Le préfixe rast est la règle de croissance. L'orthographe des racines grandit, grandit, grandit. Leçon vidéo "Les voyelles alternées dans les racines ont grandi, rasté, grandi"

De plus en plus - de plus en plus - de plus en plus - DE PLUS EN PLUS DE PLANTES DE PLUS EN PLUS DE CROISSANCE De plus en plus De plus en plus De plus en plus De plus en plus De plus en plus De plus en plus Observations de la prononciation et de l'orthographe des mots avec la racine-Grow-, -grow-, -grow- selon le tableau. Observations de la prononciation et de l'orthographe des mots avec la racine -rast-, -rach-, -grow- selon le tableau.

1. Dans quelle rangée, à la place des lacunes dans tous les mots, la lettre A est écrite 1) p ... croissant, le suivant ..., rejeté ..., grandi ... 2) disperser ... croître, couper ... s, se coucher ... vivre, se marier ... manger; 3) âge ... art, sl ... gat, p ... codeur, grandir ... devenir; 4) r ... sti, r ... stov, doit ... vivre, st ... zhenie, pri ... if. 1) p ... croissant, mot ... le suivant, rejeté, grandi; 2) disperser ... croître, couper ... s, se coucher ... vivre, se marier ... manger; 3) l'âge ... l'art, sl ... gat, p ... codeur, grandir ... devenir; 4) r ... sti, r ... stov, doit ... vivre, st ... zhenie, pri ... if.

2. Dans quelle rangée, à la place des espaces dans tous les mots, la lettre O est écrite 1) adulte ... descendre, émettre ... gat, élucider ... zhenie, r ... sli; 2) p ... stenie, ajouter ... gat, robustesse, service ... zhenie; 3) âge ... st, application, supposé ..., pri ...; 4) p ... ruissellement, investissement ... foncier, approvisionnement ... approvisionnement, eau ... si. 1) adulte ... duvet, émettre ... gat, élucidation ... genèse, r ... si; 2) p ... stenie, ajouter ... gat, robustesse, service ... zhenie; 3) âge ... st, application, supposé ..., pri ...; 4) p ... ruissellement, investissement ... foncier, approvisionnement ... approvisionnement, eau ... si.

3. Dans quelle ligne à la place des espaces dans tous les mots la lettre O est écrite 1) t ... ptat, v ... zit, enseignant ...; 2) tr ... kick, g ... ling, mourant ... (pour obtenir de l'aide); 3) pour ... rmiter, soutenir ... presser, sexe ... scat (chiot); 4) nég ... sl, ennui, mise à jour ... 1) t ... ptat, v ... zit, enseignant ... enseignant; 2) tr ... kick, g ... ling, mourant ... (pour obtenir de l'aide); 3) pour ... rmiter, soutenir ... presser, sexe ... scat (chiot); 4) nég ... sl, ennui, mise à jour ...

4. Dans quelle ligne, à la place des espaces dans tous les mots, la lettre E est écrite 1) modifier, cacher ... chanter, supprimer ... 2) st ... ça, cn ... couture (maison), consommer ... 3) sourire ... t ... t ... animal, dévouer (avec une lanterne); 4) oppression ... picotements, obl ... souhait, se développe ... (dans le vent). 1) toucher, cacher ... chanter, supprimer ... 2) st ... ça, cn ... couture (maison), consommer ... 3) sourire ... t ... t ... animal, dévouer (avec une lanterne); 4) oppression ... picotements, obl ... souhait, se développe ... (dans le vent).

5. Dans quelle rangée à l'endroit des lacunes dans tous les mots la lettre A est écrite 1) d ... leky, d ... lina, p ... ruissellement; 2) déf ... donner, hériter ..., tricher ... drit; 3) émaner ... se répandre, se répandre ... pousser ... vendre; 4) p ... stenie, laid ... récolter, région ... mère. 1) d ... leky, d ... lina, r ... stock; 2) déf ... donner, hériter ..., tricher ... drit; 3) émaner ... se répandre, se répandre ... pousser ... vendre; 4) p ... stenie, laid ... moisson, région ... mère.

L'orthographe à la racine du mot est un sujet qui a été considéré en 5e année de l'école. Cependant, il est courant de trouver une mauvaise utilisation des racines avec des voyelles alternées. Quelle est la raison pour laquelle il est difficile d'épeler, par exemple, les racines -zar - / - zor- ou -rast - / - grow - / - grow-? La règle proposée dans le cours d'orthographe scolaire vise plus à mémoriser l'information qu'à son explication logique et étymologique. La question se complique si la règle contient des exceptions - des mots sans explications à retenir. Usurier Rostislav de Rostov dans un manteau pour la croissance - c'est une liste presque complète de mots-exceptions à la règle considérée ci-dessous.

Règle formelle. Racines - grandir -, - grandir -, - grandir -

La règle précise succinctement que l'orthographe -o est utilisée avec un -c- final à la racine, tandis que le choix de l'orthographe -a est responsable de deux options: - st et - u. Le choix correct d'une voyelle dans ce cas est la base d'une maîtrise réussie de la langue russe, car la question affecte un morphème d'une importance primordiale - la racine. Le mot est basé sur lui - le premier élément constitutif du langage.

Pourquoi y a-t-il des difficultés à choisir la bonne orthographe? La raison en est que la voyelle changée est dans une position non accentuée, et donc il devient nécessaire de formuler une règle pour les racines (-rast-, -rach-, -rosh-). Cependant, la simple mémorisation des normes linguistiques ne réussira pas toujours, contrairement à une explication logique, plus facile à retenir.

Caractéristiques historiques

Le fait est que l'alternance des racines était le résultat du mélange de deux langues: le vieux russe, la langue pré-écrite de la Russie, et le vieux slave, la langue des livres d'église. Le premier comprend des mots avec la racine c - (adolescent, grand, sous-bois), le second - avec -a (planter, grandir, grandir).

En linguistique moderne, on a tendance à unifier la racine en créant un nid sémantique commun avec l'orthographe principale -a-. Dans ce cas, la règle formelle servira de base à la maîtrise de l'orthographe. Cependant, on suppose que les mots avec des orthographes différentes sont fondamentalement dérivés de mots différents, quoique de même racine.

Les mots avec la racine -ros- sont les plus proches du passé du verbe «grandir», par exemple «il a grandi». Si vous regardez de près tout le nid sémantique de ces mots, alors l'abondance des participes et des noms passés avec le sens d'une action déjà accomplie est frappante (un adulte - qui a déjà grandi, la croissance a déjà grandi).

Pour les racines avec le phonème -a, le mot-producteur sera le verbe «grandir»: âge, plante.

Des exceptions

Cependant, tout n'est pas si simple avec les racines -rast-, -rach-, -rosh-: la règle n'affecte pas tous les mots avec une orthographe non accentuée à la racine, car il y a des exceptions. Ils ne sont pas très difficiles à mémoriser si vous les comprenez plus en détail. Rostov et Rostislav appartiennent à la catégorie des noms propres qui n'obéissent pas aux lois générales des noms communs.

Il existe aussi des exceptions pour la-croissance-, qui peuvent s'expliquer logiquement et par le rapport avec le mot «croissance»: un usurier (celui qui donne de l'argent à intérêt, c'est-à-dire «en croissance»), pour la croissance (c'est-à-dire , pour une croissance future plus importante) et germer (une jeune plante qui commence tout juste à pousser).

Il convient de se rappeler lors de la mémorisation non seulement de l'orthographe -rast-, -rach-, -grow-: la règle convient du côté formel. Seule une étude plus détaillée et détaillée du problème permettra de trouver une explication adéquate de la règle d'intérêt. À condition que le matériel mémorisé soit logiquement et historiquement ancré, il sera plus facile à percevoir et à mettre en mémoire.

DICTIONNAIRE ORTHOGRAPHIQUE

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Les règles d'orthographe les plus importantes.

Orthographe des racines.

12. Racines avec voyelles vérifiables... Afin de ne pas se tromper dans l'orthographe d'une voyelle non accentuée, le mot doit être changé pour que cette voyelle soit accentuée: povr erégime vr éД, maître de conférences ett.V.A maître de conférences et́T, afflux jebien afflux jeTu.

Noter. Gardez à l'esprit les points suivants lors de l'application de cette règle:

a) Voyelles après sifflement et c sont rédigés sur la base de règles spéciales (voir paragraphes 9, 10, 11).

b) L'orthographe d'une voyelle non accentuée ne peut pas être vérifiée à l'aide de verbes imperfectifs sur vivre , vivre , dans lequel sous stress au lieu de racine à propos de arrive souvent et : mar à propos dept mar etharceler, n à propos des'asseoir n età coudre, etc.

13. Racines avec voyelles invérifiables. L'orthographe des voyelles dans de nombreux mots ne peut pas être vérifiée par le stress: de à propos dechar, dans à propos derepaire, dans ettrush et etc.; ces mots doivent être consultés dans le dictionnaire et leur orthographe doit être mémorisée.

14. Racines en alternance à propos de et. Pour épeler des racines alternées et à propos de les règles suivantes doivent être notées:

a) À la racine tresser cas (tressergémissement casaller) est écrit et -et- : cas-a-tsya, cas-a-tel, à- cas-a-tsyamais: à- tresser- bien, à- tresser-novation.

b) À la racine gîtes décalage (avant que gîtesaller avant que décalageà) est écrit et si la racine est suivie du suffixe -et- : de- décalage-a-th, qUI- décalage-a-th, à- décalage-a-telmais: de- gîtes-enie, qUI- gîtes-il, à- gîtes-enie.

c) À la racine cloner clan (par cloner claneffrayer) sous stress peut être à propos de et et à propos de : sur cloneryat, sur clonerêtre, de clonerene, par clonerene.

d) À la racine créature créature (créaturehonneur créatureb) sous stress peut être à propos de et et , mais sans stress seulement à propos de : créatureez, avec créatureil, créatureene.

e) À la racine les montagnes gar (les montagnesmanger par gar , sur gar ) lettre et est stressé; sans stress s'écrit à propos de : les montagnesene, par les montagnesà, par les montagnesmanger, par les montagnesépicé.

f) Racine flotter pilaf orthographié avec une lettre à propos de seulement dans deux cas: pilafets, pilaféternuer, dans d'autres cas, il est écrit et : de flottermanger, flotterpseudo, par flotterd'accord, flotteroncle (punaise), flotteruchy (Mémorisez le mot pL swuns - couches du sous-sol saturées d'eau).

g) À la racine charger - aube (aube - se lève - aube) sans emphase est écrit seulement et: s etrya, z etrnitsa, s etrugir, oz etryat, oz etrhenia.

h) À la racine rast - croissance (grandir - grandir) sans stress avant st et u écrit et (exp etstee, âge etst, nar etstanie, adulte etschenny, marié etschenia); de face de sans suite t écrit à propos de (exp à propos des, vyr à propos desshiy, vodor à propos desl, nedor à propos desl).

Exceptions: p à propos deruissellement, p à propos derevendeur, P à propos decuisinière, R à propos destislav; nég etsl, neg etgauche.

i) Racine égal principalement écrit dans des mots qui sont liés par le sens de «égal» («même»): r etuniforme, r etnon ambigu, mer etintégrer, tout R eten dehorset aussi en mots: r etintrusion, r etconscient, r etabsorbant, puisque etécouté, r etvnina; racine égal principalement écrit avec des mots liés par le sens à «lisse» («lisse», «droit»), par exemple: r à propos deconscient (des pistes), podr à propos deconscient (parterres de fleurs), etc., ur à propos deveine, r à propos devnya.

dictionary.liferus.ru

Les voyelles alternées rast-, grow-, rash- à la racine du mot

Fondamentalement p et st- et p à propos de s- choix d'écrire une lettre "et" ou "à propos de" dépend de la présence de consonnes dans la racine "St" et "U".

Fondamentalement ra- / croissant- / croissance- / croissant les voyelles sont le plus souvent non accentuées, par exemple:

croissance - adulte et chiot - stock adulte - temps pour sl.

Mais vous ne devez pas les vérifier avec stress, comme c'est le plus souvent le cas avec les voyelles non accentuées à la racine, car les voyelles a // o sont en alternance.

Ces racines alternées sont apparues historiquement à la suite de l'influence de la langue slave de la vieille église:

racine grandir- est russe, et la racine ra- / rasch- - Vieille église slave.

En écrivant des mots avec ces racines, nous utiliserons la règle d'orthographe:

Épeler les mots avec la racine rast- / rasch-

Par conséquent, pour sélectionner une lettre "et" ou "à propos de" dans les racines considérées, il vous suffit de regarder attentivement le mot et de remarquer la présence de la combinaison spécifiée de consonnes "St" et "U"par exemple:

vyr et st y - grandi;

r o sli - vyr o sli.

De la même manière, nous ferons le choix de la lettre "et" en orthographe:

chemins pozar et st ali;

prophétiser et se tenir dans le temps;

élever une fille;

les fleurs éclatent;

un acteur plus âgé;

grondement croissant;

la semence prophétisée;

culture cultivée;

augmenter.

Sans pluie et l'herbe ne pousse pas (proverbe).

Un arbre de Noël poussait dans la forêt sur une montagne, elle avait des aiguilles d'argent en hiver.

Toute la journée, les glaçons fondent, bien qu'ils fondent - ils poussent presque jusqu'au sol. Voilà à quel point ils ont grandi! (Elena Trutneva).

Épeler les mots avec la racine croissance- / croissance-

Dans les mots avec la racine ros-, qui ne sont pas suivis de lettres "St" et "U", choisis la lettre "à propos de":

Près de la forêt de sorbiers, les vagues ont poussé sur le chemin.

Nous restons debout deux ou trois minutes, comme si nous étions arrivés à l'endroit: des myosotis bleus, des myosotis fleuris (E. Trutneva).

Des exceptions:

Tous les mots dérivés conservent l'orthographe spécifiée, par exemple:

germination - germes, germes, germes, croissance;

usurier - usurier, usurier, usurier, usure.

Au début du printemps, une graine tombera d'une épinette dans un sol humide, elle germera. Une petite pousse apparaîtra. Il donnera vie à un nouvel arbre (G. Skrebitsky).

Leçon vidéo "Alternance de voyelles dans les racines ROS, RAST, RASCH"

russkiiyazyk.ru

Les lettres «O et A» dans les racines avec alternance-croissance-, -rot-, -grow-

Buts et objectifs:

pour fixer la règle d'orthographe des racines -rast-, -rach-, -ros-; répéter l'orthographe des racines -lag-, -lozh-; orthographe des racines avec une voyelle non accentuée vérifiable et non vérifiée; développer la capacité de trouver des mots avec l'orthographe apprise, l'habileté d'écrire des mots avec les racines indiquées;
développer la mémoire et la pensée des élèves, les compétences d'un discours cohérent;
favoriser l'amour pour la nature, l'intérêt pour la langue russe.

Équipement:

Carnet.
Projecteur multimédia.
Présentation Microsoft PowerPoint ( Pièce jointe 1)
Manuel "langue russe grade 5" T.A. Ladyzhenskaya et autres.
Cartes individuelles avec une tâche à plusieurs niveaux.

Pendant les cours

1. Moment d'organisation.

- Bientôt la neige fondra, les rivières seront libres de glace, il sera possible de lancer des bateaux. Aujourd'hui, nous irons à nouveau au pays des mots pour visiter la célèbre Sovunya et avec elle, nous ferons un voyage fluvial. Pendant le voyage, nous répétons les racines avec une voyelle alternée et l'orthographe des racines avec une voyelle non accentuée. (diapo 1)

2. Vérification des devoirs.

- Avant de partir, vérifions si nous avons tout fait à la maison.

Un contrôle des devoirs à plusieurs niveaux est effectué.

1er groupe les élèves effectuent un travail indépendant sur la carte en fonction des mots de leurs devoirs: écrivez en colonnes les mots avec une voyelle alternée à la racine et les mots avec une voyelle non accentuée à la racine.
2ème groupe L'élève sur la carte insère les voyelles manquantes dans les mêmes racines.

Ensuite, un contrôle conjoint est effectué.

Enquête orale:

- Sur quelle orthographe avez-vous travaillé?

- Qu'est-ce qui détermine l'orthographe des voyelles dans les racines -lag-, -lozh-? Dans les racines - grandir -, - grandir -, - grandir -?

- Comment vérifier une voyelle non accentuée à la racine d'un mot?

- Est-il possible de vérifier les racines avec un stress vocalique alterné? Pourquoi?

3. Ancrage.

1) -Nous partons en voyage le long de la Grammar River. Notez à quel point l'eau est claire. Quelles plantes voyez-vous en bas? (diapo 2)

- Quelles sont les racines de ce mot?

- Insérez des lettres et expliquez leur orthographe (sur le tableau blanc interactif).

- Composez et écrivez une phrase avec ce mot.

(Des fourrés d'algues peuvent être vus dans l'eau claire.)

- Qu'est-ce qui pousse le long des rives de la rivière? (diapo 3)

- Faites attention à la façon dont le mot est orthographié quenouille... Expliquez l'orthographe en un mot roseau.

(Un grand roseau pousse près du rivage.)

- Quelle racine avec une voyelle alternée avons-nous rencontré? Expliquez son orthographe.

2) - Après avoir examiné les profondeurs de la rivière, examiné les berges, regardons maintenant autour de nous.

- Qu'est-ce qui pousse sur le rivage? (diapo 4)

Voyez quel magnifique pommier a poussé. Le soleil la réchauffe et les pommes mûrissent sur elle. Et comment ils se maintiennent, nous le lirons dans le poème "Yablonka" (diapositive 5).

L'élève lit un poème.

R_sti, pommier r_sti
Grandir!
Fleur, pommier cv_ti
Fleurir!
Z_lotoe soleil,
Gris plus chaud!
Cultivez des pommes
Dépêche-toi!
R_sla, r_sla yablonka
Under_sla.
Color_la, pommier color_la
Father_la.
Pommier Otr_hnula
Votre tenue,
Et les pommes sont mûres
Pour les gars.

- Insérez les lettres et virgules manquantes, expliquez l'orthographe.

- N'écrivez que les phrases où les racines avec des voyelles alternées se rencontrent. Sélectionnez-les, désignez l'orthographe.

3) - Nous avons admiré le pommier, maintenant nous pouvons nager plus loin. Le soleil brille intensément. Qu'est-ce qui brille sur le rivage dans les vagues? (diapo 6)

- Et une lettre est cachée dans la bouteille. Je me demande ce qu'il y a dans cette lettre? (diapo 7)

- Ceci est une lettre des gars. Lisons-le.

Nous avons un jardin dans notre cour. Les gars de notre maison l'ont élevé. La cour était mauvaise au début. Seule la clôture poussait une herbe à peine visible. Ensuite, nous avons planté des arbres, des fleurs et commencé à les faire pousser.

Les premières pousses sont apparues. Nous avons protégé chaque plante. Les fleurs ont poussé sous nos yeux. Les arbres poussaient sensiblement. Notre cour est devenue verte et le jardin s'agrandit et est plus joli.

- En effet, pour faire pousser un bon jardin, il faut travailler dur. Et pour nous rappeler comment faire cela, nous travaillerons avec le texte.

- Où était la maternelle? Qui l'a élevé?

- À quoi ressemblait la cour au début?

- Qu'est-ce que les gars ont fait pour changer la cour?

- Comment le jardin s'est-il développé?

- Trouvez des mots qui ont des racines de voyelles alternées. Nommez les racines.

(grandit, grandit, grandit, pousse, plante, grandit, grandit, grandit)

- Lisons à nouveau le texte et répétons-le, en nous rappelant où se trouve le mot.

- Mais ce ne sont pas de simples pierres, mais des pierres grammaticales. Un mot est caché sous chaque pierre.

- Divisez ces mots en 2 colonnes: alternance de racines de voyelles et de racines de voyelles non accentuées.

(berge, posée, courant, rivière, grandit, s'établit, jardin, grandit)

- Vérifions si nous avons correctement distribué les mots.

5) Les pierres sont enlevées, vous pouvez rentrer chez vous. Regardez, nous sommes accueillis par Sovunya. (diapo 9). Elle veut demander quelque chose.

4. Résumé de la leçon.

- Quelles barrières d'orthographe avez-vous rencontrées aujourd'hui? Est-il possible de vérifier une voyelle alternée à la racine d'un mot par accentuation?

L'orthographe des racines est -rast- (-rach-) - -ro- et -lag- (-lozh-). 5e année

But: maîtriser le contenu des règles d'orthographe et des algorithmes étudiés pour leur utilisation. Appliquer les connaissances et les compétences dans le domaine de la morphologie et de la formation des mots dans la pratique de l'orthographe.

Formation d'UUD:

Compétences cognitives du méta-sujet

Utilisez la règle d'orthographe pour résoudre les problèmes d'orthographe.
Reproduire le texte, perçu sous dictée, en respectant les normes d'orthographe.
Être capable de travailler avec un dictionnaire explicatif.
Soyez capable d'expliquer la cause des erreurs, de les corriger, de donner vos propres exemples.

Compétences en communication avec un méta-sujet

En vous appuyant sur l'analyse phonétique, morphémique-dérivée et morphologique pour choisir l'orthographe correcte d'un mot, arriver à une décision commune dans les activités conjointes.

Compétences en méta-sujet réglementaire

Planifiez vos activités dans la leçon, effectuez un auto-examen des textes écrits.
Observez les normes orthographiques de base dans le discours écrit, en évaluant les autres et leurs propres déclarations vocales en termes de conformité avec les exigences de communication, les normes linguistiques.
Corrigez les problèmes d'élocution.

Le stade de motivation (autodétermination) pour les activités d'apprentissage

Les élèves doivent résoudre deux rébus.

En conséquence, les mots sont écrits dans les cahiers des élèves et sur le tableau noir:

- Quelles sont les règles pour écrire ces mots?

Développement du "I - concept"

Étape 2 (diapositives 6, 7, 8)

Le stade d'actualisation et de fixation d'une difficulté individuelle dans l'action judiciaire

- Quels sont les mots de l'exercice à domicile qui sont écrits avec la lettre a à la racine? Veuillez commenter votre choix.
- Quels sont les mots de l'exercice à domicile qui sont écrits avec la lettre o à la racine. Veuillez commenter votre choix.

Difficulté. Situation problématique.

Orthographe 5 minutes. Insérez les lettres manquantes. Discutez par paires.

O ... beauté du lit
Zag ... donner envie
Le ciel en ... rnits
Tarte rôtie préparée
Faire un effort
Les enfants grandissent ...

Ce n'est qu'à ce stade que nous formulons le sujet de la leçon et l'écrivons dans un cahier.

UUD formé

Développement des intérêts cognitifs, des motifs éducatifs

Trouver une variété de façons de résoudre les problèmes

Étape 3 (diapositives 9, 10, 11)

Au stade de la découverte de nouvelles connaissances, consolidation primaire avec prononciation en parole externe, il est possible de travailler avec un dictionnaire.

Réfléchissons!

- Voici des cartes avec des groupes de mots.
Observez quand ces mots sont écrits à propos de, et quand et.

Faites une conclusion.
(Travailler en binôme)

Carte 1

Les lettres o-a dans la racine -lag- - -lozh-

Offre etgat - offre à propos dehabitent
Sl etce que cela signifie - sl à propos devie
Adj etgat - adj à propos devie

Carte 2

Lettres o-a dans la racine -rast - (- rasch-) - -ros-

ra st- ra stnenie
-ra u- vyra udésireux
-ro de- prolifération dequ'il s'agisse

Des exceptions: otra dehein, ro stok ro stmouton, Ro stov, ro stislav, junior stneuf, pour la culture art.

Sur la base de l'étude des modèles d'orthographe des mots, les élèves formulent oralement deux règles d'orthographe, puis l'enseignant suggère de vérifier avec la formulation donnée dans le manuel. Au cours des travaux, il peut être nécessaire d'interpréter les mots «usurier», «industrie». En règle générale, les élèves de cinquième ne peuvent pas expliquer leur signification. Par conséquent, la prochaine étape du travail peut être de travailler avec un dictionnaire explicatif, à la suite duquel les élèves font des phrases avec les mots «usurier», «industrie».

Industrie- un domaine séparé de la science, la production.
Usurier- celui qui prête de l'argent à des taux d'intérêt élevés.
Rechercher les informations nécessaires pour résoudre les problèmes éducatifs à l'aide de la littérature pédagogique
Structuration des connaissances
Utiliser la parole pour réguler votre action

Étape 4 (diapositives 12, 13)

Étape de travail indépendant avec autotest par rapport à la norme

Les élèves sont invités à effectuer la tâche suivante sur la carte (travailler par deux)

Insérez les lettres manquantes:

1) diffusion,
2) sexe,
3) le mot,
4) offre,
5) allongez-vous,
6) exposition,
7) se coucher,
8) demi_g,
9) move_live,
10) organiser,
11) dire,
12) assumer
13) complémentaire,
14) plante,
15) pousse,
16) industrie_sl,
17) p_driver,
18) p_stock,
19) podr_li,
20) pousse,
21) adulte,
22) dor_sti,
23) p_veality ,
24) âge,
25) grandir.

Capacité à négocier et à parvenir à une solution commune dans le cadre d'activités conjointes
Rechercher les informations nécessaires pour réaliser des activités éducatives à l'aide de la littérature pédagogique

Étape 5 (diapositive 14)
Le stade de l'inclusion dans le système de connaissances et de répétition

Définissez "troisième inutile"

appliquer, attraper, réconcilier;
compliquer, mettre, présentation;
grandir, secouer, exposer.

Le jeu "Le troisième extra" permet non seulement aux élèves de répéter les règles apprises, mais aussi de se rendre compte de la nécessité de faire la distinction entre les racines avec alternance et les racines avec une voyelle non accentuée cochée. En outre, les élèves se souviennent d'une compétence aussi importante pour la formation des compétences orthographiques, comme la capacité de mettre en évidence correctement les morphèmes.

UUD formé

Développement du "I concept"
Possession de la forme dialogique du discours.
Grincement d'une variété de façons de résoudre les problèmes
Structuration des connaissances

Étape 6 (diapositive 15)

L'étape de réflexion des activités pédagogiques dans la leçon

À ce stade, les élèves sont invités à se rappeler les étapes de la maîtrise des règles d'orthographe et à appliquer de nouvelles connaissances lors de la résolution du problème d'orthographe suivant présenté sur la diapositive. Au même stade, l'enseignant demande aux élèves comment ils ont travaillé en binôme, leur demande de parler des aspects positifs des activités conjointes et des difficultés rencontrées par les élèves, les enfants remplissent la carte de réussite et la remettent à l'enseignant.

Buts et objectifs:

pour fixer la règle d'orthographe des racines -rast-, -rach-, -ros-; répéter l'orthographe des racines -lag-, -lozh-; orthographe des racines avec une voyelle non accentuée vérifiable et non vérifiée; développer la capacité de trouver des mots avec l'orthographe apprise, l'habileté d'écrire des mots avec les racines indiquées;
développer la mémoire et la pensée des élèves, les compétences d'un discours cohérent;
favoriser l'amour pour la nature, l'intérêt pour la langue russe.

Équipement:

Carnet.
Projecteur multimédia.
Présentation Microsoft PowerPoint ( Pièce jointe 1)
Manuel "langue russe grade 5" T.A. Ladyzhenskaya et autres.
Cartes individuelles avec une tâche à plusieurs niveaux.

Pendant les cours

1. Moment d'organisation.

Bientôt la neige fondra, les rivières seront débarrassées de la glace, il sera possible de lancer des bateaux. Aujourd'hui, nous irons à nouveau au pays des mots pour visiter la célèbre Sovunya et avec elle, nous ferons un voyage fluvial. Pendant le voyage, nous répétons les racines avec une voyelle alternée et l'orthographe des racines avec une voyelle non accentuée. (diapo 1)

2. Vérification des devoirs.

Avant de partir, vérifions si nous avons tout terminé à la maison.

Un contrôle des devoirs à plusieurs niveaux est effectué.

1er groupe les élèves effectuent un travail indépendant sur la carte en fonction des mots de leurs devoirs: écrivez en colonnes les mots avec une voyelle alternée à la racine et les mots avec une voyelle non accentuée à la racine.
2ème groupe L'élève sur la carte insère les voyelles manquantes dans les mêmes racines.

Ensuite, un contrôle conjoint est effectué.

Enquête orale:

Qu'est-ce qui détermine l'orthographe des voyelles dans les racines -lag-, -lozh-? Dans les racines - grandir -, - grandir -, - grandir -?

Comment vérifier une voyelle non accentuée à la racine d'un mot?

Est-il possible de vérifier les racines avec un stress vocalique alterné? Pourquoi?

3. Ancrage.

1) -Nous partons en voyage le long de la Grammar River. Notez à quel point l'eau est claire. Quelles plantes voyez-vous en bas? (diapo 2)

(algue)

Quelles sont les racines de ce mot?

Insérez des lettres et expliquez leur orthographe (sur le tableau blanc).

(Les algues peuvent être vues dans l'eau claire.)

Qu'est-ce qui pousse le long des rives du fleuve? (diapo 3)

(roseau, quenouille)

Faites attention à la façon dont le mot est orthographié quenouille... Expliquez l'orthographe en un mot roseau.

Composez et écrivez une phrase avec ce mot.

(Un grand roseau pousse près du rivage.)

Quelle racine à voyelle alternée avons-nous rencontrée? Expliquez son orthographe.

2) - Après avoir examiné les profondeurs de la rivière, examiné les berges, nous allons maintenant regarder autour de nous.

Qu'est-ce qui pousse sur le rivage? (diapo 4)

(pommier)

Voyez quel magnifique pommier a poussé. Le soleil la réchauffe et les pommes mûrissent sur elle. Et comment ils se maintiennent, nous le lirons dans le poème "Yablonka" (diapositive 5).

L'élève lit un poème.

R_sti, pommier r_sti
Grandir!
Fleur, pommier cv_ti
Fleurir!
Z_lotoe soleil,
Gris plus chaud!
Cultivez des pommes
Dépêche-toi!
R_sla, r_sla yablonka
Under_sla.
Color_la, pommier color_la
Father_la.
Pommier Otr_hnula
Votre tenue,
Et les pommes sont mûres
Pour les gars.

Insérez les lettres et virgules manquantes, expliquez l'orthographe.

Sur quelle orthographe avez-vous travaillé?

N'écrivez que les phrases où se rencontrent les racines des voyelles en alternance. Sélectionnez-les, désignez l'orthographe.

3) - Nous avons admiré le pommier, maintenant nous pouvons nager plus loin. Le soleil brille intensément. Qu'est-ce qui brille sur le rivage dans les vagues? (diapo 6)

(bouteille)

Et une lettre est cachée dans la bouteille. Je me demande ce qu'il y a dans cette lettre? (diapo 7)

Ceci est une lettre des gars. Lisons-le.

Le jardin s'est agrandi.

Nous avons un jardin dans notre cour. Les gars de notre maison l'ont élevé. La cour était mauvaise au début. Seule la clôture poussait une herbe à peine visible. Ensuite, nous avons planté des arbres, des fleurs et commencé à les faire pousser.

Les premières pousses sont apparues. Nous avons protégé chaque plante. Les fleurs ont poussé sous nos yeux. Les arbres poussaient sensiblement. Notre cour est devenue verte et le jardin s'agrandit et est plus joli.

En effet, il faut beaucoup de travail pour faire pousser un bon jardin. Et pour nous rappeler comment faire cela, nous travaillerons avec le texte.

Où était la maternelle? Qui l'a élevé?

À quoi ressemblait la cour au début?

Qu'ont fait les gars pour changer la cour?

Comment le jardin s'est-il développé?

Trouvez des mots qui ont des racines de voyelles alternées. Nommez les racines.

(grandit, grandit, grandit, pousse, plante, grandit, grandit, grandit)

Relisons le texte et répétons-le, en nous rappelant où se trouve le mot.

Mais ce ne sont pas de simples pierres, mais des pierres grammaticales. Un mot est caché sous chaque pierre.

Divisez ces mots en 2 colonnes: racines avec une voyelle alternée et racines avec une voyelle non accentuée.

(berge, posée, courant, rivière, grandit, s'établit, jardin, grandit)

Vérifions si nous avons correctement distribué les mots.

5) Les pierres sont enlevées, vous pouvez rentrer chez vous. Regardez, Sovunya nous rencontre. (diapo 9). Elle veut demander quelque chose.

4. Résumé de la leçon.

Quelles barrières d'orthographe avez-vous rencontrées aujourd'hui? Est-il possible de vérifier une voyelle alternée à la racine d'un mot par accentuation?

Vous avez fait du bon travail aujourd'hui.

5. Devoirs.

Terminez le travail sur la carte. (diapo 10)

Safiullina Nuria Akhmatovna, professeur de langue et littérature russes, MBOU "Gymnase Osinovskaya du district municipal de Zelenodolsk de la République du Tatarstan"

Résumé d'une leçon sur la norme éducative de l'État fédéral en 5e année.

Sujet: L'orthographe des racines est -RAST-, -RASCH- et -ROS-.

Type de cours: assimilation de nouvelles connaissances.

Objectifs: pour former la compétence de vigilance orthographique et de rédaction compétente;
favoriser le désir d'écrire magnifiquement et avec précision.
- connaissance des conditions de choix des lettres A-O dans les racines -rast-, -rach-, -ros-.

Formation des compétences d'orthographe correcte de ces racines;
-la formation de compétences pratiques,
- développer la capacité d'exprimer logiquement vos pensées.
- favoriser une culture d'activités éducatives.
UUD personnel:
la capacité à l'estime de soi basée sur le critère de la réussite des activités éducatives.
Metasubject:
être capable de définir et de formuler un objectif dans la leçon avec l'aide d'un enseignant;
être en mesure d'exprimer votre opinion sur la base du travail avec le matériel du manuel;
être capable de travailler selon un plan établi collectivement;
apporter les ajustements nécessaires à l'action après son achèvement sur la base de son évaluation et en tenant compte de la nature des erreurs commises;
planifier votre action en fonction de la tâche (UUD réglementaire);
être capable de formuler ses pensées oralement; écouter et comprendre le discours des autres; apprenez à travailler en binôme, formulez votre propre opinion et position. (UUD communicatif);
être capable de naviguer dans leur système de connaissances, dans le manuel; trouver des réponses aux questions en utilisant le manuel; votre expérience de vie et les informations obtenues dans les leçons. (UUD cognitif).
Sujet:
pour connaître les normes de l'orthographe correcte des racines - pousser -, - pourrir -, - croissance -.
connaître les conditions pour choisir les lettres O-A dans les racines -rast-, -rach-, -ros-.

Connaître les mots d'exception

Reconnaître les mots avec des voyelles alternéesa - à propos dans les racines -rast-, -rach-, -rove -;

justifier le choix des voyelles dans ces racines.
être en mesure d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique,
être capable de rédiger par écrit,
être capable de marquer l'orthographe numéro 13.
Concepts de base: l'orthographe des racines - pousser -, - pourrir -, - croissance -.

Connexions interdisciplinaires: Littérature Ressources: De base: Langue russe. Niveau 5. Manuel en 2 parties. Auteurs: Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A. et autres Éditeur: M.: Education. Année: 2012.

Supplémentaire:

1. Bogdanova G.A. Développements de la leçon en langue russe pour le manuel de T.A. Ladyzhenskaya et al. Lumières, 2010.

2.L.T. Grigoryan, M.T. Baranova, T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Trostentsova. Matériel didactique pour le manuel de langue russe. 5e année: Un guide pour les enseignants.Éditeur: Éducation.2009
Matériel: schémas de référence, tâches, algorithme d'actions, tâches de test, fiches d'évaluation
L'activation signifie: parole vivante de l'enseignant, TSO, travaux pratiques, travail indépendant, affectation individuelle.
Formes de travail dans la leçon: enquête frontale, travail indépendant, travail à deux.
Méthodes: visuel, verbal, reproductif, recherche, recherche partielle,

Matériaux utilisés du site http://www.razym.ru/naukaobraz

Pendant les cours:
- Motivation pour les activités d'apprentissage -
1. Étape organisationnelle:
Chers gars! Aujourd'hui, nous allons passer par la prochaine étape vers de nouvelles connaissances. Je suis heureux de votre désir de connaître l'inconnu.

2. Vérification des devoirs.

3 Préparation des étudiants au travail de la phase principale

Quelle orthographe de racine avons-nous appris dans la dernière leçon? (l'orthographe des racines est -lag-, -lob-.)
-Quelle section de la science du langage passons-nous par (Morphemics. Spelling-Qu'avons-nous appris sur l'orthographe des racines?
-Quel sujet avons-nous étudié dans la dernière leçon? (Les lettres O-A dans les racines -LAG-LOG-.
-Répéter le matériel précédent. Insérez des lettres dans des mots: ex (?) Genius, gender - (?) Live, sentence (?) Genius, adj (?)

Quel est l'algorithme pour choisir les lettres O-A dans les racines -LAG-LOG-?

Donnez des exemples de mots pour cette orthographe. Écrivez-les dans votre cahier. Désignez le numéro d'orthographe 12.
- Vous souhaitez approfondir vos connaissances sur l'orthographe de différentes racines? (Oui.)
- Pourquoi avons-nous besoin de nouvelles connaissances? (Pour écrire correctement)
- Quelles étapes faut-il suivre lors de l'apprentissage de nouvelles connaissances? (Deux étapes sont nécessaires: déterminer ce que nous savons et ce que nous ne savons pas).
- Tout d'abord, nous découvrons en répétant ce que nous savons.
- Ensuite, nous essaierons d'achever la tâche pour de nouvelles connaissances.
- En analysant sa mise en œuvre, nous découvrirons ce que nous ne savons pas.
- Découvrons la raison de la difficulté: ce que nous ne savons pas pour terminer la tâche.
- Essayons de sortir seuls de la difficulté, c'est-à-dire d'isoler les nouvelles connaissances.
Mise à jour des connaissances antérieures.

4. Le stade de l'assimilation des nouvelles connaissances et méthodes d'action
Où commençons-nous notre connaissance du nouveau? (Avec répétition, ce que l'on sait sur le sujet: Dictée avec des éléments pour choisir les lettres A ou O. Comment faire le travail? - Diviser les mots en 2 colonnes: 1ère si A est écrit, 2ème si O est écrit
Objectif: tester la capacité des étudiants à choisir la bonne option. L'enseignant dicte les mots: adjectifs, ajouter, déclarer, offrir, s'asseoir, s'allonger.

Expliquez les conditions de choix des lettres A-O.
1. Regardons maintenant le tableau du manuel à la page 34.

Lisez le devoir. Pouvez-vous répondre immédiatement à cette question?

Construisons un projet pour sortir de la difficulté (objectif, thème, méthode, plan, moyens).
5. Organisation de la construction d'un projet pour surmonter les difficultés:
-Énoncer le but du projet (le but est toujours d'éliminer la cause de la difficulté).
- Clarification et accord sur le thème de la leçon.
- Définition des outils (algorithmes, modèles, ouvrages de référence, etc.).
- Formulation des étapes à suivre pour atteindre l'objectif.

Aujourd'hui, nous allons apprendre à connaître une orthographe très importante dans les racines.

Essayez de formuler le sujet de notre leçon. (Lettres O-A dans les racines - RAST-ROS-)

Quels sont les objectifs de la leçon: (apprendre à écrire correctement les lettres A-O dans les racines-rast-ros-).

Comment allons-nous faire cela? (Nous allons lire et analyser)
-Quelle méthode avons-nous utilisée dans les cas où nous ne pouvions expliquer aucune orthographe? (Nous avons généralement utilisé la méthode d'observation).

Observons l'orthographe des mots dans ce tableau.
- Maintenant, nous devons savoir dans quel cas dans les racines-croissance-, -rosh-, -rosh- nous écrirons la lettre O, auquel cas la lettre A.
-Quelle méthode d'action peut être appliquée ici?

Raisonnement des élèves:

On voit dans la 1ère colonne les racines -rast - Les lettres ST sont mises en évidence ici. Par conséquent, il est nécessaire d'écrire dans la racine -A- avant ST. Dans la 2e colonne, les racines -éruption-, la lettre -Ш- est mise en évidence, ce qui signifie qu'avant-that- il faut écrire à la racine -A-. Dans la 3ème colonne, les lettres ne sont pas mises en évidence, la racine est écrite ici-Grandir-.

Lisez l'orthographe numéro 13 à la page 35 et tirez vos conclusions.

6 . Appliquer les connaissances et les méthodes d'action

Créez un algorithme pas à pas pour écrire les lettres A-O dans les racines -RAST -, - PASCH -, - РОС-.

Élèves: Étape 1: Lisez le mot et voyez quelles en sont les racines. Étape 2: voyez quelles lettres sont dans les racines. Étape 3: rappelez-vous qu'avant les lettres ST, vous devez écrire A ;. avant les lettres Ш, vous devez également écrire A. 4. Nous devons nous souvenir des mots-exceptions pà propos de ruissellement, néget sl.
- Lisons et rappelons-les. Ajoutez les mots d'exception suivants: Pà propos de cuisinière, Rà propos de stislav, rà propos de volé et souvenez-vous d'eux.

Résumons notre conclusion. Répétons tous ensemble l'algorithme des actions.

Travail à deux: on se parle tour à tour les mots-exceptions.

7.Le test initial de compréhension

Expliquez la condition pour choisir les voyelles A-O-en racines alternées:

Pousse, pousse, fourrés, plantes, algues (explication des élèves)

8.Le stade de la consolidation des nouvelles connaissances et méthodes d'action

Expliquez avec l'algorithme comment choisir la bonne lettre. Une fois les travaux terminés, effectuez un contrôle mutuel. Lors du recoupement, utilisez une référence, c.-à-d. orthographe numéro 13.

Écrivez les mots, insérez la lettre O ou A, expliquez votre choix: Belles plantes, jeunes por-sly, petit p-stock, roses poussent, garçon R-stislav, cerises en croissance, eau de mer - si, la ville de R -stov.

9. Application des connaissances et méthodes d'action.

Quelle est la prochaine étape de notre activité cognitive? (Il est nécessaire de consolider la connaissance de la règle et la capacité de l'appliquer dans la pratique).

Organisation de l'accomplissement indépendant par les étudiants de tâches typiques pour une nouvelle façon d'agir.
-Organisation d'un travail de corrélation avec une norme d'auto-examen (dans le cas où les étudiants commencent à maîtriser la procédure de maîtrise de soi compétente, il est possible de corréler le travail avec un échantillon détaillé).

Exercice numéro 453. Écrivez en 2 colonnes les mots avec des racines 1) grandir et grandir, 2) grandir. Indiquez l'orthographe étudiée. Une fois le travail terminé, effectuez un auto-test par rapport à l'orthogramme standard n ° 13.

10. Généralisation et systématisation.

Répétition du matériel pédagogique: numéro d'orthographe de référence 13.

Dans quelle rangée la même lettre manque-t-elle dans tous les mots? Une fois le travail terminé, effectuez un contrôle mutuel par rapport à l'orthogramme standard n ° 13.

ET. 1. Encouragement, exposition.

2.Zar - si, ajoutez.

3. Hypothèse, hydrogène - sli.

DANS. Lisez le texte à l'écran. Titre du texte. (Livre rouge de R-Stenii).

Insérez des lettres et expliquez leur orthographe. Écrivez les mots avec les lettres manquantes.

Comment la beauté et l'arôme des fleurs sauvages nous plaisent. Mais souvent des mains gourmandes leur sont attirées (?) Et sans (?) Les déchirer pitoyablement. Ces belles fleurs et plantes médicinales p (?) Peuvent être à jamais et (?) Honorées. Beaucoup d'entre eux sont inclus dans le "Livre rouge de R (?) Stenii"

11. Réflexion sur les activités éducatives.

- Quelle est l'essence de l'orthographe des voyelles dans les racines en alternant -RAST-, RASCH-, -ROS-.

Avons-nous atteint notre objectif?

Qu'est-ce qui n'a pas été clair et à qui?

! ! !

J'ai appris à vérifier la voyelle dans la racine -RAST-, RASCH-, -ROS- et je peux expliquer le sujet à un ami, je me dirai: "Bravo!"

12. Contrôle et maîtrise de soi des connaissances et des méthodes d'action

- Tous répondent à la question avez-vous tout bien appris, avez-vous réussi.

13. Résumé de la leçon
-Quel sujet avons-nous travaillé aujourd'hui?
- Souvenons-nous des recherches que nous avons faites aujourd'hui?
- A-t-on répondu à toutes les questions?
14.Devoirs (trois niveaux de devoirs)
- Rappelez-vous comment vous avez travaillé dans la leçon d'aujourd'hui, si vous avez tout bien appris, si tout a fonctionné pour vous. Pour ceux qui ont réussi, prenez la tâche numéro 3, pour qui tout n'a pas fonctionné - tâche numéro 2, pour ceux qui n'ont pas compris le sujet de la leçon - tâche numéro 1.

1.Standard minimum - contrôle 455: insérer les lettres manquantes.

2. Augmentation de l'exercice 456: dictée; marquez les racines avec des voyelles en alternance.

3. Créatif: inventez un conte de fées sur le royaume des racines -RAST- et -ROS-.
-15 Notes par leçon.
Merci à tous pour votre travail.

Noter. Gardez à l'esprit les points suivants lors de l'application de cette règle:

a) Voyelles après sifflement et c sont rédigés sur la base de règles spéciales (voir paragraphes 9, 10, 11).

b) L'orthographe d'une voyelle non accentuée ne peut pas être vérifiée à l'aide de verbes imperfectifs sur vivre , vivre , dans lequel sous stress au lieu de racine à propos de arrive souvent et : mar à propos dept mar etharceler, n à propos des'asseoir n età coudre, etc.

14. Racines en alternance à propos de et. Pour épeler des racines alternées et à propos de les règles suivantes doivent être notées:

g) À la racine charger — aube (aube — se lève — aube) sans emphase est écrit seulement et: s etrya, z etrnitsa, s etrugir, oz etryat, oz etrhenia.

h) À la racine rast — croissance (grandir - grandir) sans stress devant st et u écrit et (exp etstee, âge etst, nar etstanie, adulte etschenny, marié etschenia); de face de sans suite t écrit à propos de (exp à propos des, vyr à propos desshiy, vodor à propos desl, nedor à propos desl).

Exceptions: p à propos deruissellement, p à propos derevendeur, P à propos decuisinière, R à propos destislav; nég etsl, neg etgauche.

i) Racine égal principalement écrit avec des mots associés par le sens à «égal» («même»): r etuniforme, r etnon ambigu, mer etintégrer, tout R eten dehorset aussi en mots: r etintrusion, r etconscient, r etabsorbant, puisque etécouté, r etvnina; racine égal principalement écrit avec des mots liés par le sens à «lisse» («lisse», «droit»), par exemple: r à propos deconscient (des pistes), podr à propos deconscient (parterres de fleurs), etc., ur à propos deveine, r à propos devnya.