Наголосити на неоднозначності злободенності піднімається проблеми. Стежки та фігури. Контрольна робота у форматі ЄДІ. Срав-не-ня ви-ра-жа-ють-ся раз-лич-ни-ми спо-со-ба-ми

Уста-но-ві-те со-від-віт-ство між грам-ма-ти-че-ськи-ми помил-ка-ми і пред-ло-же-ні-я-ми, в ко-то-рих вони до-пу-ще-ни: до каж-дої по-зі-ції пер-во-го стовп-ця під-бе-ри-ті со-від-віт-ю-щую по-зі-цію з другого стовпця.

За-пи-ши-те у відповідь цифри, роз-по-кла-живши їх у по-ряд-ку, со-від-віт-ю-щем бук-вам:

По-яс-не-ня (див. також Правило нижче).

А) на-ру-ше-ня ві-до-вре-мен-ної зі-від-несённо-сті гла-голь-них форм у пред-ло-женні 2. Ця помилка ви-зва-на тим, що за смислом тре-бу-ет-ся по-ставити дієслово «за-кон-чат-ся» в минулий час.

При-ведемо вірне на-пи-са-ня: Всі радо-ва-лися тому, що ек-за-ме-ни за-кон-чИ-ЛИСЬ і можна не-мно-го від-дох- нути.

Пункт прав-ла 7.5.1

7.5. НА-РУ-ШЕ-НІЕ ВІ-ДО-ХРЕ-МІН-НИЙ СО-ВІД-НЕСІННО-СТИ ГЛА-ГО-ЛОВ І ГЛА-ГОЛЬ-НИХ ФОРМ

ВСТУП

Для того, щоб ви-повнити це завдання і зрозуміти його зна-чимість, потрібно пригадати, що таке час пред-ло-ження і момент мови.

Біль-шин-ство со-бутий, про яких йде, або йшла, або йтиметься, має відношення до моменту мови: вони або тривають по- сто-ян-но, або зараз, або були, або будуть. По-бутку можуть про-ходити од-но-вре-мен-но або після-до-ва-тель-но, бути завершеними або незавершеними. Які ж частини мови мають ка-те-го-рію часу? Звісно, ​​це гла-го-ли та його форми, при-ча-стия і де-е-при-ча-стия. Що ми знаємо про це?

Усі форми гла-го-ла мають ка-те-го-рію ВИДА:

Не-со-вер-шен-ний, во-про-си немає при-став-ки З: що робити, що роблячи;

Со-вер-шен-ний, во-про-си мають при-став-ку З: що Зробити, що Зробив.

Форми гла-го-ла в вияв-те-ному на-кло-не-ні мають ка-те-го-рію ВРЕ-МЕ-НІ:

На-сто-я-че (у всіх форм);

Бу-ду-те (тільки у гла-го-лов);

Про-шед-ше (у всіх форм).

Якщо в пред-ло-жен-ні зустрічаються-ся-кіль-ко дієслівних форм, будь-то два ска-зу-е-мих, або де-е-при-ча-стіе і ска-зу-е-моє, або при-ча-стіє і ска-зу-е-моє - вони в обя-за-тель-ному по-ряд-ку повинні зі-від-но-ситися-ся один з одним за часом і видом. Якщо це умова на-ру-ша-ет-ся, го-во-рят про на-ру-ше-ні ві-до-вре-мен-ної зі-від-несённо-сті або рас-со-гла -Со-ва-нии часів.

7.5.1 У пред-ло-же-нии два од-но-рід-них ска-зу-е-мих, не-обос-но-ван-но що мають-ю-щіх різний час.

Це найпоширеніший тип помилки в по-бі-ях для підготування до ЄДІ.

Що означає необос-но-ван-но? Це означає, що немає умов для вживання ска-зу-е-мих раз-но-го часу. До од-но-рід-ним ска-зу-е-мим предъ-яв-ля-ється тре-бо-ва-ня: вони повинні мати ОДНЕі водночас. Підкресли-ваю, імен-но в за-да-ні-ях ЄДІ, тому що в ху-до-же-ствен-ної лі-те-ра-ту-ре і живої раз-го-вор-ной промови зустрічаються від ступ-лі-ня від цієї норми, але це завжди сти-лі-сти-че-ськи оправдано.

Об-ра-тим-ся до прикладів-рам.

Всю ніч ллє дощ і припинився вранці. Що тут не вірно? «ллє» ска-зу-е-моє на-сто-я-ще-го часу; «пре-кра-тил-ся» про-шед-ше-го часу. Очевидно, що суспільство було напи-са-но після того, як дощ пре-кра-тил-ся, адже вночі було не-по-нят-но, за-кон- чіт-ся він вранці. По-это-му пред-ло-же-ние потрібно ис-прав-віть, по-ставивши обидва гла-го-ла в минулий час.

Всю ніч лив дощ і припинився вранці. Не по-лу-чит-ся зробити два ска-зу-е-мих у на-сто-я-щем часі: Усю ніч ллє дощ і ПРЕ-КРА-ЩА-ЕТ-СЯ вранці, по -Тому що в такому пред-ло-же-ні звучить думка, що так б-ва-є завжди, по-сто-ян-но. Порівняйте: Сонце сходить кожного ранку і заходить щоночі.

Ба-буш-ка зв'язала онуку шарф і дарує його на день народження. Не-вір-но, тому що «свя-за-ла» про-шед-ше-го вре-ме-ні, а «дарує» на-сто-я-ще-го вре-ме-ні . Потрібно виправити, поставивши обидва слова в минулий час.

Ба-буш-ка зв'язала онуку шарф і ПО-ДА-РІ-ЛА його на день народження. Сна-ча-ла зв'я-за-ла, а потім по-да-рі-ла. По-ста-вити обидва ска-зу-е-мих у на-сто-й час можна, але сенс з-менить-ся: Ба-буш-ка В'ЯЖЕ внуку шарф і дарує його на день рож-де -Нія. Начебто ба-буш-ка або по-сто-ян-но дарує шАрфи, або хтось про це роз-ска-зи-ва-є як про со-бут-ті в минулому.

Отже: при од-но-рід-них чле-нах-ска-зу-е-мих, у за-да-ні-ях ЄДІ од-но-рід-ні ска-зу-е-ми повинні мати ОДНО і водночас.

7.5.2 У пред-ло-жен-ні два од-но-рід-них ска-зу-е-мих, не-обос-но-ван-но що мають-ю-ють різний ВИД.

Для од-но-рід-них ска-зу-е-мих ді-є-е пра-ві-ло:

Якщо обидві дії про-ис-хо-дят од-но-вре-мен-но або час не визна-де-ле-но, то вид повинен бути оди-на-ко-вий.

На-при-мер: Ро-ді-те-лі і діти повинні на-вчитися поважати і по-нять ін-те-ре-си один одного. Що не так: поважати - не-со-вер-шен-ний вид, по-нять - со-вер-шен-ний. Ставимо обидві частини ска-зу-е-мо-го в не-со-вер-шен-ний вигляд:

Ро-ді-те-ли і діти повинні на-вчитися поважати і по-ні-мати ін-те-ре-си один одного.

У здійсне-ний по-ставити не вдається: від гла-го-ла «поважати» форма «поважати» має інше зна-чення.

7.5.3 У пред-ло-же-ні кілька од-но-рід-них ска-зу-е-мих, не-обос-но-ван-но що мають-ю-щих різн-ний ВИД і ЧАС.

На жаль, жорстких правил і умов тут немає. Якщо дії про-ис-хо-дят по-сле-до-ва-тель-но, то можуть бути різні вір-ні ва-рі-ан-ти: все залежить від смыс-ла пред-ло-же-ня.

При-міри:

Я довго не працював через хворобу, потім влаштовувався кілька разів у різні компанії, але зараз непогано за-ра-ба-ти-ваю. По-ка-за-те-ля-ми дій-дій, про-ис-хо-дя-щих по-сл-до-ва-тель-но, яв-ля-ють-ся слова потім, зараз. Про-ана-лі-зі-ру-ємо види гла-го-лів: не ра-бо-тал (несов.), устра-і-вал-ся (несов.), за-ра-ба-ти-ваю (Несу.).

Я довго не працював через хворобу, але потім влаштувався в невелику компанію і зараз не-погано за-ра-ба- ти-ваю. По-ка-за-те-ля-ми дій-дій, про-ис-хо-дя-щих по-сл-до-ва-тель-но, яв-ля-ють-ся слова потім, зараз. Про-ана-лі-зі-ру-єм види гла-го-лів: не ра-бо-тал (несов.), устро-іл-ся (сов.), за-ра-ба-ти-ваю (несов. .).

Я довго не працював через хворобу, але потім влаштувався в невелику компанію, запрацював на квартирі. По-ка-за-те-ля-ми дій-дій, про-ис-хо-дя-щих по-сл-до-ва-тель-но, яв-ля-ється слово потім. Про-ана-лі-зі-ру-єм види гла-го-лів: не ра-бо-тал (несов.), устро-іл-ся (сов.), за-ра-бо-тал (сов.) .

При цьому нару-ше-ня у вигляді-вре-мені немає ні в першому, ні другому, ні в третьому прикладі. А ось у цьому прикладі є помилка:

Мама слухала мене уні-ма-тель-но, потім сміється і роз-ска-за-ла по-хо-жую іс-то-рію.

Пра-вільні ва-рі-ан-ти:

Мама слухала мене уні-ма-тель-но, потім ЗА-СМЕ-Я-ЛАСЬ і рас-ска-за-ла по-хо-жую іс-то-рію.

Мама СЛУ-ША-ЕТ мене уні-ма-тель-но, сміється і РАС-СКА-ЗИ-ВА-ЕТ по-хо-жу іс-то-рію.

Мама слухала мене і СМЕ-Я-ЛАСЬ, а потім РАС-СКА-ЗА-ЛА по-хо-жу іс-то-рію.

7.5.4 Між ска-зу-е-ми-ми складно-го пред-ло-же-ня на-ру-ше-на час-но-ви-до-ва со-від-несённость.

Оскільки дві частини складно-го пред-ло-же-ня завжди зв'я-за-ни грам-ма-ти-че-ски, то со-от-но-ше-ня за вре- ме-ні і виду і часу ска-зу-е-мих яв-ля-є-ся без-умовним тре-бо-ва-ні-єм.

Розглянь-рим на найпростіших прикладах.

Коли на-ступає весна, потекли струмки. «На-сту-па-ет» - несов., на-сто-я-ще; "по-тек-лі" - сов., про-шед-шее. Тут діють ті самі закони, що я для од-но-рідних ска-зу-е-мих.

Так буде правильно:

Коли на-ступає весна, ТЕКУТЬ струмки.

Коли НА-СТУ-ПИ-ЛА весна, потекли струмки.

Ще приклад з помилкою:

Ми доклали так багато зусиль, а ні-чого не по-лучає. «при-ло-жи-ли» - сов., про-шед-ше; «не по-лу-ча-є-ся» - несов., на-сто-я-ще.

Так буде правильно:

Ми приклали так багато зусиль, а нічого не ПОЛУЧИЛИСЬ.

Ми ПРИ-КЛА-ДИ-ВА-ЄМ так багато зусиль, а ні-чого не по-лучає.

7.5.4 Помилки в пред-ло-же-ні-ях з де-е-при-ча-сті-я-ми, зв'яза-ні з на-ру-ше-ні-єм ві-до- вре-мен-ної зі-від-несённо-сті

Тут умова та-ко-во:

час і вид де-е-прі-ча-стіє не долж-ни по смыс-лу про-ти-во-рі-чити ска-зу-е-мо-му.

Приклад з помилкою:

При-го-то-вив омлет, по-лож-те в нього яйця. "при-го-то-вив" - сов., про-шед-шее; «по-ло-жи-те» - дієслово в по-ве-ли-тель-ному на-кло-не-ні. До такого ска-зу-е-мо-го ДО дозволено. Але по-про-буй-те вос-поль-за-ватись цим со-ве-том. Спочатку приготуйте, а потім покладіть яйця? Помилка зникла по тому, що при-го-то-виву пред-ло-женні має со-вер-шен-ний вигляд, тобто обо-зна-ча-є за-кін-чен-не до-ба-воч-ное дію. Щоб ре-цепт був грам-ма-ті-че-ськи правильним, з-мен-ним вид де-е-при-ча-сті на не-со-вер-шен-ний.

Го-то-вя омлет, по-ло-жи-те спочатку яйця. (уби-ра-єм у нього, він ще не готовий)

Ана-ло-гіч-ний приклад:

Про-читав книгу, не за-бу-вай-те робити в ній за-клад-ки. «не за-би-вай-те» - дієслово в по-ве-ли-тель-ному на-кло-не-ні

За-клад-ки де-ла-ють-ся під час читання, тобто вірно буде:

Читаючи книгу, не забу-вай-те робити в ній за-клад-ки.

Ще помилка:

Здавши зі-чи-не-ня, не за-будьте-те про-верити складні слова за "Ор-фо-гра-фі-че-сь-кому сло-ва-рю". Не можна вірити, вже здавши роботу.

А здава-ва -

7.5.5 Помилки в пред-ло-же-ні-ях з при-ча-сті-я-ми, зв'яза-ні з на-ру-ше-ні-єм ві-до-вре-мен- ної зі-від-несённо-сті

також можуть зустрітися в за-да-ні-ях. На даний момент таких прикладів в по-бі-ях немає.

Б) не-прав-вільне упо-тре-лі-ня па-деж-ної форми су-ще-стви-тель-но-го з пред-ло-гом в пред-ло-же-ні 5 со- стоїть у цьому, що предлог «внаслідок-ствие »тре-бу-ет від сущ. ро-ді-тель-но-го па-де-жа.

При-ведемо вірне на-пи-са-ня: Внаслідок-ство силь-них сне-го-па-дОВ рух-ва-ва ав-то-транс-пор-та по вулицях і пло-ща- дям го-ро-да силь-но огра-ні-че-но.

Пункт праві-ла 7.7.3

7.7 НЕ-ПРА-ВІЛЬ-НОЕ УПО-ПОТРАТ-ЛЕННЯ ПА-ДЕЖ-НОЙ ФОРМИ СУ-ЩЕ-СТВІ-ТЕЛЬ-НО-ГО З ПРЕД-ЛО-ГОМ

До цього типу від-но-сят-ся не-прав-віль-но по-стро-ен-ние пред-ло-же-ний з про-із-вод-ни-ми пред-ло-га-ми і не -про-із-вод-ним пред-ло-гом «по».

7.7.1 Упо-тре-лі-ня пра-виль-ної па-деж-ної форми імені су-ще-стви-тель-но-го при про-із-вод-них пред-ло-гах «бла-го -да-ря», «по-згод-но», «по-пре-ки», «по-доб-но», «на-пе-ре-кор», «на-пе-ре-різ»

Після пред-ло-гов «бла-го-да-ря», «по-глас-но», «по-пре-ки», «по-доб-но» та ін імена су-ще-ствітель -ні упо-тре-ля-ють-ся тільки у формі да-тель-но-го па-де-жа (кому? чому?)і в жодній іншій.

Роз-смот-рим пред-ло-же-ня з помил-кою:

Приклад 1. На-ст-я-ний успіх може бути досягнуто тільки бла-го-да-ря (чому?) на-стій-чи-во-сті, це-ле-устрем-лен-но-сті і (чого?) глибоких знань че-ло-ве-ка.Якщо слова «на-стій-чи-во-сті, це-ле-устрем-лен-но-сти» стоять у да-тель-ному па-де-же (що вірно!), то сло-во-со- че-та-ня «глу-бо-ких зна-нь» упо-тре-ле-но в ро-ді-тель-ному па-де-же, його потрібно ви-прав-вити, на-пи-сав « глу-бо-ким зна-ням-ям».

Приклад 2. По-глас-но (чого?) сло-жив-ших-ся на флоті тра-ди-цій, пе-ре-ход через ек-ва-тор вважав-ся зна-ме-на-тель-ним зі -би-ти-єм. За-ме-ня-ем відмінок: з-глас-но (чому?) «зло-жив-шим-ся тра-ді-ці-ям».

Приклад 3. Ра-бо-ту на про-лі-ві ре-ше-но було вести, по-пре-ки (чого?) уста-но-вив-ших правил, не влітку, а взимку.За-мі-ня-єм: «по-пре-ки уста-но-вив-шим пра-ві-лам.»

Приме-ча-ня 1 . Предлог «бла-го-да-ря» упо-тре-ля-ет-ся тільки тоді, коли мова йде про при-чинах, що викликали по-ло-жи-тель-ний резуль-тат. По-это-му не-удач-ни-ми слід-ду-ет вважати об-ро-ти з цим пред-ло-гом у со-че-та-нии з чимось от-ри-ца- тіль-ним: Бла-го-да-ря смер-ти ма-те-рі я по-росло рано. У даному пред-ло-женні потрібно впо-тре-бить простий при-лог «з-за».

Приме-ча-ня 2 . Перед-лог «бла-го-да-ря» на-зи-ва-є-ся про-із-вод-ним по тому, що об-ра-за-вал-ся від де-е-прі -Частія «бла-го-да-ря». І це совер-шен-но різні частини мови. До де-е-при-ча-сті ми ставимо запитання «що роблячи?» і ви-де-ля-ємо за-пя-ти-ми або як одиничне, або в складі де-е-при-част-но-го обо-ро-та.

Порівняйте: Він успішно захистив дипломну ра-бо-ту і, (що роблячи?) бла-го-да-ря (кого?) ру-ко-во-ді-те-ля про- ек-та і (ще кого?) то-ва-ри-ще за допомогу і під-трим-ку, вийшов з ауді-то-рії. Де-е-прі-ча-стіє «бла-го-да-ря» яв-ля-ється до-ба-воч-ним діям до ска-зу-е-мо-му «вийшов» .

Він успішно захистив дипломну ра-бо-ту бла-го-да-ря (чому?) по-мо-щІ ру-ко-во-ді-те-ля про-ек- та і то-ва-ри-щей.Ні мож-но-сті по-ставити питання «що роблячи», це не до-ба-воч-ное дію, це при-лог. І по-п'яте немає. За-пя-тая в пред-ло-же-ні-ях зі словом «бла-го-да-ря» може служити під-каз-кою: при пред-ло-ге її не б-ва- ет.

7.7.2 При сущ-стві-тель-ном є перед-лог «по»

Не-про-із-вод-ний прийменник «по» у зна-ченні «n після чого-небудь» упо-тре-ля-ет-ся з ім'ям су-ще-стві-тель-ним толь -ко у формі пред-лож-но-го па-де-жа, а не да-тель-но-го

По-этому приведені нижче пред-ло-же-ня по-стро-е-ни не-прав-вільно:

По прибу-ти юу Москві він почував себе погано.

По приїзду уу Ве-не-цію я відразу по-се-тил кількох своїх дав-ніх зна-комих.

По завер-ше-ні юстро-і-тель-ства робітники залишили на об'єкті ідеальний по-рядок.

По вікон-ча-ні юкур-сов ан-глій-ської мови я по-лу-чив сер-ти-фі-кат.

У цих пред-ло-же-ні-ях пред-лог «по» має зна-чення «n після чого-небудь», по-это-му слово, що стоїть після нього, не-об-хо -Ді-мо було упо-тре-бить у формі пред-лож-но-го, а не да-тель-но-го па-де-жа:

по при-бут-ті в Моск-ву (= після при-бут-тя в Моск-ву), по при-їз-де у Ве-не-цію (= після при-ї-ду у Ве-не-цію ), після за-вер-ше-нии стро-и-тель-ства (= після за-вер-ше-ния стро-и-тель-ства), по окон-ча-нии кур-сов(= після окон- ча-ня).

Пра-вільним буде слід-ду-ю-ще по-стро-е-ня цих пред-ло-же-нь:

По прибу-ти І в Москві він відчув себе погано.

По приїзді до Венеції я відразу посетив кількох своїх давніх зна-них.

По за-вер-ше-ніІ стро-і-тель-ства ра-бо-чіе залиш-ві-ли на об'єкті іде-аль-ний по-рядок.

По окон-ча-ніІ кур-сов ан-глій-ської мови я по-лу-чив сер-ти-фі-кат.

Запам'ятайте:

по при-би-ти (= після при-би-ти),

по при-їз-де (= після при-їз-да),

по за-вер-ше-ні (= після за-вер-ше-ня),

по вікон-ча-ня (= після вікон-ча-ня).

7.7.3 При сущ-стви-тель-ном має-е-ся про-із-вод-ний пред-лог «через», «внаслідок-ство», «в слу-чаї», «при умові », «при допомозі» та інші

Ці пред-логи також виникли в резуль-та-ті пе-ре-хо-да з са-мо-сто-я-тель-них ча-стей мови і тре-бу-ють від сто-я-щих за ними су-ще-стві-тель-них ро-ді-тель-но-го па-де-жа.

Через (кого? чого?) поганий по-го-ди;

Внаслідок-ство (кого? чого?) за-мо-роз-ків;

У випадку (кого? чого?) успіху

В) помилка в по-стро-е-нии пред-ло-же-ня з де-е-при-част-ним об-ро-том у пред-ло-же-ні 7.

Ох вже ці жолуди ... Це не ви-ду-ман-не пред-ло-же-ня, воно взято з історій, котрі люди роз-ска-зи-ва-ють один одному в інтернеті. Не за-ду-ми-ва-ючись у тому, що де-е-при-част-сть і дієслово від-но-сят-ся до різних дей-ству-ю-щим особам (а долж- ні до одного-го!) автор до-пус-ка-є помилку, будує не-прав-вільне по-стро-е-ня пред-ло-же-ня з де-е- при-част-ним обертом. Будемо вважати, що в даному випадку ви-но-ват жолудь, який ударив чо-ло-ве-ка, в ре-зуль-та-ті чого че-ло-век забув пра- ві-ло. Пе-ре-стра-и-ва-єм пред-ло-же-ня так, щоб жолуді не ходи-ли, а тільки па-да-ли: Коли я про-ходив повз дуб, вухо -Дя-ще-го вет-вя-ми да-ле-ко в небо, на мене звалився жолудь.

Пункт прави-ла 7.8.1 ТИП 1

7.8.ВЖИВАННЯ ДЕЕПРИЄМНИХ ОБОРОТІВ. ПОМИЛКИ ПРИ ВЖИВАННІ

ВСТУП

Дієпричетний оборот - це дієприслівник із залежними словами.

Дієприслівник завжди позначає додаткову дію, яка відбувається паралельно з основною, наприклад: чоловік ішов (основна дія), розмахуючи руками(Додаткове, що при цьому роблячи); кішка заснула (основна дія), підібгавши лапки (додаткова дія, що при цьому зробивши?)

Дієприслівники відповідають на запитання, що роблячи? (Недосконалий вигляд) і що зробивши? (досконалий вигляд). Одночасно з цим питанням можна запитати й питаннями як? яким чином? з якою метою?та подібними. Дієприслівник завжди позначає ознаку дії, тобто описує, як відбувається основна дія.

Класифікуємо всі типи можливих граматичних помилок при вживанні дієприкметника.

7.8.1 Дієпричетний оборот у реченні з підлягаючим

Загальне правило вживання дієприслівникового обороту звучить так: дієприслівник і присудок повинні позначати дії однієї й тієї ж особи, тобто підлягає.Ця особа виконує дві дії: одну основну, другу додаткову. Дієприслівник легко має замінятися на друге дієслово: сів, розклавши підручники, сів і розклав; дивився, посміхаючись, дивився і посміхався.

ТИП 1. Дієприслівник і дієслівне присудок, виражене дієсловом без постфіксу

Посковзнувшись на льодумене підхопив хлопець, що опинився поруч.

Проходячи під будинком, на мене мало не впала бурулька .

У кожній із пропозицій дійових осіб було дві: у першому хтось послизнувся і хтось підхопив; у другому: хтось проходив і хтось мало не впав. Але через помилку в побудові виходить, що хлопець підхопив, послизнувшись; бурулька мало не впала, проходячи.

При такій побудові дієприслівник помилково віднесено до однієї дійової особи, а присудок - до іншої, що порушує основне правило. Щоб уникнути помилки, потрібно стежити за тим, щоб дієприслівник і присудок ставилися до однієї особи.

Коли я послизнулася на льоду, мене підхопив хлопець, що опинився поруч.

Коли я проходив під будинком, на мене мало не впала бурулька.

ТИП 2. Дієприслівник відноситься до присудка у формі короткого пасивного дієприкметника

Написав вірш «Смерть поета»доля Лермонтова була визначена.

Проаналізувавши віршований текст, мною був цілком чітко визначений його розмір .

Як і в типі 1, дієприслівник і присудок відносяться до різних осіб. Через помилку в побудові виходить, що доля була визначена, написавши; розмір визначений, проаналізувавши. Сказуване є коротким пасивним дієприкметником.

Якщо присудок виражено коротким дієприкметником, отже, підлягає саме виконує дію, із нею щось роблять. За такої форми присудка не може бути присудка..

Наведемо варіанти виправлених речень:

Коли Лермонтов написав вірш «Смерть поета», доля його було визначено .

Коли я проаналізуваввіршований текст, мною був цілком чітко визначений його розмір.

ТИП 3. Дієпричетний оборот прикріплений до присудка-поворотного дієслова в пасивному значенні, що має постфікс ся

Розглянемо речення з граматичною помилкою.

Зазвичай, створюючи свій твір, в ньому висловлює сяавторське ставлення до життя та людей.

Здобувши освіту, студенти спрямовують ся старшим майстром на практику.

Як і в типі 2, підлягає в такому реченні сама фактично дії не виконує: ставлення висловлює ся(кимось); відображає ся(кимось); спрямовують ся(кимось). Але ж якщо немає дії, то не може бути і додаткового, додаткового, вираженого дієприслівником. Замінюємо дієприкметник на додаткову пропозицію.

Наведемо варіанти виправлених речень:

Зазвичай, коли створюється твір, у ньому виражається авторське ставлення до життя та людей. Або: Створюючи твір, автор завжди висловлює своє ставлення до життя та людей.

Коли студенти здобувають освіту, вони направляються старшим майстром на практику.

7.8.2. Дієпричетний оборот у реченні без підлягає

Дуже часто буває так, що суб'єкт, який виконує обидві дії, може бути формально не виражений, тобто у реченні підлягає немає. У даному випадку йдеться про односкладові пропозиції. Саме ці типи викликають найбільші утруднення при знаходженні помилки.

ТИП 4. Дієпричетний оборот у безособовому реченні (крім типу 7)

Розглянемо пропозиції із граматичною помилкою.

Надсилаючи досить важливу телеграмумені не вистачило грошей.

Йому було сумно.

Підлягає ні, дійової особи виражено займенником мені(це дальний відмінок). Використання дієприслівникового обороту в безособових пропозиціях неприпустимо. Можна: або зробити з дієприкметника додаткову пропозицію, або з безособового зробити звичайне, з таким, що підлягає.

Виняток становлять речення з дієсловом-інфінітивом, див..

Наведемо варіанти виправлених речень:

Коли я надсилав досить важливу телеграму, мені не вистачило грошей.

Відмовляючись від проведення експерименту, він відчув сум.

ТИП 5. Дієпричетний оборот у невизначено-особистому реченні

Розглянемо речення з граматичною помилкою.

Отримавши гарна освіта , Грибоєдова направили секретарем дипломатичної місії до Персії

Не закінчивши звіт, начальнику відділу запропонували виїхати у відрядження

Не може бути дієприслівникового обороту при підметі, якщо воно не визначено. Така ситуація виникає в невизначено-особистих пропозиціяхз дієсловом у формі минулого часу множини.

Хто направив? хто одержав? хто запропонував? хто звіт не закінчив? Не зрозуміло. Замінюємо оборот на підрядну пропозицію або перебудовуємо так, щоб було зрозуміло, хто здобув освіту, а хто закінчив звіт.

Наведемо варіанти виправлених речень:

Коли Грибоєдов здобув добру освіту, його направили секретарем дипломатичної місії до Персії.

Не закінчивши звіт, начальник відділу отримав пропозицію поїхати у відрядження.

7.8.3. Дієпричетний оборот у реченні без підлягає. Дозволені прийоми.

У зв'язку з тим, що в завданнях можуть бути і правильні пропозиції з дієприкметником, вважаємо важливим розмістити таблицю з такими прикладами і на такі правила, що не зустрічаються в помилкових. Все, що у цій таблиці дозволено.

ТИП 6. Дієпричетний оборот відноситься до дієслова у наказовому способі

Переходячи вулицю, уважно стежте за рухом транспорту.

Отримавши завдання на дієприкметник, перевірте , чи є в ньому прохання, наказ чи порада.

У пропозиціях підлягає немає. Але дозволяється вживати дієпричетні обороти в таких реченнях, де використовується дієслово у наказовому способі: стежте, йдіть, пиши, шукай і таке інше. Виходить, що і оборот, і присудок відноситься до однієї особи, якій ми щось радимо зробити. Легко підставити займенник ви: ви стежите, переходячи; ви перевірте, отримавши.

ТИП 7. Дієпричетний оборот відноситься до інфінітиву

Розглянемо пропозиції без помилок.

Гуляючи осіннім лісом, приємно вдихати дурманний аромат опалого листя.

Здаючи роботу, слід її ретельно перевірити.

При тому, що підлягає немає (безособова пропозиція) допустимо використовувати дієприкметник, якщо він відноситься до інфінітиву: гуляючи, вдихати; читаючи, сидіти; мріючи, спати; дрімаючи, мріяти.

Не всі посібники допускають це правило: у деяких із них до інфінітиву обов'язково потрібні треба, можна, потрібно, слід і інші (так звані модальні слова). У будь-якому випадку пропозиції типу: переписуючи, слід зазначати; почавши, треба закінчити; отримавши, необхідно зробити,будуть безпомилковими.

ТИП 8. Дієпричетний оборот у визначено-особистому чи узагальнено-особистому реченні

Розглянемо пропозиції без помилок.

Збираючись за сімейним столом у будинку у батьків, завжди згадуємо бабусині пироги та чай з калиною та м'ятою.

Плануючи майбутню відпустку, ретельно розраховуємо сімейний бюджет

Підлягає немає, але пропозиція безперечно-особисте, легко підставити займенник ми. Можна зворот! Він відноситься до особі: ми згадуємо, збираючись; ми розраховуємо, плануючи.

Г) на-ру-ше-ня в по-стро-е-ніі пред-ло-же-ня з не-со-гла-со-ван-ним при-ло-же-ні-єм у пред-ло- же-нии 3.На-зва-ние пісні, ім'я власне-не, став-ся в імен-ні-тель-ном па-де-же, якщо воно яв-ля-є-ся при-ло -Же-ні-єм, тобто друг-рим на-зва-ні-єм. Перше назва-пісня.

При-ведемо вірне на-пи-са-ня: У 1789 р. во-лон-те-ри мар-сель-ського ба-та-льо-на пер-ви-ми за-пе-ли на вулицях Па-ри-жа пісню «Мар-се-льє-зА».

Пункт прав-ла 7.2.1

7.2. Порушення у побудові пропозиції з неузгодженим додатком.

ВСТУП.

Додаток - це визначення, виражене іменником, що стоїть в тому ж відмінку (тобто ПОГОДЖЕНІ), що і слово, що визначається. Характеризуючи предмет, додаток дає йому іншу назву та стверджує наявність у нього будь-якої додаткової ознаки. Програми можуть відноситися до будь-якого члена речення, вираженого іменником, особистим займенником, субстантивованим дієприкметником і прикметником, а також чисельним. Наприклад: Так і жив Михайло Власов, слюсар, волохатий, похмурий, з маленькими вічками (М. Г.); Це була вона, петергофська незнайомка(Пауст.); Першому, старшому з усіх, Федю, ви дали б років чотирнадцять (Т.); Мати їхала з батьком зі станції Сіверської, а ми, діти, виїхали їм назустріч (Наб.).

Примітка: Імена власні-назви, вжиті в переносному значенні (на листі укладені в лапки) також є додатками, їх називають НЕПОГЛАСованим на відміну від ПОГОДЖЕНИХ.

Також дуже часто є додатками власні імена, написані без лапок.

Не є додатками (хоча формою зв'язку нагадують їх) компоненти деяких видів складних слів: а) складних слів, що являють собою терміни (диван-ліжко, кран-балка, роман-газета, музей-квартира, хата-читальня); б) складних слів, частиною яких є оціночні слова (жар-птиця, пайка-хлопчик, бій-баба, горе-керівник, чудо-риба).

НЕПОГОДЖЕНІ ДОДАТКИ, виражені умовним найменуванням.

7.2.1. Власні назви, вжиті в переносному значенні (на листі укладені в лапки), завжди є додатками, якщо відносяться до визначеного слова, і стоять у формі називного відмінка, незалежно від відмінкової форми визначається слова. Наприклад: Серед семисот матросів, що висадилися з броненосця «Потьомкін»на румунський берег, був Родіон Жуков (Кат.); Під час випробування танкера «Ленінград»суднобудівники спустили на воду ще одне таке ж судно "Клайпеда". Саме такий тип додатків присутній у завданнях ЄДІ . Зверніть увагу: як тільки з пропозиції «відходить» ВИЗНАЧЕНЕ слово (тобто книга, журнал, картина, п'єса, стаття, автомобіль, пароплаві так далі), ІМ'Я ВЛАСНЕ перестає бути додатком, порівняйте: історія роману «Євгеній Онєгін»-історія створення «Євгенія Онєгіна»; Малевич виконав кілька копій "Чорного квадрата"-Картина Казимира Малевича "Чорний квадрат" створена у 1915 році.

7.2.2 Якщо ж йдеться про ДОДАТОК −ім'я власне, але написане без лапок, то існує дуже довга низка правил, що регулюють їх написання. Одні групи власних назв узгоджуються з визначеним словом, інші не узгоджуються. На щастя, таких завдань на ЄДІ (принаймні до 2016 року) не зустрічалося.

Дотримуючись цих правил, слід писати, наприклад,

На планеті Марс (а чи не Марсі);

На озері Байкал (а чи не Байкале);

За горою Ельбрус (а не Ельбрус).

На річці Ганг (не Ганге), але на Москві-ріці (не Москва-ріці).

Повну інформацію про написання подібних додатків можна отримати, прочитавши будь-який з посібників Дітмара Розенталя, присвячений питанням стилістики та літературної редагування.

Д) помил-ка в по-стро-е-нии складно-го пред-ло-же-ня в пред-ло-же-нии 9 за-клю-ча-ет-ся у цьому, що со-глас -ним можна у чому (у тому). Невірна форма ука-за-тель-ного слова.

Пред-ло-же-ня можна пе-ре-стро-ити так: Я з ав-то-ром погоджу-ся в тому, що молодь більше захоплює ін-тер-не- те, чим кни-га-ми.

Пункт пра-ві-ла 7.4.6

7.4. ОСОБЛИВОСТІ ВЖИВАННЯ СКЛАДНИХ ПРОПОЗИЦІЙ

ВСТУП.

Як відомо, існують три різновиди складної пропозиції: складносурядна, складнопідрядна і безспілкова. Кожному з цих типів притаманні свої смислові та граматичні особливості, пов'язані з наявністю чи відсутністю союзу, значенням союзу, порядком прямування частин та інтонацією. Найбільш прості і зрозумілі за своєю структурою складносурядні та безсполучникові пропозиції. Складнопідрядні речення мають багаті можливості розгорнутого викладу думок, засоби підрядного зв'язку здатні висловити відтінки відносин між граматичними частинами. При цьому складніша структура таких пропозицій стає однією з причин порушення синтаксичних норм при їх вживанні. Щоб уникнути граматичних помилок у складнопідрядних реченнях, необхідно пам'ятати про такі правила.

7.4.1.При послідовному підпорядкуванні не повинні повторюватися ті самі слова.Саме це порушення допомогло

С. Я. Маршаку досягти комічного ефекту у відомому вірші:

Ось пес без хвоста,

Який за комір тріпає кота,

Який лякає і ловить синицю,

Яка спритно краде пшеницю,

Яка у темній комірці зберігається

У будинку, який збудував Джек.

Використовуйте різні союзи, різні типи придаткових, замінюйте їх причетними обертами, щоб уникнути таких настирливих повторів. Наприклад: Мені треба було вирушити до міста, в якому раніше жили мої батьки, які приїхали до нього в 95 році, яке було для них справжнім випробуванням.Це дуже погана пропозиція. Виправляємо: Мені треба було вирушити до міста, де раніше жили мої батьки, які приїхали до нього в 95 році: цей рік був для них справжнім випробуванням.

7.4.2 Не можна одночасно вживати підрядні та письменницькі спілкидля зв'язку між головним та підрядним: Як тільки блиснула блискавка, але раптом посипався град. Щоб виправити цю пропозицію, необхідно залишити один із спілок: Тільки блиснула блискавка, але раптом посипався градабо Як тільки блиснула блискавка, раптом посипався град.. У першому реченні прибрали союз «як», у другому союз «але».

7.4.3 Не можуть повторюватися близькі за значенням підрядні та письменницькі спілки: Батьки кажуть, що ніби ми зовсім не допомагаємо по дому. Для вираження синтаксичних відносин достатньо одного союзу: Батьки кажуть, що ми зовсім не допомагаємо вдома.З другої пропозиції прибрали союз «ніби». Можливо й інакше: Батьки гніваються, ніби ми зовсім не допомагаємо по дому.Вибір спілки завжди залежить від того значення, яке ми хочемо внести до нашого висловлювання.

У книзі "Довідник з правопису та літературної правки для працівників друку" Д.Е. Розенталь пише про це так:

"зустрічається плеонастичне вживання спілок (постановка поруч однозначних спілок), наприклад: «Умови для подальшого підйому тваринництва в низці колгоспів були очевидними, проте перелому досі не настало», наголошуючи, що це помилка.

7.4.4. Не слід пропускати необхідні вказівні слова у головному реченні. Мама завжди ходила до магазинів, де продукти коштували дешевше.Граматичну та смислову завершеність ця пропозиція отримає, якщо в головну частину додати необхідне вказівне слово: Мама завжди ходила в ТІ (ТАКІ) магазини, де продукти коштували дешевше.

7.4.5.Вживання союзу в придатковій частині за наявності частки чиє грубою помилкою: Ми не почули, що він прийшов на обумовлене місце.. Правильний варіант: Ми не почули, чи прийшов він на обумовлене місце.

7.4.6. Неправильна форма вказівних слова в придаткових або вони взагалі не потрібні - теж помилка.

У статті порушується проблема про те, що...Правильно: піднімається проблема ЧОГО?ЯКА? милосердя, взаємовиручки...

Ця помилка пов'язана не так з будовою складнопідрядної пропозиції, що з нормами управління. Цілком виразно потрібно знати, яке дієслово чи іменник управляє якими формами іменників та займенників. Наприклад:

Ми турбувалися (за те/про те), щоб погода не зіпсувалася. Правильно «ПРО ТОМ»

Героїня оповідання стурбована (про те/тем), що не знаходить підтримки. Вірно: «ТЕМ»

Ось список оборотів, що часто вживаються, в яких допускаються помилки. Наведено правильні питання. Цей перелік далеко не повний.

Віра у що

Впевненість у чому

Достойний чого

Виконаний чого

Не натішитися на кого

Підбити підсумки чого

Потреба у чому

Зневага до кого, чому

Сповнений чого

Відчужувати чого

Характерний для кого, чого

Переконаний у чому

Типові для кого, чого

Сповнений чого

Дивуватися чим

Захоплюватися ким, чим

7.4.7. Неправильний порядок слів у реченні, при якому підрядне можна віднести до різних слів, призводить до непорозуміння і є помилкою.

Розглянемо з прикладу: Учні, виконуючи завдання контрольної роботи для дев'ятикласників, які раніше вважалися важкими, почали робити менше помилок. За змістом пропозиції виходить, що раніше важкими були дев'ятикласники. Підрядне означальне потрібно розмістити після слова роботи, це завдання раніше вважалися важкими. При всьому тому, що ця помилка легко виявляється при уважному читанні, у письмових роботах вона трапляється дуже часто. Ось як має бути: Учні почали робити менше помилок, виконуючи завдання контрольної роботи, які раніше вважалися важкими для дев'ятикласників.

Від-ве-ти в по-ряд-ку, со-від-віт-ству-ю-щем бук-вам:

Відповідь: 25739

Прочитайте фрагмент рецензії. У ньому розглядаються мовні особливості тексту. Деякі терміни, використані рецензії, пропущені. Вставте на місця пропусків цифри, які відповідають номеру терміна зі списку.

«Щоб підкреслити неоднозначність і злободенність піднімається проблеми, її багатогранність, Л. Р. Матрос використовує прийом - (А)_____ (пропозиції 2-3), і навіть синтаксичне засіб - (Б)_____ (пропозиції 4, 6). Такий прийом, як (В)_____ (пропозиції 16-20), створює враження довірчої розмови, яке посилює інший прийом - (Г)_____ («тому» у реченнях 19, 20)».

Список термінів:

1) протиставлення

2) парцеляція

3) питання-відповіді форма викладу

4) професійна лексика

5) епітети

6) лексичний повтор

7) запитальна пропозиція

8) порівняння

9) ряди однорідних членів речення

Запишіть у відповідь цифри, розташувавши їх у порядку, що відповідає буквам:

(1)Нещодавно в засобах масової інформації розгорнулася дискусія про те, яка саме освіта потрібна суспільству. (2)Одні стверджували, що освіта має бути підпорядкована прагматичним цілям, тому що потребує величезних матеріальних витрат. (3)Інші (в числі яких і автор цієї статті) наполягали на тому, що освіта завжди соціально рентабельна і чим більше в суспільстві освічених людей, тим вищий його інтелектуальний та культурний потенціал.

(4)У розвинених західних країнахосвіта доступна всім за наявності відповідного бажання, коштів та старань. (5)Однак свобода отримання освіти має й інший бік. (6) Це відноситься і до шкіл, і до вищих навчальним закладам. (7) Статистика свідчить, що випускники як державних, а й приватних шкіл які завжди є носіями високої культури, людьми високих моральних критеріїв.

(8) Прийнято вважати, що людина з університетським дипломом уособлює як професіоналізм, а й високий рівенькультури. (9)Але який рівень культури може уособлювати випускниця університету, яка на питання професора про роль мови в її житті відповіла: «Щоб на тусовці сказати молодим людям щось таке?».

(10) Те саме можна сказати про інші засоби впливу на свідомість, поведінку людей, особливо молоді. (11)Я маю на увазі засоби масової інформації, літературу, телебачення, кіно.

(12) Дозволю собі невеликий відступ, звернувшись до російської класики. (13) Лев Толстой - це письменник, якого читаю, можна сказати, все життя, без перерви. (14)Але щось змушує мене знову і знову перечитувати, переосмислюючи знову те, з чого починається роман: «Усі щасливі сім'ї схожі один на одного, кожна нещаслива сім'я нещаслива по-своєму». (15)І в цій фразі, що стала афоризмом і збереженою в пам'яті з юних років, мені з'явилося узагальнення, надзвичайно актуальне в наші дні. (16)Справді, чому всі щасливі сім'ї схожі одна на одну, а нещасливі нещасливі кожна по-своєму? (17) Та тому, що так ми організували своє життя, що у негативному, у злі ми винахідливіші, ніж у позитивному. (18)І так зване щастя перетворюємо на рутину, а в ім'я зла «творчо» процвітаємо. (19) І тому зло стає привабливішим. (20) І може, тому і стоїмо в чергах, щоб подивитися черговий фільм про витончення всяких монстрів, вампірів, гангстерів, без душевних потрясінь дивлячись на жорстокість.

(21) І це все зобов'язує нас подивитися на себе, переосмислити наш спосіб життя, ставлення один одному і до себе не тільки внутрішньо, але і зовні. (22)І тоді, я думаю, ми зрозуміємо, що треба згадати і ті часи, коли ми не дозволяли собі і вдома ходити так, як тепер виходимо на вулицю, коли замість елегантного костюма ми надягаємо футболки, коли замість гарних туфель на нас надіті шльопки. (23)І вже на вулиці, в гостях, у ресторані, навіть у театрі, на концерті рідко зустрінеш елегантно одягнених людей. (24) І якщо раніше завжди прагнули бути не гіршими за інших в одязі, то зараз кожен боїться виявитися елегантнішим за інших. (25)І ми не замислюємося, що це теж знижує планку нашої культури, вимог до самого себе, самоповаги та поваги до оточуючих. (26) Думаю, не помилюся, якщо скажу, що з елегантно одягненою, підтягнутою дівчиною ми розмовляємо по-іншому і поводимося по-іншому. (27) І ненормативна лексика з футболкою та шльопками більше поєднується, ніж з елегантною блузкою та туфлями.

(28) Критерієм якості кожної людини і суспільства може бути афоризм великого класика А. Чехова, який стверджував: «У людині все має бути прекрасно: і обличчя, і одяг, і душа, і думки». (29) Так давайте ж рятувати прекрасне - красу наших облич, одягу, душі, думок.

(За Л.Г. Матрос*)

* Лариса Григорівна Матрос- юрист за фахом, доктор філософії,

письменник, літературний критик.

Джерело тексту: достроковий ЄДІ 2014, варіант 2.

1) У розвинених західних країнах для здобуття освіти достатньо одного бажання.

2) Тільки випускники державних шкіл є носіями високої культури, людьми найвищих моральних критеріїв.

3) У негативному, у злі люди винахідливіші, ніж у позитивному.

4) Планку вимог себе необхідно підтримувати рахунок духовного зростання, ігноруючи, наприклад, манеру одягатися.

5) Ми зобов'язані переглянути ставлення одне одному і до себе як внутрішньо, а й зовні.

Висловлювання 1) суперечить пропозиції №4.

2) суперечить пропозиції №7.

Вислів 3) підтверджується пропозицією №17.

4) суперечить пропозиціям №24-25.

Вислів 5) підтверджується пропозицією №21.

Відповідь: 35

Відповідь: 35

Джерело: Вирішу ЄДІ, Вирішу ЄДІ

Актуальність: 2016-2017

Складність: звичайна

Розділ кодифікатора: Смислова та композиційна цілісність тексту.

Які з висловлювань відповідають змісту тексту? Вкажіть номер відповіді.

Цифри вкажіть у порядку зростання.

2) У пропозиціях 1-3 перелічені послідовні події.

5) У пропозиції 1-3 представлений опис.

Пояснення (див. також Правило нижче).

1) У пропозиціях 4-7 представлено міркування.

2) У пропозиціях 1-3 перераховані послідовні події.

3) Пропозиції 15-19 пояснюють зміст речення 14.

4) У пропозиціях 28-29 представлено міркування.

5) У пропозиції 1-3 представлений опис.

Відповідь: 134

Відповідь: 134

Джерело: Вирішу ЄДІ, Вирішу ЄДІ

Актуальність: 2016-2017

Складність: звичайна

Розділ кодифікатора: Функціонально-смислові типи мовлення

Тетяна Стаценко

Ні, це міркування.

Яке слово використано в тексті в переносному значенні?

Випишіть це слово.

розгорнулася (пропозиція 1)

афоризм (пропозиція 15)

зустрінеш (пропозиція 23)

блузка (пропозиція 27)

Пояснення (див. також Правило нижче).

Слово РОЗВЕРНУЛАСЯ вжито у значенні «відбулася, була організована».

Відповідь: розгорнулася

Відповідь: розгорнулася

Джерело: Вирішу ЄДІ, Вирішу ЄДІ

Актуальність: 2016-2017

Складність: звичайна

Розділ кодифікатора: Лексичне значення слова

Серед пропозицій 4-9 знайдіть таке(-і), яке(-і) пов'язано(-и) з попереднім за допомогою лексичного повтору. Напишіть номер(и) цієї пропозиції.

Пояснення (див. також Правило нижче).

Лексичний повтор - це повторення одного й того ж слова, можливо, в однаковій формі, а можливо, і в різних (частковий лексичний повтор) з особливим стилістичним завданням.

(4) У розвинених західних країнах освітадоступне всім за наявності відповідного бажання, коштів та старань. (5)Однак свобода в отриманні освітимає й інший бік.

(6) Це стосується і до школам, та до вищих навчальних закладів. (7)Статистика свідчить, що випускники не тільки державних, а й приватних шкілякі завжди є носіями високої культури, людьми високих моральних критеріїв.

Відповідь: 597|957|579

Відповідь: 597|957|579

Джерело: Вирішу ЄДІ, Вирішу ЄДІ

Актуальність: Поточний навчальний рік

Складність: підвищена

Розділ кодифікатора: Засоби зв'язку речень у тексті

Правило: Завдання 25. Засоби зв'язку речень у тексті

СЕРЕД-СТВА ЗВ'ЯЗКУ ПРЕД-ЛО-ЖЕ-НИЙ У ТЕК-СТІ

Несколько пред-ло-же-ний, пов'язаних у ціле темою і основ-ної думкою, на-зы-ва-ють-ся тек-стом (від лат. textum - тканина , Зв'язок, з'єднання.

Оче-вид-но, що всі пред-ло-же-ня, роз-ділені точкою, не ізо-лі-ро-ва-ни один від одного. Між двома со-сід-ними-ми пред-ло-же-ні-я-ми тексту є смыс-ло-ва зв'язок, причому свя-зан-ни-ми можуть бути не тільки пред-ло -Же-ня, роз-по-ло-жен-ні поруч, але і від-де-лен-ні один від одного одним або декіль-ки-ми пред-ло-же-ні-я-ми. Смис-ло-ві від-но-ше-ня між пред-ло-же-ні-я-ми раз-лич-ни: со-дер-жа-ня од-но-го пред-ло-же-ня може бути про-ти-во-по-став-ле-но зі-дер-жа-ня дру-го-го; зі-дер-жа-ня двох або кількох пред-ло-же-ний можуть бути зі-по-став-ле-ни одне з дру-гим; зі-дер-жа-ня вто-ро-го пред-ло-же-ня може роз-кривати сенс пер-во-го чи про-яс-нять один із його членів, а со-дер-жа -ня тре-ть-го - сенс другого і т.д. Метою за-да-ня 23 яв-ля-є-ся опре-де-ле-ня типу зв'язку між пред-ло-же-ні-я-ми.

Фор-му-лі-рів-ка за-да-ня може бути такою:

Серед пред-ло-же-ний 11-18 знай-ди-те таке(і), ко-то-ро-е(і) зв'яза-но(и) з попереднім за допомогою при-допомоги ука -за-тель-но-го ме-сто-імен-ня, на-ре-чія і од-но-ко-рен-них слів. Напишіть номер(а) пред-ло-же-ня(ий)

Або: Визна-те вид зв'язку між пред-ло-же-ні-я-ми 12 і 13.

Пам'ятайте, що попереднє - НА ОДНЕ ВИЩЕ. Таким об-разом, якщо вказаний про-мі-жу-ток 11-18, то ис-ко-мое пред-ло-же-ня на-хо-дит-ся в пре-де-лах, про -зна-чен-них у за-да-нии, і вір-ним може бути відповідь 11, якщо це пред-ло-же-ня пов'язано з 10-м тим, ко-то-рим ука-за -але в за-да-ні. Відповідей може бути 1 і більше. Бал за успішне ви-пов-не-ня за-да-ня за-да-ня - 1.

Перейдемо до теоретичної частини.

Найчастіше ми використовуємо таку модель по-будови тексту: кожне пред-ло-же-ня зчеп-ля-ється з по-сл-ду-ю -щим, це на-зи-ва-є-ся цеп-ной зв'яз-ю. (Про зв'язок парал-лель-ної скажемо нижче). Ми говоримо і пишемо, з'єд-ня-ємо са-мо-сто-я-тель-ні пред-ло-же-ня в текст за не-складними прав-ві-лам. Ось у чому суть: у двох сусідніх перед-ло-же-ні-ях мова повинна йти про один і той же суб'єкт..

Усі типи зв'язку при-ня-то ділити на лек-сі-че-ські, мор-фо-ло-гі-че-ські та син-так-сі-че-ські. Як правило, при з'єднанні пред-ло-жений в текст можуть бути використані од-но-вре-мен-но кілька видів зв'язку. Це сущ-но-но об-лег-ча-є пошук ис-ко-мо-го пред-ло-же-ня в ука-зан-ном фраг-мен-ті. Оста-но-вим-ся де-таль-но на кожному з видів.

23.1. Зв'язок при допомозі лік-сі-чеських засобів.

1. Слова однієї тематичної групи.

Слова однієї те-ма-ти-че-ської груп-пи - це слова, об-ла-да-ю-щі заг-но-стою лек-сі-че-ського зна-ч-ня і об-зна -Ча-ю-щі подібні, але не оди-на-ко-ві по-ня-тия.

Приміри слів: 1) Ліс, тро-пін-ка, де-ре-в'я; 2) будівлі, вулиці, тро-туа-ри, пло-ща-ді; 3) вода, риба, хвилі; лікарня, медсестри, прийомний спокій, палата

Водабула чистою і прозорою. Хвиліна-бе-га-ли на берег мед-лен-но і без-шум-но.

2. Ро-до-ві-до-ві слова.

Ро-до-ві-до-ві слів - слова, пов'язані від-но-ше-ні-м рід - вид: рід - більш широке поняття, вид - вужче.

Приміри слів: Ро-маш-ка - квітка; берези - де-ре-во; ав-то-мо-біль - транс-порті так далі.

При-ме-ри пред-ло-же-нь: Під вікном так само росла береза. Як багато вос-по-ми-на-ній зв'я-за-но у мене з цим де-ре-вом...

По-лі-ві ро-маш-киста-но-в'ят-ся ред-кістю. Адже це не-при-хот-ли-вий квіток.

3 Лек-сі-ський по-другий

Лек-сі-че-ський по-втор - по-друг од-но-го і того ж слова в оди-на-ко-вої сло-во-формі.

Тес-ней-шая зв'язок пред-ло-же-ний ви-ра-жа-ет-ся насамперед у по-вто-ре. По-втор того чи іншого члена пред-ло-же-ня - голов-на осо-бен-ність цеп-ной зв'язку. Наприклад, у пред-ло-же-ні-ях За садом на-ходив-ся ліс. Ліс був глухий, запущенийзв'язок стро-іт-ся по мо-де-ли «під-ле-жа-ще-під-ле-жа-ще», тобто на-зван-ний в кінці пер-во-го пред-ло-же- ня суб'єкт по-вто-ря-є-ся в на-ча-ле сле-ду-ю-ще-го; у перед-ло-же-ні-ях Фі-зі є наука. Наука мусить поль-зуватись диа-лек-ти-че-ським ме-то-дом- «Мо-дель ска-зу-е-моє - під-ле-жа-ще»; у примі-ре Човен при-ча-ли-ла до бе-ре-гу. Берег був вуса пан дрібною галькою- Модель «об-сто-я-тель-ство - під-ле-жа-ще» і так далі. Але якщо в перших двох прикладах слова ліс та наука стоять у кожному з рядом сто-я-щих пред-ло-же-ний в оди-на-ко-вом па-де-же, то слово берег має різні форми. Лек-сі-че-ським по-другим у за-да-ні-ях ЄДІ буде вважати-ся по-друге слова в оди-на-ковій слов-во-фор-мі, ис-поль -Зо-ван-ний з метою посилення-ня впливу на чи-та-те-ля.

У текстах ху-до-же-ствен-них і пуб-лі-ци-сти-че-ських сти-лей не-ред-ко екс-прес-сив-ний, емо-ці-о-наль-ний ха-рак-тер, осо-бен-но коли по-другий на-хо-дит-ся на стику пред-ло- же-ній:

Ось іс-че-за-є з карти Батьківщини Араль-ське море.

Ціле море!

Іс-поль-зо-ва-ня по-вто-ра тут ис-поль-зо-ва-но для посилення воз-дії на чи-та-те-ля.

Роз-смот-рим приклади-ри. До-пов-ні-тель-ние засоби зв'язку ми поки що не беремо до уваги, смот-рим тільки на лек-сі-че-ський по-втор.

(36) Я чула, як дуже хоробрий чоловік, який пройшов війну, сказав одного разу: « Бувало страшно, дуже страшно». (37) Він говорив правду: йому бувало страшно.

(15) Як педагогу, мені довелося зустрічати молодих людей, які прагнуть ясної та чіткої відповіді на питання про вищих цінностяхжиття. (16) 0 цінностях, що дозволяють відрізняти добро від зла і вибирати краще і гідне.

Зверніть увагу: різні форми слів відносяться до іншого виду зв'язку.Докладніше про розбіжність див. в пункті про форми слова.

4 Од-но-ко-рен-ні слова

Од-но-ко-рен-ние слова - слова з оди-на-ко-вим кор-нем і загальним зна-че-ням.

Приміри слів: Ро-ді-на, ро-дити-ся, рож-де-ня, рід; рвати, обрив, розірватись

При-ме-ри пред-ло-же-нь: Мені пощастило родитисяздоровим і міцним. Історія мого рож-де-нянічим не приме-ча-тель-на.

Хоч я і по-ні-малий, що від-но-шення потрібно розірвати, але не міг цього зробити сам. Цей розривбув би дуже болючим для нас обох.

5 Сі-но-ні-ми

Си-но-ні-ми - слова однієї й тієї ж частини промови, близькі за смислом.

Приміри слів: нудьгувати, хмуритися, сумувати; ве-се-льє, радість, ли-ко-ва-ня

При-ме-ри пред-ло-же-нь: На прощання вона сказала, що нудьгуватиме. Я знав, що теж буду сумуватипо нашим про-гул-кам і раз-го-во-рам.

Радістьохва-ти-ла мене, під-хва-ти-ла і по-несла... Лі-ко-ва-нія, здавалося, не було кордонів: Ліна від-ве-ти-ла, від-ве-ти-ла на-кінець!

Потрібно відзначити, що си-но-ні-ми труд-но на-хо-дят-ся в тексті, якщо потрібно шукати зв'язок тільки за допомогою си-но-ні -мов. Але, як правило, наряду з таким способом зв'язку використовують і інші. Так, у прикладі 1 є союз теж Про це зв'язок піде мова нижче.

6 Кон-текст-ні си-но-ні-ми

Кон-текст-ні си-но-ні-ми - слова однієї й тієї ж частини промови, ко-то-рі зближують-ся за зна-ченням тільки в даному кон-тек- сте, по-скільки від-но-сят-ся до одного пред-ме-ту (при-зна-ку, дії).

Приміри слів: кошеня, бе-до-ла-га, пустун; де-вуш-ка, сту-дент-ка, кра-са-ві-ца

При-ме-ри пред-ло-же-нь: Кошеняживе в нас зовсім не-давно. Чоловік зняв бе-до-ла-гуз де-ре-ва, куди той забра-ся, спа-са-ючись від собак.

Я до-га-дав-ся, що вона студент-ка. Де-вуш-капро-дол-жа-ла мовчати, не-дивлячись на всі зусилля з моєї сто-ро-ни раз-го-во-рить її.

Ці слова в тексті знайти ще важче: адже син-но-ні-ма-ми їх робить автор. Але наряду з таким способом зв'язку використовують й інші, що облегчає пошук.

7 Ан-то-ні-ми

Анто-ні-ми - слова однієї й тієї ж частини мови, проти-по-лож-ні по смыс-лу.

Приміри слів: сміх, сльози; го-рячий, холодний

При-ме-ри пред-ло-же-нь: Я вдав, що мені приємно на цей жарт і видавив із себе щось на-до-біє сміху. Але сльозиду-ши-ли мене, і я швидко вийшов з ком-на-ти.

Слова її були го-ря-чи-ми і про-жи-га-лі. Очі ж ле-де-ні-ліхо-ло-будинок. Я ніби потрапив під контрастний душ...

8 Кон-текст-ні ан-то-ні-ми

Кон-текст-ные ан-то-ні-ми - слова однієї й тієї ж частини промови, про-ти-по-лож-ні за смислом тільки в даному кон-тек-сті.

Приміри слів: мишка – лев; будинок - ра-бо-та зелений - стиглий

При-ме-ри пред-ло-же-нь: на ра-бо-тецей чо-ло-вік був сірий мишкою. Будинкиа в ньому про-си-пав-ся лев.

Зріліягоди можна сміливо використовувати для приготування ва-ре-ння. А от зеленікраще не класти, вони зазвичай гір-чат, і можуть зіпсувати смак.

Об-ра-ща-єм уні-ма-ня на не-слу-чай-не сов-па-де-ня тер-мі-нів(си-но-ні-ми, ан-то-ні-ми, в тому числі контекстні) в цьому за-да-ні і за-да-ні-ях 22 і 24: це те саме лек-сі-че-ское яв-ле-ние,але роз-сма-ри-ва-е-моє під різним кутом зору. Лек-си-че-ські кошти можуть служити для зв'язку двох сто-я-щих поруч пред-ло-же-ний, а можуть і не бути зв'яз-ю-щим ланкою. При цьому вони завжди будуть засобом ви-ра-зі-тель-ності, тобто можуть бути об'єктом за-дань 22 і 24. По-цьому порада: ви -пов-ня за-да-ня 23, об-ра-щай-те вни-ма-ня на ці за-да-ня. Більше тео-ре-ти-че-ського ма-те-рі-а-ла про лек-сі-че-ські кошти ви дізнаєтесь з прав-ла-довідки до завдання 24.

23.2. Зв'язок при допомозі мор-фо-ло-гі-че-ських засобів

На-ряд-ду з лек-сі-че-ськи-ми сред-ства-ми зв'язку, ис-поль-зу-ють-ся і мор-фо-ло-гі-че-ські.

1. Місто-ім'я-ня

Зв'язок при по-мо-щі ме-сто-імен-ний - це зв'язок, при ко-то-рой ОДНЕ слово або НЕ-СКІЛЬ-КО слів з пред-ду-щого-го пред-ло-же-ня за- ме-ня-є-ся ме-сто-і-ні-єм.Щоб побачити такий зв'язок, потрібно знати, що таке ме-сто-име-ние, які б-ва-ють розряди за значенням.

Що не-про-хо-ді-мо знати:

Ме-сто-імен-ня - це слова, ко-то-риі ис-поль-зу-ють-ся вме-сто імені (су-ще-стви-тель-но-го, при-ла-га-тель- но-го, чис-ли-тель-но-го), обо-зна-ча-ють особи, ука-зи-ва-ють на пред-ме-ти, при-зна-ки пред-ме-тів, до -лі-че-ство пред-ме-тов, не на-зи-ва їх кон-крет-но.

По зна-ченню і грам-ма-ті-че-ським осо-бен-но-стям ви-де-ля-ється-де-вять раз-ряд-дов ме-сто-імен-ний:

1) особистісні (я, ми; ти, ви; він, вона, воно; вони);

2) поворотне (себе);

3) при-тя-жа-тель-ні(Мій, твій, наш, ваш, свій); в ка-че-стві при-тя-жа-тель-них ис-поль-зу-ють-ся також форми особистих: його (пі-джак), її робота),їх (за-слу-га).

4) ука-за-тель-ні (цей, той, такий, такий, эта-кий, стільки);

5) опре-де-ли-тель-ні(сам, самий, весь, всякий, кожен, інший);

6) від-но-си-тель-ні(хто, що, який, який, який, який, чий, чий);

7) по-про-сі-тель-ні(хто? що? який? чий? ко-то-рий? скільки? де? коли? куди? від-ку-да? навіщо?

8) від-рі-ца-тель-ні(ніхто, ніщо, нічий);

9) не-визначені(Дехто, щось, хтось, хто-небудь, хто-небудь, дехто).

Не забувай-те, що ме-сто-імен-ня з-мен-ня-ють-ся по па-де-жах, по-це-му «тобі», «мені», «про нас», «про них», «ні-кому», «кож-до-го» - це форми ме-сто-імен.

Як прави-ло, у за-да-ні ука-за-но, КА-КО-ГО роз-ряд-та має бути ме-сто-име-ня, але це не-обя-за-тель -але, якщо в ука-зан-ном пе-рі-о-ді немає інших ме-сто-імен, ви-пов-ня-ю-щих роль СВЯ-ЗУ-Ю-ЩИХ еле-мен- тов. Потрібно чітко усвідомлювати, що НЕ ВСЯ-ЯКЕ ме-сто-ім'я-ня, ко-то-ре зустрічається в тексті, яв-ля-ється-свя-зу-ю -Щим звя-ном.

Об-ра-тим-ся до при-ме-рам і визна-де-лим, як зв'яза-ни пред-ло-же-ня 1 і 2; 2 та 3.

1) У нашій школі не-давно зробили ремонт. 2) Я закінчив її багато років тому, але іноді заходив, блукав по шкільних поверхах. 3) Тепер вони якісь чужі, інші, не мої.

У другому пред-ло-жен-ні ме-сто-імен-ний два, обидва особисті-ні, яі її. Яка з них є тією скре-поч-кою, ко-то-рая зо-є-ня-є перше і друге пред-ло-же-ня? Якщо це ме-сто-ім'я-ня я, те, що воно за-мі-ні-лоу пред-ло-же-ні 1? Ні-чого. А що за-ме-ня-є ме-сто-ім'я-ня її? Слово « школу»з пер-во-го пред-ло-же-ня. Де-ла-єм висновок: зв'язок при по-мо-щі лич-ного ме-сто-і-ми-ня її.

У третьому пред-ло-жен-ні ме-сто-імен-ній три: вони, якісь мої.З другим свя-зи-ва-є лише ме-сто-име-ня вони(= Поверхи з другого пред-ло-же-ня). Остальні ніяк зі сло-ва-ми вто-ро-го пред-ло-же-ня не со-від-но-сят-ся і ні-чого не за-ме-ня-ють. Висновок: друге пред-ло-же-ня з третім свя-зи-ва-є ме-сто-ім'я-ня вони.

У чому прак-ти-че-ська важ-ність по-ні-ма-ня цього спо-со-ба зв'язку? У тому, що можна і потрібно вживати ме-сто-име-ния вме-сто сущ-стви-тель-них, при-ла-га-тель-них і чис-ли-тель-них. Упо-треб-лять, але не зло-упо-треб-лять, так як достаток слів «він», «його», «їх» часом приводить до не-ні-ма-ня і не-раз-бе-рі-хе.

2. На-ре-чіе

Зв'язок при помо-щі на-ре-чий - це зв'язок, осо-бен-но-сті ко-то-рой за-ві-сят від зна-че-ня на-ре-чія.

Щоб побачити такий зв'язок, потрібно знати, що таке на-ре-чіе, які б-ва-ють розряди за значенням.

На-ре-чія - це не-з-мен-ня-е-мі слова, ко-то-рие обо-зна-ча-ють при-знак по дії і від-но-сят-ся до гла- го-лу.

У якості засобів зв'язку можуть бути використані на-ре-чія сл-ду-ю-щих зна-чень:

Часу і простору: внизу, ліворуч, поруч, спочатку, здавнаі подібні.

При-ме-ри пред-ло-же-нь: Ми приступили до роботи. На початкубуло тяжко: не лучалося ра-бо-тати в ко-ман-де, не було ідей. Потімвтяглися, почули свої сили і навіть увійшли в азарт.Зверніть увагу: Пред-ло-же-ня 2 і 3 зв'я-за-ни з пред-ло-же-ні-єм 1 за допомогою ука-зан-них на-речей. Такий тип зв'язку на-зи-ва-є-ся парал-лель-ної зв'язком.

Ми забралися на саму вершину гори. Навколонас були тільки вершини де-рев'їв. Поручз нами про-пливли об-ла-ка.Ана-ло-гіч-ний приклад па-рал-лель-ной зв'язку: 2 і 3 зв'яза-ни з 1 за допомогою ука-зан-них на-речей.

Ука-за-тель-ні на-ре-чія. (Їх іноді на-зи-ва-ють ме-сто-імен-ни-ми на-ре-чи-я-ми, так як вони не на-зи-ва-ють, як або де про-ис-хо-діє дія-ність, а лише ука-зи-ва-ють на нього): там, тут, туди, тоді, от-ту-да, тому, такі подібні.

При-ме-ри пред-ло-же-нь: Минулого літа я від-ди-ха-ла в одному із са-на-то-рі-їв Бе-ло-рус-сії. Від-ту-такпрак-ти-че-ски не-воз-мож-но було по-дзвонити, не го-во-ря вже про ра-бо-те в ин-тер-не-ті.На-ре-чіе «від-ту-да» за-мі-ня-є ціле сло-во-со-че-та-ня.

Життя текло своєю чергою: я вчився, мама з батьком ра-бо-та-ли, сестричка вийшла заміж і поїхала з чоловіком. Такминуло три роки. На-ре-чіе «так» обоб-ща-є все со-держав-ня пред-ду-ще-го пред-ло-же-ня.

Можливо використання і інших розрядів на мовний, наприклад, від-рі-ца-тель-них: В школі та у вузіу мене не скла-ди-ва-лися від-но-шення з ро-вес-ні-ка-ми. Та й нідене скла-ди-ва-лися; втім, я від цього не страждав, у мене була сім'я, були брати, вони замінили мені друзів.

3. Союз

Зв'язок при по-мо-щі со-ю-зов - найпоширеніший тип зв'язку, бла-го-да-ря ко-то-ро-му між пред-ло-же-ні-я-ми воз- ні-ка-ють раз-лич-ные від-но-шення, пов'язані з зна-ченням союзу.

Зв'язок при допомозі со-чи-ні-тель-них со-ю-зов: але, і, а, зате, також, або, од-на-кота інших. У заданні може бути зазначений тип союзу, а може і не бути зазначений. По-это-му слід-ду-ет по-вто-рить ма-те-ри-ал про со-ю-зах.

По-дробно про со-чи-ні-тель-них со-ю-зах рас-ска-за-но в спе-ці-аль-ном раз-де-ле

При-ме-ри пред-ло-же-нь: До кінця ви-ход-ного дня ми не-ве-ро-ят-но втомилися. Алена-стро-е-ня було по-тря-са-ю-ще!Зв'язок за допомогою про-ти-ви-тель-ного союзу «але».

Так було завжди... Абоце мені так здавалося.. Зв'язок за допомогою раз-де-ли-тель-ного союзу «або».

Об-ра-ща-ем уни-ма-ние те що, що дуже рідко лише союз бере участь у об-ра-зо-ва-нии зв'язку: як пра-ви-ло, од-но-вре -мен-но ис-поль-зу-ють-ся лек-сі-че-ські засоби зв'язку.

Зв'язок при допомозі під-чи-ні-тель-них со-ю-зов: бо так, що. Дуже не-ти-піч-ний слу-чай, тому що під-чи-ні-тель-ні союзи зв'язують-ва-ють пред-ло-же-ня в со-ста-ві склад-но-під- чинённого. На наш погляд, при такому зв'язку має місце на-ме-рен-ний розрив струк-ту-ри складно-го пред-ло-же-ня.

При-ме-ри пред-ло-же-нь: Я був у повному від-ча-я-ні... Боне знав, що зробити, куди йти і, найголовніше, до кого звернутися за допомогою.Союз бо має зна-чення так як, тому що, вказує на причину стану героя.

Ек-за-мі-ни я не здав, в ін-сти-тут ​​не по-сту-пив, по-мо-щи від ро-ди-те-лей просити не міг і не став би цього робити . Так щозалишалося одне: знайти роботу.Союз «так що» має значення слідства.

4. Частини

Зв'язок при допомозі частокзавжди зі-пут-ству-є іншим видам зв'язку.

Ча-сти-ці адже, і тільки, от, он, тільки, навіть,вносять до-пол-ні-тель-ні від-тен-ки в пред-ло-же-ня.

При-ме-ри пред-ло-же-нь: По-дзвоніть ро-ді-те-лям, по-го-во-рі-те з ними. Аджеце так просто і од-но-вре-мен-но складно-но - любити..

Усі в хаті вже спали. І тількиба-буш-ка тихо бор-мо-та-ла: вона завжди перед сном чи-та-ла мо-літ-ви, ви-пра-ши-ва у сил не-бес-них найкращої частки для нас.

Після від'їзду чоловіка стало порожньо на душі і порожньо в будинку. Навітькіт, звичай-но но-сив-ший-ся ме-тео-ром по квар-ти-ре, лише сонно зе-ва-є і все но-ро-віт за-браться до мене на руки. Осьна чиї руки обереться б мені...Про-ра-ти-ті вни-ма-ня, зв'я-зу-ючі ча-сти-ці стоять у на-ча-ле пред-ло-же-ня.

5. Форми слова

Зв'язок за допомогою форми словасо-сто-ит у цьому, що у поруч сто-я-щих пред-ло-же-ні-ях одне й те саме слово ис-поль-зу-ет-ся в раз-ных

• якщо це су-ще-стви-тель-не - числа і па-де-же
• якщо при-ла-га-тель-не - роді, числі і па-де-же
• якщо ме-сто-імен-ня - роді, числі і па-де-жеу за-ві-сі-мо-сті від роз-ряду
• якщо дієслово в особі (роді), числі, часу

Гла-го-ли і при-ча-стія, гла-го-ли і де-е-при-ча-стія вважають-ся-ни-ми слов-ва-ми.

При-ме-ри пред-ло-же-нь: Шумпо-сте-пен-но на-роз-тал. Від цього на-рас-та-ю-ще-го шумуста-но-ви-лося непо собі.

Я був знаком із сином ка-пі-та-на. З самим ка-пі-та-номсудь-ба мене не сво-ди-ла, але я знав, що це лише справа часу.

Зверніть увагу: у за-да-нии може бути на-пи-са-но «форм слова», і тоді це ОДНЕ слово в різних формах;

«форм слів» - і це вже два слова, які по-вто-ря-ю-ють-ся в со-сід-них пред-ло-же-ні-ях.

У раз-ли-чіі форм слова і лек-сі-че-ського по-вто-ра за-клю-ча-є-ся особлива складність.

Інформація для учителя.

Розглянь-рим в якості про-раз-ца складні-ше-ше завдання ре-аль-но-го ЄДІ 2016 року. При-во-дим пов-но-стою фраг-мент, опуб-лі-ко-ван-ний на сайті ФІПІ в «Ме-то-ді-че-ських ука-за-ні-ях для учи-те-лей (2016 рік)»

За-труд-не-ня ек-за-ме-ну-е-мих при ви-пов-не-ні за-да-ня 23 ви-ви-ва-ли слу-чаї, коли умова за-да -ня тре-бо-ва-ло роз-ли-че-ня форми слова і лек-сі-че-ського по-вто-ра як засобу зв'язку пред-ло-же-ний в тек-сті. У цих слу-ча-ях при ана-лі-зі язи-ко-во-го ма-те-рі-а-ла слід-ду-є об-ра-тіть уні-ма-ня обу-ча-ю- щих-ся те що, що лек-си-че-ский по-втор пред-по-ла-га-ет по-втор лек-си-че-ской одиниці з осо-бой сти-ли-сти -че-ський за-да-чий.

При-водимо умову завдання 23 і фрагмент тексту одного з варіантів ЄДІ 2016 р.:

«Серед пред-ло-же-ний 8–18 знай-ди-те таке, ко-то-рое зв'я-за-но з попереднім з по-мо-щью лек-сі-че-ського по-друге. Напи-ши-те номер цього пред-ло-же-ня».

Нижче при-ве-де-но почат- ку тексту, дан-но-го для ана-лі-за.

- (7) Який з тебе художник, коли ти землю рідну не любиш, дивак!

(8) Можливо, по-это-му Бергу і вда-ва-лись пей-за-жи. (9) Він перед-по-читав порт-рет, пла-кат. (10) Він старався знайти стиль свого часу, але ці спроби були повні неудач і не-яс-ностей.

(11) Од-на-ж-ди Берг по-лу-чив лист від ху-дож-ни-ка Яр-це-ва. (12) Він кликав його при-е-хать в му-ром-ські ліси, де проводив літо.

(13) Серпень стояв жар-кий і без-вет-рен-ний. (14) Ярцев жив далеко від безлюдної станції, в лісі, на березі глибоко озера з чорною водою. (15) Він знімав хату у ліс-ні-ка. (16) Віз Берга на озеро син ліс-ні-ка Ваня Зотов, су-ту-лий і за-стен-чи-вий хлопчик. (17) На озері Берг прожив близько місяця. (18) Він не со-би-рал-ся ра-бо-тать і не взяв з собою мас-ля-них фарб.

Пред-ло-же-ня 15 зв'я-за-но з пред-ло-же-ням 14 з по-мо-щью лич-но-го ме-сто-імен-ня «він»(Ярцев).

Пред-ло-же-ня 16 зв'я-за-но з пред-ло-же-ням 15 з по-мо-щью форм слова «ліс-нік»: пред-лож-но-па-деж-ної форми, управ-ля-е-моє гла-го-лом, і без-пред-лож-ної форми, управ-ля-е-моє ім'я-нем су-ще -ство-тель-ним. Ці сло-во-фор-ми ви-ра-жа-ють різн-ні зна-че-ня: зна-че-ня об'єкт-не і зна-че-ня при-над-леж-ності, і ис-поль-зо-ва-ня роз-сма-ри-ва-е-мих сло-во-форм не несе сти-лі-сти-че-ської на-груз-ки.

Пред-ло-же-ня 17 зв'я-за-но з пред-ло-же-ням 16 за по-мо-щі форм слів ("на озері - на озеро"; "Берга - Берг").

Пред-ло-же-ня 18 зв'я-за-но з пред-ду-щим за по-мо-щи лич-но-го ме-сто-імен-ня «він»(Берг).

Вірний відповідь у за-да-нии 23 дан-но-го ва-рі-ан-та - 10.Імен-но пред-ло-же-ня 10 тексту зв'я-за-но з попереднім (пред-ло-же-ня 9) з по-мо-щью лек-сі-че-ського по-вто-ра (слово «він»).

Під-ведемо підсумок, про-ці-ті-ро-вав ав-то-ра «Ме-то-ді-че-ском по-со-бії для учи-те-лей (2016)», І.П. Ци-буль-ко: «Лек-сі-че-ський по-другий пред-по-ла-га-ет по-другий лек-сі-че-ської одиниці з осо-бою сти-лі-сти-че-ської за- да-чий».

Не-об-хо-ді-мо від-мети-ти, що серед ав-то-рів раз-лич-них по-со-бий немає єдиного-го думки,що вважати лек-сі-че-ським по-другим - одне й те саме слово в різних па-де-жах (особах, чис-лах) або в одній і тій же. Ав-то-ри книг з-да-тель-ства «На-ці-о-наль-не об-ра-зо-ва-ня», «Ек-за-мен», «Ле-гі-он» ( ав-то-ри Ци-буль-ко І.П., Ва-сі-льє-вих І.П., Го-сте-ва Ю.Н., Се-ні-на Н.А.) не при- водять ні одного прикладу, при якому слова в різних формах вважалися б лек-ським по-другому.

При цьому дуже складні слу-чаї, при ко-то-рих слова, що стоять в різних па-де-жах сов-па-да-ють за формою, роз-сма-ри-ва- ють-ся в по-со-бі-ях по-різному. Автор книг Се-ні-на Н.А бачить у цьому форми слова. І.П. Ци-буль-ко (за ма-те-рі-а-лам книги 2017 року) бачить лек-сі-ський по-другий. Так, у пред-ло-же-ні-ях типу Я бачив море уві сні. Море кликало менеу слова «море» різні па-де-жі, але при цьому не-со-мнен-но є та сама сти-лі-сти-че-ська за-да-ча, про яку пише І .П. Ци-буль-ко. Не заглиблюючись у лінгвістичне рішення цього питання, позначимо позицію РЕШУ-ЕГЕ і дамо рекомен -да-ції.

1. Все явно не сов-па-да-ю-щі форми - це форми слова, не лек-сі-че-ський по-друге. Об-ра-ті-те ув-ма-ня, що йдеться про одне і те ж язи-кове яв-ле-ніе, що і в за-да-ні 24. А в 24 лек-сі-че -ські по-вто-ри - це тільки по-вто-ря-ю-щі-е-ся слова, в оді-на-ко-вих фор-мах.

2. Сов-па-да-ю-щих форм у за-да-ні-ях на РЕ-ШУ-ЕГЕ не буде: якщо і самі лінг-ві-сти-спе-ці-а-лі-сти не можуть у цьому розібратися, то випускникам школи це не під силу.

3. Якщо на ек-за-ме-ні по-па-дуть-ся за-да-ня з по-доб-ни-ми труд-но-стя-ми, див-рим на ті до-пов-ні- тільні засоби зв'язку, які по-мо-гут визначити-ся з ви-бо-ром. Адже у станів КІМів може бути своя, окрема думка. На жаль, так може бути.

23.3 Син-так-сі-че-ські кошти.

Вступні слова

Зв'язок при допомо-зі введених слів со-пут-ству-є, до-пов-ня-є будь-яку іншу зв'язок, до-пов-ня від-тен-ка-ми зна-че-ний, ха-рак-тер-ми для вводних слів.

Звісно, ​​не-об-хо-ді-мо знати, які слова яв-ля-ють-ся ввод-ними.

Про це по-дробно але розка-за-но в довідці до завдання 17

Його прийняли на роботу. На жаль, Антон був занадто ам-бі-ці-о-зен. З одного боку, ком-панії потрібні були такі особистості, з іншою - він не уступав ні-кому і ні в чому, якщо щось було, як він говорив, нижче його рівня.

Приведемо приклади визначення засобів зв'язку в невеликому тексті.

(1) Ми по-зна-ко-ми-лися з Машею кілька ме-ся-цев назад. (2) Мої ро-ді-те-ли ще не ві-де-ли її, але не на-ста-і-ва-ли на зна-ком-стві. (3) Здавалося, вона теж не прагнула до зближення, що мене дещо засмучувала.

Визна-де-лім, як зв'яза-ни пред-ло-же-ня в цьому тексті.

Пред-ло-же-ня 2 зв'я-за-но з пред-ло-же-ням 1 за допомогою лич-ного ме-сто-име-ня її, ко-то-роє заме-ня-є ім'я Марійкау пред-ло-жен-ні 1.

Пред-ло-же-ня 3 зв'я-за-но з пред-ло-же-ням 2 за допомогою форм слова вона/ її: «вона» - це форма імен-ні-тель-но-го па-де-жа, «її» - це форма ро-ді-тель-но-го па-де-жа.

Крім того, пред-ло-ження 3 має ще й інші засоби зв'язку: це союз теж, ввідне слово ка-за-лось, ряди си-но-ні-міч-них кон-струк-цій не на-ста-і-ва-ли на зна-ком-ствіі не стре-ми-лась до зближення.

Денис Халімов 31.05.2018 21:26

Відповідь це завдання 9, а чи не 59.

Розробники, будьте уважні!

Тетяна Стаценко

Не 59, а 5 і 9 просто в бланках пишемо без пробілів.

Віра Макова 11.03.2019 02:17

В інших завданнях ви писали, що лексичний повтор є таким лише в тому випадку, якщо повторюється та ж форма слова, отже тут відповідь має бути 49, хіба ні? І ще, ви самі написали в пояснення, що в четвертому лексичний повтор, значить і відповідь 4 речення має бути додано.

Тетяна Стаценко

Четверте речення має входити, оскільки записуємо лише таку пропозицію, тобто. п'яте, а чи не попереднє.

На-пи-ши-ті со-чи-не-ня за про-чи-тан-ним текстом.

Сфор-му-лі-руй-те одну з проблем, по-став-лен-них ав-то-ром тексту.

Про-ком-мен-ті-руй-те сфор-му-лі-ро-ван-ну про-бле-му. Вклю-чі-те в ком-мен-та-рій два при-ме-ра-іл-лю-стра-ції з про-чи-тан-ного тексту, ко-то-рие, за Ва- ше-му думці, важливі для по-ні-ма-ня про-бле-ми ви-ход-но-го тексту (із-бе-гай-те через-мер-но-го ци-ті- ро-ва-ня). По-яс-ні-те зна-че-ня ка-до-го прикладу-ра і вка-жи-те зміст-ву зв'язок між ними.

Сфор-му-лі-руй-те по-зі-цію ав-то-ра (розповід-чі-ка). Ви-ра-зі-те своє від-но-ше-ня до по-зи-ції ав-то-ра за про-бле-ме ви-ход-ного тексту (со-гла-сіє чи не -Со-гла-сіє) і обос-нуй-те його.

Обсяг со-чи-не-ня - щонайменше 150 слів.

Ра-бо-та, на-пи-сан-ная без опори на про-чи-тан-ний текст (не за дан-ним текстом), не оцінюється. Якщо зі-чи-не-ня уявляє собою пе-ре-ска-зан-ний або пов-но-стю пе-ре-пі-сан-ний ви-хід-ний текст без яких би то не було ком-мен-та-ри-їв, то така ра-бо-та оцінюється 0 0 бал-лів.

Со-чи-не-ня пи-ши-те ак-ку-рат-но, раз-бор-чи-вим по-чер-ком.

Пояснення (див. також Правило нижче).

У тексті автор розмірковує над питаннями про красу людини, її освіченість, її духовність. Яка людина може вважатися по-справжньому багатою внутрішньо? Чи є диплом показником освіченості? Чи завжди наш зовнішній виглядможе бути виправданий бажанням комфортності та зручності? Дуже часто буває, що людина, яка звеличує себе, хизується своєю освітою, роботою, не має крім своїх амбіцій нічого за душею. Завтра такий безсоромно звільнить десяток людей зі свого підприємства, адже йому нема часу замислюватися над питанням: морально це чи ні. Що таке щастя, така людина не роздумуватиме, адже в її свідомості багато понять підмінено: щастя чи матеріальний достаток – чи не єдине? Чи утворений і чи моральний Раскольников, що йде на злочин, навіть якщо цим злочином він вирішує проблеми багатьох людей?

Джерело: Вирішу ЄДІ, Вирішу ЄДІ

Пояснення (див. також Правило нижче).

Заповнимо перепустки.

«Щоб підкреслити неоднозначність і злободенність проблеми, її багатогранність, Л. Г. Матрос використовує прийом - протиставлення(«Одні стверджували, що... Інші (в числі яких і автор цієї статті) наполягали на тому, що...»), а також синтаксичне засіб - ряди однорідних членів речення(Пропозиції 4, 6). Такий прийом, як питання-відповідь форма викладу(пропозиції 16-20), створює враження довірчої розмови, яке посилює інший прийом - лексичний повтор(«тому» у реченнях 19, 20)».

Відповідь: 1936.

Відповідь: 1936

Джерело: Вирішу ЄДІ, Вирішу ЄДІ

Правило: Завдання 26. Мовні засоби виразності

АНА-ЛІЗ ЗАСОБІВ ВИ-РА-ЗІ-ТЕЛЬ-НО-СТІ.

Метою за-да-ня яв-ля-є-ся опре-де-ле-ня засобів ви-ра-зі-тель-но-сті, ис-поль-зо-ван-них в ре-цен-зії шляхом уста -нов-ле-ня со-від-віт-ства між про-пус-ка-ми, обо-зна-чен-ни-ми бук-ва-ми в тек-сте ре-цен-зії, і циф-ра -ми з опре-де-ле-ні-я-ми. За-пи-си-вать со-от-вет-ства потрібно лише у тому по-ряд-ке, у якому йдуть літери в тексті. Якщо Ви не знаєте, що ховається під тією чи іншою літерою, не обходимо поставити «0» на місці цієї цифри. За завдання можна отримати від 1 до 4 балів.

При ви-пов-не-нии за-да-ня 26 слід-ду-ет пам'ятати, що Ви за-пов-ня-е-те місця про-пус-ков в ре-цен-зії, тобто . вос-ста-нав-ли-ва-е текст, а з ним і смыс-ло-ву, і грам-ма-ти-чеський зв'язок. По-это-му часто до-пол-ни-тель-ної під-каз-кою може служити аналіз самої ре-цен-зии: раз-лич-ные при-ла-га-тель-ные у цьому чи іншому роді, со-гла-су-ю-щі-е-ся з про-пус-ка-ми ска-зу-е-ми і т.д. Об-лег-чит ви-пов-не-ня за-да-ня і раз-де-ле-ня спис-ка тер-мі-нов на дві груп-пи: перша вклю-ча-є тер-ми -ни на ос-но-ве зна-чення слова, друга - стро-е-ня пред-ло-же-ня. Це де-ле-ня Ви змо-же-те про-ве-сти, знаючи, що всі кошти ділять на ДВІ великі групи-пи: в першу вклю-ча-ють-ся лек-сі-че- ські (не-спе-ці-аль-ні засоби) і стежки; у другу фі-гу-ри мови (частина з них на-зи-ва-ють син-так-сі-че-скі-ми).

26.1 ТРОП-СЛОВО АБО ВИ-РА-ЖЕ-НІЕ, УПО-ПОТРАТ-ЛЯ-Е-МОЄ У ПЕ-РЕ-НОС-НОМУ ЗНА-ЧЕН-НІ ДЛЯ СО-ЗДА-ННЯ ХУ-ДО-ЖЕ-СТВЕН-НО -ГО ПРО-РА-ЗА І ДО-СТИ-ЖЕННЯ БОЛЬШОЇ ВИ-РА-ЗИ-ТЕЛЬ-НО-СТІ. До тро-пам від-но-сят-ся такі при-е-ми, як епі-тет, порів-ня-ня, олі-це-тво-ре-ня, ме-та-фо-ра, ме-то -Ні-мія, іноді до них від-но-сят гі-пер-болі і ли-то-ти.

При-ме-ча-ние: У за-да-нии, як прави-ло, ука-за-но, що це ТРОПИ.

У ре-цен-зії приклади тропів ука-зи-ва-ють-ся в скоб-ках, як сло-во-со-че-та-ня.

1.Епі-тет(в пер. з грец. - при-ло-же-ня, при-бав-ле-ня) - це об-раз-ное опре-де-ле-ня, від-ме-ча-ю-че су- ще-ствен-ную для дан-ного кон-тек-сту рису в вина-ра-жа-е-му яв-лі-ні. Від про-сто-го опре-де-ле-ня епі-тет від-ли-ча-ет-ся ху-до-же-ствен-ної ви-ра-зі-тель-но-стю і про-раз- но-стю. В ос-но-ві епі-те-та лежить сховане порівняння.

До епі-те-там від-но-сят-ся всі «краси-ві» визна-де-лі-ня, котрі-то найчастіше ви-ра-жа-ють-ся при-ла-га-тель-ни-ми:

сум-но-сі-ро-те-ю-ща земля(Ф.І.Тют-чев), сивий туман, лимонне світло, німий спокій(І. А. Бунін).

Епі-те-ти можуть також ви-ра-жать-ся:

-су-ще-стви-тель-ни-ми, ви-сту-па-ю-щі-ми в ка-че-стві при-ло-же-ний або ска-зу-е-мих, да-ю-ють об-раз-ную ха-рак-ті- ри-сти-ку пред-ме-та: вол-шеб-ні-ця-зима; мати - сира земля; Поет - це ліра, а не тільки няня своєї душі(М. Горький);

-на-ре-чи-я-ми, ви-сту-па-ю-щи-ми в ролі об-сто-я-тельств: На се-ве-ре дикому стоїть оді-но-ко...(М. Ю. Лер-мон-тов); Листя були на-пря-жен-нови-тя-ну-ти за вітром (К. Г. Па-у-стов-ський);

-де-е-прі-ча-сті-я-ми: хвилі не-сут-ся грим і блискуча;

-ме-сто-імен-ні-я-ми, ви-ра-жа-ю-щи-ми пре-вос-ход-ную ступінь того чи іншого зі-сто-я-ня че-ло-ве-че-ської душі:

Адже були схватки бо-е-ві, Так, го-во-рят, ще які! (М. Ю. Лер-мон-тов);

-при-ча-сті-я-ми і при-част-ни-ми обі-ро-та-ми: Со-лові сло-во-слови гро-хо-чу-щимогла-ша-ють ліс-ні пре-де-ли (Б. Л. Па-стер-нак); До-пус-каю також по-яв-ле-ня... бор-зо-пис-ців, котрі не можуть до-казати, де вони вчора но-че-ва-ли, і у ко-то-рих немає інших слів мовою, крім слів, не пом-ня-щих род-ства(М. Є. Сал-ти-ків-Щед-рин).

2. Порівняння- це винай-ра-зи-тель-ний прийом, ос-но-ван-ний на зі-по-став-лі-ні од-но-го яв-ле-ня або по-ня-тия з дру-гим . У від-чи-чіе від ме-та-фо-ри порівня-ня-ня завжди дво-член-но: у ньому на-зы-ва-ют-ся обидва зі-по-став-ля-е- мих пред-ме-та (яв-ле-ня, при-зна-ка, дії).

Горять аули, немає в них захи-ти.

Ворогом сини батьківщини розби-ти,

І за-ре-во, як вічний ме-теор,

Граючи в об-ла-ках, пу-га-є погляд. (М. Ю. Лер-мон-тов)

Срав-не-ня ви-ра-жа-ють-ся раз-лич-ни-ми спо-со-ба-ми:

Фор-мій твори-тель-ного па-де-жа су-ще-стви-тель-них:

Со-ловомза-літ-ним Юність про-ле-те-ла,

Хвильовийв не-по-го-ду Радість від-шу-ме-ла (А. В. Коль-цов)

Фор-мий порів-ні-тель-ної сте-пе-ні при-ла-га-тель-но-го або на-ре-чія: Ці очі зе-ле-німоря і кі-па-рі-сов наших тим-ні(А. Ах-ма-то-ва);

Порів-ні-тель-ни-ми обо-ро-та-ми з со-ю-за-ми як, ніби, ніби, ніби та ін.:

Як хижий звір, у сми-рен-ну обите-тель

Ври-ва-ет-ся шти-ка-ми по-бе-ді-тель ... (М. Ю. Лер-мон-тов);

За допомогою слів по-доб-ний, по-хо-жий, це:

На очі обережної кішки

По-хо-житвої очі (А. Ах-ма-то-ва);

При по-мо-щі порів-ні-тельних при-да-точ-них пред-ло-же-ний:

За-кру-жи-лось листя зо-ло-та

У ро-зо-ва-тій воді на ставку,

Точно ба-бо-чек легка зграя

З за-ми-ра-ньем летить на зір-ду. (С. А. Есенін)

3.Ме-та-фо-ра(в пер. з грец. - пе-ре-нос) - це слово або ви-ра-же-ня, ко-то-рое упо-тре-ля-є-ся в пе-ре-нос-ном зна- че-нии на ос-но-ве подібності двох пред-ме-тов чи яв-ле-ний за будь-яким ознакою. У від-лі-чі від порівня-ня-ня, в ко-то-ром при-во-ди-ся і те, що порів-ні-ва-є-ся, і те, з чим порів-ні-ва -є-ся, ме-та-фо-ра со-дер-жить тільки-то друге, що со-зда-ет ком-пакт-ність і об-раз-ність упо-тре-лі слова. В ос-но-ву ме-та-фо-ри може бути по-ло-же-но подібність перед-ме-тів за формою, кольором, об'єм-му, на-зна-че-нію, відчу -ще-ні-ям і т. п.: во-до-пад зірок, ла-ві-на листів, стіна вогню, без-дна горя, жем-чу-жи-на по-е-зії, іскра коханнята ін.

Усі ме-та-фо-ри поділяються на дві групи:

1) об-ще-язи-ко-ві(«стер-ті»): зо-ло-ті руки, буря в ста-ка-ні води, гори сво-ро-тіть, стру-ни душі, кохання згас-ла;

2) ху-до-же-ствен-ні(ін-ді-ві-ду-аль-но-ав-тор-ські, по-е-ті-че-ські):

І меркнет зірок ал-маз-ний трепет

У безболісному хо-ло-дезорі (М. Во-ло-шин);

Порожніх небес прозоре скло (A. Ах-мат-ва);

І очі сині, бездонні

Цвітуть на дальньому бе-ре-гу. (А. А. Блок)

Ме-та-фо-ра б-ва-є не тільки одиночний: вона може розвиватися в тексті, утворюючи цілі поч-ки об-раз-них ви-ра-же-ний, у багатьох слу-ча-ях - охва-ти-вати, як би про-ні-зи-вати весь текст. Це раз-вер-ну-та, складна ме-та-фо-ра, ціль-ний ху-до-же-ствен-ний образ.

4. Олі-це-тво-ре-ня- це різновидність ме-та-фо-ри, ос-но-ван-на на пе-ре-но-сі при-зна-ків жи-во-го су-ще-ства на яв- ле-ня при-ро-ди, пред-ме-ти і по-ня-тия. Найчастіше оли-це-тво-ре-ня ис-поль-зу-ют-ся при описі-ні при-ро-ди:

Ка-тясь через сон-ні до-лі-ни, Ту-ма-ни сон-ні лягли, І тільки тупіт ло-ша-ді-ний, Звуча, те-ря-ється вдалині. Згас, блід-ня, день осін-ній, Згорнувши душисті листи, Ску-ша-ють сон без сно-ви-де-ний По-лу-за-вед-ші квіти. (М. Ю. Лер-мон-тов)

5. Ме-то-ні-мія(в пер. з грецьк. - пе-ре-імен-но-ва-ня) - це пе-ре-нос на-зва-ня з од-но-го пред-ме-та на іншою на ос- но-вання їх суміжності. Сумежність може бути прояв-ле-ним зв'язку:

Між со-дер-жа-ні-єм і со-дер-жа-щим: Я три та-рел-киз'їв (І. А. Кри-лов);

Між ав-то-ром і про-з-ве-де-ні-єм: Бра-ніл Го-ме-ра, Фе-о-кри-та, Зате читав Адама Сміта(А. С. Пуш-кін);

Між дій-ством і ору-ді-єм дії: Їхні села і ниви за буй-ний набіг Прирік він мечам і по-жа-рам(А. С. Пуш-кін);

Між перед-ме-том і ма-те-рі-а-лом, з ко-то-ро-го зроб-е-но: чи то на се-реб-рі, - на зо-ло-ті їдав(А. С. Грі-бо-єдов);

Між мі-стом і лю-дь-ми, на-хо-дя-щи-ми-ся тут: Місто шуміло, тріщали прапори, мокрі троянди сипалися з мисок квітів... (Ю. К. Олеша)

6. Сі-нек-до-ха(в пров. з грец. - со-від-не-се-ня) - це різн-но-вид-ність ме-то-ні-мії, ос-но-ван-на на пе-ре-не-се-нии зна-че-ня з од-но-го яв-ле-ня на інше за при-зна-ку ко-ли-че- ствен-ного від-но-шення між ними. Найчастіше пе-ре-нос про-ис-хо-дит:

З меншого на більше: До нього і птах не летить, І тигр ней-дет... (А. С. Пуш-кін);

З частини на ціле: Бо-ро-так, що ти все мовчиш?(А. П. Чехов)

7. Пе-рі-фраз, або пе-рі-фра-за(в пер. з грецьк. - опи-са-тель-не ви-ра-же-ня), - це об-рот, ко-то-рий упо-тре-ля-є-ся вме-сто ка-ко -го слова або сло-во-со-че-та-ня. Наприклад, Петербург у віршах

А. С. Пуш-ки-на - «Петра тво-ре-ньє», «Пів-нощ-них країн краса і диво», «град Петрів»; А. А. Блок в сти-хах М. І. Квіт-та-е-вий - «ри-цар без уко-риз-ни», «го-лу-бо-гла-зий сні-го-вій співак» , «сніжний ле-бідь», «все-дер-жи-тель моєї душі».

8.Гі-пер-бо-ла(в пер. з грец. - пре-уве-лі-че-ня) - це про-раз-ное ви-ра-же-ня, со-дер-жа-ще не-по-мер-не пре-уве -лі-че-ня ка-ко-го-ли-зна-ка пред-ме-та, яв-ле-ня, дії-дії: Рідкий птах до-летить до се-ре-ди-ни Дні-пра(Н. В. Го-голь)

І в ту ж хвилину по вулицях кур'єри, кур'єри, кур'єри... може-те уявити собі, тридцять п'ять тисячодних кур'єрів! (Н.В. Го-голь).

9. Чи-то(в пер. з грец. - Малість, помірність) - це про-різ-не ви-ра-же-ня, со-дер-жа-ще не-по-мір-не пре-умень -ше-ня ка-ко-го-ли-зна-ка пред-ме-та, яв-ле-ня, дії: Які кро-хот-ні ко-рів-ки! Є, право, менш бу-ла-воч-ної го-лов-ки.(І. А. Кри-лов)

І ступаючи важливо, в спокій чин-ном, Ло-шад-ку веде під вуздечки му-жи-чок У великих са-по-гах, в по-лу-шуб-ці ов-чин -ном, У великих ру-ка-ві-цах... а сам із но-го-ток!(Н.А. Не-кра-сов)

10. Іро-нія(в пер. з грец. - при-твор-ство) - це упо-тре-лі слова або ви-ска-зи-ва-ня в смыс-лі, про-ти-во-по-лож-ном пря-мо-му. Іро-нія представляє собою вигляд іно-ска-за-ня, при ко-то-ром за зовні-не по-ло-жи-тель-ної оцін-кою схов-ва-є-ся на -Сміш-ка: От-ко-ле, розумна, бре-деш ти, го-ло-ва?(І. А. Кри-лов)

26.2 «НЕ-СПЕ-ЦІ-АЛЬ-НІ» ЛЕК-СІ-ЧЕ-СЬКІ ІЗОБ-РА-ЗІ-ТЕЛЬ-НО-ВИ-РА-ЗІ-ТЕЛЬ-НІ СЕРЕДОВИЩА МОВИ

При-ме-ча-ня: У за-да-ні-ях інколи ука-за-но, що це лек-сі-че-ське засоб-ство.Зазвичай у ре-цен-зии за-да-ния 24 приклад лек-си-че-ского-го сред-ства да-ет-ся в скоб-ках або одним слов-вом, або слов-во- зі-че-та-ні-єм, у ко-то-ром одне з слів ви-де-ле-но кур-си-вом. Про-ра-ти-ті вни-ма-ня: імен-но ці кошти найчастіше не-об-хо-ди-мо знайти в за-дані 22!

11. Сі-но-ні-ми, Т. е. слова однієї частини мови, різні по звучанню, але однакові або близькі по лікуванню і знання і від-ли-ча-ю-щі-е-ся один від одного або від-тен-ка-ми зна-че-ня, або сти-лі-сти-че-ской забарвленням ( сміливий-від-важ-ний, бігти-мчати-ся, очі(Нейтр.) - очі(поет.)), об-ла-да-ють великою ви-ра-зі-тель-ної силою.

Си-но-ні-ми можуть бути контекстними-ми.

12. Ан-то-ні-ми, Т. е. слова однієї і тієї ж частини промови, протилежні за значенням ( ис-ти-на - брехня, добро - зло, от-вра-ти-тель-но - за-ме-ча-тель-но), також об-ла-да-ють біль-ши-ми ви-ра-зі-тель-ни-ми воз-мож-но-стя-ми.

Ан-то-ні-ми можуть бути кон-текст-ни-ми, тобто ста-но-віт-ся ан-то-ні-ма-ми тільки в даному кон-тек-сті.

Брехня б-ва-є добрий або злий,

Сер-до-хворий або без-пощадний,

Брехня б-ва-є спритний і не-складний,

Осмот-рі-тель-ний і без-огляд-ний,

Упо-і-тель-ний і без-от-рад-ний.

13. Фра-зео-ло-гіз-мияк засобу язи-ко-вої ви-ра-зі-тель-но-сті

Фра-зео-ло-гіз-ми (фра-зео-ло-гі-че-ські ви-ра-же-ня, іди-о-ми), тобто вос-про-з-во-ді- мої в го-то-вому вигляді сло-во-со-че-та-ня і пред-ло-же-ня, в ко-то-рих цілісне зна-чення до-мі-ні- ру-є над зна-че-ні-я-ми зі-став-ля-ю-щих їх ком-по-нен-тов і не яв-ля-є-ся про-стій сум-мою таких зна-че- ній ( по-пасти впросак, бути на сьомому небі, яб-ло-ко раз-до-ра), об-ла-да-ють біль-ши-ми ви-ра-зі-тель-ни-ми воз-мож-но-стя-ми. Ви-ра-зі-тель-ність фра-зео-ло-гіз-мов визна-де-ля-ється:

1) їх яскравою об-раз-ністю, в тому числі мі-фо-ло-гі-че-ської ( кіт на-пла-кал, як білка в ко-ле-сі, нитка Арі-ад-ни, да-мо-клов меч, ахіл-ле-со-ва п'ята);

2) від-не-сен-но-стю багатьох з них: а) до роз-ряду ви-со-ких ( голос во-пи-ю-ще-го в пу-сти-ні, ка-нути в Лету) або зни-жен-них (роз-го-вор-них, про-сто-річ-них: як риба у воді, ні сном ні духом, во-дити за ніс, на-ми-лити шию, раз-ве-сить вуха); б) до розряду язи-кових засобів з по-ло-жи-тель-ної емо-ці-о-наль-но-екс-прес-сив-ної забарв-кою ( зберігати як зе-ні-цу ока - торж.) або з від-ри-ца-тель-ною емо-ці-о-наль-но-екс-прес-сив-ною забарв-кою (без царя в го-ло-ві - не-одобр., дрібна сошка - пре-не-бре-жит., гріш ціна - презр.).

14. Сті-лі-сти-че-ськи фарбована лек-сі-ка

Для посилення ви-ра-зи-тель-ності в тексті можуть використовувати всі розряди сти-лі-сти-че-ськи окра-шен- ної лек-сі-ки:

1) емо-ці-о-наль-но-екс-прес-сив-на (оці-нічна) лек-сі-ка, в тому числі:

а) слова з по-ло-жи-тель-ною емо-ці-о-наль-но-екс-прес-сив-ної оцінкою: тор-же-ствен-ні, воз-ви-шен-ні ( у тому числі ста-ро-слав-в'я-низ-ми): вдих-но-ве-ня, гря-ду-щий, оте-че-ство, ча-я-ня, со-кро-вен-ний, не-зиб-ле-мий; воз-ви-шен-но-по-е-ті-че-скіе: без-м'я-теж-ний, лу-че-зар-ний, чари, ла-зур-ний; одоб-рі-тель-ні: бла-го-род-ний, ви-да-ю-ний-ся, ізу-мі-тель-ний, від-важ-ний; лас-ка-тель-ні: сол-ниш-ко, го-луб-чик, до-чень-ка

б) слова з від-ри-ца-тель-ною емо-ці-о-наль-но-екс-прес-сив-ною оцінкою: не-одоб-ри-тель-ні: до-ми-сел, пре-пи-рать-ся, око-ле-сі-ця;пре-не-бре-жи-тель-ні: ви-скоч-ка, де-ля-га; презир-ні: бал-біс, зуб-рі-ла, пі-са-ні-на; лаяні/

2) функ-ці-о-наль-но-сти-лі-сти-че-ськи окра-шен-на лек-сі-ка, в тому числі:

а) книжкова: на-наукова (терміни: ал-лі-те-ра-ція, ко-сі-нус, ін-тер-фе-рен-ція); офі-ці-аль-но-де-ло-ва: ні-же-під-пі-сав-ши-е-ся, до-кладна; пуб-лі-ци-сти-че-ська: ре-пор-таж, ін-тер-в'ю; ху-до-же-ствен-но-по-е-ті-че-ська: ла-зур-ний, очі, ла-ні-ти

б) раз-го-вор-ная (обі-хід-но-би-то-ва): тато, маль-чон-ка, хва-сту-ниш-ка, здо-ро-ву-ний

15. Лек-си-ка огра-ні-чен-но-го упо-тре-ле-ня

Для уси-ле-ня ви-ра-зи-тель-но-сти в тек-сті можуть використ-ва-тися також усі раз-ря-ди лек-сі-ки огра-ні-чен-но -го упо-треб-ле-ня, в тому числі:

Лек-си-ка діа-лект-на (слова, ко-то-рі упо-тре-ля-ють-ся жи-те-ля-ми якої-небудь місцевості: коче - півень, векша - білка);

Лек-сі-ка про-сто-річна (слова з яскраво ви-ра-жен-ної зни-жен-ної сти-лі-сти-че-ської окрас-кою: фа-мі-льяр-ної, гру -бій, пре-не-бре-жи-тель-ний, бран-ний, на-хо-дя-щи-ся на гра-ні-ці або за пре-де-ла-ми лі-те-ра -Тур-ної норми: го-ло-д-ра-нець, за-бул-ди-га, за-тре-щи-на, тре-пач);

Лек-сі-ка про-фес-сі-о-наль-на (слова, ко-то-рі упо-тре-ля-ють-ся в про-фес-сі-о-наль-ної мови і не вхо- дят в си-сте-му об-ще-ли-те-ра-тур-ної мови: кам-буз - у промові мо-ря-ків, качка - у промові жур-на-ли-стів, вікно - у промові пре-по-да-ва-те-лей);

Лек-сі-ка жар-гон-на (слова, влас-ні жар-го-нам - мо-ло-деж-но-му: ту-сов-ка, на-во-ро-ти, крутий; ком-п'ю-тер-но-му: мізки - пам'ять ком-п'ю-те-ра, клава - кла-ві-а-ту-ра; сол-дат-ського: дем-біль, чер-пак, парфуми; жар-го-ну пре-ступ-ни-ків: брат-ва, ма-лі-на);

Лек-си-ка уста-рев-шая (іс-то-риз-ми - слова, ви-шед-ші з упо-тре-ле-ня у зв'язку з ис-чез-но-ве-ні-єм про- зна-ча-е-мих ними пред-ме-тов чи яв-ле-ний: бо-ярин, оприч-ні-на, конка; ар-ха-із-ми - уста-рев-ші слова, на-зи-ва-ю-щі пред-ме-ти і по-ня-тия, для ко-то-рих в мові по-яви-лися нові на-імен-но-ва-ня: чоло - лоб, вет-рі-ло - вітрило); - лек-сі-ка нова (нео-ло-гиз-ми - слова, не-дав-но у-шед-шіе в мову і не по-теряли ще своєї но-віз-ни: блог, сло-ган, ти-ней-джер).

26.3 ФІ-ГУ-РА-МІ (РІ-ТО-РІ-ЧЕ-СКІ-МІ ФІ-ГУ-РА-МІ, СТІ-ЛІ-СТІ-ЧЕ-СКІ-МІ ФІ-ГУ-РА-МІ, ФІ-ГУ -РА-МИ МОВЛЕННЯ) НА-ЗИ-ВА-ЮТ-СЯ СТИ-ЛИ-СТИ-ЧЕ-СКИЕ ПРИ-Е-МИ, ос-но-ван-ні на осо-бих со-че-та-ні-ях слів, ви-хо-дя-щих за рамки звича-но-го прак-ти-че-ського упо-треб-ле-ня, і ме-ю-ючі метою посилення ви-ра-зи -тель-но-сті та вина-ра-зі-тель-но-сті тексту. До основних фі-гу-рам промови від-но-сят-ся: ри-то-ри-че-ський питання, ри-то-ри-че-ське вос-кли-ца-ня, ри-то-ри-че-ське об-ра-ще-ня, по-друге, син-так-сі-че-ський па-рал-ле-лізм, багато-го-со-ю-зіє, бес- со-ю-зіє, ел-ліп-сіс, ін-вер-сія, пар-цел-ля-ція, ан-ті-те-за, гра-да-ція, ок-сю-мо-рон. У від-чі-чі від лек-сі-че-ських засобів-це рівень пред-ло-же-ня або кількох пред-ло-же-ний.

При-ме-ча-ние: У за-да-ни-ях немає чіткого фор-ма-та опре-де-ле-ния, ука-зы-ва-ю-ще-го ці кошти: їх у -зи-ва-ють і син-так-сі-че-скі-ми сред-ства-ми, і прийомом, і про-сто засобом ви-ра-зі-тель-но-сті, і фі-гу -Рій.У за-да-нии 24 на фі-гу-ру мови ука-зи-ва-є номер пред-ло-же-ня, дан-ний у скоб-ках.

16. Рі-то-ри-че-ський питання- це фі-гу-ра, у ко-то-рой у формі во-про-са со-дер-жит-ся утвер-жде-ня. Рі-то-ри-че-ський запитання не вимагає від-віт-та, він використову-ється, щоб посилити емо-ці-о-наль-ність, ви -Ра-зі-тель-ність мови, при-залучити вни-ма-ня чи-та-те-ля до того чи іншого яв-ле-ня:

Навіщо він руку дав наклеп-ні-кам ні-щож-ним, Навіщо по-вірив він слів-вам і лас-кам хибним, Він, з юних років пости-нув-ший людей?.. (M. Ю. Лер-мон-тов);

17. Ріто-ри-че-ське вос-кли-ца-ня- це фі-гу-ра, у ко-то-рой у формі вос-кли-ца-ня со-дер-жит-ся утвер-дже-ня. Ри-то-ри-че-ські ви-кли-ца-ня уси-ли-ва-ють у со-об-ще-нии ви-ра-же-ня тих чи інших почуттів; вони звичай-но від-ли-ча-ють-ся не тільки осо-бій емо-ці-о-наль-ністю, але і тор-же-ствен-ністю і при-під-ня- то-стю:

То було в ранок наших років - Про щастя! о сльози! О ліс! о життя! о сонця світло!Про свіжий дух бе-ре-зи. (А. К. Тол-стій);

На жаль!перед владою чужої Скло-ні-лась гор-да країна. (М. Ю. Лер-мон-тов)

18. Рі-то-ри-че-ське об-ра-ще-ня- це сти-лі-сти-че-ська фі-гу-ра, со-сто-я-ча в під-черк-ну-тому про-ра-ще-ні до кому-ні-будь або чому-ні- будь для посилення ви-ра-зі-тель-ності мови. Воно служить не стільки для назви ад-ре-са-та промови, скільки для ви-ра-же-ня від-но-шення до того, про що го- во-рит-ся в тексті. Рі-то-ри-че-ські об-ра-ще-ня можуть со-зда-вати тор-же-стве-ність і па-те-тич-ність мови, ви-ра-жати радість, со- жа-ле-ня та інші від-тен-ки на-стро-е-ния і эмо-ци-о-наль-но-го со-сто-я-ня:

Друзі мої!Прекрасний наш союз. Він, як душа, не-утримується і вічний (А. С. Пуш-кін);

О, дурна ніч! О, холодна осінь!Німа! (К. Д. Баль-монт)

19. По-друге (по-зі-ці-он-но-лек-сі-че-ський по-друге, лек-сі-че-ський по-друге)- це сти-лі-сти-че-ська фі-гу-ра, со-сто-я-ча у по-вто-ре-нии ка-кого члена пред-ло-же-ня (слова) , частини пред-ло-же-ня або це-ло-го пред-ло-же-ня, кількох пред-ло-же-нь, стро-фи з метою залучити до них осо-боє вни -ма-ня.

Раз-но-вид-но-стя-ми по-вто-ра яв-ля-ють-ся ана-фо-ра, епі-фо-ра та під-хоп.

Ана-фо-ра(в пер. з грец. - Схід-де-ня, підйом-ем), або еди-но-на-ча-тие, - це по-друге слова або групи слів у на- ча-ле рядків, строф чи пред-ло-же-ний:

Ле-ні-водихає пів-день миг-стий,

Ле-ні-вока-тит-ся річка.

І в тверді полум'яний і чистий

Ле-ні-во тануть об-ла-ка (Ф. І. Тют-чев);

Епі-фо-ра(в пер. з грец. - до-бав-ка, ко-неч-ное пред-ло-же-ня пе-ри-о-да) - це по-вто-ре-ня слів чи груп-пи слів у кінці рядків, строф чи пред-ло-же-ний:

Хоч не вічний чо-ло-вік,

Те, що вічно, - че-ло-віч-но.

Що таке день чи століття

Перед тим, що байдуже?

Хоч не вічний чо-ло-вік,

Те, що вічно, - че-ло-віч-но(А. А. Фет);

Досталася їм бу-хан-ка світло-го хліба - радість!

Се-рік-ня фільм хо-ро-ший у клубі - радість!

Двохтомник Па-у-стов-ського в книжковий ма-га-зин при-віз-ли- радість!(А. І. Сол-же-ні-цин)

Під-хоп- це по-друге ка-кого-небудь від-різ-ка мови (пред-ло-же-ня, сти-хо-твор-ної стро-ки) в на-ча-ле сле-ду-ю- ще-го за ним зі-від-віт-ству-ю-ще-го від-різ-ка мови:

По-ва-лил-ся він на холодний сніг,

На холодний сніг, ніби со-сен,

ніби со-сен-ка в сирому лісі (М. Ю. Лер-мон-тов);

20. Па-рал-ле-лізм (син-так-сі-че-ський па-рал-ле-лізм)(в пер. з грецьк. - що йде поруч) - тож-де-стве-не або подібне по-стро-е-ня суміжних ча-стей тексту: поруч сто-я-щих пред- ло-же-ний, сти-хо-твор-них рядків, строф, ко-то-рі, со-від-но-сясь, со-зда-ють єдиний образ:

Дивлюся на майбутньість з боязнью,

Дивлюся на минуле з нудою ... (М. Ю. Лер-мон-тов);

Я був вам званою струною,

Я був вам квітучою вагою,

Але ви не хотіли квітів,

І ви не чули слів? (К. Д. Баль-монт)

Часто з використанням ан-ті-те-зи: Що шукає він у країні да-ле-кой? Що кинув він у краю рідному?(М. Лер-мон-тов); Не країна – для бізнесу, а бізнес – для країни (з га-зе-ти).

21. Ін-версія(в пер. з грец. - пе-ре-ста-нов-ка, пе-ре-во-ра-чи-ва-ня) - це з-мене-ня звичай-но-го по-ряд- ка слів у пред-ло-жен-ні з метою під-чер-ки-ва-ня смыс-ло-вої зна-чи-мо-сті ка-ко-го-еле-мента тек-ста (слова , пред-ло-же-ня), на-да-ня фразі осо-бій сти-лі-сти-че-ської окра-шен-но-сті: тор-же-ствен-но-го, ви-со- ко-го зву-ча-ня чи, на-о-бо-рот, раз-го-вор-ной, декіль-ко зни-жен-ної ха-рак-те-ри-сти-ки. Ін-вер-сі-ро-ван-ни-ми в російській мові раху-та-ють-ся слі-ду-ю-щі со-че-та-ня:

Со-гла-со-ван-не опре-де-ле-ня стоїть після опре-де-ля-е-мо-го слова: Сиджу за ре-шет-кою в тим-ні-це сирий(М. Ю. Лер-мон-тов); Але не бе-га-ло зиби цим морем; не стру-іл-ся душ-ний повітря: на-зре-ва-ла гроза велика(І. С. Тур-генів);

До-пов-не-ня і об-сто-я-тель-ства, ви-ра-жен-ні су-ще-ства-тель-ни-ми, стоять перед слов-вом, до ко-то-ро- му від-но-сят-ся: Годин од-но-про-раз-ний бій(од-но-про-раз-ний бій годин);

22.Пар-цел-ля-ція(у пер. з франц. - ча-сти-ця) - сти-лі-сти-че-ський прийом, за-клю-ча-ю-ний-ся в роз-член-ні-ні єдиної син- так-сі-че-ської струк-ту-ри пред-ло-же-ня на кілька ін-то-на-ці-он-но-смис-ло-вих одиниць - фраз. На місці роз-член-ня-ня пред-ло-же-ня можуть вико-ри-вати-ся точка, вос-кли-ца-тель-ний і во-про-сі-тель-ний знаки, багато -го-то-чие. Вранці яскравим, як лубок. Страшним. Дол-гим. Ратним. Був розбитий стріл-ковий полк. Наш. У бою не-рів-ному(Р. Рож-де-ствен-ський); Чому ніхто не воз-му-ща-ється? Об-ра-зо-ва-ня і здра-во-охра-не-ня! Найважливіші сфери життя суспільства! Не згада-ти в цьому до-ку-мен-ті по-об-ще(З газет); Потрібно, щоб го-сударство пам'я-ло головне: його граж-да-не - не фі-зи-че-ські особи. А люди. (З газет)

23.Бес-со-ю-зіє і багато-го-со-ю-зіє- син-так-сі-че-ські фі-гу-ри, ос-но-ван-ні на на-ме-рен-ному про-пус-ке, або, на-о-бо-рот, со-зна -тель-ном по-вто-ре-нии со-ю-зов. В першому випадку, при опу-щенні зі-ю-зов, мова ста-но-віт-ся стиснутої,ком-пакт-ної, ді-на-міч-ної. Изоб-ра-жа-е-ми дії-і і со-би-тия тут бист-ро, миттєво-но раз-вер-ти-ва-ють-ся, зміня-ють один одного:

Швед, російська - коле, рубає, ріже.

Бій бар-бан-ний, кліки, скре-жет.

Грім гармат, тупіт, жито, стогін,

І смерть і пекло з усіх боків. (А.С. Пуш-кін)

В разі багато-со-ю-зіямова, на-проти, за-мед-ля-ет-ся, паузи і по-вто-ря-ю-ся союз ви-де-ля-ють слова, екс-прес-сив-но під- чер-ки-ва їх смыс-ло-ву зна-чи-мість:

Зате іонук, іправнук, іпра-прав-онук

Зростають у мені, поки я сам росту ... (П.Г. Анто-коль-ський)

24.Пе-рі-од- Довжина-ве, багато-член-не пред-ло-же-ня або сильно роз-про-странённое про-стое пред-ло-же-ня, ко-то-ре від-лі-ча- ет-ся за-кон-чен-ністю, єдністю теми і ін-то-на-ці-он-ним рас-па-де-ні-єм на дві частини. У першій частині син-так-сі-че-ський по-втор од-но-тип-них при-да-точ-них (або членів пред-ло-же-ня) йде з на-рас- та-ю-щим по-ви-ше-ні-єм ін-то-на-ції, потім - раз-де-ля-ю-юча зна-чі-тель-на пауза, і в другій частині, де да-ет-ся висновок, тон го-ло-са за-мет-но по-ні-жа-є-ся. Таке ін-то-на-ці-он-не оформ-ле-ня об-ра-зу-є сво-е-го роду коло:

Коли б життя до-маш-ним колом я обмежити захо-тел,/Коли мені бути батьком, чоловіком при-ят-ний жре-бий по-велів,/ ​​Коли б се-мей-ствен-ной кар-ти-ної пле-нил-ся я хоч мить єдиний, - то, мабуть, крім вас однієї не-ве-сти не шукав інший. (А.С. Пуш-кін)

25. Ан-ті-те-за, або про-ти-во-по-став-ле-ня(в пер. з грец. - Про-ти-во-по-ло-же-ня) - це об-рот, в ко-то-ром різко про-ти-во-по-став-ля-ють-ся про-ти-во-по-лож-ні по-ня-тия, по-ло-же-ня, об-рази. Для створення ан-ти-те-зи звичай-но ис-поль-зу-ют-ся ан-то-ні-ми - об-ще-язы-ко-ві і кон-тек-сту-аль -ні:

Ти багатий, я дуже бідний, Ти – про-за-ік, я – поет(А. С. Пуш-кін);

Вчора ще в очі дивився,

А нині - все ко-сить-ся в сто-ро-ну,

Вчора ще до птахів сидів,

Усі жа-во-рон-ки нині - во-ро-ни!

Я дурна, а ти розумний,

Живий, а я остол-бе-не-лая.

Про крик жінок всіх часів:

«Мій любий, що тобі я зробила?» (М. І. Цвє-та-е-ва)

26. Гра-да-ція(в пер. з лат. - по-сте-пен-не по-ви-ше-ня, уси-ле-ня) - прийом, со-сто-я-ний у по-слі-до-ва-тель- ном рас-по-ло-жен-ні слів, ви-ра-же-ний, тро-пов (епі-те-тів, ме-та-фор, порівня-не-ний) в по-ряд-ці уси- ле-ня (воз-рас-та-ня) або ослаб-ле-ня (уби-ва-ня) при-зна-ка. Воз-рас-та-ю-ща гра-да-ціязвичай-но ис-поль-зу-ет-ся для уси-ле-ния про-раз-но-сти, емо-ці-о-наль-ної ви-ра-зі-тель-но-сті і воз-дей -ству-ю-ної сили тексту:

Я кликав тебе, але ти не огля-ну-лась, Я сльози лив, але ти не сни-зо-шла(А. А. Блок);

Світ-лися, го-ре-ли, сяяливеличезні го-лу-бі очі. (В. А. Со-ло-ухін)

Ніс-хо-дя-ча гра-да-ціяис-поль-зу-ет-ся рідше і служить обыч-но для посилення смыс-ло-во-го со-дер-жа-ния тексту і со-зда-ния про-раз- но-сті:

Приніс він смертну смолу

Та гілка з увяд-ши-ми ли-ста-ми. (А. С. Пуш-кін)

27.Ок-сю-мо-рон(в пров. з грец. - ост-ро-ум-но-глу-пої) - це сти-лі-сти-че-ська фі-гу-ра, в ко-то-рой со-єди-ня-ють -ся звичай-но не-сов-ме-сти-мі по-ня-тия, як пра-ві-ло, про-ти-во-ре-ча-щі один одному ( гірка радість, дзвінка тишаі т.п.); при цьому по-лу-ча-є новий сенс, а мова при-об-ре-та-є осо-бую ви-ра-зі-тель-ність: З того часу по-ча-лися для Іллі сла-дост-ні му-че-нья, Світло опа-ля-ють душу (І. С. Шме-лев);

Є туга ве-се-лаяв ало-стях зорі (С. А. Есенін);

Але крас-ти їх без-про-раз-нойЯ скоро та-ін-ство спіткав. (М. Ю. Лер-мон-тов)

28.Ал-ле-го-рія- Іно-ска-за-ня, пе-ре-да-ча від-вле-чен-но-го по-ня-тия через кон-крет-ний образ: Повинні побе-дити лисиці і вовки(Хит-рість, злість, жадібність).

29.Умол-ча-ня- На-ме-рен-ний обрив ви-ска-зи-ва-ня, пе-ре-да-ю-ний схвиль-но-ван-ність мови і пред-по-ла-га-ю-ний, що чи-та-тель до-га-да-ет-ся про не-ви-ска-зан-ном: Але я хотів… Можливо, Ви…

Крім ви-ше-пе-ре-чис-лен-них син-так-сі-че-ських засобів ви-ра-зі-тель-но-сті в тестах зустрічаються і сліду -ю-щі:

-вос-кли-ца-тель-ні пред-ло-же-ня;

- діалог, прихований діалог;

-запитання-но-відповідна форма з-ло-же-нятака форма з-ло-же-ня, при ко-то-рой че-ре-ду-ють-ся во-про-си і от-ве-ти на во-про-си;

-ряди од-но-рід-них членів;

-ци-ті-ро-ва-ня;

-ввідні слова і кон-струкції

-Не-пов-ні пред-ло-же-ня- пред-ло-же-ня, в ко-то-рих про-пу-щен який-небудь член, не-об-хо-ди-мий для пов-но-ти стро-е-ня і зна-че- ня. Від-сут-ству-ючі члени пред-ло-же-ня можуть бути вос-ста-нов-ле-ни і кон-тек-ста.

У тому числі ел-ліп-сіс, тобто пропуск ска-зу-е-мо-го.

Ці поняття роз-смат-ри-ва-ють-ся в шкільному курсі син-так-сі-са. Іменно по-цьому, напевно, ці засоби ви-ра-зі-тель-но-сті найчастіше в ре-цен-зії на-зи-ва-ють син-так-сі-че -скі-ми.

Завдання 19

Розставте всі розділові знаки:вкажіть цифру(-и), на місці якої(-их) у реченні повинна(-и) стояти кома(-і).

Люся була м'яко наполеглива (1) і (2) хоча згадати все було важко (3) поступово старенька розповіла (4) як було діло.

Завдання 20

Відредагуйте пропозицію: виправте лексичну помилку, виключивши зайвеслово. Випишіть це слово.

Нерідко мистецькі твори бувають автобіографічні. Відомо, що, створюючи повість "Втеча в Америку", Олександр Грін писав свою автобіографію.

Завдання 21

1) У розвинених західних країнах для здобуття освіти достатньо одного бажання.

2) Тільки випускники державних шкіл є носіями високої культури, людьми найвищих моральних критеріїв.

3) У негативному, у злі люди винахідливіші, ніж у позитивному.

4) Планку вимог себе необхідно підтримувати рахунок духовного зростання, ігноруючи, наприклад, манеру одягатися.

5) Ми зобов'язані переглянути ставлення одне одному і до себе як внутрішньо, а й зовні.

(1)Нещодавно в засобах масової інформації розгорнулася дискусія про те, яка саме освіта потрібна суспільству. (2)Одні стверджували, що освіта має бути підпорядкована прагматичним цілям, тому що потребує величезних матеріальних витрат. (3)Інші (в числі яких і автор цієї статті) наполягали на тому, що освіта завжди соціально рентабельна і чим більше в суспільстві освічених людей, тим вищий його інтелектуальний та культурний потенціал.

(4)У розвинених західних країнах освіта доступна всім за наявності відповідного бажання, коштів та старань. (5)Однак свобода отримання освіти має й інший бік. (6) Це відноситься і до шкіл, і до вищих навчальних закладів. (7) Статистика свідчить, що випускники як державних, а й приватних шкіл які завжди є носіями високої культури, людьми високих моральних критеріїв.

(8) Прийнято вважати, що людина з університетським дипломом уособлює як професіоналізм, а й високий рівень культури. (9)Але який рівень культури може уособлювати випускниця університету, яка на питання професора про роль мови в її житті відповіла: «Щоб на тусовці сказати молодим людям щось таке?».

(10) Те саме можна сказати про інші засоби впливу на свідомість, поведінку людей, особливо молоді. (11)Я маю на увазі засоби масової інформації, літературу, телебачення, кіно.

(12) Дозволю собі невеликий відступ, звернувшись до російської класики. (13) Лев Толстой - це письменник, якого читаю, можна сказати, все життя, без перерви. (14)Але щось змушує мене знову і знову перечитувати, переосмислюючи знову те, з чого починається роман: «Усі щасливі сім'ї схожі один на одного, кожна нещаслива сім'я нещаслива по-своєму». (15)І в цій фразі, що стала афоризмом і збереженою в пам'яті з юних років, мені з'явилося узагальнення, надзвичайно актуальне в наші дні. (16)Справді, чому всі щасливі сім'ї схожі одна на одну, а нещасливі нещасливі кожна по-своєму? (17) Та тому, що так ми організували своє життя, що у негативному, у злі ми винахідливіші, ніж у позитивному. (18)І так зване щастя перетворюємо на рутину, а в ім'я зла «творчо» процвітаємо. (19) І тому зло стає привабливішим. (20) І може, тому і стоїмо в чергах, щоб подивитися черговий фільм про витончення всяких монстрів, вампірів, гангстерів, без душевних потрясінь дивлячись на жорстокість.

(21) І це все зобов'язує нас подивитися на себе, переосмислити наш спосіб життя, ставлення один одному і до себе не тільки внутрішньо, але і зовні. (22)І тоді, я думаю, ми зрозуміємо, що треба згадати і ті часи, коли ми не дозволяли собі і вдома ходити так, як тепер виходимо на вулицю, коли замість елегантного костюма ми надягаємо футболки, коли замість гарних туфель на нас надіті шльопки. (23)І вже на вулиці, в гостях, у ресторані, навіть у театрі, на концерті рідко зустрінеш елегантно одягнених людей. (24) І якщо раніше завжди прагнули бути не гіршими за інших в одязі, то зараз кожен боїться виявитися елегантнішим за інших. (25)І ми не замислюємося, що це теж знижує планку нашої культури, вимог до самого себе, самоповаги та поваги до оточуючих. (26) Думаю, не помилюся, якщо скажу, що з елегантно одягненою, підтягнутою дівчиною ми розмовляємо по-іншому і поводимося по-іншому. (27) І ненормативна лексика з футболкою та шльопками більше поєднується, ніж з елегантною блузкою та туфлями.

(28) Критерієм якості кожної людини і суспільства може бути афоризм великого класика А. Чехова, який стверджував: «У людині все має бути прекрасно: і обличчя, і одяг, і душа, і думки». (29) Так давайте ж рятувати прекрасне - красу наших облич, одягу, душі, думок.

(За Л.Г. Матрос*)

* Лариса Григорівна Матрос- юрист за фахом, доктор філософії,

письменник, літературний критик.

Завдання 22

Які з висловлювань відповідають змісту тексту? Вкажіть номер відповіді.

Цифри вкажіть у порядку зростання.

1) У пропозиціях 4-7 представлено міркування.

2) У пропозиціях 1-3 перелічені послідовні події.

3) Пропозиції 15-19 пояснюють зміст речення 14.

4) У пропозиціях 28-29 представлено міркування.

5) У пропозиції 1-3 представлений опис.

Завдання 23

Яке слово використано в тексті в переносному значенні?

Випишіть це слово.

розгорнулася (пропозиція 1)

афоризм (пропозиція 15)

зустрінеш (пропозиція 23)

блузка (пропозиція 27)

Завдання 24

Серед пропозицій 4-9 знайдіть таке(-і), яке(-і) пов'язано(-и) з попереднім за допомогою лексичного повтору. Напишіть номер(и) цієї пропозиції.

Завдання 25

Прочитайте фрагмент рецензії. У ньому розглядаються мовні особливості тексту. Деякі терміни, використані рецензії, пропущені. Вставте на місця пропусків цифри, які відповідають номеру терміна зі списку.

«Щоб підкреслити неоднозначність і злободенність піднімається проблеми, її багатогранність, Л. Р. Матрос використовує прийом - (А)_____ (пропозиції 2-3), і навіть синтаксичне засіб - (Б)_____ (пропозиції 4, 6). Такий прийом, як (В)_____ (пропозиції 16-20), створює враження довірчої розмови, яке посилює інший прийом - (Г)_____ («тому» у реченнях 19, 20)».

Список термінів:

1) протиставлення

2) парцеляція

3) питання-відповіді форма викладу

4) професійна лексика

5) епітети

6) лексичний повтор

7) запитальна пропозиція

8) порівняння

9) ряди однорідних членів речення

Запишіть у відповідь цифри, розташувавши їх у порядку, що відповідає буквам:

Уникайте пропозицій з кількома іменниками у родовому відмінку, наприклад: У тексті піднімається проблема донесення сенсупублічного виступидо слухачів.

У таких випадках іменник слід замінювати дієсловом: Як донестисенс публічного виступу до слухачів?

У той самий час багато учнів наївно вважають, що з допомогою обмеженого набору готових мовних формул можна написати добрий твір. Пам'ятайте, що у будь-якому творі слід йти від тексту, від логіки думки автора, а чи не підганяти авторський текст під відомі вам шаблонні фрази.

Отже, використання типових конструкцій вимагає від автора твору певних умінь. Спробуємо дати кілька порад.

1. Вибирайте зі списку запропонованих конструкцій ті, які найточніше передають вашу думку чи думку автора вихідного тексту.

2. Правильно включайте інформацію вихідного тексту в готові мовні формули, при необхідності змінюйте їх (не забуваючи про вимоги граматики та мови).

3. Продумуйте логічні переходи від думки до іншої. Кожен абзац твору має репрезентувати відносно закінчене ціле.