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Le critère de l'efficacité de l'utilisation des technologies éducatives modernes par l'enseignant. Les technologies éducatives modernes comme facteur d'augmentation de l'efficacité de l'école. Évaluer leurs avantages et leurs inconvénients
n1.docx
Ministère de l'éducation de la République du Bélarus
Établissement d'enseignement public
"Académie des études supérieures"
Faculté de leadership et
professionnels de l'enseignement supérieur
Département de pédagogie et philosophie de l'éducation
RÉDACTION
Critères d'efficacité de l'application
technologies éducatives
Minsk 2011
CONTENU
| Introduction ………………………………………………………………………. Partie principale Chapitre 1. Compréhension générale des technologies éducatives
Applications de la technologie éducative 2.1. Définition du terme «critère» ……………………………………. 2.2. Critères d'efficacité des technologies pédagogiques ……………. 2.3. Quelques aspects de la définition des critères L'efficacité de l'utilisation des technologies éducatives ..................... 2.4. Critères d'efficacité des technologies éducatives Pour les technologies spécifiques au domaine ………………………. 2.5. Critères d'efficacité des technologies éducatives Pour les technologies centrées sur l'étudiant ……………………… .. Conclusion …………………………………………………………………. Liste de la littérature utilisée ……………………………………… ... | 4 20
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INTRODUCTION
Au cours de la dernière décennie, une attention particulière a été accordée aux problèmes de justification théorique, de développement et de mise en œuvre des technologies modernes dans le processus éducatif visant à obtenir des résultats élevés et durables de l'activité pédagogique. L'atteinte de l'efficacité et de la qualité de l'éducation, le développement de son orientation humanitaire, environnementale et pratique, l'amélioration des technologies pédagogiques sont les principaux buts et objectifs de l'éducation moderne.
«Ce ne sont pas les pensées qui doivent être enseignées, mais la réflexion» - ces mots de I. Kant expriment pleinement ce qu'un enseignant moderne devrait suivre, en réfléchissant à la stratégie, aux tactiques, aux méthodes d'enseignement de sa matière. Le monde moderne et en constante évolution exige que l'enseignant soit prêt, désireux et capable d'être à la pointe de la science moderne, car l'enseignement nécessite une approche scientifique dans le système de transfert des connaissances aux étudiants: dans l'espace éducatif moderne, les formes et les méthodes d'enseignement changent; capacité à être flexible, mobile; la capacité de changer avec le monde. L'école est l'une des institutions publiques les plus conservatrices (ce qui n'est pas une caractéristique négative - c'est le conservatisme qui donne la stabilité à l'éducation scolaire), en même temps, il est impossible d'ignorer les processus qui se déroulent dans l'espace éducatif moderne et il est impossible de ne pas changer avec le monde pour être intéressant, créatif , un enseignant qui réussit.
PARTIE PRINCIPALE
Chapitre 1. Compréhension générale des technologies éducatives
Concept technologique et concept technologique éducatif
Les dernières décennies de la science pédagogique ont été peintes aux «couleurs» de la technologisation du processus éducatif. Les points de vue sur l'application de diverses technologies éducatives à l'enseignement se sont opposés: du refus catégorique de la possibilité de technologiser le processus éducatif en tant que processus dans le domaine des disciplines humanitaires, à la pleine approbation des technologies. De plus, dans l'encyclopédie «Wikipédia» dans l'article «Technologies éducatives», il est dit: «le concept n'est généralement pas accepté dans la pédagogie traditionnelle ...» 1, ce qui peut être une confirmation indirecte du fait que la science pédagogique traite encore différemment le terme «éducatif technologie (pédagogique, scolaire) », et au fait même de l'existence des technologies éducatives (jusqu'au déni de leur existence). Dans le même temps, il est impossible de ne pas tenir compte du fait que dans la littérature pédagogique moderne, il existe de nombreuses études consacrées à la description, aux caractéristiques détaillées, à la description des modes d'utilisation des technologies éducatives.
On retrouve le concept de "technologie" dans les dictionnaires (et c'est un processus purement de production): " La technologie (du grec techne - art, savoir-faire, compétence et ... logique), un ensemble de méthodes de traitement, de fabrication, de changement d'état, de propriétés, de forme de matières premières, de matériaux ou de produits semi-finis réalisés dans le processus de production. La tâche de la technologie en tant que science est d'identifier les régularités physiques, chimiques, mécaniques et autres afin de déterminer et d'utiliser dans la pratique les procédés de production les plus efficaces et économiques »2. Comme vous pouvez le voir, dans l'article du dictionnaire publié dans les années 80. au siècle dernier, il n'y a même pas la moindre allusion à la possibilité d'utiliser le concept de «technologie» dans le domaine de l'éducation comme sphère humanitaire de la vie publique. Mais actuellement on entend parler de technologies électorales, de technologies de «promotion» de tel ou tel phénomène, événement, c'est-à-dire dans le monde moderne, nous sommes confrontés au fait que le concept de «technologie» a longtemps pénétré la sphère humanitaire, non seulement en tant que terme utilisé «par habitude», mais aussi en raison du fait que la technologie implique un algorithme clairement décrit, un système d'actions qui conduiront à un certain résultat garanti. C'est pourquoi les dictionnaires pédagogiques modernes définissent la technologie pédagogique (éducative): « Technologie educative –
1) c'est un système de processus d'activités conjointes des élèves et de l'enseignant dans la conception, la planification, l'organisation, l'orientation et l'ajustement du processus éducatif afin d'atteindre un résultat spécifique; 2) (Technologies de l'éducation) est une méthode systématique de planification, d'application, d'évaluation de l'ensemble du processus d'apprentissage et d'assimilation des connaissances en tenant compte des ressources humaines et techniques et de l'interaction entre elles pour parvenir à une forme d'éducation plus efficace;
3) la solution des problèmes didactiques en accord avec la gestion du processus éducatif avec des objectifs précisément définis, dont la réalisation doit pouvoir être clairement définie et définie »3. «Les technologies éducatives sont un système d'activités d'un enseignant et d'un élève, basé sur une certaine idée, des principes d'organisation et une interrelation des objectifs, du contenu et des méthodes d'éducation» 4.
Dans le même temps, dans la science pédagogique moderne, il existe différents points de vue sur la technologie, ou différents participants au processus éducatif comprennent et comprennent le concept de «technologie» de différentes manières: la technologie en tant que développement, l’application d’aides techniques à l’enseignement; comme moyen de communication; comme champ de connaissances qui construit des systèmes éducatifs optimaux; comme un processus qui inclut tous les aspects ci-dessus. La science pédagogique moderne, malgré de nombreuses années d'expérience dans l'utilisation des technologies éducatives dans la pratique pédagogique, détermine encore son attitude face à ce phénomène.
En raison de ce qui précède, il semble problème urgent non seulement et pas tant une compréhension de l'essence de la technologie éducative (pédagogique, scolaire), mais une compréhension de l'efficacité de ces aspects essentiels de la technologisation de l'éducation qui convaincra la communauté pédagogique, les parents, les élèves que l'utilisation de la technologie dans la pratique de l'enseignement conduit à une amélioration qualitative de l'éducation, contribue au développement des élèves ... Mais comprendre cela est impossible sans déterminer l'efficacité de l'utilisation de la technologie éducative, car la tâche principale de l'éducation n'est pas seulement de transférer une certaine quantité de connaissances aux étudiants, mais d'enseigner aux étudiants les méthodes de l'activité mentale, la capacité d'acquérir des connaissances par eux-mêmes. Le problème de l'efficacité du processus éducatif (en conséquence - la possibilité et la nécessité d'utiliser les technologies éducatives modernes dans la pratique pédagogique quotidienne) devient particulièrement pertinent en relation avec les processus innovants qui se déroulent dans l'éducation au stade actuel, en lien avec les exigences modernes de qualité de l'éducation. L'évaluation de l'efficacité de la technologie éducative est très importante, car elle aide à naviguer dans le choix de la direction du mouvement des enseignants dans l'adoption de la technologie, dans la façon dont elles sont utilisées, dans l'amélioration et le développement des technologies et du processus d'apprentissage - leur travail.
Le but de ce travail est la couverture des questions consacrées au problème de la détermination des critères d'efficacité de l'utilisation des technologies éducatives.
La tâche du travail présenté - déterminer d'éventuels critères d'efficacité de l'utilisation des technologies éducatives.
Technologies éducatives modernes
Tenant compte du fait qu'il existe des concepts scientifiquement formulés de technologie éducative, nous décrirons brièvement les classifications existantes des technologies utilisées dans l'éducation. G.K. Selevko distingue les technologies éducatives suivantes:
Enseignement traditionnel contemporain.
Technologies pédagogiques basées sur l'orientation personnelle du processus pédagogique.
Technologies pédagogiques basées sur l'activation et l'intensification des activités des étudiants.
Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de la gestion et de l'organisation du processus éducatif.
Technologies pédagogiques basées sur l'amélioration didactique et la reconstruction matérielle.
Technologies pédagogiques de matière privée.
Technologies alternatives.
Technologies respectueuses de la nature.
Technologies d'apprentissage développementales.
Technologies pédagogiques des écoles du droit d'auteur 5.
Signes systémiques de la technologie éducative
La technologie est déterminée par un certain nombre de caractéristiques systémiques - des critères qui vous permettent de tracer une frontière claire, de faire la distinction entre les concepts de «méthodologie» et de «technologie». G.K. Selevko définit les critères suivants pour l'efficacité technologique du processus éducatif:
Conceptualité. Chaque technologie pédagogique doit être intrinsèquement basée sur un certain concept scientifique, y compris une justification philosophe, psychologique, didactique et socio-pédagogique de la réalisation des objectifs éducatifs.
Cohérence. La technologie pédagogique doit avoir toutes les caractéristiques du système: la logique du processus, l'interconnexion de toutes ses parties, l'intégrité.
Contrôlabilité suppose la possibilité de fixer des objectifs diagnostiques, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.
Efficacité. Les technologies pédagogiques modernes existent dans un environnement compétitif et devraient être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, afin de garantir un certain niveau d'enseignement.
Reproductibilité implique la possibilité d'application (reproduction) de la technologie pédagogique dans d'autres établissements d'enseignement du même type, par d'autres matières 7.
Ainsi, "ce qui caractérise principalement l'utilisation des technologies pédagogiques dans l'enseignement, ce sont les fondements fondamentalement différents du processus éducatif, une manière particulière de fixer des objectifs pédagogiques, qui consiste en ce que ces objectifs sont formulés comme le résultat escompté des activités des élèves sous la forme de compétences spécifiques" 8.
Chapitre 2. Critères de détermination de l'efficacité de l'utilisation des technologies éducatives
2.1. Définition du "critère"
Le concept de critère est très important pour déterminer (reconnaître, appliquer) la technologie éducative: il aide à déterminer si un certain style d'enseignement est une technologie, une méthodologie ou une manière d'enseigner non encore décrite dans la littérature pédagogique. L'évaluation de l'efficacité de tout processus éducatif et les critères qui aideront à déterminer l'efficacité de ce processus sont tout aussi importants. Afin de déterminer les critères de tout processus, il est nécessaire de déterminer le processus ou phénomène qui est censé être "mesuré" à l'aide du critère défini.
Pour déterminer les critères, considérez la signification de ce mot.
Critère [il. Estimations de Kriterium, jugements 9. Merilo (livre) Signe, sur la base de laquelle vous pouvez mesurer, évaluer, comparer quelque chose 10. Signe . Indice, un signe, un signe par lequel vous pouvez reconnaître, définir quelque chose 11. Indice. 2. Ce par quoi on peut juger du développement et du progrès de quelque chose 12. Indice - dans la plupart des cas, généralisée caractéristique tout objet, processus ou son résultat, concept ou leurs propriétés, généralement exprimés sous forme numérique 13. Caractéristique - un ensemble de propriétés distinctives de quelqu'un ou de quelque chose 14. Évaluation. Une opinion sur la valeur, le niveau ou l'importance de quelqu'un - quelque chose. Estimation . 1. Déterminez le prix de quelqu'un - quelque chose. 2 ... Pour établir la qualité de quelque chose 15.
En suivant la logique donnée des définitions, on peut dire que critère - c'est un ensemble de propriétés distinctives (caractéristiques), un signe qui permet de définir (découvrir, établir), évaluer les propriétés, la qualité du processus, le résultat, l'objet. Ainsi, les critères sont le principal outil pour déterminer l'efficacité ou la qualité de quelque chose.
Souvent, le problème de la détermination de l'efficacité n'est limité qu'en déterminant la qualité des connaissances, le degré de formation des compétences et des capacités (notez que ce paramètre est important dans l'espace éducatif), mais il est nécessaire de prendre en compte le fait que l'efficacité d'une technologie éducative particulière dépend largement du concept pédagogique, méthodologique. la base sur laquelle cette technologie éducative fonctionne. Par conséquent, il semble approprié de parler de l'efficacité de la technologie éducative, qui est comprise comme le degré de conformité des résultats de la mise en œuvre de la technologie avec les objectifs prédits axés sur l'exécution des fonctions éducatives.
2.2. Critères
Dans le système éducatif de la République du Bélarus, une attention considérable est accordée aux problèmes de justification théorique, de développement et de mise en œuvre de technologies modernes dans le processus éducatif, qui, tout d'abord, visent à obtenir des résultats élevés et durables de l'activité pédagogique. L'Etat s'intéresse à l'efficacité et à la qualité de l'éducation, au développement de son orientation humaine, humanitaire, environnementale et pratique. Pour évaluer les réalisations dans le domaine de l'éducation, certains outils, indicateurs, critères sont nécessaires pour déterminer le niveau de réalisation des objectifs fixés. En 1989, le VP Bespalko a écrit sur l'absence de «critères pour évaluer l'efficacité du processus didactique dans son ensemble» 16. La société moderne et le monde présentent des exigences particulières pour la qualité de l'éducation qu'ils reçoivent à l'école. À cet égard, l'efficacité de la technologie éducative peut être évaluée selon les critères suivants:
Intégrité de la réflexion dans le contenu des tâches d'éducation, d'éducation et de développement;
Réflexion sur le contenu du niveau moderne de développement de la science et de la technologie;
Conformité du contenu avec l'âge et les caractéristiques psychologiques des élèves;
Contenu informatif du matériel éducatif;
Adéquation des méthodes aux objectifs et au contenu du matériel pédagogique;
La variété des méthodes utilisées et la variabilité des méthodes d'enseignement mises en œuvre;
Assurer les principes de visibilité et d'accessibilité de la formation;
Polyvalence et facilité d'utilisation du matériel didactique;
Le degré d'assistance de l'enseignant aux étudiants dans l'organisation de leurs activités indépendantes, etc.
Les critères ci-dessus n'affectent pas tous les aspects de l'évaluation de l'efficacité de l'utilisation de la technologie éducative, en même temps, ils peuvent servir de critère pour évaluer l'efficacité non seulement de la technologie éducative, mais aussi d'une leçon traditionnelle.
S.S.Kashlev dans le livre "Technologie de l'apprentissage interactif" met directement en évidence ce qui suit critères l'efficacité des technologies éducatives :
un haut niveau de culture technologique de l'enseignant;
un niveau élevé de maîtrise des méthodes technologiques de l'enseignant;
propre expérience d'utilisation des technologies pédagogiques par l'enseignant;
possibilités de transformation créative de la technologie;
créer une situation de réussite dans les activités des étudiants et des enseignants dans le processus de mise en œuvre de la technologie;
interconnexion organique des composants technologiques;
une description assez complète de la technologie;
les possibilités de la technologie dans l’actualisation, le développement personnel des élèves et des enseignants;
organisation de l'interaction entre l'enseignant et les étudiants;
changements significatifs dans l'état des élèves (dans leur motivation à l'activité, leurs connaissances, leurs compétences, leurs émotions, etc.) 17.
2.3. Quelques aspects de la définition des critères
l'efficacité de l'utilisation des technologies éducatives
Examinons certains aspects de la détermination des critères d'efficacité de l'utilisation des technologies éducatives.
S.B.Savelova écrit: «On peut affirmer que les critères d'efficacité de la formation sont au moins deux descriptions des résultats attendus (souhaitables pour les organisateurs - enseignants et étudiants), munies de signes et de méthodes spécifiques et clairement distinguables de leur« détection »(diagnostic), qui pour les organisateurs du processus éducatif déterminent les voies et moyens nécessaires pour construire la méthodologie (technologie) de conduite des cours (cours) »18. Par conséquent, lorsque l'on commence à travailler avec la technologie, il est nécessaire de connaître à l'avance les critères qui montreront l'efficacité du travail dans une certaine technologie (ou avec une certaine technologie) à deux niveaux: critères d'efficacité pour un enseignant, critères d'efficacité pour un élève; ils seront sans aucun doute différents. Afin de déterminer les critères d'efficacité de l'application de la technologie éducative, il est nécessaire de disposer d'une boîte à outils - un ensemble d'indicateurs (données, chiffres, résultats) et des moyens de les mesurer. Ces indicateurs comprennent:
la profondeur des connaissances des élèves sur le sujet;
l'orientation pratique des connaissances, qui s'exprime dans la volonté et la capacité des élèves d'appliquer les connaissances acquises dans une situation similaire ou modifiée;
la cohérence des connaissances, qui se caractérise par la présence dans l'esprit de connexions structurelles et fonctionnelles entre des éléments hétérogènes de connaissances 19;
la prise de conscience des connaissances, qui peut s'exprimer dans la compréhension par les étudiants des liens entre les différents domaines de connaissances, les moyens d'acquérir des connaissances, la capacité de les prouver.
2.4. Critères d'efficacité des technologies éducatives
pour les technologies spécifiques au domaine
Autre remarque importante: les critères d'efficacité des technologies pédagogiques pour les technologies orientées vers la matière et orientées vers l'étudiant seront différents. N.I. Zaprudskiy écrit: «Les leçons réalisées dans le cadre de:
éducation explicative et reproductive traditionnelle;
approche technologique;
apprentissage centré sur l'étudiant.
Pour les technologies thématiques (technologie d'assimilation complète, technologie de différenciation de niveau, formation concentrée, technologie universitaire, etc.), ces paramètres seront (selon la classification de N.I. Zaprudsky) 21 (les composantes des leçons présentées dans le tableau ont des paramètres d'évaluation corrélés, qui permettent non seulement pour analyser la leçon, mais aussi pour révéler le degré de son efficacité, si chacun des paramètres est corrélé avec le modèle idéal, mais la question philosophique suivante se pose: comment déterminer les critères et les paramètres de cet idéal-modèle, qui sera corrélé avec une vraie leçon?):
| Composants de la leçon | Paramètres estimés |
| Le but de la leçon. | Respect du programme de la matière et de la place de la leçon dans la matière. Précision et possibilité d'identifier le degré de réalisation. La réalité de la réalisation des objectifs de la leçon. Faire correspondre les objectifs avec une approche à plusieurs niveaux. Acceptation des objectifs par les élèves. |
| Prof. | Erudition générale et compétence professionnelle. Possession de techniques pédagogiques. Discours (tempo, diction, imagerie, émotivité, littératie). Le style de communication pédagogique avec les étudiants. L'orientation de l'enseignant vers des actions pédagogiques dont le développement par les élèves de la classe est le but de la leçon. |
| Étudiants. | Niveau de motivation, activité cognitive et performance. Stabilité, volume, changement d'attention. Organisation et respect des exigences uniformes adoptées à l'école. Développement du discours oral et écrit. L'indépendance des élèves et la capacité d'interagir avec leurs camarades de classe. Formation de compétences de maîtrise de soi. |
| Contenu de la leçon. | Conformité du contenu avec les objectifs de la leçon. Nature scientifique et respect du programme. Mettre en évidence le contenu principal de la leçon. Le lien entre le contenu et la vie. Disponibilité et différenciation du contenu. Potentiel éducatif et développemental du contenu de la leçon. |
| | La séquence logique et la relation des étapes de la leçon. Répartition optimale du temps et du rythme de la leçon. Optimalité du choix des méthodes et des formes de formation. Sélection rationnelle du matériel didactique. Respect des règles de protection du travail, régime sanitaire et hygiénique. |
| Résultat de la leçon. | L'opportunité d'évaluer le degré de réalisation des objectifs lors de la leçon elle-même. Sensibilisation de l'enseignant au degré de réalisation de l'objectif par chaque élève. Connaissance par les enfants du contenu de leurs propres erreurs et difficultés. Le degré de réalisation des objectifs de la leçon. Concentrer les devoirs sur les lacunes identifiées dans les connaissances et les compétences des élèves. |
Puisque «dans les technologies axées sur la matière ... le contenu est défini par le programme, les manuels et a un caractère complet» 22, l'efficacité de l'application des technologies axées sur la matière peut être déterminée dans chaque cas spécifique d'utilisation d'une technologie particulière. Le critère prioritaire pour déterminer l'efficacité de l'application de la technologie est la connaissance du matériel pédagogique par les étudiants. Par exemple, une technologie d'enseignement universitaire suppose une conférence et un séminaire sous forme de cours, passant des tests. Par conséquent, la réussite des tests, la préparation de haute qualité des étudiants aux examens d'entrée (sur la base des résultats de la campagne d'entrée) donne une idée de l'efficacité de l'application de cette technologie dans le processus d'apprentissage.
Le degré d'assimilation par les étudiants du contenu du programme, le degré de formation des compétences en matière d'information et de gestion peuvent être déterminés en classe en interrogeant les étudiants ou au cours de leur exécution de toute tâche prévue dans le programme; la qualité de ces travaux donnera une idée de l'efficacité de l'utilisation de la technologie intégrale en classe.
L'assimilation complète des connaissances par tous les étudiants, la maîtrise des compétences et des capacités nécessaires lors de l'utilisation de la technologie d'assimilation complète des connaissances peut être vérifiée en effectuant des tâches de contrôle (test). Ainsi, lors de la détermination de l'efficacité de l'application des technologies axées sur la matière, les critères d'efficacité seront: les connaissances, les capacités, les compétences acquises par les élèves dans le processus d'apprentissage. Il est possible de révéler la profondeur, la cohérence des connaissances acquises, la formation des compétences et des capacités au moyen d'un travail d'évaluation (crédit, test, etc.). Ainsi, le critère d'efficacité de l'application de la technologie axée sur la matière sera les connaissances acquises au cours du travail en classe et dans le travail indépendant le long de la trajectoire tracée par l'enseignant, qui est déterminée par la logique de la technologie.
2.5. Critères d'efficacité des technologies pédagogiques
pour les technologies centrées sur l'étudiant
Pour les technologies axées sur la personnalité (technologies d'ateliers pédagogiques, formation modulaire, formation modulaire à problèmes, apprentissage en tant que recherche pédagogique, activité de réflexion collective, conception pédagogique, technologie d'apprentissage coopératif, développement de la pensée critique, technologie Dalton), de tels paramètres deviendront (selon la classification de N.I. Zaprudsky) 23:
| Composants de la leçon | Paramètres estimés |
| Le but de la leçon. | Focus sur le développement personnel des étudiants. Participation des élèves eux-mêmes à la détermination des objectifs de la leçon. Autodétermination des écoliers sur le résultat de la leçon. Fixer des objectifs par l'enseignant à travers les conditions et situations appropriées. Utiliser les objectifs comme indicateurs pour évaluer les activités de la leçon. |
| Prof. | Concentrez-vous sur une stratégie de collaboration en classe. Connaissance du sujet, capacité à susciter l'intérêt pour le sujet de la leçon. Capacité à créer des situations éducatives de type en développement. Capacité à réagir avec souplesse aux changements de la situation en classe. Discours (tempo, diction, imagerie, émotivité, littératie). |
| Étudiants. | Niveau de motivation et activité cognitive. La mesure dans laquelle les étudiants influencent les objectifs, le contenu et les méthodes de travail. Capacité à travailler en groupe. La présence d'activités d'évaluation des étudiants eux-mêmes. Participation des étudiants au dialogue, aux discussions. Les étudiants créent leurs propres produits éducatifs. |
| Contenu de la leçon. | Scientifique et accessible pour les étudiants, connexion avec la vie. La présence de situations problématiques. Prise en compte de l'expérience des étudiants dans la matière. La présence du contenu de l'activité de la leçon. Disponibilité de produits éducatifs pour les étudiants. |
| Formes organisationnelles, méthodes et moyens d'enseignement. | Ambiance générale de la leçon. Une combinaison de formes de travail individuelles, collectives et frontales. La prédominance des méthodes d'enseignement actives. Mise à disposition des activités des étudiants avec le matériel nécessaire. Bilan valéologique de la leçon. |
| Résultat de la leçon. | Le degré d'originalité des produits pédagogiques des étudiants. Participation des étudiants à l'évaluation des activités et des résultats de la leçon. Découverte de problèmes non résolus par les écoliers. La présence de l'autodétermination des étudiants pour la poursuite des travaux sur le sujet. Satisfaction de la leçon des élèves et de l'enseignant. |
Dans les technologies centrées sur l'étudiant, l'étudiant peut présenter ses connaissances / résultats d'activités éducatives / de développement sous diverses formes: essai, projet, essai, problème résolu, tableau, calendrier, présentation, herbier, etc. Dans ce cas, le critère d'évaluation de l'efficacité de l'utilisation de la technologie éducative sera «la capacité [de l'élève] de reconstruire ses connaissances antérieures et d'en construire de nouvelles. Le LOT évalue la capacité à percevoir de manière critique le manuel, à penser de manière indépendante, à voir des alternatives et à ne pas être d'accord avec la raison. Dans le même temps, le principal "évaluateur" de l'activité de l'élève et de ses résultats est l'élève lui-même "24. Et encore un ajout important: «... les LOT ne répondent pas pleinement aux critères de fabricabilité, car ils ne sont pas axés en particulier sur l'obtention d'un résultat garanti prédéterminé. ... La technologie axée sur la personnalité est plutôt une séquence ordonnée d'images en développementsituations. ...«En vivant» ces situations, les élèves acquièrent les compétences cognitives et sociales appropriées, acquièrent des incréments personnels adéquats »25. Cette remarque semble nécessaire car indique que les critères d'efficacité de l'utilisation des technologies axées sur la personnalité sont plutôt «flous», ils ne peuvent pas toujours être clairement formulés, ce qui signifie qu'ils peuvent être diagnostiqués, avoir un résultat retardé, qui peut apparaître après un certain laps de temps (parfois assez long). Il semble logique que le critère de l'efficacité de l'application de la technologie axée sur la personnalité réside principalement dans le plan émotionnel, lorsque ce ne sont pas les connaissances acquises au cours de la leçon qui deviennent importantes (et parfois ce ne sont pas des connaissances au sens traditionnel du mot), mais la satisfaction de la créativité conjointe, de la compréhension l'importance du mouvement de l'élève le long de la trajectoire tracée par son développement personnel. Mais ce domaine est difficile et parfois impossible à diagnostiquer, à «ressentir» à la fois.
Ainsi, les critères pour déterminer l'efficacité de l'application de la technologie éducative dans la pratique du travail d'un enseignant seront différents selon la technologie utilisée par l'enseignant dans son travail, qu'il met à la tête de son travail pédagogique.
CONCLUSION
Comme toute branche d'activité humaine, l'éducation se caractérise par un ensemble spécifique de processus technologiques. La technologie est généralement comprise comme: a) une connaissance systématique du processus de production des produits; b) connaissance des méthodes et procédés de transformation des matières premières en biens de consommation et moyens de production; c) connaissances transmises et utilisées pour résoudre de nombreux problèmes qui se posent dans la vie de la société. Habituellement, les technologies sont enregistrées sous la forme d'inventions, de modèles d'utilité, d'échantillons, de techniques, d'informations.
La technologie éducative est un moyen d'utiliser les ressources humaines et divers moyens de communication pour transférer des informations dans la fourniture de services éducatifs. La base des technologies éducatives est le soutien scientifique, méthodologique et réglementaire du processus éducatif. La technologie éducative du 21e siècle deviendra le principal moyen d'enseignement dans les établissements d'enseignement général.
Afin de déterminer l'efficacité de l'utilisation de la technologie éducative, il est nécessaire de déterminer dans quelle mesure elle satisfait aux exigences du processus appelé «utilisation de la technologie dans le processus éducatif»;
déterminer son appartenance à des technologies orientées sujet ou personne;
dans le processus de réflexion, déterminer dans quelle mesure les objectifs diagnostiques et diagnostiquables fixés ont été atteints.
Les critères d'efficacité de l'utilisation de la technologie éducative seront les connaissances, les compétences et les capacités acquises en classe, l'état émotionnel des participants au processus éducatif, les tâches formulées pour un développement ultérieur, la présence de situations de réussite en classe pour chaque élève, le désir de passer à autre chose.
Liste de la littérature utilisée
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http://www.google.ru/url - Date d'accès: 03.06.2011.20 Zaprudsky, N.I. Technologies scolaires modernes: un guide pour les enseignants / N.I. Zaprudsky - 2e éd. - Mn., 2004, 268 p.
21 Zaprudsky, N.I. Technologies scolaires modernes: un guide pour les enseignants / N.I. Zaprudsky - 2e éd. - Mn., 2004, 268-269 p.
22 Zaprudsky, N.I. Technologies scolaires modernes-2 / N. I. Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004 .-- 15 p.
23 Zaprudsky, N.I. Technologies scolaires modernes: un guide pour les enseignants / N.I. Zaprudsky - 2e éd. - Minsk., 2004, 270-271 p.
24 Zaprudsky, N.I. Technologies scolaires modernes-2 / N. I. Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004 .-- 18 p.
25 Zaprudsky, N.I. Technologies scolaires modernes-2 / N. I. Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004 .-- 19 p.
Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie et RD
MKOU "Gymnase Stalskaya"
RD du district de Kizilyurt
Rapport à la réunion de l'association méthodologique du district des enseignants de technologie
sur le thème de:
« Efficacité des leçons grâce à l'utilisation de technologies éducatives modernes »
Préparé par: professeur de technologie MCOU "Stalskaya Gymnasium" Abdulova Patimat Musaevna
Févr 2016
"L'efficacité de la leçon grâce à l'utilisation des technologies éducatives modernes"
Les technologies éducatives modernes dans la salle de classe des écoles sont appliquées en tenant compte des dernières tendances en matière d'éducation. L'utilisation d'approches et de technologies éducatives prometteuses dans les leçons de diverses matières peut augmenter considérablement la perception du matériel pédagogique par les élèves.
Les technologies éducatives modernes en classe sont basées sur plusieurs approches de la leçon.
Ceux-ci inclus:
axé sur la personnalité;
actif;
systémique;
optimal;
innovant - créatif.
Les technologies éducatives modernes en classe prennent en compte les exigences d'un minimum obligatoire de contenu éducatif, l'auto-évaluation des capacités de l'enseignant et le diagnostic des capacités et des besoins individuels de l'élève.
L'approche axée sur la personnalité est mise en avant dans les technologies de cours modernes. Grâce à lui, il est possible de mener une leçon plus complète sur le thème du programme de discipline académique.
Approche axée sur la personnalité dans les technologies éducatives modernes
Les technologies éducatives modernes en classe à l'école, qui utilisent une approche centrée sur l'élève, reposent sur les activités de l'enseignant destinées aux élèves. L'activité de l'enseignant dans la leçon avec une orientation axée sur la personnalité implique que l'enseignant dispose d'un programme pour diriger la leçon, en fonction de l'état de préparation de la classe et de l'utilisation de tâches créatives problématiques.
Les technologies éducatives modernes encouragent l'utilisation de devoirs qui permettent à l'étudiant de choisir lui-même le type, le type et la forme du matériel: verbal, graphique, symbolique conditionnel. En outre, une expérience positive a confirmé la création d'une ambiance émotionnelle positive pour le travail de tous les élèves pendant la leçon. Ceci est particulièrement important au début de la leçon. En outre, au début de la leçon, il convient de rapporter non seulement le sujet de la leçon, mais également les caractéristiques de l'organisation des activités éducatives pendant la leçon.
Les technologies éducatives modernes en classe incluent nécessairement une discussion avec les enfants à la fin de la leçon, non seulement ce qu'ils ont appris ou ce qu'ils maîtrisaient, mais aussi ce qu'ils aimaient ou n'aimaient pas. Dans quelle mesure les élèves ont-ils aimé ou détesté tel ou tel aspect de la leçon? Ce qu'ils aimeraient faire à nouveau et que faire différemment. C'est ainsi que les élèves sont encouragés à choisir et à utiliser de manière indépendante diverses façons de terminer leurs travaux.
Les technologies éducatives modernes en classe impliquent également l'évaluation ou l'encouragement, lors du questionnement en classe, non seulement la bonne réponse de l'élève, mais aussi l'analyse de la façon dont l'élève a raisonné, quelle méthode il a utilisée, pourquoi et où il s'est trompé. Cela n'implique pas de mauvais arguments, au contraire, l'enseignant doit, dans la mesure du possible, révéler les aspects positifs même dans la mauvaise réponse. La note donnée à l'élève à la fin du cours doit être motivée selon un certain nombre de paramètres: justesse, indépendance, originalité. De plus, ces derniers arguments devraient être plus importants pour les étudiants que la simple évaluation.
Les technologies éducatives modernes dans les écoles prévoient que lors de l'attribution des devoirs, non seulement le sujet et la portée du devoir sont appelés, mais ils expliquent également en détail comment organiser rationnellement votre travail éducatif lorsque vous faites vos devoirs. Ainsi, l'enseignant utilise une approche centrée sur l'élève même en dehors de la salle de classe. C'est le concept principal des technologies éducatives modernes à l'école.
Technologies éducatives d'une leçon moderne
Une leçon moderne commence par l'organisation préliminaire de la classe. Il comprend la préparation de l'humeur psychologique des élèves pour la prochaine leçon et la garantie d'un environnement normal dans la leçon. Les actions de l'enseignant et des élèves sont les suivantes:
salutation mutuelle des enseignants et des étudiants
vérification manquante
vérifier l'état extérieur de la pièce
contrôle des lieux de travail, de la posture de travail et de l'apparence des étudiants organisation de l'attention
Les technologies éducatives modernes dans la salle de classe séparent les activités de l'enseignant et des élèves, en fonction de l'objectif d'une partie particulière de la leçon. Ceux. la leçon est présentée en plusieurs parties. Structurellement, ils correspondent aux éléments classiques de la leçon: apprendre du nouveau matériel, renforcer ce qui a été appris, évaluer les connaissances et les devoirs des élèves.
L'étude du nouveau matériel dans la leçon comprend l'assimilation des faits et des idées de base du sujet, l'assimilation de la méthode de recherche du matériel à l'étude et la maîtrise de la méthode de reproduction du matériel étudié. Les actions de l'enseignant et des élèves sont les suivantes:
tâches pédagogiques de traitement de nouveau matériel
enseignant expliquant le matériel
étude indépendante de la matière de la leçon
La consolidation du traversé doit viser l'assimilation durable des connaissances. Dans le même temps, les élèves répètent les connaissances fondamentales sur le sujet et l'enseignant doit effectuer une dernière répétition sur le sujet.
Le contrôle et l'évaluation des connaissances des élèves consiste en l'élaboration par l'enseignant de critères d'évaluation des connaissances, la motivation positive à acquérir des connaissances et l'éducation de l'enseignant à l'estime de soi objective des élèves. A ces fins, les enseignants mènent des enquêtes orales, un travail indépendant et de contrôle. A la fin de l'année académique, un test et / ou examen annuel est organisé.
Les devoirs selon les technologies éducatives modernes visent à développer l'indépendance et la pensée créative, ainsi qu'à améliorer les méthodes de travail indépendant des étudiants. L'enseignant doit expliquer les devoirs et, dans la prochaine leçon, vérifier et évaluer les devoirs. Les technologies éducatives modernes impliquent également la possibilité d'individualiser les devoirs des enseignants par rapport à des élèves individuels ou à des groupes d'élèves en fonction de leurs capacités.
Les technologies éducatives modernes en classe séparent les tâches visant à généraliser et à systématiser les connaissances des élèves. Ils impliquent le développement d'un système de connaissances, de compétences, d'aptitudes et de qualités chez les étudiants qui se forment dans le cadre de la matière étudiée. L'importance principale à cet égard est donnée aux leçons de généralisation répétitive et à la répétition finale.
Nous allons maintenant examiner les caractéristiques de l'utilisation des technologies éducatives modernes dans la salle de classe en relation avec la structure de la leçon, l'analyse de la leçon et l'évaluation de l'efficacité de la leçon.
Technologies éducatives modernes et structure de cours
Considérons la structure de la leçon basée sur les technologies éducatives modernes.
Structure de la leçon:
1. Buts, objectifs du thème du matériel éducatif: éducatif, éducation, développement ou amélioration de la santé.
2. Exigences relatives aux buts et objectifs de la leçon:
Orientation vers les capacités maximales des différents étudiants.
Les objectifs doivent être atteignables et compris par les élèves.
Les objectifs doivent être spécifiques et axés sur les résultats.
3. Exigences relatives au contenu du matériel éducatif
Scientifique
Disponibilité
Rapidité en volume
Il y a un certain degré de nouveauté
Il y a variabilité, possibilité d'activité créative
4. Les principales étapes de la leçon selon l'approche axée sur la personnalité sont discutées ci-dessus. Les technologies pédagogiques modernes en classe suggèrent la possibilité d'une utilisation flexible des étapes proposées en fonction des caractéristiques d'une leçon particulière.
5. Les méthodes d'enseignement de base comprennent l'oral, le visuel et la pratique.
6. Formes d'organisation de l'activité cognitive des élèves: frontale, en groupe, en binôme et individuelle.
7. La gestion des activités éducatives et cognitives des élèves est mise en œuvre grâce aux compétences suivantes des enseignants:
Organisez les activités des élèves pour comprendre les objectifs de la leçon.
Assurer l'inclusion de chaque étudiant dans l'activité de maîtrise des principaux concepts, connaissances, méthodes d'activité (activation).
Assurez-vous que chaque élève termine un cycle d'apprentissage similaire.
Avoir un retour.
8. En tant que résultat réel et indicateurs de performance, les technologies éducatives modernes dans la classe à l'école supposent l'utilisation des objets d'évaluation suivants: le volume et la qualité des connaissances; compétences et aptitudes pratiques; Développement intellectuel; motivation pour les activités éducatives. Dans ce cas, les deuxième et quatrième objets d'évaluation sont d'une importance prépondérante.
9. Détermination du degré de formation des étudiants.
10. Auto-examen de la leçon
Les deux derniers points sont des éléments importants dans le développement de l'activité cognitive des élèves.
Les technologies éducatives modernes en classe impliquent un contrôle constant des enseignants sur le développement des capacités des élèves à apprendre et à assimiler le matériel pédagogique et à mener une introspection critique dans le but d'améliorer constamment le processus éducatif.
Utiliser les technologies éducatives modernes pour analyser une leçon et évaluer son efficacité
Il convient de noter que le schéma de l'analyse psychologique de la leçon est basé sur l'évaluation des principaux facteurs du bon déroulement de la leçon et, par conséquent, sur une meilleure assimilation du matériel pédagogique par les étudiants. Les technologies éducatives modernes en classe incluent 6 de ces facteurs.
1. Buts et objectifs psychologiques et pédagogiques de la leçon.
2. Tenir compte des caractéristiques mentales des élèves en préparation de la leçon. Prenant en compte les particularités de la relation des étudiants dans l'équipe, le niveau d'organisation, la préparation des étudiants, leur attitude face à l'apprentissage, à ce sujet.
3. Aspects psychologiques de la formation des qualités de valeur dans la leçon:
tâches pédagogiques de la leçon;
la formation de croyances, d'idéaux, de vision du monde;
utilisation des connaissances en psychologie en classe (âge et caractéristiques individuelles des élèves).
4. L'activation de l'activité cognitive des élèves est évaluée par le développement des capacités des élèves.
Méthodes de développement de l'attention (stabilité, commutabilité, volume), de la mémoire (mémorisation et reproduction volontaires et involontaires, méthodes de mémorisation durable et significative), de la pensée (flexibilité, profondeur, largeur, pensée créative et reproductrice, diverses opérations mentales), de l'imagination (connexion entre les mots et visualisation, éléments d'imagination créative, fantaisie, etc.).
5. Activités et personnalité des élèves de la leçon:
intérêt pour le sujet;
le degré de facilité d'assimilation du matériau;
érudition;
l'activité des étudiants en équipe unique, la solidarité, l'organisation, la précision, l'attitude envers les sous-performants et les briseurs de discipline;
activité, indépendance, concentration sur différents types de travail;
la discipline;
la capacité de percevoir correctement la critique et la volonté de soutenir les actions de l'enseignant;
l'attitude des élèves envers l'enseignant et les uns envers les autres (obéissance, peur, bienveillance, respect, entraide, incitation, etc.).
6. Caractéristiques de la personnalité et des activités de l'enseignant:
connaissance du sujet, érudition, polyvalence des intérêts;
la capacité d'expliquer le matériel d'une manière accessible;
la capacité d'intéresser le sujet, de montrer sa signification pratique;
rigueur,
tact, politesse dans la communication;
discipline dans la leçon;
implication des élèves dans le travail actif de la leçon;
équité, clarté;
modestie, simplicité;
la capacité de célébrer la dignité des élèves;
création d'une atmosphère psychologique favorable, communication dans le cours par des moyens de communication (motivation, conseil, censure, approbation, etc.);
prendre en compte l'état mental de chaque élève;
les compétences de communication de l'enseignant (la capacité de trouver un moyen de sortir de situations difficiles, la maîtrise de soi, la relaxation, l'élimination des états émotionnels défavorables).
Après l'analyse psychologique de la leçon, l'efficacité de la leçon est évaluée. Pour ce faire, vous devez utiliser le plan suivant:
1. Organisation du début des cours.
2. Vérification des devoirs
3. Préparation de la scène principale
4. Assimilation de nouvelles connaissances
5. Vérification initiale de la compréhension
6. Consolidation des connaissances
7. Généralisation et systématisation des connaissances
8. Contrôle et autotest
9. Résumé des activités
10. Information sur les devoirs.
L'objectif principal de mon travail avec les enfants est de développer l'imagination créative des enfants, leur apprendre à prendre des initiatives, à analyser les conseils de leurs pairs et à travailler de manière autonome.
Je construis mon travail méthodologique sur l'étude des technologies avancées de développement, en utilisant les principes de l'éducation au développement identifiés par Z.I. Kalmykova:
le principe de l'apprentissage par problème;
le principe du développement optimal de différents types d'activité mentale;
le principe d'individualisation et de différenciation de la formation;
le principe de la formation spéciale des méthodes algorithmiques et heuristiques de l'activité mentale;
le principe de l'organisation spéciale de l'activité mnémotechnique.
Ces principes assurent l'activité des étudiants, la conscience de l'enseignement, la possibilité d'un travail indépendant:
L'utilisation des principes de l'éducation développementale stimule l'intérêt cognitif des élèves, améliore la qualité de la maîtrise du matériel.
Un rôle particulier dans la formation d'une personnalité créative, capable d'un travail de haute performance dans le futur, une activité de production techniquement riche, est attribué aux leçons de technologie.
L'activation de l'activité cognitive créative des élèves dépend dans une large mesure des méthodes d'enseignement que l'enseignant utilise dans ces cours.
Les méthodes sont des moyens d'activités interconnectées de l'enseignant et des élèves, visant à atteindre les objectifs d'apprentissage. À l'aide de méthodes d'enseignement, des tâches éducatives, éducatives et de développement sont réalisées. C'est au cours des années scolaires que les enfants développent un intérêt cognitif, une activité cognitive qui ne surgit pas d'eux-mêmes. Le rôle principal dans ce processus appartient à l'école, à l'enseignant.
Très souvent, le résultat de la formation et de l'éducation est évalué par les actions de l'élève qui écoute, écrit, lit, joue. C'est le côté extérieur de ses activités, il est visible et compréhensible pour nous.
Un travail systématique sur l'utilisation par moi des technologies pédagogiques modernes et de leurs éléments dans le processus éducatif conduit au fait que la performance académique en matière de technologie en groupe est de 100%, les étudiants participent activement aux semaines de matières, participent à des expositions de créativité des enfants: scolaire, régional, régional parmi les élèves faibles le seuil d'anxiété diminue.
La sagesse chinoise dit: "J'entends - j'oublie, je vois - je me souviens, j'apprends - j'apprends." Ma tâche, en tant qu'enseignant, est d'organiser les activités pédagogiques de telle sorte que les connaissances acquises dans le cours par les élèves soient le résultat de leurs propres recherches. Mais ces recherches doivent être organisées, tout en gérant les élèves, en développant leur activité cognitive.
Sections: Technologies pédagogiques générales
I. L'importance de l'utilisation des technologies éducatives dans le processus éducatif.
La dynamique de la vie moderne impose des exigences élevées aux spécialistes dans divers domaines d'activité, nécessite la mise en œuvre active de nouvelles solutions technologiques. Ces tendances n'ont pas été épargnées dans le domaine de l'éducation. À l'heure actuelle, le concept de technologie pédagogique est fermement ancré dans le lexique pédagogique.
La pédagogie dans le monde moderne traverse une période de repenser les approches, abandonnant certaines traditions et stéréotypes bien établis. Elle a tout près de comprendre que le travail éducatif dans sa forme générale ne diffère des autres types de travail socialement utile que par ses spécificités, son propre produit, ses technologies et leur valeur marchande. Par conséquent, la maîtrise de la technologie devient extrêmement importante, une priorité, à la fois dans la maîtrise du métier d'enseignant et dans l'évaluation de la qualité et du coût des services éducatifs. Une connaissance approfondie des technologies pédagogiques, leur haut professionnalisme - c'est ce qu'un enseignant moderne met sur le marché du travail.
Documents de l'UNESCO technologie d'apprentissage est considérée comme une méthode systématique de création, d'application et de définition de l'ensemble du processus éducatif d'enseignement et d'assimilation des connaissances, en tenant compte des ressources techniques, humaines et de leur interaction. L'efficacité technologique du processus éducatif est de rendre le processus éducatif pleinement gérable. La conscience des actions, des objectifs, des moyens de les atteindre et des résultats des activités éducatives fait de l'élève un sujet du processus éducatif, crée les conditions préalables à la coopération entre l'enseignant et l'élève et à son auto-apprentissage ultérieur.
L'ordre moderne de l'État à l'école oblige l'enseignant à travailler sur la formation de la vision du monde de l'enfant et son adaptation dans la société, le choix conscient d'un métier, une attitude sérieuse envers sa santé, la loyauté des comportements dans l'arène de la demande d'emploi. La maîtrise des technologies pédagogiques modernes par l'enseignant avec l'introduction ultérieure dans le processus éducatif est le facteur le plus important contribuant à l'amélioration de la qualité de l'enseignement aux étudiants. L'organisation de la formation basée sur une approche technologique permet non seulement de satisfaire les besoins éducatifs de chaque étudiant en fonction de ses capacités individuelles, mais aussi de créer les conditions de l'épanouissement personnel des étudiants, de la formation de leurs compétences nécessaires à une vie épanouie dans la société moderne.
Il est impossible de tout enseigner, de mettre les réalisations les plus importantes de diverses sciences dans la tête des enfants est au-delà du pouvoir des enseignants. Il est beaucoup plus important de donner aux enfants «non pas un poisson, mais une canne à pêche», pour leur apprendre à acquérir ces connaissances, à développer leurs compétences intellectuelles, communicatives et créatives au moyen de l'enseignement et à se forger une vision scientifique. La question la plus importante devient "Comment enseigner?", Et alors seulement - "Que enseigner?". Par conséquent, les technologies éducatives modernes sont si pertinentes aujourd'hui, qui visent à organiser les activités des étudiants, à développer à travers cette activité leurs aptitudes, qualités et compétences.
II. Caractéristiques de l'utilisation des technologies éducatives dans le processus éducatif.
Dans l'approche technologique, il y a d'abord une orientation vers la contrôlabilité du processus éducatif, ce qui implique un ensemble clair d'objectifs et de moyens pour les atteindre. Les caractéristiques suivantes des technologies éducatives sont distinguées:
- la nature procédurale bilatérale de l'activité interconnectée de l'enseignant et des élèves, c'est-à-dire activités conjointes de l'enseignant et des élèves;
- un ensemble de techniques, de méthodes;
- conception et organisation du processus d'apprentissage;
- la présence de conditions confortables pour la divulgation, la mise en œuvre et le développement du potentiel personnel des étudiants.
Toute technologie d'apprentissage comprend:
- l'orientation de la cible; les idées scientifiques sur lesquelles il s'appuie;
- les systèmes d'actions de l'enseignant et de l'élève;
- les critères d'évaluation du résultat;
- résultats;
- restrictions d'utilisation.
L'utilisation des technologies éducatives modernes dans la pratique de l'enseignement est une condition préalable au développement intellectuel, créatif et moral des étudiants. Pour mettre en œuvre l'activité cognitive et créative d'un élève dans le processus éducatif, les enseignants utilisent une variété de technologies éducatives qui permettent d'améliorer la qualité de l'éducation, d'utiliser plus efficacement le temps d'étude et de réduire la proportion d'activité reproductive des élèves en réduisant le temps alloué aux devoirs. Mais toutes les technologies ne peuvent pas être appliquées par chaque enseignant, cela dépend beaucoup de son expérience de travail, de ses compétences pédagogiques, de la sécurité méthodologique et matérielle du processus pédagogique. Il est important de porter une attention particulière aux propriétés de la technologie telles que son efficacité et son applicabilité. Souvent, un enseignant prend en compte diverses exigences, recommandations méthodologiques, instructions, etc. et ne remarque pas toujours ce que veulent ses pupilles, quels sont leurs intérêts et leurs besoins. Dans de tels cas, aucune technologie n'aidera l'enseignant à atteindre ses objectifs.
L'enseignant doit faire le choix des technologies éducatives, en se concentrant sur les aspects positifs du développement de la personnalité:
- créer les meilleures conditions pour le développement et la réalisation des inclinations et capacités de l'enfant,
- satisfaction des intérêts existants,
- élimination du désir de «couper tout le monde avec une taille unique»,
- augmenter la motivation à étudier,
- l'autodétermination de l'élève,
- développement précoce des capacités,
- orientation professionnelle, spécialisation,
- réalisation de la liberté de choix,
- garantir la possibilité de "tests sociaux",
- la capacité d'utiliser des périodes sensibles dans le développement de la personnalité.
Les activités de l'enseignant (ses buts, besoins et motivations, actions, moyens et conditions de leur application, etc.) doivent correspondre aux activités de l'élève (ses buts, capacités, besoins, intérêts, motivations, actions, etc.). Ce n'est que sur cette base que l'enseignant sélectionne et applique les moyens d'influence pédagogique. L'utilisation compétente des technologies pédagogiques dans les activités éducatives rend les leçons de l'enseignant intéressantes, dynamiques, saturées des réalités du monde moderne et offre une bonne opportunité pour la formation des actions éducatives générales les plus significatives des écoliers.
III. Approche axée sur la personnalité dans les technologies éducatives modernes.
Dans le système éducatif actuel, le choix ou le développement de la technologie pour enseigner une matière particulière est effectué par l'enseignant sur la base de ses convictions personnelles et constitue son style d'enseignement individuel. On peut dire que beaucoup de programmes éducatifs sur le droit d'auteur sont apparus, visant à réaliser les objectifs fixés, c'est-à-dire les technologies axées sur la personnalité.
Dans la pédagogie et la psychologie modernes, l'attention et la recherche des psychologues étrangers et nationaux sont centrées sur le problème de la personnalité, et la science pédagogique se concentre sur la création de technologies d'apprentissage axées sur la personnalité. Le développement de la technologie pédagogique par un enseignant est un processus créatif visant le développement global de l'individu, consistant en l'analyse des objectifs, des opportunités et du choix des formes, des méthodes et des supports pédagogiques qui garantissent la réalisation des objectifs et des opportunités. L'utilisation de cette approche permet de mener une leçon plus complète sur le thème du programme de la discipline académique, contribue à la formation des actions pédagogiques générales les plus importantes des étudiants. Les fonctions des activités d'apprentissage universel des élèves comprennent:
- fournir à l'étudiant la capacité de mener des activités éducatives de manière autonome, de fixer des objectifs éducatifs, de rechercher et d'utiliser les moyens et moyens nécessaires pour les atteindre, de contrôler et d'évaluer le processus et les résultats des activités;
- créer les conditions d'un développement harmonieux de l'individu et de son épanouissement basé sur la disponibilité à une formation continue, dont la nécessité est due au multiculturalisme de la société et à une forte mobilité professionnelle;
- assurer l'assimilation réussie des connaissances, des aptitudes et des capacités et la formation de compétences dans n'importe quel domaine.
À partir de là, il est possible d'identifier les principales caractéristiques des technologies éducatives qui correspondent à une approche centrée sur la personne, dont la présence contribue à la formation des compétences pédagogiques générales de base des élèves. Technologies similaires:
- s'appuyer sur des activités pédagogiques centrées sur l'élève.
L'activité de l'enseignant dans la leçon avec une orientation axée sur la personnalité implique que l'enseignant dispose d'un programme pour diriger la leçon, en fonction de l'état de préparation de la classe et de l'utilisation de tâches créatives problématiques.
- encourager l'utilisation de tâches qui permettent à l'élève de choisir le type, le type et la forme du matériel: verbal, graphique, symbolique conditionnel.
En outre, une expérience positive a confirmé la création d'une ambiance émotionnelle positive pour le travail de tous les élèves pendant la leçon. Ceci est particulièrement important au début de la leçon. En outre, au début de la leçon, il convient de rapporter non seulement le sujet de la leçon, mais également les caractéristiques de l'organisation des activités éducatives pendant la leçon.
- assurez-vous d'inclure une discussion avec les enfants à la fin de la leçon, non seulement ce qu'ils ont appris ou ce qu'ils maîtrisent, mais aussi ce qu'ils ont aimé ou pas.
Pourquoi les élèves ont-ils aimé ou détesté tel ou tel aspect de la leçon? Ce qu'ils aimeraient faire à nouveau et que faire différemment. C'est ainsi que les élèves sont encouragés à choisir et à utiliser de manière indépendante diverses façons de terminer leurs travaux.
- impliquent l'évaluation ou l'encouragement lors de l'interrogation en classe non seulement la bonne réponse de l'élève, mais aussi l'analyse de la façon dont l'élève a raisonné, quelle méthode il a utilisée, pourquoi et où il s'est trompé.
Cela n'implique pas de mauvais arguments, au contraire, l'enseignant doit, dans la mesure du possible, révéler les aspects positifs même dans la mauvaise réponse. La note donnée à l'élève à la fin du cours doit être motivée selon un certain nombre de paramètres: justesse, indépendance, originalité. De plus, ces derniers arguments devraient être plus importants pour les étudiants que la simple évaluation.
- prévoir que lors de l'attribution des devoirs, non seulement le sujet et la portée de la tâche sont appelés, mais explique également en détail comment organiser rationnellement votre travail d'étude lorsque vous faites vos devoirs.
Ainsi, l'enseignant utilise une approche centrée sur l'élève même en dehors de la salle de classe.
La maîtrise par les étudiants des actions éducatives universelles, qui sont la base invariante du processus éducatif et d'éducation, leur donne l'opportunité de maîtriser de manière indépendante avec succès de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris l'organisation de la compréhension, c.-à-d. faculté d'apprendre. Ceci, à son tour, engendre le potentiel de développement personnel et d'amélioration personnelle grâce à l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale.
IV. L'efficacité de l'utilisation des technologies éducatives pour la formation d'actions éducatives générales des écoliers.
Dans la pédagogie moderne, on distingue les principaux types d'activités éducatives:
- personnel (autodétermination, formation du sens et action de l'appréciation morale et éthique);
- réglementaire (ciblage, planification, contrôle, correction, évaluation, prévision);
- cognitif (éducation générale, logique et symbolique des signes);
- communicatif.
Les activités d'apprentissage universel comprennent:
- sélection indépendante et formulation d'un objectif cognitif;
- recherche et sélection des informations nécessaires; application de méthodes de recherche d'informations, y compris à l'aide d'outils informatiques;
- structurer les connaissances;
- construction consciente et arbitraire d'un énoncé de parole sous forme orale et écrite;
- sélection des moyens les plus efficaces de résoudre les problèmes, en fonction des conditions spécifiques;
- réflexion sur les méthodes et conditions d'action, contrôle et évaluation du processus et des résultats de l'activité;
- définition des informations primaires et secondaires; orientation et perception libres de textes de styles commerciaux artistiques, scientifiques, journalistiques et officiels;
- compréhension et évaluation adéquate de la langue des médias;
- formulation et formulation du problème, création indépendante d'algorithmes pour l'activité de résolution de problèmes de nature créative et exploratoire.
Les actions éducatives universelles devraient être à la base du choix et de la structuration du contenu de l'éducation, des techniques, des méthodes, des formes d'éducation, ainsi que de la construction d'un processus éducatif et éducatif intégral. Par conséquent, le choix de l'une ou l'autre technologie éducative doit être effectué en fonction des types d'activités éducatives que l'enseignant souhaite former dans cette leçon.
Le tableau présente les technologies les plus souvent utilisées en pédagogie et les résultats attendus de leur application dans la formation des compétences d'apprentissage des élèves.
Conclusion.
Une leçon moderne utilisant des technologies pédagogiques contribue à la croissance personnelle de tout élève. Au cours même d'une telle leçon, il y a une réelle opportunité de donner à chaque étudiant se trouver, offrir une opportunité de croissance et de développement créatifs, assurer le succès de l'assimilation du matériel éducatif, créer les conditions pour la formation d'actions éducatives générales personnelles. Ainsi, la particularité d'une leçon moderne avec l'utilisation de technologies éducatives est de développer le potentiel créatif de la personnalité de chaque élève, de stimuler la liberté de choisir le contenu et le rythme de l'apprentissage, de créer des conditions confortables pour tous, des partenariats entre les sujets du processus éducatif et une solution complète de tâches éducatives, de développement et éducatives. Et toutes les technologies pédagogiques innovantes ci-dessus visent à organiser une communication active entre les enseignants et les étudiants, et les étudiants les uns avec les autres sur les principes de la coopération et de la co-création. Les leçons avec l'utilisation des nouvelles technologies, suscitant l'intérêt pour les connaissances, activent l'activité mentale de l'élève, effectuent le transfert de connaissances et de méthodes d'action. Cela engendre le succès de l'apprentissage, renforce l'intérêt pour la connaissance et crée les conditions de la réalisation de soi, du développement personnel des écoliers, de la formation de leurs compétences nécessaires à une vie bien remplie dans la société moderne.
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Technologies pédagogiques modernes
Et le futur est déjà arrivé
Robert Jung
"Tout est entre nos mains, nous ne pouvons donc pas les omettre"
(Coco Chanel)
«Si un élève de l’école n’a rien appris à créer lui-même,
alors dans la vie il ne fera qu'imiter, copier "
(L.N. Tolstoï)
La particularité des normes éducatives fédérales de l'enseignement général est leur nature orientée vers l'activité, qui fait du développement de la personnalité de l'élève la tâche principale. L'éducation moderne rejette la présentation traditionnelle des résultats d'apprentissage sous la forme de connaissances, de compétences et d'aptitudes; les formulations du FEM indiquent des activités réelles.
La tâche posée nécessite une transition vers un nouveau paradigme éducatif d'activité systémique, qui, à son tour, est associé à des changements fondamentaux dans l'activité d'un enseignant qui met en œuvre une nouvelle norme. Les technologies pédagogiques évoluent également, l'introduction des technologies de l'information et de la communication (TIC) ouvre d'importantes possibilités d'élargissement du cadre pédagogique pour chaque matière dans un établissement d'enseignement.
Dans ces conditions, l'école traditionnelle, qui met en œuvre le modèle classique de l'éducation, est devenue improductive. Les enseignants étaient confrontés à un problème: transformer l'enseignement traditionnel visant à accumuler des connaissances, des capacités et des compétences en processus de développement de la personnalité de l'enfant.
Éviter la leçon traditionnelle grâce à l'utilisation des nouvelles technologies dans le processus d'apprentissage permet d'éliminer la monotonie de l'environnement éducatif et la monotonie du processus éducatif, de créer les conditions pour changer les types d'activités des élèves et de mettre en œuvre les principes de préservation de la santé. Il est recommandé de faire le choix de la technologie en fonction du contenu de la matière, des objectifs de la leçon, du niveau de préparation des étudiants, de la possibilité de répondre à leurs besoins éducatifs, de la catégorie d'âge des étudiants.
Souvent technologie pédagogique défini comme:
L'ensemble des techniques est le domaine de la connaissance pédagogique, reflétant les caractéristiques des processus profonds de l'activité pédagogique, les particularités de leur interaction, dont la gestion assure l'efficacité nécessaire du processus éducatif;
Un ensemble de formes, méthodes, techniques et moyens de transfert de l'expérience sociale, ainsi que l'équipement technique de ce processus;
Un ensemble de méthodes pour organiser le processus éducatif et cognitif ou une séquence de certaines actions, opérations liées à l'activité d'un enseignant spécifique et visant à atteindre les objectifs fixés (chaîne technologique).
Dans le cadre de la mise en œuvre des exigences de FGOS LLC, les technologies les plus pertinentes sont:
1. Technologies de l'information et des communications
2. Technologie pour le développement de la pensée critique
3. Technologie de conception
4. Technologie de développement de l'éducation
5. Technologies économes en santé
6. Technologie d'apprentissage des problèmes
7. Technologies de jeu
8. Technologie modulaire
9. Technologie des ateliers
10. Cas - technologie
11. Technologie d'apprentissage intégré
12. Pédagogie de la coopération.
13. Technologies de différenciation des niveaux
14. Technologies du groupe.
15. Technologies traditionnelles (système classe-cours)
1). Technologies de l'information et de la communication
L'utilisation des TIC contribue à la réalisation de l'objectif principal de la modernisation de l'éducation - améliorer la qualité de l'éducation, assurer le développement harmonieux d'une personne orientée dans l'espace de l'information, attachée aux capacités d'information et de communication des technologies modernes et dotée d'une culture de l'information, ainsi que de présenter l'expérience existante et d'identifier son efficacité.
Je prévois d'atteindre mes objectifs grâce à la mise en œuvre des tâches suivantes:
· Utiliser les technologies de l'information et de la communication dans le processus éducatif;
· Former chez les élèves un intérêt et un désir constants d'auto-éducation;
· Former et développer la compétence communicative;
· Diriger les efforts pour créer les conditions propices à la formation d'une motivation positive pour l'apprentissage;
· Donner aux élèves les connaissances qui déterminent leur choix libre et significatif de chemin de vie.
Ces dernières années, la question de l'utilisation des nouvelles technologies de l'information dans l'éducation s'est de plus en plus posée. Ce ne sont pas seulement de nouveaux moyens techniques, mais aussi de nouvelles formes et méthodes d’enseignement, une nouvelle approche du processus d’apprentissage. L'introduction des TIC dans le processus pédagogique augmente l'autorité de l'enseignant dans l'équipe, puisque l'enseignement est dispensé à un niveau moderne et plus élevé. De plus, l'estime de soi de l'enseignant lui-même grandit, développant ses compétences professionnelles.
L'excellence pédagogique repose sur l'unité des connaissances et des compétences qui correspondent au niveau actuel de développement de la science, de la technologie et de leur produit - la technologie de l'information.
Actuellement, vous devez pouvoir recevoir des informations de différentes sources, les utiliser et les créer vous-même. L'utilisation généralisée des TIC ouvre de nouvelles opportunités pour l'enseignant dans l'enseignement de sa matière, facilite également grandement son travail, augmente l'efficacité de l'enseignement et améliore la qualité de l'enseignement.
Système d'application TIC
Le système d'application TIC peut être divisé en les étapes suivantes:
Étape 1: Identifier le matériel pédagogique nécessitant une présentation spécifique, analyser le programme éducatif, analyser la planification thématique, choisir les sujets, choisir le type de cours, identifier les caractéristiques du matériel pour ce type de cours;
Étape 2: Sélection et création de produits d'information, sélection de supports pédagogiques prêts à l'emploi, création de votre propre produit (présentation, formation, coaching ou encadrement);
Étape 3: Application des produits d'information, application de différents types en classe, application dans le travail pédagogique, application dans le sens des activités de recherche des étudiants.
Étape 4: Analyse de l'efficacité de l'utilisation des TIC, étude de la dynamique des résultats, étude du classement dans la matière.
2) Technologie de la pensée critique
Qu'entend-on par pensée critique? La pensée critique est le type de pensée qui aide à critiquer toute déclaration, à ne rien tenir pour acquis sans preuves, mais en même temps à être ouvert à de nouvelles idées et méthodes. La pensée critique est une condition nécessaire à la liberté de choix, à la qualité des prévisions et à la responsabilité de ses propres décisions. La pensée critique est donc en fait une sorte de tautologie, synonyme de pensée de qualité. C'est plutôt un Nom qu'un concept, mais c'est sous ce nom avec un certain nombre de projets internationaux que les méthodes technologiques que nous allons présenter ci-dessous sont entrées dans nos vies.
La base constructive de la "technologie de la pensée critique" est le modèle de base en trois étapes de l'organisation du processus éducatif:
· Au stade du rappel, les connaissances et les idées existantes sur ce qui est étudié sont «rappelées» de la mémoire, actualisées, l'intérêt personnel est formé, les objectifs de l'examen d'un sujet particulier sont déterminés.
· Au stade de la compréhension (ou de la réalisation du sens), en règle générale, l'étudiant entre en contact avec de nouvelles informations. Il est systématisé. L'élève a l'occasion de réfléchir à la nature de l'objet étudié, apprend à formuler des questions au fur et à mesure que les informations anciennes et nouvelles sont corrélées. Il y a une formation de leur propre position. Il est très important qu'à ce stade déjà, en utilisant un certain nombre de techniques, il soit déjà possible de suivre indépendamment le processus de compréhension du matériau.
· L'étape de la réflexion (réflexion) est caractérisée par le fait que les élèves consolident de nouvelles connaissances et reconstruisent activement leurs propres idées primaires afin d'y inclure de nouveaux concepts.
Au cours du travail dans le cadre de ce modèle, les élèves maîtrisent diverses façons d'intégrer l'information, apprennent à développer leurs propres opinions en fonction de la compréhension de diverses expériences, idées et représentations, construisent des inférences et des chaînes logiques de preuves, expriment leurs pensées de manière claire, confiante et correcte par rapport aux autres.
Fonctions des trois phases de la technologie pour le développement de la pensée critique
Appel
Motivation (motivation à travailler avec de nouvelles informations, éveil de l'intérêt pour le sujet)
Informatif (appel "à la surface" des connaissances existantes sur le sujet)
Communication (échange de vues sans conflit)
Donner du sens au contenu
Informatif (obtenir de nouvelles informations sur le sujet)
Systématisation (classification des informations reçues par catégories de connaissances)
Réflexion
Communication (échange de vues sur de nouvelles informations)
Informatif (acquisition de nouvelles connaissances)
Motivation (motivation pour élargir davantage le champ de l'information)
Évaluation (corréler les nouvelles informations et les connaissances existantes, développer sa propre position, évaluer le processus)
Techniques méthodologiques de base pour le développement de la pensée critique
1. Réception "Cluster"
2. Tableau
3. Brainstorming éducatif
4. Échauffement intellectuel
5. Zigzag, zigzag -2
6. Réception "Insérer"
8. Réception "Panier d'idées"
9. Réception "Composer des syncwines"
10. Méthode des questions de test
11. Réception "Je sais ../ Je veux savoir ... / J'ai découvert ..."
12. Cercles sur l'eau
13. Projet de rôle
14. Oui - non
15. Réception "Lecture avec arrêts"
16. Réception "Vzaimoopros"
17. Technique "Chaînes logiques mélangées"
18. Technique "Discussion croisée"
3). Technologie de conception
La méthode projet n'est pas fondamentalement nouvelle dans la pédagogie mondiale. Il est né au début de ce siècle aux États-Unis. On l'appelait aussi la méthode des problèmes et il s'associa aux idées de la direction humaniste en philosophie et en éducation, développées par le philosophe et éducateur américain J. Dewey, ainsi que son élève W.H. Kilpatrick. Il est extrêmement important de montrer aux enfants leur intérêt personnel pour les connaissances acquises, qui peuvent et doivent leur être utiles dans la vie. Cela nécessite un problème tiré de la vie réelle, familier et significatif pour l'enfant, pour la solution duquel il a besoin d'appliquer les connaissances acquises, nouvelles connaissances qui doivent encore être acquises.
L'enseignant peut suggérer des sources d'information, ou il peut simplement orienter la pensée des élèves dans la bonne direction pour une recherche indépendante. Mais en conséquence, les étudiants doivent résoudre le problème de manière indépendante et conjointe, en appliquant les connaissances nécessaires, parfois provenant de domaines différents, pour obtenir un résultat réel et tangible. Tout travail sur un problème acquiert ainsi les contours d'une activité de projet.
Le but de la technologie est de stimuler l'intérêt des étudiants pour certains problèmes, ce qui suppose la possession d'une certaine quantité de connaissances et, à travers des activités de projet, prévoyant la solution de ces problèmes, la capacité d'appliquer pratiquement les connaissances acquises.
La méthode du projet a attiré l'attention des éducateurs russes au début du XXe siècle. Les idées de l'enseignement par projet sont apparues en Russie presque parallèlement à l'évolution des enseignants américains. Sous la direction du professeur de russe S. T. Shatsky, un petit groupe d'employés a été organisé en 1905, essayant d'utiliser activement les méthodes de projet dans la pratique de l'enseignement.
Dans l'école russe moderne, le système d'enseignement par projet n'a commencé à se relancer que dans les années 1980-90, en lien avec la réforme de l'enseignement scolaire, la démocratisation des relations entre l'enseignant et les élèves, la recherche de formes actives d'activité cognitive des écoliers.
Application pratique des éléments de la technologie de conception.
L'essence de la méthodologie du projet est que l'étudiant lui-même doit participer activement à l'acquisition des connaissances. La technologie de conception est des tâches créatives pratiques qui obligent les étudiants à les utiliser pour résoudre des tâches problématiques, une connaissance du matériau à un stade historique donné. En tant que méthode de recherche, elle nous apprend à analyser un problème ou une tâche historique spécifique qui est apparu à un certain stade du développement de la société. Maîtrisant la culture du design, l'étudiant apprend à penser de manière créative, à prédire les options possibles pour résoudre les problèmes auxquels il est confronté. Ainsi, la technique de conception:
1. caractérisé par une communication élevée;
2. implique l'expression par les élèves de leurs propres opinions, sentiments, participation active à des activités réelles;
3. une forme particulière d'organisation de l'activité communicative et cognitive des écoliers dans une leçon d'histoire;
4. basé sur l'organisation cyclique du processus éducatif.
Par conséquent, les éléments et la technologie du projet doivent être appliqués à la fin de l'étude du sujet dans un certain cycle, comme l'un des types de leçon répétitive-généralisante. L'un des éléments d'une telle méthodologie est une discussion de projet, qui est basée sur la méthode de préparation et de défense d'un projet sur un sujet spécifique.
Étapes de travail sur un projet
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Activités étudiantes |
Activités des enseignants |
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Organisationnel et préparatoire |
Choisir un sujet de projet, définir ses buts et objectifs, développer la mise en œuvre d'un plan d'idées, former des microgroupes. |
Formation de motivation des participants, consultation sur le choix du thème et du genre du projet, aide à la sélection du matériel nécessaire, élaboration de critères pour évaluer les activités de chaque participant à toutes les étapes. |
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Chercher |
Collecter, analyser et systématiser les informations collectées, enregistrer des entretiens, discuter du matériel collecté en microgroupes, proposer et tester une hypothèse, concevoir une mise en page et une présentation par affiche, maîtrise de soi. |
Consultation régulière sur le contenu du projet, aide à l'organisation et au traitement du matériel, consultation sur la conception du projet, suivi des activités de chaque étudiant, évaluation. |
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Le final |
Conception du projet, préparation de la défense. |
Préparation des intervenants, assistance à la conception du projet. |
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Réflexion |
Évaluation de leurs activités. "Qu'est-ce que le travail sur le projet m'a apporté?" |
Évaluation de chaque participant au projet. |
4). Technologie d'apprentissage des problèmes
Aujourd'hui, l'apprentissage par problèmes est compris comme une telle organisation de classes, qui implique la création de situations problématiques sous la direction d'un enseignant et une activité indépendante active des élèves pour les résoudre, ce qui entraîne une maîtrise créative des connaissances professionnelles, des compétences, des capacités et le développement des capacités mentales.
La technologie de l'apprentissage par problèmes implique l'organisation, sous la direction d'un enseignant, d'activités de recherche indépendantes des élèves pour résoudre des problèmes éducatifs, au cours desquelles les élèves développent de nouvelles connaissances, compétences et capacités, développent des capacités, une activité cognitive, la curiosité, l'érudition, la pensée créative et d'autres qualités personnellement significatives.
Une situation problématique dans l'enseignement n'a de valeur pédagogique que lorsque la tâche problématique proposée à l'élève correspond à ses capacités intellectuelles, favorise l'éveil du désir de l'élève de sortir de cette situation, pour lever la contradiction qui s'est produite.
Comme les tâches problématiques peuvent être des tâches éducatives, des questions, des tâches pratiques, etc. Cependant, vous ne pouvez pas mélanger une tâche problématique et une situation problématique. Une tâche problématique en elle-même n'est pas une situation problématique, elle ne peut provoquer une situation problématique que sous certaines conditions. La même situation problématique peut être causée par différents types d'emplois. En général, la technologie de l'apprentissage par problèmes consiste dans le fait que les élèves sont confrontés à un problème et qu'ils explorent, avec la participation directe de l'enseignant ou de manière indépendante, les voies et moyens de le résoudre, c'est-à-dire
Construire une hypothèse,
Décrivez et discutez des moyens de vérifier sa véracité,
· Argumenter, mener des expériences, des observations, analyser leurs résultats, raisonner, prouver.
Selon le degré d'autonomie cognitive des élèves, l'apprentissage par problème se fait sous trois formes principales: présentation du problème, activité de recherche partielle et activité de recherche indépendante. La plus petite indépendance cognitive des élèves a lieu dans la présentation du problème: la communication du nouveau matériel est assurée par l'enseignant lui-même. Après avoir posé un problème, l'enseignant révèle la façon de le résoudre, montre aux élèves le cours de la pensée scientifique, leur fait suivre le mouvement dialectique de la pensée vers la vérité, en fait pour ainsi dire complices de la recherche scientifique. Dans les conditions d'une activité de recherche partielle, le travail est principalement dirigé par l'enseignant à l'aide de questions spéciales qui encouragent l'élève à un raisonnement indépendant, à rechercher activement une réponse à des parties individuelles du problème.
La technologie d'apprentissage par problèmes, comme d'autres technologies, a des côtés positifs et négatifs.
Les avantages de la technologie d'apprentissage par problèmes: contribue non seulement à l'acquisition du système nécessaire de connaissances, de compétences et de capacités par les étudiants, mais également à l'atteinte d'un niveau élevé de développement mental, à la formation de leur capacité à acquérir des connaissances de manière indépendante grâce à leur propre activité créative; développe un intérêt pour le travail éducatif; fournit des résultats d'apprentissage durables.
Inconvénients: long pour atteindre les résultats prévus, mauvais contrôle des activités cognitives des élèves.
cinq). Technologie de jeu
Le jeu, avec le travail et l'apprentissage, est l'un des principaux types d'activité humaine, un phénomène étonnant de notre existence.
Par définition, le jeu est un type d'activité dans des conditions de situations visant à recréer et à assimiler l'expérience sociale, dans laquelle l'autogestion du comportement se développe et s'améliore.
Classification des jeux éducatifs
1. Par domaine d'application:
-Physique
-Intelligent
- la main d'oeuvre
- social
- psychologique
2. Par (caractéristique) la nature du processus pédagogique:
- éducatif
- entraînement
- contrôle
- généraliser
- cognitif
- Créatif
- développement
3. Par la technologie de jeu:
- matière
- terrain
- rôle
- affaires
- simulation
-dramatisation
4. Par domaine:
—Mathématiques, chimiques, biologiques, physiques, environnementaux
- musical
- la main d'oeuvre
- des sports
-économiquement
5. Par l'environnement de jeu:
: Sans éléments
: Avec des éléments
- dessus de la table
-Chambre
- rue
-Ordinateur
- télévision
- cyclique, avec véhicules
Quelles tâches cette forme de formation résout-elle:
- Exercer un contrôle des connaissances plus libre et psychologiquement libéré.
- Les réactions douloureuses des élèves aux réponses infructueuses disparaissent.
- L'approche des étudiants dans l'enseignement devient plus délicate et différenciée.
Apprendre dans le jeu vous permet d'enseigner:
Reconnaître, comparer, caractériser, révéler des concepts, justifier, appliquer
Grâce à l'utilisation des méthodes d'apprentissage du jeu, les objectifs suivants sont atteints:
L'activité cognitive est stimulée
L'activité mentale est activée
Les informations sont mémorisées spontanément
La mémorisation associative se forme
Une motivation accrue pour étudier le sujet
Tout cela parle de l'efficacité de l'apprentissage dans le processus de jeu, qui est une activité professionnelle qui présente à la fois des caractéristiques d'apprentissage et de travail.
6). Cas - technologie
Les technologies de cas combinent en même temps des jeux de rôle, une méthode de projet et une analyse de la situation.
Les technologies de cas s'opposent à des types de travail tels que la répétition après l'enseignant, la réponse aux questions de l'enseignant, la répétition du texte, etc. Les cas diffèrent des tâches éducatives ordinaires (les tâches ont, en règle générale, une solution et un chemin correct menant à cette solution, les cas ont plusieurs solutions et de nombreux chemins alternatifs y menant).
Dans le cas de la technologie, une analyse d'une situation réelle (certaines données d'entrée) est effectuée, dont la description reflète simultanément non seulement un problème pratique, mais actualise également un certain ensemble de connaissances qui doivent être acquises lors de la résolution de ce problème.
Les technologies de cas ne sont pas une répétition d'un enseignant, pas un récit d'un paragraphe ou d'un article, pas une réponse à la question d'un enseignant, c'est une analyse d'une situation spécifique, qui nous oblige à élever le niveau des connaissances acquises et à l'appliquer dans la pratique.
Ces technologies contribuent à accroître l'intérêt des élèves pour la matière étudiée, à développer chez les écoliers des qualités telles que l'activité sociale, les capacités de communication, la capacité d'écouter et d'exprimer avec compétence leurs pensées.
Lors de l'utilisation des technologies de cas à l'école primaire, les enfants
Développement des capacités de réflexion analytique et critique
Combiner théorie et pratique
Présentation d'exemples de décisions prises
Démonstration de différentes positions et points de vue
Formation de compétences pour évaluer les options alternatives dans des conditions d'incertitude
La tâche de l'enseignant est d'enseigner aux enfants, à la fois individuellement et en groupe:
Analyser les informations,
Triez-le pour résoudre un problème donné,
Identifier les problèmes clés,
Générer des solutions alternatives et les évaluer,
· Choisir la meilleure solution et mettre en place des programmes d’action, etc.
De plus, les enfants:
Acquérir des compétences en communication
· Développer les compétences de présentation
Former des compétences interactives qui permettent une interaction efficace et une prise de décision collective
Acquérir des compétences et des capacités d'experts
Apprenez à apprendre, en recherchant indépendamment les connaissances nécessaires pour résoudre un problème situationnel
· Changer la motivation à apprendre
Avec une formation situationnelle active, les participants à l'analyse se voient présenter des faits (événements) associés à une certaine situation en fonction de son état à un moment donné. La tâche des étudiants est de prendre une décision rationnelle, agissant dans le cadre d'une discussion collective sur les solutions possibles, c'est-à-dire interaction de jeu.
Les méthodes des technologies de cas qui activent le processus éducatif comprennent:
Méthode d'analyse situationnelle (méthode d'analyse de situations spécifiques, tâches et exercices situationnels; étapes de cas)
· Méthode d'incident;
· Méthode de jeux de rôle situationnels;
· Méthode d'analyse de la correspondance commerciale;
· Le design du jeu;
· Méthode de discussion.
Ainsi, la technologie de cas est une technologie d'enseignement interactive, basée sur des situations réelles ou fictives, visant non pas tant à maîtriser les connaissances qu'à développer de nouvelles qualités et compétences chez les étudiants.
7). Technologie d'atelier créatif
L'un des moyens alternatifs et efficaces d'étudier et d'acquérir de nouvelles connaissances est la technologie des ateliers. C'est une alternative à la salle de classe - organisation des leçons du processus éducatif. Il utilise la pédagogie des relations, l'éducation globale, l'enseignement sans programmes et manuels rigides, la méthode de projet et les méthodes d'immersion, l'activité créative des étudiants sans jugement. La pertinence de la technologie réside dans le fait qu'elle peut être utilisée non seulement dans le cas de l'étude de nouveaux matériaux, mais aussi lors de la répétition et de la consolidation de celles déjà étudiées.
Un atelier est une technologie qui suppose une telle organisation du processus d'apprentissage dans laquelle l'enseignant-maître introduit ses élèves dans le processus d'apprentissage par la création d'une atmosphère émotionnelle dans laquelle l'élève peut s'exprimer en tant que créateur. Dans cette technologie, les connaissances ne sont pas données, mais sont construites par l'étudiant lui-même en binôme ou en groupe en fonction de son expérience personnelle, l'enseignant-maître ne lui fournit que le matériel nécessaire sous forme de tâches de réflexion. Cette technologie permet à l'individu de construire ses propres connaissances, en cela elle est très similaire à l'apprentissage par problème. Les conditions sont créées pour le développement du potentiel créatif de l'élève et de l'enseignant. Les qualités communicatives de l'individu sont formées, ainsi que la subjectivité de l'étudiant - la capacité d'être un sujet, un participant actif aux activités, de déterminer indépendamment des objectifs, de planifier, de mener des activités et d'analyser. Cette technologie vous permet d'apprendre aux étudiants à formuler de manière indépendante les objectifs de la leçon, à trouver les moyens les plus efficaces pour les atteindre, à développer l'intelligence, à contribuer à l'acquisition d'expérience dans les activités de groupe.
Un atelier est comme l'apprentissage par projet car il y a un problème à résoudre. L'enseignant crée les conditions, aide à comprendre l'essence du problème sur lequel il faut travailler. Les élèves formulent ce problème et proposent des options pour le résoudre. Différents types de tâches d'entraînement peuvent poser des problèmes.
L'atelier combine nécessairement des activités individuelles, collectives et frontales, et la formation passe de l'une à l'autre.
Les principales étapes de l'atelier.
L'induction (comportement) est une étape qui vise à créer une humeur émotionnelle et une motivation des élèves pour une activité créative. À ce stade, il est censé inclure les sentiments, la subconscience et la formation d'une attitude personnelle face au sujet de la discussion. Un inducteur est tout ce qui incite un enfant à agir. L'inducteur peut être un mot, un texte, un objet, un son, un dessin, une forme - tout ce qui peut provoquer un flux d'associations. Cela peut être une tâche, mais inattendue, mystérieuse.
Déconstruction - destruction, chaos, incapacité à accomplir la tâche avec les moyens disponibles. C'est un travail avec du matériel, du texte, des modèles, des sons, des substances. C'est la formation du champ d'information. A ce stade, un problème est posé et le connu de l'inconnu est séparé, un travail est effectué avec du matériel d'information, des dictionnaires, des manuels, un ordinateur et d'autres sources, c'est-à-dire qu'une demande d'information est créée.
La reconstruction consiste à recréer à partir du chaos de votre projet pour résoudre un problème. Il s'agit de la création par microgroupes ou individuellement de leur propre monde, texte, dessin, projet, solution. Une hypothèse est discutée et mise en avant, des moyens de la résoudre, des œuvres créatives sont créées: dessins, histoires, énigmes, des travaux sont en cours pour accomplir les tâches que l'enseignant donne.
La socialisation est la corrélation par les étudiants ou micro-groupes de leurs activités avec les activités d'autres étudiants ou micro-groupes et la présentation des résultats intermédiaires et finaux du travail à chacun afin d'évaluer et de corriger ses activités. Un devoir est donné pour toute la classe, le travail est en cours en groupe, les réponses sont communiquées à toute la classe. A ce stade, l'étudiant apprend à parler. Cela permet au maître enseignant de diriger la session au même rythme pour tous les groupes.
La publicité est une présentation visuelle suspendue des résultats des activités du maître et des étudiants. Il peut s'agir de texte, de diagramme, de projet et de familiarisation avec tous. À ce stade, tous les élèves marchent, discutent, mettent en évidence des idées originales intéressantes, défendent leur travail créatif.
L'écart est une forte augmentation des connaissances. C'est le point culminant du processus créatif, une nouvelle mise en évidence par l'étudiant du sujet et la prise de conscience de l'incomplétude de ses connaissances, une incitation à un nouvel approfondissement du problème. Le résultat de cette étape est un aperçu (insight).
La réflexion est la conscience de l'étudiant de lui-même dans sa propre activité, c'est l'analyse de l'étudiant des activités qu'il a menées, c'est une généralisation des sentiments qui sont apparus dans l'atelier, c'est le reflet des réalisations de ses propres pensées, de sa propre attitude.
8). Technologie d'apprentissage modulaire
L'apprentissage modulaire est apparu comme une alternative à l'apprentissage traditionnel. Il est associé au concept international de «module», dont l'une des significations est une unité fonctionnelle. Dans ce contexte, il est compris comme le principal moyen d'apprentissage modulaire, un bloc complet d'informations.
Dans sa forme originale, l'apprentissage modulaire est né à la fin des années 60 du 20e siècle et s'est rapidement répandu dans les pays anglophones. Son essence consistait dans le fait qu'un élève, avec un peu d'aide d'un enseignant ou en toute indépendance, peut travailler avec un programme individuel qui lui est proposé, comprenant un plan d'action cible, une banque d'informations et des conseils méthodologiques pour atteindre les objectifs didactiques fixés. Les fonctions de l'enseignant ont commencé à varier du contrôle de l'information à la coordination consultative. L'interaction de l'enseignant et de l'élève dans le processus éducatif a commencé à être réalisée sur une base fondamentalement différente: avec l'aide des modules, une réalisation indépendante consciente par l'élève d'un certain niveau de préparation préliminaire a été assurée. Le succès de la formation modulaire a été prédéterminé par le respect des interactions de parité entre l'enseignant et les étudiants.
L'objectif principal d'une école moderne est de créer un système d'enseignement qui répondrait aux besoins éducatifs de chaque élève en fonction de ses inclinations, intérêts et capacités.
L'enseignement modulaire est une alternative à l'enseignement traditionnel, il intègre tout ce qui est progressif qui a été accumulé dans la théorie et la pratique pédagogiques.
La formation modulaire, comme l'un des principaux objectifs, vise la formation des compétences des étudiants en matière d'activité indépendante et d'auto-éducation. L'essence de la formation modulaire est que l'étudiant de manière totalement autonome (ou avec une certaine dose d'aide) atteint des objectifs spécifiques d'activité éducative et cognitive. L'apprentissage est basé sur la formation d'un mécanisme de pensée, pas sur l'exploitation de la mémoire! Considérez la séquence d'actions pour créer un module de formation.
Un module est une unité fonctionnelle cible qui combine: un contenu éducatif et la technologie de sa maîtrise dans un système d'un haut niveau d'intégrité.
Algorithme de construction d'un module de formation:
1. Formation du bloc-module du contenu du matériel pédagogique théorique du sujet.
2. Identification des éléments pédagogiques du sujet.
3. Révéler les liens et les relations entre les éléments éducatifs du sujet.
4. Formation de la structure logique des éléments pédagogiques du sujet.
5. Détermination des niveaux de maîtrise des éléments pédagogiques du sujet.
6. Détermination des exigences pour les niveaux de maîtrise des éléments pédagogiques du sujet.
7. Détermination de la conscience de maîtriser les éléments pédagogiques du sujet.
8. Formation du bloc de prescription algorithmique des compétences et des capacités.
Le système d'actions de l'enseignant en vue de la transition vers la formation modulaire.
1. Développer un programme modulaire, composé de CDC (objectifs didactiques complexes) et d'un ensemble de modules qui garantissent la réalisation de cet objectif:
2. Structurer le contenu pédagogique en blocs spécifiques.
Un CDC est en cours de constitution, qui comporte deux niveaux: le niveau d'assimilation du contenu éducatif par les étudiants et une orientation vers son utilisation dans la pratique.
3. Les IDC (intégrant des objectifs didactiques) sont séparés du CDC et des modules sont formés. Chaque module a son propre IDC.
4. IDC est divisé en PDT (objectifs didactiques privés) sur leur base, UE (éléments éducatifs) sont attribués.
Le principe du feedback est important pour guider l'apprentissage des étudiants.
1. Avant chaque module, effectuez le contrôle d'entrée des étudiants ZUN.
2. Contrôle actuel et intermédiaire à la fin de chaque UE (autocontrôle, contrôle mutuel, vérification avec l'échantillon).
3. Contrôle de sortie après l'achèvement des travaux avec le module. Objectif: identifier les lacunes dans l'assimilation du module.
L'introduction de modules dans le processus éducatif doit être réalisée progressivement. Les modules peuvent être intégrés dans n'importe quel système de formation et ainsi améliorer sa qualité et son efficacité. Vous pouvez combiner un système de formation traditionnel avec un système modulaire. L'ensemble du système de méthodes, techniques et formes d'organisation du PTA des étudiants s'intègre bien dans le système de formation modulaire, travail individuel, en binôme, en groupe.
L'utilisation de la formation modulaire a un effet positif sur le développement d'activités indépendantes des étudiants, sur le développement personnel, sur l'amélioration de la qualité des connaissances. Les élèves planifient habilement leur travail, savent utiliser la littérature pédagogique. Ils maîtrisent parfaitement les compétences pédagogiques générales: comparaison, analyse, généralisation, mise en évidence de l'essentiel, etc. L'activité cognitive active des élèves contribue au développement de qualités de connaissances telles que la force, la conscience, la profondeur, l'efficacité, la flexibilité.
neuf). Technologies économes en santé
Fournir à l'étudiant la possibilité de rester en bonne santé pendant la période de scolarité, la formation des connaissances, compétences et capacités nécessaires pour un mode de vie sain et l'application des connaissances acquises dans la vie quotidienne.
Organisation d'activités éducatives en tenant compte des exigences de base pour une leçon avec un complexe de technologies économes en santé:
· Respect des exigences sanitaires et hygiéniques (air frais, conditions thermiques optimales, bon éclairage, propreté), règles de sécurité;
· La densité rationnelle de la leçon / leçon (le temps consacré par les écoliers au travail éducatif) doit être d'au moins 60% et pas plus de 75-80%;
· Organisation claire du travail éducatif;
· Dosage strict de la charge d'enseignement;
· Changement de type d'activité;
· Enseignement prenant en compte les principaux canaux de perception de l'information par les étudiants (audiovisuel, kinesthésique, etc.);
· Lieu et durée de l'application du TCO;
· L'inclusion de techniques et de méthodes technologiques qui favorisent la connaissance de soi et l'estime de soi des étudiants;
· Construire une leçon en tenant compte des performances des élèves;
· Une approche individuelle des étudiants, en tenant compte des capacités personnelles;
· Formation de la motivation externe et interne des activités des étudiants;
· Climat psychologique favorable, situations de réussite et de libération émotionnelle;
Prévention du stress:
· Travailler en binôme, en groupe, à la fois sur le terrain et au tableau, où l'esclave, élève «plus faible», ressent le soutien d'un ami, encourageant les élèves à utiliser diverses solutions, sans crainte de se tromper et d'obtenir la mauvaise réponse;
· Faire de l'éducation physique et des pauses dynamiques en classe;
· Réflexion ciblée tout au long de la leçon et dans sa dernière partie.
L'utilisation de telles technologies permet de préserver et d'améliorer la santé des écoliers: prévention du surmenage des élèves en classe; l'amélioration du climat psychologique dans les groupes d'enfants; impliquer les parents dans le travail pour améliorer la santé des écoliers; concentration accrue de l'attention; diminution du taux d'incidence des enfants, le niveau d'anxiété.
10) .Technologie d'apprentissage intégrée
L'intégration est une interpénétration profonde, fusionnant, dans la mesure du possible, en un seul matériel pédagogique de connaissances généralisées dans un domaine particulier.
Il y a un certain nombre de raisons à la nécessité de leçons intégrées.
Le monde qui entoure les enfants est perçu par eux dans toute sa diversité et son unité, et souvent les matières du cycle scolaire, visant à étudier les phénomènes individuels, le divisent en fragments disparates.
Les leçons intégrées développent le potentiel des élèves eux-mêmes, encouragent la cognition active de la réalité environnante, pour comprendre et trouver des relations de cause à effet, pour le développement de la logique, de la réflexion et des compétences en communication.
La forme de conduite de leçons intégrées n'est pas standard et intéressante. L'utilisation de différents types de travaux pendant la leçon maintient l'attention des étudiants à un niveau élevé, ce qui nous permet de parler de l'efficacité suffisante des leçons. Les cours intégrés offrent des opportunités pédagogiques importantes.
L'intégration dans la société moderne explique le besoin d'intégration dans l'éducation. La société moderne a besoin de spécialistes hautement qualifiés et bien formés.
L'intégration offre une opportunité de réalisation de soi, d'expression de soi, de créativité de l'enseignant, favorise la divulgation des capacités.
Avantages des leçons intégrées.
Contribuer à augmenter la motivation d'apprentissage, la formation de l'intérêt cognitif des étudiants, une image scientifique holistique du monde et la prise en compte du phénomène sous plusieurs angles;
Dans une plus grande mesure que les leçons ordinaires contribuent au développement de la parole, à la formation de la capacité des étudiants à comparer, généraliser, tirer des conclusions;
Ils approfondissent non seulement la compréhension du sujet, élargissent leurs horizons. Mais ils contribuent également à la formation d'une personnalité polyvalente, harmonieusement et intellectuellement développée.
L'intégration est la source de la découverte de nouveaux liens entre des faits qui confirment ou approfondissent certaines conclusions. Observations des étudiants.
Modèles de leçons intégrées:
la leçon est unie par l'idée principale (le cœur de la leçon),
la leçon forme un tout unique, les étapes de la leçon sont des fragments du tout,
les étapes et composantes de la leçon sont en dépendance logique et structurelle,
le matériel didactique choisi pour la leçon correspond au concept, la chaîne d'information est organisée en «donné» et «nouveau».
L'interaction des enseignants peut être construite de différentes manières. Ça peut être:
1. parité, avec une participation à parts égales de chacun d'eux,
2. l'un des enseignants peut agir en tant que leader et l'autre en tant qu'assistant ou consultant;
3. Toute la leçon peut être enseignée par un enseignant en présence d'un autre en tant qu'observateur actif et invité.
Méthodologie de cours intégrée.
Le processus de préparation et de conduite d'une leçon intégrée a ses propres spécificités. Il se compose de plusieurs étapes.
1. Préparatoire
2. Exécutif
3. Réfléchissant.
1. planification,
2. organisation d'un groupe créatif,
3. concevoir le contenu de la leçon / leçon,
4. répétitions.
Le but de cette étape est de susciter l'intérêt des élèves pour le sujet de la leçon, pour son contenu. Les méthodes pour susciter l'intérêt des élèves peuvent être différentes, par exemple, décrire une situation problématique ou un cas intéressant.
Dans la dernière partie de la leçon, il est nécessaire de résumer tout ce qui a été dit dans la leçon, de résumer le raisonnement des élèves et de formuler des conclusions claires.
À ce stade, la leçon est analysée. Il est nécessaire de prendre en compte tous ses avantages et inconvénients.
Onze). Technologie traditionnelle
Le terme «éducation traditionnelle» signifie, tout d'abord, l'organisation de l'éducation qui se forma au XVIIe siècle sur les principes de la didactique formulés par Ya.A. Komensky.
Les caractéristiques distinctives de la technologie traditionnelle des salles de classe sont:
Les étudiants ayant à peu près le même âge et le même niveau de compétence constituent un groupe qui reste largement constant tout au long de la période d'études;
Le groupe travaille selon un seul plan annuel et programme selon le calendrier;
L'unité d'étude de base est la leçon;
La leçon est consacrée à une matière académique, un thème, grâce auquel les étudiants des groupes travaillent sur le même matériau;
Le travail des élèves en cours est supervisé par l'enseignant: il évalue les résultats des études dans sa matière, le niveau de formation de chaque élève individuellement.
L'année académique, la journée scolaire, l'horaire des cours, les vacances scolaires, les pauses entre les cours sont des attributs du système de classe.
De par leur nature, les objectifs de l'éducation traditionnelle représentent l'éducation d'une personnalité avec des propriétés données. En termes de contenu, les objectifs sont principalement axés sur l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités, et non sur le développement personnel.
La technologie traditionnelle est avant tout une pédagogie autoritaire des exigences, l'apprentissage est très faiblement lié à la vie intérieure de l'étudiant, avec ses diverses demandes et besoins, il n'y a pas de conditions pour la manifestation des capacités individuelles, des manifestations créatives de la personnalité.
Le processus d'apprentissage en tant qu'activité dans l'enseignement traditionnel se caractérise par un manque d'indépendance, une faible motivation pour le travail éducatif. Dans ces conditions, l'étape de réalisation des objectifs éducatifs se transforme en travail «hors du bâton» avec toutes ses conséquences négatives.
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Côtés positifs |
Côtés négatifs |
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Apprentissage systématique |
Construction de modèles, monotonie |
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Présentation ordonnée et logiquement correcte du matériel éducatif |
Répartition irrationnelle du temps de cours |
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Clarté organisationnelle |
Dans la leçon, seule une orientation initiale dans le matériel est fournie, et la réalisation de niveaux élevés est déplacée vers les devoirs |
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L'impact émotionnel constant de la personnalité de l'enseignant |
Les étudiants sont isolés de la communication les uns avec les autres |
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Consommation optimale des ressources pour la formation de masse |
Manque d'indépendance |
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Passivité ou visibilité de l'activité étudiante |
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Mauvaise activité de la parole (temps de parole moyen des élèves 2 minutes par jour) |
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Faible rétroaction |
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Approche moyenne manque de formation individuelle |
Niveaux de maîtrise des technologies pédagogiques
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Niveau de maîtrise |
Sur la pratique |
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optimal |
Connaît les fondements scientifiques de divers PT, donne une évaluation psychologique et pédagogique objective (et une auto-évaluation) de l'efficacité de l'utilisation de la TO dans le processus éducatif |
Applique délibérément et systématiquement les technologies d'apprentissage (TO) dans ses activités, modélise de manière créative la compatibilité de divers TO dans sa propre pratique |
|
développement |
A une idée de divers PT; Décrit raisonnablement l'essence de sa propre chaîne technologique; participe activement à l'analyse de l'efficacité des technologies pédagogiques utilisées |
Suit principalement l'algorithme de la technologie d'apprentissage; Possède les techniques de conception de chaînes technologiques conformément à l'objectif fixé; Utilise une variété de techniques et de méthodes pédagogiques en chaîne |
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élémentaire |
Formé une compréhension générale et empirique du PT; Construit des chaînes technologiques distinctes, mais ne peut pas en même temps expliquer leur objectif dans la leçon; Discussion sur les esquives problèmes liés au PT |
Applique les éléments PT intuitivement, épisodiquement, non systématiquement; Adhère dans son activité à toute technologie d'enseignement; Autorise les violations dans l'algorithme (chaîne) de la technologie d'apprentissage |
Et la meilleure option est d'utiliser un mélange de ces technologies. Le processus éducatif est donc pour l'essentiel un système de classe. Cela vous permet de travailler selon un horaire, dans un public spécifique, avec un groupe constant d'étudiants.
Les méthodes d'enseignement traditionnelles et innovantes doivent être en constante interconnexion et se compléter. Il vaut la peine de se souvenir du dicton "TOUT NOUVEAU EST BIEN OUBLIÉ".
Internet et littérature.
http://yandex.ru/yandsearch?text\u003dproject%20technology&clid\u003d1882611&lr\u003d2
http://nsportal.ru
http://murzim.ru/nauka/pedagogika
http://www.imc-new.com
http://yandex.ru/yandsearch?text
http://works.tarefer.ru
http://www.moluch.ru
http://charko.narod.ru
http://mariyakuznec.ucoz.ru
http://www.bibliofond.ru/view.aspx
1) Manvelov S.G. Construire une leçon moderne. - M .: Éducation, 2002.
2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Conférences dans la salle de classe du laboratoire de création "Technologies pédagogiques modernes." - Kirov: 1999 - 2002.
3). V.V. Petrusinsky Irgy - éducation, formation, loisirs. Nouvelle école, 1994
4). Gromova O.K. "Pensée critique - comment est-ce en russe?" Technologie de créativité. // BSh № 12, 2001
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