Досліди та експерименти з біології

Навіщо потрібні досліди

Досвід – один із складних та трудомістких методів навчання, що дозволяє виявити сутність того чи іншого явища, встановити причинно-наслідкові зв'язки. Застосування цього методу практично дозволяє педагогу одночасно вирішувати кілька завдань.

По-перше, дослідницька діяльність на заняттях у творчих об'єднаннях дітей дозволяє педагогу використовувати багаті можливості експерименту для навчання, розвитку та виховання учнів. Вона є найважливішим засобом для поглиблення та розширення знань, сприяє розвитку логічного мислення, виробленню корисних навичок. Відома роль експерименту у формуванні та розвитку біологічних понять, пізнавальних здібностей дітей. Ще Климентій Аркадійович Тимірязєв ​​зазначав: «Люди, які навчилися спостереженням і дослідам, набувають здатність самі ставити запитання й одержувати на них фактичні відповіді, опиняючись на вищому розумовому та моральному рівні порівняно з тими, хто такої школи не проходив».

При постановці та використанні результатів досвіду учні:

• отримують нові знання та набувають уміння;
• переконуються у природному характері біологічних явищ та матеріальної обумовленості їх;
• перевіряють практично вірність теоретичних знань;
• вчаться аналізувати, порівнювати те, що спостерігається, робити висновки з досвіду.

Крім того, немає іншого більше ефективного методувиховання допитливості, наукового стилю мислення в учнів, творчого ставлення до справи, ніж залучення їх до проведення експериментів. Досвідчена робота є також дієвим засобом трудового, естетичного та екологічного виховання учнів, способом ознайомлення із законами природи. Дослідництво виховує творче, творче ставлення до природи, ініціативу, точність та акуратність у роботі.

Звичайно, не всі освітні та виховні завдання повністю досягаються в результаті дослідницької роботи, однак досягти можна багато чого і особливо у виховному відношенні.

По-друге, дослідницька робота є засобом активізації пізнавальної та творчої діяльності учнів на занятті. Діти стають активними учасниками виховно-освітнього процесу.

По-третє, дослідницька робота сприяє виникненню та збереженню дослідницького інтересу учнів, і дозволяє надалі поступово включити дітей у дослідницьку діяльність.

Але дослідницька робота лише тоді приносить користь, коли вона проводиться методично правильно, і діти бачать результати своєї праці.

Дані методичні рекомендації адресовані педагогам, які працюють з дітьми молодшого та середнього шкільного віку. Відмінною особливістюданих методичних рекомендаційє їх практикоорієнтований характер. У збірнику містяться рекомендації щодо організації дослідницької діяльності у різних відділах: рослинництва, біологічному, відділі екології та охорони природи.

Очікуваними результатами від використання наданих рекомендацій стане:

• зацікавленість педагогів у організації експериментальної діяльності на заняттях у дитячих творчих об'єднаннях еколого-біологічної спрямованості;
• створення умов для розвитку пізнавальної активності та інтересу до дослідницької діяльності у тих, хто навчається на заняттях у дитячих творчих об'єднаннях еколого-біологічної спрямованості.

Вимоги до проведення дослідів

До біологічних дослідів пред'являються такі вимоги:

• доступність;
• наочність;
• цінність у пізнавальному відношенні.

Учнів треба знайомити з досвіду, озброїти знанням техніки його проведення, вмінням спостерігати за об'єктом чи процесом, фіксувати результати, формулювати висновки. Слід також враховувати, що багато дослідів тривалі, не укладаються в одне заняття, вимагають допомоги педагога при їх виконанні, осмисленні результатів, формулюванні висновків.

Постановку досвіду треба організувати те щоб була повна ясність результатів і могло виникнути жодних суб'єктивних тлумачень.

На перших заняттях, коли учні не мають у своєму розпорядженні необхідного запасу знань і умінь ставити досліди, закладка дослідів проводиться заздалегідь педагогом. Пізнавальна діяльність учнів у своїй носить репродуктивно-поисковый характері і прямує виявлення сутності досвіду, формулювання висновків з допомогою відповіді питання. У міру оволодіння учнями техніки закладки досвіду збільшується частка пошуку, підвищується рівень їх самостійності.

Велике значення для осмислення учнями досвіду має попередня робота: визначення мети та техніки закладки досвіду, постановка питань, що сприяють виявленню сутності досвіду та формулювання висновку. Важливо, щоб учні бачили вихідні дані та кінцеві результати досвіду. Велику роль навчанні грають демонстраційні досліди, що використовуються з метою ілюстрації розповіді педагога. Демонстрація досвіду дає найбільший ефекту поєднанні з бесідою, що дозволяє осмислити результати досвіду.

Особливо велике пізнавальне та виховне значення мають досліди, в яких учні беруть активну участь. У процесі вивчення того чи іншого питання виникає необхідність отримати відповідь на проблему за допомогою досвіду, і на цій основі самі формулюють його мету, визначають техніку закладки, висувають гіпотезу про те, яким буде результат. І тут експеримент носить дослідницький характер. При виконанні цих досліджень учні самостійно навчаться здобувати знання, спостерігати досліди, фіксувати результати, робити висновки за отриманими даними.

Результати дослідів фіксуються у щоденнику спостережень. Записи у щоденнику можна оформити у вигляді таблиці:

Також у щоденнику спостережень учні роблять малюнки, що відбивають сутність досвіду.

Досліди до занять у відділі рослинництва

Корисні поради юному натуралісту під час проведення дослідів із рослинами

1. Приступаючи до дослідів із рослинами, запам'ятайте, що робота з ними вимагає від вас уваги та акуратності.
2. Перед досвідом приготуйте все, що потрібне для нього: насіння, рослини, матеріали, прилади. На столі не повинно бути нічого зайвого.
3. Працюйте не поспішаючи: квапливість, поспішність у роботі, як правило, призводять до поганих результатів.
4. При вирощуванні рослин, ретельно доглядайте їх - вчасно пропалюйте, розпушуйте грунт, удобрюйте. При поганому відході хорошого результату не чекайте.
5. У дослідах завжди необхідно мати дослідні та контрольні рослини, які мають вирощуватись в однакових умовах.
6. Досліди будуть більш цінними, якщо записувати їх результати у щоденник спостережень.
7. Крім записів, у щоденнику спостережень зробіть малюнки дослідів.
8. Зробіть та запишіть висновок.

Досліди до занять на тему «Лист»

Ціль: виявити потребу рослини у повітрі, диханні; зрозуміти, як відбувається процес дихання у рослин.
Устаткування: кімнатна рослина, трубочки для коктейлю, вазелін, лупа.
Хід досвіду: Педагог запитує, чи дихають рослини, як довести, що дихають Учні визначають, спираючись на знання про процес дихання у людини, що при диханні повітря має надходити всередину рослини і виходити з неї. Вдихають і видихають через трубочку. Потім отвір трубочки замазують вазеліном. Діти намагаються дихати через трубочку і роблять висновок, що вазелін не пропускає повітря. Висувається гіпотеза, що рослини мають у листочках дуже дрібні отвори, через які дихають. Щоб перевірити це, змащують одну чи обидві сторони листа вазеліном, щодня протягом тижня спостерігають листя. Через тиждень роблять висновок: листя «дихають» своєю нижньою стороною, тому що те листя, яке було змащене вазеліном з нижнього боку, загинули.

Як дихають рослини?

Ціль: визначити, що всі частини рослини беруть участь у диханні
Устаткування: прозора ємність з водою, лист на довгому черешку або стеблині, трубочка для коктейлю, лупа.
Хід досвіду: Педагог пропонує дізнатися, чи проходить повітря через листя всередину рослини. Висловлюються припущення про те, як виявити повітря: діти розглядають зріз стебла через лупу (є отвори), занурюють стебло у воду (спостерігають виділення бульбашок зі стебла). Педагог з дітьми проводить досвід «Крізь лист» у наступній послідовності:

1. наливають у пляшку води, залишивши її незаповненою на 2-3 см;
2. вставляють лист у пляшку так, щоб кінчик стебла поринув у воду; щільно замазують пластиліном отвір пляшки, як пробкою;
3. тут же роблять отвір для соломинки і вставляють її так, щоб кінчик не дістав до води, закріплюють соломинку пластиліном;
4. вставши перед дзеркалом, відсмоктують із пляшки повітря.

З зануреного у воду кінця стебла починають виходити бульбашки повітря. Діти роблять висновок про те, що повітря через листок проходить у стебло, оскільки видно виділення бульбашок повітря у воду.
Ціль: встановити, що рослина при фотосинтезі виділяє кисень
Устаткування: велика скляна ємність з герметичною кришкою, живець рослини у воді або маленький горщик з рослиною, лучинка, сірники.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, чому в лісі так легко дихається Учні припускають, що рослини виділяють кисень, необхідний дихання людини. Припущення доводять досвідом: поміщають внутрішньо високої прозорої ємності з герметичною кришкою горщик з рослиною (або черешок). Ставлять у тепле, світле місце (якщо рослина дає кисень, у банку її має побільшати). Через 1-2 доби педагог ставити перед дітьми питання, як дізнатися, чи накопичився в банку кисень (кисень горить). Спостерігають за яскравим спалахом полум'я лучинки, внесеної в ємність відразу після зняття кришки. Зробити висновок з використанням моделі залежності тварин та людини від рослин (рослини потрібні тваринам та людині для дихання).

Чи у всіх листках відбувається фотосинтез?

Ціль: довести, що фотосинтез відбувається у всіх листках.
Устаткування: окріп, лист бегонії (зворотний бік пофарбований у бордовий колір), ємність білого кольору.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, чи відбувається фотосинтез у листі, пофарбованому не в зелений колір (у бегонії зворотний бік листа пофарбований у бордовий колір). Учні припускають, що у цьому аркуші немає фотосинтез. Педагог пропонує дітям помістити лист у киплячу воду, через 5—7 хвилин його розглянути, замалювати результат. Аркуш стає зеленим, а вода змінює забарвлення. Роблять висновок, що у аркуші відбувається фотосинтез.

Лабіринт

Ціль: уставити наявність фототропізму у рослин
Устаткування: картонна коробка з кришкою та перегородками усередині у вигляді лабіринту: в одному кутку картопляна бульба, у протилежному — отвір.
Хід досвіду: У коробку поміщають бульбу, закривають її, ставлять у тепле, але не спекотне місце, отвором до джерела світла. Відкривають коробку після появи з отвору паростків картоплі. Розглядають, відзначаючи їх напрямок, колір (ростки бліді, білі, викривлені в пошуках світла в один бік). Залишивши коробку відкритою, продовжують протягом тижня спостерігати за зміною кольору та напрямком паростків (ростки тепер тягнуться в різні боки, вони позеленіли). Учні пояснюють результат.
Ціль: встановити, як рослина рухається у напрямку джерела світла.
Устаткування: дві однакові рослини (бальзамін, колеус).
Хід досвіду: Педагог звертає увагу дітей на те, що листя рослин повернене в одному напрямку Встановлюють рослину до вікна, позначаючи бік горщика символом. Звертають увагу на напрямок поверхні листя (на всі боки). Через три дні звертають увагу, що все листя потягнулося до світла. Повертають рослину на 180 градусів. Відзначають напрямок листя. Продовжують спостереження ще три дні, відзначають зміну напряму листя (вони знову повернулися до світла). Результати замальовують.

Чи відбувається фотосинтез у темряві?

Ціль: довести, що фотосинтез у рослинах відбувається тільки на світлі
Устаткування: кімнатні рослини з твердим листям (фікус, сансев'єра), лейкопластир.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям лист-загадку: що буде, якщо на частину листа не падатиме світло (частина листка буде світлішим). Припущення дітей перевіряються досвідом: частину листа заклеюють пластиром, рослину ставлять до джерела світла тиждень. За тиждень пластир знімають. Діти роблять висновок: без світла фотосинтезу у рослинах не відбувається.
Ціль: визначити, що рослина може сама себе забезпечити харчуванням
УстаткуванняОсі: горщик з рослиною всередині скляної банки з широким горлом, герметична кришка.
Хід досвіду: Всередину прозорої великої ємності діти поміщають живець рослини у воді або невеликий горщик з рослиною. Ґрунт поливають. Місткість герметично закривають кришкою, ставлять у тепле, світле місце. Упродовж місяця спостерігають за рослиною. З'ясовують, чому вона не загинула (рослина продовжує рости: на стінках банки періодично з'являються краплі води, потім зникають. (Рослина годує сама себе).

Випаровування вологи з листя рослин

Ціль: перевірити, куди зникає вода з листя
Устаткування: рослина, целофановий пакетик, нитка.
Хід досвіду: Навчальні розглядають рослину, уточнюють, як рухається вода з ґрунту до листя (від коренів до стебел, потім до листя); куди вона потім зникає, чому рослину треба поливати (вода з листя випаровується). Припущення перевіряють, надівши на листочок целофановий пакетик і закріпивши його. Рослина ставлять у тепле світле місце. Зауважують, що всередині пакетик «запітнів». Через кілька годин, знявши пакетик, виявляють у ньому воду. З'ясовують, звідки вона з'явилася (випарувалася з поверхні листа), чому не видно води на іншому листі (вода випарувалася в навколишнє повітря).
Ціль: встановити залежність кількості води, що випаровується, від величини листя.
Устаткування
Хід досвіду: Зрізують живці для подальшої посадки, поміщають їх у колби Наливають однакову кількість води. Через один-два дні діти перевіряють рівень води у кожній колбі. З'ясовують, чому він неоднаковий (рослина з великим листям поглинає і випаровує більше води).
Ціль: встановити залежність між структурою поверхні листя (щільність, опушення) та потребою їх у воді.
Устаткування: фікус, сансев'єра, диффенбахія, фіалка, бальзамін, целофанові пакети, лупа.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, чому фікус, фіалка та деякі інші рослини не вимагають багато води Проводять досвід: надягають на листя різних рослин целофанові пакетики, щільно закріплюють, спостерігають за появою вологи в них, порівнюють кількість вологи при випаровуванні з листя різних рослин (диффенбахія та фікус, фіалка та бальзамін).
Ускладнення: кожна дитина вибирає собі рослину, проводить досвід, обговорює результати (фіалку поливати часто не треба: опушене листя не віддає, зберігає вологу; щільне листя фікуса теж випаровує менше вологи, ніж листя такого ж розміру, але нещільне).

Що відчуваєш?

Ціль: з'ясувати, що відбувається з рослиною при випаровуванні води з листя
Устаткування: губка, змочена водою
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям пострибати З'ясовує, що вони відчувають під час стрибка (жарко); коли жарко, що відбувається (поті виступає, потім він зникає, випаровується). Пропонує припустити, що рука — листочок, з якого випаровується вода; змочити губку у воді та провести нею по внутрішній поверхні передпліччя. Діти передають свої відчуття до повного зникнення вологи (відчули прохолоду). З'ясовують, що відбувається з листям, коли з них випаровується вода (вони охолоджуються).

Що змінилося?

Ціль: довести, що при випаровуванні води з листя відбувається їхнє охолодження.
УстаткуванняКабіна: термометри, два шматочки тканини, вода.
Хід досвіду: Діти розглядають термометр, відзначають свідчення Загортають термометр у мокру тканину та кладуть у тепле місце. Припускають, що має статися зі свідченнями. Через 5-10 хвилин перевіряють, пояснюють, чому температура знизилася (при випаровуванні води з тканини відбувається охолодження).
Ціль: виявити залежність кількості рідини, що випаровується, від розміру листя.
Устаткування: три рослини: одна - з великим листям, друга - зі звичайним листям, третя - кактус; целофанові пакетики, нитки.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, чому рослини з великим листям необхідно поливати частіше, ніж з дрібними. Діти вибирають три рослини з різним за величиною листям, проводять досвід, використовуючи незакінчену модель залежності розміру листя і кількості води, що виділяється (відсутнє зображення символу — багато, мало води). Діти виконують такі дії: надягають пакетики на листя, закріплюють, спостерігають за змінами протягом доби; порівнюють кількість рідини, що випаровується. Роблять висновок (що більше листя, тим більше вони випаровують вологи і тим частіше їх треба поливати).

Досліди до занять на тему «Корінь»

Ціль: виявити причину потреби рослини в розпушуванні; довести, що рослина дихає всіма органами.
УстаткуванняОсі: ємність з водою, грунт ущільнений і пухкий, дві прозорі ємності з проростками квасолі, пульверизатор, рослинна олія, дві однакові рослини в горщиках.
Хід досвіду: Учні з'ясовують, чому одна рослина росте краще за іншу Розглядають, визначають, що в одному горщику грунт щільний, в іншому — пухкий. Чому щільний ґрунт — гірший? Доводять, занурюючи однакові грудочки у воду (гірше проходить вода, мало повітря, тому що із щільної землі менше виділяється бульбашок повітря). Уточнюють, чи потрібне повітря корінцям: для цього три однакові проростки квасолі поміщають у прозорі ємності з водою. В одну ємність за допомогою пульверизатора нагнітають повітря до корінців, другу залишають без зміни, в третю - на поверхню води наливають тонкий шар олії, що перешкоджає проходженню повітря до коріння. Спостерігають за зміною проростків (добре росте у першій ємності, гірше у другій, у третій — рослина гине), роблять висновки про необхідність повітря для корінців, замальовують результат. Рослинам для росту необхідний пухкий ґрунт, щоб до корінців був доступ повітря.
Ціль: з'ясувати, куди спрямовано зростання корінця при проростанні насіння.
УстаткуванняКабіна: склянка, фільтрувальний папір, насіння гороху.
Хід досвіду: Взяти склянку, смужку фільтрувального паперу та згорнути з неї циліндр. Вставити циліндр у склянку так, щоб він прилягав до стінок склянки. За допомогою голки помістити кілька набряклих горошин між стінкою склянки та паперовим циліндром на одній висоті. Потім налити на дно склянки трохи води та поставити у тепле місце. На наступне заняття спостерігатиме поява корінців. Педагог ставить запитання. Куди спрямовані кінчики коріння? Чому так відбувається?

Яка частина корінця приймає дію сили тяжіння

Ціль: з'ясувати закономірності зростання коренів
Устаткування: брусок, голки, ножиці, скляна банка, насіння гороху.

Хід досвіду: Кілька пророслих горошин прикріпити до бруска У двох проростків відрізати кінчики коренів ножицями та прикрити блюдце скляною банкою. На другий день учні помітять, що зігнулися і почали рости тільки ті коріння, у яких залишилися кінчики. Коріння з віддаленими кінчиками не зігнулися. Педагог ставить запитання. Як ви пояснюєте це явище? Яке значення має для рослин?

Корінь, що заривається

Ціль: довести, що коріння завжди росте вниз
Устаткування: горщик для квітів, пісок або тирса, насіння соняшника.
Хід досвіду: Покласти в горщик для квітів на вологий пісок або тирсу кілька замочених протягом доби сім'янок соняшника. Прикрити їх шматочком марлі чи фільтрувального паперу. Учні спостерігають за появою корінців та його зростанням. Роблять висновки.

Чому корінь змінює свій напрямок?

Ціль: показати, що корінь може змінювати напрям зростання.
Устаткування: консервна банка, марля, насіння гороху.
Хід досвіду: У невелике решето або невисоку консервну банку у якої видалено дно і затягнуте марлею, покласти десяток набряклих горошин, засипати їх зверху шаром у два-три сантиметри вологої тирси або землі і поставити над мискою з водою. Як тільки через отвори марлі проникнуть корінці, поставити похило решето до стінки. За кілька годин учні побачать, що кінчики корінців зігнулися у бік марлі. На другий-третій день усі коріння зростатимуть, притулившись до марлі. Педагог ставить питання учням. Як ви це поясните? (Кінчик кореня дуже чутливий до вологи, тому, опинившись у сухому повітрі, він згинається у бік марлі, де знаходиться волога тирса).

Для чого потрібне коріння?

Ціль: довести, що коріння рослини всмоктує воду; уточнити функцію коріння рослин; встановити взаємозв'язок будови та функції коренів.
Устаткування: живець герані або бальзаміну з корінцями, ємність з водою, закрита кришкою з прорізом для живця.
Хід досвіду: Навчальні розглядають живці бальзаміну або герані з корінцями, з'ясовують, для чого коріння потрібне рослині (коріння закріплює рослину в землі), чи всмоктують вони воду. Проводять досвід: поміщають рослину в прозору ємність, відзначають рівень води, щільно закривають ємність кришкою з прорізом для живця. Визначають, що сталося з водою за кілька днів (води стало мало). Припущення дітей перевіряють через 7-8 днів (води поменшало) і пояснюють процес всмоктування води корінням. Результат діти малюють.

Як побачити рух води через коріння?

Ціль: довести, що коріння рослини всмоктує воду, уточнити функцію коренів рослин, встановити взаємозв'язок будови та функції коренів.
Устаткування: живець бальзаміну з корінцями, вода з харчовим барвником.
Хід досвіду: Навчальні розглядають живці герані або бальзаміну з корінцями, уточнюють функції коренів (вони зміцнюють рослину в ґрунті, беруть з неї вологу). А що ще може брати коріння із землі? Припущення дітей обговорюються. Розглядають харчовий сухий барвник - "живлення", додають його у воду, розмішують. З'ясовують, що має статися, якщо коріння може забирати не лише воду (коріння має забарвитися в інший колір). За кілька днів результати досвіду діти малюють у щоденнику спостережень. Уточнюють, що буде з рослиною, якщо в землі виявляться шкідливі для неї речовини (рослина загине, забравши разом із водою шкідливі речовини).

Рослина-насос

Ціль: довести, що корінь рослини всмоктує воду та стебло проводить її; пояснити досвід, користуючись набутими знаннями.
Устаткування: вигнута скляна трубочка, вставлена ​​в гумову трубку завдовжки 3 см; доросла рослина, прозора ємність, штатив для закріплення трубки.
Хід досвіду: Дітям пропонують використовувати дорослу рослину бальзаміну на живці, поставити їх у воду. Надягають кінець гумової трубки на пеньок, що залишився від стебла. Трубку закріплюють, опускають вільний кінець прозору ємність. Поливають ґрунт, спостерігаючи за тим, що відбувається (через деякий час у скляній трубці з'являється вода і починає стікати в ємність). З'ясовують чому (вода із ґрунту через коріння доходить до стебла і йде далі). Діти пояснюють, використовуючи знання про функції коріння стебел. Результат замальовують.

Живий шматочок

Ціль: встановити, що у коренеплодах є запас поживних речовин рослини.
Устаткування: плоска ємність, коренеплоди: морква, редька, буряк, алгоритм діяльності
Хід досвіду: Перед тими, хто навчається, ставиться завдання: перевірити, чи є в коренеплодах запас поживних речовин. Діти визначають назву коренеплоду. Потім поміщають коренеплід у тепле світле місце, спостерігають за появою зелені, замальовують (коренеплід дає харчування для листя, яке з'являється). Обрізають коренеплід до половини висоти, поміщають у плоску ємність із водою, ставлять у тепле світле місце. Діти спостерігають зростання зелені, замальовують результат спостереження. Спостереження продовжують, доки зелень не почне в'янути. Діти розглядають коренеплід (він став м'яким, млявим, несмачним, у ньому мало рідини).

Куди тягнеться коріння?

Ціль: встановити зв'язок видозмін частин рослини з виконуваними ними функціями та факторами зовнішнього середовища.
Устаткування: дві рослини в горщиках з піддоном
Хід досвіду: Педагог пропонує полити дві рослини по-різному: циперус - у піддон, герань - під корінець. Через деякий час діти звертають увагу, що у піддоні з'явилися корінці ціперуса. Потім розглядають герань і з'ясовують, чому в піддоні у герані не з'явись коріння (коріння не з'явилися, тому що вони притягуються водою; у герані волога в горщику, а не в піддоні).

Незвичайне коріння

Ціль: виявити взаємозв'язок підвищеної вологості повітря з появою повітряного коріння у рослин.
Устаткування: Сциндапсус, прозора з щільною кришкою ємність з водою на дні, грати.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, чому в джунглях є рослини з повітряним корінням. Діти розглядають рослину сциндапсус, знаходять нирки - майбутні повітряні корені, поміщають живець на решітку в ємність з водою, щільно закривають кришкою. Спостерігають протягом місяця за появою туману, а потім крапель на кришці всередині ємності (як у джунглях). Розглядають повітряне коріння, що з'явилися, порівнюють з іншими рослинами.

Досліди до занять на тему «Стебло»

У якому напрямі росте стебло?

Ціль: з'ясувати особливості зростання стебел
Устаткування: брусок, голки, скляна банка, насіння гороху.
Хід досвіду: 2-3 проростки гороху зі стеблом і двома першими листочками прикріпити до дерев'яного брусочку. За кілька годин діти побачать, що стеблинка зігнулася вгору. Роблять висновок про те, що стебло, як і корінь, має спрямоване зростання.

Рух зростаючих органів рослини

Ціль: з'ясувати залежність росту рослин від світла
Устаткування: 2 квіткові горщики, зерна вівса, жита, пшениці, 2 картонні коробки.
Хід досвіду: У два маленькі квіткові горщики, наповнені вологою тирсою, посівати по два десятки зерен. Один горщик прикрити картонною коробкою, інший горщик закрити такою ж коробкою з круглим отвором на одній із стінок. На наступному занятті зняти коробки із горщиків. Діти помітять, що проростки вівса, прикриті картонною коробкою з отвором, будуть нахилені у бік отвору; в іншому горщику проростки не нахилиться. Педагог просить учнів зробити висновок.

Чи можна з одного насіння виростити рослину з двома стеблами?

Ціль: познайомити учнів зі штучним отриманням двостеблової рослини
Устаткування: горщик для квітів, насіння гороху.
Хід досвіду: Взяти кілька горошин і посіяти їх у ящик із землею або у невеликий квітковий горщик. Коли з'являться проростки, гострою бритвою або ножицями зрізати стеблинки їх біля поверхні грунту. Через кілька днів з'являться дві нові стеблинки, з яких розвинуться два стебла гороху. Нові пагони з'являються з пазух сім'ядолів. Це можна перевірити, вийнявши акуратно проростки із ґрунту. Штучне отримання двостеблових рослин має практичного значення. Наприклад, при вирощуванні махорки нерідко обрізають верхівку стеблинок проростка, в результаті чого з'являються два стебла, на яких листя значно більше, ніж на одному. Так само можна отримати двокачанну капусту, яка дасть більший урожай, ніж однокачанна.

Як росте стебло?

Ціль: спостереження за зростанням стебла
Устаткування: кисть, чорнило, проросток гороху або квасолі.
Хід досвіду: Зростання стебла можна за допомогою міток. Пензлем або голкою нанести на стеблинку пророщеного гороху або квасолі мітки на однаковій відстані один від одного. Учні повинні простежити, через який час, на якій частині стебла розсунуться мітки Записати і замалювати всі зміни, що відбуваються.

По якій частині стебла відбувається пересування води від коріння до листя?

Ціль: довести, що вода в стеблі просувається по деревині
УстаткуванняОсі: відрізок стебла, червоне чорнило.
Хід досвіду: Взяти відрізок стебла довжиною 10 см. Один кінець його опустити в червоне чорнило, а через інший трохи посмоктати. Потім витерти відрізок папером і гострим ножем розрізати вздовж. На розрізі учні побачать, що деревина стебла забарвилася. Можна цей досвід провести по-іншому. Гілочка кімнатної рослини фуксії або традесканції поставити в банку з водою, воду злегка підфарбувати червоним чорнилом або звичайною синькою. Через кілька днів діти побачать, що жилки листя пофарбуються в рожевий або синій колір. Потім розрізати вздовж шматочок гілочки та подивитися, яка її частина забарвилася. Педагог ставить запитання. Який висновок ви зробите із цього досвіду?

Вгору до листочків

Ціль: довести, що стебло проводить воду до листя
Устаткування: живець бальзаміну, вода з барвником; бруски берези або осики (незабарвлені), плоска ємність із водою, алгоритм досвіду.
Хід досвіду: Учні розглядають черешок бальзаміну з корінцями, звертаючи увагу на будову (корінь, стебло, листя) і розмірковуючи про те, як вода від коренів потрапляє до листя. Педагог пропонує перевірити з використанням пофарбованої води, чи вода проходить через стебло. Діти становлять алгоритм досвіду з передбачуваним результатом чи ні. Висловлюється гіпотеза майбутніх змін (якщо забарвлена ​​вода піде рослиною, вона має змінити колір). Через 1-2 тижні результат досвіду порівнюють з передбачуваним, роблять висновок про функцію стебел (проводять воду до листя). Діти розглядають незабарвлені дерев'яні бруски через лупу, визначають, що в них є отвори. З'ясовують, що бруски – частина стовбура дерева. Педагог пропонує дізнатися, чи проходить через них вода до листя, опускає брусочки поперечним зрізом у воду. З'ясовує з дітьми, що має статися з бруском, якщо стволи можуть проводити воду (бруски мають стати мокрими). Діти спостерігають за намоканням брусків, рівнем підняття води вгору брусками.

Як по стеблах

Ціль: показати процес проходження води стеблами.
УстаткуванняКабіна: трубочки для коктейлю, мінеральна (або кип'ячена) вода, ємність для води.
Хід досвіду: Діти розглядають трубочку З'ясовують, чи є всередині повітря, занурюючи його у воду. Припускають, що трубочка може проводити воду, тому що в ній є отвори, як у стеблах. Зануривши один кінець трубочки у воду, намагаються легко потягнути повітря з іншого кінця трубочки; спостерігають за рухом води нагору.

Запашні стебла

Ціль: виявити, як стебла (стволи) можуть накопичувати вологу та зберігати її довгий час.
УстаткуванняКабіна: губки, бруски дерев'яні незабарвлені, лупа, невисокі ємності з водою, глибока ємність з водою
Хід досвіду: Учні розглядають брусочки різних порід дерева через лупу, розповідають про них. різного ступенявбирання (у деяких рослин стебло може вбирати воду так само, як губка). У різні ємності наливають однакову кількість води. У першу опускають бруски, в другу - губки, залишають на п'ять хвилин. Міркують, куди більше вбереться води (в губку - в ній більше місця для води). Спостерігають виділення бульбашок. Перевіряють бруски та губки в ємності. Уточнюють, чому в другій ємності немає води (вся ввібралася в губку). Піднімають губку, з неї капає вода. Пояснюють, де довше збережеться вода (у губці, оскільки води у ній більше). Припущення перевіряються до висихання бруска (1-2 години).

Досвіди до занять на тему «Насіння»

Чи багато води вбирають насіння?

Ціль: з'ясувати, скільки вологи вбирають проростаючим насінням.
Устаткування: Мірний циліндр або склянка, насіння гороху, марля.
Хід досвідуУ мірний циліндр на 250 мл налити 200 мл води, потім насіння гороху покласти в марлевий мішечок, зав'язати ниткою так, щоб залишився кінець її довжиною 15-20 см, і акуратно опустити мішечок в циліндр з водою. Щоб з циліндра не випаровувалась вода, необхідно зав'язати його зверху промасленим папером. На наступний день необхідно зняти папір і за кінець нитки вийняти мішечок з набряклим горохом з циліндра. Дати стекти воді з мішечка в циліндр. Педагог ставить учням питання. Скільки води залишилось у циліндрі? Скільки води ввібрало насіння?

Чи велика сила тиску набухає насіння?

Ціль
Устаткування: мішечок з тканини, колба, насіння гороху.
Хід досвіду: Насипати в невеликий мішечок насіння гороху, міцно зав'язати його і опустити в склянку або банку з водою. На другий день виявиться, що мішечок не витримав тиску насіння — він лопнув. Педагог ставить учням питання, чому це сталося. Також насіння, що набухає, можна покласти в скляну колбу. За кілька днів сила насіння розірве її. Ці досліди говорять про те, що сила насіння, що набухає, велика.

Який тягар може підняти набухаюче насіння?

Ціль: з'ясувати силу набухання насіння.
Устаткування: консервна банка, гиря, горох.
Хід досвіду: Насипати у високу консервну банку з отворами на дні одну третину насіння гороху; поставити її в каструлю з водою, так, щоб насіння опинилося у воді. Покласти на насіння кружок з жерсті та зверху поставити гирю або будь-який інший вантаж. Спостерігати, який тягар можуть підняти набухаючи насіння гороху. Результати учні фіксують у щоденнику спостережень.

Чи дихає насіння, що проростає?

Ціль: довести, що насіння, що проростає, виділяють вуглекислий газ.
Устаткування: скляна банка або пляшка, насіння гороху, скіпка, сірники.
Хід досвіду: У високу, з вузьким горлом пляшку насипати насіння гороху, що «наклюнулося», і щільно закрити пробкою. На наступному занятті вислухати припущення дітей про те, який газ могли виділити насіння і як це довести. Відкрити пляшку і довести наявність вуглекислого газу в ній за допомогою лучини, що горить (лучина згасне, тому що вуглекислий газ пригнічує горіння).

Чи виділяється при диханні насіння тепло?

Ціль: довести, що при диханні насіння виділяє тепло
Устаткування: півлітрова пляшка з пробкою, насіння гороху, термометр.
Хід досвіду: Взяти півлітрову пляшку, наповнити її насінням жита, пшениці або гороху, що трохи «наклюнулося», і заткнути пробкою, через отвір пробки вставити хімічний термометр для вимірювання температури води. Потім пляшку обгорнути щільно газетним папером і поставити в невелику скриньку, щоб уникнути втрати тепла. Через деякий час учні спостерігатимуть підвищення температури всередині пляшки на кілька градусів. Педагог просить учнів пояснити причину підвищення температури насіння. Результати досвіду зафіксувати у щоденнику спостережень.

Вершки-корінці

Ціль: з'ясувати, який орган раніше з'являється з насіння
Устаткування: боби (горох, квасоля), волога тканина (паперові серветки), прозорі ємності, замальовка з використанням символів будови рослин, алгоритм діяльності.
Хід досвіду: Діти обирають будь-яке із запропонованого насіння, створюють умови для проростання (тепле місце). У прозору ємність кладуть щільно до стін вологу паперову серветку. Між серветкою та стінками поміщають замочені боби (горох, квасоля); серветку постійно зволожують. Щодня спостерігають протягом 10-12 днів за змінами, що відбуваються: з боба спочатку з'явиться корінець, потім стеблинки; коріння розростатиметься, верхня втеча — збільшуватиметься.

Досліди до занять на тему «Розмноження рослин»

Такі різні квіти

Ціль: встановити особливості запилення рослин за допомогою вітру, виявити пилок на квітках.
Устаткування: сережки квітучої берези, осики, квіти мати-й-мачухи, кульбаби; лупа, ватяна кулька.
Хід досвіду: Учні розглядають квіти, описують їх З'ясовують, де у квітки може бути пилок, і знаходять її ватяною кулькою. Розглядають квітучі сережки берези через лупу, виявляють схожість із луговими квітами (є пилок). Педагог пропонує дітям придумати символи для позначення кольорів берези, верби, осики (сережки теж квіти). Уточнює, навіщо бджоли прилітають до квітів, чи це потрібно рослинам (бджоли летять за нектаром і запилюють рослину).

Як бджоли переносять пилок?

Ціль: виявити, як відбувається процес запилення у рослин
Устаткування: ватяні кульки, порошок-барвник двох кольорів, макети квітів, колекція комах, лупа.
Хід досвіду: Діти розглядають будову кінцівок і тільця комах через лупу (волохаті, вкриті волосками). Припускають, що ватяні кульки - це комахи. Імітуючи рух комах, торкаються кульок до квітів. Після дотику на них залишається «пилок». Визначають, як комахи можуть допомогти рослинам в запиленні (до кінцівок та тільців комах прилипає пилок).

Запилення за допомогою вітру

Ціль: встановити особливості процесу запилення рослин за допомогою вітру
Устаткування: два полотняні мішечки з борошном, паперовий віяло або вентилятор, сережки берези.
Хід досвіду: Учні з'ясовують, які квіти у берези, верби, чому до них не летять комахи (вони дуже дрібні, для комах не привабливі; коли вони цвітуть, комах мало) Виконують досвід: трясе мішечками, наповненими борошном — «пилком». З'ясовують, що потрібно, щоб пилок потрапив з однієї рослини на іншу (рослини повинні рости близько або хтось повинен перенести на них пилок). Використовують віяло чи вентилятор для «запилення». Діти вигадують символи для квітів, запилених вітром.

Навіщо плодам крильця?

Ціль
Устаткування: плоди-крилатки, ягоди; вентилятор чи віяло.
Хід досвіду: Діти розглядають плоди, ягоди та крилатки З'ясовують, що допомагає розсіятися насінням-крилатка. Спостерігають за «польотом» крилаток. Педагог пропонує прибрати у них крильця. Повторюють досвід, використовуючи вентилятор чи віяло. Визначають, чому насіння клена виростає далеко від рідного дерева (вітер допомагає «крильцям» перенести насіння на великі відстані).

Навіщо кульбабі «парашутики»?

Ціль: Виявити взаємозв'язок будови плодів зі способом їх поширення
УстаткуванняОсі: насіння кульбаби, лупа, вентилятор або віяло.
Хід досвіду: Діти з'ясовують, чому кульбаб так багато Розглядають рослину з дозрілим насінням, порівнюють насіння кульбаби з іншими за вагою, спостерігають за польотом, за падінням насіння без «парашутиків», роблять висновок (насіння дуже дрібне, вітер допомагає «парашутикам» полетіти далеко).

Навіщо реп'яхові гачки?

Ціль: Виявити взаємозв'язок будови плодів зі способом їх поширення
Устаткування: плоди реп'яха, шматочки хутра, тканини, лупа, тарілочки для плодів.
Хід досвіду: Діти з'ясовують, хто допоможе реп'яху розкидати своє насіння Розламують плоди, знаходять насіння, розглядають їх через лупу. Діти уточнюють, чи зможе їм допомогти вітер (плоди важкі, немає крилець і «парашутиків», тож вітер їх не забере). Визначають, чи захочуть їх їсти тварини (плоди жорсткі, колючі, несмачні, тверда коробочка). Називають, що є у цих плодів (чіпкі колючки-гачки). Використовуючи шматочки хутра та тканини, педагог разом із дітьми демонструє, як це відбувається (плоди колючками чіпляються за хутро, тканину).

Досліди до занять на тему «Рослини та середовище»

З водою та без води

Ціль: виділити чинники довкілля, необхідні зростання і розвитку рослин (вода, світло, тепло).
Устаткування: дві однакові рослини (бальзамін), вода.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, чому рослини не можуть жити без води (рослина зав'яне, листя висохне, у листі є вода); що буде, якщо одна рослина поливати, а інша ні (без поливу рослина засохне, пожовкне, листя та стебло втратять пружність тощо). Результати спостереження за станом рослин, залежно від поливу, замальовують протягом одного тижня. Складають модель залежності рослин від води. Діти роблять висновок, що рослини без води жити не можуть.

На світлі та у темряві

Ціль: визначити фактори зовнішнього середовища, необхідні для зростання та розвитку рослин.
УстаткуванняКабіна: цибуля, коробка з міцного картону, дві ємності із землею.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати за допомогою вирощування цибулі, чи потрібне світло для життя рослин. Закривають частину цибулі ковпаком із щільного темного картону. Замальовують результат досвіду через 7-10 днів (цибуля під ковпаком стала світлою). Забирають ковпак. Через 7-10 днів знову замальовують результат (цибуля на світлі позеленіла - значить у ньому відбувається фотосинтез (харчування)).

У теплі та в холоді

Ціль: виділити сприятливі умови для зростання та розвитку рослин.
Устаткування: зимові або весняні гілки дерев, кореневище мати-й-мачухи разом з частиною ґрунту, квіти з клумби з частиною ґрунту (восени); модель залежності рослин від тепла
Хід досвіду: Педагог запитує, чому на гілках на вулиці немає листя (на вулиці холодно, дерева «сплять») Пропонує внести гілки до приміщення. Учні спостерігають за зміною нирок (нирки збільшуються у розмірі, лопаються), появою листочків, їх зростанням, порівнюють із гілками на вулиці (гілки без листя), замальовують, будують модель залежності рослин від тепла (для життя та зростання рослинам потрібно тепло). Педагог пропонує з'ясувати, як швидше побачити перші весняні квіти (внести їх у приміщення, щоб їм стало тепло). Діти викопують кореневище мати-й-мачухи з частиною ґрунту, переносять у приміщення, спостерігають за часом появи квітів у приміщенні та зовні (у приміщенні квіти з'являються через 4-5 днів, на вулиці – через один-два тижні). Оформлюють результати спостереження як моделі залежності рослин від тепла (холодно — рослини ростуть повільно, тепло — ростуть швидко). Педагог пропонує визначити, як продовжити літо для квітів (внести квітучі рослини з клумби в приміщення, викопавши коріння рослин з великою грудкою землі, щоб не пошкодити їх). Учні спостерігають за зміною квітів у приміщенні та на клумбі (на клумбі квіти зав'яли, замерзли, загинули; у приміщенні продовжують цвісти). Оформлюють результати спостережень як моделі залежності рослин від тепла.

Кому краще?

Ціль
Устаткування: два однакові черешки, ємність з водою, горщик з ґрунтом, предмети догляду за рослинами.
Хід досвіду: Педагог пропонує визначити, чи можуть рослини довго жити без ґрунту (не можуть); де вони краще ростуть — у воді чи ґрунті. Діти поміщають живці герані в різні ємності з водою, землею. Спостерігають їх до появи першого нового листочка; Оформляють результати досвіду в щоденнику спостережень і у вигляді моделі залежності рослини від ґрунту (у рослини в ґрунті перший лист з'являється швидше, рослина краще набирає сили; у воді рослина слабша)

Як швидше?

Ціль: виділити сприятливі умови для зростання та розвитку рослин, обґрунтувати залежність рослин від ґрунту.
Устаткування: гілочки берези або тополі (навесні), вода з мінеральними добривами та без них.
Хід досвіду: Педагог пропонує учням визначити, чи потрібно рослинам добриво, і вибрати різний догляд за рослинами: одне - поливати звичайною водою, інше - водою з добривами. Діти позначають ємності різними символами. Спостерігають до появи перших листочків, стежать за зростанням (в удобреному ґрунті рослина сильніша, росте швидше). Результати оформляють у вигляді моделі залежності рослин від багатства грунту (у багатому грунті, що удобрюється, рослина міцніша, краще росте).

Де краще рости?

Ціль
Устаткування: живці традесканції, чорнозем, глина з піском.
Хід досвіду: Педагог вибирає ґрунт для посадки рослин (чорнозем, суміш піску з глиною). Діти саджають два однакові живці традесканції в різний ґрунт. Спостерігають за зростанням живців при однаковому догляді протягом 2-3 тижнів (у глині ​​рослина не росте, у чорноземі - добре рослині). Пересаджують живець з піщано-глинистої суміші в чорнозем. Через два тижні відзначають результат досвіду (у рослин відзначається хороше зростання), оформляють його в щоденнику та моделі залежності росту рослин від складу ґрунту.

Зелені фігурки

Ціль: встановити необхідність ґрунту для життя рослин, вплив якості ґрунту на зростання та розвиток рослин, виділити ґрунти, різні за складом.
Устаткування: насіння крес-салату, вологі паперові серветки, грунт, алгоритм діяльності.
Хід досвіду: Педагог пропонує лист-загадку з використанням незакінченого алгоритму досвіду з невідомим насінням та пропонує з'ясувати, що виросте. Проводять досвід за алгоритмом: просочують водою кілька паперових серветок, покладених один на одного; розкладають їх у формочки для печива; засипають туди насіння, розподіляючи по всій поверхні; серветки зволожують щодня. Частину насіння поміщають у горщик із землею та присипають ґрунтом. Спостерігають за зростанням крес-салату. Порівнюють рослини та оформляють відгадку у вигляді моделі залежності рослини від факторів зовнішнього середовища: світло, вода, тепло + ґрунт. Роблять висновок: у ґрунті рослини міцніші, довше живуть.

Чому квіти восени в'януть?

Ціль: Встановити залежність росту рослин від температури, кількості вологи.
Устаткування: горщик з дорослою рослиною; вигнута скляна трубочка, вставлена ​​в гумову трубку завдовжки 3 см, що відповідає діаметру стебла рослини; прозора ємність.
Хід досвіду: Педагог пропонує тим, хто навчається перед поливом, вимірювати температуру води (вода тепла), полити пеньок, що залишився від стебла, на який попередньо надягають гумову трубку з вставленою в неї і закріпленою скляною трубкою. Діти спостерігають за витіканням води зі скляної трубки. Охолоджують воду за допомогою снігу, вимірюють температуру (стала холодніше), поливають, але вода в трубку не надходить. З'ясовують, чому восени квіти в'януть, хоча води багато (коріння не всмоктує холодну воду).

Що потім?

Ціль: систематизувати знання про цикли розвитку всіх рослин
Устаткування: насіння трав, овочів, квітів, предмети догляду рослин.
Хід досвіду: Педагог пропонує лист-загадку з насінням, з'ясовує, на що перетворюється насіння. Протягом літа вирощують рослини, фіксуючи всі зміни у міру їхнього розвитку. Після збору плодів порівнюють свої замальовки, складають загальну схему для всіх рослин з використанням символів, відображаючи основні етапи розвитку рослини: насіння - паросток - доросла рослина - квітка - плід.

Що є у ґрунті?

Ціль: встановити залежність факторів неживої природи від живої (родючість ґрунту від гниття рослин)
Устаткування: грудочка землі, металева (з тонкої пластини) тарілочка, спиртовка, залишки сухих листочків, лупа, пінцет.
Хід досвіду: Дітям пропонується розглянути лісовий ґрунт та ґрунт із ділянки. Діти за допомогою лупи визначають, де який ґрунт (у лісовій багато перегною). З'ясовують, на якому ґрунті краще ростуть рослини, чому (у лісі рослин більше, у ґрунті більше харчування для них). Педагог разом із дітьми спалює лісовий ґрунт у металевій тарілочці, звертає увагу на запах при згорянні. Пробує спалити сухий лист. Діти визначають, що робить ґрунт багатим (у ґрунті лісу багато перегнилих листя). Обговорюють склад ґрунту міста. Уточнюють, як дізнатися, чи багата вона. Розглядають її за допомогою лупи, спалюють на тарілочці. Діти вигадують символи різного ґрунту: багатого та бідного.

Що ж у нас під ногами?

Ціль: підвести дітей до розуміння, що ґрунт має різний склад
Устаткування: ґрунт, лупа, спиртовка, металева тарілка, скло, прозора ємність (склянка), ложка або паличка для розмішування.
Хід досвіду: Діти розглядають грунт, знаходять у ньому залишки рослин Педагог нагріває ґрунт у металевій тарілці над спиртовкою, тримаючи над ґрунтом скло. Разом із дітьми з'ясовує, чому скло запітніло (у ґрунті є вода). Викладач продовжує нагрівати ґрунт, пропонує визначити по запаху диму, що знаходиться у ґрунті ( поживні речовини: листя, частини комах). Потім ґрунт нагрівається до зникнення диму. З'ясовують, якого кольору (світла), що з неї зникло (волога, органічні речовини). Діти висипають ґрунт у склянку з водою, перемішують. Після осідання у воді частинок ґрунту розглядають осад (пісок, глина). З'ясовують, чому в лісі на місці вогнищ нічого не росте (вигоряють усі поживні речовини, ґрунт стає бідним).

Де довше?

Ціль: з'ясувати причину збереження вологи у ґрунті.
Устаткування: горщики з рослинами.
Хід досвіду: Педагог пропонує полити ґрунт у двох однакових за розміром горщиках рівною кількістю води, поставити один горщик на сонці, інший - у тінь. Діти пояснюють, чому в одному горщику ґрунт сухий, в іншому — вологий (на сонці вода випарувалася, а в тіні — ні). Педагог пропонує дітям вирішити завдання: над лугом та лісом пройшов дощ; де земля довше залишиться вологою і чому (у лісі земля залишиться вологою довше, ніж на лузі, тому що там більше тіні, менше сонця).

Чи вистачає світла?

Ціль: виявити причину того, що у воді мало рослин
Устаткування: ліхтарик, прозора ємність з водою.
Хід досвіду: Педагог звертає увагу дітей на кімнатні рослини, розташовані біля вікна. З'ясовує, де рослини ростуть краще — біля вікна чи далеко від нього, чому (ті рослини, що ближче до вікна, їм більше дістається світла). Діти розглядають рослини в акваріумі (ставі), визначають, чи зростатимуть на великій глибині водойм рослини (ні, світло через воду проходить погано). Для доказу просвічують ліхтариком воду, уточнюють де рослинам краще (ближче до поверхні води).

Де рослини швидше отримають воду?

Ціль: виявити здатність різних ґрунтів пропускати воду.
Устаткування: вирви, скляні палички, прозора ємність, вода, вата, ґрунт з лісу та зі стежки.
Хід досвіду: Діти розглядають ґрунти: визначають, де лісова, а де - міська Розглядають алгоритм досвіду, обговорюють послідовність роботи: на дно вирви кладуть вату, потім досліджуваний ґрунт, ставлять вирву на ємність. Відміряють однакову кількість води для того й іншого ґрунту. По скляній паличці у центр вирви повільно вливають воду до появи води у ємності. Порівнюють кількість рідини. Через лісовий ґрунт вода проходить швидше, краще вбирається.
Висновок: рослини швидше «нап'ються» у лісі, ніж у місті

Вода – це добре чи погано?

Ціль: виділити з різноманітності рослин водорості.
Устаткування: акваріум, елодея, ряска, лист кімнатної рослини.
Хід досвіду: Учні розглядають водорості, виділяючи їх особливості та різновиди (ростуть повністю у воді, на поверхні води, у товщі води та на суші). Діти намагаються змінити місце існування рослини: лист бегонії опускають на воду, елодею піднімають на поверхню, ряску опускають у воду. Спостерігають, що відбувається (елодея сохне, бегонія загниє, ряска згортає лист). Пояснюють особливості рослин різного середовища проростання.
Ціль: Знайти рослини, які можуть рости в пустелі, савані.
Устаткування: Рослини: фікус, сансев'єра, фіалка, диффенбахія, лупа, целофанові пакетики.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям довести, що є рослини, які можуть жити у пустелі чи савані. Діти самостійно вибирають рослини, які, на їхню думку, повинні мало випаровувати води, мати довге коріння, накопичувати вологу. Потім виконують досвід: надягають на лист целофановий пакет, спостерігають за появою вологи всередині нього, порівнюють поведінку рослин. Доводять, що листя цих рослин випаровує мало вологи.
Ціль: Встановити залежність кількості вологи, що випаровується, від величини листя.
Устаткування: скляні колби, живці диффенбахії та колеуса.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, які з рослин зможуть жити в джунглях, лісовій зоні, савані. Діти припускають, що в джунглях зможуть жити рослини з великим листям, що забирає багато води; у лісі - звичайні рослини; у савані - рослини, що накопичують вологу. Діти згідно з алгоритмом виконують досвід: наливають однакову кількість води в колби, поміщають туди рослини, відзначають рівень води; через один-два дні відзначають зміну рівня води. Діти роблять висновок: рослини з великим листям поглинають більше води і більше випаровують вологи - вони можуть рости в джунглях, де багато води в ґрунті, висока вологість та спекотно.

Яке коріння рослин тундри?

Ціль: розуміти взаємозв'язок будови коріння з особливостями ґрунту в тундрі
УстаткуванняКабіна: пророщені боби, волога тканина, термометр, вата у високій прозорій ємності.
Хід досвіду: Діти називають особливості ґрунту в тундрі (мерзлота) Педагог пропонує з'ясувати, яким має бути коріння, щоб рослини могли жити при мерзлоті. Діти проводять досвід: поміщають пророщені боби на товстий шар вологої вати, прикривають вологою тканиною, ставлять на холодне підвіконня, спостерігають протягом тижня зростання коренів, їх напрямом. Роблять висновок: у тундрі коріння зростає убік, паралельно поверхні землі.

Досліди до занять у біологічному відділі

Чи дихають риби?

Ціль: встановити можливість дихання риб у воді, підтвердити знання про те, що повітря є скрізь.
УстаткуванняКабіна: прозора ємність з водою, акваріум, лупа, паличка, трубочка для коктейлю.
Хід досвіду: Діти спостерігають за рибками і визначають, дихають вони чи ні (стежать за рухом зябер, бульбашками повітря в акваріумі) Потім видихають повітря через трубочку у воду, спостерігають за появою бульбашок. З'ясовують, чи є повітря у воді. Паличкою рухають водорості в акваріумі, з'являються бульбашки. Спостерігають, як рибки підпливають до поверхні води (або компресора), захоплюють бульбашки повітря (дихають). Педагог підводить дітей до розуміння, що дихання риб у воді можливе.

У кого які дзьоби?

Ціль: встановити залежність між характером харчування та деякими особливостями зовнішнього виглядутварин.
Устаткування: щільна грудка землі або глини, муляжі дзьобів з різних матеріалів, ємність з водою, дрібні легкі камінці, кора дерева, зернятка, крихти.
Хід досвіду: Діти-«пташки» вибирають, чим вони хочуть харчуватися, підбирають потрібний за розміром, формою, міцністю дзьоб (з паперу, картону, дерева, металу, пластмаси), «добувають» собі їжу за допомогою дзьоба. Розповідають, чому вибрали саме такий дзьоб (наприклад, лелеці потрібний довгий, щоб дістати з води корм; сильний гачкуватий — потрібний хижим птахам, щоб розривати, розщеплювати видобуток; тонкий і короткий — комахоїдним птахам).

Як легко плавати?

Ціль
Устаткування: макети лапок водоплавних та звичайних птахів, ємність з водою, механічні плаваючі іграшки (пінгвін, качка), лапка із дроту.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, якими мають бути кінцівки у тих, хто плаває Для цього діти вибирають макети лапок, які підходять водоплавним птахам; доводять свій вибір, імітуючи веслування лапками. Розглядають механічні плаваючі іграшки, звертають увагу на будову частин, що обертаються. У деяких іграшок замість лопатей вставляють контурні лапки з дроту (без перетинок), запускають обидва види іграшок, визначають, хто швидше попливе, чому (лапки з перетинками відгрібають більше води — легше пливти, швидше).

Чому кажуть «як із гусака вода»?

Ціль: встановити зв'язок між будовою та способом життя птахів в екосистемі
Устаткування: пір'я курячі та гусячі, ємності з водою, жир, піпетка, олія, «пухкий» папір, пензлик.
Хід досвіду: Учні розглядають пір'я гусячі та пухові курячі, змочують водою, з'ясовують, чому на гусячих пір'ях вода не затримується. Наносять на папір рослинну олію, змочують листок водою, дивляться, що сталося (вода скотилася, папір залишився сухим). З'ясовують, що у водоплавних птахів є спеціальна жирова залоза, жиром якої гуси та качки за допомогою дзьоба змащують пір'я.

Як улаштовано пір'я у птахів?

Ціль: встановити зв'язок між будовою та способом життя птахів в екосистемі
Устаткування: пір'я куряче, гусяче, лупа, замок-«блискавка», свічка, волосся, пінцет.
Хід досвіду: Діти розглядають махове перо птиці, звертаючи увагу на стрижень і прикріплене до нього опахало З'ясовують, чому воно падає повільно, плавно кружляючи (перо легеня, тому що всередині стрижня — порожнеча). Педагог пропонує помахати пером, поспостерігати, що відбувається з ним, коли птах махає крилами (перо еластично пружинить, не розчіплюючи волосся, зберігаючи поверхню). Розглядають опахало через сильну лупу або мікроскоп (на борозенках пера є виступи та гачки, які можуть міцно і легко поєднуватися між собою, ніби застібаючи поверхню пера). Розглядають пухове перо птиці, з'ясовують, чим воно відрізняється від махового пера (пухове перо м'яке, волоски між собою не зчеплені, стрижень тонкий, перо значно менше за розміром). Діти міркують, навіщо птахам таке пір'я (вони служать для збереження тепла тіла). Над свічкою, що горить, підпалюють волосся і перо птиці. Утворюється однаковий запах. Діти роблять висновок, що волосся людини та перо птиці мають однаковий склад.

Чому у водоплавних птахів такий дзьоб?

Ціль: визначити зв'язок між будовою та способом життя птахів в екосистемі
Устаткування: Зерно, макет дзьоба качки, ємність з водою, крихти хліба, птахів ілюстрації.
Хід досвіду: Педагог на ілюстраціях птахів закриває зображення їхніх кінцівок Діти вибирають із усіх птахів водоплавних і пояснюють свій вибір (у них мають бути такі дзьоби, які допоможуть добувати їм їжу у воді; у лелеки, журавля, чаплі — довгі дзьоби; у гусей, качок, лебедів — плоскі, широкі дзьоби). Діти з'ясовують, чому у птахів різні дзьоби (лелеку, журавлю, чаплі треба діставати жаб із дна; гусакам, лебедям, качкам — виловлювати корм, проціджуючи воду). Кожна дитина вибирає макет дзьоба. Педагог пропонує за допомогою обраної дзьоба зібрати корм із землі та з води. Результат пояснюють.

Хто їсть водорості?

Ціль: виявити взаємозалежність у живій природі екосистеми «став».
Устаткування: дві прозорі ємності з водою, водоростями, молюсками (без рибок) та рибками, лупа.
Хід досвіду: Учні розглядають водорості в акваріумі, знаходять окремі частини, шматочки водоростей. З'ясовують, хто їх їсть. Викладач поділяє мешканців акваріума: у першу банку поміщає рибок та водорості, у другу – водорості та молюсків. Упродовж місяця діти спостерігають за змінами. У другій банці водорості пошкоджені, на них з'явилися яйця молюсків.

Хто чистить акваріум?

Ціль: виявити взаємозв'язки у живій природі екосистеми «ставка»
Устаткування: акваріум зі «старою» водою, молюски, лупа, шматок білої тканини.
Хід досвіду: Діти розглядають стінки акваріума зі «старою» водою, з'ясовують, хто залишає сліди (смужки) на стінках акваріума. З цією метою проводять білою тканиною з внутрішньої сторони акваріума, спостерігають за поведінкою молюсків (вони рухаються лише там, де залишився наліт). Діти пояснюють, чи заважають молюски рибкам (ні, вони очищають воду від тину).

Вологе дихання

Ціль
Устаткування: Дзеркало.
Хід досвіду: Діти з'ясовують, який шлях проходить повітря при вдиху та видиху (при вдиху повітря надходить у легені через дихальні шляхи, при видиху – виходить). Діти роблять видих на дзеркальну поверхню, відзначають, що дзеркало запітніло, на ньому з'явилася волога. Педагог пропонує дітям відповісти, звідки взялася волога (разом з повітрям, що видихається, волога виноситься з організму), що буде, якщо тварини, що живуть у пустелі, будуть втрачати вологу при диханні (вони загинуть), які тварини виживають у пустелі (верблюди). Педагог розповідає про будову органів дихання у верблюда, які допомагають зберегти вологу (носові ходи у верблюда довгі та звивисті, волога осідає в них під час видихання).

Чому в пустелі у тварин забарвлення світліше, ніж у лісі?

Ціль: розуміти та пояснювати залежність зовнішнього вигляду тварини від факторів неживої природи (природно-кліматичні зони).
Устаткування: тканина світлих і темних тонів, рукавички з драпу чорного та світлого кольорумодель взаємозв'язку живої та неживої природи.
Хід досвіду: Діти з'ясовують температурні особливості в пустелі порівняно з лісовою зоною, порівнюючи їх положення щодо екватора Педагог пропонує дітям у сонячну, але холодну погоду одягнути рукавички однієї щільності (краще драпові): на одну руку — зі світлої тканини, на іншу — із темної; підставити руки сонечку, через 3-5 хвилин порівняти відчуття (у темній рукавичці руці тепліше). Педагог запитує дітей про те, яких тонів одяг має бути в холодну та спекотну пору року у людини, шкірка — у тварин. Діти на основі виконаних дій роблять висновок: у спеку краще мати одяг світлих тонів (вона відштовхує сонячне проміння); у прохолодну погоду тепліше у темній (вона притягує сонячне проміння).

Зростаючі малютки

Ціль: виявити, що у продуктах є найдрібніші живі організми
УстаткуванняКабіна: ємності з кришкою, молоко.
Хід досвіду: Діти припускають, що найдрібніші організми є в багатьох продуктах У теплі вони розростаються та псують продукти. Відповідно до початку алгоритму досвіду діти обирають місця (холодне та тепле), в які ставлять молоко у закритих ємностях. Спостерігають протягом 2-3 днів; замальовують (у теплі ці організми розвиваються швидко). Діти розповідають, що люди використовують для зберігання продуктів (холодильники, льохи) та чому (холод не дає організмам розмножуватися, і продукти не псуються).

Зацвілий хліб

Ціль: Встановити, що для зростання дрібних живих організмів (грибків) потрібні певні умови.
Устаткування: поліетиленовий пакет, скибочки хліба, піпетка, лупа.
Хід досвіду: Діти знають, що хліб може псуватися - на ньому починають рости дрібні організми (цвілеві грибки) Складають алгоритм досвіду, поміщають хліб у різні умови: а) у тепле темне місце, поліетиленовий пакет; б) у холодне місце; в) у тепле сухе місце, без поліетиленового пакету. Проводять спостереження протягом кількох днів, розглядають результати через лупу, замальовують (у вологих теплих умовах – перший варіант – з'явилася пліснява; у сухих чи холодних умовах пліснява не утворюється). Діти розповідають, як люди навчилися вдома зберігати хлібопродукти (зберігають у холодильнику, сушать із хліба сухарі).

Присоски

Ціль: виявити особливості способу життя найпростіших морських організмів (актиній)
УстаткуванняКабіна: камінь, присоска для закріплення мильниці на кахель, ілюстрації молюсків, актиній.
Хід досвіду: Діти розглядають ілюстрації живих морських організмів і з'ясовують, який спосіб життя вони ведуть, як вони пересуваються (самі рухатися не можуть, рухаються течією води). Діти з'ясовують, чому деякі морські організми можуть залишитись на камінні. Педагог демонструє дію присоски. Діти намагаються прикріпити суху присоску (не прикріплюється), потім зволожують її (прикріплюється). Діти роблять висновок, що тіла морських тварин вологі, що дозволяє їм за допомогою присосок добре прикріплюватися до предметів.

Чи є органи дихання у хробаків?

Ціль: показати, що живий організм пристосовується до умов довкілля.
Устаткування: земляні черв'яки, паперові серветки, ватяна кулька, пахуча рідина (аміак), лупа.
Хід досвідуДіти розглядають черв'яка через лупу, з'ясовують особливості його будови (гнучке членисте тіло, оболонка, відростки, за допомогою яких він пересувається); визначають, чи має він нюх. Для цього змочують вату пахучою рідиною, підносять до різних частин тіла і роблять висновок: хробак відчуває запах усім тілом.

Чому зникли панцирні риби?

Ціль: виявити причину появи нових видів риб
Устаткування: макет панцирної риби, акули з гнучкого матеріалу, велика ємність з водою, акваріум, рибка, символ.
Хід досвіду: Діти розглядають рибок в акваріумі (рух тулуба, хвоста, плавників), а потім макет панцирної риби Дорослий пропонує дітям подумати, чому зникли панцирні риби (панцир не давав риб вільно дихати: як рука в гіпсі). Педагог пропонує дітям вигадати символ панцирної риби та зобразити його.

Чому перші птахи не літали?

Ціль: Виявити особливості будови птахів, що допомагають їм триматися у повітрі.
УстаткуванняКабіна: моделі крил, вантажі різної ваги, перо птиці, лупа, папір, картон, тонкий папір.
Хід досвіду: Діти розглядають ілюстрації перших птахів (дуже великі тулуби та невеликі крила) Вибирають матеріали для досвіду: папір, вантажі («тулуби»). Виготовляють крила з картону, тонкого паперу, крила з вантажами; перевіряють, як планують різні «крила», і роблять висновок: з маленькими крилами великим птахам важко було літати

Чому динозаври були такі великі?

Ціль: уточнити механізм пристосування до життя холоднокровних тварин.
Устаткування: маленька та велика ємності з гарячою водою.
Хід досвіду: Діти розглядають живу жабу, з'ясовують її спосіб життя (нащадок виводить у воді, харчування знаходить на суші, далеко від водоймища жити не може — шкіра має бути вологою); чіпають, з'ясовуючи температуру тіла. Педагог розповідає, що вчені припускають, що динозаври були такими ж холодними, як жаби. У цей час температура планети була постійної. Педагог з'ясовує у дітей, що роблять узимку жаби (впадають у сплячку), як рятуються від холоду (зариваються в мул). Педагог пропонує дітям дізнатися, чому динозаври були більшими. Для цього треба припустити, що ємності — це динозаври, які нагрілися від високої температури. Разом із дітьми педагог наливає у ємності гарячу воду, чіпає їх, виливає воду. Через деякий час діти знову перевіряють на дотик температуру ємностей і роблять висновок, що велика банка гарячіша — їй треба більше часу для охолодження. Викладач з'ясовує в дітей віком, яким за розміром динозаврам легше було боротися з холодом (великі динозаври довго зберігали свою температуру, тому не замерзали в холодні періоди, коли їх не нагрівало сонце).

Досліди до занять у відділі екології та охорони природи

Коли в Арктиці літо?

Ціль: виявити особливості прояву сезонів в Арктиці
Устаткування: глобус, макет «Сонце - Земля», термометр, мірна лінійка, свічка.
Хід досвіду: Педагог знайомить дітей з річним рухом Землі: вона проходить один оберт навколо Сонця (дане знайомство краще проводити взимку. вечірній часдіб). Діти згадують, як на Землі день змінює ніч (зміна дня і ночі відбувається через обертання Землі навколо осі). Знаходять на глобусі Арктику, позначають її на макеті білим контуром, затемненому приміщенні запалюють свічку, яка імітує Сонце. Діти під керівництвом педагога демонструють дію макета: ставлять Землю у становище «літо на Південному полюсі», зазначають, що ступінь освітленості полюса залежить від віддаленості Землі від Сонця. Визначають, яка зараз пора року в Арктиці (зима), в Антарктиці (літо). Повільно обертаючи Землю навколо Сонця, відзначають зміну освітленості її частин при віддаленні свічки, яка імітує Сонце.

Чому влітку в Арктиці сонце не заходить?

Ціль: виявити особливості прояву літнього сезону Арктиці
Устаткування: макет «Сонце - Земля».
Хід досвіду: Діти під керівництвом педагога демонструють на макеті «Сонце — Земля» річне обертання Землі навколо Сонця, звертаючи увагу на те, що частина річного обертання Земля повернена до Сонця так, що постійно висвітлюється Північний полюс. З'ясовують, де на планеті буде довга ніч (неосвітленим залишиться Південний полюс).

Де найспекотніше літо?

Ціль: визначити, де найспекотніше літо на планеті
Устаткування: макет «Сонце - Земля».
Хід досвіду: Діти під керівництвом педагога демонструють на макеті річне обертання Землі навколо Сонця, визначають у різні моменти обертання найспекотніше місце на планеті, ставлять умовні значки. Доводять, що найспекотніше місце в районі екватора.

Як у джунглях

Ціль: виявити причини підвищеної вологості у джунглях.
Устаткування: Макет «Земля — Сонце», карта кліматичних зон, глобус, лист, губка, піпетка, прозора ємність, прилад для спостереження за зміною вологості.
Хід досвіду: Діти обговорюють температурні особливості джунглів, користуючись макетом річного обертання Землі навколо Сонця Намагаються з'ясувати причину частих дощів, розглядаючи глобус та карту кліматичних зон (велика кількість морів та океанів). Ставлять досвід щодо насичення повітря вологою: капають воду з піпетки на губку (вода залишається в губці); кладуть губку у воду, кілька разів перевертаючи її у воді; піднімають губку, спостерігають, як стікає вода. Діти за допомогою виконаних дій з'ясовують, чому в джунглях дощ може йти без хмар (повітря, як губка, насичується вологою і не може її утримувати). Діти перевіряють появу дощу без хмар: у прозору ємність наливають воду, закривають кришкою, ставлять у спекотне місце, спостерігають протягом одного-двох днів появу «туману», розтікання крапель по кришці (вода випаровується, волога накопичується в повітрі, коли її стає занадто багато, випадає дощ).

Ліс - захисник і лікар

Ціль: виявити захисну роль лісу у лісостеповій кліматичній зоні
Устаткування: макет «Сонце — Земля», карта природно-кліматичних зон, кімнатні рослини, вентилятор або віяло, дрібні шматочки паперу, два маленькі підноси та один великий, ємності для води, ґрунт, листя, гілочки, трава, лійка, піддон із ґрунтом.
Хід досвіду: Діти з'ясовують особливості лісостепової зони, користуючись картою природно-кліматичних зон та глобусом: великі відкриті простори, теплий клімат, близькість пустель. Педагог розповідає дітям про вітри, які бувають на відкритих просторах та за допомогою вентилятора імітує вітер; пропонує утихомирити вітер. Діти висловлюють припущення (треба заповнити простір рослинами, предметами, створити з них перешкоду) і перевіряють їх: ставлять на шляху вітру перешкоду кімнатних рослин, поміщають шматочки паперу перед лісом та за ним. Діти демонструють процес розмивання ґрунту під час дощів: поливають піддон із ґрунтом (піддон стоїть під нахилом) із лійки з висоти 10—15 см і спостерігають утворення «ярів». Викладач пропонує дітям допомогти природі зберегти поверхню, не дати воді вимивати ґрунт. Діти виконують дії: на піддон насипають грунт, поверх грунту розсипають листя, траву, гілки; виливають на ґрунт воду з висоти 15 см. Перевіряють, чи розмився ґрунт під зеленню, і роблять висновок: рослинне покривало утримує ґрунт.

Чому у тундрі завжди сиро?

Ціль
Устаткування
Хід досвіду: Діти з'ясовують температурні особливості тундри, користуючись макетом річного обертання Землі навколо Сонця (при обертанні Землі навколо Сонця деякий час промені Сонця зовсім не потрапляють на тундру, низька температура). Педагог уточнює у дітей, що відбувається з водою, коли вона потрапляє на поверхню землі (зазвичай частина йде у ґрунт, частина випаровується). Пропонує визначити, чи залежить вбирання води ґрунтом від особливостей ґрунтового шару (наприклад, чи буде вода проходити легко в промерзлий шар ґрунту тундри). Діти виконують дії: вносять у приміщення прозору ємність із промерзлою землею, дають їй можливість трохи підтанути, наливають воду, вона залишається на поверхні (багаторічна мерзлота не пропускає воду).

Де швидше?

Ціль: пояснити деякі особливості природно-кліматичних зон Землі
Устаткування: ємності з водою, макет ґрунтового шару тундри, термометр, макет «Сонце - Земля».
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, як довго випаровуватиметься вода з поверхні ґрунту в тундрі З цією метою організується тривалий нагляд. Відповідно до алгоритму діяльності діти виконують такі дії: у дві ємності наливають однакову кількість води; відзначають її рівень; ємності ставлять у різні за температурою місця (тепле та холодне); через добу відзначають зміни (у теплому місці води поменшало, у холодному — кількість майже не змінилася). Педагог пропонує вирішити завдання: над тундрою і над нашим містом пройшов дощ, де калюжі будуть довшими і чому (у тундрі, тому що в холодному кліматі випаровування води проходитиме повільніше, ніж у середній смузі, де тепліше, ґрунт відтає і є куди йти воді ).

Чому в пустелі бувають роси?

Ціль: пояснити деякі особливості природно-кліматичних зон Землі
Устаткування: Ємність з водою, кришка зі снігом (льодом), спиртівка, пісок, глина, скло.
Хід досвіду: Діти з'ясовують температурні особливості пустелі, користуючись макетом річного обертання Землі навколо Сонця (промені Сонця ближче до цієї частини поверхні Землі - пустелі; поверхня нагрівається до 70 градусів; температура повітря в тіні більше 40 градусів; ніч прохолодна). Педагог пропонує дітям відповісти звідки з'являється роса. Діти проводять досвід: нагрівають ґрунт, тримають над ним охолоджене снігом скло, спостерігають появу вологи на склі - випадання роси (у ґрунті є вода, вдень ґрунт нагрівається, вночі охолоджується, і вранці випадає роса).

Чому у пустелі мало води?

Ціль: пояснити деякі особливості природно-кліматичних зон Землі
Устаткування: макет «Сонце - Земля», дві вирви, прозорі ємності, мірні ємності, пісок, глина.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям відповісти, які існують ґрунти в пустелі (піщана і глиниста). Діти розглядають ландшафти піщаних та глинистих ґрунтів пустелі. З'ясовують, що відбувається з вологою в пустелі (через пісок вона швидко йде вниз; на глинистих ґрунтах, не встигнувши проникнути всередину, випаровується). Доводять досвідом, вибираючи відповідний алгоритм дій: наповнюють воронки піском та вологою глиною, ущільнюють, наливають воду, поміщають у тепле місце. Роблять висновок.

Як з'явилися моря та океани?

Ціль: пояснити зміни, що відбуваються в природі, користуючись отриманими раніше знаннями про конденсацію.
Устаткування: ємність із гарячою водою або розігрітим пластиліном, накрита кришкою, сніг або лід.
Хід досвіду: Діти розповідають, що планета Земля колись була розпеченим тілом, навколо неї холодний космос Обговорюють, що з нею має відбуватися при остиганні, порівнюючи з процесом остигання гарячого предмета (коли предмет остигає, тепле повітря від остигаючого предмета піднімається вгору і, потрапляючи на холодну поверхню, перетворюється на рідину - конденсується). Діти спостерігають за остиганням та конденсацією гарячого повітря при зіткненні з холодною поверхнею. Обговорюють, що станеться, якщо остигатиме дуже велике тіло, ціла планета (при охолодженні Землі на планеті почався багаторічний сезон дощів).

Живі грудочки

Ціль: визначити, як утворилися перші живі клітини
УстаткуванняОсі: ємність з водою, піпетка, олія.
Хід досвіду: Педагог обговорює з дітьми, чи могли на Землі відразу з'явитися всі живі організми, які зараз живуть. Діти пояснюють, що з нічого не може з'явитися відразу ні рослина, ні тварина, припускають, якими могли бути перші живі організми, спостерігаючи за поодинокими олійними цятками у воді. Діти обертають, похитують ємність, розглядають, що відбувається з цятками (вони поєднуються). Роблять висновок: можливо, так поєднуються живі клітини.

Як з'явилися острови, материки?

Ціль: пояснювати зміни, що відбуваються на планеті, з використанням отриманих знань
Устаткування: ємність із ґрунтом, камінцями, залита водою.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, як на планеті, повністю залитій водою, могли з'явитися острови, материки (суша). Діти з'ясовують це з досвіду. Створюють макет: у ємність, заповнену ґрунтом та камінчиками, обережно наливають воду, підігрівають її за допомогою педагога, спостерігають, що вода випаровується (з потеплінням клімату на Землі вода в морях почала випаровуватись, річки пересихали, з'являлася суша). Діти малюють спостереження.

Корисні поради

Діти завжди намагаються дізнатися щось нове щодня, і вони завжди багато питань.

Їм можна пояснювати деякі явища, а можна наочно показатиЯк працює та чи інша річ, той чи інший феномен.

У цих експериментах діти не тільки дізнаються про щось нове, а й навчаться створювати різнівироби, з якими надалі зможуть грати.

1. Досліди для дітей: лимонний вулкан

Вам знадобиться:

2 лимони (на 1 вулкан)

Харчова сода

Харчові барвники або акварельні фарби

Засіб для миття посуду

Дерев'яна паличка або ложечка (за бажанням)

1. Зріжте нижню частину лимона, щоб можна було поставити на рівну поверхню.

2. Зі зворотного боку виріжте шматок лимона, як показано на зображенні.

* Можна відрізати підлогу лимона і зробити відкритий вулкан.

3. Візьміть другий лимон, розріжте його наполовину і видавіть із нього сік у чашку. Це буде резервний лимонний сік.

4. Поставте перший лимон (з вирізаною частиною) на тацю та ложечкою "пам'ятайте" лимон усередині, щоб видавити трохи соку. Важливо, щоб сік був усередині лимона.

5. Додайте|добавляйте| всередину лимона харчовий барвник або акварель, але не розмішуйте.

6. Налийте всередину лимона засіб для миття посуду.

7. Додайте|добавляйте| в лимон повну ложку харчової соди. Розпочнеться реакція. Паличкою або ложечкою можете розмішувати все, що всередині лимона – вулкан почне пінитися.

8. Щоб реакція тривала довше, можете поступово додавати ще соди, барвники, мило і резервний лимонний сік.

2. Домашні досліди для дітей: електричні вугри із жувальних черв'яків

Вам знадобиться:

2 склянки

Невелика ємність

4-6 жувальних черв'яків

3 столові ложки харчової соди

1/2 ложки оцту

1 чашка води

Ножиці, кухонний чи канцелярський ніж.

1. Ножицями або ножем розріжте вздовж (саме вздовж – це буде непросто, але наберіться терпіння) кожного черв'яка на 4 (або більше) частин.

* Чим менше шматочок, тим краще.

* Якщо ножиці не хочуть нормально різати, спробуйте їх промити водою з милом.

2. У склянці розмішайте воду та харчову соду.

3. Додайте в розчин води та соди шматочки черв'яків і розмішайте.

4. Залишіть черв'ячків у розчині на 10-15 хвилин.

5. За допомогою вилки перемістіть шматочки черв'яків на маленьку тарілку.

6. Налийте підлогу ложки оцту в порожню склянку і почніть по черзі класти черв'ячків.

* Експеримент можна повторити, якщо промити черв'ячків звичайною водою. Через кілька спроб ваші черв'ячки почнуть розчинятися і тоді доведеться нарізати нову партію.

3. Досліди та експерименти: веселка на папері або як світло відбивається на рівній поверхні

Вам знадобиться:

Миска з водою

Прозорий лак для нігтів

Маленькі шматочки чорного паперу.

1. Додайте в миску з водою 1-2 краплі прозорого лаку для нігтів. Подивіться, як лак розходиться у воді.

2. Швидко (за 10 секунд) зануріть шматок чорного паперу в миску. Вийміть його і дайте висохнути на паперовому рушнику.

3. Після того, як папір висохнув (це відбувається швидко) почніть повертати папір і подивіться на веселку, яка відображається на ній.

* Щоб краще побачити веселку на папері, дивіться на неї під сонячним промінням.

4. Досліди в домашніх умовах: дощова хмара у банку

Коли маленькі краплі води скупчуються у хмарі, вони стають дедалі важчими. У результаті вони досягнуть такої ваги, що більше не зможуть залишатися у повітрі та почнуть падати на землю – так з'являється дощ.

Це можна показати дітям з допомогою простих матеріалів.

Вам знадобиться:

Піна для гоління

Харчовий барвник.

1. Наповніть банку водою.

2. Зверху нанесіть піну для гоління – це буде хмара.

3. Нехай дитина почне капати харчовий барвник на "хмару", допоки не почнеться "дощ" - краплі барвника почнуть падати на дно банки.

Під час експерименту поясніть це явище дитині.

Вам знадобиться:

Тепла вода

Соняшникова олія

4 харчові барвники

1. Наповніть банку на 3/4 теплою водою.

2. Візьміть миску і розмішайте в ній 3-4 ложки олії та кілька крапель харчових барвників. В даному прикладі було використано по 1 краплі кожного з 4-х барвників - червоний, жовтий, синій і зелений.

3. Виделкою розмішайте барвники та олію.

4. Акуратно налийте суміш у банку з теплою водою.

5. Подивіться, що станеться – харчовий барвник почне повільно опускатися через олію у воду, після чого кожна крапля почне розсіюватись та змішуватись з іншими краплями.

* Харчовий барвник розчиняється у питній воді, але з маслі, т.к. щільність олії менша за воду (тому вона і "плаває" на воді). Крапля барвника важча олії, тому вона почне занурюватися, поки не дійде до води, де почне розсіюватися і бути схожим на невеликий феєрверк.

6. Цікаві досліди:овчок, в якому зливаються кольори

Вам знадобиться:

- роздруківка колеса (або можете вирізати своє колесо та намалювати на ньому всі кольори веселки)

Гумка або товста нитка

Клей олівець

Ножиці

Шпажка або викрутка (щоб зробити отвори у паперовому колесі).

1. Виберіть і роздрукуйте два шаблони, які потрібно використовувати.

2. Візьміть шматок картону і за допомогою клею-олівця приклейте один шаблон до картону.

3. Виріжте коло з картону.

4. До зворотного боку картонного кола приклейте другий шаблон.

5. Шпажкою або викруткою зробіть два отвори у колі.

6. Просуньте нитку через отвори та зав'яжіть кінці у вузол.

Тепер можете крутити ваш дзига і дивитися, як зливаються кольори на колах.

7. Досліди для дітей у домашніх умовах: медуза у банку

Вам знадобиться:

Невеликий прозорий поліетиленовий пакет

Прозора пластикова пляшка

Харчовий барвник

Ножиці.

1. Покладіть поліетиленовий пакет на рівну поверхню та розгладьте його.

2. Відріжте дно та ручки пакета.

3. Розріжте пакет уздовж праворуч і ліворуч, щоб у вас вийшли два аркуші з поліетилену. Вам знадобиться один аркуш.

4. Знайдіть центр поліетиленового листа і складіть його як кулька, щоб зробити голову медузи. Зав'яжіть ниткою в ділянці "шиї" медузи, але не надто туго - вам потрібно залишити невеликий отвір, щоб через нього налити воду в голову медузи.

5. Голова є, тепер перейдемо до щупальців. Зробіть надрізи у листі – від низу до голови. Вам потрібно приблизно 8-10 щупальців.

6. Кожне щупальце розріжте ще на 3-4 дрібніші деталі.

7. Налийте трохи води в голову медузи, залишивши місце для повітря, щоб медуза могла "плавати" у пляшці.

8. Наповніть пляшку водою і засуньте в неї медузу.

9. Капніть пару крапель синього чи зеленого харчового барвника.

* Закрийте кришку, щоб вода не виливалася.

* Нехай діти перевертають пляшку, і дивляться, як у ній плаває медуза.

8. Хімічні досліди: магічні кристали у склянці

Вам знадобиться:

Скляна склянка або миска

Пластикова миска

1 чашка солі Епсома (сульфат магнію) - використовується в солях для ванн

1 чашка гарячої води

Харчовий барвник.

1. Насипте сіль Епсома в миску та додайте гарячої води. Можете додати в миску пару крапель харчового барвника.

2. Протягом 1-2 хвилин|мінути| розмішуйте вміст миски. Більша частина гранул солі повинна розчинитися.

3. Налийте розчин у склянку або келих і помістіть в морозилку на 10-15 хвилин. Не хвилюйтеся, розчин не настільки гарячий, щоб склянка тріснула.

4. Після морозилки перемістіть розчин в головну камеру холодильника, бажано на верхню полицю і залиште на ніч.

Зростання кристалів буде помітне лише через кілька годин, але краще перечекати ніч.

Ось як виглядають кристали наступного дня. Пам'ятайте, що кристали дуже крихкі. Якщо доторкнутися до них, вони швидше за все відразу зламаються або розсиплються.

9. Досліди для дітей (відео): мильний куб

10. Хімічні досліди для дітей (відео): як зробити лава лампу своїми руками

ДОСВІДІ З ВЕГЕТАТИВНОГО РОЗМНАЖЕННЯ РОСЛИН

«Розмноження рослин стебловими живцями»

Мета: освоїти спосіб розмноження рослин стебловими живцями.

Обладнання: горщик із землею, ножиці, склянка з водою, склянка для накриття рослини, гумові рукавички.

Хід роботи

1. Обережно зріжте стебловий черешок з 3-4 листками з рослини гібіскус.

2. Видаліть з них два нижні аркуші.

3. Зробіть у ґрунті поглиблення

4. Помістіть живець у ґрунт так, щоб нижній вузол був прихований ґрунтом.

5. Присипте живець землею.

6. Обережно полийте.

7. Накрийте живець склянкою.

8. Оформіть протокол досвіду

9. Зробіть висновок.

«Розмноження рослин листовими живцями»

Ціль: освоїти спосіб розмноження рослин листовими живцями.

Обладнання: горщик з вологим піском, ножиці, склянка з водою, склянка для накриття рослини, гумові рукавички.

Хід роботи

1. Обережно зріжте лист із рослини пеперомія

2. Зробіть у піску поглиблення.

3. Помістіть листя в поглиблення і присипте живець піском.

5. Накрийте живець скляною склянкою

6. Оформіть протокол досвіду

7. Зробіть висновок.

«Розмноження рослин повзучими пагонами»

Мета: освоїти спосіб розмноження рослин повзучими пагонами

Обладнання: горщик з ґрунтом, ножиці, склянка з водою, гумові рукавички.

Хід роботи

1. Обережно зріжте з материнської рослини хлорофітум маленька рослинка з корінцями

2. Зробіть у ґрунті поглиблення

3. Помістіть туди маленьку рослину і обережно присипте землею

4. Полийте рослину

5. Оформіть протокол досвіду

6. Зробіть висновок.

«Розмноження рослин відведеннями»

Мета: освоїти спосіб розмноження кімнатних рослин відведеннями

Обладнання: горщик з ґрунтом, склянка з водою, шпильки, гумові рукавички.

Хід роботи

1. Обережно пригніть втечу сингоніуму так, щоб його середня частина торкалася землі, а верхівка була спрямована вгору.

2. Закріпіть цю втечу на ґрунті іншого горщика за допомогою шпильок (1-2)

3. Закріпивши відведення сингоніуму, злегка присипте його землею.

4. Полийте невеликою кількістю води

5. Відділяється дочірня втеча не відразу, а після вкорінення молодої рослини.

6. Оформіть протокол досвіду

7. Зробіть висновок.

Досвід «Рух до світла»

Мета досвіду: встановити, що рослині потрібне світло, і вона шукає її.

Обладнання: рослина (напр., Лимон, гібіскус, пеларгонія).

Хід досвіду: поставити рослину біля вікна на три – чотири дні. Розгорнути рослину на 180 градусів і залишити ще на три-чотири дні.

Спостереження: листя рослини повертається до вікна. Розгорнувшись, рослина

змінює напрямок листя, але через деякий час вони знову повертаються до світла.

Висновок: Рослина містить речовину під назвою ауксин, що сприяє подовженню клітин. Нагромадження ауксину відбувається на темному боцістебла. Надлишки ауксину змушують клітини, що знаходяться на темній стороні, виростати довше, через що стебла ростуть у напрямку до світла. Цей рух називається фототропізмом. Фото -

значить світло, тропізм – рух.

Досвід «Дихання рослин»

Мета досвіду: дізнатися, з якого боку листа в рослину проникає повітря.

Обладнання: рослина (традесканція, плющ, пахістасис), вазелін.

Хід досвіду: намазати товстий шар вазеліну на верхню поверхню кількох листків. Намазати товстий шар вазеліну на нижню поверхню кількох листків. Щодня протягом тижня спостерігати за рослиною, чи є якась різниця між листям, обмазаним вазеліном зверху та знизу.

Спостереження: листя, на якому вазелін був нанесений знизу, зав'яли, тоді як інші не постраждали.

Висновок: Отвори на нижніх поверхнях листя – продихи служать для руху газів всередину листа і з нього назовні. Вазелін закрив продих, перекривши доступ до листа необхідному для його життєдіяльності вуглекислому газу і перешкоджаючи виходу з листа надлишків кисню.

Досвід «Випарювання води рослинами».

Мета: познайомити дітей як рослина втрачає вологу через випаровування.

Обладнання: рослина (аукуба, декабрист, лимон), поліетиленовий пакет, клейка стрічка.

Хід досвіду: помістити пакет на частину рослини та надійно прикріпити його до стебла клей

кою стрічкою. Поставити рослину на 3-4 години на сонце. Подивитися, яким став пакетик зсередини.

На внутрішній поверхні пакета видно крапельки води і здається, ніби пакет заповнений туманом.

Висновки: рослина всмоктує воду із ґрунту через коріння. Вода йде стеблами, звідки випаровується через устячка. Деякі дерева випаровують до 7 тонн води на день. Коли їх багато, рослини дуже впливають на температуру і вологість повітря. Втрата вологи рослиною через продихи називається транспірацією.

Досвід «Рослині потрібне світло»

Ціль досвіду: підвести дітей до висновку про необхідність світла для рослин. З'ясувати, чому зелені рослини, що ростуть в океані, не живуть глибше ста метрів.

Обладнання: дві маленькі однакові зелені рослини (кислиця), чорний пакет.

Хід досвіду: помістити одну рослину на сонці, а іншу сховати під чорний пакет. Залишити рослини на тиждень. Порівняти потім їх колір. Поміняти рослини подекуди. Залишити рослини також на тиждень. Зрівняти знову рослини.

Спостереження: рослина, що знаходиться під пакетом, стала блідіша за кольором і зів'яла, а рослина на сонці стоїть зеленою як і раніше. Коли рослини поміняли місцями, то пожовкла рослина почала зеленіти, а рослина перша стала блідою і зів'яла.

Висновок: для того, щоб рослина зеленіла їй потрібна зелена речовина - хлорофіл, який необхідний для фотосинтезу. Щоб у рослині стався фотосинтез, їм потрібне світло. Коли немає сонця, запас молекул хлорофілу виснажується і поповнюється. Через це рослина блідне і рано чи пізно вмирає. Зелені водорості мешкають на глибині до ста метрів. Чим ближче до поверхні, де найбільше сонячного світлатим вони рясніші. На глибині нижче за сто метрів світло не проходить, тому там зелені водорості не ростуть.

Досвід «Повітряне коріння»

Мета досвіду: виявити взаємозв'язок підвищеної вологості повітря з появою повітряного коріння у рослин.

Обладнання: хлорофітум, каменяломка, монстера, прозора ємність, із щільною кришкою та з водою на дні, грати.

Хід досвіду: з'ясувати, чому в джунглях є рослини з повітряним корінням (у

джунглях мало води в грунті, коріння може її взяти з повітря). Розглянути з дітьми повітряних коренів монстрів. Розглянути рослину хлорофітум, знайти нирки - майбутнє коріння. Помістити рослину в ємність із водою на решітку. Закрити щільно кришкою. Спостерігати протягом місяця за появою «туману», а потім крапель на кришці всередині ємності (як у джунглях).

Розглядають повітряне коріння, що з'явилися, і порівнюють з монстерою та іншими рослинами.

Спостереження: це говорить про те, що рослина пристосована брати воду з повітря, хоча ми її і не поливали, а потім необхідно поставити цю рослину в кімнаті як інші рослини. Рослина живе, як і раніше, але коріння на рослині засохло.

Висновок: у джунглях у ґрунті вологи дуже мало, а в повітрі її багато. Рослини пристосувалися брати її з повітря за допомогою повітряного коріння. Там, де сухе повітря, вони беруть вологу із землі.

Досвід «Рослина хоче пити»

Мета експерименту: виділити чинники довкілля, необхідні зростання і розвитку рослин. Підвести дітей до висновку, що для рослин потрібна вода.

Обладнання: дві квітки пеларгонії, лійка з водою.

Хід досвіду: з'ясувати у дітей, чи потрібна вода рослинам. Дві рослини поставити на сонечко. Одна рослина полити, а інша ні. Поспостерігати за рослинами та зробити висновок. Полити цю рослину та поспостерігати ще тиждень.

Спостереження: квітка, яку поливали, стоїть з листочками, зелена та пружна. Рослина, яку не поливали, зав'яла, листочки пожовтіли, втратили пружність, опустилися вниз.

Висновок: рослина не може жити без води та може померти.

Досвід «Що виділяє рослину»

Мета досвіду: встановити, що рослина виділяє кисень. Зрозуміти необхідність дихання рослин.

Обладнання: велика скляна ємність з герметичною кришкою, живець у воді або маленький горщик з рослиною, лучинка, сірник.

Хід досвіду: з'ясувати чому так легко дихати в лісі? Припущення: рослини

виділяють кисень для дихання людини.

Помістити в ємність горщик з рослиною (або черешок). Ставлять його в тепле місце (якщо рослина дає кисень у банку його побільшає).

Через 1-2 доби уточнити у дітей чи накопичився в банку кисень. Перевірити запаленою лучиною.

Спостереження: спостерігають за яскравим спалахом скіпки в ємності відразу після зняття

Висновок: рослини виділяють кисень, що добре горить. Можна сказати, що рослини потрібні людині та тваринам для дихання.

Досвід «вгору чи вниз»

Мета досвіду: виявити, як сила тяжкості впливає зростання рослин.

Обладнання: Пілея Кадьє, підставка.

Хід досвіду: притиснути стебло рослини до землі скобою. Протягом тижня спостерігати за положенням стебла та листя.

Спостереження: стебла та листя повертаються до верху.

Висновок: у рослині міститься ростова речовина – ауксин, що стимулює ріст рослин. Завдяки силі тяжкості ауксин концентрується у нижній частині стебла. Ця частина росте швидше, стебло тягнеться нагору.

Досвід «де краще рости?»

Мета досвіду: встановити необхідність ґрунту для життя рослин, вплив якості ґрунту на зростання та розвиток рослин, виділити ґрунти, різні за складом.

Обладнання: живці традесканції, чорнозем, глина, пісок.

Хід досвіду: разом із дітьми вибрати ґрунт для посадки рослин. Діти саджають живці традесканції у різний ґрунт. Спостерігають за зростанням живців при однаковому догляді їх протягом двох тижнів. Роблять висновок.

Пересаджують живці з глини в чорнозем та спостерігають за ними протягом двох тижнів.

Спостереження: у глині ​​рослина не росте, а в чорноземі – рослині добре. При пересадці в чорнозем у рослини відзначається гарне зростання. У піску рослина росте спочатку добре, потім відстає у рості.

Висновок: у чорноземі рослина росте добре, бо багато поживних речовин. Грунт добре проводить вологу і повітря, вона пухка в піску. Рослина спочатку росте, тому що в ньому багато вологи для утворення коренів, але в піску мало поживних речовин, так необхідних для росту рослин. Глина дуже тверда за якістю в неї дуже погано проходить вода, в ній немає повітря та поживних речовин.

Досвід «Для чого потрібне коріння?»

Мета: довести, що коріння рослини всмоктує воду; уточнити функцію коріння рослин; встановити взаємозв'язок будови та функції коренів.

Обладнання: живець герані або гібіскуса з корінцями, ємність з водою, закрита кришкою з прорізом для живця.

Учні розглядають живці гібіскуса або герані з корінцями, з'ясовують, для чого коріння потрібне рослині (коріння закріплюють рослину в землі), чи всмоктують вони воду. Проводять досвід: поміщають рослину в прозору ємність, відзначають рівень води, щільно закривають ємність кришкою з прорізом для живця. Визначають, що сталося з водою за кілька днів (води стало мало). Припущення дітей перевіряють через 7-8 днів (води поменшало) і пояснюють процес всмоктування води корінням. Результат діти малюють.

Досвід Як побачити рух води через коріння?

Мета: довести, що коріння рослини всмоктує воду, уточнити функцію коріння рослин, встановити взаємозв'язок будови та функції коренів.

Обладнання: живець гібіскуса або герані з корінцями, вода з харчовим барвником.

Учні розглядають живці герані або гібіскуса з корінцями, уточнюють функції коренів (вони зміцнюють рослину в грунті, беруть з неї вологу). А що ще може брати коріння із землі? Припущення дітей обговорюються. Розглядають харчовий сухий барвник – «живлення», додають його у воду, розмішують. З'ясовують, що має статися, якщо коріння може забирати не лише воду (коріння має забарвитися в інший колір). За кілька днів результати досвіду діти малюють у щоденнику спостережень. Уточнюють, що буде з рослиною, якщо в землі виявляться шкідливі для неї речовини (рослина загине, забравши разом із водою шкідливі речовини)

Досвід із розмноженням рослини

Ціль: показати дітям на прикладі традесканції, як можна розмножувати рослини.

Послідовність спостереження: на першому етапі розглянути з дітьми саму квітку традесканцію: форму, забарвлення листя, довжину стебел. На другому етапі розповісти, що цю квітку можна розмножити і яким чином. Вибрати 3 старі, найдовші стебла квітки, відрізати їх під корінь (квітка не повинна цвісти). Потім відрізати його кінці з молодим листям і поставити в склянку з водою. Дати постояти відросткам у склянці кілька днів до того часу, поки з'явиться коріння. Потім уже паростки з корінням необхідно посадити в горщик із вологою землею. Накрити горщик скляним посудом і спостерігати надалі як рослина приймається, періодично зволожувати грунт.

Досліди та експерименти з біології

Навіщо потрібні досліди

Досвід – один із складних та трудомістких методів навчання, що дозволяє виявити сутність того чи іншого явища, встановити причинно-наслідкові зв'язки. Застосування цього методу практично дозволяє педагогу одночасно вирішувати кілька завдань.

По-перше, дослідницька діяльність на заняттях у творчих об'єднаннях дітей дозволяє педагогу використовувати багаті можливості експерименту для навчання, розвитку та виховання учнів. Вона є найважливішим засобом для поглиблення та розширення знань, сприяє розвитку логічного мислення, виробленню корисних навичок. Відома роль експерименту у формуванні та розвитку біологічних понять, пізнавальних здібностей дітей. Ще Климентій Аркадійович Тимірязєв ​​зазначав: «Люди, які навчилися спостереженням і дослідам, набувають здатність самі ставити запитання й одержувати на них фактичні відповіді, опиняючись на вищому розумовому та моральному рівні порівняно з тими, хто такої школи не проходив».

При постановці та використанні результатів досвіду учні:

• отримують нові знання та набувають уміння;
• переконуються у природному характері біологічних явищ та матеріальної обумовленості їх;
• перевіряють практично вірність теоретичних знань;
• вчаться аналізувати, порівнювати те, що спостерігається, робити висновки з досвіду.

Крім того, немає іншого ефективнішого методу виховання допитливості, наукового стилю мислення у учнів, творчого ставлення до справи, ніж залучення їх до проведення експериментів. Досвідчена робота є також дієвим засобом трудового, естетичного та екологічного виховання учнів, способом ознайомлення із законами природи. Дослідництво виховує творче, творче ставлення до природи, ініціативу, точність та акуратність у роботі.

Звичайно, не всі освітні та виховні завдання повністю досягаються в результаті дослідницької роботи, однак досягти можна багато чого і особливо у виховному відношенні.

По-друге, дослідницька робота є засобом активізації пізнавальної та творчої діяльності учнів на занятті. Діти стають активними учасниками виховно-освітнього процесу.

По-третє, дослідницька робота сприяє виникненню та збереженню дослідницького інтересу учнів, і дозволяє надалі поступово включити дітей у дослідницьку діяльність.

Але дослідницька робота лише тоді приносить користь, коли вона проводиться методично правильно, і діти бачать результати своєї праці.

Дані методичні рекомендації адресовані педагогам, які працюють із дітьми молодшого та середнього шкільного віку. Відмінною особливістю даних методичних рекомендацій є їх практикоорієнтований характер. У збірнику містяться рекомендації щодо організації дослідницької діяльності у різних відділах: рослинництва, біологічному, відділі екології та охорони природи.

Очікуваними результатами від використання наданих рекомендацій стане:

• зацікавленість педагогів у організації експериментальної діяльності на заняттях у дитячих творчих об'єднаннях еколого-біологічної спрямованості;
• створення умов для розвитку пізнавальної активності та інтересу до дослідницької діяльності у тих, хто навчається на заняттях у дитячих творчих об'єднаннях еколого-біологічної спрямованості.

Вимоги до проведення дослідів

До біологічних дослідів пред'являються такі вимоги:

• доступність;
• наочність;
• цінність у пізнавальному відношенні.

Учнів треба знайомити з досвіду, озброїти знанням техніки його проведення, вмінням спостерігати за об'єктом чи процесом, фіксувати результати, формулювати висновки. Слід також враховувати, що багато дослідів тривалі, не укладаються в одне заняття, вимагають допомоги педагога при їх виконанні, осмисленні результатів, формулюванні висновків.

Постановку досвіду треба організувати те щоб була повна ясність результатів і могло виникнути жодних суб'єктивних тлумачень.

На перших заняттях, коли учні не мають у своєму розпорядженні необхідного запасу знань і умінь ставити досліди, закладка дослідів проводиться заздалегідь педагогом. Пізнавальна діяльність учнів у своїй носить репродуктивно-поисковый характері і прямує виявлення сутності досвіду, формулювання висновків з допомогою відповіді питання. У міру оволодіння учнями техніки закладки досвіду збільшується частка пошуку, підвищується рівень їх самостійності.

Велике значення для осмислення учнями досвіду має попередня робота: визначення мети та техніки закладки досвіду, постановка питань, що сприяють виявленню сутності досвіду та формулювання висновку. Важливо, щоб учні бачили вихідні дані та кінцеві результати досвіду. Велику роль навчанні грають демонстраційні досліди, що використовуються з метою ілюстрації розповіді педагога. Демонстрація досвіду дає найбільший ефект разом із бесідою, що дозволяє осмислити результати досвіду.

Особливо велике пізнавальне та виховне значення мають досліди, в яких учні беруть активну участь. У процесі вивчення того чи іншого питання виникає необхідність отримати відповідь на проблему за допомогою досвіду, і на цій основі самі формулюють його мету, визначають техніку закладки, висувають гіпотезу про те, яким буде результат. І тут експеримент носить дослідницький характер. При виконанні цих досліджень учні самостійно навчаться здобувати знання, спостерігати досліди, фіксувати результати, робити висновки за отриманими даними.

Результати дослідів фіксуються у щоденнику спостережень. Записи у щоденнику можна оформити у вигляді таблиці:

Також у щоденнику спостережень учні роблять малюнки, що відбивають сутність досвіду.

Досліди до занять у відділі рослинництва

Корисні поради юному натуралісту під час проведення дослідів із рослинами

1. Приступаючи до дослідів із рослинами, запам'ятайте, що робота з ними вимагає від вас уваги та акуратності.
2. Перед досвідом приготуйте все, що потрібне для нього: насіння, рослини, матеріали, прилади. На столі не повинно бути нічого зайвого.
3. Працюйте не поспішаючи: квапливість, поспішність у роботі, як правило, призводять до поганих результатів.
4. При вирощуванні рослин, ретельно доглядайте їх - вчасно пропалюйте, розпушуйте грунт, удобрюйте. При поганому відході хорошого результату не чекайте.
5. У дослідах завжди необхідно мати дослідні та контрольні рослини, які мають вирощуватись в однакових умовах.
6. Досліди будуть більш цінними, якщо записувати їх результати у щоденник спостережень.
7. Крім записів, у щоденнику спостережень зробіть малюнки дослідів.
8. Зробіть та запишіть висновок.

Досліди до занять на тему «Лист»

Ціль: виявити потребу рослини у повітрі, диханні; зрозуміти, як відбувається процес дихання у рослин.
Устаткування: кімнатна рослина, трубочки для коктейлю, вазелін, лупа.
Хід досвіду: Педагог запитує, чи дихають рослини, як довести, що дихають Учні визначають, спираючись на знання про процес дихання у людини, що при диханні повітря має надходити всередину рослини і виходити з неї. Вдихають і видихають через трубочку. Потім отвір трубочки замазують вазеліном. Діти намагаються дихати через трубочку і роблять висновок, що вазелін не пропускає повітря. Висувається гіпотеза, що рослини мають у листочках дуже дрібні отвори, через які дихають. Щоб перевірити це, змащують одну чи обидві сторони листа вазеліном, щодня протягом тижня спостерігають листя. Через тиждень роблять висновок: листя «дихають» своєю нижньою стороною, тому що те листя, яке було змащене вазеліном з нижнього боку, загинули.

Як дихають рослини?

Ціль: визначити, що всі частини рослини беруть участь у диханні
Устаткування: прозора ємність з водою, лист на довгому черешку або стеблині, трубочка для коктейлю, лупа.
Хід досвіду: Педагог пропонує дізнатися, чи проходить повітря через листя всередину рослини. Висловлюються припущення про те, як виявити повітря: діти розглядають зріз стебла через лупу (є отвори), занурюють стебло у воду (спостерігають виділення бульбашок зі стебла). Педагог з дітьми проводить досвід «Крізь лист» у наступній послідовності:

1. наливають у пляшку води, залишивши її незаповненою на 2-3 см;
2. вставляють лист у пляшку так, щоб кінчик стебла поринув у воду; щільно замазують пластиліном отвір пляшки, як пробкою;
3. тут же роблять отвір для соломинки і вставляють її так, щоб кінчик не дістав до води, закріплюють соломинку пластиліном;
4. вставши перед дзеркалом, відсмоктують із пляшки повітря.

З зануреного у воду кінця стебла починають виходити бульбашки повітря. Діти роблять висновок про те, що повітря через листок проходить у стебло, оскільки видно виділення бульбашок повітря у воду.
Ціль: встановити, що рослина при фотосинтезі виділяє кисень
Устаткування: велика скляна ємність з герметичною кришкою, живець рослини у воді або маленький горщик з рослиною, лучинка, сірники.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, чому в лісі так легко дихається Учні припускають, що рослини виділяють кисень, необхідний дихання людини. Припущення доводять досвідом: поміщають внутрішньо високої прозорої ємності з герметичною кришкою горщик з рослиною (або черешок). Ставлять у тепле, світле місце (якщо рослина дає кисень, у банку її має побільшати). Через 1-2 доби педагог ставити перед дітьми питання, як дізнатися, чи накопичився в банку кисень (кисень горить). Спостерігають за яскравим спалахом полум'я лучинки, внесеної в ємність відразу після зняття кришки. Зробити висновок з використанням моделі залежності тварин та людини від рослин (рослини потрібні тваринам та людині для дихання).

Чи у всіх листках відбувається фотосинтез?

Ціль: довести, що фотосинтез відбувається у всіх листках.
Устаткування: окріп, лист бегонії (зворотний бік пофарбований у бордовий колір), ємність білого кольору.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, чи відбувається фотосинтез у листі, пофарбованому не в зелений колір (у бегонії зворотний бік листа пофарбований у бордовий колір). Учні припускають, що у цьому аркуші немає фотосинтез. Педагог пропонує дітям помістити лист у киплячу воду, через 5—7 хвилин його розглянути, замалювати результат. Аркуш стає зеленим, а вода змінює забарвлення. Роблять висновок, що у аркуші відбувається фотосинтез.

Лабіринт

Ціль: уставити наявність фототропізму у рослин
Устаткування: картонна коробка з кришкою та перегородками усередині у вигляді лабіринту: в одному кутку картопляна бульба, у протилежному — отвір.
Хід досвіду: У коробку поміщають бульбу, закривають її, ставлять у тепле, але не спекотне місце, отвором до джерела світла. Відкривають коробку після появи з отвору паростків картоплі. Розглядають, відзначаючи їх напрямок, колір (ростки бліді, білі, викривлені в пошуках світла в один бік). Залишивши коробку відкритою, продовжують протягом тижня спостерігати за зміною кольору та напрямком паростків (ростки тепер тягнуться в різні боки, вони позеленіли). Учні пояснюють результат.
Ціль: встановити, як рослина рухається у напрямку джерела світла.
Устаткування: дві однакові рослини (бальзамін, колеус).
Хід досвіду: Педагог звертає увагу дітей на те, що листя рослин повернене в одному напрямку Встановлюють рослину до вікна, позначаючи бік горщика символом. Звертають увагу на напрямок поверхні листя (на всі боки). Через три дні звертають увагу, що все листя потягнулося до світла. Повертають рослину на 180 градусів. Відзначають напрямок листя. Продовжують спостереження ще три дні, відзначають зміну напряму листя (вони знову повернулися до світла). Результати замальовують.

Чи відбувається фотосинтез у темряві?

Ціль: довести, що фотосинтез у рослинах відбувається тільки на світлі
Устаткування: кімнатні рослини з твердим листям (фікус, сансев'єра), лейкопластир.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям лист-загадку: що буде, якщо на частину листа не падатиме світло (частина листка буде світлішим). Припущення дітей перевіряються досвідом: частину листа заклеюють пластиром, рослину ставлять до джерела світла тиждень. За тиждень пластир знімають. Діти роблять висновок: без світла фотосинтезу у рослинах не відбувається.
Ціль: визначити, що рослина може сама себе забезпечити харчуванням
УстаткуванняОсі: горщик з рослиною всередині скляної банки з широким горлом, герметична кришка.
Хід досвіду: Всередину прозорої великої ємності діти поміщають живець рослини у воді або невеликий горщик з рослиною. Ґрунт поливають. Місткість герметично закривають кришкою, ставлять у тепле, світле місце. Упродовж місяця спостерігають за рослиною. З'ясовують, чому вона не загинула (рослина продовжує рости: на стінках банки періодично з'являються краплі води, потім зникають. (Рослина годує сама себе).

Випаровування вологи з листя рослин

Ціль: перевірити, куди зникає вода з листя
Устаткування: рослина, целофановий пакетик, нитка.
Хід досвіду: Навчальні розглядають рослину, уточнюють, як рухається вода з ґрунту до листя (від коренів до стебел, потім до листя); куди вона потім зникає, чому рослину треба поливати (вода з листя випаровується). Припущення перевіряють, надівши на листочок целофановий пакетик і закріпивши його. Рослина ставлять у тепле світле місце. Зауважують, що всередині пакетик «запітнів». Через кілька годин, знявши пакетик, виявляють у ньому воду. З'ясовують, звідки вона з'явилася (випарувалася з поверхні листа), чому не видно води на іншому листі (вода випарувалася в навколишнє повітря).
Ціль: встановити залежність кількості води, що випаровується, від величини листя.
Устаткування
Хід досвіду: Зрізують живці для подальшої посадки, поміщають їх у колби Наливають однакову кількість води. Через один-два дні діти перевіряють рівень води у кожній колбі. З'ясовують, чому він неоднаковий (рослина з великим листям поглинає і випаровує більше води).
Ціль: встановити залежність між структурою поверхні листя (щільність, опушення) та потребою їх у воді.
Устаткування: фікус, сансев'єра, диффенбахія, фіалка, бальзамін, целофанові пакети, лупа.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, чому фікус, фіалка та деякі інші рослини не вимагають багато води Проводять досвід: надягають на листя різних рослин целофанові пакетики, щільно закріплюють, спостерігають за появою вологи в них, порівнюють кількість вологи при випаровуванні з листя різних рослин (диффенбахія та фікус, фіалка та бальзамін).
Ускладнення: кожна дитина вибирає собі рослину, проводить досвід, обговорює результати (фіалку поливати часто не треба: опушене листя не віддає, зберігає вологу; щільне листя фікуса теж випаровує менше вологи, ніж листя такого ж розміру, але нещільне).

Що відчуваєш?

Ціль: з'ясувати, що відбувається з рослиною при випаровуванні води з листя
Устаткування: губка, змочена водою
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям пострибати З'ясовує, що вони відчувають під час стрибка (жарко); коли жарко, що відбувається (поті виступає, потім він зникає, випаровується). Пропонує припустити, що рука — листочок, з якого випаровується вода; змочити губку у воді та провести нею по внутрішній поверхні передпліччя. Діти передають свої відчуття до повного зникнення вологи (відчули прохолоду). З'ясовують, що відбувається з листям, коли з них випаровується вода (вони охолоджуються).

Що змінилося?

Ціль: довести, що при випаровуванні води з листя відбувається їхнє охолодження.
УстаткуванняКабіна: термометри, два шматочки тканини, вода.
Хід досвіду: Діти розглядають термометр, відзначають свідчення Загортають термометр у мокру тканину та кладуть у тепле місце. Припускають, що має статися зі свідченнями. Через 5-10 хвилин перевіряють, пояснюють, чому температура знизилася (при випаровуванні води з тканини відбувається охолодження).
Ціль: виявити залежність кількості рідини, що випаровується, від розміру листя.
Устаткування: три рослини: одна - з великим листям, друга - зі звичайним листям, третя - кактус; целофанові пакетики, нитки.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, чому рослини з великим листям необхідно поливати частіше, ніж з дрібними. Діти вибирають три рослини з різним за величиною листям, проводять досвід, використовуючи незакінчену модель залежності розміру листя і кількості води, що виділяється (відсутнє зображення символу — багато, мало води). Діти виконують такі дії: надягають пакетики на листя, закріплюють, спостерігають за змінами протягом доби; порівнюють кількість рідини, що випаровується. Роблять висновок (що більше листя, тим більше вони випаровують вологи і тим частіше їх треба поливати).

Досліди до занять на тему «Корінь»

Ціль: виявити причину потреби рослини в розпушуванні; довести, що рослина дихає всіма органами.
УстаткуванняОсі: ємність з водою, грунт ущільнений і пухкий, дві прозорі ємності з проростками квасолі, пульверизатор, рослинна олія, дві однакові рослини в горщиках.
Хід досвіду: Учні з'ясовують, чому одна рослина росте краще за іншу Розглядають, визначають, що в одному горщику грунт щільний, в іншому — пухкий. Чому щільний ґрунт — гірший? Доводять, занурюючи однакові грудочки у воду (гірше проходить вода, мало повітря, тому що із щільної землі менше виділяється бульбашок повітря). Уточнюють, чи потрібне повітря корінцям: для цього три однакові проростки квасолі поміщають у прозорі ємності з водою. В одну ємність за допомогою пульверизатора нагнітають повітря до корінців, другу залишають без зміни, в третю - на поверхню води наливають тонкий шар олії, що перешкоджає проходженню повітря до коріння. Спостерігають за зміною проростків (добре росте у першій ємності, гірше у другій, у третій — рослина гине), роблять висновки про необхідність повітря для корінців, замальовують результат. Рослинам для росту необхідний пухкий ґрунт, щоб до корінців був доступ повітря.
Ціль: з'ясувати, куди спрямовано зростання корінця при проростанні насіння.
УстаткуванняКабіна: склянка, фільтрувальний папір, насіння гороху.
Хід досвіду: Взяти склянку, смужку фільтрувального паперу та згорнути з неї циліндр. Вставити циліндр у склянку так, щоб він прилягав до стінок склянки. За допомогою голки помістити кілька набряклих горошин між стінкою склянки та паперовим циліндром на одній висоті. Потім налити на дно склянки трохи води та поставити у тепле місце. На наступне заняття спостерігатиме поява корінців. Педагог ставить запитання. Куди спрямовані кінчики коріння? Чому так відбувається?

Яка частина корінця приймає дію сили тяжіння

Ціль: з'ясувати закономірності зростання коренів
Устаткування: брусок, голки, ножиці, скляна банка, насіння гороху.

Хід досвіду: Кілька пророслих горошин прикріпити до бруска У двох проростків відрізати кінчики коренів ножицями та прикрити блюдце скляною банкою. На другий день учні помітять, що зігнулися і почали рости тільки ті коріння, у яких залишилися кінчики. Коріння з віддаленими кінчиками не зігнулися. Педагог ставить запитання. Як ви пояснюєте це явище? Яке значення має для рослин?

Корінь, що заривається

Ціль: довести, що коріння завжди росте вниз
Устаткування: горщик для квітів, пісок або тирса, насіння соняшника.
Хід досвіду: Покласти в горщик для квітів на вологий пісок або тирсу кілька замочених протягом доби сім'янок соняшника. Прикрити їх шматочком марлі чи фільтрувального паперу. Учні спостерігають за появою корінців та його зростанням. Роблять висновки.

Чому корінь змінює свій напрямок?

Ціль: показати, що корінь може змінювати напрям зростання.
Устаткування: консервна банка, марля, насіння гороху.
Хід досвіду: У невелике решето або невисоку консервну банку у якої видалено дно і затягнуте марлею, покласти десяток набряклих горошин, засипати їх зверху шаром у два-три сантиметри вологої тирси або землі і поставити над мискою з водою. Як тільки через отвори марлі проникнуть корінці, поставити похило решето до стінки. За кілька годин учні побачать, що кінчики корінців зігнулися у бік марлі. На другий-третій день усі коріння зростатимуть, притулившись до марлі. Педагог ставить питання учням. Як ви це поясните? (Кінчик кореня дуже чутливий до вологи, тому, опинившись у сухому повітрі, він згинається у бік марлі, де знаходиться волога тирса).

Для чого потрібне коріння?

Ціль: довести, що коріння рослини всмоктує воду; уточнити функцію коріння рослин; встановити взаємозв'язок будови та функції коренів.
Устаткування: живець герані або бальзаміну з корінцями, ємність з водою, закрита кришкою з прорізом для живця.
Хід досвіду: Навчальні розглядають живці бальзаміну або герані з корінцями, з'ясовують, для чого коріння потрібне рослині (коріння закріплює рослину в землі), чи всмоктують вони воду. Проводять досвід: поміщають рослину в прозору ємність, відзначають рівень води, щільно закривають ємність кришкою з прорізом для живця. Визначають, що сталося з водою за кілька днів (води стало мало). Припущення дітей перевіряють через 7-8 днів (води поменшало) і пояснюють процес всмоктування води корінням. Результат діти малюють.

Як побачити рух води через коріння?

Ціль: довести, що коріння рослини всмоктує воду, уточнити функцію коренів рослин, встановити взаємозв'язок будови та функції коренів.
Устаткування: живець бальзаміну з корінцями, вода з харчовим барвником.
Хід досвіду: Навчальні розглядають живці герані або бальзаміну з корінцями, уточнюють функції коренів (вони зміцнюють рослину в ґрунті, беруть з неї вологу). А що ще може брати коріння із землі? Припущення дітей обговорюються. Розглядають харчовий сухий барвник - "живлення", додають його у воду, розмішують. З'ясовують, що має статися, якщо коріння може забирати не лише воду (коріння має забарвитися в інший колір). За кілька днів результати досвіду діти малюють у щоденнику спостережень. Уточнюють, що буде з рослиною, якщо в землі виявляться шкідливі для неї речовини (рослина загине, забравши разом із водою шкідливі речовини).

Рослина-насос

Ціль: довести, що корінь рослини всмоктує воду та стебло проводить її; пояснити досвід, користуючись набутими знаннями.
Устаткування: вигнута скляна трубочка, вставлена ​​в гумову трубку завдовжки 3 см; доросла рослина, прозора ємність, штатив для закріплення трубки.
Хід досвіду: Дітям пропонують використовувати дорослу рослину бальзаміну на живці, поставити їх у воду. Надягають кінець гумової трубки на пеньок, що залишився від стебла. Трубку закріплюють, опускають вільний кінець прозору ємність. Поливають ґрунт, спостерігаючи за тим, що відбувається (через деякий час у скляній трубці з'являється вода і починає стікати в ємність). З'ясовують чому (вода із ґрунту через коріння доходить до стебла і йде далі). Діти пояснюють, використовуючи знання про функції коріння стебел. Результат замальовують.

Живий шматочок

Ціль: встановити, що у коренеплодах є запас поживних речовин рослини.
Устаткування: плоска ємність, коренеплоди: морква, редька, буряк, алгоритм діяльності
Хід досвіду: Перед тими, хто навчається, ставиться завдання: перевірити, чи є в коренеплодах запас поживних речовин. Діти визначають назву коренеплоду. Потім поміщають коренеплід у тепле світле місце, спостерігають за появою зелені, замальовують (коренеплід дає харчування для листя, яке з'являється). Обрізають коренеплід до половини висоти, поміщають у плоску ємність із водою, ставлять у тепле світле місце. Діти спостерігають зростання зелені, замальовують результат спостереження. Спостереження продовжують, доки зелень не почне в'янути. Діти розглядають коренеплід (він став м'яким, млявим, несмачним, у ньому мало рідини).

Куди тягнеться коріння?

Ціль: встановити зв'язок видозмін частин рослини з виконуваними ними функціями та факторами зовнішнього середовища.
Устаткування: дві рослини в горщиках з піддоном
Хід досвіду: Педагог пропонує полити дві рослини по-різному: циперус - у піддон, герань - під корінець. Через деякий час діти звертають увагу, що у піддоні з'явилися корінці ціперуса. Потім розглядають герань і з'ясовують, чому в піддоні у герані не з'явись коріння (коріння не з'явилися, тому що вони притягуються водою; у герані волога в горщику, а не в піддоні).

Незвичайне коріння

Ціль: виявити взаємозв'язок підвищеної вологості повітря з появою повітряного коріння у рослин.
Устаткування: Сциндапсус, прозора з щільною кришкою ємність з водою на дні, грати.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, чому в джунглях є рослини з повітряним корінням. Діти розглядають рослину сциндапсус, знаходять нирки - майбутні повітряні корені, поміщають живець на решітку в ємність з водою, щільно закривають кришкою. Спостерігають протягом місяця за появою туману, а потім крапель на кришці всередині ємності (як у джунглях). Розглядають повітряне коріння, що з'явилися, порівнюють з іншими рослинами.

Досліди до занять на тему «Стебло»

У якому напрямі росте стебло?

Ціль: з'ясувати особливості зростання стебел
Устаткування: брусок, голки, скляна банка, насіння гороху.
Хід досвіду: 2-3 проростки гороху зі стеблом і двома першими листочками прикріпити до дерев'яного брусочку. За кілька годин діти побачать, що стеблинка зігнулася вгору. Роблять висновок про те, що стебло, як і корінь, має спрямоване зростання.

Рух зростаючих органів рослини

Ціль: з'ясувати залежність росту рослин від світла
Устаткування: 2 квіткові горщики, зерна вівса, жита, пшениці, 2 картонні коробки.
Хід досвіду: У два маленькі квіткові горщики, наповнені вологою тирсою, посівати по два десятки зерен. Один горщик прикрити картонною коробкою, інший горщик закрити такою ж коробкою з круглим отвором на одній із стінок. На наступному занятті зняти коробки із горщиків. Діти помітять, що проростки вівса, прикриті картонною коробкою з отвором, будуть нахилені у бік отвору; в іншому горщику проростки не нахилиться. Педагог просить учнів зробити висновок.

Чи можна з одного насіння виростити рослину з двома стеблами?

Ціль: познайомити учнів зі штучним отриманням двостеблової рослини
Устаткування: горщик для квітів, насіння гороху.
Хід досвіду: Взяти кілька горошин і посіяти їх у ящик із землею або у невеликий квітковий горщик. Коли з'являться проростки, гострою бритвою або ножицями зрізати стеблинки їх біля поверхні грунту. Через кілька днів з'являться дві нові стеблинки, з яких розвинуться два стебла гороху. Нові пагони з'являються з пазух сім'ядолів. Це можна перевірити, вийнявши акуратно проростки із ґрунту. Штучне отримання двостеблових рослин має практичного значення. Наприклад, при вирощуванні махорки нерідко обрізають верхівку стеблинок проростка, в результаті чого з'являються два стебла, на яких листя значно більше, ніж на одному. Так само можна отримати двокачанну капусту, яка дасть більший урожай, ніж однокачанна.

Як росте стебло?

Ціль: спостереження за зростанням стебла
Устаткування: кисть, чорнило, проросток гороху або квасолі.
Хід досвіду: Зростання стебла можна за допомогою міток. Пензлем або голкою нанести на стеблинку пророщеного гороху або квасолі мітки на однаковій відстані один від одного. Учні повинні простежити, через який час, на якій частині стебла розсунуться мітки Записати і замалювати всі зміни, що відбуваються.

По якій частині стебла відбувається пересування води від коріння до листя?

Ціль: довести, що вода в стеблі просувається по деревині
УстаткуванняОсі: відрізок стебла, червоне чорнило.
Хід досвіду: Взяти відрізок стебла довжиною 10 см. Один кінець його опустити в червоне чорнило, а через інший трохи посмоктати. Потім витерти відрізок папером і гострим ножем розрізати вздовж. На розрізі учні побачать, що деревина стебла забарвилася. Можна цей досвід провести по-іншому. Гілочка кімнатної рослини фуксії або традесканції поставити в банку з водою, воду злегка підфарбувати червоним чорнилом або звичайною синькою. Через кілька днів діти побачать, що жилки листя пофарбуються в рожевий або синій колір. Потім розрізати вздовж шматочок гілочки та подивитися, яка її частина забарвилася. Педагог ставить запитання. Який висновок ви зробите із цього досвіду?

Вгору до листочків

Ціль: довести, що стебло проводить воду до листя
Устаткування: живець бальзаміну, вода з барвником; бруски берези або осики (незабарвлені), плоска ємність із водою, алгоритм досвіду.
Хід досвіду: Учні розглядають черешок бальзаміну з корінцями, звертаючи увагу на будову (корінь, стебло, листя) і розмірковуючи про те, як вода від коренів потрапляє до листя. Педагог пропонує перевірити з використанням пофарбованої води, чи вода проходить через стебло. Діти становлять алгоритм досвіду з передбачуваним результатом чи ні. Висловлюється гіпотеза майбутніх змін (якщо забарвлена ​​вода піде рослиною, вона має змінити колір). Через 1-2 тижні результат досвіду порівнюють з передбачуваним, роблять висновок про функцію стебел (проводять воду до листя). Діти розглядають незабарвлені дерев'яні бруски через лупу, визначають, що в них є отвори. З'ясовують, що бруски – частина стовбура дерева. Педагог пропонує дізнатися, чи проходить через них вода до листя, опускає брусочки поперечним зрізом у воду. З'ясовує з дітьми, що має статися з бруском, якщо стволи можуть проводити воду (бруски мають стати мокрими). Діти спостерігають за намоканням брусків, рівнем підняття води вгору брусками.

Як по стеблах

Ціль: показати процес проходження води стеблами.
УстаткуванняКабіна: трубочки для коктейлю, мінеральна (або кип'ячена) вода, ємність для води.
Хід досвіду: Діти розглядають трубочку З'ясовують, чи є всередині повітря, занурюючи його у воду. Припускають, що трубочка може проводити воду, тому що в ній є отвори, як у стеблах. Зануривши один кінець трубочки у воду, намагаються легко потягнути повітря з іншого кінця трубочки; спостерігають за рухом води нагору.

Запашні стебла

Ціль: виявити, як стебла (стволи) можуть накопичувати вологу та зберігати її довгий час.
УстаткуванняКабіна: губки, бруски дерев'яні незабарвлені, лупа, невисокі ємності з водою, глибока ємність з водою
Хід досвіду: Учні розглядають брусочки різних порід дерева через лупу, розповідають про їх різний рівень вбирання (у деяких рослин стебло може вбирати воду так само, як губка). У різні ємності наливають однакову кількість води. У першу опускають бруски, в другу - губки, залишають на п'ять хвилин. Міркують, куди більше вбереться води (в губку - в ній більше місця для води). Спостерігають виділення бульбашок. Перевіряють бруски та губки в ємності. Уточнюють, чому в другій ємності немає води (вся ввібралася в губку). Піднімають губку, з неї капає вода. Пояснюють, де довше збережеться вода (у губці, оскільки води у ній більше). Припущення перевіряються до висихання бруска (1-2 години).

Досвіди до занять на тему «Насіння»

Чи багато води вбирають насіння?

Ціль: з'ясувати, скільки вологи вбирають проростаючим насінням.
Устаткування: Мірний циліндр або склянка, насіння гороху, марля.
Хід досвідуУ мірний циліндр на 250 мл налити 200 мл води, потім насіння гороху покласти в марлевий мішечок, зав'язати ниткою так, щоб залишився кінець її довжиною 15-20 см, і акуратно опустити мішечок в циліндр з водою. Щоб з циліндра не випаровувалась вода, необхідно зав'язати його зверху промасленим папером. На наступний день необхідно зняти папір і за кінець нитки вийняти мішечок з набряклим горохом з циліндра. Дати стекти воді з мішечка в циліндр. Педагог ставить учням питання. Скільки води залишилось у циліндрі? Скільки води ввібрало насіння?

Чи велика сила тиску набухає насіння?

Ціль
Устаткування: мішечок з тканини, колба, насіння гороху.
Хід досвіду: Насипати в невеликий мішечок насіння гороху, міцно зав'язати його і опустити в склянку або банку з водою. На другий день виявиться, що мішечок не витримав тиску насіння — він лопнув. Педагог ставить учням питання, чому це сталося. Також насіння, що набухає, можна покласти в скляну колбу. За кілька днів сила насіння розірве її. Ці досліди говорять про те, що сила насіння, що набухає, велика.

Який тягар може підняти набухаюче насіння?

Ціль: з'ясувати силу набухання насіння.
Устаткування: консервна банка, гиря, горох.
Хід досвіду: Насипати у високу консервну банку з отворами на дні одну третину насіння гороху; поставити її в каструлю з водою, так, щоб насіння опинилося у воді. Покласти на насіння кружок з жерсті та зверху поставити гирю або будь-який інший вантаж. Спостерігати, який тягар можуть підняти набухаючи насіння гороху. Результати учні фіксують у щоденнику спостережень.

Чи дихає насіння, що проростає?

Ціль: довести, що насіння, що проростає, виділяють вуглекислий газ.
Устаткування: скляна банка або пляшка, насіння гороху, скіпка, сірники.
Хід досвіду: У високу, з вузьким горлом пляшку насипати насіння гороху, що «наклюнулося», і щільно закрити пробкою. На наступному занятті вислухати припущення дітей про те, який газ могли виділити насіння і як це довести. Відкрити пляшку і довести наявність вуглекислого газу в ній за допомогою лучини, що горить (лучина згасне, тому що вуглекислий газ пригнічує горіння).

Чи виділяється при диханні насіння тепло?

Ціль: довести, що при диханні насіння виділяє тепло
Устаткування: півлітрова пляшка з пробкою, насіння гороху, термометр.
Хід досвіду: Взяти півлітрову пляшку, наповнити її насінням жита, пшениці або гороху, що трохи «наклюнулося», і заткнути пробкою, через отвір пробки вставити хімічний термометр для вимірювання температури води. Потім пляшку обгорнути щільно газетним папером і поставити в невелику скриньку, щоб уникнути втрати тепла. Через деякий час учні спостерігатимуть підвищення температури всередині пляшки на кілька градусів. Педагог просить учнів пояснити причину підвищення температури насіння. Результати досвіду зафіксувати у щоденнику спостережень.

Вершки-корінці

Ціль: з'ясувати, який орган раніше з'являється з насіння
Устаткування: боби (горох, квасоля), волога тканина (паперові серветки), прозорі ємності, замальовка з використанням символів будови рослин, алгоритм діяльності.
Хід досвіду: Діти обирають будь-яке із запропонованого насіння, створюють умови для проростання (тепле місце). У прозору ємність кладуть щільно до стін вологу паперову серветку. Між серветкою та стінками поміщають замочені боби (горох, квасоля); серветку постійно зволожують. Щодня спостерігають протягом 10-12 днів за змінами, що відбуваються: з боба спочатку з'явиться корінець, потім стеблинки; коріння розростатиметься, верхня втеча — збільшуватиметься.

Досліди до занять на тему «Розмноження рослин»

Такі різні квіти

Ціль: встановити особливості запилення рослин за допомогою вітру, виявити пилок на квітках.
Устаткування: сережки квітучої берези, осики, квіти мати-й-мачухи, кульбаби; лупа, ватяна кулька.
Хід досвіду: Учні розглядають квіти, описують їх З'ясовують, де у квітки може бути пилок, і знаходять її ватяною кулькою. Розглядають квітучі сережки берези через лупу, виявляють схожість із луговими квітами (є пилок). Педагог пропонує дітям придумати символи для позначення кольорів берези, верби, осики (сережки теж квіти). Уточнює, навіщо бджоли прилітають до квітів, чи це потрібно рослинам (бджоли летять за нектаром і запилюють рослину).

Як бджоли переносять пилок?

Ціль: виявити, як відбувається процес запилення у рослин
Устаткування: ватяні кульки, порошок-барвник двох кольорів, макети квітів, колекція комах, лупа.
Хід досвіду: Діти розглядають будову кінцівок і тільця комах через лупу (волохаті, вкриті волосками). Припускають, що ватяні кульки - це комахи. Імітуючи рух комах, торкаються кульок до квітів. Після дотику на них залишається «пилок». Визначають, як комахи можуть допомогти рослинам в запиленні (до кінцівок та тільців комах прилипає пилок).

Запилення за допомогою вітру

Ціль: встановити особливості процесу запилення рослин за допомогою вітру
Устаткування: два полотняні мішечки з борошном, паперовий віяло або вентилятор, сережки берези.
Хід досвіду: Учні з'ясовують, які квіти у берези, верби, чому до них не летять комахи (вони дуже дрібні, для комах не привабливі; коли вони цвітуть, комах мало) Виконують досвід: трясе мішечками, наповненими борошном — «пилком». З'ясовують, що потрібно, щоб пилок потрапив з однієї рослини на іншу (рослини повинні рости близько або хтось повинен перенести на них пилок). Використовують віяло чи вентилятор для «запилення». Діти вигадують символи для квітів, запилених вітром.

Навіщо плодам крильця?

Ціль
Устаткування: плоди-крилатки, ягоди; вентилятор чи віяло.
Хід досвіду: Діти розглядають плоди, ягоди та крилатки З'ясовують, що допомагає розсіятися насінням-крилатка. Спостерігають за «польотом» крилаток. Педагог пропонує прибрати у них крильця. Повторюють досвід, використовуючи вентилятор чи віяло. Визначають, чому насіння клена виростає далеко від рідного дерева (вітер допомагає «крильцям» перенести насіння на великі відстані).

Навіщо кульбабі «парашутики»?

Ціль: Виявити взаємозв'язок будови плодів зі способом їх поширення
УстаткуванняОсі: насіння кульбаби, лупа, вентилятор або віяло.
Хід досвіду: Діти з'ясовують, чому кульбаб так багато Розглядають рослину з дозрілим насінням, порівнюють насіння кульбаби з іншими за вагою, спостерігають за польотом, за падінням насіння без «парашутиків», роблять висновок (насіння дуже дрібне, вітер допомагає «парашутикам» полетіти далеко).

Навіщо реп'яхові гачки?

Ціль: Виявити взаємозв'язок будови плодів зі способом їх поширення
Устаткування: плоди реп'яха, шматочки хутра, тканини, лупа, тарілочки для плодів.
Хід досвіду: Діти з'ясовують, хто допоможе реп'яху розкидати своє насіння Розламують плоди, знаходять насіння, розглядають їх через лупу. Діти уточнюють, чи зможе їм допомогти вітер (плоди важкі, немає крилець і «парашутиків», тож вітер їх не забере). Визначають, чи захочуть їх їсти тварини (плоди жорсткі, колючі, несмачні, тверда коробочка). Називають, що є у цих плодів (чіпкі колючки-гачки). Використовуючи шматочки хутра та тканини, педагог разом із дітьми демонструє, як це відбувається (плоди колючками чіпляються за хутро, тканину).

Досліди до занять на тему «Рослини та середовище»

З водою та без води

Ціль: виділити чинники довкілля, необхідні зростання і розвитку рослин (вода, світло, тепло).
Устаткування: дві однакові рослини (бальзамін), вода.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, чому рослини не можуть жити без води (рослина зав'яне, листя висохне, у листі є вода); що буде, якщо одна рослина поливати, а інша ні (без поливу рослина засохне, пожовкне, листя та стебло втратять пружність тощо). Результати спостереження за станом рослин, залежно від поливу, замальовують протягом одного тижня. Складають модель залежності рослин від води. Діти роблять висновок, що рослини без води жити не можуть.

На світлі та у темряві

Ціль: визначити фактори зовнішнього середовища, необхідні для зростання та розвитку рослин.
УстаткуванняКабіна: цибуля, коробка з міцного картону, дві ємності із землею.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати за допомогою вирощування цибулі, чи потрібне світло для життя рослин. Закривають частину цибулі ковпаком із щільного темного картону. Замальовують результат досвіду через 7-10 днів (цибуля під ковпаком стала світлою). Забирають ковпак. Через 7-10 днів знову замальовують результат (цибуля на світлі позеленіла - значить у ньому відбувається фотосинтез (харчування)).

У теплі та в холоді

Ціль: виділити сприятливі умови для зростання та розвитку рослин.
Устаткування: зимові або весняні гілки дерев, кореневище мати-й-мачухи разом з частиною ґрунту, квіти з клумби з частиною ґрунту (восени); модель залежності рослин від тепла
Хід досвіду: Педагог запитує, чому на гілках на вулиці немає листя (на вулиці холодно, дерева «сплять») Пропонує внести гілки до приміщення. Учні спостерігають за зміною нирок (нирки збільшуються у розмірі, лопаються), появою листочків, їх зростанням, порівнюють із гілками на вулиці (гілки без листя), замальовують, будують модель залежності рослин від тепла (для життя та зростання рослинам потрібно тепло). Педагог пропонує з'ясувати, як швидше побачити перші весняні квіти (внести їх у приміщення, щоб їм стало тепло). Діти викопують кореневище мати-й-мачухи з частиною ґрунту, переносять у приміщення, спостерігають за часом появи квітів у приміщенні та зовні (у приміщенні квіти з'являються через 4-5 днів, на вулиці – через один-два тижні). Оформлюють результати спостереження як моделі залежності рослин від тепла (холодно — рослини ростуть повільно, тепло — ростуть швидко). Педагог пропонує визначити, як продовжити літо для квітів (внести квітучі рослини з клумби в приміщення, викопавши коріння рослин з великою грудкою землі, щоб не пошкодити їх). Учні спостерігають за зміною квітів у приміщенні та на клумбі (на клумбі квіти зав'яли, замерзли, загинули; у приміщенні продовжують цвісти). Оформлюють результати спостережень як моделі залежності рослин від тепла.

Кому краще?

Ціль
Устаткування: два однакові черешки, ємність з водою, горщик з ґрунтом, предмети догляду за рослинами.
Хід досвіду: Педагог пропонує визначити, чи можуть рослини довго жити без ґрунту (не можуть); де вони краще ростуть — у воді чи ґрунті. Діти поміщають живці герані в різні ємності з водою, землею. Спостерігають їх до появи першого нового листочка; Оформляють результати досвіду в щоденнику спостережень і у вигляді моделі залежності рослини від ґрунту (у рослини в ґрунті перший лист з'являється швидше, рослина краще набирає сили; у воді рослина слабша)

Як швидше?

Ціль: виділити сприятливі умови для зростання та розвитку рослин, обґрунтувати залежність рослин від ґрунту.
Устаткування: гілочки берези або тополі (навесні), вода з мінеральними добривами та без них.
Хід досвіду: Педагог пропонує учням визначити, чи потрібно рослинам добриво, і вибрати різний догляд за рослинами: одне - поливати звичайною водою, інше - водою з добривами. Діти позначають ємності різними символами. Спостерігають до появи перших листочків, стежать за зростанням (в удобреному ґрунті рослина сильніша, росте швидше). Результати оформляють у вигляді моделі залежності рослин від багатства грунту (у багатому грунті, що удобрюється, рослина міцніша, краще росте).

Де краще рости?

Ціль
Устаткування: живці традесканції, чорнозем, глина з піском.
Хід досвіду: Педагог вибирає ґрунт для посадки рослин (чорнозем, суміш піску з глиною). Діти саджають два однакові живці традесканції в різний ґрунт. Спостерігають за зростанням живців при однаковому догляді протягом 2-3 тижнів (у глині ​​рослина не росте, у чорноземі - добре рослині). Пересаджують живець з піщано-глинистої суміші в чорнозем. Через два тижні відзначають результат досвіду (у рослин відзначається хороше зростання), оформляють його в щоденнику та моделі залежності росту рослин від складу ґрунту.

Зелені фігурки

Ціль: встановити необхідність ґрунту для життя рослин, вплив якості ґрунту на зростання та розвиток рослин, виділити ґрунти, різні за складом.
Устаткування: насіння крес-салату, вологі паперові серветки, грунт, алгоритм діяльності.
Хід досвіду: Педагог пропонує лист-загадку з використанням незакінченого алгоритму досвіду з невідомим насінням та пропонує з'ясувати, що виросте. Проводять досвід за алгоритмом: просочують водою кілька паперових серветок, покладених один на одного; розкладають їх у формочки для печива; засипають туди насіння, розподіляючи по всій поверхні; серветки зволожують щодня. Частину насіння поміщають у горщик із землею та присипають ґрунтом. Спостерігають за зростанням крес-салату. Порівнюють рослини та оформляють відгадку у вигляді моделі залежності рослини від факторів зовнішнього середовища: світло, вода, тепло + ґрунт. Роблять висновок: у ґрунті рослини міцніші, довше живуть.

Чому квіти восени в'януть?

Ціль: Встановити залежність росту рослин від температури, кількості вологи.
Устаткування: горщик з дорослою рослиною; вигнута скляна трубочка, вставлена ​​в гумову трубку завдовжки 3 см, що відповідає діаметру стебла рослини; прозора ємність.
Хід досвіду: Педагог пропонує тим, хто навчається перед поливом, вимірювати температуру води (вода тепла), полити пеньок, що залишився від стебла, на який попередньо надягають гумову трубку з вставленою в неї і закріпленою скляною трубкою. Діти спостерігають за витіканням води зі скляної трубки. Охолоджують воду за допомогою снігу, вимірюють температуру (стала холодніше), поливають, але вода в трубку не надходить. З'ясовують, чому восени квіти в'януть, хоча води багато (коріння не всмоктує холодну воду).

Що потім?

Ціль: систематизувати знання про цикли розвитку всіх рослин
Устаткування: насіння трав, овочів, квітів, предмети догляду рослин.
Хід досвіду: Педагог пропонує лист-загадку з насінням, з'ясовує, на що перетворюється насіння. Протягом літа вирощують рослини, фіксуючи всі зміни у міру їхнього розвитку. Після збору плодів порівнюють свої замальовки, складають загальну схему для всіх рослин з використанням символів, відображаючи основні етапи розвитку рослини: насіння - паросток - доросла рослина - квітка - плід.

Що є у ґрунті?

Ціль: встановити залежність факторів неживої природи від живої (родючість ґрунту від гниття рослин)
Устаткування: грудочка землі, металева (з тонкої пластини) тарілочка, спиртовка, залишки сухих листочків, лупа, пінцет.
Хід досвіду: Дітям пропонується розглянути лісовий ґрунт та ґрунт із ділянки. Діти за допомогою лупи визначають, де який ґрунт (у лісовій багато перегною). З'ясовують, на якому ґрунті краще ростуть рослини, чому (у лісі рослин більше, у ґрунті більше харчування для них). Педагог разом із дітьми спалює лісовий ґрунт у металевій тарілочці, звертає увагу на запах при згорянні. Пробує спалити сухий лист. Діти визначають, що робить ґрунт багатим (у ґрунті лісу багато перегнилих листя). Обговорюють склад ґрунту міста. Уточнюють, як дізнатися, чи багата вона. Розглядають її за допомогою лупи, спалюють на тарілочці. Діти вигадують символи різного ґрунту: багатого та бідного.

Що ж у нас під ногами?

Ціль: підвести дітей до розуміння, що ґрунт має різний склад
Устаткування: ґрунт, лупа, спиртовка, металева тарілка, скло, прозора ємність (склянка), ложка або паличка для розмішування.
Хід досвіду: Діти розглядають грунт, знаходять у ньому залишки рослин Педагог нагріває ґрунт у металевій тарілці над спиртовкою, тримаючи над ґрунтом скло. Разом із дітьми з'ясовує, чому скло запітніло (у ґрунті є вода). Викладач продовжує нагрівати ґрунт, пропонує визначити по запаху диму, що знаходиться у ґрунті (поживні речовини: листя, частини комах). Потім ґрунт нагрівається до зникнення диму. З'ясовують, якого кольору (світла), що з неї зникло (волога, органічні речовини). Діти висипають ґрунт у склянку з водою, перемішують. Після осідання у воді частинок ґрунту розглядають осад (пісок, глина). З'ясовують, чому в лісі на місці вогнищ нічого не росте (вигоряють усі поживні речовини, ґрунт стає бідним).

Де довше?

Ціль: з'ясувати причину збереження вологи у ґрунті.
Устаткування: горщики з рослинами.
Хід досвіду: Педагог пропонує полити ґрунт у двох однакових за розміром горщиках рівною кількістю води, поставити один горщик на сонці, інший - у тінь. Діти пояснюють, чому в одному горщику ґрунт сухий, в іншому — вологий (на сонці вода випарувалася, а в тіні — ні). Педагог пропонує дітям вирішити завдання: над лугом та лісом пройшов дощ; де земля довше залишиться вологою і чому (у лісі земля залишиться вологою довше, ніж на лузі, тому що там більше тіні, менше сонця).

Чи вистачає світла?

Ціль: виявити причину того, що у воді мало рослин
Устаткування: ліхтарик, прозора ємність з водою.
Хід досвіду: Педагог звертає увагу дітей на кімнатні рослини, розташовані біля вікна. З'ясовує, де рослини ростуть краще — біля вікна чи далеко від нього, чому (ті рослини, що ближче до вікна, їм більше дістається світла). Діти розглядають рослини в акваріумі (ставі), визначають, чи зростатимуть на великій глибині водойм рослини (ні, світло через воду проходить погано). Для доказу просвічують ліхтариком воду, уточнюють де рослинам краще (ближче до поверхні води).

Де рослини швидше отримають воду?

Ціль: виявити здатність різних ґрунтів пропускати воду.
Устаткування: вирви, скляні палички, прозора ємність, вода, вата, ґрунт з лісу та зі стежки.
Хід досвіду: Діти розглядають ґрунти: визначають, де лісова, а де - міська Розглядають алгоритм досвіду, обговорюють послідовність роботи: на дно вирви кладуть вату, потім досліджуваний ґрунт, ставлять вирву на ємність. Відміряють однакову кількість води для того й іншого ґрунту. По скляній паличці у центр вирви повільно вливають воду до появи води у ємності. Порівнюють кількість рідини. Через лісовий ґрунт вода проходить швидше, краще вбирається.
Висновок: рослини швидше «нап'ються» у лісі, ніж у місті

Вода – це добре чи погано?

Ціль: виділити з різноманітності рослин водорості.
Устаткування: акваріум, елодея, ряска, лист кімнатної рослини.
Хід досвіду: Учні розглядають водорості, виділяючи їх особливості та різновиди (ростуть повністю у воді, на поверхні води, у товщі води та на суші). Діти намагаються змінити місце існування рослини: лист бегонії опускають на воду, елодею піднімають на поверхню, ряску опускають у воду. Спостерігають, що відбувається (елодея сохне, бегонія загниє, ряска згортає лист). Пояснюють особливості рослин різного середовища проростання.
Ціль: Знайти рослини, які можуть рости в пустелі, савані.
Устаткування: Рослини: фікус, сансев'єра, фіалка, диффенбахія, лупа, целофанові пакетики.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям довести, що є рослини, які можуть жити у пустелі чи савані. Діти самостійно вибирають рослини, які, на їхню думку, повинні мало випаровувати води, мати довге коріння, накопичувати вологу. Потім виконують досвід: надягають на лист целофановий пакет, спостерігають за появою вологи всередині нього, порівнюють поведінку рослин. Доводять, що листя цих рослин випаровує мало вологи.
Ціль: Встановити залежність кількості вологи, що випаровується, від величини листя.
Устаткування: скляні колби, живці диффенбахії та колеуса.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, які з рослин зможуть жити в джунглях, лісовій зоні, савані. Діти припускають, що в джунглях зможуть жити рослини з великим листям, що забирає багато води; у лісі - звичайні рослини; у савані - рослини, що накопичують вологу. Діти згідно з алгоритмом виконують досвід: наливають однакову кількість води в колби, поміщають туди рослини, відзначають рівень води; через один-два дні відзначають зміну рівня води. Діти роблять висновок: рослини з великим листям поглинають більше води і більше випаровують вологи - вони можуть рости в джунглях, де багато води в ґрунті, висока вологість та спекотно.

Яке коріння рослин тундри?

Ціль: розуміти взаємозв'язок будови коріння з особливостями ґрунту в тундрі
УстаткуванняКабіна: пророщені боби, волога тканина, термометр, вата у високій прозорій ємності.
Хід досвіду: Діти називають особливості ґрунту в тундрі (мерзлота) Педагог пропонує з'ясувати, яким має бути коріння, щоб рослини могли жити при мерзлоті. Діти проводять досвід: поміщають пророщені боби на товстий шар вологої вати, прикривають вологою тканиною, ставлять на холодне підвіконня, спостерігають протягом тижня зростання коренів, їх напрямом. Роблять висновок: у тундрі коріння зростає убік, паралельно поверхні землі.

Досліди до занять у біологічному відділі

Чи дихають риби?

Ціль: встановити можливість дихання риб у воді, підтвердити знання про те, що повітря є скрізь.
УстаткуванняКабіна: прозора ємність з водою, акваріум, лупа, паличка, трубочка для коктейлю.
Хід досвіду: Діти спостерігають за рибками і визначають, дихають вони чи ні (стежать за рухом зябер, бульбашками повітря в акваріумі) Потім видихають повітря через трубочку у воду, спостерігають за появою бульбашок. З'ясовують, чи є повітря у воді. Паличкою рухають водорості в акваріумі, з'являються бульбашки. Спостерігають, як рибки підпливають до поверхні води (або компресора), захоплюють бульбашки повітря (дихають). Педагог підводить дітей до розуміння, що дихання риб у воді можливе.

У кого які дзьоби?

Ціль: встановити залежність між характером харчування та деякими особливостями зовнішнього вигляду тварин.
Устаткування: щільна грудка землі або глини, муляжі дзьобів з різних матеріалів, ємність з водою, дрібні легкі камінці, кора дерева, зернятка, крихти.
Хід досвіду: Діти-«пташки» вибирають, чим вони хочуть харчуватися, підбирають потрібний за розміром, формою, міцністю дзьоб (з паперу, картону, дерева, металу, пластмаси), «добувають» собі їжу за допомогою дзьоба. Розповідають, чому вибрали саме такий дзьоб (наприклад, лелеці потрібний довгий, щоб дістати з води корм; сильний гачкуватий — потрібний хижим птахам, щоб розривати, розщеплювати видобуток; тонкий і короткий — комахоїдним птахам).

Як легко плавати?

Ціль
Устаткування: макети лапок водоплавних та звичайних птахів, ємність з водою, механічні плаваючі іграшки (пінгвін, качка), лапка із дроту.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, якими мають бути кінцівки у тих, хто плаває Для цього діти вибирають макети лапок, які підходять водоплавним птахам; доводять свій вибір, імітуючи веслування лапками. Розглядають механічні плаваючі іграшки, звертають увагу на будову частин, що обертаються. У деяких іграшок замість лопатей вставляють контурні лапки з дроту (без перетинок), запускають обидва види іграшок, визначають, хто швидше попливе, чому (лапки з перетинками відгрібають більше води — легше пливти, швидше).

Чому кажуть «як із гусака вода»?

Ціль: встановити зв'язок між будовою та способом життя птахів в екосистемі
Устаткування: пір'я курячі та гусячі, ємності з водою, жир, піпетка, олія, «пухкий» папір, пензлик.
Хід досвіду: Учні розглядають пір'я гусячі та пухові курячі, змочують водою, з'ясовують, чому на гусячих пір'ях вода не затримується. Наносять на папір рослинну олію, змочують листок водою, дивляться, що сталося (вода скотилася, папір залишився сухим). З'ясовують, що у водоплавних птахів є спеціальна жирова залоза, жиром якої гуси та качки за допомогою дзьоба змащують пір'я.

Як улаштовано пір'я у птахів?

Ціль: встановити зв'язок між будовою та способом життя птахів в екосистемі
Устаткування: пір'я куряче, гусяче, лупа, замок-«блискавка», свічка, волосся, пінцет.
Хід досвіду: Діти розглядають махове перо птиці, звертаючи увагу на стрижень і прикріплене до нього опахало З'ясовують, чому воно падає повільно, плавно кружляючи (перо легеня, тому що всередині стрижня — порожнеча). Педагог пропонує помахати пером, поспостерігати, що відбувається з ним, коли птах махає крилами (перо еластично пружинить, не розчіплюючи волосся, зберігаючи поверхню). Розглядають опахало через сильну лупу або мікроскоп (на борозенках пера є виступи та гачки, які можуть міцно і легко поєднуватися між собою, ніби застібаючи поверхню пера). Розглядають пухове перо птиці, з'ясовують, чим воно відрізняється від махового пера (пухове перо м'яке, волоски між собою не зчеплені, стрижень тонкий, перо значно менше за розміром). Діти міркують, навіщо птахам таке пір'я (вони служать для збереження тепла тіла). Над свічкою, що горить, підпалюють волосся і перо птиці. Утворюється однаковий запах. Діти роблять висновок, що волосся людини та перо птиці мають однаковий склад.

Чому у водоплавних птахів такий дзьоб?

Ціль: визначити зв'язок між будовою та способом життя птахів в екосистемі
Устаткування: Зерно, макет дзьоба качки, ємність з водою, крихти хліба, птахів ілюстрації.
Хід досвіду: Педагог на ілюстраціях птахів закриває зображення їхніх кінцівок Діти вибирають із усіх птахів водоплавних і пояснюють свій вибір (у них мають бути такі дзьоби, які допоможуть добувати їм їжу у воді; у лелеки, журавля, чаплі — довгі дзьоби; у гусей, качок, лебедів — плоскі, широкі дзьоби). Діти з'ясовують, чому у птахів різні дзьоби (лелеку, журавлю, чаплі треба діставати жаб із дна; гусакам, лебедям, качкам — виловлювати корм, проціджуючи воду). Кожна дитина вибирає макет дзьоба. Педагог пропонує за допомогою обраної дзьоба зібрати корм із землі та з води. Результат пояснюють.

Хто їсть водорості?

Ціль: виявити взаємозалежність у живій природі екосистеми «став».
Устаткування: дві прозорі ємності з водою, водоростями, молюсками (без рибок) та рибками, лупа.
Хід досвіду: Учні розглядають водорості в акваріумі, знаходять окремі частини, шматочки водоростей. З'ясовують, хто їх їсть. Викладач поділяє мешканців акваріума: у першу банку поміщає рибок та водорості, у другу – водорості та молюсків. Упродовж місяця діти спостерігають за змінами. У другій банці водорості пошкоджені, на них з'явилися яйця молюсків.

Хто чистить акваріум?

Ціль: виявити взаємозв'язки у живій природі екосистеми «ставка»
Устаткування: акваріум зі «старою» водою, молюски, лупа, шматок білої тканини.
Хід досвіду: Діти розглядають стінки акваріума зі «старою» водою, з'ясовують, хто залишає сліди (смужки) на стінках акваріума. З цією метою проводять білою тканиною з внутрішньої сторони акваріума, спостерігають за поведінкою молюсків (вони рухаються лише там, де залишився наліт). Діти пояснюють, чи заважають молюски рибкам (ні, вони очищають воду від тину).

Вологе дихання

Ціль
Устаткування: Дзеркало.
Хід досвіду: Діти з'ясовують, який шлях проходить повітря при вдиху та видиху (при вдиху повітря надходить у легені через дихальні шляхи, при видиху – виходить). Діти роблять видих на дзеркальну поверхню, відзначають, що дзеркало запітніло, на ньому з'явилася волога. Педагог пропонує дітям відповісти, звідки взялася волога (разом з повітрям, що видихається, волога виноситься з організму), що буде, якщо тварини, що живуть у пустелі, будуть втрачати вологу при диханні (вони загинуть), які тварини виживають у пустелі (верблюди). Педагог розповідає про будову органів дихання у верблюда, які допомагають зберегти вологу (носові ходи у верблюда довгі та звивисті, волога осідає в них під час видихання).

Чому в пустелі у тварин забарвлення світліше, ніж у лісі?

Ціль: розуміти та пояснювати залежність зовнішнього вигляду тварини від факторів неживої природи (природно-кліматичні зони).
Устаткування: тканина світлих та темних тонів, рукавички з драпу чорного та світлого кольору, модель взаємозв'язку живої та неживої природи.
Хід досвіду: Діти з'ясовують температурні особливості в пустелі порівняно з лісовою зоною, порівнюючи їх положення щодо екватора Педагог пропонує дітям у сонячну, але холодну погоду одягнути рукавички однієї щільності (краще драпові): на одну руку — зі світлої тканини, на іншу — із темної; підставити руки сонечку, через 3-5 хвилин порівняти відчуття (у темній рукавичці руці тепліше). Педагог запитує дітей про те, яких тонів одяг має бути в холодну та спекотну пору року у людини, шкірка — у тварин. Діти на основі виконаних дій роблять висновок: у спеку краще мати одяг світлих тонів (вона відштовхує сонячне проміння); у прохолодну погоду тепліше у темній (вона притягує сонячне проміння).

Зростаючі малютки

Ціль: виявити, що у продуктах є найдрібніші живі організми
УстаткуванняКабіна: ємності з кришкою, молоко.
Хід досвіду: Діти припускають, що найдрібніші організми є в багатьох продуктах У теплі вони розростаються та псують продукти. Відповідно до початку алгоритму досвіду діти обирають місця (холодне та тепле), в які ставлять молоко у закритих ємностях. Спостерігають протягом 2-3 днів; замальовують (у теплі ці організми розвиваються швидко). Діти розповідають, що люди використовують для зберігання продуктів (холодильники, льохи) та чому (холод не дає організмам розмножуватися, і продукти не псуються).

Зацвілий хліб

Ціль: Встановити, що для зростання дрібних живих організмів (грибків) потрібні певні умови.
Устаткування: поліетиленовий пакет, скибочки хліба, піпетка, лупа.
Хід досвіду: Діти знають, що хліб може псуватися - на ньому починають рости дрібні організми (цвілеві грибки) Складають алгоритм досвіду, поміщають хліб у різні умови: а) у тепле темне місце, поліетиленовий пакет; б) у холодне місце; в) у тепле сухе місце, без поліетиленового пакету. Проводять спостереження протягом кількох днів, розглядають результати через лупу, замальовують (у вологих теплих умовах – перший варіант – з'явилася пліснява; у сухих чи холодних умовах пліснява не утворюється). Діти розповідають, як люди навчилися вдома зберігати хлібопродукти (зберігають у холодильнику, сушать із хліба сухарі).

Присоски

Ціль: виявити особливості способу життя найпростіших морських організмів (актиній)
УстаткуванняКабіна: камінь, присоска для закріплення мильниці на кахель, ілюстрації молюсків, актиній.
Хід досвіду: Діти розглядають ілюстрації живих морських організмів і з'ясовують, який спосіб життя вони ведуть, як вони пересуваються (самі рухатися не можуть, рухаються течією води). Діти з'ясовують, чому деякі морські організми можуть залишитись на камінні. Педагог демонструє дію присоски. Діти намагаються прикріпити суху присоску (не прикріплюється), потім зволожують її (прикріплюється). Діти роблять висновок, що тіла морських тварин вологі, що дозволяє їм за допомогою присосок добре прикріплюватися до предметів.

Чи є органи дихання у хробаків?

Ціль: показати, що живий організм пристосовується до умов довкілля.
Устаткування: земляні черв'яки, паперові серветки, ватяна кулька, пахуча рідина (аміак), лупа.
Хід досвідуДіти розглядають черв'яка через лупу, з'ясовують особливості його будови (гнучке членисте тіло, оболонка, відростки, за допомогою яких він пересувається); визначають, чи має він нюх. Для цього змочують вату пахучою рідиною, підносять до різних частин тіла і роблять висновок: хробак відчуває запах усім тілом.

Чому зникли панцирні риби?

Ціль: виявити причину появи нових видів риб
Устаткування: макет панцирної риби, акули з гнучкого матеріалу, велика ємність з водою, акваріум, рибка, символ.
Хід досвіду: Діти розглядають рибок в акваріумі (рух тулуба, хвоста, плавників), а потім макет панцирної риби Дорослий пропонує дітям подумати, чому зникли панцирні риби (панцир не давав риб вільно дихати: як рука в гіпсі). Педагог пропонує дітям вигадати символ панцирної риби та зобразити його.

Чому перші птахи не літали?

Ціль: Виявити особливості будови птахів, що допомагають їм триматися у повітрі.
УстаткуванняКабіна: моделі крил, вантажі різної ваги, перо птиці, лупа, папір, картон, тонкий папір.
Хід досвіду: Діти розглядають ілюстрації перших птахів (дуже великі тулуби та невеликі крила) Вибирають матеріали для досвіду: папір, вантажі («тулуби»). Виготовляють крила з картону, тонкого паперу, крила з вантажами; перевіряють, як планують різні «крила», і роблять висновок: з маленькими крилами великим птахам важко було літати

Чому динозаври були такі великі?

Ціль: уточнити механізм пристосування до життя холоднокровних тварин.
Устаткування: маленька та велика ємності з гарячою водою.
Хід досвіду: Діти розглядають живу жабу, з'ясовують її спосіб життя (нащадок виводить у воді, харчування знаходить на суші, далеко від водоймища жити не може — шкіра має бути вологою); чіпають, з'ясовуючи температуру тіла. Педагог розповідає, що вчені припускають, що динозаври були такими ж холодними, як жаби. У цей час температура планети була постійної. Педагог з'ясовує у дітей, що роблять узимку жаби (впадають у сплячку), як рятуються від холоду (зариваються в мул). Педагог пропонує дітям дізнатися, чому динозаври були більшими. Для цього треба припустити, що ємності — це динозаври, які нагрілися від високої температури. Разом із дітьми педагог наливає в ємності гарячу воду, чіпає їх, виливає воду. Через деякий час діти знову перевіряють на дотик температуру ємностей і роблять висновок, що велика банка гарячіша — їй треба більше часу для охолодження. Викладач з'ясовує в дітей віком, яким за розміром динозаврам легше було боротися з холодом (великі динозаври довго зберігали свою температуру, тому не замерзали в холодні періоди, коли їх не нагрівало сонце).

Досліди до занять у відділі екології та охорони природи

Коли в Арктиці літо?

Ціль: виявити особливості прояву сезонів в Арктиці
Устаткування: глобус, макет «Сонце - Земля», термометр, мірна лінійка, свічка.
Хід досвіду: Педагог знайомить дітей з річним рухом Землі: вона проходить один оберт навколо Сонця (це знайомство краще проводити взимку у вечірній час доби) Діти згадують, як на Землі день змінює ніч (зміна дня і ночі відбувається через обертання Землі навколо осі). Знаходять на глобусі Арктику, позначають її на макеті білим контуром, затемненому приміщенні запалюють свічку, яка імітує Сонце. Діти під керівництвом педагога демонструють дію макета: ставлять Землю у становище «літо на Південному полюсі», зазначають, що ступінь освітленості полюса залежить від віддаленості Землі від Сонця. Визначають, яка зараз пора року в Арктиці (зима), в Антарктиці (літо). Повільно обертаючи Землю навколо Сонця, відзначають зміну освітленості її частин при віддаленні свічки, яка імітує Сонце.

Чому влітку в Арктиці сонце не заходить?

Ціль: виявити особливості прояву літнього сезону Арктиці
Устаткування: макет «Сонце - Земля».
Хід досвіду: Діти під керівництвом педагога демонструють на макеті «Сонце — Земля» річне обертання Землі навколо Сонця, звертаючи увагу на те, що частина річного обертання Земля повернена до Сонця так, що постійно висвітлюється Північний полюс. З'ясовують, де на планеті буде довга ніч (неосвітленим залишиться Південний полюс).

Де найспекотніше літо?

Ціль: визначити, де найспекотніше літо на планеті
Устаткування: макет «Сонце - Земля».
Хід досвіду: Діти під керівництвом педагога демонструють на макеті річне обертання Землі навколо Сонця, визначають у різні моменти обертання найспекотніше місце на планеті, ставлять умовні значки. Доводять, що найспекотніше місце в районі екватора.

Як у джунглях

Ціль: виявити причини підвищеної вологості у джунглях.
Устаткування: Макет «Земля — Сонце», карта кліматичних зон, глобус, лист, губка, піпетка, прозора ємність, прилад для спостереження за зміною вологості.
Хід досвіду: Діти обговорюють температурні особливості джунглів, користуючись макетом річного обертання Землі навколо Сонця Намагаються з'ясувати причину частих дощів, розглядаючи глобус та карту кліматичних зон (велика кількість морів та океанів). Ставлять досвід щодо насичення повітря вологою: капають воду з піпетки на губку (вода залишається в губці); кладуть губку у воду, кілька разів перевертаючи її у воді; піднімають губку, спостерігають, як стікає вода. Діти за допомогою виконаних дій з'ясовують, чому в джунглях дощ може йти без хмар (повітря, як губка, насичується вологою і не може її утримувати). Діти перевіряють появу дощу без хмар: у прозору ємність наливають воду, закривають кришкою, ставлять у спекотне місце, спостерігають протягом одного-двох днів появу «туману», розтікання крапель по кришці (вода випаровується, волога накопичується в повітрі, коли її стає занадто багато, випадає дощ).

Ліс - захисник і лікар

Ціль: виявити захисну роль лісу у лісостеповій кліматичній зоні
Устаткування: макет «Сонце — Земля», карта природно-кліматичних зон, кімнатні рослини, вентилятор або віяло, дрібні шматочки паперу, два маленькі підноси та один великий, ємності для води, ґрунт, листя, гілочки, трава, лійка, піддон із ґрунтом.
Хід досвіду: Діти з'ясовують особливості лісостепової зони, користуючись картою природно-кліматичних зон та глобусом: великі відкриті простори, теплий клімат, близькість пустель. Педагог розповідає дітям про вітри, які бувають на відкритих просторах та за допомогою вентилятора імітує вітер; пропонує утихомирити вітер. Діти висловлюють припущення (треба заповнити простір рослинами, предметами, створити їх перешкоду) і перевіряють їх: ставлять по дорозі вітру перешкоду з кімнатних рослин, поміщають шматочки паперу перед лісом і його. Діти демонструють процес розмивання ґрунту під час дощів: поливають піддон із ґрунтом (піддон стоїть під нахилом) із лійки з висоти 10—15 см і спостерігають утворення «ярів». Викладач пропонує дітям допомогти природі зберегти поверхню, не дати воді вимивати ґрунт. Діти виконують дії: на піддон насипають грунт, поверх грунту розсипають листя, траву, гілки; виливають на ґрунт воду з висоти 15 см. Перевіряють, чи розмився ґрунт під зеленню, і роблять висновок: рослинне покривало утримує ґрунт.

Чому у тундрі завжди сиро?

Ціль
Устаткування
Хід досвіду: Діти з'ясовують температурні особливості тундри, користуючись макетом річного обертання Землі навколо Сонця (при обертанні Землі навколо Сонця деякий час промені Сонця зовсім не потрапляють на тундру, низька температура). Педагог уточнює у дітей, що відбувається з водою, коли вона потрапляє на поверхню землі (зазвичай частина йде у ґрунт, частина випаровується). Пропонує визначити, чи залежить вбирання води ґрунтом від особливостей ґрунтового шару (наприклад, чи буде вода проходити легко в промерзлий шар ґрунту тундри). Діти виконують дії: вносять у приміщення прозору ємність із промерзлою землею, дають їй можливість трохи підтанути, наливають воду, вона залишається на поверхні (багаторічна мерзлота не пропускає воду).

Де швидше?

Ціль: пояснити деякі особливості природно-кліматичних зон Землі
Устаткування: ємності з водою, макет ґрунтового шару тундри, термометр, макет «Сонце - Земля».
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, як довго випаровуватиметься вода з поверхні ґрунту в тундрі З цією метою організується тривалий нагляд. Відповідно до алгоритму діяльності діти виконують такі дії: у дві ємності наливають однакову кількість води; відзначають її рівень; ємності ставлять у різні за температурою місця (тепле та холодне); через добу відзначають зміни (у теплому місці води поменшало, у холодному — кількість майже не змінилася). Педагог пропонує вирішити завдання: над тундрою і над нашим містом пройшов дощ, де калюжі будуть довшими і чому (у тундрі, тому що в холодному кліматі випаровування води проходитиме повільніше, ніж у середній смузі, де тепліше, ґрунт відтає і є куди йти воді ).

Чому в пустелі бувають роси?

Ціль: пояснити деякі особливості природно-кліматичних зон Землі
Устаткування: Ємність з водою, кришка зі снігом (льодом), спиртівка, пісок, глина, скло.
Хід досвіду: Діти з'ясовують температурні особливості пустелі, користуючись макетом річного обертання Землі навколо Сонця (промені Сонця ближче до цієї частини поверхні Землі - пустелі; поверхня нагрівається до 70 градусів; температура повітря в тіні більше 40 градусів; ніч прохолодна). Педагог пропонує дітям відповісти звідки з'являється роса. Діти проводять досвід: нагрівають ґрунт, тримають над ним охолоджене снігом скло, спостерігають появу вологи на склі - випадання роси (у ґрунті є вода, вдень ґрунт нагрівається, вночі охолоджується, і вранці випадає роса).

Чому у пустелі мало води?

Ціль: пояснити деякі особливості природно-кліматичних зон Землі
Устаткування: макет «Сонце - Земля», дві вирви, прозорі ємності, мірні ємності, пісок, глина.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям відповісти, які існують ґрунти в пустелі (піщана і глиниста). Діти розглядають ландшафти піщаних та глинистих ґрунтів пустелі. З'ясовують, що відбувається з вологою в пустелі (через пісок вона швидко йде вниз; на глинистих ґрунтах, не встигнувши проникнути всередину, випаровується). Доводять досвідом, вибираючи відповідний алгоритм дій: наповнюють воронки піском та вологою глиною, ущільнюють, наливають воду, поміщають у тепле місце. Роблять висновок.

Як з'явилися моря та океани?

Ціль: пояснити зміни, що відбуваються в природі, користуючись отриманими раніше знаннями про конденсацію.
Устаткування: ємність із гарячою водою або розігрітим пластиліном, накрита кришкою, сніг або лід.
Хід досвіду: Діти розповідають, що планета Земля колись була розпеченим тілом, навколо неї холодний космос Обговорюють, що з нею має відбуватися при остиганні, порівнюючи з процесом остигання гарячого предмета (коли предмет остигає, тепле повітря від остигаючого предмета піднімається вгору і, потрапляючи на холодну поверхню, перетворюється на рідину - конденсується). Діти спостерігають за остиганням та конденсацією гарячого повітря при зіткненні з холодною поверхнею. Обговорюють, що станеться, якщо остигатиме дуже велике тіло, ціла планета (при охолодженні Землі на планеті почався багаторічний сезон дощів).

Живі грудочки

Ціль: визначити, як утворилися перші живі клітини
УстаткуванняОсі: ємність з водою, піпетка, олія.
Хід досвіду: Педагог обговорює з дітьми, чи могли на Землі відразу з'явитися всі живі організми, які зараз живуть. Діти пояснюють, що з нічого не може з'явитися відразу ні рослина, ні тварина, припускають, якими могли бути перші живі організми, спостерігаючи за поодинокими олійними цятками у воді. Діти обертають, похитують ємність, розглядають, що відбувається з цятками (вони поєднуються). Роблять висновок: можливо, так поєднуються живі клітини.

Як з'явилися острови, материки?

Ціль: пояснювати зміни, що відбуваються на планеті, з використанням отриманих знань
Устаткування: ємність із ґрунтом, камінцями, залита водою.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, як на планеті, повністю залитій водою, могли з'явитися острови, материки (суша). Діти з'ясовують це з досвіду. Створюють макет: у ємність, заповнену ґрунтом та камінчиками, обережно наливають воду, підігрівають її за допомогою педагога, спостерігають, що вода випаровується (з потеплінням клімату на Землі вода в морях почала випаровуватись, річки пересихали, з'являлася суша). Діти малюють спостереження.

Діти, ми вкладаємо душу в сайт. Дякуємо за те,
що відкриваєте цю красу. Дякую за натхнення та мурашки.
Приєднуйтесь до нас у Facebookі ВКонтакті

У нас на кухні зберігається багато речей, з якими можна ставити найцікавіші експерименти для дітей. Ну і для себе, чесно кажучи, зробити кілька відкриттів з розряду «як я цього раніше не помічав».

сайтобрав 9 експериментів, які порадують дітей та викличуть у них багато нових питань.

1. Лава лампа

Потрібні: Сіль, вода, склянка рослинної олії, кілька харчових барвників, велика прозора склянка або скляна банка.

Досвід: Склянку на 2/3 наповнити водою, вилити у воду рослинну олію. Олія плаватиме по поверхні. Додайте харчовий барвник до води та олії. Потім повільно всипте 1 чайну ложку солі.

Пояснення: Олія легша за воду, тому плаває по поверхні, але сіль важча від масла, тому, коли додаєте сіль у склянку, масло разом із сіллю починає опускатися на дно. Коли сіль розпадається, вона відпускає частинки олії, і ті піднімаються на поверхню. Харчовий барвник допоможе зробити досвід наочнішим і видовищнішим.

2. Особиста веселка

Потрібні: Ємність, наповнена водою (ванна, тазик), ліхтарик, дзеркало, аркуш білого паперу.

Досвід: У ємність наливаємо воду і кладемо на дно дзеркало. Надсилаємо на дзеркало світло ліхтарика. Відбите світло потрібно зловити на папір, на якому має з'явитися веселка.

Пояснення: Промінь світла складається з декількох кольорів; коли він проходить крізь воду, то розкладається на складові - у вигляді веселки.

3. Вулкан

Потрібні: Піднос, пісок, пластикова пляшечка, харчовий барвник, сода, оцет.

Досвід: Навколо невеликої пластикової пляшечки з глини або піску слід зліпити невеликий вулкан - для антуражу. Щоб викликати виверження, слід у пляшечку засипати дві столові ложки соди, влити чверть склянки теплої води, додати|добавляти| трохи харчового барвника, а в кінці влити чверть склянки оцту.

Пояснення: Коли сода та оцет стикаються, починається бурхлива реакція з виділенням води, солі та вуглекислого газу. Бульбашки газу і виштовхують вміст назовні.

4. Вирощуємо кристали

Потрібні: Сіль, вода, дріт.

Досвід: Щоб отримати кристали, потрібно приготувати перенасичений розчин солі - такий, в якому при додаванні нової порції сіль не розчиняється. При цьому слід підтримувати розчин теплим. Щоб процес йшов краще, бажано, щоб вода була дистильована. Коли розчин буде готовий, його треба перелити в нову ємність, щоб позбутися сміття, яке завжди є в солі. Далі в розчин можна опустити тяганину з маленькою петелькою на кінці. Поставити банку в тепле місце, щоб рідина остигала повільніше. За кілька днів на дроті виростуть красиві соляні кристали. Якщо призвичаїтися, можна вирощувати досить великі кристали або візерункові вироби на скрученому дроті.

Пояснення: З охолодженням води розчинність солі знижується, і вона починає випадати в осад і осідати на стінках судини і на вашій дроті.

5. Танцююча монетка

Потрібні: Пляшка, монета, якою можна накрити шийку пляшки, вода.

Досвід: Порожню незакриту пляшку потрібно покласти на кілька хвилин у морозилку Змочити монетку водою і накрити нею вийняту з морозилки пляшку. Через кілька секунд монетка почне підскакувати і, ударяючись об шийку пляшки, видавати звуки, схожі на клацання.

Пояснення: Монетку піднімає повітря, яке в морозилці стиснулося і зайняло менший об'єм, а тепер нагрілося і почало розширюватися

6. Кольорове молоко

Потрібні: Цілісне молоко, харчові барвники, рідкий миючий засіб, ватяні палички, тарілка.

Досвід: Налити молоко в тарілку, додати кілька крапель барвників Потім треба взяти ватну паличку, занурити в миючий засіб і торкнутися паличкою в центр тарілки з молоком. Молоко почне рухатися, а кольори – перемішуватися.

Пояснення: Миючий засібвступає в реакцію з молекулами жиру в молоці і наводить їх у рух. Саме тому для досвіду не підходить знежирене молоко.

7. Незгорана купюра

Потрібні: Десятирублева купюра, щипці, сірники або запальничка, сіль, 50%-ний розчин спирту (1/2 частина спирту на 1/2 частина води).

Досвід: У спиртовий розчин додати щіпку солі, занурити купюру в розчин, щоб вона повністю просочилася. Дістати щипцями купюру з розчину та дати стекти зайвої рідини. Підпалити купюру та спостерігати, як вона горить, не згоряючи.

Пояснення: В результаті горіння етилового спирту утворюються вода, вуглекислий газ та тепло (енергія). Коли ви підпалюєте купюру, то горить спирт. Температура, коли він горить, недостатня у тому, щоб випарувати воду, якої просочена паперова купюра. В результаті весь спирт прогорає, полум'я гасне, а волога десятка залишається непошкодженою.