Методики діагностики розвитку мовлення дітей. Діагностика розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку. Про діагностику мовного розвитку

Методичний посібник

Діагностика рівня розвитку дітей з мовного розвитку

Перова Віра Миколаївна,
старший вихователь ДДО д/с №62
Санкт-Петербург

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Діагностичний матеріал включає методику з трьох аспектів мовного розвиткудітей: лексики, граматичного ладу та готовності до освоєння писемного мовлення.

Діагностичні завдання дозволять виявити відповідні віковим особливостямдітей мовленнєві вміння.

Завдання різноманітні за змістом. До кожного завдання розроблено критерії оцінки, що дозволить педагогу розробити конкретний план педагогічної роботи з дітьми щодо вдосконалення цих сторін мовлення. До діагностичних завдань зроблено підбір наочності, що дозволить зробити процес діагностики цікавим для дитини та сприятиме об'єктивності отриманих результатів.

Цей діагностичний матеріал орієнтований на «Програму виховання та навчання дітей у дитячому садку». Передбачається включення цих матеріалів до оперативний типдіагностики

IIМОЛОДША ГРУПА

1. Покажи картинки, на яких намальовані «Іграшки», «Посуд».

Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, предмети; розуміння та вживання у своїй промові узагальнюючих понять.

Матеріал:картинки із зображенням: іграшок - лялька, машина, барабан і т.д. Посуд - чашка, тарілка, каструля, і т.д.

2. Що робить дівчинка? /мама, хлопчик і.т.д./

Мета: визначити обсяг дієслівного словника; вміння правильно називати події.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно називає дії - 3 бали

Припускає 2 і більше помилок - 1 бал

3.Покажи на картинках: чашка – чашки, гриб – гриби, лялька – ляльки, м'яч – м'ячі.

Мета: Визначення розуміння форм однини і множини іменників.

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

Багато помилок – 1 бал

4.Поклади м'ячик у коробку, на стіл, під стіл, за коробку.

Мета: визначення розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

5.Назви у кого що?

Мета: Визначити вміння вживати іменники в родовому відмінку однини без прийменника.

Це кого хвіст? - Лисиці.

Це кого сумка? - Мами.

Це машина, кого? - Хлопчика.

Це кого вуха? - Зайця.

Матеріал:картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Назви ласкаво: будинок - …., м'яч – …., руки – …., лялька – ….

Мета:Визначити вміння утворювати іменники зі зменшувально - ласкавими суфіксами і вживати їх у мові.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно утворює іменники зі зменшувально - пестливими суфіксами - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає дві та біліші помилок - 1 бал

Інструкція до проведення:

2. Запропонувати дитині назвати по картинках хто що робить.

3. Дитині пропонується назвати предмет у єдиному та множиніза даними картинок.

4. Запропонувати дитині виконати доручення з мовної інструкції.

5. Дитині пропонується визначити кому що належить.

6. Дитині пропонується назвати зображені на картинках предмети лагідно.

Підсумкова оцінка:

14-18 балів - високий рівень

10 - 14 балів - середній рівень

9 і менше балів – низький рівень

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мови

СЕРЕДНЯ ГРУПА

1. Назви предмети зображені на картинці одним словом:

Чайник - блюдце - тарілка - каструля … /посуд/

Куртка - шапка - светр - штани…/одяг/

Тапочки - сандалії - туфлі - черевики - чоботи…/взуття/

Огірок - помідор - капуста - картопля - морква …/овочі/

Яблуко - груша - апельсин - банан …/ фрукти/

Мета: Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, розуміння та вживання у своїй промові узагальнюючих понять.

Матеріал:картинки із зображенням: посуду, одягу, взуття, овочів, фруктів

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

2.Назви предмети, які можна назвати цим словом:

тварини, іграшки, меблі

Мета: Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, розуміння та вживання у своїй промові узагальнюючих понять.

Матеріал:картинки із зображенням: ведмідь, лисиця, білка, заєць, вовк; машина, лялька, піраміда і т.д., стіл, стілець, диван, шафа.

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

Допускає 1-2 помилки - 2 бали

Допускає 3 і більше помилок – 1 бал

3.Як можна сказати ласкаво: син, гриб, будинок.

Мета: Знання та вміння вживати іменники зі зменшувально - ласкавими суфіксами.

Матеріал:картинки

Критерії: дитина правильно називає - 3 бали

Припускає 1 помилку - 2 бали

Допускає 2 і більше помилок – 1 бал

4. Допоможи тваринам знайти своїх дитинчат: у зайця - ….., у білки – ……, у ведмедя – ……, у вовка – ……

Критерії: дитина правильно називає і показує картинки з тваринами - 3 бали

Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали

Допускає 3 і більше помилок – 1 бал

5. Скажи правильно:

Яблуко. У Тані багато ….

Дерево. У лісі багато ….

Туфлі. У Олі немає ….

Мета: вміння вживати іменники у формі родового відмінка множинного

Числа.

Матеріал:картинки із зображенням названих предметів

Критерії: дитина правильно називає - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Мишка дуже любить сир. Знайди всі шматочки сиру в її кімнаті та розкажи мишці, де знаходиться кожен шматочок.

Матеріал: картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

7.Назви якого кольору предмети: куля – …, відро – …, сукня – …, машина – ….

Мета: вміння погоджувати прикметники з іменниками в однині.

Матеріал: картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

8.Назви, чиї це предмети. Сумка мами - мамина

Кофта бабусі - …

Газета тата - …

Нора лисиці - …

/Чий? Чия? чиє?/

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

9.Попроси ляльку Олю лягти. /Оля, ляг./

Зайчика наздоганяє лисиця, як ми йому крикнемо? /Зайчик, біжи./

Попроси водія іграшкової машини відвезти кубики у куточок конструювання. /Їдь./

Мета: визначити вміння використовувати мови форми наказового способу.

Критерії:

Дитина правильно вживає у промові форми наказового способу - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

10. Скажи правильно:

У мене є олівець. /ручка/

У мене немає …

Я малюю …

Папа пише...

Мета: виявити вміння вживати іменники у непрямих відмінках без прийменника.

Матеріал:

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

Інструкція до проведення:

Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.

1. Дитині пропонується вибрати картинки до даних лексичних тем і назвати їх.

2. Запропонувати дитині вибрати картинки, які стосуються певної групи.

3. Запропонувати ласкаво назвати предмети, зображені на картинці.

4. Запропонувати дитині знайти відповідну картинку та назвати дитинча тварини.

5. Запропонувати дитині правильно сказати слово у множині.

6. Запропонувати допомогти мишеняті знайти шматочки сиру в кімнаті з використанням прийменників.

7. Запропонувати назвати предмет, та сказати якого він кольору.

8. Запропонувати назвати, чиї це предмети.

Підсумкова оцінка:

22 – 27 балів – високий рівень

15 – 21 балів – середній рівень

14 і менше балів – низький рівень

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мови

СТАРША ГРУПА

1.Складання та називання цілого предмета з його частин.

Назви за картинками частини тіла: голова, ноги, руки, ніс, груди, живіт, шия та ін.

Назви за картинками частини одягу: рукав, комір, гудзик.

Назви картинки частини предметів меблів: спинка, ніжка, сидіння.

Назви за картинками частини автомобіля: дверцята, колеса, кермо, кабіна.

Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали

2. Назви, якої форми предмети: круглий, овальний, трикутний, квадратний, прямокутний тощо.

Мета: Мета: вміння погоджувати прикметники з іменниками в однині.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно форми предметів – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

3. Багато чого? Куля – куль, стіл – …, будинок – …, береза ​​– …, чашка – …, книга – …, дерево – …, лист – …, стілець – …, м'яч – …, ключ – …, олівець…

Мета: Виявити вміння вживати іменники у формі родового відмінка

Множинного числа.

Матеріал:картинки із зображенням названих предметів

Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

4. Як назвати невеликий предмет? Стіл, м'яч, будинок, ліжко, береза, лялька, ложка, шафа, миска.

Мета: Знання та вміння вживати іменники зі зменшувально - ласкавими

Суфікс.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно назвала всі предмети - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

5. Назви, чиї предмети. Хвіст зайця - …

Лапа ведмедя.

Вовна вовка - …

Мета: Вміння утворювати присвійних прикметників від іменників.

/Чий? Чия? /

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Закінчи пропозицію:

Ми поїхали до зоопарку /на чому?/ (метро)

Моя сестра вчиться грати /на чому?/ (на піаніно)

Мета: Вміння користуватися несхильними іменниками.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно закінчує пропозицію – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

7.Знайди, покажи та розкажи. Де мама – білка та її білчата.

Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал: картинки

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

8.Поглянь уважно на картинки. Назви професії тих, хто на ній зображений.

Матеріал: картинки із зображенням будівельника, продавця, вчителя.

Критерії: дитина правильно утворює іменники зі зменшувально - пестливими суфіксами - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

9. Розкажи, де знаходиться кошеня.

Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

10. Закінчи пропозицію: Один будинок, два …

Одна лялька, дві …

Одна куля, дві …

Один жук, два …

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

Інструкція до проведення:

Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.

2. Перед дитиною кладуть по черзі картки із зображенням різних предметів та пропонують назвати частини з яких складається.

3. Перед дитиною кладуть по черзі картки із зображенням різних предметів та пропонують відповісти на запитання.

4. Дитині пропонується розглянути картки та назвати зображені на них предмети ласкаво.

5. Перед дитиною кладуть картки із зображенням тварин та частин тіла, і пропонують назвати чиї це частини.

6. Запропонувати дитині закінчити пропозицію.

7.Перед дитиною кладуть картки із зображенням білки та білизни, просять дитину сказати, куди сховалися білизни від мами білки.

8. Попросити дитину перерахувати професії на картках та відповісти на запитання «Хто чим займається?»

9. Перед дитиною кладуть картки, просять дитину розповісти, де знаходиться кошеня.

10. Запропонувати дитині закінчити пропозицію по картинці.

Підсумкова оцінка:

24 – 30 балів – високий рівень

14 - 23 бали - середній рівень

13 і менше балів – низький рівень

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мови

ПІДГОТОВЧА ДО ШКОЛИ ГРУПА

1. Складання та називання цілого предмета з його частин.

Назви по картинках частини тіла: лікоть, коліно, пальці, ніготь.

Назви картинки частини одягу: комір, манжета, петля.

Назви картинки частини предметів вікна: рама, підвіконня, скло.

Назви картинки частини автомобіля: кузов, кабіна, фари, мотор.

Мета: Розвиток вищих психічних функцій мислення - уваги, аналіз і синтез елементів і цілого.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно називає та показує частини цілого – 3 бали

Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали

Припускає 3 і більше помилок - 1 бал

2. Хто що робить? /з використанням професії/

Ціль: виявити знання дітей про працю дорослих.

Матеріал: картинки із зображенням праці дорослих, їх професійної діяльності

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

3.Закінчи пропозицію: олівець – два олівці, п'ять олівців, ключ – …., лев – …, озеро – …, двері – …

Мета: вміння дітьми узгоджувати іменники з чисельними.

Матеріал: предметні картинки

Критерії: дитина правильно узгоджує іменники з чисельними-3 бали

Допускає невелику кількість помилок - 2 бали

Багато помилок – 1 бал

4. Допоможи тваринам знайти своїх дитинчат: у корови – …, у коня – …, у собаки – …,

Мета: вміння утворювати назви дитинчат тварин

Матеріал:картинки із зображенням тварин та їх дитинчат.

Критерії: дитина правильно називає та показує - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

5. Назви, з чого зроблено: Олівець з дерева - дерев'яний, вироби з паперу - ..., капелюх з соломи - ..., подушка з пуху - ..., баба зі снігу - ..., колесо з гуми - ...

Мета: Вміння утворювати відносні прикметники від іменників.

Матеріал: картинки

Критерії: дитина правильно називає – 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

6.Назви дії: Що роблять діти? / ходить, йде, входить, виходить, переходить /

Мета: Виявити вміння утворювати дієти дієти.

Матеріал: сюжетні картинки

Критерії: дитина правильно утворює дієти дієслова - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

7. Що робить хлопчик?

Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.

Матеріал: сюжетні картинки

Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали

Припускає одну помилку - 2 бали

Допускає 2 помилки - 1 бал

Інструкція до проведення:

Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.

1. Перед дитиною кладуть картки із зображенням цілого предмета та окремих фрагментів, дитині пропонується підібрати та назвати частини до цілого.

2. Попросити дитину перерахувати професії на картках та відповісти на запитання «Хто чим займається?»

3. Запропонувати дитині закінчити пропозицію з картинки.

4. Перед дитиною кладуть картки із зображенням тварин та їх дитинчат, запропонувати дитині знайти дитинча тварини та назвати її.

5. Перед дитиною кладуть картки із зображенням предметів, запропонувати дитині знайти та назвати предмети з яких вони виготовляються.

6. Запропонувати дитині по картині визначити, що діти.

7. Перед дитиною кладуть картки, просять дитину розповісти, що робить хлопчик.

Підсумкова оцінка:

17-21 балів - високий рівень

12 – 16 балів – середній рівень

11 і менше балів – низький рівень

You have no rights to post comments

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Червоне: МДОУ " Дитячий садок"Колосок"

Методичний посібник

Діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку

Л.А. Ухіна

с. Червоне, 2010

Посібник містить короткий описпромови дітей дошкільного віку, а також діагностичні методики з обстеження різних сторін промови дітей дошкільного віку, рекомендовані Ушаковою О.С., Струніною О.М.; Стребелєва Є.А., Гризик Т.І. Посібник адресовано вихователям ДНЗ, студентам педагогічних коледжів, батькам, зацікавленим у високому мовному розвитку дітей.

Вступ

4. Методика обстеження граматичного ладу мови

5. Методика обстеження зв'язного мовлення

Список літератури

додаток

Вступ

Мова – одна з основних ліній розвитку дитини. Рідна мова допомагає малюкові увійти в наш світ, відкриває широкі можливості для спілкування з дорослими та дітьми. За допомогою мови малюк пізнає світ, висловлює свої думки та погляди. Нормальний мовленнєвий розвиток необхідний дитині для успішного навчання у школі.

Мова розвивається стрімкими темпами, і в нормі вже до 5 років правильно вимовляє всі звуки рідної мови; має значний словниковий запас; освоїв основи граматичного устрою мови; володіє початковими формами зв'язного мовлення (діалогом і монологом), що дозволяють йому вільно вступати у контакти з оточуючими людьми. У дошкільному віці починається елементарне усвідомлення явищ рідної мови. Дитина осягає звукову будову слова, знайомиться із синонімами та антонімами, зі словесним складом речення тощо. Він може зрозуміти закономірності побудови розгорнутого висловлювання (монолога), прагне освоїти правила ведення діалогу. Формування елементарного усвідомлення мовних і мовних явищ розвиває в дітей віком довільність мови, створює основу успішного оволодіння грамотою (читанням і письмом). У дошкільному віці поряд із певними досягненнями очевидними стають недогляди та недоліки у мовному розвитку дитини. Будь-яка затримка, будь-яке порушення у ході розвитку промови дитини негативно відбивається на його діяльності та поведінці, на формуванні особистості загалом.

Мета обстеження - визначити вихідний рівень мовного розвитку кожної дитини та групи загалом на початок навчального року; визначити результативність роботи з мовленнєвого розвитку за попередній рік (динаміка мовного розвитку за рік).

1. Характеристика мовлення дітей дошкільного віку

Молодший вік

За сприятливих умов виховання засвоєння звукової системи мови відбувається на чотири роки (правильне звуковимову, становлення інтонаційної структури мови, вміння передати елементарну інтонацію питання, прохання, вигуки). Дитина накопичує певний запас слів, що містить усі частини мови.

Переважне місце в дитячому словнику займають дієслова та іменники, що позначають предмети та об'єкти найближчого оточення, їх дію та стан. У дитини активно формуються узагальнюючі функції слів. Через слово дитина опановує основними граматичними формами: з'являється множина, знахідний і родовий відмінки іменників, зменшувально-пестливі суфікси, сьогодення і час дієслова, наказовий спосіб; розвиваються складні форми пропозицій, які з основних і придаткових, у мові відбиваються причинні, цільові, умовні та інші зв'язку, виражені через союзы. Діти освоюють навички розмовної мови, висловлюють свої думки простими та складними пропозиціями та підводяться до складання зв'язкових висловлювань описового та оповідального типу. Однак у промові багатьох дітей четвертого року життя відзначаються інші особливості.

У цьому віці дошкільнята можуть невірно вимовляти (або зовсім не вимовляти) шиплячі (ш, ж, год, щ), сонорні (р, р, л, ль) звуки. Потребує вдосконалення інтонаційна сторона мови, необхідна робота як над розвитком артикуляційного апарату дитини, так і над розвитком таких елементів звукової культурияк тими, дикція, сила голосу.

Опанування основних граматичних форм також має свої особливості. Не всі діти вміють узгоджувати слова на кшталт, числі й відмінку. У процесі побудови найпростіших поширених пропозицій вони опускають окремі члени речення. Дуже яскраво виступає і проблема мовленнєвих новоутворень, що породжуються словотворчою системою рідної мови. Прагнення створення нових слів диктується дитині творчим освоєнням багатств рідної мови. Дітям четвертого року життя доступна проста форма діалогічного мовлення, проте вони часто відволікаються від змісту питання. Мова дитини ситуативна, переважає експресивний виклад.

Середній дошкільний вік

Головний напрямок розвитку мови на п'ятому році життя - це освоєння зв'язного монологічного мовлення. Відбуваються помітні зміни у освоєнні способів словотвори, починається вибух словотворчості. Діти отримують початкове уявлення про слово як звуковий процес (воно звучить, складається з звуків, звуки вимовляються один за одним, послідовно). У дітей цього віку дуже велике тяжіння до рими. Вони підбирають слова, часом позбавлені будь-якого сенсу. Але саме це заняття далеко не безглузде: воно сприяє розвитку мовного слуху, формує вміння підбирати слова, близькі до звучання.

Дитина навчається правильно розуміти і вживати терміни слово, звучить, звук, вслухатися в слово, що звучить, самостійно знаходити слова різні і подібні за звучанням, визначати послідовність звучання звуків у слові, виділяти певні звуки. Це період ознайомлення дітей зі словом - його значеннєвою стороною (воно має сенс, позначає якийсь предмет, явище, дію, якість). Активний словник дитини збагачується словами, що позначають якості предметів, які з ними дії. Діти можуть визначити призначення предмета, функціональні ознаки (М'яч – це іграшка: у нього грають). Вони починають підбирати слова з протилежним значенням, порівнюють предмети і явища, вживають узагальнюючі слова (іменники зі збірним значенням).

Це період практичного засвоєння правил вживання граматичних засобів. Мова дітей рясніє граматичними помилками, неологізмами ( " дитячими " словами типу " машинний " , " відкнопив " , " повзук " ). Дитина підводиться до розуміння багатозначності окремих граматичних форм. Він засвоює способи словотворення іменників з суфіксами емоційно - експресивної оцінки, з суфіксами, що означають дитинчат тварин, а також деякі способи утворення дієслів з приставками, ступенів порівняння прикметників.

Діти освоюють вміння будувати різні типи висловлювання - опис та оповідання. При складанні оповідань удосконалюються розуміння смислової сторони мови, синтаксична структураречень, звукова сторона мови, тобто. всі ті вміння, які необхідні дитині п'ятого року життя у розвиток зв'язного промови. Мовленнєва активність зростає і у зв'язку з тим, що це вік "чомучок". Разом з тим у промові дітей п'ятого року життя трапляються порушення. Не всі діти правильно вимовляють шиплячі та сонорні звуки, у деяких недостатньо розвинена інтонаційна виразність. Є недоліки й у освоєнні граматичних правил промови (узгодження іменників та прикметників у роді та числі, вживання родового відмінка множини). Мова дітей від чотирьох до п'яти років відрізняється рухливістю та нестійкістю. Вони можуть орієнтуватися на смисловий бік слова, проте вживання слова викликає у багатьох дітей труднощі. Більшість дітей не володіють достатньою мірою вмінням будувати опис та оповідання: порушують структуру, послідовність, не володіють умінням пов'язувати між собою речення та частини висловлювання. Ця характеристика є приблизною. рівні мовного розвитку дітей одного віку бувають дуже різними. Особливо ясно ці відмінності виступають саме у середньому дошкільному віці. По-перше, до цього часу більшість дітей засвоює слово-і звуковимовлення. По-друге, дитина опановує зв'язною промовою і починає будувати самостійне висловлювання, що складається спочатку лише з кількох пропозицій. Рівень мовного розвитку дітей п'ятого року життя можна виявляти за методикою, розробленою для молодшої групи. Однак додаються та ускладнюються деякі завдання.

Старший дошкільний вік

У дітей старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня. Більшість дітей правильно вимовляє всі звуки рідної мови, може регулювати силу голосу, темпи мови, інтонацію питання, радості, здивування. До старшого дошкільного віку у дитини накопичується значний запас слів. Триває збагачення лексики (словникового складу мови, сукупності слів, вживаних дитиною), збільшується запас слів, подібних (синоніми) чи протилежних (антоніми) за змістом, багатозначних слів.

Отже, розвиток словника характеризує як збільшення кількості використовуваних слів, а й розуміння дитиною різних значень однієї й тієї ж слова (багатозначного). Рух у цьому плані надзвичайно важливий, оскільки пов'язаний з дедалі повнішим усвідомленням дітьми семантики слів, якими вони вже користуються.

У старшому дошкільному віці переважно завершується найважливіший етап мовного розвитку - засвоєння граматичної системи мови. Зростає дивовижна вага простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядних. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок, вміння контролювати своє мовлення.

Найбільш яскравою характеристикою мови дітей старшого дошкільного віку є активне засвоєння чи побудова різних типів текстів (опис, оповідання, міркування). У процесі освоєння зв'язного мовлення діти починають активно користуватися різними типами зв'язку слів усередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись їх структури (початок, середина, кінець).

Припускаються діти помилки й у освіті різних граматичних форм. І звичайно ж, викликає утруднення правильне побудова складних синтаксичних конструкцій, що призводить до неправильного поєднання слів у реченні та зв'язку речень між собою при складанні зв'язного висловлювання.

Основні недоліки у розвитку зв'язного мовлення - це невміння побудувати зв'язковий текст, використовуючи всі структурні елементи (початок, середина, кінець), поєднувати частини висловлювання.

Мовні завдання стосовно дітей старшого дошкільного віку включають у ті розділи, що у попередніх віках, проте ускладнюється кожне завдання як у змісту, і за методикою навчання.

Методика виявлення окремих сторін мовного розвитку. У розділі розглядаються окремі методики, що виявляють особливості володіння дитиною лексикою, граматикою, фонетикою рідної мови.

Рівні володіння мовними вміннями та навичками, з різних боків мовного розвитку

Молодший вік (3-4 р.)

До кінця року діти можуть:

Граматика

1) утворювати найменування тварин та їх дитинчат в однині та множині, використовуючи зменшувально-пестливі суфікси (кіт - кішка - кошеня - котик - кошенята);

2) узгоджувати іменники та прикметники в роді та числі (пухнасте кошеня, маленька кішечка);

3) складати прості та складні пропозиції щодо картинок спільно з дорослим.

Фонетика

1) вимовляти звуки рідної мови, чітке артикулювання їх у звукосполученнях та словах;

2) чітко вимовляти фрази, використовуючи інтонацію цілої пропозиції та регулювати силу голосу та темп промови.

Зв'язне мовлення

1) відповідати на запитання щодо змісту картини та складати коротка розповідьспільно з дорослим

2) відтворювати текст добре знайомої казки;

3) складати розповідь з особистого досвідудитину;

4) користуватися словами, що позначають мовний етикет (спасибі, будь ласка, привіт).

Середній вік (4-5 л)

До кінця року діти можуть:

1) Розуміти слова, близькі та протилежні за змістом, а також різні значення багатозначного слова;

2) розуміти та вживати узагальнюючі слова (меблі, овочі, посуд);

3) підбирати ознаки, якості та дії до назви предметів;

4) порівнювати та називати предмети за розміром, кольором, величиною.

Граматика

1) Співвідносити назви тварин та їх дитинчат (лисиця - лисеня, корова - теля);

2) вживати дієслова у наказовому способі (побігай, помахай);

3) правильно узгоджувати іменники та прикметники у роді, числі, відмінку, орієнтуючись на закінчення (пухнаста кішка, пухнастий котик);

4) складати пропозиції різних типів.

Фонетика

1) Правильно вимовляти звуки рідної мови;

2) знаходити слова, подібні та різні за звучанням;

3) правильно користуватися помірним темпом мовлення, силою голосу, інтонаційними засобами виразності.

Зв'язне мовлення

1) переказувати короткі казки та оповідання з незнайомим їм раніше змістом;

2) складати розповідь за картинкою або про іграшку спільно з дорослим;

3) описувати предмет, зображений на зображенні, називаючи ознаки, якості, дії, висловлюючи свою оцінку;

4) користуватися різноманітними ввічливими формамипромови.

Старший вік (5-6 л)

До кінця року діти можуть:

1) активізувати прикметники та дієслова, підбирати точні за змістом слова до мовної ситуації;

2) підбирати синоніми та антоніми до заданих слів різних частин мови;

3) розуміти та вживати різні значення багатозначних слів;

4) диференціювати узагальнюючі поняття (дикі та свійські тварини).

Граматика

1) Утворювати назву дитинчат тварин (лисиця - лисеня, корова - теля); підбирати однокорінні слова, погоджувати іменники та прикметники в роді та числі;

2) утворювати важкі форми наказового та умовного способу(Сховись! Потанцюй! шукав би); родового відмінка (зайчат, лошат, ягнят);

3) будувати складні пропозиції різних типів.

Фонетика

1) Диференціювати пари звуків з-з, с-ц, ш-ж, ч-щ л-р розрізняти свистячі, шиплячі та сонорні звуки, тверді та м'які;

3) підбирати слова та фрази, подібні до звучання.

Зв'язне мовлення

1) У переказі літературних творів інтонаційно передавати діалог дійових осіб, характеристику персонажів;

2) складати опис, оповідання чи міркування;

3) розвивати сюжетну лініюу серії картин, поєднуючи частини висловлювання різними типами зв'язків.

2. Методика обстеження словника дітей

Методика обстеження по (Стребелєвій)

Середній вік (4-5 літрів)

1. Методика "Покажи картинку".

Ціль: діагностика розуміння дитиною функціонального призначення предметів, зображених на картинках.

Обладнання: картинки із зображенням предметів, знайомих дитині: шапка, рукавиці, окуляри, голка з ниткою, парасолька, ножиці.

Хід обстеження: перед дитиною розкладають картинки, у своїй мовна інструкція відповідає послідовності розкладених картинок. Дитина має вибрати картинку серед інших орієнтуючись на такі словесні інструкції: Покажи, що люди надягають на голову, коли йдуть на вулицю. - "Що люди надягають на руки взимку?" - "Чим пришивають гудзик?" - "Що потрібно людям, щоб краще бачити?" - "Чим ріжуть папір?" - "Що треба взяти надвір, якщо йде дощ?" Фіксується: вибір дитиною картинки відповідно до інії, можливість називати предмети, зображені на картині.

2. Методика "Назви, що покажу".

Обладнання: картинки із зображенням предметів, що зустрічаються у житті дитини: яблуко, чашка, кішка, машина, морква, пальто, годинник, цукерки; груша, каструля, корова, корабель, цибуля, шарф, лисиця, реші, яйце, халат, диван, слон, слива, черепаха, акваріум, пам'ятник. Картинки із зображенням дій, знайомих дітям із їхнього досвіду: читає, катається, годує.

Хід обстеження: дорослий послідовно пропонує дитині розглянути картинки із зображенням різних предметів дій та назвати їх. У випадках складнощі дорослий просить показати певну картинку, а потім її назвати.

3. Методика "Будь уважним".

Мета: перевірка предметного та дієслівного словника.

Обладнання: картинки із зображенням предметів, що зустрічаються в житті дитини: яблуко, чашка, кішка, машина, морква, пальто, годинник, цукерки, груша, каструля, корова, корабель, шарф, лисиця, ріпа, яйце, халат, диван, слон, слива, черепаха, акваріум. Картинки із зображенням дій, знайомих дітям із їхнього досвіду: читає, катає, годує.

Хід обстеження: дорослий послідовно пропонує дитині розглянути картинки із зображенням різних предметів дій та назвати їх.

У випадках складнощі дорослий просить показати певну картинку, потім її назвати.

4. Методика "Назви одним словом".

Ціль: перевірка вміння узагальнити одним словом предмети та зображення на картинках, згруповані за функціональною ознакою. іграшки - машинка, зайчик, ведмедик, пірамідка, матрьошка, картинки із зображенням кількох предметів: одяг та овочі.

Хід обстеження: дитині пропонують розглянути картинки із зображенням одягу та овочів, а також іграшки та назвати їх одним словом.

5. Методика "Скажи навпаки".

Ціль: діагностика вміння вживати слова, що позначають ознаки предметів.

Обладнання: картинки із зображенням предметів, що мають протилежні ознаки: здорова-хвора; чисті – брудні, білий-чорний; товста-тонка; високий низький.

Хід обстеження: дитині пропонують пограти, підібравши слова-ознаки з протилежним значенням. Наприклад: "У одного хлопчика чисті руки, А в іншого - які?

6. Методика "Назви ласкаво"

Мета: діагностика сформованості вміння утворювати іменники з уміньшально-пестливим суфіксом.

Обладнання: картинки із зображенням великого та маленького предметів: квітка – квіточка, шапка – шапочка, кільце – колечко, лава – лавочка.

Хід обстеження: дитині пропонують розглянути та назвати картинки із зображенням великого у маленького предметів.

Старший вік. (5-6 л.)

Виявлення оволодіння словником (точність слововживання, використання різних частин мови).

1. Методика "Назви, що це?"

Обладнання: картинки із зображенням: одягу, фруктів, меблів.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині розглянути ряд картинок та назвати їх одним словом (одяг, меблі). Потім дорослий просить дитину перерахувати квіти, птахів та тварин. Далі дитині пропонують відгадати предмет за описом: "Кругле, гладке, соковите, солодке, фрукт" (яблуко). Помаранчева, довга, солодка, росте на грядці, овоч (морква); зелений, довгий, смачний він солоний, смачний він сирий, хто він такий? (огірок); червоний, круглий, соковитий, м'який, смачний, овоч (помідор).

2. Методика "Хто як рухається?"

Обладнання: картинки із зображенням риби, птахи, коні, собаки, кішки, жаби, метелики, змії.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині відповісти на Питання: Риба. (Плаває) Птах.,. (Літає). Кінь..(скаче). Собака ... (бігає) Кішка ... (крадеться, бігає). Жаба (як рухається?) – стрибає. Метелик. ..(літає).

3. Методика "Назви тварини та її дитинча".

Мета: виявлення рівня сформованості словникового запасу.

Обладнання: картинки із зображенням свійських та диких тварин та їх дитинчат.

Хід обстеження: дитині показують картинку із зображенням однієї з тварин і пропонують назвати її та її дитинча. У випадках утруднення дорослий бере картинки і допомагає дитині відповісти: "Це кішка, а у неї дитинча - кошеня. А це собака, як називається її дитинча?"

4. Методика "Підбери слово".

Мета: виявлення вміння добирати слова, що позначають якість дії.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині уважно вислухати словосполучення та підібрати до нього потрібне слово. Наприклад: "Кінь біжить. Як? Швидко". Пропонуються такі словосполучення: вітер дме... (сильно); собака гавкає... (гучно); човен пливе... (повільно); дівчинка шепоче... (тихо).

Старший вік (6-7 л)

1. Методика "Поясни дії".

Мета: виявлення розуміння значеннєвих відтінків значень дієслів, утворених афіксальним способом (за допомогою приставок, які надають словам різні відтінки).

Хід обстеження: дитині пропонується вислухати слова та пояснити значення слів:

бігти-підбігти-вибігти;

писати-підписати-переписати;

грати-виграти-програти;

сміятися-засміятися-висміяти;

йшов-відійшов-увійшов.

2. Методика "Підбери слово"

Мета: виявлення розуміння відтінків значень синонімів - прикметників.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині підібрати слова, близькі за значенням до названого слова (прикметник), наприклад: розумний - розважливий; слабкий - боязкий -. старий.

3. Методика "Поясни"

Мета: виявлення розуміння переносного значення прикметників.

Хід обстеження: дитині пропонують пояснити такі словосполучення: зла зима; золоті руки; золоте волосся; колючий вітер; легкий вітерець.

Методика обстеження (за Ушаковою, Струніною)

Молодший вік (3-4 л.)

Мета: діагностика сформованості словника дітей.

Завдання 1. Лялька.

1. Як звати ляльку? Придумай їй ім'я.

1) Дитина називає ім'я у реченні (Я хочу назвати її Марина);

2) дає ім'я (одним словом);

3) не дає ім'я (повторює слово лялька).

2. Скажи, яка Марина?

1) Називає два слова і більше (красива, ошатна);

2) називає одне слово (хороша);

3) не називає якостей, ознак (повторює слово лялька).

3. Що на ній (Марині) одягнено?

1) Самостійно називає більше двох предметів одягу (у зеленій сукні, білих шкарпетках);

2) за допомогою питань педагога: "Що це? Покажи ..." (Це - шкарпетки, це - сукня);

3) показує предмети одягу, але з називає.

4. Як назвати одним словом? (Педагог називає: "Плаття, шкарпетки - це...?")

1) Дитина називає узагальнюючі слова (одяг, речі);

2) називає інші види одягу (трусики, колготки, кофта...);

3) повторює слова, які назвав педагог (сукня, шкарпетки).

5. Який одяг на тебе?

1) Називає більше двох слів (сорочка, майка, штани);

2) називає два предмети одягу (сарафан, майка);

3) називає лише одне слово (сукня) або перераховує взуття (тапочки, туфлі).

6. Що робить Марина? (Педагог виконує дії: лялька сідає, встає, піднімає руку, махає нею.)

1) Дитина називає всі дії;

2) називає дві дії (встала, підняла руку);

3) називає одне слово – дія (коштує чи сидить).

7. Що можна робити з лялькою?

1) Називає більше двох слів (укладати спати, качати її, грати);

2) називає дві дії (катати в колясці, годувати ляльку);

Завдання 2. М'яч.

1. Який м'яч (дати до рук дитини)?

1) Називає дві ознаки і більше (круглий, гумовий);

2) називає одне слово;

3) не називає якостей, каже інше слово (грати).

2. Що з нею можна робити?

1) Називає більше двох слів (дієслів) (підкидати, у футбол грати);

2) називає дві дії (грати, кидати);

3) називає одне слово (грати).

3. Дорослий ставить питання після дії. Кидає дитині м'яч і каже:

Що я зробила (кидає м'яч)? (Кинула.)

А що ти зробив? (Впіймав.)

Тепер ти кидай. Що ти зробив? (Кинув.)

А що я зробила? (Впіймала.)

1) Дитина називає всі дієслова у потрібній формі;

2) називає 2-3 дієслова правильно;

3) називає лише одну дію.

Завдання 4.

1. Як одним словом назвати ляльку, м'яч?

1) Дитина дає узагальнююче слово (іграшки);

2) перераховує назви (Катя, м'яч);

3) каже одне слово (лялька).

2. Розкажи, які іграшки в тебе вдома, як ти з ними граєш, з ким?

1) Складає розповідь з особистого досвіду (У мене вдома є машинки. Їх багато, всі машинки різні. Я ставлю їх у гараж);

2) перераховує іграшки;

3) називає одну іграшку.

Середній вік (4-5 літрів)

Завдання 1. Лялька.

Ціль: перевірка сформованості словника дітей.

Вихователь показує дитині ляльку, ставить запитання у наступній послідовності.

1. Скажи, що таке лялька!

1), дитина дає визначення (лялька - це іграшка, з лялькою грають);

2) називає окремі ознаки (лялька гарна) та дії (вона стоїть);

3) не виконує завдання, повторює слово ляльки.

2. Який на ляльці одяг?

1) Дитина називає більше чотирьох слів;

2) називає понад дві речі;

3) показує, не називаючи.

3. Дай завдання ляльці, щоб вона побігала, помахала рукою.

1) Дитина дає правильні форми: Катя, побігай, будь ласка (помахай рукою);

2) дає тільки дієслова - побігай, помахай;

3) дає неправильні форми.

4. До ляльки прийшли гості. Що потрібно поставити на стіл?

1) Дитина називає слово посуд;

2) перераховує окремі предмети посуду;

3) називає один предмет.

5. Який посуд ти знаєш?

1) Дитина називає понад чотири предмети;

2) називає два предмети;

3) називає один предмет.

6. Куди кладуть хліб (у хлібницю), цукор (у цукорницю), олію (в маслюку), сіль (у сільничку)!

1) Правильно відповідає на всі запитання;

2) відповів на три запитання;

3) виконав лише одне завдання.

7. Порівняння предметів посуду. "Чим відрізняються ці предмети?" (Показати картинку з різним посудом.)

1) Називає за кольором (або формою та величиною);

2) перераховує окремі ознаки (ця чашка – зелена, ця – червона, ця – висока);

3) називає одну відмінність.

8. Назви що це? Скляна, прозора - це склянка або ваза? Металева, блискуча – це вилка чи ніж? Глиняне, розписне – це страва чи тарілка?

1) Виконує всі завдання;

2) виконує два завдання;

3) виконує одне завдання.

9. Підкажи (підбери) слово. Одна тарілка глибока, а інша... (дрібна); одна склянка висока, а інша... (низька); ця чашка чиста, а ця... (брудна).

1) Правильно підібрав усі слова;

2) виконав два завдання;

3) виконав одне завдання.

10. У чашки є ручка. Які ручки ти знаєш?

1) Називає ручку у 3-4 предметів (у чайника, праски, сумки, парасольки);

2) називає дві ручки (біля каструлі, сковорідки);

3) показує ручку біля чашки.

Завдання 2. М'яч.

1. Вихователь показує два м'ячі та запитує: "Що таке м'яч?"

1) Дитина дає визначення (м'яч - це іграшка; він круглий, гумовий);

2) називає якусь ознаку;

3) повторює слово м'яч.

2. Що означає кидати, ловити!

1) Дитина пояснює: кидати - це я комусь кинув м'яч, а інший спіймав;

2) показує рух і націлює, каже – покинув;

3) лише показує рух (без слів).

3. Порівняй два м'ячі, чим вони відрізняються і чим схожі?

1) Дитина називає ознаки: обидва круглі, гумові, м'ячами грають;

2) називає лише відмінності за кольором;

3) каже одне слово.

4. Які іграшки ти знаєш?

1) Дитина називає більше чотирьох іграшок;

2) називає більше двох;

3) каже одне слово.

Старший вік (5-6 л.)

І серія завдань.

Мета: виявлення сформованості словникового запасу дітей.

Хід обстеження.1. Ти вже знаєш багато слів. Що означає слово лялька, м'яч, посуд?

2) називає окремі ознаки, дії;

2. Що буває глибоким? дрібним? високим? низьким? легким? важким?

1) Виконує всі завдання, називає 1-2 слова до прикметника (глибока яма, глибоке море);

2) підбирає слова до 2-3 прикметників;

3) підбирає слово лише одного прикметнику (високий паркан).

3. Що називають словом ручка?

1) Називає кілька значень цього слова (Ручка пише. У дитини ручка. У дверей є ручка);

2) називає два значення цього слова;

3) перераховує предмети, які мають ручка (1-2 слова).

Методика обстеження (за програмою З юнацтва - в дитинство)

Середній вік (4-5 літрів)

Методика "Предметний словник"

Ціль: діагностика розуміння функціонального призначення предметів.

Хід обстеження:

Педагог викладає перед дитиною 6 картинок із зображенням чобота, чайника, будинку, машини, сукні, стільця. Педагог ставить питання, дитина знаходить відповідь у картинках і відповідає на поставлене запитання. Запитання педагога: що носять на ногах? У чому кип'ятять воду? Де мешкають люди? Що носять дівчата? На чому їздять люди? На чому ми сидимо?

2. Методика "Частини предметів"

Ціль: діагностика розуміння частин предметів.

Хід обстеження:

Дитина 4 років приймає предмети нашого світу цілісно і тому відчуває певні труднощі у називанні елементів предметів;

Педагог використовує зображення з попереднього завдання. Просить брати картинки по одній; повторювати назву предмета; називати його частини. З 6 картинок дитина може вибрати будь-які 3-4. У цьому педагог може указкою показувати частини зображених предметів, що допоможе дитині у тому називанні. Наприклад: чобіт - підошва, шкарпетка, п'ята, блискавка (замок, шнурки), каблук; чайник – ручка, носик, дно, кришка; будинок - дах, вікна, двері, ганок, труба, стіни; машина – кузов, кабіна, колеса, вікно, фари, дверцята; сукня - рукави, комір, гудзики, кишеня, пояс; стілець – спинка, сидіння, ніжки.

3. Методика "Слова - узагальнення"

Вивчення відбувається за темами "Одяг", "Взуття", "Овочі", "Фрукти", "Меблі", "Тварини".

Мета: виявлення оволодіння узагальнюючими словами.

Хід обстеження:

Вихователь викладає перед дитиною 4 картинки (наприклад, сукня, штани, спідниця, блузка). Просить назвати зображені предмети одним словом. Можна використовувати одну картинку із зображенням предметів (об'єктів), які відповідають слову-узагальнення. У додатку дано деякі зразки картинок на узагальнення на теми "Овочі, "Фрукти", "Одяг", "Взуття", "Меблі", "Тварини".

4. Методика "Дитини тварин"

Мета: діагностика сформованості вміння утворювати іменники за допомогою суфіксів.

Хід обстеження:

Дитині пропонуються 4 картинки, на яких зображені тварини та птахи зі своїми дитинчатами: лисиця з лисятами, качка з каченятами, свиня з поросятами, собака зі щенятами. Частину картинок можна взяти із попереднього завдання (тема "Тварини"). Дитина називає те, що бачить.

5. Методика "Професії"

Ціль: виявлення елементарного уявлення дитиною про професії дорослих.

Хід обстеження:

Дитина 4 років має елементарне уявлення у тому, що це дорослі люди працюють. Вихователь будує обстеження так:

1. Каже: "У кожної дорослої людини є своя професія - справа, яку він добре вміє робити. Подивися на картинки і скажи, ким працюють люди, зображені на них". Вихователь демонструє картинки, діти визначають та називають професії (кухар, льотчик, продавець, водій (шофер)).

2. Запитує: "Твоя мама працює? Ким? Твій тато працює? Ким?"

З. Просить назвати будь-які відомі професії людей: "Які ще професії людей ти знаєш? Назви їх".

6. Методика "Словник ознак"

Мета: діагностика вміння вживати слова, що позначають ознаки предметів.

Хід обстеження:

Вихователь показує по одній картинці: кулю, шапку, цебро, квіти. Просить відповісти на питання який? яка? яке? які? Наприклад: "Що це?" (Куля.) "Куля яка?" (Червоний, великий, круглий, повітряний, легкий і т. п.) Слід заохочувати дитину, якщо вона при відповіді підбиратиме кілька прикметників до одного предмета. Антоніми. Вивчаючи словник ознак, слід особливу увагу приділити антонімам – словам із протилежним значенням. Дитині пропонують гру "Навпаки".

Педагог розповідає: "Жив-був хлопчик, який все говорив навпаки. Мама скаже: У тебе руки брудні. А він відповідає: Чисті. Йому кажуть: Подивись у вікно, на вулиці йде білий сніг. А він у відповідь: Ні, сніг чорний ". Давай пограємо у гру "Навпаки". Педагог пропонує такі слова, показуючи у своїй відповідні пари протилежних картинок: чистий - брудний; сухий – мокрий; товстий – тонкий; широкий – вузький. Гру можна ускладнити. Вихователь показує одну картинку і називає слово, дитина знаходить картинку із протилежним значенням, показує її та називає.

Дитині пропонується сюжетна картинка, де зображено кілька героїв у різноманітних рухах. Вихователь запитує дитину, кого вона тут бачить і що вони роблять. Наприклад: 1. На картинці зображені: коник (стрибає), ящірка (біжить), метелик (літає), гусак (плаває), пташка (сидить, співає, клює).

2. На малюнку зображені діти у парку: дівчатка стрибають зі скакалками; хлопці копають, будують у пісочниці; Вихователь сидить на лавці та читає групі дітей книгу; хлопчик біжить за дівчинкою; хлопчик везе машину; дівчинка гойдається на гойдалках і т.п.

Старший вік (5-6 л.)

Оцінюючи стан словника дитини 5 років, педагоги вивчають предметний словник (частини предмета, слова – узагальнення); дієслівний словник (дієслова з просторовими приставками); словник ознак (відносні прикметники; антоніми, що позначають колір, величину, час, просторові ознаки).

1. Методика "Предметний словник"

Мета: виявлення вміння називати частин предметів.

Хід обстеження:

Педагог викладає перед дитиною предметні картинки із зображенням машини (легкової), вдома і просить назвати предмети та її частини. Вихователь може вказати показати деякі частини зображеного предмета, що допоможе дитині вичленувати частину з цілого і назвати її. У старшому дошкільному віці бажано, щоб діти вказували частини та деталі, які не видно на картинці. Якщо дитина не називає невидимі частини, то вихователь ставить питання: "Що ще має машина? Що є в будинку?". Наприклад: машина-колеса, кермо, бензобак, двері (передня, задня), вітрове скло, дзеркало, мотор, гальмо, ремінь безпеки, салон, сидіння та ін; будинок - стіни, дах, двері, ганок, вікно, труба, сходи, кімнати, стеля та ін.

2. Методика "Слова-узагальнення"

Мета: виявлення оволодіння узагальнюючими словами.

Хід обстеження:

Педагог пропонує дітям чотири картинки. Просить назвати їх одним словом ("Яким одним словом можна назвати ці предмети?").

Вихователь з'ясовує, чи мають діти такими узагальнюючими поняттями: інструменти, транспорт, дерева, ягоди.

Зразковий перелік картинок:

інструменти - дриль, рубанок, пилка, молоток;

транспорт – машина (легкова), автобус, тролейбус, трамвай;

дерева - береза, дуб, ялина, горобина;

ягоди - малина, полуниця, чорна смородина, аґрус.

Мета: виявлення наявності дієслів у словнику дитини.

Хід обстеження:

Дитині пропонується на столі умовний макет міської вулиці, де стоїть гараж (це може бути, наприклад, кубик чи коробочка), прокладені дороги (наприклад, смужки паперу чи стрічки), стоять міст, будинку (наприклад, кубики). У гараж ставиться машина (іграшка). Вихователь говорить і діє з іграшкою: - Я розповім тобі, що робила машина на вулиці міста, а ти мені допомагай. Підбирай необхідні слова, схожі на слово – їхати.

Вихователь везе машину по макету і каже: "Машина з гаража... (виїхала) і по дорозі... (поїхала); на міст машина.. (в'їхала); через дорогу... (переїхала); до світлофора. (під'їхала); за будинок... (заїхала); далеко... (поїхала)".

Далі вихователь пропонує дитині взяти машинку, показати та розповісти, що робила машина на вулиці міста. При цьому особлива увага приділяється не лише вмінню дитини використовувати просторові приставки, а й правильному співвіднесенню дії та слова.

4. Методика "словник ознак"

Відносні прикметники.

Ціль: виявлення розуміння дитиною ознак предмета.

Хід обстеження:

Проводиться у вигляді ігрової вправи "Скажи по-іншому". Спочатку педагог каже, з чого зроблено предмет (ваза зі скла), а потім дитина (скляна).

Приклади: ваза зі скла – скляна;

стіл із дерева - дерев'яний;

сумка зі шкіри – шкіряна;

коробка з картону – картонна;

іграшка із пластмаси - пластмасова;

ключ із металу металевий.

2. Антоніми. Педагог називає слова, дитина підбирає протилежну пару:

світлий – темний;

білий чорний;

високий низький;

правий лівий;

зимовий – літній;

легкий – важкий;

верхній – нижній і т.д.

При утрудненні вихователь може додати іменник, який допоможе дитині відповісти правильно:

світлий костюм – темний костюм;

білий комір - чорний комір;

висока людина - низька людина;

зимовий день – літній день; легкий

камінь – важкий камінь;

верхній поверх – нижній поверх;

праве око - ліве око і т.д.

Отримані під час обстеження словника дитини дані педагог заносить у таблицю.

Старший вік (5-6 л.)

Методика "Предметний словник".

Мета: вивчити предметний словник (частини предмета, слова-узагальнення); дієслівний словник (дієслова з просторовими приставками); словник ознак; антоніми (позначені дієсловами та іменниками просторові ознаки). Обстеження включає п'ять завдань.

1. Методика "Частини предмета"

Мета: виявлення вміння називати частин предмета.

Педагог викладає перед дитиною предметні картинки із зображенням автобуса, будинку (багатоповерхового) і просить назвати предмет і всі можливі його частини. Необхідно, щоб діти вказували як видимі частини й деталі, а й ті, яких видно на картинці. додаткові питання під час обстеження не задаються (на відміну від старшої групи).

Зразковий список елементів предметів:

Автобус: видимі частини - корпус, колеса, фари, кабіна, вікна та ін.;

невидимі частини - мотор, салон, сидіння, двері, поручні та ін.;

Будинок (міський): видимі частини - поверхи, вікна, під'їзд, двері, дах, водостічна труба та ін.;

невидимі частини - сходи, ліфт, квартири, кімнати, поштові скриньки та ін.

2. Методика "Слова-узагальнення"

Педагог пропонує дітям по чотири картинки до кожного узагальнюючого поняття. Просить назвати їх одним словом ("Яким одним словом можна назвати ці предмети?"). Вихователь з'ясовує, чи мають діти такими узагальнюючими поняттями: тварини, транспорт, професії, руху.

Зразковий список картинок: тварини - мураха, риба, ворона, заєць, корова, кит;

транспорт – машина, автобус, літак, корабель;

професії – кухар, будівельник, вчитель, продавець;

рухи - дитина біжить, стрибає через скакалку, пливе, кидає м'яч.

3. Методика "Словник дієслів"

Дитині пропонується на столі умовний макет міської вулиці. На макеті обов'язково зображено дерево з гніздом. У гнізді сидить пташка (іграшка). Вихователь каже: Я розповім тобі про пташеня та його перший самостійний політ, а ти мені допомагай. Підбирай потрібні слова, схожі на слово літати. Вихователь переміщає птицю по макету і каже: Жив-було пташеня. Одного разу він зрозумів, що його крила зміцніли, і вирішив здійснити свій перший політ. Пташеня з гнізда... (вилетів) і вздовж дороги... (полетів), через дорогу... (перелетів), до будинку... (підлетів), у відчинене вікно... (залетів), злякався і з вікна... (вилетів), у далекий ліс... (полетів). далі вихователь пропонує дитині взяти пташку, показати і розповісти, що вона робила. При цьому особлива увага приділяється не лише вмінню дитини використовувати просторові приставки, а й правильному.

4. Методика "Словник ознак"

Обстеження проводиться індивідуально в усній формі (без наочного матеріалу) у вигляді ігрової вправи "Скажи по-іншому". За основу взято відносні прикметники. Спочатку педагог каже, з чого зроблено предмет (ваза з кришталю), а потім дитина (кришталева).

Приклади: ваза з кришталю – кришталева;

комір з хутра - хутряний; глечик із глини - глиняний; міст з каменю. - кам'яний; кораблик із паперу - паперовий.

5. Антоніми Обстеження проводиться індивідуально з кожною дитиною в усній формі. Педагог називає слова, дитина підбирає пару із протилежним значенням.

Вихователь дитина

лежати стояти

полежав постояв

вийшов зайшов

підвівся опустився

злетів приземлився

відкрив закрив

ранок вечір

холод спека

день ніч

дощ сніг

веселий сумний

гладкий шорсткий

прямий кривий

3. Обстеження звукової культури мови

Методика обстеження (за Стребелєвою)

Середній вік (4-5 літрів)

1. Методика "Будь уважним"

Мета: діагностика вміння виділяти певний голосний звук із низки запропонованих звуків.

Обладнання: дисплей.

Хід обстеження: дитині пропонують підняти руку, якщо вона почує голосний звук "а" ("у, і"). Вихователь за екраном вимовляє ряд звуків, наприклад: а, м, у, с, а, п, і; а, у, о, і, у і т.д.

2. Методика "Повтори".

Мета: діагностика вміння дитини повторити слова, зберігаючи правильність складової структури.

Хід обстеження: дорослий послідовно називає ряд слів і просить дитину відбито їх вимовити. Пропонуються такі слова: машина, рушник, метелик, матрьошка, гудзик, жаба, мильниця.

3. Методика "Назви".

Мета: діагностика вміння дитини самостійно називати слова зі складною складовою структурою.

Обладнання: картинки із зображенням предметів: каструля, черепаха, корабель, пам'ятник, акваріум.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині послідовно розглянути картинки та назвати їх.

4. Методика "Покажи картинку".

Мета: діагностика вміння дитини диференціювати слова, близькі до звучання.

Обладнання: предметні картинки.

Хід обстеження: перед дитиною розкладаються парні картинки, її просять показати, де коса та коза, качечка та вудка, ложки та ріжки, мишка та ведмедик, шабля та чапля.

5. Гра "Луна".

Мета: діагностика слухової уваги, сприйняття та вміння відтворювати складові ряди у заданій послідовності.

Хід обстеження: дитині пропонують пограти у гру "Луна".

Дорослий вимовляє такі складові ряди і просить дитину їх повторити: па-ба, та-так, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-бапа, та-та-да.

Старший вік (5-6 л.)

Устаткування. малюнки.

Хід обстеження: дитині пропонують повторити наступні слова

З: сад, коляска, глобус.

С: волошка, таксі.

3: замок, незнайка.

Зь: суниця, мавпа.

Ц: чапля, кільце, індіанець.

Ш: шашки, нашийник, олівець.

Ж: жираф, жук, лижі.

ІЦ: щука, щеня, плащ.

Ч: чайник, печиво, м'яч.

Л: лампа, вовк, стіл.

Л: лимон, плита, сіль.

Р: рак, марки, мухомор.

Р: річка, пряники, ліхтар.

І: лійка, яблуко, їжак, крила.

К: куртка, скрипка, шафа.

Г: грядка, грілка, виноград.

Х: хліб, ткаля, півень.

2. Методика "Повтори правильно".

Ціль: перевірка звуковимови.

У Зіни парасолька.

Коваль кує ланцюг.

У їжака їжака.

Дятел довбав ялинку.

До нас у двір заліз кріт.

Майя та Юра співають.

3. Методика "Лічилки".

"Раз, два, три, чотири, п'ять, вийшов зайчик погуляти, раптом мисливець вибігає, просто в зайчика стріляє, але мисливець не влучив, сірий зайчик поскакав".

За скляними дверима стоїть ведмедик з пиріжками, скільки, мішенька-дружок, коштує смачний пиріжок?" (кожну лічилку можна повторити не більше 2-3 разів).

4. Методика "Назви"

Мета: перевірка сформованості вміння дитини ізольовано вимовляти слова різної складової структури.

Обладнання: картинки з такими словами - свиня, космонавт, акваріум, мотоцикл, квартира, шпаківня, телевізор, вертоліт, художниця, фотограф, суниця, сковорідка, мотоцикліст, прямокутник, бабка, сніговик, водопровідник, міліціонер.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині назвати зображення на картинках (предмети, персонажі, рослини, комахи, тварини), при труднощі дорослий просить повторити за ним наступні слова: свиня, космонавт, акваріум, мотоцикл, квартира, шпаківня, телевізор, вертоліт, художниця, фотограф, суниця, сковорідка, мотоцикліст, прямокутник, бабка, сніговик, водопровідник, міліціонер.

5. Методика "Повтори за мною".

Устаткування: сюжетні картинки:

1. Міліціонер стоїть на перехресті.

2. Золоті рибки плавають в акваріумі.

3. Фотограф фотографує дітей.

4. Саша сушила мокру білизну на мотузку.

5. Годинник лагодить годинник.

6. Пташка вивела пташенят у гнізді.

8. Кухар пече млинці на сковорідці.

Хід обстеження:

Дорослий показує дитині картинку та пропонує повторити наступні пропозиції:

Міліціонер стоїть на перехресті.

Золоті рибки плавають в акваріумі.

Фотограф фотографує дітей.

Саша сушила мокру білизну на мотузку.

Годинник лагодить годинники,

Пташка вивела пташенят у гнізді.

Мотоцикліст їде мотоциклом.

Кухар пече млинці на сковорідці.

6. Методика "Луна"

Мета: перевірка слухової уваги, сприйняття вміння вимовити складові ряди в заданій послідовності.

Хід обстеження: дитині пропонують пограти в гру "Луна": логопед вимовляє такі складові ряди: па-ба, та-так, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-ба-па.

7. Методика "Повторю".

Мета: перевірка слухової уваги, сприйняття та вміння відтворити пропоновані слова у заданій послідовності.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині повторити низку слів: кіт-рік-кіт; том-будинок-кім; вудка-качечка.

8. Методика "Будь уважним".

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині пограти: "Я називатиму слова, якщо почуєш звук "ш", лясни в долоні".

Дорослий називає слова: будиночок, зайчик, шапка, ведмедик, лисиця, шишка, ялинка, машина. Потім дитині почергово пропонують виділити такі звуки: "к", "л" із пропонованих слів: мавпа, парасолька, кішка, стілець, халат, мак; кулак, зайчик, майка, мило, ромашка, лампа.

9. Методика "Назви правильно".

Ціль: перевірка звуковимови.

Обладнання: малюнки.

Хід обстеження: дитині пропонують повторити такі слова:

З: сад, коляска, глобус.

С: волошка, таксі.

3: замок, незнайка.

Зь: суниця, мавпа.

Ц: чапля, кільце, індіанець.

Ш: шашки, нашийник, олівець.

Ж: жираф, жук, лижі.

ІЦ: щука, щеня, плащ.

Ч: чайник, печиво, м'яч.

Л: лампа, вовк, стіл.

Л: лимон, плита, сіль.

Р: рак, марки, мухомор.

Р: річка, пряники, ліхтар.

І: лійка, яблуко, їжак, крила.

К: куртка, скрипка, шафа.

Г: грядка, грілка, виноград.

Х: хліб, ткаля, півень.

10. Методика "Повтори правильно".

Ціль: перевірка звуковимови.

Устаткування: сюжетні малюнки.

Хід обстеження: дитині пропонують повторити наступні пропозиції: У сома вуса.

У Зіни парасолька.

Коваль кує ланцюг.

Шапка та шубка - от і весь Мишко.

У їжака їжака.

Дятел довбав ялинку.

До нас у двір заліз кріт.

Майя та Юра співають.

11. Методика "Лічилки".

Мета: перевірка звуковимови в процесі промовлення тексту-лічильника.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині пограти в лічилки: "Я починаю лічилку, а ти слухай, потім повториш". Дорослий, ритмічно вимовляючи текст лічилки, в такт словах вказує рукою то на себе, то на дитину: "Починається лічилка: На дубі шпак і галка, полетів додому шпак, і лічилку кінець".

"Раз, два, три, чотири, п'ять, вийшов зайчик погуляти, раптом мисливець вибігає, просто в зайчика стріляє, але мисливець не влучив, сірий зайчик поскакав". За скляними дверима стоїть ведмедик з пиріжками, скільки, мішенька-дружок, стоїть смачний пиріжок?” (кожну лічилку можна повторити трохи більше 2-3 раз).

Старший вік (6-7 літрів)

1. Методика "Назви правильно".

Обладнання: картинки з обстеження звуковимови.

З: сад, коляска, глобус.

С: волошка, таксі.

З: замок, Незнайко.

Зь: суниця, мавпа.

Ц: чапля, кільце, індіанець.

Ш: шашки, нашийник, олівець.

Ж: жираф, жук, лижі.

Щ: щука, щеня, плащ.

Ч: чайник. печиво м'яч.

Л: лампа, вовк, стіл.

Л: лимон, плита, сіль.

Р: рак, марки, мухомор.

Р: річка, пряники, ліхтар.

І: лійка. яблуко, їжак, крила.

К: куртка, скрипка, шафа.

Г: грядка, виноград.

Х: хліб, ткаля, півень.

Хід обстеження: дитині пропонують назвати картинки.

2. Методика "Повтори речення".

Устаткування: сюжетні картинки.

У сома вуса. У Зіни парасолька.

Коваль кує ланцюг.

Шапка та шубка - ось на весь Мишко.

У їжака їжака. Дятел довбав ялинку.

До нас у двір заліз кріт.

Майя та Юра співають.

3. Методика "Повтори за мною"

Мета: перевірка сформованості вміння дитини вимовляти слова різної складової структури у реченнях.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині повторити наступні пропозиції:

У магазині продаються рушник, пилосос.

Листя падає - настає листопад.

Мотоцикліст їде мотоциклом.

Фотограф фотографує дітей.

Бабуся в'яже внучці комір.

Рибу ловить рибалок.

Бджіл розводить бджоляр.

На будівництво приїхав самоскид.

4. Методика "Луна".

Мета: перевірка слухової уваги, сприйняття та вміння відтворити складові ряди у заданій послідовності.

Хід обстеження: дитині пропонують пограти в гру "Луна": дорослий вимовляє такі складові ряди: па-па-ба, та-да-та; па-ба-па; па-ба, па-ба, на-ба; ка-ха-ка; са-за, са-за, са-за; са-ша. са-ша, са-ша.

5. Методика "Повтори"

Мета: перевірка слухової уваги, сприйняття та вміння правильно відтворити пропоновані слова у заданій послідовності.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині повторити Ряд слів: дах-щур; поліно-коліно; земля-змія: дочка-точка-коч-ка; бабуся-кадушка-подушка ведмедик-миска-мішка.

6. Методика "Будь уважним"

Ціль: перевірка рівня сформованості фонематичного слуху.

Хід обстеження: дорослий пропонує дитині пограти. Я називатиму слова, якщо почуєш звук "з", лясни в долоні", дорослий називає слова: дерево, зайчик, волошка, річка, кошик, Зіна, кущик, дзвінок.

Потім дитині пропонують певні звуки, з якими вона повинна вигадати слова: "ш", "с", "л". При труднощі дорослий сам називає кілька слів.

7. Методика "Вгадай, скільки звуків".

Мета: перевірка рівня сформованості фонематичного слуху та вміння виконувати звуковий аналіз слова.

Хід обстеження: дорослий називає дитині слово та пропонує відповісти на запитання: "Скільки звуків у цьому слові? Назви перший звук, третій, другий". Наприклад, "будинок". При труднощі дорослий сам виділяє звуки, пояснюючи дитині місце кожного звуку цьому слові. Далі пропонуються інші слова: ваза, машина, ручка, пенал, книга.

Методика обстеження (за Ушаковою О.С., Струніною О.М.)

Середній вік (4-5 літрів)

(Методика може бути використана і для молодшого віку)

1. Перевірка звуковимови. Це завдання проводиться так само, як для молодших дошкільнят; відзначаються звуки, які дитина не вимовляє.

1) Дитина вимовляє всі звуки;

2) не вимовляє складні звуки: сонорні чи шиплячі;

3) не вимовляє ні сонорні, ні шиплячі.

1) Дитина вимовляє текст чітко;

2) нечітко вимовляє фрази, що недостатньо регулює силу голосу;

3) має серйозні недоліки у виголошенні тексту.

3. Вихователь запитує: "Чи всі звуки ти вимовляєш правильно?"

1) Дитина вимовляє всі звуки та усвідомлює це;

Подібні документи

Характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. рівні мовного розвитку дошкільнят. Шляхи вдосконалення логопедичної роботи з формування та корекції граматичного устрою мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 30.05.2013


Лінгвістичні та психолого-педагогічні основи розвитку мови в теорії та практиці дошкільної освіти. Характеристика рівня розвитку комунікативних умінь, словника, граматичного ладу, звукової культури та зв'язності мови у дошкільнят.

магістерська робота , доданий 24.12.2017


Особливості розвитку граматичного ладу мови в дітей віком дошкільного віку. Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку із порушенням мови III рівня. Діагностичне дослідження та особливості корекційно-педагогічної роботи.

дипломна робота , доданий 22.06.2011


Дослідження психологічних особливостейрозвитку мовлення дітей дошкільного віку Діагностика рівня мовного розвитку та використання розвиваючих ігор для формування мовлення дітей в умовах ДНЗ. Методичні рекомендаціїз розвитку промови дошкільнят.

дипломна робота , доданий 06.12.2013


Дослідження процесів становлення граматичного ладу мови у дошкільнят в онтогенезі. Психолого-педагогічне обстеження граматичного ладу мови в ігровій діяльності у дітей середнього дошкільного віку та аналіз результатів експерименту.

дипломна робота , доданий 07.04.2019


Особливості засвоєння граматичного ладу мовлення дітьми дошкільного віку. Узагальнення досвіду роботи педагогів формування граматичного ладу мови в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді дидактичних ігор під час виробничих практик.

курсова робота , доданий 08.05.2015


Особливості граматичного устрою мови як компонента системи мови. Етапи розвитку граматичного ладу мови в онтогенезі та види його порушення у дітей із загальним недорозвиненням мови. Корекційно-логопедична робота з дітьми старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 16.07.2011


Дошкільний навчальний заклад. Основи розвитку словника дітей дошкільного віку Періодизація розвитку мовлення в дітей віком. Методика розвитку словника в дітей віком дошкільного віку. Діагностика та формування словника дітей. Робота із батьками.

курсова робота , доданий 27.02.2009


Основи розвитку словника дітей дошкільного віку Періодизація розвитку мовлення в дітей віком. Комплексні заняття у роботі педагога дошкільного освітньої установи. Визначення рівня мовного розвитку дошкільнят молодшої та підготовчої груп.

курсова робота , доданий 24.09.2014


Характеристика загального недорозвинення мови (ЗНР). рівні мовного розвитку ОНР, його етіологія. Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі. Дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку. Корекція мови дітей дошкільного віку з ГНР.

На читання 11 хв.

Виявлення рівня мовного розвитку відбувається у вигляді діагностичного обстеження дошкільнят.

Діагностика мовного розвитку дітей віком 2-4 років.

Формування словника.

Для проведення діагностичного обстеження молодших дошкільнят та виявлення їхнього рівня мовного розвитку необхідний ілюстративний матеріал: тематичні предметні та сюжетні картинки. Дітей необхідно зацікавити, тому всі завдання пропонуються в ігровій формі.

Дошкільнята повинні орієнтуватися в наступних лексичних темах: «Пори року», «Іграшки», «Овочі та фрукти», «Одяг та взуття», «Посуд», «Меблі», «Предмети особистої гігієни», «Домашні та дикі тварини», «Домашні птахи», «Комахи», «Людина. Частини тіла".

Для закріплення іменників можна запропонувати варіанти завдань.

• Варіант. 1. У таблиці різні предметні картинки дорослий показує будь-яке зображення, а дитина повинна сказати, що це.
• Варіант 2. Дорослий називає предмет, а дитина має знайти його зображення.
• Варіант 3. Дорослий пропонує вибрати усі картинки за заданою тематикою. Наприклад, "Покажи іграшки". «Збери овочі». "Де домашні тварини?".

Використання дієслів у мові можна перевірити, запропонувавши дошкільнику цього віку сюжетні картинки, із зображенням трудових процесів, способів пересування, емоційних станів людей. Дитина розглядаючи картинку, має відповідати запропоновані питання. Наприклад, «Як пересувається хробак? Метелик?» і т.д.

Прикметники. Дорослий показує або зображення, або якийсь предмет і просить визначити колір, розмір, який на смак. Наприклад, лимон (жовтий, кислий).

Для дошкільнят 3-4 років запропонувати гру "Скажи навпаки". Дорослий починає фразу, а дитина закінчує:

• Слон великий, а миша …. (маленька).
• У мами волосся довге, а у тата…. (короткі).
• Вовк сміливий, а заєць... (боягузливий).

Для перевірки прислівників (високо-низько, далеко-близько, тепло-холодно) також знадобляться сюжетні картинки.

Граматичний лад мови

Щоб перевірити вміння дітей ставити іменники у форму множини, йому пропонується розглянути парні предметні картинки (стул-стільця, тарілка – тарілки тощо) та відповісти «Що зображено на одній картинці? (один предмет) на інший? (кілька предметів).

Перевірка сформованості умінь утворювати зменшувально-пестливі форми іменників відбувається за допомогою предметних картинок. Дитині можна запропонувати названі предмети ласкаво, наприклад, лялька – лялечка, стіл – столик, яблуко – яблучко тощо.

Вміння узгоджувати іменники та займенники з дієсловами краще за допомогою сюжетних картинок або іграшок та навідних питань. Наприклад, лялька спить, а ляльки? М'яч лежить, а м'ячі?

Вживання дієслів у різний час можна закріпити з допомогою питань типу, «Що робиш зараз? Чим займалася вчора мати? Що ти будеш робити завтра?"

Правильне використання прийменників також перевіряється за допомогою питань щодо сюжетних картинок або розташування предметів у просторі. Наприклад, перед малюком стоїть коробка, у ній лежить червоний кубик, а на ньому зелений, перед коробкою сидить лялька, за нею – матрьошка. Дитині можна поставити запитання: Де знаходиться лялька? Кубики? Зелений кубик? Червоний? і т.д.

Звукова культура мови

Це чітка вимова всіх звуків. Помилки дорослий може почути у повсякденному мовленні дошкільнят. Також можна попросити дитину повторити за батьком слова для перевірки якогось конкретного звуку, наприклад, твердий і м'який звук м - миша, м'яч, Маша, ведмедик.

Зв'язне мовлення

Дошкільнята повинні вміти:

• виразно висловлювати свою думку;
• розповідати знайому казку, подію зі свого життя (Як провів вихідні? Що сподобалося у цирку? тощо);
• складати невелику описову розповідь про іграшку за допомогою навідних питань і за сюжетною картинкою «Лялька обідає», «Хлопчик грає в іграшки».

У таблиці наведено приблизні вимоги до оповідання знайомої казки (для високого рівня мовного розвитку молодших дошкільнят).

Діагностика мовного розвитку дітей 4 – 5 років

Формування словника

Дошкільнята цього віку повинні мати елементарні знання з лексичних тем: «Пори року», «Іграшки», «Овочі та фрукти», «Одяг та взуття», «Посуд», «Меблі», «Інструменти, побутова техніка», «Предмети особистої гігієни», «Дерева та чагарники», «Ягоди», «Квіти», «Домашні та дикі тварини», «Домашні птахи», «Зимові та перелітні птахи», «Комахи», «Людина. Частини тіла», «Професії». Для їх закріплення використовуються ігри:

• "Дізнайся за описом": дорослий загадує якийсь предмет і називає його характеристики, дитина повинна відгадати задумане, наприклад, жовтий, овальний, кислий (лимон), зелений, круглий, солодкий, великий (кавун);
• Хто в кого? – у таблиці два віконця, в одному зображення дорослої тварини, у друге – дитина має покласти зображення дитинчати, у зайчихи хто? (зайченята), У вовчиці? У курки і т.д.
• «Назви ласкаво» – лисиця – лисичка, качка – качечка, горобець – горобець тощо.
• "Один-багато" - один лимон - багато лимонів; один м'яч - багато м'ячів, одна береза ​​- багато берез і т.д.
• "М'яч давай, частини тіла називай" або "М'яч кидай, меблі швидко називай". Дорослий говорить узагальнююче поняття та кидає м'яч дитині. Той, повертаючи м'яч, має перерахувати відповідні слова. Гра буде цікавішою, якщо участь братимуть кілька дітей.

Для виявлення розуміння дошкільнятами призначення предметів використовується гра «Що навіщо?»:

• Чим малює художник?
• За допомогою чого пришивають гудзик?
• Який предмет знадобиться для гри у футбол?
• У якому посуді готують перші страви? І т.д.

Діагностика граматичного ладу мовипроводиться за допомогою аналогічних завдань, що при обстеженні дошкільнят 3 років.

Для перевірки вживання прийменників можна запропонувати таке завдання. У картці-таблиці розкласти геометричні фігуриза завданням, наприклад, квадрат над трикутником, коло під трикутником, овал на квадрат.

Звукова культура мови

У цьому віці дошкільнята повинні вимовляти чітко всі звуки. У звуковій таблиці відзначаються червоним кольором голосні звуки, синім – тверді приголосні, зеленим – м'які приголосні.

Для виявлення розвитку умінь дітей цього віку диференціювати слова, близькі за звучанням пропонується назвати зображення на картинках або повторити за дорослим: точка – дочка, коза – коса, жар – куля, качечка – вудка тощо.

Перевірити вміння чути певний звук із звукового ряду можна в такий спосіб. Батько вимовляє кілька звуків "т, п, а, л, і, д, і", дитині потрібно ляснути тоді, коли почує, наприклад, звук "і".

За допомогою гри «Луна» перевіряється слухову увагу. Дорослий вимовляє склади і просить їх повторити: пі-бі; так-та; зо-з; жа-ша.

Зв'язне мовлення

Для цього віку важливо вміти:

• вигадувати прості речення з 3-4 слів;
• складати оповідання з картини, серії картин, з особистого досвіду обсягом до 5 пропозицій;
• переказувати тексти обсягом 3-5 речень;
• виразно читати вірші.

Для продуктивного мовного розвитку корисно використати наочні посібники, розроблені самостійно. Так, щоб дитина швидше запам'ятовувала вірші, їх можна подати в таблиці, наприклад:

Діагностика мовного розвитку дітей 5-6 років

Формування словника

Лексичні теми доповнюються «Свята», «Музичні інструменти», «Тварини півночі та півдня». Використовуються ігри, що при обстеженні дошкільнят 4-5 років.

Розуміння дитиною смислового боку слова можна перевірити, запропонувавши дитині придумати закінчення речень:

• Восени часто йде ...
• Весною з півдня повертаються перельотні…
• Символ Росії – білоствольна.

Граматичний лад мови

Розвиток слухової уваги перевіряється з допомогою наступного завдання. Дорослий називає слова, а дитині потрібно ляснути, коли почує звук «ш», у словах будиночок, дзига, шапка, кора, лисиця, шишка, ручка, машина.

Звукова культура мови

Дорослий називає слова, дитина визначає, який склад падає наголос і скільки складів: вудка, машина, клубок, коробка, кінь.

Гра "Знайди звук" - дитина повинна визначити положення заданого звуку в слові, наприклад, звуку "с" - сова, роса, сміття, рись, коса.

Гра «Тверда-м'яка» – дитині потрібно визначити, в якій позиції знаходиться заданий звук. Новий звук відзначається в звуковій таблиці сигналом кольору.

Визначати кількість звуків та літер у слові.

Зв'язне мовлення

Дошкільнята цього віку повинні вміти:

• складати прості та складні пропозиції. Наприклад, із заданих слів: з гір, весна, струмки, настала, побігли.
• із запропонованих словосполучень утворювати нові: сукня з шерсті – вовняна сукня, дерев'яні ящик – ящик із дерева, яблуко почервоніло – почервоніле яблуко тощо.
• складати розповіді з картинки, серії картинок, з особистого досвіду (5-6 пропозицій);
• переказувати текст в обсязі до 5 речень;
• знати та пояснювати значення прислів'їв та приказок;
• виразно читати вірші, загадки.

Діагностика мовного розвитку дітей 6-7 років

Формування словника

Лексичні теми самі. Дидактично ігри також використовуються аналогічні, як і при обстеженні дітей шестирічного віку. Можна використовувати додаткові завдання:

"Частина - ціле" - дитині потрібно назвати частини або деталі цілого. Наприклад, обличчя (очі, рот, ніс, лоб, щоки, підборіддя, брови), чайник (носик, ручка, дно, кришка) тощо.

"Назви одним словом": грак, журавель, лелека - це, пальто, куртка, плащ - це, крісло, ліжко, диван - це і т.д.

"Професії":

• Хто водить автомобіль?
• Хто розносить пошту?
• Хто гасить пожежу?
• Хто лікує людей? І т.д.

Для виявлення у дітей рівня використання у мові прикметників пропонуються такі варіанти завдань:

Дитині пропонуються предмети або предметні картинки, йому потрібно назвати їх ознаки: М'яч який? Груша якась? Крісло якесь? Квіти які?

Дошкільник цього віку повинен утворити прикметники від іменників: стіл із дерева який? (Дерев'яний), Склянка зі скла який? (скляний), Котлети з курки які? (курячі), Плаття з шовку яке? (шовкове) тощо.

Вживання антонімів: чистий – (брудний), добрий – (злий), товстий – (тонкий), веселий – (сумний), тепло – (холодно), далеко – (близько), друг – (ворог) тощо.

Дієслова. Хто як пересувається? птах – (літає), змія – (повзає), людина – (ходить, бігає);

"Хто що робить?" кухар – (готує), лікар – (лікує), художник – (малює).

Граматичний лад мови

Утворення іменників у множині в називному та родовому відмінках: лялька – ляльки – ляльок, яблуко – яблука – яблук тощо.

«Назви ласкаво»: горобець – (горобець), стіл – (столик), диван – (диван), квітка – (квіточка) і т.д.

Поєднання іменників з чисельними: олівець - (2 олівці, 7 олівців), яблуко - (2 яблука, 5 яблук), матрьошка - (2 матрьошки, 6 матрьошок) і т.д.

Утворення дієслів за допомогою приставок: летіти - (летіти, долетіти, злетіти, підлетіти, влетіти, полетіти) і т.д.

Результати у таблиці

Діагностика передбачає кінцевий результат, я саме, виявлення рівня розвитку: + Високий - всі завдання виконуються самостійно, правильно; - + Середній - більша частина виконана правильно або все з підказками; - Низький - більша частина не виконана. У таблиці можна відбивати всі компоненти мови по всіх щаблях віку дошкільнят.

Звукова культура мови

Дошкільник має чітко вимовляти всі звуки. Дитина або вимовляє слова на заданий звук, або повторює речення, наприклад, Шла Саша по шосе і смоктала сушку; Зіна закрила замок; Рома радий Ріті.

Дитині пропонуються завдання на звуковий аналіз слова:

• виділити ударний голосний: вудка, пачка, гра.
• назвати перший і останній приголосний: дочка, сом, ком, лимон, стіл.
• вибрати картинки із зображенням предметів, у яких зустрічається звук «Н»: риба, ніж, лопата, шкарпетки, склянка, шарф.
• визначити кількість складів у слові: комар, равлик, совок, армія, сорочка.
• назвати звук, з якого починається слово на зображенні, у таблиці, наведеній нижче. У порожній осередок дитина повинна покласти відповідну кольорову картку. (червона – голосний, синя – твердий приголосний, зелена – м'який приголосний)

Зв'язне мовлення

Завдання аналогічні, як і під час обстеження дошкільнят шестирічного віку, лише складені оповідання мають обсягом до 8 пропозицій. У таблиці опорні картинки, з допомогою яких дитина становить розповідь «Зима».

Методика Еббінгауз.

Методика використовується виявлення рівня розвитку промови, продуктивності асоціацій.
Інструкція:"Вставте пропущені слова".

Інструкція: "Розстав точки".

Аналіз результатів:Фіксуються швидкість знаходження та продуктивність асоціацій.

Методика вивчення можливості осмислення ситуації на основі слухового чи зорового сприйняття (розуміння явного та прихованого сенсу, зв'язку деталей у єдине ціле).

Ця методика використовується визначення рівня розвитку розуміння граматичних конструкцій.

Завдання 1.

1. "Послухай, що я тобі прочитаю, та розкажи".
2. "Прочитай та перескажи".

Галка та голуб.

Галка почула, що голубів добре годують, вибілилася в білий колір і влетіла в голубник.
Голуби її прийняли як свою, нагодували, але галка не втрималася і закаркала по-галочі. Тоді голуби її прогнали. Вона повернулася до галків, але ті теж її не прийняли.

Мураха та голубка.

Мураха захотів напитися і спустився до струмка. Хвиля захлеснула його, і він почав тонути. Голубка, що пролітала повз нього, помітила це і кинула йому в струмок гілку. Мураха піднявся на цю гілку і врятувався.
Наступного дня мураха побачила, що мисливець хоче піти й упіймати голубку в мережу. Він підповз до нього і вкусив його в ногу. Мисливець скрикнув від болю, упустив мережу. Голубка спалахнула і полетіла.

Розумна галка.

Хотіла пити галка. Надворі стояв глечик з водою, а в глечику була вода тільки на дні. Галці не можна було дістати. Вона почала кидати в глечик камінці і стільки накидала, що стало можна пити.

Найкрасивіші.

Летіла сова. Назустріч їй летіли інші птахи. Сова запитала:
- Ви не бачили моїх пташенят?
– А які вони?
- Найкрасивіші!

Аналіз результатів: враховується розуміння послідовності подій, загального та прихованого змісту.

Завдання 2.

Звертаючись до дитини, вчитель каже: "Слухай уважно. Я називатиму по кілька слів. Склади з кожного набору кілька пропозицій (одна пропозиція). Якщо потрібно, зміни ці слова або додай до набору ще одне або кілька слів".

Набори слів:

1. Дівчинка, альбом, малюнок.
2. Дитина, чашка, молоко.
3. З, клітини, чиж.
4. Саша, лижах, катається, на.

Шкала оцінювання.

"Прослухай низку слів і склади з них речення".

1. У, співають, хорі, дівчатка.
2. Пасажири, трамваї, виходять.

Завдання 3.

Перед дитиною на столі викладаються дві картки з малюнками:

Вчитель каже: "Хлопчика у білій сорочці звуть Петей, а хлопчика у картатій сорочці - Ванею". Потім під цими картинками вчитель розкладає вісім окремих карток із надрукованими ними пропозиціями різної синтаксичної складності. Ці пропозиції є опис ситуацій, у яких суб'єктом дії є то Петя, то Ваня (активні та пасивні конструкції): Ваня намалював Петю. Ваню намалював Петрик. Петю намалював Ваня. Іван намальований Петей. Петя намалював Ваню. Ванею намальований Петрик. Петей намальований Ваня. Петро намальований Ванею.

Якщо дитина не читає, використовується дейктична жестикуляція. Пропозиції читає вчитель. Дитина показує пальцем, хто малював: Петя чи Ваня.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Покажи, де на картинці: - коло під квадратом; - квадрат над кругом; - коло на квадраті; - коло над квадратом".

Тест розрізнення та вибору фонем.

Тест звукорозрізнення складається з 8 основних завдань та 6 завдань для поглибленої діагностики.
Перше та друге з основних завдань спрямовані на оцінку фонематичного сприйняття, третє та четверте – на стан фонематичних уявлень, п'яте, шосте та сьоме – фонематичного аналізу та восьме – фонематичного синтезу.

Для оцінки стану фонематичного сприйняття до комплексу включені завдання, спрямовані на впізнавання, розрізнення та порівняння: окремих звуків у ряді звуків (завдання 1) та слів-паронімів (завдання 2). Особлива увага в завданнях звернена на розрізнення свистячих та шиплячих, африкати глухих та дзвінких, твердих та м'яких фонем. За потреби з цією метою можуть бути використані додаткові завдання.

До моменту застосування даного тесту необхідно мати дані про стан фізичного слуху дитини. Це з тим, що навіть незначне зниження слуху ранньому дитинстві ускладнює розрізнення мовних звуків. Разом про те і в дітей із нормальним фізичним слухом нерідко виникають специфічні труднощі у розрізненні тонких диференціальних ознак фонем. Ці проблеми впливають перебіг розвитку всієї звукової системи.

Завдання 1.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму різні звуки. Будь уважний: якщо серед цих звуків почуєш звук Ш, то підніми руку. Слухай:

Т, Ш, Ч, Ж, Ш, Ш".

Після виконання учнем цієї частини завдання вчитель продовжує інструкцію: "А тепер підніми руку тоді, коли серед звуків, які я вимовлятиму, ти почуєш звук 3" (з'). Слухай:

С", Ц", 3", Т", 3"".

І, нарешті, вчитель каже: "Зараз я знову називатиму різні звуки. Підніми руку тільки тоді, коли почуєш звук Ц. Слухай:

З, Ч, Т, Ц, З, Ц, Щ".

Примітка: Звуки Ш, 3", Ц по двічі зустрічаються в заданих рядах звуків. Тому загальна кількість правильних відповідей становить шість. Виходячи з цього, пропонуються такі норми оцінок.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Почувши склад ТА серед інших складів, підніми руку. Слухай: ТАК, НА, ТА". Після того як дитина дає відповідь, вчитель продовжує: "А тепер підніми руку, якщо почуєш склад СЯ. Слухай:

ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ".

Завдання 2.

Перед дитиною на столі розкладаються десять малюнків (див. нижче). Далі вчитель каже: "Розгляни всі малюнки і скажи, чи всі предмети, зображені на картинках, тобі відомі? Чи знаєш ти назви всіх цих предметів? (Зазвичай дитина відповідає ствердно.) Тепер будь особливо уважним. Я показуватиму ці предмети попарно (по два слова), а ти показуватимеш їх на малюнках".

трава – дрова, качка – вудка, дах – щур, ведмедик – мишка, бочки – нирки.

Завдання 3.

Вчитель розкладає на столі перед учнем представлені нижче картинки (крім двох картинок з будиночками). У назвах предметів, що зображені цих картинках, міститься або звук Д , або звук Т . Далі вчитель запитує: "Чи всі предмети тобі відомі?" Дитина зазвичай відповідає ствердно.

Потім вчитель розкладає ще дві картинки: першою зображений білий будиночок, другий - чорний. Вчитель знову звертається до учня: "Поклади біля білого будиночка картинки із зображенням предметів, у назвах яких міститься звук Т, а біля чорного будиночка - зі звуком Д".

Завдання 4.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Згадай і назви якнайбільше слів, в яких є звук С. Пам'ятай, що цей звук може бути на початку слова, в середині, наприкінці".

Завдання 5.

Спочатку вчитель просить дитину написати на листку слово

"Сковородка".

Як правило, учень відмовляється це виконати, посилаючись на невміння добре писати. Вчитель заспокоює його, кажучи: "Ну що ж, тоді ми зробимо інакше. Записувати слова буду я. Для цього ти мені продиктуєш спочатку перший звук у слові, потім - другий, третій і так до кінця слова. Але ми почнемо з короткого слова, а потім будемо брати слова все довші та складніші”.

Потім вчитель по черзі називає слова:

ніс, павук, школа, намет, сковорідка.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Назви перший та останній звук у слові

СЛОН".

Завдання 6.

Перед дитиною на столі розкладаються чотири картки (див. нижче). Вчитель уточнює, чи знає учень назви предметів, зображених ними, просить назвати їх. Потім, звертаючись до учня, каже: "Відбери з цих чотирьох картинок ту, у назві якої перший звук такий самий, як і в слові "ластівка".

Завдання для поглибленої діагностики.

"Забери серед картинок ту, яка починається зі звуку В".

Завдання 7.

Вчитель викладає на столі перед дитиною чотири літери:

Ч Ш Ц Т

Уточнює, чи знає дитина, які це букви, просить їх назвати. Далі вчитель каже: "Зараз я вимовлю одне слово - це слово "чашка". А ти відбери з цих чотирьох букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, яка відповідає першому звуку цього слова".

Завдання для поглибленої діагностики.

"Забери з чотирьох літер ту, з якої починається слово АІСТ".

О У А М

Завдання 8.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму кожен звук у слові окремо, один за одним. Слухай уважно і скажи, яке слово вийде з цих звуків". (Звуки вчителем вимовляються з інтервалом 4-5 секунд.)

Завдання для поглибленої діагностики.

"Скажи, яке слово вийде зі звуків, які я скажу". (Звуки вимовляються з інтервалом 2-3 секунди.)

"Назви перші звуки у словах, які позначають назви предметів, зображених цих рисунках".

Галина Касимівна Утемішева
Аналітична довідка за підсумками діагностики рівня розвитку мовлення дітей

Аналіз діагностики дітейу групі на лютий 2015 року визначив 3 рівня розвитку мови. за підсумкам діагностики дітейДОП у логопедичну групу були зараховані діти старшої групи та діти, що залишилися на другий рік навчання. Всього 14 осіб: 12 дітейз ОНР та 2 дитини з ФФНр.

Аналізуючи дані мовного розвитку дітей, виявлено 2 дитини з 2 рівнем розвитку мови - Загаїдзе Артем, українців Владислав. Артем став проявляти мовну активність, легше ставати контакт з однолітками і дорослими. Протягом навчального року із ним проводилася регулярна логопедична робота. Підбір матеріалу здійснювався з урахуванням індивідуальних мовних порушень та особливостей дитини.

До другої групи належать Осокіна Катя, Сапричов Максим, Степанов Максим, Денщиков Владислав. Ці діти стали виразніше вимовляти порушені звуки, можуть становити різні типипропозицій, які активно спілкуються з однолітками. Труднощі ще викликають слова складного складу. Не завжди правильно використовуються прийменники. Заплановано роботу щодо взаємодії з вихователями групи. Батькам цих дітейзапропоновано консультативну роботу.

За допомогою вправ загальної гімнастики артикуляції продовжувала роботу з активізації артикуляційного апарату дітейта формування правильної вимови порушених звуків;

В ігровій формі проводилося формування правильного фізіологічного та мовного дихання; - Діти навчилися вживати в мовидієслова у різних часових формах;

Використання на заняттях потішок, віршів сприяло розвитку реакції дітейна інтонацію та міміку, розвивалася пам'ять, мислення та увага;

Продовжувала залучати дітейдо активної участі у драматизації казок, ігрових сюжетах;

- розвиткуфонематичного слуху сприяли вправи на розрізнення немовних звуків (Використовувалися дід. Ігри, прослуховувалися диски з аудіозаписами);

Продовжувала відпрацьовувати правильну артикуляцію звуків та чітке вимовлення тексту під час проведення пальчикових ігор, ритмічне виконання рухів. «Долонь-кулак-ребро», закріпили вміння поєднувати по черзі пальці на руках, діти вміють проводити самомасаж пальців рук.

Робота над загальною та дрібною моторикою проводилася у тісній співпраці з вихователями та батьками (ігри з намистом, мозаїка, обведення за контуром та шаблоном, друкування у зошитах, штрихування);

Використовувала в індивідуальної роботизошити на графіку, що сприяють розвитку у дітейвміння користуватися шаблоном, якісним навичкам утримувати правильно олівець та графічно правильно виконувати завдання;

Продовжувала освоєння дітьми різних способів словотвору та словозміни.

Діти стали розуміти зміну значення слів, покращала складова структура;

Під час діалогу чи бесіди діти стали правильно відповідати на запитання, змінювати силу голосу, вибирати правильний темп. мови.

До середини року їх фразова мова стала більш розгорнутої, і діти вільно спілкуються з оточуючими. Ізольовані звуки у самостійній мовистали вимовлятися чіткіше. Вимова звуків покращено. Словник дітейпомітно поповнився узагальнюючими поняттями, але не всі діти розуміють значення складних слів. Використання ігрових моментів, різноманітних вправ на розвиток пам'яті, мислення, уваги сприяло розвиткупізнавальної діяльності. У дітейвиробилося вміння порівнювати, узагальнювати. Краще вони стали орієнтуватися на аркуші паперу, активізувалася дрібна моторика рук.

У своїй роботі я почала використовувати тістопластику, пісок. Помітно покращала рухливість мовного апарату. Виправленонедоліки у вимові звуків та грубі порушення у складовій структурі мови.

У середині року ці діти показали середній рівень розвитку мови. Діти стали частіше правильно використовувати прийменники. Їм стало легше складати різні типи речень та визначати кількість слів у реченні. Ще виникають труднощі у дітейпри утворенні відносних прикметників із різними значеннями. Нормалізація мовиу поєднанні з активізацією пізнавальної діяльності, мислення, пам'яті сприяє забезпеченню повноцінної готовності дітей до навчання у школі.

Вчити дітейвикористовувати як предметний словник, а й словник дій і ознак.

Продовжувати формування повноцінної звукової сторони мови(виховання артикуляційних навичок, закріплення правильної вимови, розвитокфонематичного сприйняття, складової структури мови).

Продовжувати збагачення пасивного словника, закріпити уявлення з лексичних тем.

Закріпити навичку вільного користування поставлених звуків.

Навчати практичним навичкам словотвору та словозміни.

Закріплювати вміння узгоджувати слова у реченні у роді, числі й відмінку.

Продовжувати вчити складати пропозиції з питань, розповіді з картинки.

Індивідуальна робота над розвиткомдрібної моторики рук у зошитах (Виконання завдань на занятті та вдома).

Регулярний контроль з боку вихователів за чітким звуковимовою дитини на заняттях та у вільній діяльності.

Заохочувати дітей підготовчої групипослогового читання. Ознайомити дітейз концепцією букв і символ. Використовувати у роботі звукову абетку.

Вихователям груп розширити картотеку ігор розвитку дрібної моторики.