стимулювання ігрової, рухової, пізнавальної та дослідницької активності дітей.

Доступність середовища визначається:

Доступність для вихованців усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;

Вільним доступом дітей до ігор, іграшкам, матеріалам, посібникам, які забезпечують всі основні види дитячої діяльності

Безпека середовища передбачає:

Відповідність усіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

Мотивуюче середовище нашої дошкільної освітиустанови сприяє своєчасному та якісному розвиткуне тільки всіх психічних процесів, а й фізичного розвитку дитини. Її зміст побудовано відповідно до основних елементів соціальної культури, вона мобільна та динамічна.

Розвиваюче середовище дитинства - це система умовщо забезпечує всю повноту розвиткудіяльності дитини та її особистості.

У ФДБОУ ВО «Пермський державний гуманітарно-педагогічний університет» створено умови для здобуття освіти студентами з обмеженими можливостями здоров'я та студентами-інвалідами. Є доступне середовище для забезпечення можливості безперешкодного доступу студентів та співробітників з обмеженими можливостями здоров'я до навчальних корпусів ПДГПУ.

Студенти-інваліди та студенти з обмеженими можливостями здоров'я, як і решта студентів, можуть навчатися у встановлені терміни. При необхідності з урахуванням особливостей та освітніх потреб конкретних учнів розробляються індивідуальні навчальні плани. За дисциплінами навчальних планів освітніх програм розроблено УМК, які включають методичні рекомендації щодо самостійного освоєння курсів. Проходження практики студентів-інвалідів та студентів з обмеженими можливостями здоров'я організується відповідно до програми реабілітації та на основі індивідуального плану практики. Є партнери вишу, які забезпечують проходження практики студентами-інвалідами чи особами з ОВЗ.

Для освоєння дисципліни "Фізична культура" "ПДГПУ" встановлює особливий порядок. Студентам-інвалідам пропонуються завдання та спеціальний комплекс вправ для самостійного фізичного вдосконалення. Для студентів з обмеженими можливостями здоров'я проводяться заняття з доступним фізичним навантаженням, яке враховує особливості кожного студента.

В університеті створено такі лабораторії та центри як "Лабораторія психофізичного розвитку дитини", "Центр патології мови", "Науково-практичний центр "Академія здоров'я", які здійснюють свою діяльність відповідно до пріоритетів освітньої політики в РФ та Пермського краю.

В університеті розроблено локальні нормативні документи, що регламентують процедуру поточного контролю успішності, проміжної та підсумкової атестації, у тому числі для студентів-інвалідів та студентів з обмеженими можливостями здоров'я.

Спільно з керівниками структурних підрозділів проведено експертизу навчальних корпусів та гуртожитків ПДДПУ на відповідність доступності маломобільним групам населення. Складено перелік дообладнання приміщень з метою надання максимальної мобільності студентам та викладачам з обмеженими можливостями здоров'я. Для забезпечення доступності об'єктів та послуг вузу для студентів-інвалідів та маломобільних груп населення у навчальних корпусах «ПДГПУ» є пандуси, перила та зручні з'їзди.

Також у ВНЗ є електронна бібліотека ПДГПУ, яка дозволяє в режимі віддаленого доступу користуватися всіма повнотекстовими ресурсами. ЕБ ПДГПУ включає електронні версії документів створених співробітниками структурних підрозділів ПДГПУ у процесі науково-дослідної діяльності, а також працівниками сторонніх організацій, які опублікували свої матеріали у видавництві ПДГПУ та передали університету право на їх розміщення у відкритому доступі, а також сторонніх співробітників, згодних розмістити свої видання та матеріали на сайті ПДДПУ. ЕБ включає електронні документи авторів/правовласників та оригінал-макети з РІО ПДГПУ та інших видавництв, якщо викладач ПДГПУ опублікував роботу.

Той, хто навчається з ОВЗ та інвалідністю, має доступ до Колекції матеріалів з навчання осіб з інвалідністю та ОВЗ ЕБ МДППУ, в рамках угоди про взаємодію ПДГПУ та МДППУ.

Контент бібліотеки включає також електронні документи, передані з ЕБ Челябінського та Башкирського держпедуніверситетів відповідно до Договору про співпрацю ВНЗ. Більшість ООП реалізуються з використанням системи електронної підтримки освітніх курсів, яка забезпечує онлайн-підтримку освіти.

У ПДГПУ створено сервіс, що забезпечує онлайн трансляцію занять та заходів університету та створення відеозаписів відкритих дистанційних лекцій.

п/п	найменування показника	Перелік спеціальних умов, що є в освітній установі
	Інформація про наявність у приміщеннях, будинках інфраструктури, що забезпечує умови для перебування осіб з обмеженими можливостями
	Загальна кількість навчальних корпусів у ВНЗ З них число корпусів у ВНЗ, у яких створено безбар'єрне середовище для учнів:	4 навчальні корпуси
	з порушеннями зору	Присутня частково
	з порушеннями слуху	Присутня частково
		Присутня частково
	Наявність пристосованої вхідної групи будівлі для ЛОВЗ (пандуси та інші пристрої та пристрої)	Є вхід із мінімальним перепадом висот; а також вхід, обладнаний пандусом
	Наявність можливостей переміщення ЛОВЗ усередині будівлі (пристосування коридорів, сходів, ліфтів тощо)	На першому поверсі головного корпусу, без перепаду висот від рівня входу, знаходиться фундаментальна бібліотека, в інших корпусах - навчальні аудиторії, методичні кабінети та комп'ютерні класи
	Наявність спеціально обладнаних санітарно-гігієнічних приміщень для ЛОВЗ (перила, поручні, спеціалізоване сантехнічне обладнання тощо)	Присутня частково
	Оснащення будівель та споруд системами протипожежної сигналізації та оповіщення з дублюючими світловими пристроями, інформаційними табло з тактильною (просторово-рельєфною) інформацією та ін.	Навчальні корпуси університету оснащені протипожежною звуковою сигналізацією, інформаційними табло.
	Функціонування на сайті вузу розділу з версією для людей з вадами зору	Присутня
	Доступність бібліотечного фонду для учнів:
	з порушеннями зору	Присутня частково
	з порушеннями слуху	Присутня частково
	з порушеннями опорно-рухового апарату	Присутня частково
	Забезпеченість діяльності з навчання студентів з ОВЗ та інвалідністю нормативно-правовою документацією
	Наявність на сайті вузу спеціального розділу для осіб з ОВЗ та інвалідністю	Присутня
	Наявність нормативно-правового локального акта, що регламентує роботу з інвалідами та особами з ОВЗ
	Наявність на сайті інформації про умови навчання інвалідів та осіб з ОВЗ	Присутня Розділ. Можливості та умови для здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я Розділ. Абітурієнту. Підрозділ. Порядок прийому інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я
	Забезпеченість процесу навчання осіб з ОВЗ та інвалідністю у вузі кадрами
	Наявність відділу (структурного підрозділу) із супроводу студентів з ОВЗ та інвалідністю	Присутня
	Відповідальний за організацію супроводу студентів з ОВЗ та інвалідністю у вузі	Присутня Розділ. Можливості та умови для здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я Підрозділи. Комплексний супровід навчання осіб з ОВЗ та інвалідністю - Комісія з інклюзивної освіти
	Наявність у штаті організації педагогічних працівників, які мають основну освіту та (або) здобули додаткову освіту для навчання інвалідів та осіб з ОВЗ	Присутня Розділ. Можливості та умови для здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я. Підрозділи. Комплексний супровід навчання осіб з ОВЗ та інвалідністю - Комісія з інклюзивної освіти У штаті університету перебувають педагогічні працівники профільних кафедр (кафедра спеціальної педагогіки та психології, кафедра логопедії, кафедра соціальної педагогіки, кафедра адаптивної та лікувальної фізичної культури) зі спеціальною дефектологічною освітою, які мають досвід роботи з особами з ОВЗ та інвалідністю: педагог-психолог соціальний педагог спеціаліст з технічних та програмних засобів профорієнтолог сурдопедагог перекладач російської мови (перекладач-дактилолог) тифлопедагог асистент-помічник
	Наявність у штаті організації асистента (помічника), який надає необхідну технічну допомогу, що навчається.	Присутня Розділ. Можливості та умови для здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я. Підрозділи. Комплексний супровід навчання осіб з ОВЗ та інвалідністю - Комісія з інклюзивної освіти
	Загальна кількість ППС, які пройшли підвищення кваліфікації з питань роботи з учнями з ОВЗ та інвалідністю протягом 3-х років	Тематика курсів підвищення кваліфікації/програм перепідготовки: Доступне освітнє середовище у ВНЗ. Психолого-педагогічні умови супроводу студентів з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів (ФДБОУ ВО Російська академія народного господарства та державної служби за Президента Російської Федерації, Москва); Інклюзивне навчання осіб з інвалідністю та обмеженими можливостями здоров'я у системі вищої освіти (ФДБОУ ВПО Пермський державний гуманітарно-педагогічний університет, Перм); - «Інклюзивна освіта студентів з інвалідністю та ОВЗ із застосуванням електронного навчання, дистанційних освітніх технологій» (ДБОУ ВПО міста Москви «Московський міський психолого-педагогічний університет», Москва); Індивідуалізація та тьюторський супровід в освіті (ДАУ ДПО Іркутської області "Регіональний центр моніторингу та розвитку професійної освіти", Перм); Клінічна психологія (ДБОУ ВПО «ПДМУ ім. Академіка Є.А. Вагнера», Перм); Навчання дітей з тяжкими та множинними порушеннями розвитку: альтернативна комунікація (ЧОУ ДПО «Соціальна школа Карітас», Санкт-Петербург); Організація інклюзивної освіти дітей-інвалідів в освітніх організаціях (ДАОУ у міста Москви «Московський міський педагогічний університет, Москва); Проектування та реалізація основних освітніх програм бакалаврату за напрямом підготовки «Спеціальна (дефектологічна) освіта» («Учитель-дефектолог») (ФДБОУ ВПО «Московський педагогічний державний університет» (МПГУ), Москва); Сучасні технології управління волонтерською діяльністю та розвиток професійної майстерності керівників волонтерських центрів руху «Абілімпікс» (ФДБОУ ВО «Російський державний соціальний університет», Москва); Сучасні уявлення про сліпоглухоту: соціальні, психологічні педагогічні аспекти (ІКП РАВ, Москва)
	Профорієнтація у системі інклюзивної вищої освіти
	Наявність програми трудового та професійного орієнтування абітурієнтів та студентів з числа осіб ОВЗ та інвалідністю	Присутня Розділ. Можливості та умови для здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я. Підрозділ. Профорієнтація у системі інклюзивної освіти
	Адаптація освітніх програм та навчально-методичного забезпечення навчання осіб з ОВЗ та інвалідністю
	Наявність в адаптованій освітній програмі елементів, що враховують форму нозології:
	наявність адаптаційних модулів	Присутня
	вибір методів навчання, доступних для учнів з ОВЗ та інвалідністю відповідно до нозології	Присутня
	включення індивідуальних навчальних планів та графіків для учнів з ОВЗ та інвалідністю	Присутня
	наявність адаптованої програми практики	Присутня
	наявність адаптованої програми проміжної та підсумкової атестації	Присутня
	Адаптована освітня програма забезпечена підручниками та навчально-методичними посібниками, у т.ч. бібліотечними ресурсами	Присутня
	Система навчання інвалідів та осіб з ОВЗ в організації
	інклюзивна у загальних групах	Присутня
	спеціальна у спеціалізованих групах	Присутня частково (для занять із фізичної культури)
	змішана (частково у загальних групах, частково у спеціальних)	Присутня
	за індивідуальним навчальним планом	Присутня
	із застосуванням дистанційних технологій	Присутня
	Технічне забезпечення освіти осіб з ОВЗ та інвалідністю
	Використання мультимедійних засобів, наявність оргтехніки, слайд-проекторів, електронної дошки з технологією лазерного сканування та ін.	Є мультимедійні засоби, оргтехніка, слайд-проектори з екранами, інтерактивні дошки.
	Забезпечення можливості дистанційного навчання (електронні УМК для дистанційного навчання, підручники на електронних носіях та ін.)	Є електронні УМК, підручники на електронних носіях, відеолекції, організована онлайн трансляція навчального процесу в ресурсних центрах та мультимедійних аудиторіях
	Спеціальне автоматизоване робоче місце (пристрій для сканування, персональний комп'ютер)	Є робочі місця, обладнані персональними документ-камерами та ін.
	Забезпечення можливості дистанційного навчання	Система електронної підтримки освітніх курсів -
	Наявність комп'ютерної техніки та спеціального програмного забезпечення, адаптованих для інвалідів	Присутня частково
	Наявність адаптованого для інвалідів та осіб з ОВЗ виробничого обладнання	Не передбачено
	Комплектування бібліотек спеціальними адаптивно-технічними засобами для інвалідів ("розмовляючими книгами" на флеш-картах та спеціальними апаратами для їх відтворення)	Присутня частково
	Наявність іншого адаптованого для інвалідів та осіб з ОВЗ обладнання	Присутня частково
	Якість організації процесу навчання та супроводу інвалідів та осіб з ОВЗ
	Можливість отримання студентами з ОВЗ та інвалідністю:
	психолого-педагогічного супроводу	Присутня
	медичного супроводу	Відсутнє
	тьюторингу	Присутня
	соціально-реабілітаційного супроводу	Присутня
	Наявність угод (договорів) щодо взаємодії з регіональними навчально-методичними центрами щодо навчання осіб з ОВЗ та інвалідністю	Присутня
	Можливість отримання студентами з ОВЗ та інвалідністю додаткової фінансової підтримки (спеціальні стипендії, гранти тощо)	Присутня
	Наявність чинного волонтерського руху по роботі зі студентами з ОВЗ та інвалідністю	Присутня
	Наявність у вузі дозвільних, спортивних та культурно-масових заходів, що проводяться за участю студентів з ОВЗ та інвалідністю	Присутня
	Працевлаштування випускників з ОВЗ та інвалідністю
	Наявність відділу з працевлаштування студентів з ОВЗ та інвалідністю	Присутня Розділ. Підрозділи. Підрозділи. Навчально-методичне управління - Відділ практики, працевлаштування та професійного супроводу
	Наявність програми сприяння працевлаштуванню випускників з ОВЗ та інвалідністю	Є. Розділ. Можливості та умови для здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я. Підрозділ. Працевлаштування випускників з ОВЗ та інвалідністю.
	Забезпеченість постдипломного супроводу
	Наявність програми постдипломного супроводу осіб з ОВЗ та інвалідністю, які завершили навчання за програмами ВО	Є. Розділ. Можливості та умови для здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я. Підрозділ. Постдипломний супровід.

ДОСТУПНІСТЬ ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА
У СФЕРІ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ

Альохіна С. В.
Росія, м. Москва, ІПІО МДППУ

Ананьєв І. В.
ДБОУ СЛШ № 7

Інклюзивна освіта: практика, дослідження, методологія: Зб. матеріалів II Міжнародною
науково-практичній конференції/Відп. ред. Альохіна С. В. М.: МДППУ, 2013

«Святковий настрій виникав одразу вранці, як тільки я розплющував очі. Звучала весела музика, і я мчав у свій загін на зарядку. Саме мчав, саме сам! Там такі доріжки і такий простір, що я міг їздити без допомоги. І зарядку я робив нарівні з усіма, тільки сидячи» (З твору Максима К.).

Федеральний Закон «Про освіту Російської Федерації» законодавчо закріплює принцип доступності освіти особам із особливими освітніми потребами. Поняття «інклюзивна освіта» тут трактується як «забезпечення рівного доступу до освіти для всіх, хто навчається з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей». Для забезпечення цього «рівного доступу до освіти» в освітніх установах, які здійснюють освітню діяльність для осіб з особливими можливостями здоров'я, створюються спеціальні умови. «Під спеціальними умовами розуміються такі умови, без яких неможливе чи утруднене освоєння освітніх програм». У переліку цих умов фізична доступність приміщення стоїть на останньому місці. Доступність навчання, виховання та розвитку дітей з особливими можливостями здоров'я забезпечується «за рахунок використання спеціальних освітніх програм та методів навчання та виховання, спеціальних підручників, навчальних посібників та дидактичних матеріалів, спеціальних технічних засобів навчання, надання послуг тьютора, проведення групових та індивідуальних корекційних занять» .

Принцип доступності проголошено Резолюцією Генеральної Асамблеї ООН у грудні 1999 року. Пізніше в доповіді Генерального секретаря ООН було представлено наукову концепцію доступності: «Доступ – це не акт і не стан, а свобода вибору, що дає можливість увійти в якесь середовище, пересуватися в ньому, спілкуватися з ним або користуватися ситуацією. Середовище є або все оточення, або частина тієї обстановки, в яку є доступ. Рівна участь має місце тоді, коли для участі є рівні можливості, які забезпечуються за допомогою заходів, спрямованих на розширення доступності. Елементи доступності є атрибутами можливості доступу, а не характеристиками навколишнього середовища» .

Представлена ​​цитата узагальнює численні дослідження вчених, які визначають доступність як елементи середовища, а й як можливості, які надані кожному члену товариства у реалізації своїх потреб. Згадаймо, свобода – це усвідомлена потреба. Свідомість того, що я можуробити те, що мені в цю хвилину необхідно, визначає мою внутрішню свободу.

Які ж ці «атрибути доступу»? У тому ж доповіді Генерального секретаря виділяються 5 характеристик довкілля у сфері реабілітації осіб, мають інвалідність:

1. Доступність ‒ Чи можете піти туди, куди ви хочете?

2. Здійсненність ‒ Чи можете ви робити те, що хочете?

3. Фінансова забезпеченість ‒ Чи задовольняються ваші особливі потреби?

4. Соціальна підтримка ‒ Чи приймають вас люди навколо вас?

5. Рівність ‒ Чи звертаються з вами нарівні з іншими?

Як бачимо, фізична доступність - це лише одне характеристика з п'яти представлених. Крім фізичної доступності, для осіб з особливими можливостями здоров'я необхідно забезпечити можливість для занять відповідно до особистих інтересів, право задовольнити матеріальні потреби, психологічну безпеку, комфортне перебування серед однолітків.

Доступність освітнього середовища має низку додаткових характеристик. Співробітники університету Малме (Швеція) виділяють такі характеристики доступності освітнього середовища:

1. Доступність змісту освітніх програм.

2. Доступність інформації.

3. Індивідуальний підхід.

4. Наявність адаптивного програмного та апаратного забезпечення.

5. Можливість кожному учневі бути повністю включеним до освітнього процесу незалежно від функціональних обмежень.

Додаткова освіта, на відміну від основної, найбільш пристосована для створення доступного освітнього середовища. Це зумовлено самою специфікою додаткової освіти:

Менша, ніж у основному освіті, наповнюваність групи - від 10 людина відповідно до існуючим нормам;

Практико-орієнтований характер навчання;

Орієнтація освітнього процесу не так на «середнього учня», як у класі, але в особисті запити кожної дитини;

Відсутність формальних умов, що обмежують: прив'язка до розкладу, класного приміщення, фіксовані терміни освоєння програми;

Можливість дитині максимально сконцентруватися на улюбленій справі;

Відсутність жорсткої регламентації освітнього процесу, що з необхідністю виконання державних освітніх стандартів.

У дитячому творчому об'єднанні у складі одного колективу може бути діти обдаровані, з низькими здібностями, мають фізичні вади, діти різного віку. Практика реалізації освітніх програм показує, що значних успіхів педагог досягає саме у таких різноскладових групах. .

«Можливості додаткової освіти у реалізації принципів інклюзивної освіти безмежні. Звичайна школа, орієнтована на формальні досягнення учнів та оцінки з предметів, наполегливо заперечує успіх інклюзивної практики. Неготовність середовища, вчителів, опір батьків – все є причиною неспроможності процесу розвитку інклюзивної освіти. Головне питання – рівень академічних результатів та освоєння освітньої програми. Програми додаткової освіти орієнтовані на розвиток особистості та творчого потенціалу дитини, іноді на колективний результат, який досягається через різноманітність обдарувань дітей» .

«Все у вашій школі організовано чудово, з урахуванням фізичних та психологічних особливостей дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Діти жодної хвилини не нудьгували. День зайнятий весь. Хотілося б тільки ще раз висловити подяку чудовому колективу санаторно-лісової школи за їхню працю, любов та увагу до наших дітей» (Мама Сашка У.).

Санаторно-лісова школа, за визначенням «Педагогічної енциклопедії», – це заміська загальноосвітня установа інтернатного типу, призначена для навчання дітей шкільного віку, які потребують тривалого лікування. Тут проводиться комплекс оздоровчих заходів із навчанням за програмами загальноосвітньої школи. Діти знаходяться на закритій території до 3 місяців, вони не мають змоги відвідувати інші заклади освіти, культури чи спорту. Тому учні можуть реалізовувати свої освітні потреби лише з території цієї школи. У зв'язку з цим для заміських установ інтернатного типу особливо гостро постає питання організації доступної додаткової освіти всім категорій учнів. Завдання санаторно-лісових шкіл так спланувати освітнє середовище, щоб кожен учень школи повною мірою, без будь-яких обмежень, міг включитися до будь-якої додаткової освітньої програми відповідно до своїх освітніх потреб.

Створена в Санаторно-лісовій школі № 7 система додаткової освіти спрямована на створення умов для успішного творчого розвитку та соціальної адаптації кожної дитини, незалежно від її психоемоційного стану, фізичного здоров'я, соціального статусу сім'ї. Призначення програм додаткової освіти та освітнього середовища санаторно-лісової школи відповідає основним вимогам доступності.

Л.Г.Логинова пише у тому, що у основні питання змісту, розвитку та спрямованостей додаткової освіти «можна дати відповідь, лише спираючись на існуючий досвід, власне уявлення, суб'єктивну позицію, інтуїцію і здоровий глузд» . Справді, система додаткової освіти склалася як результат 5-річних пошуків, спроб та помилок педагогічного колективу школи. На даний момент комплекс освітніх програм має найбільш оптимальний та затребуваний склад. Система додаткової освіти представлена ​​дитячими творчими об'єднаннями з п'яти напрямків: фізкультурно-спортивної, художньо-естетичної, науково-технічної, культурологічної, природничо-наукової, еколого-біологічної.

Програми фізкультурно-спортивної спрямованості поділено на 2 частини: адаптивна фізкультура для дітей з порушеннями опорно-рухової системи та програми із загальної фізичної підготовки.

Напрямок на заняття адаптивною фізкультурою видаються шкільним психолого-медико-педагогічним консиліумом:

1. Іпотерапія, або реабілітаційна (адаптаційна) верхова їзда.

2. Адаптивна гімнастика.

3. Освітня програма "Вправи на воді".

Фізичні обмеження є перешкодою прийому дітей у групи загальнофізичної підготовки. Первинним стає особисте бажання кожної дитини брати участь у рухливих іграх, педагоги створюють при цьому спеціальні умови. Усі без винятку діти беруть участь у спортивних святах, змаганнях, іграх. Для кожної зміни (чверті) організовуються спортивні паралімпійські змагання, які можуть проводитись за 3 видами: метання м'яча, боча, ралі на триколісному велосипеді. Програма змагань складена таким чином, щоб кожна дитина незалежно від фізичних порушень змогла себе проявити, досягти значимих для себе спортивних результатів.

Найбільш популярні дітьми з особливими можливостями здоров'я гуртки художньо-естетичної спрямованості. Саме тут знаходить свій вислів вислів Леонтовича О. В., в якому він визначає головні відмінності основної загальної від додаткової освіти: «Основна загальна та додаткова освіта несуть дві взаємодоповнюючі, але суттєво різні функції: основне загальне – відтворення культури нації, додаткове – розвиток потенціалу до самореалізації кожної людини у цій культурі». Результатом діяльності у цих гуртках стали творчі досягнення дітей. Практично кожен вихованець бере участь у концертах, фестивалях, конкурсах та виставках як у самій школі, так і за її межами. На цих заходах підбивається підсумок діяльності дитини. Результати конкурсних заходів, концертних виступів дозволяють дитині пережити ситуацію успіху, соціальна значущість цих результатів визнається найближчим оточенням.

Входження дитини в освітню програму відбувається на основі її особистого вибору. Після приїзду до школи вихователь дитячої групи дітей організує ознайомлення дитини з усіма творчими об'єднаннями, що є у школі. Як відомо, дитина може зробити свій вибір лише внаслідок особистих спроб. Він відвідує пробні заняття, знайомиться з предметом діяльності, з педагогом та іншими членами дитячого об'єднання, та був робить собі вибір. Кількість відвідуваних гуртків дітьми з ОВЗ коливається від 2 до 7. У школі немає дітей, які б не відвідували жодного гуртка.

Більше половини всіх занять додаткової освіти відбувається у різновікових групах. Особливістю нашої школи і те, що це творчі об'єднання дітей мають досить короткий термін існування - від 1 до 3 місяців. З одного боку, цього замало організації міцних соціальних контактів. З іншого боку, автономність шкільного життя прискорює соціальні процеси. Основна частина дітей із руховими порушеннями саме тут зав'язує міцні та довгострокові соціальні контакти, які мають своє продовження за межами школи.

Під час роботи над магістерською дисертацією ми провели дослідження доступності додаткової освіти у Санаторно-лісовій школі №7.

Для вивчення доступності освітнього середовища ми скористалися критеріями доступності, викладеними у доповіді Генерального секретаря ООН. Дані критерії дають можливість як оцінювати ступінь доступності у сенсі, а й визначити взаємовідносини особистості та оточення, і навіть соціальний статус особистості, т. е. рівень соціальної адаптації личности:

1. Критерій «орієнтація» ‒ чи маєте ви необхідну інформацію?

2. Критерій «незалежність» ‒ чи вибираєте ви те, що хочете робити?

3. Критерій «мобільність» ‒ чи можете ви йти, куди хочете?

4. Критерій «проведення часу» – чи можете ви займатися чимось, коли захочете?

5. Критерій «соціальна інтеграція» ‒ чи приймають вас інші?

6. Критерій "фінансова самозабезпеченість" - чи є у вас необхідні кошти?

7. Критерій «перехід (зміна)» – чи готові ви до змін?»

На підставі цих критеріїв було розроблено анкету, що складається з 18 питань. В опитуванні взяв участь 101 учень школи, у тому числі 23 дитини з руховими порушеннями віком від 10 до 18 років, а також 24 батьки (близьких родичів) дітей-інвалідів. Усі діти відвідували творчі об'єднання дітей системи додаткової освіти школи.

На підставі отриманих даних ми зробили такі висновки:

Абсолютна більшість учнів школи має високий рівень інформованості про роботу системи додаткової освіти. Водночас ступінь інформованості дітей із порушеннями опорно-рухового апарату на 7% вище, ніж у середньому у школі. Пояснюється це, по-перше, присутністю родичів, що супроводжують, у дітей з особливо складними дефектами, по-друге, більш уважним ставленням до таких дітей з боку виховно-викладацького складу.

28% від загальної кількості дітей, які взяли участь в опитуванні, наголошують на частковому обмеженні своєї свободи при відвідуванні того гуртка, який він хоче. Це пов'язано, по-перше, з надмірністю пропозицій програм додаткової освіти, по-друге, з наявністю режимних моментів у школі, по-друге, з наявністю розкладу занять, що обмежує час відвідування дитиною інших гуртків, у яких він хотів би займатися.

Тільки 3 дитини з руховими порушеннями з 23-х позначили свої фізичні проблеми як причину, що обмежує їхню мобільність. Інші не вважають свої фізичні порушення проблемою. Вони порівнюють освітнє та фізичне середовище школи з міськими умовами проживання, де «основний час ми проводимо вдома»(Мама Лізи В.)

Три дитини з 23 із руховими порушеннями зазначають, що не завжди можуть у вільний час займатися улюбленою справою, при цьому один із них зазначив на полях, що раніше його улюбленим заняттям було читання книг, «а тут стільки цікавих справ та подій, що мені ніколи навіть взяти в руки книгу».Для дітей значимим стає переживання нових емоційних станів, що з придбанням нового соціального досвіду.

Експертну оцінку ступеня соціальної інтеграції дітей, які включені до системи додаткової освіти, дали батьки. На запитання: «чи з'явилися у Вашої дитини друзі?» ‒ позитивно відповіли 22 респонденти з 24-х.

На запитання: «Чи спілкується Ваша дитина з цими друзями поза стінами школи?» ‒ відповіли «так» 19 осіб, «ні» ‒ 4. «Завдяки школі з'явилися нові друзі, постійно телефонуємо, їздимо в гості»(Мама Каті Т); «З багатьма хлопцями продовжує спілкуватися поза стінами школи. Через відстань таке спілкування налагоджене в Інтернеті… в очікуванні реальних зустрічей у вашій школі»(Мама Олени І.).

Рівень соціальної інтеграції дітей ми визначали через виявлення ступеня емоційної комфортності дітей на заняттях у системі додаткової освіти школи. Батькам дітей із руховими порушеннями ми запропонували за 10-бальною шкалою оцінити ступінь емоційного комфорту своїх дітей. Середній показник з цього питання - 9,1, що говорить про високий рівень емоційного комфорту учнів школи.

Ступінь фінансової доступності дуже важливий для сімей, які мають дітей з інвалідністю. Додаткова освіта для багатьох з них стає єдиною можливістю реалізувати свої освітні потреби, набути нового соціального досвіду, знайти застосування своїм здібностям. Додаткова освіта поступово стає платною. Ми запитали батьків: «Чи зможете забезпечити заняття своєї дитини в гуртках, якщо вони стануть платними?» 13 осіб із 24-х готові оплачувати платні заняття. При цьому троє батьків готові оплачувати 1-3 гуртки без жодних застережень за "те, що нам корисно".До «корисних» занять батьки відносять: заняття шахами, басейн, масаж, іпотерапію, паперопластику, глину, театр, вокал, випалювання. Чотири батьки готові платити, «якщо ціни будуть прийнятними». Один респондент готовий оплачувати лише індивідуальні заняття. 7 людей сказали: "Однозначно ні".Результати опитування свідчать, що фінансова доступність додаткової освіти - важливий чинник для особистісної самореалізації та передпрофільної підготовки дітей з інвалідністю.

Ступінь готовності учнів до зміни/змін передбачає наявність у дітей з обмеженими можливостями здоров'я зустрічного активного руху. Інклюзія - це "включення", але включення не може відбутися, якщо особистість не докладає до цього власних зусиль. Щоб світ став доступним для «особливої» дитини, дитина повинна сама розкритися для навколишнього світу і вступити з нею у взаємодію.

В результаті аналізу відповідей дітей ми виявили, що діти готові приймати іншого, відмовлятися від чогось заради іншого, розуміти одне одного.

Реалізуючи принцип доступності освіти, співробітники Санаторно-лісової школи № 7 забезпечили включення кожної дитини незалежно від стану здоров'я до системи додаткової освіти школи. Спілкування з однолітками, набуття нових друзів, набуття нового соціального досвіду - ось основні освітні ефекти, які не менш важливі, ніж освітні результати.

ЛІТЕРАТУРА

1. Альохіна С. В. Інклюзія – реальність додаткової освіти. Додаткова освіта дітей Москви від А до Я. 2013. Т. 2. №1. [Електронний ресурс]. URL: http://додмск.рф (Дата звернення 20.03.2013).

2. Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Як організувати додаткову освіту дітей у школі? Москва: АРКТІ, 2005.

3. Леонтович А. В. Про спрямованість додаткової освіти // Позашкільник. 2007. № 2. С. 45-47. [Електронний ресурс]. URL: http://www.mos-cons.ru/mod/forum/discuss.php?d=474 (Москва – регіон-консультант) (Дата звернення 1.04.2013).

4. Логінова Л. Г. Сутність результату додаткової освіти дітей. [Електронний ресурс]. URL: http://www.6hm.eduhmao.ru/info/1/3820/24433/ (Інформаційно-освітній портал) (Дата звернення 30.03.2013).

5. Національна педагогічна енциклопедія. [Електронний ресурс]. URL: http://didacts.ru/dictionary/1013/word/sanatorno-lesnaja-shkola (Дата звернення 10.04.2013).

6. Проблеми та нові тенденції щодо покращення становища інвалідів: Доповідь Генерального секретаря ООН / Спеціальний комітет з всеосяжної єдиної Міжнародної конвенції про захист та заохочення прав та гідності інвалідів. Нью-Йорк, 16-27 червня 2003 року.

7. Федеральний закон Російської Федерації від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації».

8. Katarina T. Schenker. Дизайн accessible distance education environments that use collaborative learning. [Електронний ресурс]. URL:

Досвід федерального майданчика ПФО з навчання осіб з обмеженими можливостями

Роботи з реконструкції інфраструктури для забезпечення доступності будівель та приміщень інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я проводяться в УДНТУ з 2015 року.
У всіх навчальних корпусах створено матеріально-технічні умови, які забезпечують можливість безперешкодного доступу до будівлі, аудиторії, житлових, туалетних та інших приміщень.
Є під'їзні пандуси, кнопки виклику персоналу, вертикальні підйомники для переміщення між поверхами, додаткові перила та горизонтальний витяг на сходових маршах, спеціально обладнані туалети.
У лекційних аудиторіях обладнано спеціальні місця з можливістю розміщення студентів на кріслі-колясці та підключення до електричної мережі технічних засобів навчання, є радіомікрофони, завушні індуктори та індукційні петлі. На базі бібліотеки обладнано стаціонарне робоче місце для незрячого або слабозорого користувача.
Для здійснення особистісного, індивідуалізованого соціального супроводу інвалідів, що навчаються, в університеті впроваджено таку форму супроводу, як волонтерський рух серед студентства. Волонтерський рух не тільки сприяє соціалізації інвалідів, а й просуває решту студентів назустріч їм, розвиває процеси інтеграції у молодіжному середовищі, що проявляється з позитивного боку та у суспільному житті.
Студентська поліклініка університету забезпечує надання лікарської допомоги при травмах, гострих та хронічних захворюваннях; здійснення лікувальних, профілактичних та реабілітаційних заходів (у тому числі організацію динамічного спостереження за особами з хронічними захворюваннями, які довго і часто хворіють); пропаганду гігієнічних знань та здорового способу життя серед студентів у вигляді лекцій та бесід, наочної агітації.
Вжиті заходи забезпечують створення умов для інклюзивного навчання студентів-інвалідів та студентів з обмеженими можливостями здоров'я.

Інформація про доступ до будівель освітньої організації для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я:

Відомості про наявність бібліотек, об'єктів спорту, про умови харчування та охорони здоров'я учнів, пристосованих для використання інвалідами та особами з обмеженими можливостями здоров'я

Вид приміщення	Адреса місця знаходження	Площа, м2	Кількість посадочних місць	Пристосованість для використання інвалідами та особами з обмеженими можливостями здоров'я
Бібліотека				Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи,
Бібліотека				Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Доступ до стаціонарного робочого місця для незрячого або слабозорого користувача, здійснюється в читальному залі періодики (3-201Г) Стаціонарне робоче місце включає: ПК + спеціалізоване програмне забезпечення екранного доступу JAWS forWindows, а також для слабозорих користувачів програмне забезпечення екранного збільшення MAGic. Дане робоче місце дозволяє працювати на комп'ютері та в Інтернеті без допомоги зору. Завдяки мовному синтезатору, інформація з екрану зчитується вголос, забезпечуючи можливість мовного доступу до різноманітного контенту.
Бібліотека	Російська Федерація, 450080, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Менделєєва, д 195
Бібліотека				Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення
Бібліотека				Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення
Бібліотека				Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Бібліотека				Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Бібліотека				Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Криті (комплексні) фізкультурно-спортивні споруди: Спортивний блок головного корпусу	Російська Федерація, 450062, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Космонавтів, буд. 1.			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення
Відкриті фізкультурно-спортивні площинні споруди: Спортивний майданчик	Російська Федерація, 450062, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Першотравнева, б. 14
Криті (комплексні) фізкультурно-спортивні споруди: Спортивний корпус	Російська Федерація, 450080, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Менделєєва, д. 195			Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
				Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення
Криті (комплексні) фізкультурно-спортивні споруди: Спортивний блок у навчальному корпусі	Російська Федерація, 450022, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Акназарова, 24			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення
Криті (комплексні) фізкультурно-спортивні споруди: Спорткомплекс	Російська Федерація, 452620, Республіка Башкортостан, м. Жовтневий, вул. Девонська, д. 54а			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Криті (комплексні) фізкультурно-спортивні споруди: Спортивний блок у навчальному корпусі	Російська Федерація, 452620, Республіка Башкортостан, м. Жовтневий, вул. Девонська, д. 54а			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Криті (комплексні) фізкультурно-спортивні споруди	Російська Федерація, 453118, Республіка Башкортостан, м. Стерлітамак, вул. Проспект Жовтня, 2			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Криті (комплексні) фізкультурно-спортивні споруди: спортивний зал	Російська Федерація, 453250, Республіка Башкортостан, м. Салават, вул. Губкіна, буд 22Б			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
ГБУЗ РБ ДКЛ № 18 м. Уфи Поліклінічне відділення УДНТУ	Російська Федерація, 450062, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Кільцева, 5			Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Медпункт	Російська Федерація, 450080, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Менделєєва, д 193/1			Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Відділення медичної профілактики	Російська Федерація, 450078, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Чернишевського,145			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Медпункт	Російська Федерація, 453118, Республіка Башкортостан, м. Стерлітамак, вул. Проспект Жовтня, 2			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Медпункт	Російська Федерація, 453250, Республіка Башкортостан, м. Салават, вул. Губкіна, буд 22Б			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Медпункт				Доступність до будівлі: Поручні, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 450062, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Космонавтів, буд. 1			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверей у стінах, сходових маршів, майданчиків.
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 450062, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Космонавтів, буд. 2			Достатня ширина дверей у стінах, сходових маршів, майданчиків.
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 450062, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Космонавтів, буд. 4а			Достатня ширина дверей у стінах, сходових маршів, майданчиків.
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 450062, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Космонавтів, буд. 6			Достатня ширина дверей у стінах, сходових маршів, майданчиків.
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 450062, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Космонавтів, буд. 8			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 450062, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Космонавтів, 8/1			Достатня ширина дверей у стінах, сходових маршів, майданчиків.
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 450062, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Космонавтів, буд. 8/3			Достатня ширина дверей у стінах, сходових маршів, майданчиків.
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 450062, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. М. Пінського, буд.4			Достатня ширина дверей у стінах, сходових маршів, майданчиків.
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 450000, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Р. Зорге, 71			Достатня ширина дверей у стінах, сходових маршів, майданчиків.
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 450080, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Менделєєва, 193			Достатня ширина дверей у стінах, сходових маршів, майданчиків.
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 450080, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Менделєєва, 195			Достатня ширина дверей у стінах, сходових маршів, майданчиків.
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 450078, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Чернишевського, 145			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 450078, Республіка Башкортостан, м. Уфа, вул. Чернишевського,145			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 453118, Республіка Башкортостан, м. Стерлітамак, вул. Курчатова, 14а			Доступність до будівлі: Підйомні платформи (апарелі), Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 453118, Республіка Башкортостан, м. Стерлітамак, вул. Проспект Жовтня, 2			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 452620, Республіка Башкортостан, м. Жовтневий, вул. З. Космодем'янської, 33			Доступність до будівлі: Поручні, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 452620, Республіка Башкортостан, м. Жовтневий, вул. Девонська, д. 54а			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків
Їдальня/буфет	Російська Федерація, 453250, Республіка Башкортостан, м. Салават, вул. Губкіна, буд 22Б			Доступність до будівлі: Поручні, Пандуси, Доступні вхідні групи, Доступні санітарно-гігієнічні приміщення Достатня ширина дверних прорізів у стінах, сходових маршів, майданчиків

Взаємодія з ресурсним навчально-методичним центром навчання інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я (РУМЦ)

Call-центр: 8-800-222-0578 (безкоштовний федеральний номер); [email protected]

Call-центр Ресурсного навчально-методичного центру навчання інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я #ВятГУ продовжує свою роботу.
У рамках приймальної кампанії-2019 call-центр РУМЦ #В'ятДУ проводить консультації з питань вступу до вузу абітурієнтів з інвалідністю та обмеженими можливостями здоров'я.
Ви можете звернутися до сall-центру за телефоном: 8-800-222-0578 або запитати письмово за адресою: [email protected].

Відомості про доступ до електронного інформаційно-освітнього середовища, інформаційних систем та інформаційно-телекомунікаційних мереж, наявність спеціальних засобів навчання колективного та індивідуального користування для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я.

Міністерство освіти і науки Російської Федерації - http://мінобрнаукі.рф/

Інформаційний ресурс бібліотеки освітньої організації

Ресурсний навчально-методичний центр з навчання інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я -

У опитування впровадження інклюзивної освіти активно обговорюються усім рівнях влади. Однією з гострих проблем доступності освіти є забезпечення осіб із ОВЗ щодо зору електронно-освітніми ресурсами у формах, адаптованих до стану здоров'я. Про свій досвід та досягнення у галузі розвитку адаптивних технологій розповідає лідер ринку вітчизняних повнотекстових електронних баз даних.

Наталія ІВАНОВА , директор компанії "Ай Пі Ер Медіа" (ЕБС IPRbooks)

Актуальність проблеми

30 грудня 2017 р. запроваджено нові ФГОС ВО 3++, згідно з якими учні з числа інвалідів та особи з ОВЗ мають бути забезпечені друкованими чи електронними освітніми ресурсами у формах, адаптованих до обмежень їхнього здоров'я.

З 1 вересня 2018 р. до електронних бібліотечних систем застосовуватимуться положення нового національного стандарту ГОСТ Р 57723-2017. Інформаційно-комунікаційні технології освіти. Системи електронно-бібліотечні. Загальні положення, згідно з якими ЕБС має забезпечувати надання електронних освітніх ресурсів для осіб з обмеженими можливостями здоров'я у формах адаптованих до обмежень їх здоров'я.

Таким чином, розробники ЕБС повинні враховувати всі вимоги законодавства та нових ГОСТів та гарантувати користувачам доступність своїх ресурсів особам з ОВЗ, у тому числі й інвалідам зору.

Від ідеї до реалізації

Наша компанія розпочала роботу в цьому напрямку у 2010 р. одночасно зі створенням ЕБС IPRbooks, коли питання інклюзивної освіти ще активно не обговорювалися на високому рівні. При розробці ПЗ для читання книг в ЕБС ми замислилися про те, що у користувачів системи можуть існувати різні проблеми зі зором, тому було прийнято рішення про адаптацію ЕБС для них із самого початку.

Придбання якісного програмного продукту для читання книг дозволило максимально адаптувати програму під поставлені завдання, у тому числі забезпечити захист тексту та збереження його якості.

Вибране нами рішення виявилося дорогим, але це того коштувало: з одного боку, всі тексти в нашій ЕБС надійно захищаються, з іншого - збільшуються в межах до 300% без втрати якості зображення. Це дозволяє людям із поганим зором використовувати усі ліцензійні видання ЕБС, а їх понад 55 тис.

У 2016 р. компанія «Ай Пі Ер Медіа» зробила ще один крок назустріч користувачам із поганим зором та створила версію сайту ЕБС I P Rbooks для людей з вадами зору. Вона розроблена у повній відповідності до чинного ГОСТ 52872-2012. Інтернет ресурси. Вимоги для інвалідів по зору, а також з міжнародними стандартами, що існують у цій сфері. Ми самостійно звернулися до спеціалістів, щоб здійснити експертизу нашої версії сайту для людей з вадами зору з метою контролю якості та підтвердження його відповідності потребам людей з ОВЗ за зором.

Дослідження ресурсу проводилося фахівцями відділу інформаційних технологій НУ «Інститут професійної реабілітації та підготовки персоналу Всеросійського товариства сліпих «Реакомп» (ІПРВП «Реакомп»), який був створений на базі головного центру комп'ютерних технологій ВОС та інституту підвищення кваліфікації для організації багатопланової роботи з інвалідами зору. В результаті було видано позитивний експертний висновок.

Створюючи та розвиваючи

Наступним етапом роботи у цьому напрямі стало включення до бази ЕБС I P Rboоks величезної колекції літератури в аудіоформаті. Наразі користувачам доступно понад 2 тис. звукових книг різних жанрів.

Крім того, ми активно працюємо над створенням спеціальної колекції літератури для людей з проблемами зору, які навчаються за доступними для них спеціальностями у вузах та коледжах. На основі електронних книг провідних видавництв, за їхньою попередньою згодою, ми створюємо аудіовидання та проводимо їх спеціальну підготовку. Підготовлено каталог, що включає вже близько 600 таких навчальних та наукових видань. Він, своєю чергою, поділений на профільні колекції, засновані на переліку професій, рекомендованих для інвалідів зору Міністерством праці та соціального захисту РФ. Кожна колекція наповнена виданнями з дисциплін, що входять до освітнього стандарту тієї чи іншої спеціальності. При цьому в колекціях містяться книги не лише з гуманітарних дисциплін, а й з математики, геометрії, основ програмування. Ці предмети особливо складні для сприйняття на слух та переведення їх в аудіоверсію, але це суттєва альтернатива книгам, надрукованим шрифтом Брайля, без яких, звичайно, вивчення таких предметів важко.

Для роботи з цією колекцією ми створили спеціалізовану програму невізуального доступу до інформації для мобільних пристроїв - I P Rbooks WV-Reader, повністю орієнтована на людей з ОВЗ по зору та користувачів, які мають проблеми зі сприйняттям тексту. Про цей проект хотілося б розповісти докладніше.

Мобільна бібліотека для всіх

Мобільні сенсорні телефони давно стали незамінними помічниками у повсякденному житті для сліпих і людей з вадами зору. Світові розробники ПЗ спеціально для людей з обмеженнями зору впроваджують у мобільні пристрої голосові сервіси та програми, які роблять доступними багато зовнішніх ресурсів. Однак доступ до ліцензійного контенту та баз даних поки що серйозно обмежений у зв'язку з тим, що власники контенту використовують різні способи його захисту.

Додаток I P Rbooks WV-Reader працює на базі ОС Android і зараз ми розробляємо аналогічне рішення для пристроїв з ОС iOS. Воно суттєво відрізняється від мобільних додатків, орієнтованих на користувачів із нормальним зором.

Важливими перевагами ПЗ є те, що воно максимально повно інтегроване з сервісом для сліпих і слабозорих TalkBack, створеним компанією Google. З важливих функцій ПЗ перерахую лише деякі: авторизація за QR-кодом, адже введення пароля для людей з проблемами зору – серйозна проблема; розпізнавання голосових команд та пошук-навігація за каталогом та змістом книг і, звичайно ж, спеціальний контент. У ПЗ немає книг та функцій, які не можуть використовуватися людьми з ОВЗ щодо зору.

Дане ПЗ ми також відправляли на експертизу в НУ ІПРПП ВОС «Реакомп» на базі головного центру комп'ютерних технологій ВОС, і в результаті було отримано експертний висновок, який дозволяє говорити про можливість його використання людьми з ОВЗ. Крім цього, експертами було встановлено, що програмне забезпечення відповідає стандартам мобільних додатків для смартфонів, розробленим некомерційною організацією «Російська система якості».

У вересні 2017 р. мобільний додаток WV-Reader IPRbooks завоював перше місце у конкурсі професійної майстерності «Ревізор-2017» у номінації «Інноваційні сервіси та технології».

Норми та стандартизація послуг для людей з ОВЗ

Розробляючи продукти, компанія «Ай Пі Ер Медіа» завжди орієнтується, по-перше, на прийняті вимоги та норми, включаючи міжнародні та національні стандарти, законодавство, що регулює цю сферу, а по-друге, на ІТ-досягнення провідних світових компаній. Ми завжди прагнемо отримати об'єктивну зовнішню оцінку своїх продуктів та послуг, проводячи добровільну сертифікацію та експертизу. Це без зайвих слів та формальних обіцянок гарантує їхню якість. Крім того, така робота дозволяє виявити проблемні місця, покращити якість продуктів і привести їх у відповідність до вимог.

Нагадаю, що ми перша і практично єдина компанія, яка успішно пройшла сертифікацію ЕБС, у тому числі на відповідність наказу № 1953, що раніше діяв, Міносвіти Росії, що регламентував кількісні та якісні характеристики ЕБС.

З технологіями та програмами для осіб із ОВЗ по зору все набагато серйозніше: розробники не мають права лише формально забезпечувати вимоги до доступності електронно-освітніх ресурсів для таких користувачів. Цілком згодна з висловлюванням, що саме розробники електронних освітніх ресурсів повинні враховувати всі вимоги законодавства та гарантувати навчальним закладам та їх користувачам доступність своїх ресурсів особам з ОВЗ, у тому числі й інвалідам зору.

Відсутність національних стандартів для таких програм може призвести до створення неякісних продуктів. На думку співробітників компанії, стандарт повинен з'явитися і до його розробки необхідно залучати представників Всеросійського товариства сліпих та тих незрячих фахівців, які працюють у сфері ІТ.

На Міжнародній конференції «ІТ-Стандарт 2017», що проходила в Москві 5 грудня 2017 р. на базі Московського технологічного університету, керівники спеціалізованих технічних комітетів, що працюють у галузі ІТ-стандартизації, обговорили ці питання та шляхи їх вирішення. Зі свого боку, компанія готова до участі у розробці стандартів та залученні всіх зацікавлених сторін.

12 грудня 2017 р. «Ай Пі Ер Медіа» провела у Москві проблемно орієнтований семінар «Адаптивні технології в бібліотеках для використання видань особами із ОВЗ щодо зору та іншими нозологіями. Проблеми та сучасні шляхи вирішення», де представники Всеросійського товариства інвалідів, Всеросійського товариства сліпих та фахівці вузів та бібліотек також обговорили необхідність подальшої роботи в цьому напрямі.

Крім того, у семінарі взяла участь Перший заступник голови Комітету з міжнародних справ Державної Думи Світлана Журова, яка обговорила ратифікацію Росією Марракеського договору.

Таким чином, у компанії продовжується робота зі створення доступного середовища в цифрових освітніх ресурсах, і ми готові ділитися досвідом та надавати допомогу у цьому напрямі всім зацікавленим.

Записав Сергій Спиридонов