Specifičnost inicijalnog predmeta “strani jezik” leži ispred činjenice da je njegov doprinos početak strane djelatnosti, dakle.spilkuvannya u oblicima spavanja i pisanja.Glavne zadaće srednje škole nisu teoretske Film Vivchennya, I praktičnije, volodinya s njim. Strani jezici, pored svjetla i vikhovny biljke, trude se dodatkove zavdannya - komunikativan.Tijekom procesa učenja i učenja koristi se i za postizanje drugih ciljeva: stjecanje novih znanja kroz čitanje i učenje. Na taj način, kod učenja ovog predmeta uz osnovnu, jasnu i praktičnu obuku, tako da se formiranje temeljnog znanja temelji na gradivu (vokabular, fonetika, gramatika, standardni izrazi) i razvijanje znanja u usmenom jeziku (govorni i zajednički jezik po sluhu) ta čitaonica. Ambijentalna rasvjeta i vrhunske namjene ostvaruju se u procesu fuzije.

U tom trenutku potpuno je očito da je umovima podzemne masovne škole nemoguće naučiti kako slobodno izražavati svoje misli, kako slobodno formulirati misli ili čitati književnost. U istom svijetu, kao što drugi primarni predmeti svjetske klase uče studente osnovama znanosti, primarni predmet "strani jezik" je od interesa za podučavanje studenata osnovama znanosti u različitim vrstama ekonomskih aktivnosti: monolog By my own i dijaloški sluh, inteligentnim govorom na sluh i čitanjem na strogo razgraničenom i znanstveno odabranom jeziku za početne svrhe, ali dostatnom za oblikovanje novih materijala za automatizaciju.

Postavljajući temelje praktičnog učenika, škola se počinje razvijati u akademskom učenju i stvarati optimalne umove za daljnje obrazovanje temeljito u daljnjoj sferi stagnacije stranog jezika. Ovo dodatno osposobljavanje može biti minimalno, ili izrazito specijalizirano (primjerice, tijekom osposobljavanja stjuardesa, međunarodnih konduktera, poštanskih i telegrafskih radnika itd.); Možete opsežno preispitati tečaj školskog osposobljavanja (obuka deponenata, transfer radnika, diplomatskih službenika); Možete se samoprosvjetljivati, posebno kroz posebna, individualna pitanja, nakon završene škole.

Bitna komponenta učenja osnova praktičnog učenja stranog jezika u školi je osposobiti učenike za samostalan rad na jeziku, ali i naučiti rječnike, gramatičke vodiče i gramatičke vodiče, kako bi mogli jedni drugima pomoći. pripremiti se samostalno prije obrazovanja prije obrazovanja i za koga raditi?potrebne napomene možete samostalno čitati složeni tekst uz pomoć rječnika i gramatičkog vodiča.

Sadašnji način učenja stranog jezika odražava osnovne principe učenja. Kako bi se učenje razvijalo, kako bi se učenici formirali metodama samostalnog rada, moguće je više se osloniti na njihov um.Svidomo vivchennya mov,na temelju razumijevanja znanja, kreativnosti i osposobljavanja aspekata učenja.

Stoga će najučinkovitije metode za razvoj stranog jezika biti one metode koje, s jedne strane, osiguravaju formiranje automatiziranih vještina sa stranim materijalom (vokabular, gramatika, fonetika, standardne fraze), a s druge strane, osiguravaju dovoljno i znanja i važnosti za samostalne roboti. Također je potrebno zapamtiti da u školi počinjemo mentalno izražavati svoje misli (govor), te mentalno razumijevati tuđe misli ugrađene u izgovorene i pisane tekstove (slušanje s razumijevanjem, čitanje). U terminima psiholingvistike - to je generiranje i prepoznavanje jezika.

Kao što znate, metode ulaganja suciljevi, promjene i faze razvoja.Očigledno, praktična uporaba stranog jezika početak se sastoji od sljedećih sastavnica: formiranje automatiziranih uređaja sa stranim materijalom, razvoj u različitim vrstama gospodarskih aktivnosti (govorni, sluhu razumljiv jezik, čitanje), a također i poznavanje pjesama u različitim fazama učenja : pravila-upute prije završetka operacije i radnje, s materijalom, pravila-upute koja vam pomažu u stvaranju u učenju pjesama, osnovni pojmovi o jezičnom sustavu, što učite, što je potrebno s gledišta osvijetliti galija.

Didaktika ima različite metode poučavanja. Ova se metoda sastoji od sustava izravnih radnji nastavnika, organiziranja obrazovnih i praktičnih aktivnosti učenika, koje će osigurati njihov uspjeh na mjestu učenja. Početna metoda komunicira interakciju između učitelja i učenika, a kao rezultat ove aktivnosti provodi se proces učenja mjesta osvjetljenja.

Zbog raznolikosti klasifikacijskih metoda poučavanja, koje su vidljive u suvremenoj didaktici, specifičnosti početnog predmeta „strani jezik“ najviše odgovaraju tome kako izaći iz razine usvojenosti gradiva, s jedne strane, a metode aktivnosti učenika s tim materijalom – s druge.

Kako bih poboljšao svoje vještine spavanja i pisanja, potrebno je savladati jezični materijal i razviti fonetske, gramatičke i leksičke vještine. Proces razvoja vještine karakteriziraju različite razine njezine formiranosti, što se može odraziti na metode. Nužno mentalno zdravlje je prakticiranje mentalne aktivnosti, čiji proces stvara podređena sjećanja. Razvoj ovih umova također je oprezan s različitim razinama razvoja. Nakon što analizirate proces učenja stranih znakova, nije važno primijetiti što se događa s ovim materijalom: vrijednost je ne pamćenja znakova samih, već početnici mogu s njima operirati.

Možete govoriti o tome koliko se rabarbara razvija na klipu, koji prenosisvijest o novom objektu(Movnym materijal); jednaki, pod bilo kojim učenjemzapeti u novi materijal u poznatim umovima;jednako, kada sastaviti materijal u novoj ili sličnoj analognoj situaciji;kreativni obožavatelj, s bilo kojim znanstvenikomsamostalno snalaziti se u situaciji koja se dogodila, te stjecati nova znanja, vještine i pozornost na umove koji su stvoreni.

Preispitajmo nekoliko razina učenja i mentalnih vještina i metoda aktivnosti: razumijevanje, shvaćanje i pamćenje gradiva; iz materijala izrazom, analogijom; aktivnosti s elementima varijacije, s pojavom povezanosti izmijenjenih umova; kreativna samostalna aktivnost

Na temelju didaktičkih istraživanja Galusove metodike, uz razumijevanje specifičnosti predmeta, trenutno se istražuju sljedeće metode sastavljanja stranog jezika:

1. eksplanatorna i ilustrativna metoda;
2. metoda osposobljavanja za formiranje automatiziranih fonetskih, gramatičkih i leksičkih vještina govora;
3. metoda obuke za formiranje automatiziranih fonetskih, gramatičkih i leksičkih vještina za razumijevanje jezika i čitanja;
4. metoda vježbanja učenja jezičnog (fonetskog, gramatičkog, leksičkog) materijala za govor za slične umove;
5. metoda vježbe prepoznavanja jezičnog materijala za razumijevanje jezika na sluh i čitanje u novim umovima;
6. metoda zvučne aktivnosti u govoru, odnosno praksa prepoznavanja vlastitih misli u novoj situaciji;
7. metoda zvukovne aktivnosti u slušanju i čitanju, zatim samostalno slušanje i čitanje nepoznatih tekstova.

Analiza prezentacije ovih metoda pokazuje da se razlikuju iza promjene: proces ovladavanja različitim vještinama tjelesne aktivnosti dolazi od svijesti o fizičkom (fonetskom, leksičkom, gramatičkom) materijalu, kroz osposobljavanje za analogiju Tražit ćemo od vas da vježbate samostalno živjeti u budućnosti kada se situacija promijeni i to ćete uvidjeti kao rezultat jasne i pravilno organizirane prakse - naprednog govora, slušanja s razumijevanjem i čitanja. (List u masovnoj školi prestao je biti metoda stranaca, on je važniji, iako još važniji i sadržajniji.) Sve gore opisane metode identificiraju različite vrste aktivnosti, tj. miris fokusa ili generacijske promocije ili priznanje.

Preispitivanje ciljeva razvoja stranog jezika početkom 80-ih, predstavljanje praktičnog zadatka kao vodiča i jačanje poštivanja razvoja mentalnog jezika dovelo je do pojave pretjerane važnosti teorije i znanje, koje je u praksi dovelo do komunikativne vrijednosti stranog jezika bit će obnovljeno, a također će osvijetliti božanski dotok U vezi s promjenom ciljeva, početak je otkrio promjenu metoda, a promijenio se i njihov fokus na različite faze početka. Dakle, u početnoj fazi, eksplanatorno-ilustrativna metoda, kada se primijeni u praksi, uglavnom je ograničena na nastavnikovo pokazivanje (demonstriranje) gotovih standardnih fraza, što se zatim vježba tijekom sata kako bi se formulirali potrebni automatizmi u učenicima. Budući da se fragmenti u početnoj fazi materijala na rubovima granica i vježbanja sna prevode u čitanje i pisanje, očito je da će glavne metode biti metode obuke za formiranje automatiziranih fonetskih, leksičkih i gramatičkih vještina za govor i metoda obuke za formiranje automatiziranih fonetskih, leksičkih i gramatičkih vještina za razumijevanje, govor na sluh i čitanje. p align="justify"> Posebnu ulogu u praktičnom radu razvoja na stupnju klipa imaju različite vrste znanosti, a uloga tehničkih metoda u početku je ograničena. U nastavi će uglavnom biti slikovna površina, flanelograf, magnetska ploča.

Listu u učionici u početnoj fazi daje se beznačajno mjesto: kada učitelj pokazuje pisanje različitih slova, a kako profesori jezika uče, oni se vježbaju u konfiguraciji slova drugog jezika, tada učenici napišite Iteru u učionici u jednom redu, dok učitelji trče zajedno za svoje stolice, zatim učite za jedno slovo u razredu i odlučite završiti svoj zadatak kod kuće. Nastavni list služi i za pripremu prije diktata, što se u početnoj fazi preporučuje jednom do dva puta u dva dana. Početni diktati ne uključuju više od šest riječi (ili 10 riječi) i nema potrebe uzimati više od deset riječi dnevno. Tako se list u fazi berbe u fazi klipa stavlja na skromno mjesto.

Vijesti o njegovanju stranih jezika mogu se pratiti do dalekih vremena: u doba razvoja kulture u Siriji, drevni Egipt, Grčka, Rim, strani jezici imaju malo praktičnog i nejasnog značenja zbog jakih trgovačkih i kulturnih veza između ovih zemalja. Njihova uloga nije oslabila ni tijekom srednjeg vijeka, što se vidi iz ondašnjih književnih spomenika i leksičkih natuknica naznačenih u rječnicima zapadnoeuropskih jezika. Isprva su grčki, a zatim latinski bili glavni strani jezici koji su počeli u privatnim i školskim ustanovama. Međutim, kroz čitavu povijest kulturnog razvoja europskih zemalja niti jedan strani jezik nije imao tako značajnu ulogu kao latinski (već petnaestak stoljeća). S razvojem nacionalnih jezika u zapadnoj Europi, latinski jezik gubi svoju važnu ulogu, međutim, strani sustav dugo je lišen svojih početaka. Značenje latinskog bio je prvi znak vječnosti. Još početkom prošlog stoljeća u Nimechchini su se pisale i krale disertacije na latinskom. Za uvođenje latinskog jezika razvijene su metode prevođenja na koje je dodatno utjecala metoda kompilacije stranih europskih jezika - francuskog, njemačkog i engleskog.

Povijest stranih komunikacijskih metoda najtemeljitije je istražio i opisao I. V. Rakhmanov. Povijest tehnike proučavana je prije. A. Ganšina, I. A. Gruzinska, F. Aronshtein, U. Ege. Rauschenbach. Uz to, povijest metoda prikazana je u radu Z.M. Tsvetkova, S.K. Folomkina, N. I. Gez, Yu. A. Zhluktenko, R. A. Kuznetsova.

Klasifikacija metoda za učenje stranih jezika uključuje složenu prehranu, a temelj za njihovo imenovanje bilo je postavljanje različitih znakova. Prema tome, koji aspekt prevladava u pisanju, metoda se naziva leksička i gramatička; Koje su glavne logičke kategorije: sintetičke i analitičke. Po svemu sudeći, prije toga, razvoj same metode temelji se na metodi početka, razdvajajući tradicionalnu metodu i metodu čitanja, te metodu semantizacije građe - prevođenje i izravnu metodu. Naziv metode označava metoda, koja se temelji na radu na mom radu, npr. audiovizualna, znanstvena. Načelo organiziranja gradiva treba zamijeniti tradicionalnom metodom metodom programiranog učenja. Postoje i metode koje su ime dobile po imenima svojih autora - metode Berlitza, Guena, Palmera, Westa, Friesea, Lada, Lozanova i dr. Iz bezličnosti metoda poznatih iz literature može se, međutim, , pogledajte dva glavna izravno Podrijetlo stranih jezika je očito i intuitivno, čija imena odražavaju njihovu povezanost s mentalnim procesima moje ovulacije.

Povijest metodike inozemnog komuniciranja poznaje brojne i raznolike pokušaje da se pronađe ono najbolje racionalna metoda početak stranih jezika. Najpopularnija metoda je prirodna, koja se ni po čemu ne razlikuje od metode poučavanja djece na materinjem jeziku. Strani jezik svladavao se putem nasljeđivanja gotovih izraza, putem opetovanog ponavljanja i stvaranja novoga gradiva po analogiji sa starim. Prirodna metoda koja slijedi praktične svrhe - učenje govora i čitanja laganog teksta unaprijed - nakon dugog zadovoljavanja potreba braka, što je produktivan život u inostranstvu koji je bio privilegiran mojoj najvećoj vjeri.

S starim školama i uvođenjem u njih stranog jezika, kao stranom osvijetljenog predmeta, počelo se učiti i jezik prirodnim putem, protiv potrebe zamjene prevoditeljskim, koji je posve nestao sve do god. sredine 19. stoljeća.

Kroz protekla stoljeća vodila se stalna borba između sljedbenika prirodnih, izravnih i transfernih metoda, a, iako su pravovremene metode učenja stranih jezika nečim bogate, saznanja o podrijetlu materinskih jezika pri početku strani I o izgledu Udovice ona je još uvijek od velike važnosti. uz uspostavljanje metodičkog kreda te iste metodičke škole.

Metoda kože za pjevanje umova ima objektivnu vrijednost.

Izravne metode najbolje je koristiti u malim grupama, u raznolikoj i pojedinačnoj publici, budući da početni učenik ne uči kako poučavati lekcije između povezanih tema.

Koristeći redovne metode, moguće je učiti samo u učionici s jednom prostorijom, ako je početna lekcija za određenog učenika i ako je u svrhu osvjetljavanja i praktične, posebno za receptivnu hipnozu. Mješovite metode također ostaju ovisne o ciljevima pojedinih umova u učenju stranog jezika.

Poznavanje povijesti metoda razvoja stranaca pomoći će našim radnicima da se u početku bolje orijentiraju u izboru tehnika, da ih racionalno koriste u svom radu, inteligentno i kreativno brinu o svojim radnim aktivnostima.

U tu svrhu, ukratko se osvrću na različite metode pohranjivanja stranog znanja, ovdje prikazane kronološkim redom.

Ratihia metoda. Njemački učitelj Wolfgang Ratich (Ratich, 1571.-1635.) postavio je načelo znalačkog učenja latinskog jezika. Materijalni materijal ne treba naučiti mehanički pamtiti: "Pamćenju moraju vjerovati samo oni koji do njega dođu kroz kanal razumijevanja." Kao glavna funkcija semantizacije, prevođenje je stagniralo, zbog čega je sve veća uloga materinjeg jezika. Proučavanje gramatike bilo je naređeno čitanjem, formalnom analizom teksta praćenom značenjem. Gramatika stranog jezika kombinirana je s gramatikom materinjeg jezika. Široko ustajala analiza teksta u skladu s vlastitim jezikom.

Metoda Komenskog. Suchannik Ratikhiya, češki učitelj Jan Amos Komensky (1592.-1670.) uveo je principe preciznosti u semantizaciju vokabulara i aktivnosti učenika u razredu. Glavni fokus znanstvenika bio je na uspostavljanju izravnih asocijacija između riječi strano i subjekta. Komensky je preporučio da se pri uvođenju novog gradiva ide od lakog ka važnom, od jednostavnog ka složenom, od poznatog ka nepoznatom.

Gramatičko-prijevodna i sintetička metoda. Osnova ove metode je nastava gramatike. Glavna metoda učenja jezika je doslovni prijevod. Gramatika novih europskih jezika u nastajanju individualno je prilagođena sustavu latinski jezik. Početak stranog jezika bio je izravno usmjeren na razvoj logičkog mišljenja, obuku ljudske inteligencije. Jezik je hodao na formalan, poznat, mehanički način. Svo gradivo (pravilnici i aplikacije prije njih) počelo se pamtiti, bez daljnjeg analitičkog rada, koji će osigurati poznavanje gradiva.

Leksičko-prijevodna ili analitička metoda. Metoda je korištena u raznim europskim zemljama (Engleska, Francuska, Švicarska). Centar ima vokabular. Zaliha rječnika nastala je pamćenjem izvornih djela. Gramatika je dobila drugačiji plan i uvedena je nasumično kao komentar na tekst. Leksičko-prijevodna metoda preispitivala je, uglavnom, zakulisne svrhe i osiguravala razvoj vještina čitanja i prevođenja. Predstavnici leksičko-prijevodne metode su Chauvanne (Švicarska), Jacotot (Francuska) i Hamilton (Engleska).

Prirodnim putem. Suština prirodne metode bila je u tome da se pri učenju stranog jezika treba koristiti istim umom i istom metodom koju je stekao materinji jezik. Ovo je naziv metode: prirodna ili prirodna. Najistaknutiji predstavnici ove metode bili su M. Berlitz, F. Guen, M. Walter i in. Najpopularniji među njima je M. Berlitz, čiji su tečajevi i obuka prošireni u Europi i SAD-u, a sada iu Rusiji i SSSR-u. Glavni cilj prirodne metode je naučiti govoriti na stranom jeziku. Zagovornici ovoga dolazili su iz istog razloga da, nakon što su naučili govoriti, učenici mogu čitati i pisati te naučiti tehnike čitanja i pisanja.

Gouinova metoda. François Gouin (1831. – 1898.) bio je isti kao M. Berlitz, koji je bio predstavnik prirodne metode. U poznavanju metode stranog znanja postoji stalna stagnacija unutarnje tvari, koja omogućuje, na temelju osjetljivih dokaza, da se neometano vežu rubovi kutije i ostatak tijela. Promatrajući djecu od 2-5 godina, Guen je došao na ideju da je u srcu svakog jezika potreba da se njegove aktivnosti odvijaju u logičnom i kronološkom slijedu. Prema F. Guenu, proces usvajanja stranog jezika mora teći na sličan način. Na temelju toga proizlaze sljedeća osnovna načela njegove metode: prirodni početak jezika temelji se na potrebi ljudi da razviju vlastito osjetilo; osnova nastave nije riječ, nego govor; Najpouzdanija i najučinkovitija je slušna terapija, zbog koje je prvi i glavni način učenja jezika slušanje, a ne čitanje slova.

Berlitz i Guen odigrali su pozitivnu ulogu u reformi stranih ulaganja. Raskinuvši s verbalno-školskim metodama, stavili su spavanje kao osnovu za učenje stranih jezika, pridavali veliku važnost razvoju slušne percepcije i obeshrabrivali pripremu gradiva prije čitanja i pisanja. No, nije im nedostajalo dovoljno teorijske pripremljenosti i bili su pristaše izrazito praktičnog usvajanja stranog jezika. Nisu razumjeli živi, ​​idiomatski jezik, nisu poznavali gramatički sustav jezika koji se uči, nisu prepoznali skriveno značenje iza mog jezika.

Izravna metoda. Ovakav naziv derogira činjenicu da su njegovi sljedbenici potisnuli riječi stranog jezika i da se njihovi gramatički oblici povezuju direktno (indirektno) sa njihovim značenjima, zaobilazeći materinji jezik učenjaka. U razvoju direktne metode sudjelovali su psiholozi i lingvisti - V. Fietor, P. Passi, G. Suet, O. Espersen, B. Eggert i dr., te metodičar S. Schweitzer. G. Wendt, E. Simono i sur.

Glavna načela izravne metode su sljedeća: temelj za učenje stranih jezika su isti fiziološki i psihološki obrasci kao i kod učenja stranih jezika; Glavnu ulogu u ljudskom djelovanju ima pamćenje i osjećaj, a ne misao.

Cijeli proces učenja ove metode temelji se na stvorenoj atmosferi stranog jezika. Sat se pretvara u kazališnu predstavu, gdje učenik igra svoju ulogu, a učitelj postaje redatelj i dramaturg. Najveći predstavnici direktne metode su Harold Palmer i Michael West. Metodologija Radjanskog, ne prihvaćajući reakcionarne, šovinističke poglede G. Palmera i M. Westa na području propagande. Engleski jezik na Skupu kao jedinstvenom “jedinstvenom” jeziku, prati njihov metodički pad.

Palmerova metoda. Učitelj engleskog i metodičar Harold Palmer (Palmer, 1877. - 1950.) - autor preko 50 teorijskih radova, vodiča i glavni pomoćnici. Najvrjednije Palmerove metodičke odredbe su racionalizacija pedagoškog procesa i sistematizacija polaznog materijala.

Palmerova glavna metoda učenja stranog jezika bila je da mu se oduševi. Ova metoda se zove zaspimo na neki način.

Najveće zanimanje u Palmerovoj metodi predstavlja sustav prava za stvaranje ispravnih navika učenja, koji se može podijeliti na sljedeće vrste: čisto receptivni rad (temeljen na razumijevanju, svjesnoj asimilaciji učenja, trening iz vikonskih redova, jednokatni i referentni). za obroke na otvorenom); receptivno-imitativni rad (ponavljanje glasova, riječi i govora za nastavnikom); Umovna Rozmova (prehrana i vrste, kazne i vrste, dopunjeno prijedlogom); Rozmova je prirodna.

Vesta metoda. Učitelj i metodičar engleskog jezika Michael West (West, 1886.) autor je gotovo 100 radova posvećenih osnovama čitanja, jezika i sastavljanju osnovnih rječnika. Poznato je da smo predstavnici direktne metode. U svojoj metodi, polazeći od specifičnog postavljanja cilja, naučite čitati što kraće u sebi i razumjeti moju knjigu, što određuje zašto je vaša metoda poznata kao metoda čitanja. Westovo postavljanje ciljeva proizlazi iz sljedećih situacija: potreba za čitanjem stranog jezika je bogata, što je manja potreba za jezikom; Razvoj jezika i gomilanje vokabulara i strukturne prtljage uvijek su ispred čitanja, koji nastaju priljevom materinjeg jezika, i stvaraju osnovu za daljnje aktivno usvajanje stranog jezika; Razvijanjem interesa za učenje stranog jezika razvijate vještine čitanja kako biste lakše uvidjeli svoje uspjehe.

Čitanje prema Westovoj metodi nije samo metoda, već posebna krivulja učenja, osobito u početnoj fazi: omogućuje vam nakupljanje vokabulara i time stvaranje baze za razvoj početničkog čitanja i jezika. Westova glavna zasluga leži u činjenici da je stvorio niz početnih kompendija, koji su tekstovi sastavljeni na prethodno odabranim leksičkim jedinicama s redoslijedom postupnog uvođenja novih riječi i njihovog ponavljanja (jedna nepoznata riječ, upisana za 50 kućanstava, pojavljuje se na najmanje tri puta po odlomcima može biti češće u lekciji). Pri odabiru vokabulara West se vodio načelima učestalosti, težine i lakoće pamćenja te isključivanja sinonima. Odabirući tekstove za lektiru, West se vodio njihovom originalnošću, relevantnošću, relevantnošću za svijet, razinom znanja i interesima učenika. Semantizacija je provedena uglavnom preciziranjem, a kod Vinjatkovljevih prijevodom.

U skladu s metodama klasične škole, izravna metoda bila je progresivna pojava. To je dalo pozitivne rezultate kroz racionalizaciju početnog gradiva, intenzivan početni proces, zadržavanje pomagala za obuku i aktivnih metoda učenja. Pozitivna stvar izravne metode je stvaranje temelja za uzgoj živih ulaznih Europljana; vibracija na umu na temelju ispravnog dizajna zvuka; stvaranje sustava prava jednog pokreta; učenje raznih tehnika i načina aktiviranja početnog procesa.

Uz izravnu metodu potrebno je uvesti: izvođenje plemića i pretvaranje stranih i domaćih jezika; zloporaba intuicije na račun poznatog znanja; Ignoriranje materinjeg i stranih jezika; između visoko praktičnih svrha i podcjenjivanja značaja osvjetljenja; pojednostavljeni i obogaćeni jezik proizlazi iz isključivanja idioma, frazeologije i stilskih obilježja jezičnog materijala.

Bloomfieldova metoda. Jedna od trenutnih opcija za izravnu metodu je Bloomfieldova metoda. L. Bloomfield (Bloomfield, 1887. - 1949.) istaknuti je američki misaoni znanstvenik, koji je uvelike pridonio današnjem stanju metodike razvoja stranih jezika u Sjedinjenim Državama i drugim zemljama. Bloomfieldov koncept je u sadašnjosti: početak stranog jezika slijedi praktične ciljeve - govoriti i razumjeti jezik; početak se provodi na bazi spavanja i izrazima sna, stvaranjem asocijacije; Oponašanje i pamćenje od velike su važnosti; Rad je usmjeren na razvoj slušne percepcije i slušnog pamćenja.

Principi koje je L. Bloomfield postavio iz osnovnih prehrambenih metoda učenja stranih jezika su sljedeći: učenje stranih jezika po metodi L. Bloomfielda ima utilitaristički karakter; U praksi, kad sam mlad, san ću zamijeniti snom, početak čitanja nije potreban; Metoda će se temeljiti na neposrednoj percepciji stvarnih pojava, na naslijeđenim gotovim izrazima bez njihovog teorijskog razumijevanja i bez ikakvog znanja o znanstvenim dokazima koje su proizveli znanstvenici u Ruskoj Federaciji: metoda L. Bloomfielda ilustrira obrnuto. Ovo je važno za prirodnu metodu, ako ste čitali iz glasa (u ovom slučaju, iz glasa informatora) A sve naučeno svelo se na nasljeđivanje i pamćenje.

Metoda C. Friz, R. Lado. Američki lingvist-strukturalist Charles Fries (1887. – 1967.) i metodičar Robert Lado (Lado) autori su teorijskih radova i vodiča za engleski jezik za strance. Iako je u središtu njegova poštovanja bilo nutricionističko obrazovanje stranih jezika za odrasle, njegov je koncept bio pod snažnim utjecajem školskih metoda. Osnovni principi metode Freeze-Lado svode se na ovo: usvajanje stranog jezika neraskidivo je povezano s prodorom u kulturu svog naroda, fragmenti smrada su neodvojivi. Prodiranje kulture u narod ima manje prosvjetljujuće, a više praktično značenje. Bez obzira na krajnju točku, osnova za učenje je razmišljanje u snu. Prije nego što odem na spavanje, pobrinut ću se da počnem čitati pismo, što izgleda kao proces prepoznavanja i prijenosa više grafičkih slika već savladano gradivo. Dakle, budući da je početak čitanja i slova u biti početak mišljenja, oni nisu krivi. Zbog pretjeranog ugađanja metodološkim načelima, metoda C. Freesea i R. Lada ograničena je samo jednim aspektom - spavanjem; List za čitanje nije raskomadan.

Audiovizualna metoda. Audiovizualna ili strukturalno-globalna metoda dezagregacije Znanstveno-metodološkog centra Pedagoškog instituta u Saint-Cloudu i Instituta za fonetiku u Zagrebu. Skupina znanstvenika pod vodstvom lingvista P. Rivana (Francuska) i P. Guberine (Jugoslavija), koji su kreativno stagnirali na poziciji američkog strukturalizma i rada J. Huguenheima o sintaksi francuskog jezika, stvorili su standardnu ​​metodu svladavanja stranih jezika. ' Francuski jezik. Način osiguranja za odrasle, za koje je potrebno poznavanje francuskog jezika za slušanje predavanja u početnim hipotekama Francuske i za poslovne sastanke s Francuzima. Ova metoda je također proširena u Engleskoj, Kanadi, Turskoj, Meksiku i Poljskoj. Postaje voditelj tečajeva stranih jezika. Jezik se ovom metodom uči u razdoblju od 3 - 3,5 mjeseca s 20 godina po tjedan dana (cijeli tečaj traje 250 - 300 godina). Konačna metoda je uporaba stranog jezika kao sredstva fermentacije u sjetvenom životu.

Najracionalniji u audiovizualnoj metodi je razvoj slušne percepcije i slušnog pamćenja, aktivno razvijanje visoko odabranih modela i uvježbavanje intonacijskih simbola jezika.

Nedostaci audiovizualne metode su: sposobnost učenika da točno identificiraju stvarne činjenice koje uče i ono što iz njih proizlazi otežava operiranje s njima; nedostatak vrijednosti mehaničkih asocijacija i rušenje stereotipa s nedostatkom prakse i odmora u radu; podcjenjivanje čitanja i pisanja; Ravnost rada i obilje rasvjetnih elemenata vrlo su praktični.

Metoda Georgija Lozanova. Sugestivna metoda (metoda navigacije) Georgija Lozanova modifikacija je izravne metode. Ovo je metoda ubrzanog usvajanja stranog jezika, osiguranje za tri mjeseca. Metoda izrade na Sofijskom institutu za sugestologiju (Bugarska) i uzimanje imena svog tvorca dr. Georgija Lozanova. Georgij Lozanov - psihoterapeut - za prosvjetljenje. Brojčana ograničenja dovela su ga do zaključka da početni početni sustav ne pruža mogućnost široke mobilizacije rezervi posebnosti. Osnova ove metode je istraživanje problema s kojima se susreće pedagogija, tzv. sugestopedija. Ovaj oblik eksperimentalnog istraživanja stavlja veliki naglasak na povezanost početnog procesa s posebnim interesima i motivima učenika. Nadahnuće i utjecaj procesa posuđivanja G. Lozanov u svojoj knjizi “Suggestology” smatra različitim oblicima infuzije učitelja, koji imaju najaktivnije rezerve mozga, rezerve mentalne aktivnosti. Metodom G. Lozanova pokušalo bi se pogoditi izvedbu. Glazba svira, a studenti sjede u opuštenom, opuštenom položaju, naslonjeni na naslone fotelja uz veliki stol. Ovdje iza detaljnog scenarija stoji podjela uloga. Odigravaju se situacije iz književnih djela, temeljene na zgodama iz povijesti ovog kraja, različitim scenama iz svakidašnjica. Takva atmosfera neminovno dovodi ljude do potrebe za spavanjem, najprije uz pomoć učitelja, a potom i sami. Ljudi uspostavljaju kontakt jedni s drugima. U početku ima poteškoća, a onda sve više smrad počinje mirisati na strane mine. Prema podacima G. Lozanova, dobio je priliku koristiti rezerve privremene memorije za unos jednog mjeseca na nominalnoj razini od oko dvije tisuće riječi, ali u praksi školsko učenje, kao što znamo u modernim umovima, nemoguće je osigurati čak ni približno rezultate, a dokazi G. Lozanova zanimljivi su samo kao demonstracija potencijalnih sposobnosti ljudi.

Lako je poslati svoj novac robotu u bazu. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi ljudi, koji imaju jaku bazu znanja na svom novom poslu, bit će vam još više zahvalni.

Nastavni rad 42 str., 25 str.

Ključne riječi: metoda učenja, izravne metode, metode prijenosa, mješovite metode, prirodna metoda, Palmerova metoda, audio? lingvalna metoda, audio? vizualna metoda, svido? Alternativna metoda, Svidomo? praktična metoda, komunikativna metoda, intenzivne metode, problemsko učenje, modularno učenje, projektna metoda.

Predmet istraživanja: metode prikupljanja stranih podataka

Meta kolegija: analizirati glavne trenutne metode razvoja stranih jezika i procijeniti njihovu metodološku vrijednost s gledišta njihove učinkovitosti. Razmotrite povijesni razvoj stranih istraživačkih metoda tijekom 20. stoljeća i identificirajte glavne ciljeve, ciljeve, principe, metode i metode obuke za metodološki sustav kože. Navesti teorijske osnove ovih metoda, opseg njihove primjene u početnom procesu.

Rezultat istraživanja: provedena je detaljna analiza glavnih metodoloških sustava za razvoj stranih jezika. Pregledan je njihov povijesni razvoj u rasponu od 20 stoljeća. Identificirani su glavni ciljevi, principi i metode iniciranja stranih tvari za kožnu metodu. Prikazane su teorijske osnove nekoliko metodoloških sustava, sagledane su njihove prednosti i nedostaci, razina učinkovitosti varira u trenutnom početnom procesu.

Područje stagnacije: početni proces.

Unesi

1.1 Razumijevanje navigacijske metode

1.4 Prirodna metoda

1.5 Izravna metoda

1.6 Palmerova metoda

1.7 Audiolingvalna metoda (Fries-Lado metoda)

2.1 Metoda miješanja

2.2 Svidomo - jednaka metoda

2.3 Svidomo - praktična metoda

3 Takve metode izdavanje stranih jezika

3.1 Komunikacijski sustav-aktivna metoda

3.2 Intenzivne metode

3.3 Metoda problema

3.4 Modularizacija

3.5 Projektna metoda

Visnovok

Popis Wikorista Gerels

Unesi

Trenutna metoda, budući da za to postoje brojni rizici, ostavlja problem traženja i odabira najučinkovitijih i najracionalnijih metoda za implementaciju stranog znanja, što odgovara aktualnim umovima našeg vremena.To odgovara standardima svakodnevnog rasvjeta.

Je li to svrha ovog kolegija? provesti analizu izvješća o glavnim trenutnim metodičkim sustavima za razvoj stranih jezika i procijeniti njihovu metodološku vrijednost s gledišta njihove učinkovitosti i učinkovitosti u razvoju stranih jezika.

U tu svrhu važno je uzeti u obzir povijesni razvoj metodičkih sustava koji datiraju iz stranih zemalja tijekom cijelog 20. stoljeća i identificirati glavne ciljeve, ciljeve, principe, metode i metode razvoja za kožni metodički sustav. Također je potrebno ukazati na teorijske temelje ovih drugih metodoloških sustava, domete njihova razvoja u početnom procesu, sagledati njihove značajke, prednosti i nedostatke, razinu učinkovitosti njihove evolucije na početku vanjskih poslova u suvremenom svijet. pozornice

Ovaj kolegij se sastoji od tri dijela. Prvi odjeljak predstavlja povijest razvoja metoda za polaganje stranih jezika tamo, daje definiciju "metode učenja" i prikazuje glavne znakove klasifikacije metoda za početak učenja stranih jezika.

Poznavanje povijesti metoda razvoja stranih zemalja pomoći će polagaču da bude više orijentiran u izboru metoda i tehnika početka, racionalno ih koristeći u svom radu, očito i kreativno kombinirati različite metode učenja. Uz ovu metodu, prvi dio kolegija daje uvid u glavne metode deviznog poslovanja koje su razvile svoj razvoj i proširile se izvan kordona. Za daljnji razvoj tehnike analize pršuta strana obavještajna služba Korištenje različitih metoda za razvoj stranih jezika je od velike važnosti.

Drugi dio kolegija posvećen je razvoju radioamaterske metode izvještavanja stranih jezika. Ona opisuje glavne metodološke pravce, proširene tijekom radijanskog razdoblja; vide se njihova načela i glavni kriteriji za promjenu; identificiraju se njihovi jezični, metodološki i psihološki temelji; utvrđuju se slabe i jake strane stagnacije u početnom procesu.

Treće poglavlje izlaganja sadrži analizu izvješća o aktualnim metodama izdavanja stranih jezika. Ispituju se komunikacijske sistemsko-aktivne i intenzivne metode učenja, projektna metoda, te problemsko i modularno učenje. Formulirani su metodički ciljevi i zadaci kožne metode. Identificiraju se teorijske osnove kožne metode, identificiraju se njihova načela i metode, otkrivaju se prednosti i nedostaci. Postoje i osnovna metodološka načela koja osiguravaju učinkovitost početnog procesa. Analiza i sistematizacija metoda prikupljanja podataka iz stranih jezika, prikazanih u ovim podacima predmetni rad, može biti potrebno u traženju i odabiru najučinkovitijeg, „univerzalnog“ načina polaganja.

1. Povijest razvoja metoda uvođenja inozemstva preko granice

Informacije o njegovanju stranih jezika datiraju iz vrlo dalekih vremena: u doba razvoja kulture u Siriji, starom Egiptu, Grčkoj, Rimu, strani jezici su imali malo praktičnog i nejasnog značenja kroz živu trgovinu. kulturne veze između ovih zemalja. Njihova uloga također nije oslabila ni u srednjem vijeku, što se vidi iz tadašnjih književnih spomenika i leksičkih natuknica navedenih u rječnicima zapadnoeuropskih jezika. Isprva su grčki, a zatim latinski bili glavni strani jezici koji su počeli u privatnim i školskim ustanovama. Međutim, kroz čitavu povijest kulturnog razvoja europskih zemalja nije svaki strani jezik imao tako značajnu ulogu kao latinski (već petnaestak stoljeća). S razvojem nacionalnih jezika u zapadnoj Europi, latinski jezik gubi svoju važnu ulogu, međutim, strani sustav dugo je lišen svojih početaka. Poznavanje latinskog bilo je prvi znak vječnosti. Još početkom prošlog stoljeća u Nimechchini su se pisale i krale disertacije na latinskom. Za uvođenje latinskog jezika razvijene su metode prevođenja na koje je dodatno utjecala metoda kompilacije stranih europskih jezika - francuskog, njemačkog i engleskog.

Povijest metodike razvoja stranih jezika poznaje brojne i raznolike pokušaje pronalaženja najracionalnije metode za početak učenja stranih jezika. Prirodna metoda koja slijedi praktične ciljeve - naviku govora i čitanja laganog teksta pred svima - dugo zadovoljavajući potrebe supružnika čiji je produktivan život sa stranim rudnicima bio privilegiran njegovom najvećom vjerom.

S starim školama i uvođenjem u njih stranog jezika, kao stranom osvijetljenog predmeta, počelo se učiti i jezik prirodnim putem, protiv potrebe zamjene prevoditeljskim, koji je posve nestao sve do god. sredine 19. stoljeća. Tijekom proteklih stoljeća vodila se stalna borba između korisnika prirodnih, izravnih i transfernih metoda, i, iako su sadašnje metode razvoja stranih jezika znatno drugačije, hrana o njegovanju materinskih jezika u početkom Inozemstva ili o vidma toga i još uvijek je od velike važnosti kada se utvrđuje metodički credo ove i drugih metodičkih škola.

Poznavanje povijesti metoda razvoja stranih zemalja pomoći će polagaču da bude više orijentiran u izboru metoda i tehnika početka, racionalno ih koristeći u svom radu, očito i kreativno kombinirati različite metode učenja. U tu svrhu, ovaj dio daje pregled glavnih metoda učenja stranih jezika, poredanih kronološkim redom.

Prije svega, pogledajte različite metode razvoja stranih studija i povijest njihova razvoja, pratite datum definicije pojma „metoda inicijacije“, a također pogledajte glavne znakove klasifikacije metoda za iniciranje stranih studija. studije

1.1 Razumijevanje navigacijske metode

Metode pokretanja jedna su od najvažnijih komponenti procesa pokretanja. Bez provedbe sljedećih metoda nemoguće je postići postavljeni cilj, provesti planove za promjenu ili nastaviti kognitivnu aktivnost.

Istodobno, s promjenom metoda, razvio se i sam pojam “nastavne metode” kako u znanosti o znanosti tako iu stranim teorijama znanosti i znanosti. Ovaj koncept nema jasno značenje u znanstvenoj literaturi.

Pojam “metoda” u aktualnoj stranoj literaturi može se opisati kao termin “method” (engleski) i “approach” (engleski), što znači “pristup”; Među nekim čitateljima pojam "metoda" postaje sve kontroverzniji i smatra se "metodologijom" porijekla.

U antičko doba pojam “metoda”, osim što označava cijeli sustav ili cjelokupnu izravnu nastavu, može označavati i druge elemente sustava (metoda učenja fonetike ili gramatike i sl.), što često odgovara pojmu “tehnika”. ” i" u literaturi drugih zemalja.

U aktualna znanost Nakon što se uspostavi pristup, koju metodu učenja treba slijediti? Riječ je o jednostavnijem, složenijem pedagoškom fenomenu.

Metoda (od grčkog Tethodos - “istraživanje”)? način postizanja cilja, aktivnost je pravilno poredana; način, metoda ili način djelovanja; skup tehnika i operacija praktičnog i teorijskog ovladavanja djelatnošću, naređujući rješavanje određenog zadatka. Mnogo je značenja iza pojma "metoda". Metoda učenja je “sustav ciljanih radnji nastavnika koji organizira učenje i praktične aktivnosti učenika, čime se osigurava njihovo učenje i time postizanje ciljeva učenja.” Nastavne metode su “metode interakcije između nastavnika i učenika, kreiranje rješenja kompleksa početnih-diplomskih zadataka”.

U didaktičkim udžbenicima klip XIX Stoljećima se metodi pridavalo sljedeće značenje: “Metoda je učiteljevo ovladavanje usmjeravanjem misli učenika u pravom smjeru i organiziranjem rada prema predviđenom planu.” Mnogi drugi (I.P. Podlasiy, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Basova i drugi) poštuju što je metoda? Glavni alat pedagoške djelatnosti. Sam rezultat ovog procesa je razvoj produkta učenja, interakcija između nastavnika i učenika.

Drugim riječima, početna metoda organski uključuje početni rad nastavnika (učenje) i organizaciju početnih aktivnosti učenja učenika (početak) s njihovom interakcijom, kao i specifičnosti njihova rada iz raspoloživog znanja. ovi, razvojni i najviši ciljevi razvoja. Glavna stvar u ovim definicijama su one koje, prije svega, uključuju aktivnosti, što su one? početak pojedinca i rasplet početno-trenažnih zadataka, odnosno kontinuirana aktivnost početnih i školskih. Dokazi pokazuju da je temelj koncepta “metode inicijacije” aktivnost subjekata proces rasvjete.

S obzirom na važnu ulogu nastavnika, metode poučavanja mogu se ocijeniti kao metode organiziranja početno-spoznajne aktivnosti učenika i upravljanja tom aktivnošću. Na temelju kognitivne izravnosti izvornih metoda, one se mogu smatrati načinima, uz pomoć kojih znanstvenici, pod pažnjom čitatelja, idu od neznanja do znanja, od nesigurnog i netočnog znanja do većeg znanja i preciznijeg znanja.

Pojava teorije svjetlosti i prakse numeričkih metoda i raznih naziva metoda dovodi do potrebe da se one razdvoje po najvažnijim sastavnicama i predznacima. Općenito, ništa poput 20. stoljeća. metode se mogu mijenjati ili izbjegavati: za izvanpedagoške i privatne metodološke svrhe i principe učenja; o odnosu materinskog i stranog jezika i ulozi gramatike u suvremenom jeziku; s organizacijom globalnog komunikacijskog materijala IV; s organizacijom aktivnosti i ulogom nastavnika i učenika u početnom procesu; zbog pogoršanja različitih psihičkih stanja studija i stupnja intenziteta početka IV; od vikoristannya TSO i drugih znakova.

Na glavne znakove kojima se mogu odvojiti skupine metoda s početka 20.st. možete unijeti sljedeće:

prisutnost ili prevalencija određenih jezika u vrijeme pokretanja IM-a; tipični nazivi metoda u ovoj skupini: direktni, prijenosni, mješoviti;

odnos međunarodne prakse i teorije jezika: tipični nazivi metoda: praktične, prividno praktične, očito-praktične (gdje veliku ulogu igra razvoj gramatike i teorije);

vykoristannaya ili nevykoristannaya posebna mentalna stanja učenika, kao što je formiranje IM (spavanje, opuštanje, uz auto-trening, itd.); Tipični nazivi metoda: alternativni (ili intenzivni, subjektivni i sl.) i tradicionalni (primarni).

Osim značaja sustava (metoda) početka IV., one su razvijene na skriven način kako bi organizirale početni proces, kojim može dominirati ili temeljna aktivnost nastavnika (drugo usmjereno učenje), ili, očito, , aktivnost samih učenika (samostalno učenje?).

Iz popisa znakova kod robota i povijesti tehnike mogu se vidjeti sljedeće metode:

1) metode prevođenja (gramatički prijevod i leksički prijevod);

2) izravne i prirodne metode i njihove modifikacije;

3) mješovite metode;

4) informirane i praktične metode;

5) trenutna metoda ulaganja definira se kao komunikacijska sustavno-aktivna metoda učenja stranih jezika.

Nakon što smo okarakterizirali popularni pojam "metoda poučavanja" i vidjeli glavne znakove klasifikacije stranih obrazovnih metoda, osvrćemo se na povijesni razvoj metodoloških sustava, uključujući glavne ciljeve, načela i metode stranog obrazovanja mov; Možda su isti teorijski temelji postojali za metodološke sustave u različitim zemljama iu glavama početnog procesa.

1.2 Gramatika-prijevod i sintetička metoda

Ovo se temelji na učenju gramatike. Fonetika nije bila aspekt; vokabular se podučavao nesustavno, kao ilustracija gramatičkih pravila. Glavna metoda učenja jezika je doslovni prijevod. Gramatika novih europskih jezika u nastajanju individualno je prilagođena sustavu latinskog jezika. Početak stranog jezika bio je izravno usmjeren na razvoj logičkog mišljenja, obuku ljudske inteligencije. Jezik je hodao na formalan, poznat, mehanički način. Svo gradivo (pravilnici i aplikacije prije njih) počelo se pamtiti, bez daljnjeg analitičkog rada, koji će osigurati poznavanje gradiva. Prednost je data formi na loš način, što je dovelo do stvaranja senzacije i kršenja normi zavičajnog jezika, npr.: „Činim jednu dobru stvar“. Predstavnici gramatičko-prevodne metode su Margot (Francuska), Nurok, Ollendorf (Engleska), Meidinger (Nimechina).

Bez obzira na školsku narav, gramatičko-prijevodna metoda dala je pozitivne rezultate u zajedničkom čitanju i prevođenju stranih tekstova. Široko je proširen u Njemačkoj u carskoj Rusiji, kao glavna, službeno prihvaćena metoda u početnim naslagama sve do Velike žute revolucije. Njegovi korijeni su u srednjem vijeku i sežu u 18.-19.st. Ova metoda, tijekom tako teškog razdoblja, objašnjava se tradicijom, padom latinskih škola, formalnim svrhama početka, koje dovode do učinkovitosti živog jezika, sposobnošću da se iskoristi nekoliko kvalificiranih čitatelja.

1.3 Leksičko prevođenje i analitička metoda

Metoda je korištena u raznim europskim zemljama (Engleska, Francuska, Švicarska). U Rusiji je manje širine znanja i manje gramatičkog prijevoda. Centar ima vokabular. Zaliha rječnika nastala je pamćenjem izvornih djela. Zastosovuvavsya doslovni prijevod redaka. Gramatika je dobila drugačiji plan i uvedena je nasumično kao komentar na tekst. Leksičko-prijevodna metoda preispitivala je, uglavnom, iluminativne svrhe i osiguravala razvoj vještina čitanja i prevođenja. Predstavnici leksičko-prijevodne metode su Chauvanne (Švicarska), Jacotot (Francuska) i Hamilton (Engleska).

Alexandre Chauvanne (1731-1800) naglašavao je prosvjetljujuću ulogu usvajanja stranih jezika. Naučite strane jezike, prema svojim mislima, nakon što naučite kako razumjeti materinske jezike i druge predmete vezane uz buduća profesija. Uspostavili smo ravnopravnu mješavinu stranog i materinskog jezika. Apstraktni razvoj gramatike zamijenjen je analizom fizikalnih pojava, koja se provodila na izvornim tekstovima. Glavni fokus bio je na gomilanju vokabulara, nakon čega je na scenu došla gramatika.

James Hamilton (1769-1831) također je temeljio djelo na izvornom tekstu i njegovom doslovnom kasnom prijevodu. Tekst su temeljito čitali učitelj, učenici, uz doslovan i adekvatan prijevod, uz analizu pojedinih frazema, uz brojna ponavljanja učiteljevih lekcija u zboru i pojedinačno. Nakon čitanja slijedila je briga o gramatici: utvrđivala su se značenja dijelova govora i oblici njegova izražavanja. Kasnije je uvedeno prevođenje s materinjeg na strani jezik; početak je završio razvojem novog jezika.

Jean Joseph Jacotot (1770.-1840.) je sa svojim pedagogom polazio od činjenice da svatko može dobiti ono što želi, što god ima dovoljno prirodnih resursa za njega, po prirodi, sve se može pokrenuti na ovaj način. Važno je napomenuti da izvorni tekst sadrži sve činjenice koje se mogu razumjeti u bilo kojem drugom tekstu i jeziku u cjelini. Zhakot preporuča učenje jednog stranog teksta napamet od početka, uz prijevod, a zatim, pri čitanju novih tekstova, kombiniranje novog gradiva s već naučenim. Iz perspektive psihologije, Jacotova metoda temelji se na zakonu analogije. Pedagoški proces započeo je u tri faze: mnemotehnika (mehaničko učenje riječi); analitički (analiza prošlosti); sintetički (stagnacija naučenog na novo gradivo). Tekst se učio napamet simultano iz prijevoda koji je paralelno rađen. Za učvršćivanje znanja i razvoj vještina napisana su sljedeća pravila: potvrda pročitanog, oponašanje, komentiranje drugih mjesta u tekstu itd.

Leksičko-prijevodna metoda bila je progresivnija u usporedbi s gramatičko-prijevodnim pristupom odabiru književnih tekstova koji su odražavali normu jezika koji se uči i prirodu školskog prijevoda gramatike.

1.4 Prirodna metoda

Sedamdesetih godina 19. stoljeća u zemljama zapadne Europe dolazi do ozbiljnih gospodarskih promjena. Razvoj kapitalističkih investicija, koji je bio popraćen borbom za tržišta za izgubljena dobra, bio je prisiljen postići široku svestranost u napredovanju stranih zemalja. S tim u vezi mijenja se društveni dogovor braka prije škole na početak inozemnih odnosa. Metode koje su koristili nisu odgovarale njihovim potrebama. Nisam bio spreman za pedagošku znanost. U vezi s tim novim pravilom u metodologiji, razvoj stranih jezika počeo je fragmentirati prakse i metode metodologije bez dovoljnog znanstvenog utemeljenja. Ova nova metoda nazvana je "prirodna".

Suština prirodne metode bila je u tome da se pri učenju stranog jezika treba koristiti istim umom i istom metodom koju je stekao materinji jezik. Ovo je naziv metode: prirodna ili prirodna. Najistaknutiji predstavnici ove metode bili su M. Berlitz, F. Guen, M. Walter i drugi.

Glavni cilj prirodne metode je naučiti govoriti na stranom jeziku. Pristaše ove metode polazile su od te ideje da će učenici, naučivši govoriti, moći čitati i pisati, što uče a da nisu naučili tehnike čitanja i pisanja. Smradovi su demontirali, na vrhunskoj razini, metodu pozornice klipa i počeli proučavati važan svakodnevni jezik, uključujući i praktične svrhe.

M. Berlits poznat je u povijesti metodike nastave stranih jezika, kao kreator tečajeva za odrasle, kao autor priručnika o razvoju europskih i sličnih jezika. Yogo metoda mav vrlo je praktične prirode. Berlitzovi pomoćnici iz različitih zemalja bili su inspirirani novim materijalom i jedan po jedan. Koliko je metodična Berlitzova pozicija bila ovakva:

1. Primjena materijala na materijal može biti jednostavna ili neprenosiva: učenje povezivanja strane riječi s predmetom koji se razlikuje od riječi materinjeg jezika; Gramatički pojmovi razumiju se intuitivno u kontekstu, a ne učenjem iz poznatih oblika materinjeg jezika.

Konsolidaciju materijala namjerava naslijediti čitatelj radi najveće moguće analogije.

Sav jezik je potpuno isključen iz publikacije.

Značenje novog materijala otkriva se različitim metodama točnosti.

Sav novi materijal bit će uklonjen.

Najpotpuniji oblik rada je dijalog nastavnika i učenika.

Berlitz motivira krivnju materinskog jezika činjenicom da prijevod ne dopušta razvoj jezika, a da uvijek nije podložan jedinstvenosti. Uvođenje novog materijala je zbog činjenice da su znanstvenici odgovorni za pravi jezik za nasljeđivanje. Lekcija koja koristi Berlitz metodu, uključuje sljedeće faze: objašnjenje novog vokabulara s dodatnom jasnoćom; razgovor s publikom; opis slika učenika; Čitanje su obavili oni iza asistenta i završni razgovor.

François Gouin (1831-1898) bio je isti kao M. Berlitz, koji je bio predstavnik prirodne metode. U poznavanju metode stranog znanja postoji stalna stagnacija unutarnje tvari, koja omogućuje, na temelju osjetljivih dokaza, da se neometano vežu rubovi kutije i ostatak tijela. Brinući se o životu djece kod žena u dobi od 2-5 godina, Guen je došao na ideju da temelj svakodnevnog života leži u potrebi da svoje aktivnosti prati u logičnom i kronološkom slijedu. Prema F. Guenu, proces usvajanja stranog jezika mora teći na sličan način. Na temelju toga proizlaze sljedeća osnovna načela njegove metode: prirodni početak jezika temelji se na potrebi ljudi da razviju vlastito osjetilo; osnova nastave nije riječ, nego govor; Najpouzdanija i najučinkovitija je slušna terapija, zbog koje je prvi i glavni način učenja jezika slušanje, a ne čitanje slova.

Veliki predstavnik prirodne metode bio je M. Walter. Povezivanjem učenja stranog jezika s aktivnim radom učenika, dajući veliki značaj osjetljivoj strani svijeta.

Očito je u kojoj se mjeri pokušavamo približiti početku svijesti o jeziku regije koja se proučava. Kako se u početnoj fazi razvoja gradiva jezik temeljio na radnjama i komentarima, tako su na kraju dana učenici igrali scene i prikazivali pjevačke likove.

Nemoguće je ne primijetiti da je M. Walter prvi sistematizirao prava u grupama kao sredstvo za pamćenje vokabulara. Tako smo grupirali riječi po principu sinonima i antonima, a po tematskom principu riječi istog korijena. Osnova za pamćenje riječi bilo je stvaranje asocijacija, kao što je promovirala asocijacijska psihologija, koja je sugerirala da vrijednost pamćenja napreduje u času oslanjanja na asocijacije.

Za kraj ovog kratkog osvrta na osnove prirodne metode, važno je napomenuti da, iako bez dovoljno znanstvene podloge, metodologiji možemo dodati mnogo onoga što je u njoj do danas izgubljeno. Napomenimo najprije da su predstavnici prirodne metode stvorili sustav neprijevodne semantizacije vokabulara: prikazivanje predmeta, slike, demonstriranje radnje različitim izrazima lica; otkrivanje značenja riječi za druge sinonime, antonime i definicije; Otkriva se značenje iza dodatnog konteksta. Sve te metode semantizacije preživjele su mnoge metodološke pristupe i napredovale do naše metodologije. Suludo, moderna metoda vikorističkog grupiranja raznih vrsta, koju je M. Walter predložio kao jedan od mogućih načina sistematizacije vokabulara, ispred je tematskog načela. Sve se može očvrsnuti, što prirodnom metodom nije moguće.

1.5 Izravna metoda

Izravna metoda vina na bazi prirodnog. Ovakav naziv derogira činjenicu da su njegovi sljedbenici potisnuli riječi stranog jezika i da se njihovi gramatički oblici povezuju direktno (indirektno) sa njihovim značenjima, zaobilazeći materinji jezik učenjaka. U razvoju izravne metode sudjelovali su psiholozi i lingvisti - V. Fietor, P. Passi, G. Suet, O. Espersen, B. Eggert i dr., te metodičari S. Schweitzer, G. Wendt, E. Simono. i drugi. Predstavnici izravne metode postavili su si cilj naučiti učenje praktičnog Volodina sa stranim jezikom. Ostaci metode prevođenja, čija je antiteza bila izravna metoda, visjeli su na prvom planu svijeta, povezujući ih s potrebom da se nauči čitati tekst, tada je praktički Volodjin strani mozak odvojen od prethodnih zadataka - naučiti kako govoriti.

Metodička načela učenja izravne metode svode se na ofenzivu.

Osnova učenja je san, čiji su fragmenti po svojoj prirodi zvučni.

Krivite pravi jezik i prijevod.

Poseban značaj pridaje se fonetici i inscenaciji Vimova, djelića sladostrasne zvučne strane jezika - neizostavne misaone i usmene kompozicije.

4. Riječ se koristi u kontekstu, tj. u skladištu se govori.

5. Vychennya gramatika s razumijevanjem indukcije.

Istaknuto mjesto zauzeo je ugledni lingvist G. Suit. Zajednički stavovi ostalih predstavnika izravne metode o praktičnoj metodi učenja, uzimajući u obzir ono što se događa u školskim glavama leži kroz učenje tekstova koji predstavljaju živi svakodnevni jezik? osnova za navchannya jezik. Čiji bi autor trebao odgovarati za tekstove. Prije njih predstavljeni su:

1) tekstovi mogu biti različiti i imati mjesto ponavljanja fizičkog materijala, što doprinosi pamćenju;

2) tekstovi se mogu temeljiti na različitim temama;

4) tekstovi se mogu uskladiti sa složenošću poteškoća korak po korak.

Sat izravne metode bio bi ovakav: učitelj imenuje predmete za mališane i ponavlja ih s učenicima, zatim ih pita za vrste, opise slika i riječi iz rječnika. Sve će završiti prepričavanjem, dijalogom o istraživanom gradivu. Ako se za osnovu uzimao tekst, tada se najprije tri puta čitala čitanka i objašnjavale riječi, zatim se radilo udesno, a zatim se čitao tekst iz prijepisa i tradicionalnog zapisa.

Analiza materijala pokazuje da je izravna metoda jednako metodična u zemljama. Među različitim autorima prepoznajemo različite metode. Pritom postoji niz važnih ideja: izgled materinskog jezika, poštivanje zvučne slike, induktivno učenje gramatike, učenje vokabulara iz rijeke, pripovijedanje, ignoriranje značenja učenika pri učenju i oslanjanje na zagonetka i osjećaj da ću biti sretan.

Za razliku od izravne ortodoksne metode, raširene na Zapadu, na našim prostorima dobit ćemo sasvim drugačiji izgled. Izravna metoda počela se širiti u Rusiji ranih 90-ih godina 19. stoljeća. Međutim, i prije Prvoga svjetskog rata bilo je dosta znanstvenika koji su priznavali staru tekstualno-prevoditeljsku metodu.

Ekspanzija izravne metode pojavila se u Rusiji s tradicijom gledanja pozitivan priliv prijenos stranog jezika na Volodinya s materinjim jezikom.S tim u vezi potrebno je primijeniti izravnu metodu na materinji jezik, što je potpuno isključeno iz pristupa izravnoj metodi. Niz metodičara kritizirao je izravnu metodu usvajanja materinskog jezika u početnoj fazi učenja.

Budući da je predrevolucionarna Rusija još uvijek bila pristaša izravne ortodoksne metode, tada su 20-ih godina 20. stoljeća sve metodologije koje su podržavale izravnu metodu, iako su bile majstori, ipak pokazivale osobitosti izravne metode u Rusiji. Prije svega, metodičare ovog razdoblja karakterizira veći naglasak na zavičajnom jeziku kao sredstvu semantizacije i kontrole razumijevanja. Na drugi način, u ruskim je umovima bilo moguće uskladiti se s vlastitom obitelji. Treće, metodisti su istaknuli da će domaći usjevi, a ne strani usjevi, vjerojatnije biti požnjeveni u stadiju klipa, a potom će uskoro više propadati.

Pojava "ruske verzije" izravne metode je zbog dva razloga. Prije svega, glavnu ulogu imali su predstavnici ruskog i stranih jezika. Blizina ostalih omogućila im je da započnu studij bez ometanja svog materinjeg jezika. Ispravno: Ovo je knjiga (ruka) i Das ist ein Vuch (eine Hand). Za rusku publiku to je nemoguće. Na drugi način, poseban je priljev malih pedagoških tradicija, počevši od K.D. Ušinski. Ove značajke u tradiciji početka vanjskih odnosa pojavile su se u daljnji razvoj Tehnike.

1.6 Palmerova metoda

Nakon Prvog svjetlosnog rata bilo je pokušaja modificiranja izravne metode. Ilustriramo to izravno engleskim učiteljem i metodičarom Haroldom Palmerom (1877.-1950.), koji je formulirao svoj metodološki pristup koji seže u povijest tehnike pod nazivom “Palmerova metoda”.

G. Palmer je autor preko 50 teorijskih radova, uputa i temeljnih pomagala. Najvrjednije Palmerove metodičke odredbe su racionalizacija pedagoškog procesa i sistematizacija polaznog materijala. Palmerova glavna metoda učenja stranog jezika bila je puhanje kose. Ova metoda se naziva način spavanja. Kako bi vam pomogao da dobro spavate, Palmer je podučavao sljedeće ideje:

Podjela složenosti na aspekte (fonetski, pravopisni, etimološki, semantički, sintaktički).

Započnite verbalnu komunikaciju u dva smjera: razgovor i rasuđivanje.

Nakupljanje pasivnog materijala, a zatim njegovo aktivno stvaranje.

Razne semantizacije napadačkih tehnika: originalnost, prijevod, zamagljivanje, kontekst.

Gomila riječi iz jezika se pamti putem pamćenja.

Racionalan odabir vokabulara na temelju učestalosti, strukturne dosljednosti i potpunosti.

Odaberite tekstove prema temi, dodijelite minimalni vokabular i vrste čitanja.

Metaučenje, kako ga je opisao G. Palmer, svelo se na praktično, slobodno prakticiranje svih vrsta svakodnevnih aktivnosti (spavanje, čitanje, pisanje). Prvi pokušaj racionalizacije procesa početka rezultirao je jasnom podjelom cjelokupnog tijeka početka u tri glavna koraka: osnovni (1/2 koraka), srednji (1-3 koraka), progurani (1-3 koraka).

U prvoj fazi formira se na temelju razumijevanja sluha, elemenata govora i razvoja glavnog materijala. U međuvremenu će učenici nastojati razumjeti većinu onoga što čitaju i razumiju, te se usredotočiti na 75% gradiva, svakodnevicu u pisanju i pisanju i ostalo.No, tamo gdje je važan samostalan rad, karakterizira ga temeljitost. i dubina znanja za svakoga.

Sezona kukuruza podijeljena je u tri faze. Prije ponoći učenici više ne mogu čuti jezik i oslanjaju se na jasnoću razumijevanja izgovorenog. Na drugom kraju pozornice učenici uče kratko odgovoriti na osjetljivost. Zatim dolazi faza potpune kreacije, a završna faza uključuje pažljivo kreiranje na rubnom materijalu. Sve je to konkretizirano u djelu “Stari način učenja stranih jezika”.

Ozbiljnu racionalizaciju uveo je G. Palmer da bi zamijenio početak stranog jezika. Prvi preporučamo odabir rječnika po niskim načelima (lingvističkim i pedagoškim). Preporučili smo odabir ne riječi, već leksičkih jedinica – ergoni, leksičke jedinice koje se pod njima razumiju, tvorbe riječi, službene riječi. Odabir se provodi prema načelima učestalosti, strukturne kombinacije, specifičnosti, proporcionalnosti, cjelovitosti. Ovaj završetak bio je značajan korak ispred izravne metode, ako vokabular nije bio posebno odabran.

Kod kuće je racionalizacija bila položaj spavanja G. Palmera i početak gramatike. U svom robotu “Tablica zamjene 100” odabrao je najveću ekspanziju u mojim glavnim vrstama prijedloga i na njihovoj osnovi kreirao tablice zamjene. Mirisi su slabi na metalu na temelju dodanih ergona i pomažu u strukturiranju sekundarnih struktura. Kao rezultat toga, čovjek uči konstruirati velik broj prijedloga.

Pevna racionalizacija je uvedena i u pravu je. Predstavnici izravne metode nisu pokušavali dovesti sustav udesno, kao da su vikoristi. Palmer, nakon što je uspostavio budući sustav, ima pravo regulirati tekući slijed radnji učenika: prihvaćanje, prepoznavanje, savršeno stvaranje i savršeno stvaranje. Takav je pothvat, suludo, bio ozbiljan korak ispred teorije tehnike.

Važan izazov racionalizaciji bila su načela odabira teksta. Mirisi su podijeljeni na slične, koje su iznijeli predstavnici izravne metode, koji su podijeljeni na one koji ih mogu zamijeniti i one koji se mogu koristiti s druge strane teksta. Do prvog su najavljeni:

tekstovi krivca bit će relevantni i u skladu s godinama učenjaka;

tekstovi su krivi što se odvijaju izvan učenja stvarnosti;

3) prednost treba dati tekstovima zapleta, fragmenti smrada su prikladniji za razvoj usmenog jezika.

Glavni aspekti teksta uključivali su sljedeće:

1) tekstovi će se temeljiti na pažljivo odabranom rječniku i bit će koncentrirani u početnoj fazi do 90-95%, au završnoj fazi - do 65-70% riječi ovog rječnika;

2) pri savijanju tekstova treba savijati tragove kako po količini riječi tako i po značenju;

3) u tekstu su zloupotrijebljene nepoznate riječi čije se značenje može naslutiti iz konteksta;

4) tekstovi za pojačanu lektiru (s analizom) moraju sadržavati novo gradivo, a tekstovi za pojačanu (domaću) lektiru - samo iste, a ostali se mogu preuzimati preko prethodnih.

Na taj je način Palmer značajno racionalizirao proces pokretanja inozemnih odnosa. Naučili smo, kao predstavnici izravne metode, da usvajanje stranog jezika može biti slično procesu uvođenja materinskog jezika. G. Palmer je mnogo pridonio metodologiji koja je nedostajala u njegovoj dokumentaciji. Prije svega treba razmisliti o odabiru vokabulara na temelju jezičnih i metodičkih kriterija. Ideja supstitucijskih tablica postala je najraširenija u praksi.

Ideje G. Palmer je bio zaokupljen napredujućim metodistima, uključujući Vitchisians. Novi Palmerov početni tečaj u našim se školama učio 30-ih godina prošlog stoljeća. Vin buv "oživljavanje" A.P. Starkovim, G.Ye. Zedelem na klipu stijena 60-ih XX. stoljeća. Tako su ideje G. Palmera uvelike pridonijele razvoju metoda učenja stranih jezika.

1.7 Audio - jezična metoda (Friez - Lado metoda)

Od kasnih 50-ih do ranih 60-ih godina 20. stoljeća u SAD-u, a iza granice vokalne ekspanzije, javlja se audiolingvalna metoda čiji su tvorci američki lingvist-strukturalist Charles Freese (1887.-1967.) i metodičar Robert Lado. Ova se metoda smatra važnom za učenje u odrasloj dobi. Protea ove ideje dala je značajan priliv školskoj metodici.

Usvajanje stranih jezika neraskidivo je povezano s prodorom u kulturu svog naroda. Bez obzira na krajnju točku, osnova za učenje je razmišljanje u snu. Prije nego što zaspim, pobrinut ću se da počnem čitati i pisati pisma.

Zadaci početnog stupnja počinju s osnovama jezika, glasovnim sustavom i strukturama koje predstavljaju različite vrste svakodnevnog govora. Građa je odabrana na temelju istraživanja i istraživanja te utvrđivanja tipologije poteškoća, ali se tijekom procesa ne provodi početna kompilacija. Pravi jezik i prijevod su isključeni od samog početka kroz razlike u obje riječi, tako da se razumiju na različitim jezicima.

Postoje različiti produktivni i receptivni tipovi jezika, pa je stoga potrebno provesti znanstvenu selekciju građe. Za receptivno usvajanje strukture se biraju na temelju učestalosti, za produktivno usvajanje - na temelju koherencije, tipičnosti i uključivanja sinonima. Predmet proučavanja je prijedlog kao minimalna jedinica usmene formulacije. Ni vokabular ni gramatika nisu izolirani. Gradivo se stječe kao rezultat nasljeđivanja, opetovanog ponavljanja, razvijanja po analogiji, pamćenja. Većina početnog sata (80-85%) provodi se vježbajući jezik. Prijevod će započeti nakon što nauče razumjeti jezik.

Tehnologija rada na propozicijskim pretpostavkama (osnovnim rečeničnim ključnim primjerima) najjasnije je razrađena u ovom metodičkom pristupu, o čemu svjedoči pojam “mentalne pretpostavke” u antičkoj metodi. L. Lado je utvrdio sljedeće stupnjeve ovolodinnyh struktura: 1) učenje putem nasljeđivanja; 2) odaberite novi model ako je prikazani već poznat; 3) vježbanje s uvježbanim modelima; 4) realističniji model.

Važno mjesto u radu na strukturama dano je različitim vrstama supstitucija. Tako je R. Lado podijelio sljedeće vrste supstitucija:

1) jednostavna zamjena, ako je naveden element zamjene; 2) jednostavna zamjena različitih elemenata modela; 3) zamjena jednog elementa, koja zahtijeva promjenu oblika drugog elementa; 4) jednosatna zamjena više elemenata modela. Osim toga, za rad na modelima preporučeni su koraci udesno: transformacija modela, nutricionistička podrška udesno, dovršavanje propozicija, ispis platnih lista, proširenje i dodavanje modela.

Značajno je da se rad na rječniku činio manje fragmentiranim; fragmenti vokabulara viđeni su kao ilustrativni materijal. Dobro, nakon što smo odvojili skupine riječi prema sklopivosti, važno je dakle pratiti svoje bijegove od riječi materinjeg jezika. Po Moderna tehnologija uspostavljanje jedinstvene metodičke tipologije vokabulara. Stoga smo sve značajne riječi podijelili u tri skupine.

Lagane riječi donesene su, dakle, prvoj grupi. slične po obliku, značenju i rasprostranjenosti riječima zavičajnog jezika. Druga grupa je zatim sastavila riječi normalan problem. oni koji nemaju nikakve analogije u obliku (glasovima) drugih jezika. Treća skupina uključuje važne riječi na koje utječu posebne životne epizode.

Sve riječi moraju proći kroz sljedeće faze: slušanje iz izoliranog pogleda iz prijedloga, učenje iz učenja, otkrivanje značenja uz pomoć preciznosti, vježbanje iz točne riječi.

Ta je metodička usmjerenost unijela mnogo toga novoga u metodiku, a prije svega u rad od početka jezika utemeljenog na jezičnim izrazima koji odražavaju modele viđene u strukturnoj lingvistici. Ništa manje važno nije bilo posebno poštovanje prema razumijevanju kulture jezika regije, što uključuje i interakciju s mlađom stranom jezika. Nemoguće je ne primijetiti nastojanje da se dobije metodička tipologija vokabulara. Važno je napomenuti da je važno napomenuti znanje C. Freeze i R. Lado da je u pripremi materijala potrebno uzeti u obzir poteškoće zbog osobitosti materinskog jezika. Metoda friza? Ograničimo se na samo jedan aspekt - moje spavanje; List za čitanje nije raskomadan. Audiolingvalna metoda modifikacija je izravne metode.

1.8 Audio – vizualna i strukturalno – globalna metoda

Otprilike u isto vrijeme kada je formalizirana audiolingvalna metoda u Sjedinjenim Državama, u Francuskoj se razvijao metodički pristup, odbacujući naziv audiovizualna metoda. Audiovizualna ili strukturalno-globalna metoda rastavljanja Znanstveno-metodološkog centra Pedagoškog instituta u Saint-Cloudu i Instituta za fonetiku u Zagrebu. Grupa studenata pod vodstvom lingvista P. Rivana (Francuska) i P. Guberine (Jugoslavija), koji su kreativno utemeljili stajališta američkog strukturalizma i djela francuskih lingvista J. Huguenheima i R. M. Na temelju sintakse francuskog jezika, stvorila je standardnu ​​metodu za upoznavanje stranaca s francuskim jezikom.Ova metoda se proširila iu Engleskoj, Kanadi, Turskoj, Meksiku, Poljskoj. Postaje voditelj tečajeva stranih jezika. Jezik nakon ove metode traje 3-3,5 mjeseca s 20 godina koje se uzimaju tjedno.

Kao glavna metametoda, urušen je razvoj usmenog jezika. Cilj metode je uključiti studente u svakodnevne aktivnosti pri čemu se jezik secira. Čitanje i listovi se vide kao više grafički izrazi jezika, ali ne mogu biti osnova učenja. Sav se materijal percipira samo slušno, a semantizira čak i na temelju vizualne točnosti radi dodatne pomoći. Moderna tehnologija. Pogledajmo glavne zasjede audio-vizualne metode.

Osnova učenja je razmišljanje u snu. Čitanje tog lista je bacanje u drugi red, neznačajno; Izbor i korištenje materijala vođeni su razmišljanjem u snu.

Materijal za početak je razvoj jezika u obliku dijaloga.

Prihvaćanje novog gradiva vrši se na sluh. Veliko poštovanje pridaje se jedinstvu zvučne slike (zvukovi, intonacija, glas, ritam).

Semantizacija se provodi pomoću dodatnih metoda. Pravi jezik potpuno je isključen tijekom procesa početka.

Gradivo se usvaja na temelju oponašanja, učenja pamćenja djela po analogiji.

Težište je na cjelovitim (globalno) snimljenim strukturama (otuda i naziv metode - strukturno-globalna).

Modeli se unose kao komentari prije filmova. Projekciju filma prati i magnetofonski zapis.

Početni materijal ističe teme iz svakodnevnog života: spojevi, putovanja, kuća, stan, obitelj, orijentacija vani itd.

Gore navedena načela pokazuju da se, u biti, ova metoda ne razlikuje od ostalih neizravnih direktiva. Brzi pogled na početak pokazuje da su autori istraživali nove pristupe. Predstavnici ovog metodičkog pristupa izravno su se fokusirali na odabir biološkog materijala na temelju analize živog tkiva. Na primjer, na početku tečaja predavale su se lekcije iz djela francuskih pisaca za razumijevanje kulture Francuske.

Značajna prednost ove metode bila je širok raspon zvučne i vizualne točnosti. Kožni dijalog koji se vodi sa studentima inspiriran je svakodnevnim situacijama u zvučnom i vizualnom rasponu. Osim toga, istražene su i druge mogućnosti vizualno-zvučne točnosti.

Radujmo se razmatranju metodičkih tehnika koje su izravno suprotstavljene predstavnicima ovoga. Aktivnosti u razredu, prema autorima metode, dijele se u četiri faze: izlaganje gradiva, objašnjavanje, ponavljanje i učvršćivanje, odnosno aktiviranje gradiva.

Prezentacija počinje kreativnošću izravnih misli onih koji počinju prikazivanjem filma posvećenog temi lekcije popraćenog 2-3 fraze. Tada će se čuti fraze koje će zatim biti pojačane susjednim kadrovima filma.

Objašnjenje gradiva prolazi na pravilan način: plaćanje dohrane otkriva ispravnost zvukova i struktura. Kad god se otkrije nešto nerazumno, račun se svodi na točku potpunosti.

Sljedeća faza bit će posvećena ponavljanju objašnjenog gradiva. Kozhen ponavlja prijedlog, gledajući filmski kadar. Zatim provjerava svoj rad sa snimkom. Inače, čini se, u kojoj je fazi učenje uključeno.

Nakon pauze kreće završna faza rada na gradivu koja rezultira aktiviranjem onoga što je završeno. Ova faza počinje filmskim komentarom bez zvuka. Zatim se preslušava magnetofonska snimka. Nakon toga znanstvenici mijenjaju strukture koje se formiraju, zamjenjujući elemente oko njih. Time se završava ciklus zauzimanja učionice. Polaznici će nastaviti usvajati strukture tijekom rada u laboratoriju, proučavati i razvijati strukture i njihovu izradu. Cijeli ciklus završit će razgovorom uključenih.

Dakle, sve s obnovljenom strukturom temelji se na memoriranim sjećanjima, na temelju širokog spektra različitih materijala iz raznih trenutnih značajki za stvaranje zvuka i slike.

Predstavnici ovog metodičkog pristupa nisu izravno iznosili nova izvorna metodička načela, pa su ponovljene odredbe izravne metode i audiolingvalne metode. Bez obzira na to, audio-vizualna metoda je dobila vrijedan input od metode. Prije svega moramo napomenuti da je biološki materijal analiziran u kombinaciji s rezultatima analize živih stanica. Ovaj pristup je važan za početak live sputteringa. Ništa manje važno je i najveće korištenje moderne tehnologije. Osobito relevantna podrška za praćenje dijaloga sa situacijama koje odražavaju stvarni život regije, na koji utječu njezine posebnosti, poput kulture. Ovakva preciznost, nedvojbeno, potiče učinkovitost početka interkulturalnog istraživanja. Najracionalniji u audio-vizualnoj metodi je razvoj slušne percepcije i slušne memorije, aktivno razvijanje odabranih modela, obuka intonacijskih simbola jezika.

Nedostaci audiovizualne metode su: sposobnost učenika da točno identificiraju stvarne činjenice koje uče i ono što iz njih proizlazi otežava operiranje s njima; nedostatak vrijednosti mehaničkih asocijacija i rušenje stereotipa zbog nedovoljne prakse i odmora u radu; podcjenjivanje čitanja i pisanja; Ravnost rada i obilje rasvjetnih elemenata vrlo su praktični.

Promatrajući ovaj dio metodoloških uputa, mogu se izvući sljedeći zaključci. Na temelju metoda klasične škole? Hajdemo gramatički-prevesti i leksički-prevesti? Prirodne i izravne metode postale su progresivna pojava. Racionalizacijom početnog gradiva, intenzivnim početnim procesom, zadržavanjem sredstava za vježbanje i aktivnim metodama početnog obrazovanja dali su pozitivne rezultate. Pozitivne prirodne i izravne metode stvaraju osnovu za uzgoj živih stranih Europljana; vibracija na umu na temelju ispravnog dizajna zvuka; stvaranje sustava prava jednog pokreta; učenje raznih tehnika i načina aktiviranja početnog procesa.

U neke od prirodnih i izravnih metoda ubrajamo: podrijetlo plemića, obraćenje stranih i domaćih jezika; zloporaba intuicije na račun poznatog znanja; Ignoriranje materinjeg i stranih jezika; izvan uloge gramatike naučenog jezika, a iste uloge kao iu drugim jezicima; između visoko praktičnih svrha i podcjenjivanja značaja osvjetljenja; pojednostavljeni i obogaćeni jezik proizlazi iz isključivanja idioma, frazeologije i stilskih obilježja jezičnog materijala.

2. Razvoj amaterske metode inkorporacije stranih jezika

Radijansku metodu vanjskih odnosa u predratnom razdoblju, kao iu drugim zemljama, karakterizirala je stalna borba između dva glavna pristupa. Jedna od njih je jasna, usmjerena prvenstveno na analitički rad učenika na tekstu, na prijelaz s dobro naučenih pravila na formiranje temeljnih vještina i znanja na njihovoj osnovi, na širokom spektru materinskih jezika. ​kao podrška stranoj ovulaciji.

Drugi pristup pletenju s proširenjem u prvoj polovici 20. stoljeća. razne modifikacije izravne metode; Ovaj pristup temelji se na nepoznatim vještinama stečenim i naučenim tijekom praktične prakse, na temelju korištenja osnovnih pravila (ili njihovog uvođenja u sljedećoj fazi kao načina sistematizacije i formalizacije ranijih formacija na vichok i umín), razvoju usmeni jezik, vidmova v vykoristannaya rídnaya movi yak podrška kada se stekne.

Već u 30-im godinama. pokušao sintetizirati ogorčene pristupe u granicama takozvane kombinirane, ili mješovite metode, najsjajniji predstavnici takve bule I.A. Gruzinska i A. A. Ljubarska. Ova metoda, s jedne strane, dopuštajući uobičajeni uvodni tečaj, temelji se na zamjeni pravila i prisutnosti potpore za zajednički jezik u početnoj fazi stranog jezika (ideje izravne metode), te na s druge strane, dopuštajući zamjenski prijevod, analizu teksta iv, usklađivanje s mojim drugim koracima, početak (ideje očite metode). Vidomy eklekticizam pomiješan s metodom poziva sve do sredine 30-ih. Neki od najvećih kršćanskih psihologa i metodologa pokušali su formulirati cjeloviti koncept procesa razotkrivanja prirodnog svijeta kroz primarnu svijest moždanog sustava s daljnjim formiranjem na temelju takve svijesti o spontanim i naučenim nekim nepoznatim vještinama. Sam L. S. Vigotsky izravno je radio s njim, zokrema; slične ideje razvio je L.V. Shcherba i posebno S.I. Bernstein.

Psihološki aspekt razvoja multimedijskih sposobnosti. Formiranje osnovnog usmenog i pisanog jezika učenika. Proces razvoja osobnih leksičkih vještina. Uvod u multimedijske vještine u nastavi engleskog jezika kob škola.

diplomski rad dodati 29.07.2017

Problem znanja u znanstvenoj i metodičkoj literaturi. Suvremena analiza gramatičke kategorije engleskog i uzbečkog jezika. Suvremeni Stan roboti od početka pasivne ispostave engleskog jezika u školama izvan svijeta.

diplomski rad dodati 23.12.2013

Pogled na problem razvoja stranih jezika u 21. stoljeću. Obilježja interaktivnih metoda počinju temeljitom analizom dviju metoda – tradicionalne i interaktivne. Značajke definiranja projektnih metoda, slučaja, klastera, “brainstorminga”.

kolegij, dodati 06.08.2015

Formiranje nacionalnog jezika. Vivchennya okremikh njemačkog jezika. karakteristike podzemlja njemački jezici. Kombinacija njemačkih riječi i riječi iz drugih indoeuropskih jezika. Značajke morfološkog sustava starih njemačkih jezika.

sažetak, dodatak 20.08.2011

Obnova raznih starih i novih jezika. Položaj zagalnog učenja jezika. Podređivanje jezičnih elemenata zakonima doslovne analogije. Pojednostavljeno učenje stranih jezika glavna je metakreacija enciklopedije svih jezika. Čestitke na analizi meksičkog jezika.

sažetak, dodatak 04.07.2009

Primjena tehničkih sredstava za intenziviranje početnog procesa osiguranja važnih načina skladišnog skladištenja. Promicanje novih informacijskih tehnologija u procesu prilagodbe stranih jezika. Inicijalni eksperiment.

diplomski rad dopuna 23.07.2006

Velike mogućnosti koje znanje stranih jezika otkriva svima. Razlozi zašto trebate učiti engleski, jezik iz područja kulture, ekonomije, biznisa, obrazovanja, politike, prava. Aktualne metode učenja engleskog jezika.

sažetak, dodatak 19.09.2009

Istraživanje uloge razvoja stranih jezika u razvoju međunarodnog turizma i interkulturalnih komunikacija. Povijest stvaranja prvog djela esperanta u svijetu od strane varšavskog oftalmologa Ludwiga Zamenhofa; svoju popularnost u 20. stoljeću.

Suvremeni način učenja stranih jezika: Priručnik za nastavnike. ISBN 5894152909 U knjizi se osvjetljavaju gorući problemi aktualne teorije i prakse početka stranih jezika, kao i glavne metodološke kategorije u kontekstu nove političke politike u našoj zemlji. 2003 ARKTI 2003 PEREDMOVA Procesi obnove u sferi nastave stranih jezika u vijetnamskoj školi stvaraju situaciju u kojoj učitelji...

Podijelite svoj rad na društvenim mrežama

Ako vam ovaj robot nije odgovarao, na dnu stranice nalazi se popis sličnih robota. Također možete brzo koristiti gumb za pretraživanje

N.D. Galskova

dnevna tehnika učenja

NA TUĐU ZEMLJU

MOVI

Priručnik za učitelja

UDK 372.8+80

BBK 74.268.2

R 17

Galskova N.D.

R 17 Trenutna metodologija učenja stranih jezika:

Priručnik za učitelja. 2. pogled, revidirano dodati. M.: ARKTI, 2003. 192 str. (Metoda, bib-ka).

ISBN 5-89415-290-9

Knjiga osvjetljava najaktuelnije probleme aktualne teorije i prakse početaka stranih jezika, kao i glavne metodološke kategorije u kontekstu nove politike prosvjetiteljstva u našoj zemlji. Priručnik je namijenjen čitateljima stranih jezika različitih vrsta, kao i studentima stranih fakulteta pedagoških škola.

UDK 372.8+80

BBK 74.268.2

ISBN 5-89415-290-9

©Galskova N.D., 2003

©ARKTI, 2003

PEREDMOVA

Procesi modernizacije u sferi nastave stranih jezika u vijetnamskoj školi stvaraju situaciju u kojoj se nastavnicima daje pravo i mogućnost samostalnog odabira modela za svaki predmet u predmetu, primarnih suradnika i drugog osnovnog osoblja. iv . Ova situacija mora se približiti najvišoj razini metodičke problematike sa stajališta aktivacije aktivnosti svih sudionika pedagoškog procesa, a posebno učitelja. Odgovornost je čitatelja novih umova da iz bezličnosti metodičkih sustava izaberu onaj koji u širem svijetu predstavlja trenutnu pedagošku stvarnost i početak stranih umova specifičnim umovima. To je postalo značajan svijet i značilo je autorov koncept priručnika, a sam po sebi: pojavu gotovih metodičkih “recepata” koji strogo reguliraju djelatnost nastavnika u okviru određenog metodičkog sustava, temeljenog na analizi aktualna situacija početak vanjskih odnosa u kontekstu skrivenih problema s kojima se suočava bračna i školska svijest općenito, kao i aktualno shvaćanje važnosti metodičke znanosti i znanstvenih spoznaja povezanih s njom.

Osim toga, redoslijed prehrane koji se tradicionalno razmatra uključuje i one koje do sada nisu bile predmetom posebnog razmatranja metodičara. Do tada, ostanite uz nas i pričajte o suštini pojma “strani jezik”, temeljnim zakonitostima usvajanja jezika i poznavanja predmeta, o jezičnoj politici škole itd.

Autor je pokušao pokazati prema kojim objektivnim zakonima se razvija i funkcionira sadašnji sustav nastave stranih jezika u vijetnamskoj školi. Naravno, svjesni smo onih od kojih bi se ljubazno očekivalo od čitatelja praktičara da se mogu lako snalaziti u teorijskim zasjedama početka jezika u početnim umovima - takvu ocjenu ovaj asistent ne preispituje. Hajdemo temeljito uskladiti ono što čitatelj razumije o procesima koji su u osnovi saveznog zakona? funkcioniranje i razvoj svakodnevnog sustava za razvoj odnosa s inozemstvom, posvećeni smo odabiru najučinkovitijeg načina do postizanja željenih rezultata. Implementacija ovog zadatka savijanja ima glavne metapodatke robota.

INOZEMNA MOVA

JAK JE OSNOVNI PREDMET U ŠKOLI

KONCEPT “VANZEMLJANOG”MOVA", "NAVCHANNYAMOVI", "OvolodinnyaMOVOYU", "Vivchennya MOVI"

Što je "strani jezik"? Često živimo ovaj koncept, ali, nažalost, rijetko razmišljamo o njegovom mjestu. No, da bi se dosadašnji proces učenja stranog jezika pravilno odvijao, potrebno je znati što je strani jezik i što se podrazumijeva pod učenjem/učenjem stranog jezika. Svoju smrt izvlačimo iz načina na koji znanost tumači koncept "jezika".

Očigledno, prema mom razumijevanju, mi unaprijed razumijemo prirodni ljudski jezik (za razliku od jezika komada i jezika stvorenja - shema 1).

shema 1

Krivnja i stvarnost prirodnog jezika neraskidivo je povezana s krivnjom i stvarnošću ljudi homo sapiens. „Jezik je prirodno izrastao (u ranoj fazi razvoja ljudskog braka) semiotički (znakovni) sustav, koji je otpao i prirodno se razvija<...>“Kakva je snaga društvenog značaja, to je sustav koji nije temeljan za pojedinca, nego za cijelo društvo” (str. 604).

Piece language, kao “...sustavi znakova, stvoreni za korištenje u ovim galoozama, gdje je stagnacija prirodnog jezika manje učinkovita i nemoguća” (str. 201), nije predmet našeg razmatranja. Nazivamo se stranim jezikom (IYA), koji djeluje kao posebna alternativa materinskom jeziku.

Ima li traga razumijevanju s mojim dragim prijateljem? Yak znači M.V. Dyachki, postoje razlike, a postoje i super-egzaktni kriteriji za procjenu materinskog jezika (, str. 15). Optimalan kriterij je odnos kojim se majka počinje vezati za svoje dijete od trenutka ulaska u brak i navikava se na nju kao na svijet u maternici. Koncept “pravog jezika” pri odabiru jezika na početku je adekvatno zamijenjen konceptom “osnovnog funkcionalnog jezika”, koji je jezik koji je Volodjino dijete 5-6 rijeka. U nekim situacijama, osobito u bogato nacionaliziranom braku kao što je Rusija, može postojati više od jedne glavne funkcionalne jedinice. To znači da Volodjino dijete živi na praktičan način, pa je teško i teško raditi čak i sa sklopivim podovima.

Vraćajući se ponovno na shemu 1, razumijemo da strani jezik može biti predstavljen s dvije opcije: stranim jezikom i drugim jezikom. Pod IM razumijemo jezik, “... budući da slijedi položaj umova svog prirodnog stanja, to jest, u početnom procesu, i budući da ne živi u redu s prvim. N.G.) svakodnevna komunikacija”, u to vrijeme, kao u drugom jeziku, “... kao iza ili redom uz prvo (čitaj. N.G.) služe kao još jedna metoda spilkuvanije i upoznaju se s društvenom sviješću, što je prava metoda spilkuvanije” (, odjeljak 31).

Na taj način će se IM, u ime drugog jezika, upoznati s ljudimadruštvena poza,U ovom slučaju radi se o prirodnoj metodi pljuvanja. No, ta je razlika mentalne naravi i teško je uspostaviti jasne granice između njih. Istina je da se svaka riječ može usvojiti u različitim glavama, a ubrzo taj isti jezik mijenja značenje. Na primjer, njemački jezik za one koji žive u Rusiji bit će strani jezik, a za imigrante koji počnu ovaj jezik kao rezultat stalnog okupljanja u Njemačkoj, on će postati drugi jezik. Čim se useljenik liši njemaštva i okrene se svojoj krajnosti, njemački jezik prelazi iz druge kategorije u kategoriju IM.

Također, strani i “prijateljski” ljudi mogu lako “preći” od jednog do drugog u različitim situacijama. Ovo daje stav za sve očite aspekte povezane s njima, a ne da ostatak čini apsolutnim. Bilo bi ispravnije govoriti o potrazi za optimalnim putem do temeljitog sustava obuke IM, tražeći razlike između njih na razini "kerated" i / ili "ne-kerated" rudnika volodinya. Proces depilacije povezan je s pojmovima kao što suvikladannya film i vivchennya filmTobto z navchannyam film. Navchannia IM êposeban službenik (institucionalno) organizira proces, u tijeku kojeg, kao rezultat interakcije studija onaj početni Razvoj i akvizicija se odvijaju pjevanje do navedene metode.Po našem mišljenju, imamo oko međusobnih dokaza kakav je učitelj (učenik), a najčešće i učitelj (učenik) na ovom drugom svijetu.

Navchannya IM, za imenovanja I.V. Rakhmanova, ê „... proces sustavnog i dosljednog učenja od strane čitatelja da zna i jača vještine stranih jezika, proces aktivnog i znalačkog usvajanja njihovog učenja, proces stvaranja i konsolidacije kod djece tih kvaliteta, kao što pragnemo oni vihovati" (, 13). Z ovu oznaku Očigledno je da je proces učenja dvosmjeran proces koji u cjelini uključuje inicijalnu aktivnost nastavnika/učenika i inicijalnu aktivnost nastavnika, neposredno naobrazovanje jezika/revolucija jezika.

Između pojmova “indoktrinacija jezika” i “indoktrinacija jezika” postoje suštinske razlike. Kao ilustraciju ostatka, možemo poslati misao W. Ekimondson i J. House, poštujem da je proces pomlađivanja moj(stjecanje) bit će slijedeći zakone prvog djeteta/moje vlastito dijete. Taj proces karakterizira neinformirani, intuitivno stečeni jezik koji se javlja tijekom socijalizacije djetetovih posebnosti (str. 11). Tijekom ovog procesa učenja jezika(Učenje) Ovo je proces svjesnosti koji nam se prenosi prije eksplicitnog izražavanja i usvajanja pravila i osnovnih elemenata. Međutim, razumijevanje “mojeg života” je šire, ali je niži pojam “moje godine”. Proces pomlađivanja može se provoditi "stalno", kao i pod izravnom brigom o unutarnjem mjestu. Naravno, moguće je učiti iz zajedničkog jezika, što dijete već praktično radi (što je, lakše je, moguće ako malo dijete dolazi u školu). U izravnom kontaktu s nosom dolaze do izražaja i elementi edukacije (primjerice, kod poticanja odrasle djece na odgovarajuće socijalne i tjelesne navike te korigiranja prehrambenih navika). Početak jezika završava završetkom sata, tako da je učenik odgovoran za mladež “s prvim koracima i počecima na razini pjevanja, koliko je uvijek visoka” (str. 13). Međutim, šteta je što učenje jezika i učenje jezika nije uvijek dopušteno učenicima ovog jezika.

Važno je znati tko uči jezik, tko ga dobiva i kako postaviti svoje ocjene, postoje različite vrste jezika:

Volodinnya prvi (desni) moj jednojezičnost;

volodinnya iz klipa rozvitku mov jedan sat dva movs(dvojezičnost) ili kílkoma movami bogatstvo;

volodinya s drugim rudnikom (bilingvizam) redom s prvim (rednaya), u kojem se proces jogurta provodi ako je prvi (rídna) već potpuno ili djelomično formiran;

Volodinya sa stranim jezikom (različiti umovi imaju strani jezik: prirodni ima s njim izoštreno držanje).

Moguće je razviti novi koncept tako da stogodišnji umovi počnu učiti u školi i govoriti ili o početku IM-a (preostala vrsta obrazovanja), ili o razvoju dualnosti (ruski jezik i jezik nacionalna republika/nacija administrativno-upravni teritorij, u tom slučaju), ili o bogatstvu (pravi jezik, suvereni jezik, strani jezik). U tom slučaju dvojnost može biti dijete, ako dijete dostigne drugi jezik u dobi od 3 do 4 godine, do razdoblja sazrijevanja, i zrelo, akoPomlađivanje drugog rudnika, posebno prolijevanje počinje nakon razdoblja državnog zrenja. Što je stvar IV, onda u glavama srednje škole iza kulisa može biti o razvojukomad dvojezičnost(, str. 95) yak okremogo vipadkumješovita dvojezičnost.

Kao što se prije svega mislilo, obrazovanje osobe na novom jeziku može se razmatrati za različite umove: rubove prethodno proučavanog jezika i položaj između njih. U oba slučaja, možda se radi o učenju.

Vivchenniya IM u području jezika koji je vivchenya može imati dva oblika:

u skupinama učenjaka predstavnici iste kulture i govore istim jezikom;

u heterogenim grupama (iza glavnog znaka), gdje daljnje istraživanje IM djeluje kao prirodan način spilkuvaniya na lekciji i na satu prije nastave.

Vivcheniya IM na samom rubu jezika koji se proučava također ima svoje najmanje dvije podvarijante:

pod nadzorom učitelja jezika, ono što se uči jest da je moguće koristiti prirodni jezik jezika s učiteljem ne samo u nastavi, već i izvan nastave;

pod nadzorom učitelja, ne nose jezik.

Ostalo je najtipičnije za učene umove početka IM-a. U isto vrijeme, svi nazivi oblika izgledaju kao jedno pakleno skladište: smrad ima karakterističan karakter, a nalazi se u mnogim oblicima, kao što smo već rekli o Vikladannya Movi ta Vivchennya film Međutim, već smo naznačili da rođenje drugog/stranog jezika u prirodnim umovima, njegovo porijeklo usred zemlje ne može biti samo rezultat ne-kerovskog karaktera, već spontano.

Čini se da se u općem obrazovanju mogu apsorbirati sve komponente potrebne za uspješno pomlađivanje ostalih mišića: poticaji za razvoj određenog jezika (čega učenici možda nisu svjesni), informacije o zdravlju ljudi o porastu osobne društvene aktivnosti i, dakle, neposredan pristup jeziku i kulturi drugog naroda.

Neokerirani proces pomlađivanja nerezidentne moye u pokretnoj sredini slijedit će zakone pomlađivanja djeteta prve/raid moye. Ovaj proces karakterizira neinformirani, intuitivno stečeni jezik koji se javlja tijekom sata socijalizacijeditini uzorci. Glavne specifične značajke ovog procesa, kao što je proces neobložene dehidracije, na formaliziran način mogu biti sljedeće:

1. O jeziku se vodi računa u situacijama svakodnevnih sukoba u raznim sferama života u braku. Dakle, ljudi, koji pokušavaju otkriti jezik koji im je nov, možda čekaju sjajan čas za suvremenu praksu, u kojoj je društvena potreba za ovim jezikom izuzetno velika: poznavanje jezika može osigurati stalnu prisutnost ljudi i prebivalište u zemlji, Ovaj jezik je ujedinjen (ili glavni ) ) posebno spilkuvannya.

2. U procesu neposrednog spajanja s nosom čovjeka, koji hidrira kositar, vikoryst, u pravilu, koristi sve metode spajanja koje su u svom arsenalu, uključujući i one nevidljive. Provodeći vrijeme u novom okruženju vrlo brzo shvatite da imate na raspolaganju dovoljan arsenal nevidljivih sposobnosti za izražavanje svojih namjera, a na početku života vaša aktivnost je minimalna: najčešće pobjeđuju iskrene neverbalne sposobnosti. , postupno razvijajući minimum verbalnih dokaza. U procesu pljuvanja glavni se naglasak stavlja na mjesto (predmet pljuvanja), a ne na shvaćenu fizičku formu i sustav kretanja. Taj se aspekt gubi kao na periferiji interesa onih koji se okupljaju, jer u komunikaciji je bitna uzajamnost, a ne korektnost. Ova postavka nosi najmanje dvije posljedice: a) činjenicu da se temelji na komunikacijskom učinku, a ne na formalno ispravnom oblikovanju svog jezika, zbog čega te i druge aspekte vrednujemo drugačije, ali íž na početnom procesu; b) "metakomunikativna" komponenta razgovora je slabo razvijena, tako da ljudi ne razumiju jezik, njegove oblike i pravila, kao odgovor na situaciju, kada se ta pravila mogu promijeniti.

3. Moj osjećaj da sam u izravnom kontaktu s nosom javlja se u situaciji ograničenosti (ponekad nema prostora za interakciju) ljudi u njihovom prirodnom okruženju. To je, naravno, nemoguće a da se pozitivno ne odrazi na proces pomlađivanja kao poseban proces. U tim se umovima formira kreativna kompetencija u novom jeziku, koja omogućuje razvoj jezičnih vještina u različitim kontekstima spontano i na produktivnoj razini, čime se osigurava komunikacijska aktivnost na jeziku, koji se pogoršava.

4. Omotajući je prirodnim pokretnim rubom, ljudi Vikorista u pravilu imaju samo iste pokretne značajke jer mogu i mogu predstavljati različite stilove pranja. U ovom slučaju, morat ćete naučiti “optimalno” koristiti minimum dokaza kako biste razvili dosljednu strategiju njihovog življenja nauštrb daljnjeg samousavršavanja u aktivnosti koja se realizira. najstariji za jedno stoljeće Ljudi koji se nađu u takvoj situaciji vjerojatnije će upasti u nevolje. Čini se da dijete u srednjoj klasi kućanstva prirodno postaje dvojezično, ali kada ljudi odrastu, ova će situacija uvelike zahtijevati posebno organizirane koji će ih okupirati, tako da u keramičkom dobu možemo urlati. Poteškoće s kojima se odrasli ljudi moraju suočiti, oblikovane raspjevanim svijetom gubitka sa sudbinom jedinstvenog dječjeg života do adolescencije, uključujući i IM.

5. Bez obzira na to što je proces pomlađivanja različit u prirodnim umovima, bilo da je spontan ili inertan po prirodi, njegova učinkovitost ovisi o spremnosti osobe da se integrira u novu društvenu kulturu, a ne nešto srednje klase, pa možemo biti drugačiji. Brojni su čimbenici, uključujući dob: što je osoba starija, to joj je lakše prilagoditi se novoj sredini. Ono što ostaje evidentno kod odrasle osobe je sociokulturna svijest i strah od gubitka identiteta (pripadnosti) drugačijoj kulturi i društvu.

Međutim, kako govorimo o principima važnosti između procesa pomlađivanja/osposobljavanja IM-a (drugih jezika) u regiji jezika koji prolazi, i držanja između njih, onda se njihovi tragovi šale ispred galusa. od ovih funkcija, Koje je značenje ovog jezika u braku? Prije ćemo početi raditi na izgradnji ovog kampa.

D. Horn i A. J. Tumat Njemački jezik za djecu iseljenika nazovite mojom socijalizacijom, koja im omogućava pristup svim sferama života u braku, dok je engleski ili bilo koji drugi jezik koji ovi studenti uče u Njemačkoj, za njih moje prosvjetljenje (str. 15) . U prvoj epizodi govorimo o onima kojima mladost mog jezika, kao način spilkuvaniya, također služi za stjecanje društvenih pravila i kulturnog znanja o jeziku ovog jezika. Drugom | Jezik i proces njegova pomlađivanja razvijaju se kako bi se osigurala integracija ljudi u novo kućanstvo, u novu društvenu situaciju. Ovdje kreiran model stranog/drugog jezika ima za cilj osposobiti studente za učenje nove tehnike, te im pružiti pomoć u orijentaciji s dodatnim jezikom u različitim sferama života novog jezika. laskanje (kako iznajmiti stan, kako kupiti novac itd.) d.). To jasno ilustrira pragmatičnu izravnost kulturnog jezika: želju da se uđe u sferu stvarnog kulturnog jezika u interakciji ljudi(Div., na primjer, Nimechchinin funkcionalno-pragmatični pristup naziva se funkcionalno-pragmatički pristup) i, kao rezultat toga, pojava novih tehnika iza kordona, koje su najindikativnije za međuetničku agregaciju među početnim skupinama, koje čine studenti različitih nacionalnosti(div., na primjer, TANDEM model: J. Wolf, S. 9 35). Sve te ideje, kao i one koje su na njihovoj osnovi inspirirali pomoćnici i početni saveznici, postaju Ostatak vremena kupalištima istočnjačkih metodista i čitača.

Proces uvođenja novih stranih tehnika ne može se zanemariti, ali i prilagoditi činjenici da su mnoge od njih podijeljene u izravni kontakt s ruskim jezikom. Geopolitički razvoj (i, nažalost, ekonomski) naše regije omogućuje učvršćivanje temelja, ali za većinu znanstvenika njihova mentalna obučenost ne odgovara svim prenapuhanim karakteristikama. Naši umovi imaju "parčad" karaktera, iu ovom slučaju možemo samo govoriticeramic ceramics in the vidriva iz sred.Međutim, kao što smo već rekli, često mogu postojati razlike između pojmova “II” i “drugog jezika”. Na primjer, ako znanstvenici mogu doći u izravan kontakt s materinjim jezikom u svojoj regiji, tada se stvara jedinstvena situacija prirodnog svijeta. Ova situacija je od velike važnosti, budući da ni čitač, koji je dobar Volodya, ni autentične metode učenja, koje objektivno predstavljaju kulturu regije jezika koji se proučava, ne mogu ponovno obnoviti postojanje bez srednje interakcije s govornici ovog jezika. Zašto je toliko važno unaprijediti rad s razmjenom školaraca, šaliti se u vlastitom kraju (krajovima, gradovima, selima) o stvarnoj mogućnosti “izlaska” na nos jezika, što se uči, kako postati student, potreba za vikorizmom movu kao rezultat spilkuvaniya (na primjer, čitanje autentične literature).

Pa, kao što smo već rekli, možemo govoriti o učenju jezika od stotinu tisuća opakih umova. Za početak, karakterizira ga planskost i sustavnost, poseban redoslijed odabira i metodičke interpretacije početne promjene, prisutnost niza tehnika, metoda rada, usmjerenih na pamćenje učenja ove promjene i kontrolu nad strana razine nalazi se Volodinov korak s početnim materijalom, kao i pjesma između sata.

Dnevne rutine i aktivnosti učenika strogo su regulirane ciljevima učenja koje postavlja učitelj u svakom pojedinom stupnju školovanja, kao i promjenom učenja koja, u pravilu, predstavlja književno-nastavnu normu. dnevni jezik. Naravno, u početnim je glavama moguće zaplesti se u strani jezik(Div., na primjer, položaj izravnih, prirodnih metoda), zaštita je u ovom slučaju zbog činjenice da se jezik temelji na posebno odabranom i metodički organiziranom materijalu. Odabir onoga što je preostalo započeti u umovima keramičkog vulkana vrši se prije rješavanja poteškoća stečenog materijala i važnosti toga za komunikaciju, što će dovesti do realizacije ovog Ovo je slijed koji je karakterističan. prirodnog procesa usvajanja jezika i smanjenje negativne jezične percepcije. Na primjer, morfološka fleksija u kosi bez keramike ne igra istu ulogu kao u početnom procesu.

U umovima svijeta, u prirodnom svijetu, i u novom jeziku, postoji izjednačavanje znanja ljudi, koje se pojavljuje, s očitim dokazima iz zajedničkog jezika koji nam se događa.prije razumijevanja pravila gramatike. Značaj je samo u tome što se u procesu učenja gramatička pravila učenicima „daju“ ili ih oni sami uče, dok se u slučaju nezaštićenog učenja pravila ne uče i ne prakticiraju rado. . Drugi tip osobe ima ideju da "filtrira" pravila koja proizlaze iz njegovog posebnog pravnog mišljenja. No, glavna razlika između dvije moguće opcije učenja jezika leži u području familijarnosti i intuicije te u načinu usvajanja jezičnih pravila.

Upravljati razvojem novih vještina i naučiti što je više moguće u procesu utvrđivanja posebnih zadataka i imati pravo. Stoga se početak IM-a često povezuje samo s formiranjem reproduktivnih vještina učenika, tako da možete prenijeti zadatkeTekst će biti u skladu s pripremljenim materijalom. Apsolutno nema načina da se izvučete iz ove situacije. Učinkovitost IM studija određena je njihovom sposobnošću pribavljanja/pribavljanja materijala iz novih situacija prolijevanja. Stoga proces treba razviti i reproduktivne i produktivne aktivnosti učenja.

Po svemu sudeći, početak se ponovno uključuje u cijeli inicijalno-vrtložni proces, usmjeravajući prema postizanju vrtložnog efekta, zadanog kao meta (38 39). Ova nam pozicija također omogućuje razlikovanje koncepata "Kerovanaca" i "ne-Kerovanaca" na temelju mojeg, koji proučavam. U ovom i drugim slučajevima postoji proces formiranja osobitosti studije, ali u slučaju neobloženog volodina, on ima spontani, "sekundarni" karakter, tako da je početak organiziran posebno za uklanjanje prenesenih materijal odostraga do istog rezultata vrtloga. Stoga bi bilo logično pretpostaviti da bi proces kaljenja mogao biti ekonomičniji i učinkovitiji od ne-kaljenja. Međutim, istina nije takva. Praksa pokazuje da je u prirodnim umovima proces pomlađivanja mojih misli, kao i potreba za pomlađivanjem u svakodnevnim situacijama, učinkovitiji kroz veću motivaciju mog uma i potrebu za pomlađivanjem mojih misli. Kako bi početni proces bio učinkovit sa stajališta svladavanja studija umjesto početnog predmeta, potrebno je znati koje se zakonitosti slijede u srednjoj školi.

Prerađene značajke vidljive su bez obzira radi li se o Kerovana Ovolodinya IM bez obzira na to što teče kroz rubove jezika, što se događa ili položaj između njih. Međutim, kao u prirodnom savršenstvu jezika, koje se pojavljuje, također postoji neposredna pojava međusobnog razumijevanja i međusobnog razumijevanja među ljudima u svakodnevnom životu, što pojačava pragmatično značenje procesa pomlađivanja i motivira Inshomovnuyu aktivnost ljudi, zatim na rub ruba postoji pomični IM koji djeluje u funkciji podzemnih majstorskih (a za ženu je važno naučiti) studija; Kao rezultat spilkuvaniya, jezik je najčešće prisutan čak iu početnim aktivnostima. Može se pretpostaviti da će proces pomlađivanja i držanja između rubova nosa koji se odvija, a bez izravnog kontakta s nosovima, biti učinkovit, budući da ne uključuje sve moguće karakteristike prirodnog procesa pomlađivanja. približiti se što je moguće bliže, u smislu njegovih osnovnih parametara, umovima keramičke ovolodinye u prirodnoj trenutnoj situaciji.

Međutim, ova tvrdnja ne znači da proces pokretanja IM treba svesti na potpuno prirodno mentalno ljepilo. Jasno je da temelj procesa stjecanja bilo koje vrste leži na samim temeljnim zakonitostima stjecanja iu principu novog predmeta stjecanja. Ale u procesu počinje glavobolje i traženje najkraćim putem olakšati individualni proces stjecanja stranog znanja i osnaživanja” (, str. 100). Stoga metodičke probleme treba promatrati u dva aspekta koji su međusobno usko povezani: s pozicije početne aktivnosti nastavnika i s vizure individualne aktivnosti nastavnika kako bi usvojio novi početni predmet.

ČIMBENICI KOJI ODREĐUJU SPECIFIČNOST NACIONALNOG SUSTAVA OBRAZOVANJA U PODRUČJU STRANOG KRAJOBRAZA

Poznato je da se stručni pojam “sustav rasvjete u dvorani IM” može shvatiti najmanje u tri smisla: 1) kao proces i ukupnost rasvjetnih procesa s II; 2) kao sustav rasvjetnih instalacija, koji uključuje IM, zatim sustav kao društvena ustanova; 3) kao društveno-kulturna sfera aktivnosti za privlačenje građana u IM.

I nije ravna, jer je sustav rasvjete u galuzu sklopiv društveni objekt, čija je analiza popraćena različitim “odsječcima” ovog objekta, od kojih svaki predstavlja jasnu sliku cjeline. Sustav rasvjete u Galusiji IM na svoj je način tek bliski element sustava centralne rasvjete u našim krajevima, a analizom prvoga (na temelju objektivnog prepoznavanja njegovih specifičnih specifičnosti) ne može se pogrešno razumjeti okolina.

No, bez obzira na to koji je aspekt koncepta „sustava rasvjete u dvorani IM“ predmet razmatranja, važno je napomenuti da se funkcioniranje kompleksa temelji na društveni sustav ne samo da međudjelovanje ovih elemenata leži jedan iza drugog – sustav subjekta je u tijesnoj vezi s medijem u kojem nastaje i razvija se.

Cjelokupni sklop čimbenika koji definiraju specifičnost sustava rasvjete u galusi IM na svim razinama i u svim aspektima razmatranja može se inteligentno podijeliti u pet skupina: društveno-ekonomski i politički službenici, središnje-pedagoški, socijalno-kulturni, metodički, pojedinac.

Prva skupina dužnosnika dobit će naziv društveno-gospodarski i politički dužnosnici. Jak je s pravom označen W. Edmondson i Y. House, “...društveno-politički dužnosnici su krivi za prioritet, krhotine smrada ukazuju da će uskoro početi početak tuđeg jezika...” (, str. 26). Što se tiče gospodarskih djelatnika, njihov značaj nemjerljivo raste s obzirom na to da razvoj školstva u svijetu i na našim prostorima ide u smjeru daljnjeg ekonomskog usmjeravanja, te snažne povezanosti gospodarstva i onoga što se smatra dugoročnim trendom. Ideologija, moć i ekonomska moć, tradicija i rituali pedagoškog znanja bili su lišeni jasnih smjernica za osvjetljavanje u braku. Budući da je sustav rasvjete u dvorani jedan od podsustava sustava solarne rasvjete, jasno je da postoji direktna veza s njim.

Promjene u socio-ekonomskim i političkim umovima neizbježno uzrokuju promjene u sustavu, u njegovim glavnim skladištima, u prirodi njegovih odvoda. To se očituje prije svega u bračnom životu prije nego što je IM ušao u život i prije specifičnog jezika rođenja, “ljudima koji govore IM, kao iu okolnostima koje taj brak predstavlja pred jednakom javnom sviješću svojih građana u koži. specifičnom stupnju društveno-ekonomskog razvoja.Riječima društveno-ekonomski i politički čimbenici znače društveni dogovor braka u odnosu na jednake i gorčina Volodinovih građana II.Možemo reći da je društveni sporazum strateški čimbenik U skladu s školska politika u Galuziji, početak IM.

Što je veća potreba za učiteljima jezika i prirodnih znanosti koji podučavaju jedno ili drugo, to su značajniji pragmatični aspekti proučavanja predmeta. Koja je najveća potreba supružnika za novim stručnim, posebnim, kulturnim, znanstvenim kontaktima s ishodištima IM, s dostignućima kulture različitih zemalja i kolika je realna mogućnost ostvarivanja tih kontakata, stoga, naravno, veći status IM-a kao zasebnog spajanja i međusobnog glaziranja.

Danas ovaj status postaje još značajniji, kao naslijeđe velikih čimbenika karakterističnih za bračni brak:

širenje gospodarskih, političkih, kulturnih veza između zemalja;

¨ pristup potpunom znanju o svijetu, velikom bogatstvu informacija, uključujući kao rezultat razvoja međunarodnih metoda masovne komunikacije;

radna migracija;

međudržavna integracija u Galusiji je osvijetljena, a time i mogućnost jasnog osvjetljenja u našoj regiji i izvan kordona (gotovo se može reći da je razvoj IM-a u susjednoj regiji pokazatelj trenutne rasvijetljenosti).

Otvorenost politike bilo koje svjetske sile potiče procese integracije i internacionalizacije različitih sfera ljudskog djelovanja. Svijet postaje sve „manji i manji“, koncept „različitosti ljudi“ se mijenja: predstavnici različitih nacionalnosti sve više počinju shvaćati svoju pripadnost mnogo većem poretku, iako „nacionalnu različitost“ polažu . Važno je da moderni europski političari, edukatori i metodičari koriste pojam mobilnosti, što znači:

pravo na slobodno kretanje i boravak svugdje unutar granica zemalja članica Europske unije;

pravo na slobodu stjecanja stručnog obrazovanja ne samo u svojoj zemlji, već iu susjednim silama;

povijest ljudi prije prilagodbe modernim umovima života u multikulturalnom kućanstvu;

Pametno je uspostaviti kontakt s govornicima jezika na osnovnoj razini;

postoje mnoge poteškoće koje se javljaju u procesu kontakta sa stranim kulturama i narodima; Moguće je pokazati toleranciju prema stranoj kulturi.

U umovima koji su se promijenili, svakodnevni život ljudi, uključujući njihov profesionalni život, sve je više "uključen" u IM. Štoviše, integracija Procesi suspenzije promijeniti status supružnika i promijeniti funkcije braka. Uspostava međusobnog razumijevanja među narodima postaje prioritet; osiguravanje pristupa raznolikosti svjetske politike i kulture.

Fragmenti se orijentiraju u novoj situaciji bez znanja o intelektualnoj i socijalnoj interakciji s pojedincima koji govore drugim jezicima, sintagma je kompliciranija, umjesto termina “solidizacija” “Uvodi se termin “orijentacija”. Na taj se način jezik promatra kao alat koji omogućuje ljudima da se bolje orijentiraju u drugačijem svjetlu; Uz njegovu pomoć možete kreirati nove modele svjetla i nova znanja o svjetlu.

Stoga poznavanje IM-a postaje neizostavan dio posebnog i profesionalnog života osobe. Sve u svemu, kod velikog broja građana postoji zahtjev da je praktično biti u braku s jednom ili više grupa ljudi i oduzeti njihovoj vezi stvarne šanse za sklapanje braka koji je prestižniji, i društveno i materijalno odvodi postaju. Jasno je da se društveni koncept braka u odnosu na IM u vezi s dokazima o stvarnom pristupu drugoj kulturi njegovih predstavnika odražava ne samo u praktičnom poznavanju jezika(a), već iu unutarnjem vikorystvuvat Ovo je jezik stvarne komunikacije.

Istovremeno, nova socioekonomska i politička situacija dopušta napredovanje do razine opće pripremljenosti svih kategorija koje počinju, uključujući i studente instalacija tamne rasvjete. Tsikavo, da se od sredine 80-ih među bogatašima naše zemlje pojavilo kamenje, sposobnost stvarnog izvlačenja IM-a iz onoga između/izvan puta zabačenog nosom postala je izvor određenih razočarenja za većina njih u rezultatima početnog predmeta. Pokazalo se da, bez obzira na velike materijalne izdatke koje vlast snosi na organiziranje masovnog obrazovanja IM-a, kao i na značajne doprinose investitora, većina onih koji završe srednju školu nisu u mogućnosti praktički zaraditi novac I ja sam moj. Mislim da bi ove oštre komentare trebalo uputiti na adresu metodičara, nastavnika, autora i asistenata zbog slabe pripremljenosti studenata. U ovom slučaju, pred IM, kao i pred bilo kojim drugim objektom, postoje posebno visoke koristi. I oni koji se ne slažu s profesorima tjelesnog odgoja su da školarci mogu imati slabe fizičke sposobnosti, a oni koji se ne slažu s profesorima matematike su da većina maturanata odmah nakon mature ne može riješiti isti zadatak.geometrijski i trigonometrijski teorem. I nije loša stvar. Prije svega, većina ljudi poštuje da poznavati IM znači voditi ih ravnopravno s njihovim materinjim jezikom (kao što će biti prikazano u nastavku, kada naglašavamo Milkovo). Na drugi način (i što je najvažnije), ono što ja znam pretvara se u novu situaciju - razvoj braka u kategoriju koja doista zahtijeva praktičnu i intelektualnu aktivnost ljudi.

Potražnja za stranim jezikom među supružnicima na svoj način promiče status stranih jezika kao primarnog predmeta sustava izvankulturnog odgoja školske djece. Tako, na primjer, u našoj zemlji, u posljednjem desetljeću, dostigavši ​​broj obveznih osnovnih disciplina, upravna tijela i uprave početnih depozita, a vlastiti radnici srednjih obrazovnih ustanova nijedna od škola, sve do ostatak sata su ostali do novog jaka na obveznom predmetu, ali ne pershocherkovogo značaja. Otkriveno je, u cijelosti, na skraćenoj prvoj godini godine da je uveden u IM. Na primjer, od 70-ih do ranih 80-ih, broj početnih godina u srednjoj školi smanjio se s 18 na 14. Počevši od 1985., kada je zemlja počela aktivno provoditi otvorenu politiku u odnosu na dobnu prikladnost, povećava se interes za IM. postavši jedna od karakterističnih figura života. Uloga i mjesto osnovnog predmeta u srednjoškolskom sustavu radikalno se mijenja: prelazim u kategoriju primarnih disciplina saveznog značaja, budući da sam dodijeljen matičnom predmetu iz lokalne samouprave.i književnost.

Sve veći status IM-a, kao posebne metode prskanja, potiče kontinuirani razvoj opredjeljenja za nove oblike i modele razvoja IM-a kao predmeta. Od kraja 80-ih masovna praksa na našim prostorima intenzivno se promiče ranim počecima IM-a, počevši od dječji kavez i (ili) kob škola. Škola i obitelj nastojat će dijete što prije dovesti u IM, dajući djetetu dodatnu priliku da se snađe u sadašnjem životu koji se razvija dinamično, s jasnije izraženim trendovima prije integracije svih sfera bračnog života.

Škola brzo reagira na hitnu potrebu poznatog IM-a i u početne planove uključuje još jedan strani jezik, a ponekad, koliko pamet dopušta, i treći.

Istodobno, postojala je velika hitna potreba među odraslim kontingentom studenata upisanih prije IM-a, koja je došla do izražaja u velikom broju kolegija koji bi odraslim kategorijama studenata omogućili studiranje i IM-a, uključujući intenzivnu metodu. , te izbor dnevnih TSO-ova.

Dakle, u sadašnjem braku društveno-politički i ekonomski procesi oblikuju društveni dogovor o temeljnim načelima PU, te stvaraju povoljan kontekst za provedbu tog sporazuma. U međuvremenuJasno je da će financijski i ekonomski problemi stvarati poteškoće u provedbi ovog društvenog sporazuma u sferi obrazovanja u svim regijama. Tako je, primjerice, nedostatak financiranja sa strane snage sustava za osvjetljavanje sustava doveo do preostale sudbine prelaska dijela sveučilišnih i školskih štediša u komercijalne strukture, do manjka nastavnog/depozitarnog osoblja, do pada ugleda i učiteljske prakse. Pedagoški instituti i sveučilišta ne zadovoljavaju potrebe za nastavnim kadrom. Tako je, primjerice, potražnja za učiteljima u inozemno osvijetljenim školama početkom 1995/96. godine iznosila nešto više od 6 tisuća ljudi ili oko 5% zhalnye kílkosti Vchitelív IV. Vrijedno je spomenuti i smanjenje prestiža nastavničke profesije i činjenicu da povećanje upisa na pedagoška sveučilišta za sve specijalnosti do 2 tisuće ljudi u posljednje tri godine (1994., 1995., 1996.) ima mali utjecaj nula o stvarnom oslobađanju fakhívtsív i njihovoj ljestvici usmjerenoj na rad u sferi osvjetljenja.

Ove i druge negativne situacije dovode do super-revne prirode svakodnevnog sustava učenja IM-a. S jedne strane, postoji potreba za preispitivanjem uloge IM-a za brak, snage i posebnosti u smislu poboljšanja njegovog statusa i jačanja pragmatičnih aspekata učenja povezanih s pristupom stvarnoj autentičnoj komunikaciji, od drugih funkcija Sustavi cijena za predmeti su teški, složeni i imaju slabu materijalnu osnovu . Ostaje, bez sumnje, negativan predznak osvjetljenja iz IM-a, koji za nas više nije prihvatljiv u svijesti o formiranju demokratskog braka, usmjerenog na nastanak svjetskog partnerstva.

Taktičko postupanje za provođenje društvenog razumijevanja, a time i socijalne politike u području školskog obrazovanja utemeljeno na socijalno-pedagoškim čimbenicima. Ova skupina dužnosnika održava visoku razinu svijesti među onima koji su uključeni u laku politiku u području znanosti o važnosti toga kao primarnog subjekta u kontekstu lake politike. Ovo se pojavljuje na predviđenom mjestu i statusu početne stavke “Strani jezik” u sustavu pozadinske rasvjete u određenom tipu početna hipoteka, kao i iznos koji se izdvaja za školovanje u početnim godinama. Konkretne odredbe ovih odredaba mogu se usporediti samo s direktivnim dokumentima koji su bili početna državna politika u području obrazovanja, obrazovanja i kulture. Dakle, djelovanje socijalno-pedagoških čimbenika ukazuje nam se najprije na mjesto inicijalnog predmeta na razini inicijalnog plana, a često i programa.

Osim toga, kao što smo već napomenuli, sustav IM rasvjete samo je jedan od podsustava ambijentalne rasvjete. Pa specifičnost prvog jezika formira se pod utjecajem podzemne moderne ideologije. Stoga se može reći da se djelovanje socijalno-pedagoških čimbenika ogleda iu koncepcijskim pristupima zamjeni primarnog predmeta “stranog jezika” i njihovoj (zamjeni) organizaciji u kontekstu podzemlja. Sustav osvjetljenja IM-a u koži tijekom povijesnog razdoblja njegova razvoja pozvan je da sve više odražava glavne trendove politike osvjetljenja države u sljedećoj fazi njezina razvoja i postane stvarnost prije kraja osvjetljenja. .svrha sustava rasvjete u cjelini.

U kojoj se mjeri taj razvoj jasno ostvaruje, govori ideja metodičkih službenika, koji društvene zakone braka definiraju u potpunosti u kategorijama moći metodičke znanosti. U ovom slučaju važnu ulogu igraju ne samo rezultati znanstvenih istraživanja u Galusi, nego i metode i srodne znanosti, kao i tradicija predmeta, koja postoji u obitelji kao naslijeđe napretka. poznavanje početka IM-a u određenim društvenim realno-ekonomskim umovima, kao i stvarnih mogućnosti, uključujući materijalno-tehničke aspekte koji čine početni proces. Sve to vam omogućuje da inače provodite društveni dogovor braka o metodičkim konceptima kućnog odgoja, programima, vodičima i asistentima, kao u praksi.

Razina primjerenosti ovog sporazuma u konačnici će ovisiti o tome u kojoj se mjeri dosljedno adresiraju četvrta i peta skupina čimbenika, kao i sociokulturni i individualni čimbenici.

Društveno-kulturni službenici oduvijek su postajali predmetom intenzivnog poštovanja metodista. Ovi čimbenici prenose konačni izgled sociokulturnog konteksta početka IM-a, koji uključuje kategorije kao što su snaga/populacija kulture regije koja se proučava i izlazna kultura učenika; Udaljenost/blizina vašeg jezika, koja je povezana s rubom u kojem se nalazi IM. U tom poretku, čini se da se sociokulturni umovi formiraju u partnerstvu s ljudima koji govore ovim ili onim drugim IM, njihovom kulturom, brakom, kao i sustavom kulturnih i društveni kalendari, prihvaćen od muža i žene itd.

Što se tiče preostale, pete skupine dužnosnika, oni tradicionalno hvale i teoretičare i praktičare. Postupci pojedinih dužnosnika razmatraju se na svim razinama sustava vlasti, osim materijalnih aspekata vlasti. Na primjer, na istoj razini, razina primjerenosti navedenih ciljeva društvenog razvoja braka sve je više određena individualnim tumačenjem objektivnih zakona od strane autora. Stoga početni proces subjekta može započeti u specifičnoj povijesnoj razdoblje razvoja neizvjesnosti. Ne manje vjerojatno da će se postići učinkoviti rezultati u provedbi 100% razine opskrbe vodom IM može se temeljiti na individualnim karakteristikama svih subjekata procesa osvjetljavanja, a prije svega početnih i osnovnih, koji izravno utječu na životni vijek postavki programa. Stoga nedostatak metodičke istraženosti ispituje te i druge aspekte problema organizacije početnog procesa predmeta s posebnostima kontingenta akademskog i stručnog ovladavanja čitatelja/suradnika, kao i specifičnostima njihove interakcije. kako počinju predmeti.

Društveno-ekonomski i politički čimbenici najvažniji su u odnosu na druge. Međutim, visoki ciljevi pripreme studenata s IM, koji su predstavljeni objektivnim zakonitostima razvoja braka u određenom povijesnom razdoblju, mogu se ostvariti samo u duhu postizanja visoke razine razvoja teorije i prakse na početku IM, čime se stvara “prijateljski kontekst” za uvođenje predmeta u školu. Također je dobro poznato da je budućnost ovog svijeta zahtijevala od ljudi da prakticiraju IM, ali, kao što pokazuje retrospektivni pogled na temu, koncept "praktički Volodjinog IM-a" je razjašnjen i preciziran tijekom razvoja metodologije i srodnih znanosti(div. dolje).

Znanost je metodička kao jedan od podsustava zagalnog sustava, početak IM ima integrativnu snagu. Vaughn „ponovno otkriva” mogućnosti koje postoje uz pomoć i sustav pozadinskog osvjetljenja u odnosu na IM kao početni predmet, s određenim metodološkim konceptom, početnim programima, početnim pomagalima i preporukama za tijelo Izatsija i zmístu pedagogicheskogo protses. S poštovanjem, nedostatak diferencijacije u psihološkom, pedagoškom i metodičkom aspektu učenja stranih jezika negativno pridonosi nedostatku sveobuhvatnosti u pripremi članova braka.

U isto vrijeme, praksa učenja kroz ove i druge uvjete može potaknuti ili ubrzati proces uvođenja novih učinkovitih oblika i tehnologija učenja. Ovaj prirodni rang označen je realizacijom ogromnih projekata sto stranih jezika. Prije takvog brzog metodičkog napretka, okolina dobiva slabu razinu profesionalne obuke za čitače/računala IM-a, neopravdano je iz ovih i drugih razloga, kao što je podrijetlo koje je ukorijenjeno u njihovim dokazima u tjelesnoj izaciji početnog procesa, započela je njihova nepromjenjiva korespondencija s metodičkim sustavima s određenim umovima itd. .

Također je potrebno naglasiti da su u aktualnoj svijesti o profesionalnim i posebnim kontaktima između investitora i znanstvenika u različitim zemljama, koji su u ekspanziji, razmjena metodoloških ideja i dokaza, razvoj do analize socioekonomskog i političkog konteksta učenja/ učenje u određenoj regiji, strana pedagoška ideologija i metodičke tradicije dobivaju posebnu važnost. Bez odgovarajuće analize ovog problema u svijesti drugog kućanstva, metodičke ideje mogu biti ekstrapolirane iz tuđeg kućanstva, što može dovesti do „propusta“ u sustavu nastave predmeta i sprječavanja negativnog učinka na nas pred praktičarima i školski rad. Tako je, na primjer, jasno da će progon njemačkih metodista biti poslan izvan granica njihove zemlje. gledajući rubove trećeg svijeta, dijeleći ih u početku na funkcionalno-pragmatični pristup njemački rudnik Budući da strana nije bila uspješna, pojam “praktički moja ljubav” objektivno se tumači na različite načine među različitim umovima. Ova činjenica je još jedna potvrda važnosti analize cjelokupnog skupa čimbenika koji objedinjuju karakteristike pojedinog sustava za osvjetljavanje IM, kako bi se utvrdila „objektivna vrijednost“ metodološkog sustava kože.

I.V. Rahmanov, analizirajući paradigmu veza između metodičkog sustava i cjelokupnog skupa čimbenika koji određuju njegovu specifičnost, piše: „U pečenim superovima, koja je metoda najkraća pri započinjanju stranog jezika, često se gubi poza poštovanja Idem reći vam o nizu drugih prehrambenih artikala, ali i: koga želimo podučavati, kojom metodom, kojim jezikom itd., a sada je to još važnije kod odabira metode početka, jerskin method for singing minds(Vizija nas. I. R.) ima izrazitu objektivnu vrijednost” (str. 3). Tako je, na primjer, uspješna provedba odredaba na kojima se temelje izravne metode pokretanja IM-a, usmjerene na postizanje obrazovnih i praktičnih ciljeva znanstvenog istraživanja s inozemnim obrazovanjem u granicama srodnih tema, možda za umove, schomov, o uvrstiti, dovesti u ovu istu skupinu, koja prava, a predstavlja ga čitatelj, koji je nositelj jezika, koji se proučava. U ovom slučaju, tendencija je proći kroz male grupe učenika, od jedne ili više jedinica, iza njihovog skladišta. Na svoj način, iste metode, utemeljene ne samo na praktičnim, već i na prosvjetljujućim svrhama (najprije u smislu receptivne volje), mogu stagnirati u masovnoj školskoj populaciji. S ovim neospornim umom, postoje oni koji su znanstvenici koji govore isti jezik kao i čitatelj. Kako spojiti I.V. Rakhmanov, pripadanje različitim i stranim različitim pokretnim skupinama podložno je mentalnom vikoristanu poznate metode.

Po našem mišljenju, semantika pojma "mentalno znanje" može se proširiti i ne ograničavati previše jezičnim okolnostima. Pod umovima početka IM-a potrebno je razumjeti ukupnost čimbenika koji se ulijevaju u proces inicijacije/edukacije/pomlađivanja IM-a. Različita priroda umova koji proučavaju neki predmet u načelu uključuje mogućnost stvaranja univerzalne metode učenja, koja bi “kontrolirala” sve učenike i učenike.

Prije svega, u svom si umu naučio značiti razliku izravnost svrhe Osim toga, još jedan tečaj polaže IM: jezikoslovac, koji uči metodu čitanja tekstova za svoju specijalnost, na temelju drugih ciljeva, potreba i tajnik-referent koji radi u poduzeću i organizaciji.Nema potrebe za poslovni popis ili turist koji se želi osjećati opušteno Cijena jezika regije postaje sve skuplja.

Na drugi način, ovisno o metodi koju odaberete (kao kombinaciji metoda obuke), na njezinu učinkovitost utječu različite situacije učenja: uči li se jezik u prirodnom okruženju ili u glavama ljudi daleko od svijeta. , što se događa itd.

Bilo bi moguće uvesti i druge argumente koji bi potvrdili kompleksnost pojma „ovladavanje umom“ i njegov upliv u provedbu određene metode ovladavanja. Međutim, nemojte ulaziti prije našeg sjedišta. Za nas je važna napomena da samo sveobuhvatna analiza situacije u njezinom društveno-ekonomskom i političkom kontekstu, očito prije nego što se stvori metodički sustav, omogućuje sagledavanje novih trendova u aktualnoj i predmetnoj apsolutno svakodnevnoj stvarnosti. bračnog života. Detaljnija analiza ovih uvjeta stocentrične škole bit će posvećena sljedećem odjeljku ovog rada.

CILJEVI I POGREŠKE POLITIKE ZAŠTITE OKOLIŠA

SFERA ŠKOLE JE UKLJUČENA U STRANE FILMOVE

Čini se da se problemima vanjske politike, kao važnoj sastavnici života na našim prostorima, tradicionalno pridaje veliko poštovanje. Razumno visoki politički i politički ciljevi pridonose socioekonomskom i kulturnom razvoju braka i povoljnoj klimi u međunarodnim odnosima, kako u domaćim tako i međudržavnim okvirima. Pod ovom politikom prihvaćeno je razumjeti ukupnost izravnih i međusobno povezanih ideoloških načela i praktičnih pristupa, koji se provode u svjetlu porasta različitih globalnih problema u društvu i državi. Jezik ide okoloSvidomo priljevmoći i interesa u financijskom sustavu koji se razvio, o funkcioniranju, razvoju i međudjelovanju zemalja, o njihovoj ulozi u životu ljudi ili naroda. Priroda ovog međusobnog odnosa određena je ideološkim normama i vrijednostima koje prevladavaju u braku, a ogleda se u kompleksu zasebnih pristupa koji su usmjereni na najhitnije političke probleme u globalnoj ekonomiji. savez.

Obrazovna politika u sferi obrazovanja školske djece treba biti usklađena sa sferom političke politike države i braka. Za čiju volju svjedočite takvim okolnostima. Prvo, čim se IM uključi prije školskog obrazovnog sustava, povećava se registar jezika koji se uče u školi, a time i raspon mogućih i stvarnih komunikacijskih kontakata između predstavnika različitih društvenih društava iv. Na drugi način, početak IM-a mijenja prehranu različitih jezika i uvodi procese kulturnog i posebnog (pod kulturno-mološkim) razvoja znanstvenika, osvještavajući ih o međusobnoj ovisnosti i međuovisnosti svih ljudi planeta. u potrazi za mnoštvom globalnih problema. Osim toga, početak IM-a potiče proces razumijevanja sociokulturnih portreta jezika regije koji se proučava i predstavnika drugih jezičnih društava. Treće, odabir određenog jezika za prijavu/edukaciju u školi i registracijom uključivanje IM-a na mjestuNa školski obuhvat ukazuje znatan broj političkih stavova i usmjerenja jednog ili drugog kraljevstva i moći. Dakle, problemi školskog obrazovanja jasno su izraženi više politički.

Samim ovakvim stavom se ili podupire i razvija školsko obrazovanje ili je, zapravo, politički gledano, nevažno u braku. Ostaci politike osvjetljenja sada djeluju kao jedan od elemenata globalne politike u cjelini i, prema tome, skladišna nacionalna politika bilo koje sile, koja u svojoj glavnoj riži leži u sveta načela ostatak. Stoga je naša politika, pa tako iu sferi svjetla II, usmjerena nauspostavljanje međudržavnih i međuzajedničkih kontakata, proaktivno reguliranje i rješavanje sukoba koji mogu rezultirati potiskivanjem i nekontroliranom prezastupljenošću uloge ovih i drugih sila u braku.U kojem smislu možemo govoriti o političkoj "profitabilnosti" znanja o našim zemljama, našim regionalnim susjedima, našim imigrantima, našem međunarodnom i međunarodnom špilkuvaniji. Očigledno je iz te perspektive naša politika, primjerice, važan alat za promicanje ujedinjene moderne Europe i jedno od najvažnijih područja rada za dobrobit Europe.

Problemi međunarodne politike posebno su značajni za bogatu nacionalnu silu kakva je Rusija. U polu-kulturnoj, polu-pečatnoj prostranosti zemlje u kinu ista je u većini plenvia na isti čimbenik, jako kolači/bagatomovniya, porijeklom iz National Tu Mizhnatskiyonnaya Videosin.

Školska politika je nevidljivi dio školske politike u cjelini. Zato vlasti vode vanjsku politiku. No, ona ima i svoje specifičnosti, koje bi trebale poslužiti kao zamjena za vanjsku politiku munjevitosti, odnosno provođenje vlasti u ranoj fazi razvoja. Politika škole može se definirati kaosvrhovita i znanstveno utemeljena skrb države i suradnja o funkcioniranju i razvoju školskoga obrazovnog sustava na selu domaćih i stranih zemalja.Fragmenti državne politike u sferi rasvjete uključuju politiku skladišnih škola, zatim se ona može promatrati kao ukupnost izravnih i znanstveno potkrijepljenih pristupa osiguravanju ispravnog funkcioniranja kupaonica i razvoja sustava rasvjete u dvorani II. Vaughn je po prirodi nosio rizike i vanjske i školske politike. Oni i Sat vremena ona ima snažan cilj i misiju.

Zdravlje Politička politika regije, školska politička politika i politička politika svijeta, leži u činjenici da sve nema nikakve veze sa strateškim planom usmjerenim na uspostavu mira i interakcije među narodima, au glavama bogatih nacionalne regije također postoji jedinstvenost i smanjenje međunarodnih sukoba. Postoji pogrešno shvaćanje da je konsolidacija braka za ispravan naglasak u izborima koje donosimo i njihovim prioritetima. Kako je i suđeno, trenutna situacija V Rusiji su potrebni novi pristupi rastućim problemima u braku povezanim s jačanjem nacionalnog samopoštovanja naroda koji nastanjuju zemlju. Ovo se usredotočuje na usmjerenost trenutne međunarodne politike prema totalitarnoj "rusifikaciji" naroda Rusije i prema razvoju državnog bogatstva u nacionalnim regijama zemlje. Razvoj ruba bogatstva moguć je samo kao rezultat političkih akcija, ulaganja u praktični razvoj jednakih prava među nama. Rezultat i instrument za provedbu zacrtanog cilja u odgojno-obrazovnoj sferi mogu biti: 1) jačanje uloge i značaja nacionalnih snaga u odgojno-obrazovnom sustavu; 2) razvoj nacionalnih kultura utemeljenih na izvornim jezicima; 3) stvaranje novih i temeljito razvijenih nacionalnih sustava temeljenih na našima; 4) stvaranje umova širokog zastoja zajedničkog jezika kako u osnovnoj sferi, tako i položaja škole; 5) objavljena književnost, uključujući osnovnu književnost, nacionalne jezike i dr. Potpuno je očito da ovaj robot nije dužan djelovati na temelju svakodnevnog ponašanja i da u ovom sustavu pravo mjesto pripada IM-u.

Posebnost aktualna politička politika trebala bi se temeljiti na svojoj izravnosti naStvaranje prijateljskih umova regije za upoznavanje različitih kategorija učenika sa širokim spektrom IM s metodom zadovoljavanja posebnih i posebnih potreba obučenih učenika.Dakle, sfera interesa obrazovne politike u području školskog obrazovanja uključuje nisku prehranu, najizravnije na stvaranje naklonjenih umova za funkcioniranje sustava urbane rasvjete. Prije svega, informacije o odabiru IV za učenje u školi io tome što učite u školi, o broju sati koje učite i dosljednosti njihovog učenja, kao i o odabiru dobi u kojoj su učenici dužni krenuti u školu. naučiti IV. Na drugi način, riječ je o propisanoj obvezi početnog sata koji se unaprijed uvodi u obuku IM-a u jednoj ili drugoj vrsti. rasvjetne instalacije te o rasporedu sati unutar jednog predmeta. Treće, bitna je prehrana vezana uz utvrđeni status IM u vanjskom školskom sustavu (obavezna/potrebna viskoznost jedan/dva/tri IB ili izbor). Četvrto, hranjiva hrana, koja spada u djelokrug moderne politike shodo IM-a, je identifikacija oblika početka II (podjela razreda u različite grupe, broj učenika za formiranje jedne grupe) i volumen koji se izvodi prema standardu u priprema učenika s II i obilježja koja će osigurati njezino objektivno ocjenjivanje i ovjeravanje. I, naresti, u p'yat, uloga uloge Gray of Virishnnia problema koji su dobri za strateške strateške strateške sustave škole škole škole škole škole, metodološka osnova metodičkog modela subjekta.

Osim toga, najvažnija politička politika u području pripreme studenata uključuje: 1) traženje razvoja i većeg zadovoljenja suvremenih potreba zemlje, regije i posebnosti; 2) proširenje mogućih područja praktičnih istraživanja koja uključuju, između ostalog, intenzivno korištenje novih informacijskih tehnologija; 3) različite vrste literature, uključujući početnu, o IM-u, priprema raznih video zapisa teletečaja i programa na IM-u; 4) osposobljavanje visokostručnog nastavnog kadra; 5) stvaranje umova za dobivanje fakhivtsív iz naslaga galusi IM iz različitih vrsta početnih naslaga i sl.

Drugim riječima, ako govorimo o školskoj politici u odgojno-obrazovnoj sferi II, onda u obzir uzimamo ukupnost znanstveno utemeljenih ideja i adekvatnih planskih, ciljanih i konkretnih pristupa, kao što su:

¦ podržati pozitivne tradicije koje su se razvile u središtu sustava rasvjete u Galusiji IM i potaknuti inovativne procese u središtu toga, osiguravajući sebi, s jedne strane, stabilnost funkcioniraju, a, s druge strane, imajuprogresivan razvoj i temeljit razvoj;

Dovedite do povećane voćnosti i učinkovitosti pranja u zemlji iz sigurnosnih razloga obećavajući razvoj sustava rasvjete u Galusia IM uz prilagodbu promjena metodoloških i tehnoloških paradigmi i razvoj specifičnosti u promicanju i implementaciji novih konceptualnih pristupa.

Trenutna politika u sferi školskog obrazovanja sadrži jasne parametre za sve aspekte obrazovanja. Valjanost takvog zaključka potvrđuje činjenica da je u ovom odjeljku riječ o kategorijama kao što su podrijetlo interkulturalne interakcije i interakcije, podrijetlo spoznaje vlastitog i tuđeg rada, razumijevanje, razumijevanje tuđih misli, podrijetlo razumijevanja vlastitog i tuđeg rada uključujući i predstavnike drugih društava, do današnjih aktivnosti itd. Kao što će biti pokazano u nadolazećim odjeljcima knjige, to se može postići samo u slučaju da će početak IM-a biti za uobičajene svrhe kao što jeformiranje građevine do međukulturalnog spajanja i usklađivanja načela za provedbu njezine (inicijacijske) posebno-kreativne funkcije.

Vladina politika regije, uključujući Galuziju, osnivanje srednjih osvijetljenih škola za IM, usmjerena je na provedbu odluka, uredbi, programa koji su u skladu s vladinom politikom općenito (na primjer, izbor Ovo su drugi jezici suverenog i međunarodnog podrijetla, kao i naš razvoj); izbor dodatnih stranih jezika). Pri tome se vodi računa o interesima najširih društvenih interesa: školska politika, kao i obrazovna politika, područje je u kojem je moguće voditi široku raspravu o ovim i drugim aspektima državne politike općenito. Drugim riječima, školska politika, a time i politika školskog obrazovanja IM, usmjerena je na specifično razmatranje i provođenje problematike ekonomske politike u braku, uključujući i one vezane uz cijepljenje IM. Ova je teza posebno važna zbog činjenice da školska politika odražava zajedničke potrebe javnosti, uključujući i strane, koje su iskusile sektor školskog obrazovanja. Sam Tim objašnjava sjajnu ideju o tome kako će moć svijeta riješiti probleme globalnog osvjetljenja.

Znanstvena i praktična sfera školske i političke politike, kao i obrazovne politike, također je ista kao i datumi sljedeće prehrane:

Kako ovlasti i druga službena tijela doprinose sustavu javnog obrazovanja u zemlji?

Koji je/može biti glavni smisao takve "isporuke" i koja je njezina učinkovitost?

Koje su se promjene u sustavu i funkcioniranju suverenih, nedržavnih i drugih organizacijskih struktura koje utječu na globalnu politiku u sferi školskog obrazovanja u određenom povijesnom razdoblju dogodile/će vjerojatno dogoditi? (str. 55).

Važnost važnosti prehrane sve se više ogleda u tome u kojoj se mjeri dosljedno provode glavni ciljevi političke politike kao skladišnog dijela vanjske politike koju država vodi, a to znači specifično povijesno razdoblje njezine razvoj. Priroda trendova koji se razvijaju u sadašnjem razvoju sustava globalnog obrazovanja, kao i formulacija metaprosvjetiteljske politike u sferi školskog obrazovanja, omogućuje nam da predstavimo ove principe “stotina mudrih umova na predmet napada po svom činu:

1. Politika rasvjete usmjerena je na očuvanje i promicanje globalnog i kulturnog pluralizma koji umire u zemlji, a istovremeno povećavaju bogatstvo za obrazovanje učenika do drugog stupnja razvoja. To znači da kao rezultat političkih i političkih odluka koje se odvijaju na nacionalnoj i građanskoj razini sustav javnog obrazovanja može osigurati zaštitu nacionalnih kultura i kulturnih tradicija. Osim toga, mogu se poduzeti sve moguće promjene kako bi se postigao nacionalni kulturni centrizam i proširile mogućnosti interkulturalne komunikacije kako u sredini tako i šire. Podrška kulturnoj jezičnoj raznolikosti, naravno, naglašava širenje “palete” jezika koji se uče u školi. Problem povezan s potrebom učenja od drugih kultura formirajući ih na razuman način, tolerantno i tolerantno pred očitovanjima drugih, zahtijeva provođenje obrazovne politike u kontekstu “dijaloga kultura” kao ne- alternativa.nove filozofije lake industrije današnjice i budućnosti u životu sadašnjeg braka . Rezultat uvođenja IM-a na razini kože je posebnost studije koja osvještava nosivost nacionalnih vrijednosti i može opovrgnuti olako viđenje nas na razini drugih jezičnih kultura.

Pa, jedan od nedostataka međunarodne politike u području školskog obrazovanja jesociokulturni ravnomjernost.

2. Trenutna politika u području školskog obrazovanja je zbirka znanstveno utemeljenih i praksom potvrđenih pristupa, izravno stvaranje simpatičkih umova naknadnog razvoja posebno orijentirane prosvijetljene strategije i taktike za vchannya IYA. Kao rezultat toga, u sektoru rasvjete intenzivno se razvijaju interaktivne tehnologije rasvjete u razvoju. Osim toga, sustav opće rasvjete mogao bi doživjeti prijenose s ciljem širenja i razvoja tržišta usluga rasvjete u Galusiji početkom IM.

Utvrđeni principi situacije znače ažuriranje mjesta osvjetljenja u polju IM-a kako odgovara potrebama određene posebnosti, braka, stanja njihovog (potreba) međusobnog razumijevanja, te od dogovora o preostalom dometu psiholog-pedagog prirodnih, lingvističko-didaktičkih i metodičkih znanosti. Posebno orijentirani skriveni u prevelikom poluorijentiranom iz iz iga, nasam -stavke prava pojedinaca na zdrave laži votylenni u življenju društvenih sociolniya na iz. Koža djeteta u ranoj fazi razvoja ovisi o sposobnosti i stvarnom pravu majke da se uključi u svjetlosne strukture, ovisno o posebnim potrebama djeteta. S ovim znanjem mogu prepoznati da ima posebnu vrijednost. U isto vrijeme, zemlja je predana osiguravanju djetetove sposobnosti pružanjem širokog raspona opcija osvjetljenja, štedeći umove u krajnjem slučaju od jednog minimuma osvjetljenja.priprema za razne tečajeve u IM. Sustav rasvjete u dvorani odgovoran je za normalan proces početka kao rezultat interakcije svih subjekata, a prije svega učitelja i nastavnika, kao i učenika pojedinačno. U središtu ovog procesa je struktura glavnih značajki studija i njegova sposobnost stvaranja individualne veze na interkulturalnoj razini.

Pa, zbog istaknute politike lake politike, Galuzia je započela IM u školi.specifično orijentiran ravnomjernost.

3. S obzirom na sve veću neovisnost regija i škola, strategija i taktika početka njihove političke politike usmjerene su na izbjegavanje destruktivnih tendencija u razvoju obrazovnog sustava u regiji i sukoba s očuvanjem jedinstvenog otvorenog prostor regije ne samo u geografskom, već iu sociokulturnom smislu. Jedinstveni rasvjetni prostor prenosi se sveobuhvatnim i fleksibilnim te varijabilnim sustavom rasvjete u sferi energetike. Cjelovitost otvorenog prostora bit će osigurana jednom strateškom linijom, usmjerenom na razvoj početne figure sekundarnog jezičnog obilježja, kako bi se spriječilo njegovo stvaranje da konvergira na IM u umovima interkulturalne kome ništa na osnovna razina. To znači da u svijesti za postizanje visoke razine autonomije i neovisnosti regija u izboru političkih strategija i za posebno usmjerenu i sociokulturnu izravnost regionalnih političkih zbivanja x novi sustavi mogu uštedjeti osnovnu količinu rasvjetnog prostora, što se odražava u minimalnom mogućem roku do kraja godine do IV.

Fleksibilnost i varijabilnost sustava rasvjete u dvorani nastaje kombinacijom naprednih čimbenika: 1) poticanja i temeljitog institucionalnog razvoja u državnim i nedržavnim instalacijama pozadinske rasvjete različitih vrsta; 2) razvoj, redom suverenih, obveznih oblika početka IV., različitih oblika dopunskog učenja. Čije upravljanje i koordinacija aktivnosti svih postrojenja, kao i svih subjekata realnog političkog procesa, može djelovati na demokratskoj razini. Demokratizacija upravljanja osigurat će se regulatornim okvirom koji provodi demokratske veze između glavnih i završnih linija sustava rasvjete u IM; demokratizacija aktivnosti subjekata političkog procesa - organizacija ovog procesa u zasjedama, koja odražava trenutne obrasce jezičnog razvoja u početnim umovima.

Ovo načelo omogućuje nam da vidimo najočitije karakteristike trenutne ekonomske politike.fleksibilnost, integritet, demokratičnost i promjenjivost.

4. Politika rasvjete u školskom sektoru Zalažem se za: 1) razvoj i diversifikaciju globalnog rasvjetnog prostora; 2) pojava raznih inovacija u sferi javne rasvjete; 3) razvoj međuregionalnih i međunarodnih projekata u Galusiji na početku IM-a, uključujući razvoj aktualnih informacijskih i svjetlosnih tehnologija; 4) stvaranje umova za kreativnu razmjenu znanstvenih i praktičnih dokaza među subjektima procesa rasvjete i upravljanja.

U planiranju i provedbi političkih i političkih odluka i pristupa potrebno je uvažavati važnost uvažavanja posebnosti zločinačkih umova IM, regionalnihi lokalne specifičnosti, kao i mogućnost integracije ruskog rasvjetnog sustava u globalni europski rasvjetni prostor. Stoga bi važne karakteristike trenutne politike rasvjete trebale biti prilagodljivost do stvarne mogućnosti pojedine regije, pojedinca, a takođerintegrativna bit♦ zajedničku nit o najaktuelnijim problemima u kontekstu interesa regije, cijele države, europskih i svjetskih različitosti.

5. Politika rasvjete u lokalnom školskom okrugu kriva je za svoju neprekinutu, otvorenu i dalekovidnu prirodu. U prvoj fazi važno je napomenuti da političko-edukativno djelovanje u sferi školskog obrazovanja treba biti usmjereno na stvaranje neprekidnog sustava javne svijesti, koji će osigurati početak i uspješnost postavljanja predmeta na različite rasvjetne ploče. . Kao rezultat političkih i svjetlosnih odluka, stvoren je sustav zadovoljavanja rasvjetnih potreba u zemlji, što je zasluga kako zemlje u cjelini, tako i naših posebnosti u okolnim regijama. Sustav je stvoren kako bi zadovoljio ljude u svijetu i s dugovječnošću njihovog života. U čemu veliku ulogu ima školski sustav nastave IM-a koji je, uz ostale zadaće, specifično formiranje učenikovih potreba i sposobnosti da samostalno uči jezik, usavršava svoje znanje i osvještava svoje znanje. Nema koristi za rezultate volodizacije IM.

Otvorenost političke politike stoga određujemo prije finalizacije i pregovaranja o političkim i političkim pitanjima širokog spektra vođa i ljudi, uključujući očeve i studente. Intenziviranje aktualne političke politike potaknuto je potrebom stvaranja iznimno bogatog i detaljnog političkog središta, u kojem se čovjek počinje u potpunosti fokusirati na sebe, šireći se na ispunjenje svjetskih ciljeva koji stoje pred njim. Ovaj rasvjetni medij može uključivati ​​tradicionalne metode i metode razvoja, kao i nove informacijske tehnologije.

Daljnja priroda sadašnje političke politike znači da svojim političkim, organizacijskim i lokalnim odlukama ova politika može komprimirati danas i okrenuta je prema sutra. na

perspektiva. Za što je potrebno: a) detaljna analiza svih čimbenika za određivanje sustava rasvjete u cjelini iu domu iu regiji; b) najperspektivnije rezultate psiholoških, pedagoških i lingvističkih znanosti, metodičke teorije i prakse; c) nastavak trenda stranačkog političkog razvoja kako u zemlji tako i na međunarodnom planu. Važnost perspektivnih pravaca razvoja globalnog sustava rasvjete određena je važnošću svih subjekata da svoju pozornost i resurse usmjere na ključne probleme funkcioniranja i razvoja sustava.

Pa nesmetanost i otvorenost Politika rasvjete u ovoj sferi ima svoje nepromjenjive komponente, nužnu implementaciju ideja univerzalnog osvjetljenja kroz naš svakodnevni život. U tvome srcu,izglediTo je točka koja ukazuje na važnost i nužnost provedbe anketnih obilazaka područja nastanka II sa stajališta njihovog značaja u budućnosti.

6. Medicinsko sociokulturno okruženje razvoja dnevnog sustava rasvjete u Galusia IM i skriveni trendovi rasvjete prije demokratizacije i regionalizacije sfere rasvjete općenito, možemo govoriti o onima Da je politika prosvjetiteljstva pravi mehanizam. održivog i kulturnog razvoja različitih regija i zemlje u cjelini. Jednako važna kao i mentalna provedba ovog načela je regionalna priroda (federalna, nacionalno-regionalna, općinska, školska) najviše političke i obrazovne moći u sferi školskog obrazovanja IM. Ljubomorni karakter osigurat će se organskim povećanjem obvezne medicinske skrbi, minimalno početkom IV., koja se postavlja na saveznoj razini, a na mjesto regionalnih, nacionalnih vojnih i lokalnih posebnosti.

U vezi s tim možemo formulirati još jednu važnu točku međunarodne politikeljubomoran karakternjezino planiranje i provedba.

Također, politika u sferi dobivanja obrazovnih zaglanosvetnih instalacija prije nuklearne energije može izravno osigurati sklad između obitelji, države i određenog entiteta. Kao što je već rečeno, moć/superiornost ne mora biti osjetljiva na potrebe političke politike koja se provodi na razinama suverena/velike sile u sferi školskog obrazovanja (na primjer, budući da IM nije uključeno u obrazovna obećanja) . Međutim, akoBudući da je početna disciplina “strani jezik” uključena u sustav nastavnih predmeta, onda zamjenu politike suverena/velesile u Galusiji pokreće IM jer dio školske jezične politike mora uključivati ​​ponašanjeNa institucionalnoj razini potrebno je spasiti i promijeniti mišljenje i standarde funkcioniranja sustava rasvjete u IM Galusi.Ovi pristupi mogu biti sustavne prirode i, kao što je gore pokazano, planiraju se i provode na različitim razinama. Razgovarajmo o kakvoj hrani govorimo.

U vezi s gledištem o ljubomornoj prirodi politike svijeta, krećemo se prema sustavu državnog planiranja i razvoja takve politike, sadržanom u E. Edmondson i J. House (str. 63). Dakle, makrorazina je jednaka institucionalizaciji ekonomske politike. Odražava socio-kulturni (šire govoreći) kontekst u kojem se formira politički program. Na ovoj razini traži se rješenje za problematičnu hranu koja visi na dlanu.(predivno).

Na srednju razinu – razinu provedbe globalne politike rasvjete – prenosi se provedba aktivnosti kojima se regulira mehanizam njezine provedbe. S poštenim poštovanjem W. Edmondson i J. House, Srednja razina je "izvrsna" za promicanje društveno-političkih odluka koje donosi država/vlada u vezi s IM, društvenim institucijama koje se bave ovim i drugim važnim aspektima. Moraju se donijeti sljedeće odluke: 1) razviti okvir za izradu didaktičkih i metodoloških dokumenata (na primjer, početnih planova); 2) stvaranje asistenata i početnih asistenata; 3) organizacija i zamjena kolokvija iz predmeta.

Autori smatraju da organizacija i promjena obrazovanja imaju ključnu ulogu u pojedinim glavnim pravcima obrazovne politike u području školskog obrazovanja. Ne može pomoći, ali dobro dođe. Učinkovito je, potrebno je, osim provođenja testova s ​​IV centralizacijom u prirodi, a postupak provjere razine temeljne osposobljenosti učenika treba biti dovršen demokratski (u smislu odabira predmeta, metoda i oblika kontrole). preko razine obrazovanja iz filma koji se proučava), vaši studentski zapisi mogu se promijeniti i čitatelji prije procesa i početka IM-a općenito. Posve je očito da i profesori i uprava škole pridaju više poštovanja primarnoj disciplini “strani jezik” da bi se njima bavili.

S obzirom na trenutnu situaciju na mikrorazini, to je zbog neposrednog promicanja političko-edukativnih ideja i rješavanja prakse rada s određenom početnom hipotekom. Na čiju ravnopravnu ulogu u provedbi političkih i obrazovnih zadataka u centru za obuku studenata imaju nastavnik i student, njihov sustav nastave, uključujući do lokalnih organizacija njihove aspekte specifičnog početnog procesa.

Ocjenjujući, općenito, pozitivnu ideju pažljivog planiranja i provedbe poticanja i stimuliranja rasvjete u domu, kako to predlažu autori, ne može se ne primijetiti da se ova ideja teško može prenijeti na um onih koji nedosljednost vanjske politike u našoj zemlji. To je zbog neposrednih razloga. Prije svega, prikazano provođenje globalne političke politike ne odražava specifičnost suvremenog multikulturalnog i višejezičnog “pozadinskog prostora” bogate nacionalne sile kakva je Rusija. Autori pokazuju da zapravo postoje samo dvije razine planiranja i provedbe političkih i obrazovnih usluga - državna (u našem slučaju - federalna) i školska. Regionalni vršnjaci nisu zastupljeni u konceptu autora. S druge strane, ova shema ne prati trend razvoja demokratskih procesa, kao što je to slučaj u sektoru rasvjete. Kao što se prije svega mislilo, ovi trendovi vezani su uz neovisnost regija i specifične vrste izvandržavnih škola, varijabilnost sustava uz očuvanje invarijantne jezgre itd. Nina i (možda u skoroj budućnosti) započet će svoju veterinarsku praksu. Takvi se parametri uzimaju u obzir, strogo govoreći, u sustavu liječenja koji predlažu autori na srednjoj razini.

Pokušajmo datirati vlastitu regionalnu organizaciju moderne - političke politike, primjerene gospodarskoj sferi školskog obrazovanja IM.

Prva rabarbara planiranje i provedba političkih i obrazovnih odluka u području znanosti federalni na S tim u vezi, provodi se analiza dosadašnjih razmišljanja o uspostavi cjelovitog sustava rasvjete kako bi se formulirali strateški ciljevi politike rasvjete u kontekstu školskog obrazovanja u pojedinim povijesnim razdobljima od razvoja ponude i sustava rasvjete. urbana rasvjeta. Na ovoj razini shvaćaju se društveno značajne zadaće braka u sferi javne svijesti i oblikuje društveno smisleno shvaćanje apsolutnog početka IM. Formiranje ovog sporazuma određeno je ukupnošću društveno-kulturnih djelatnika koji se nalaze na određenom stupnju njegova razvoja. Samo dosljednom pojavom ovih čimbenika moguće je stvaranje odgovarajućih umovaširenje i poticanje IM-a u početnim umovima,Osim toga, govorimo o ranom učenju predmeta ili o učenju starijih učenika.

Kao što je već gore navedeno, političku politiku u Galusiji pokreće IM, koja se tiče interesa i potreba širokih mogućnosti sklapanja braka, određuje i regulira izravno vlast i srodne institucije moći: ministarstva i naša tijela koja upravljaju školska rasvjeta, škola kao rasvjetna instalacija i dr. Osim toga, o političkim i političkim odlukama također se brinu suverene državne i privatne institucije: publikacije, masovni mediji, udruge čitatelja IM-a, stanovništvo posebno oci ív i ín.

priljev snage, tobto. tijela upravljanja rasvjetom, politika rasvjete u IV sferi može biti posredovana i bez posredovanja. U međuvremenu, država ima za cilj stvoriti sustav informiranja javnosti putem sredstava informiranja i drugih aktivnosti koji će osigurati razvoj sfere sklapanja braka među građanima. Fragmenti, kao što je već rečeno, podliježu izvedivosti neselektivne regulacije od strane države i drugih suverena tijela globalne politike u sferi školskog obrazovanja u Galusia IM, zatim ćemo govoriti o izravnom ulasku države u sustav javnog obrazovanja metodom reforme, nadogradnje, poticanja itd. iznad državnih institucija federalnog značaja i, kako će biti prikazano u nastavku, koji uspostavljaju sustav pjevanja. Sustav programskih i metodoloških dokumenata može pomoći stvaranju umovapodržati i razviti jedinstveni svjetlosni prostor Rusije i osigurati pravni i regulatorni okvir za funkcioniranje sustava rasvjete u Galusia IM u okviru globalne politike rasvjete i jedinstvenog svjetlosnog prostora u regiji. Također, na prvoj razini podrške sustavu, IM govori o dokumentima koji će ovaj sustav učiniti legitimnim u prikrivenom kontekstu Rusije.

Politika rasvjete savezne vlade povezana je, prije svega, s pravnim reguliranjem pitanja u sektoru rasvjete između saveznih tijela uprave i organizacija koje mogu imati savezni status, kao i tijela uprave subjekata. Ruska Federacija, tijela lokalne samouprave, rasvjetne instalacije koje provode programe rasvjete s IM, očevima, društvenim organizacijama i dr.

Uspjeh politike obuhvata u području IM-a uvelike je posljedica toga koliko se hitne i specifične potrebe osoba s HIV-om na institucionalnoj razini tumače promptno i dosljedno. U dokumentima savezne razine, a prije svega u državnom standardu rasvjete, koncepti početka različitih vrsta staklenih instalacija imaju status saveznog. O snazi ​​informacijske i znanstveno informirane politike u području IM-a govore predstavnici metodičke znanosti, njihova ocjena razvoja teorije i prakse u tom predmetu.

Još jedna rabarbara formiranje i provođenje politike u sferi javnog obrazovanjanacionalno-regionalni.U vezi s činjenicom da novo svjetlo politike daje veliku neovisnost regijama - subjektima Ruske Federacije, na nacionalno-regionalnoj razini dolazi do pojašnjenja društvenih propisa, koji su formulirani na saveznoj razini. Društveno razumijevanje razjašnjava se stotinu nacionalnih, regionalnih i lokalnih umova funkcioniranja sustava rasvjete u Galusi IM. Na drugoj razini, razvija se strategija osvjetljenja koja je primjerena sociokulturnom kontekstu razvoja pojedine regije. Područje IM-a počelo je upoznavati svoj izraz unaprijed od uspostavljene nacionalno-regionalne komponente predmeta, povezane sa stranim silama na razinu opće izobrazbe učenika i regulatornog okvira regije kojim je upravljao nacionalni obrazovni sustav zakonima koje donosi savezna vlada. Takva aktivnost omogućuje provedbu glavnih ciljeva globalne politike rasvjete, usmjerenih i na razvoj demokratskih procesa u sektoru rasvjete i na potporu jedinstvenog rasvjetnog prostora u svjetskim torii rubovima. Na regionalnoj razini mogu se kreirati regionalni programi s IM-om, asistentima i početnim podupirateljima, razvijat će se tehnologije na tu temu, koje će se u potpunosti baviti posebnostima regije/nacionalnosti. To su oni koji trebaju i imaju mogućnosti, uključujući u sfera svjetlosti.

Treći okrug općinski planiranje i provedbu globalne obrazovne politike prenosi na temelju razumijevanja svih inkluzija i regulatornog okvira obrazovnog sustava u Galusiji uz razumijevanje stvarnih mogućnosti i potreba škole, što je u nadležnosti određeni student Uniform Lighting Authority. Na samoj ovoj razini odvija se izrada i potvrđivanje početnih planova, programa početnih tečajeva i početnih disciplina. Ovaj rad se provodi na temelju odgovarajuće IM norme iu skladu s nacionalno-regionalnom komponentom ove norme. Tijela lokalne općinske samouprave razlažu i potvrđuju konkretne programe rada s IM koji rade u različiti tipovi i vrste škola. Opseg ovih dokumenata određen je razinom stručnih kvalifikacija predstavnika tih institucija, značajem i funkcionalnom usmjerenošću standarda IM, federalnom i nacionalno-regionalnom sastavnicom c.

p align="justify"> Osobito je važno pravo općinskih vlasti da daju prednost lokalnim specifičnostima iz osnovnog početnog plana, uključujući odabir naknadnih IM-ova. Fragmenti “stranog jezika” u ranoj školi ne postoje, zajedno s osnovnim početnim planom, temeljni predmet njegova uključivanja određen je odlukama tijela regionalne i lokalne samouprave, kao i škola, pa možemo reći da Budućnost modela 3 leži u punom miru među njima i 4, dakle, cijepljenje IV može početi od škole klipa.

Treća razina je “odlična” za materijalno, tehničko i metodičko osiguranje standarda rasvjete za IM i za praćenje provedbe rasvjetnih instalacija od strane znanstvenika i praktičara. Imajući to na umu, u današnjem svijetu jedinstvenost škole i strategija i taktika koje ona usvaja može biti podržana unutarnjom pedagoškom logikom, a ne logikom vanjske kontrole, kao što je to bio slučaj prije. Koliko su općinske prosvjetne vlasti i školske uprave svjesne značenja IM sadašnjem svijetu, zatim nastoje napraviti sve potrebne korake da se IM uvrsti u registar osnovnih disciplina koji se polažu u školi, na svim razinama obrazovanja. Intenzivna aktivnost uprave i čitatelja određuje snagu i učinkovitost inicijalnog obrazovnog procesa.

Četvrta rabarbarastupanj temeljite implementacije ideja globalne politike upravi inicijalno-vrtložni procesiza IM, čiji su glavni subjekti znanstvenici i čitatelji II. Ispravno shvaćanje društveno značajnih zadaća u sferi odgoja i obrazovanja i posebnih potreba poznatih ljudi, kako na strani učenika tako i na strani učitelja, znači provođenje osnovnih načela globalnog odgoja i obrazovanja. politiku i, naravno, opseg opće pripreme učenika u fazi kože za postizanje osvjetljenja. Ono što je još važnije je da je u ovom trenutku moguće izabrati jezik za učenje i opciju za učenje jezika, a s profesorom - strategiju učenja i taktiku učenja. U isto vrijeme, čitatelj se suočava s izborom značajki i tehnologije za razvoj IM-a, potrebnih za vizualizaciju relevantnog standarda rasvjete. Važno je razviti pravilan izbor taktičnih koraka iz ovladavanja predmetom - novom profesionalnom vještinom učitelja, koja je postala relevantna u kontinuiranom razvoju obrazovnog sustava u Galusi IM. Između ostaloga, temelj je čitateljeve odgovornosti da usvojenu taktiku i odgovarajuća sredstva provedbe transformira u skladu s mogućim obrazovnim standardom predmeta za pojedinu obrazovnu razinu, organizira i tu se prilagođava. to na osobitosti učenika i stvarnih umova škole.

Očigledno, sila može ili oštro regulirati funkcioniranje globalnog sustava rasvjete, ili implementirati vlastitu politiku rasvjete bez oštrog diktata zvijeri. Drugi tip ima sve stvarne mogućnosti zaPokazati svim subjektima kreativnog procesa stvaralačku inicijativu i odgovornost za planirane rezultate početka IM-a, dakle. za provedbu globalne politike rasvjete. Razina svijesti o snazi ​​i razini važnosti koju su usvojili građani IM-a ogleda se u relevantnim dokumentima i smjernicama, koje ukazuju na djelovanje svih struktura i organizacija uz podršku i razvoj sustava javnog zdravstva mov, što su oni uče?

Brojne zemlje donijele su zakone/programe koji stvaraju pravni okvir za provedbu globalne javne politike. U ovom slučaju ne treba manje govoriti o nacionalnim jezicima, ali io razvoju bogatstva u regiji za obuku učenika u školi IM. Tako se, primjerice, reforma sustava rasvjete, koja je započela u Argentini 1993./94., temeljila na posebnom zakonu, čiji je jedan od članaka (“Mov”) zacrtao stratešku izravnu reformu cjelokupnog sustava rasvjete. , uključujući one u Galusia IM . No, u kontekstu potrebe stvaranja multikulturalnog i višejezičnog prostora u regiji iz stečenih IM sposobnosti koje mogu biti od međunarodnog značaja, bilo je nužno preispitati ulogu i status IM u braku. Čini se da od 1996. Zakon ima statut koji više ne postoji za IM.

U Rusiji se može konstatirati da na suverenoj razini nakon Dekreta ministara SRSR “O smanjenju pretvorbe stranih zemalja” iz 1961., nažalost, nije objavljen nijedan dokument, tako da pretvorba IV kao glavni element nacionalne ekonomske politike. Ministarstvo svjetla redovito vidi metodički listovi, u kojem se navodi da se utvrđuje trenutno stanje prava na početak izučavanja IM u školama i utvrđuju prioritetni pravci kako bi se temeljito zaokružio proces pokretanja predmeta.

Istodobno, problemi nacionalne rasvjetne politike nastaju u okviru izrade i provedbe „Državne svjetlosne norme za osnovnu vanjsku rasvjetu“. Naravno, uključivanje stranog jezika u svjetlu “Filologije” Državnog standarda osnovnog svjetla prepoznato je kao jedan od važnih osnovnih predmeta za sve vrste škola. No, nažalost, nemoguće je ne znati da ovaj dokument ne otkriva poziciju države kao važnog instrumenta međunarodne integracije.

Smatralo se da je jedan od najvažnijih problema koji bi trebalo adresirati na razinu “interesa” aktualne političke politike bio problem izbora učenika za školovanje u školi. Analiza lake prakse pokazuje da različite zemlje različito pristupaju problemu. U nekoliko epizoda država se odmah ulijeva na izbore koji se uče u školi. To se, prije svega, u pravilu očekuje od višenacionalnog partnerstva, kada se radi o učenju na novom bogatom jeziku/dijalektu, a vlast “odabire” jedan jezik kao jezik međunacionalnog spajanja ili jezik. viti(Div. primijeniti više). Alternativno, država može, iz razloga ekonomske i organizacijske prirode, diktirati "odozgo" koji se IM u kojim školama smije koristiti (na primjer, situacija s drugim IM u školama u Grčkoj). Imajte na umu da se takve epizode rijetko susreću u društvenoj praksi. U pravilu postoji stroga regulativa na strani stanja/poretka prvog IM-a, koji se uči kao obvezni početni predmet u svim vrstama škola. Izbor drugih stranih jezika za školarce najčešće se javlja na regionalnoj i školskoj razini. U velikom broju zemalja, da biste kvalificirali IM, kao prvi korak, morate odabrati broj poteza (koji su u ovom slučaju jednaki); Iz ovog skupa možemo odabrati druge i treće.

Što je problem s prijavljenima za školovanje u vijetnamskoj školi, njihovo zapošljavanje je tradicionalno strogo regulirano od strane države(Div., na primjer, “O ekspanziji medicine...”, 1961). Kako bi strože upravljala procesom odabira učenika iz škole, država je radila na dodatnoj kadrovskoj politici. Osim toga, ovaj proces je reguliran direktivama tako da je broj grupa (učenika) za skin IV u školama dopušten.

Očigledno, od sredine 80-ih do prošlog stoljeća situacija se radikalno promijenila. Škola je oduzela slobodu odabiru i organizaciji obrazovanja, pa tako i onoga što su učenici poučavali. Dakle, kao čimbenici koji određuju izbor škole, prioritet imaju status učenika u svijetu, prestižnost/neprestiž škole kao vrste obrazovanja, bračni drug i posebne potrebe stanovništva. braka supruge chi drugi jezici.

Za svaki izbor, kao što je ranije pokazano, engleski jezik ima prednost. Takva formacija, tipična ne samo za domaću školu, nego i za inozemnu, uz europsku u nastajanju, na ulazu će iznjedriti nadargumentalnost aktualne ekonomske politike: s jedne strane, u novom europskom prostranstvu, s druge strane, provodi se ideja o novoj formalnosti i obuci za takozvanu “eurokompetentnu specijalnost”. Ova ideja je teška, budući da je engleski jezik važno pravo u bogatoj Europi školama (kao i u svijetu).

Proces “nestajanja” iz početnih planova stranih i inozemnih škola engleskog i drugih IM može se objasniti objektivnim razlozima ekstralingvističkim (sekularno vodstvo SAD-a u političkoj, gospodarskoj i kulturnoj sferi) i lingvističkim (svijest velikog broja galuzijske terminologije vrijedi moje, a posebno u sferi računalne 'yuterizacije) moći. No, malo je vjerojatno da će aktualna politička politika slijepo slijediti trendove koji su se pojavili. Na naš pogled, svibanj, TI Doslidniki, Yaki Vyzhayat, CHO svaki dan uključeni Anglíysko Movili Yak glavni iz može biti nacrtan na negativnost Namyldkiv, ako slava ísnuvannnia u prvom planu planira biti postavljena od strane svih il nshí iz . Ostali dobivaju ulogu “orhideja” koje izvlače veliku snagu i poštovanje od strane prosvjetnih vlasti, čitatelja, da im knjige ne uvenu. Naravno, nije moguće kontrolirati dinamiku prestiža/neprestiža IM-a, ali je utvrđivanje glavnih trendova njegova razvoja moguće i važno za organizaciju i provedbu opće političke politike. Kako bi se dodatno smanjio proces “uvećavanja” engleskog jezika u osnovne škole, vlasti trebaju ciljano pristupiti provedbi globalne obrazovne politike usmjerene napoticanje bogatstva u braku.Koliko se može otkriti niska razina inozemstva.

Većina zemalja želi izbjeći bilo kakvu zabunu između ispitivanja u školi i uvođenja dva, a često i tri IM-a na početku. Na ovaj način nastojimo s jedne strane proširiti registar programa osposobljavanja polaznika, as druge strane implementirati dnevni način regrutiranja polaznika na najmanje dva dnevna IM-a. U ovom slučaju možete naznačiti niz modela najviših razreda srednje škole: 1) jedan obvezni IM, koji je uključen u cijeli studij, i drugi IM kao obvezni jezični predmet po izboru, uveden u srednji tečaj i bilo insrednja škola (Čile, Francuska, Grčka, Koreja, Maroko, itd.); 2) od dva službena moćna jezika u različitim etničkim regijama, jedan se jezik izgovara kao persha (redna), drugi kao strani; Osim toga, treći IM također se može registrirati kao stavka za odabir (Novi Zeland, Luksemburg, itd.); 3) jedan obvezni IM i još jedan IM kao predmet po izboru uz ostale elementarne discipline („Glazba“, „Misterij“ itd.) (Alžir); 4) jedan obvezni IM, drugi IM i treći IM, koji se uvodi izborno (kao predmet za izbor) ili se uvodi na višoj razini umjesto drugog IM (Nizozemska); 5) tri IV kao obvezne osnovne discipline (ovaj model je malo proširen i češći je u dvojezičnim školama, privatnim školama, gimnazijama u Finskoj, Grčkoj itd.).

No, bez obzira na to što škola svojim učenicima daje naljepnicu IM za učenje, ravnopravnost među jezicima nije moguće uspostaviti. To se objašnjava činjenicom da u mnogim zemljama engleski jezik djeluje kao prvi lingvistički jezik, a druge zemlje ulaze u najveću konkurenciju međusobno ili s drugim primarnim disciplinama, ostavljajući iza sebe predstavljene kao početne discipline izbora.

Na temelju navedenog možete napraviti sažetak onih koji će provoditi globalnu politiku svjetla, koja se provodi na suverenoj razini, krivci će biti izravno podržavati i razvijati relevantno bogatstvo. i u zemlji, kao i o stvaranju umova u kojima ćemo imati jednaka prava, a Svi učenici će imati priliku doći do što većeg broja IM. Osim toga, važno je stvoriti umove para za praktičnu upotrebu učenja IM-a u početnoj fazi početka škole. Govori se o širenju međukulturalne suradnje, uključujući korištenje novih informacijskih tehnologija. Začetak IM u bogatoj nacionalnoj zajednici može biti usmjeren izravno na formiranje duboke individualne i društvene razine zajednica zajednice, koja će ih osvijestiti o pripadnosti etničkoj skupini, regiji stalnog boravka. Rusiji kao cjelini, kao i samoidentificirati se u svjetlosnom prostoru. To je moguće, budući da će sustavni i planski političko-prosvjetiteljski pristupi u sferi IM-a biti izravno usmjereni na provedbu glavnih zasjeda globalne političko-prosvjetiteljske politike, formuliraneviše, i stvoriti „otvoreni“ sustav globalne svijesti, što je moć: sociokulturna i posebno usmjerena izravnost; demokratičnost, varijabilnost, prilagodljivost; prisutnost pravih umova za integraciju ruskog sustava urbane rasvjete u globalni europski sustav rasvjete; kontinuiteta i perspektive.

U vezi s rečenim, pokušat ćemo identificirati perspektivu razvoja zamjene za modernu političku politiku stotina kriminalnih umova u školi.

Za cjelovito razumijevanje procesa s IM koji se odvijaju u srednjoj školi važno je izraditi metodički model koji bi bio adekvatan dosadašnjem razumijevanju specifičnosti kako predmeta koji se usvaja i poučava, neovisno o tome ali s obzirom na škola, opcija II usmjerena je na razvoj u obrazovanju Ono što će uskoro započeti i spremno je za autentičnu međukulturnu fuziju. Ovaj metodički model osmišljen je da formulira samospoznaju znanstvenika kao kulturno-povijesnog subjekta koji prepoznaje svoju odgovornost za budućnost svog naroda, svoje zemlje i čovječanstva, koji prepoznaje ljubomoru i čežnju svih x kultura i pokazuje spremnost da i predanost interkulturalnoj interakciji.

U okviru ovog modela kože, znanstvenik koji će u budućnosti vjerojatno postići posebne i profesionalne uspjehe odgovoran je za svoju sposobnost postizanja jednog, au budućnosti i dva IM-a.

Suvremene metode sastavljanja stranog jezika

Svetla je dobila Savezni državni obrazovni standard

Naše stoljeće je stoljeće poliglota. To znači prepoznavanje činjenice da znanje ne samo jednog, već mnogih stranih jezika postaje neophodna mentalna svijest, čimbenik koji uvelike utječe na uspjeh različitih sfera djelovanja u novom postindustrijskom partnerstvu. Poznavanje stranih jezika i računalnih tehnologija najvažnija je korist za razinu i znanje svakog fakhivtsa, ali, očito, stručno znanje .

Posljednjih godina sve se više narušava nastava o stagnaciji novih informacijskih tehnologija u srednjim školama. Sjajna inicijativa predsjednika “Naša nova škola” promovirala je i konsolidirala nove tehnologije u početnom ključnom procesu gimnazije kako bi se postavili novi ciljevi za osoblje. Savezni državni obrazovni standard omogućio je ne samo razvoj novih tehničkih metoda, već i nove oblike i metode ulaganja, novi pristup procesu pokretanja GEF-a.

Kompetentnost u razvoju programskih aktivnosti i pedagoških odluka otkriva se u znanju regulatorni dokumenti, koji je reguliran stranim jezicima, poučavanjem i učenjem, prema preporuci Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Prilikom izrade programa rada svaki čitatelj mora osigurati prednosti saveznog državnog obrazovnog standarda, pristup ciljevima obuhvata na različitim razinama učenja, planove i bilješke o lekcijama za provedbu ideja učenja na temelju akcijskog dobrog pristupa.

Popis pomoćnika i početnih pomoćnika za implementaciju glavne rasvjete u procesu rasvjete jedan je od kriterija spremnosti rasvjetne instalacije prije primjene Saveznih državnih standarda za trgovinu i proizvode. Stoga je važno razmotriti načela za odabir početnih metodoloških kompleta (UMK):

1. Izjava Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO, TOV (podjela Naredbe Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije).

2. Prikaz specifičnosti regionalnog sustava rasvjete.

3. Osiguravanje ostvarivanja interesa i potreba učenika, njihovih očeva, odgojno-obrazovne ustanove i ravnatelja odgojno-obrazovne ustanove.

Ključne ideje ugrađene u predmetno područje, didaktičku potporu i metodičku potporu nastavnih materijala, koje potvrđuju Savezni državni obrazovni standard za NVO i Savezni državni obrazovni standard za tov:

Nadahnuće puka osigurava provedbu ideološke osnove Saveznog državnog obrazovnog standarda - Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i razvoja posebnog karaktera puka Rusije, u kojem je formuliran trenutni nacionalni veliki ideal. Ovaj visoko moralni, kreativni, kompetentni građanin Rusije, koji prihvaća udio u zločinu kao vlastita osoba, svjestan je sadašnjeg i budućeg razvoja svoje zemlje, promjena među duhovnim i kulturne tradicije bogato nacionalni narodu Ruske Federacije.

Formiranje vrijednosnih orijentacija - prenosi odabir početnog mjesta i vrste aktivnosti učenika, usmjeravajući formiranje procesa nastanka i formiranja vrijednosnog sustava posebnosti. Sustav vrijednosti koji se formira temelji se na temeljnim nacionalnim vrijednostima, predstavljenim u Koncepciji duhovno-moralnog razvoja i razvoja individualnosti građanina Rusije. Te se vrijednosti konkretiziraju prema specifičnostima mjesta, razvojnom i duhovnom potencijalu kožnog inicijalnog objekta.

Početak aktivnosti - prenosi da će postizanje ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda Tov, obrazovnih programa o predmetima i provedba u obrazovnom kompleksu ciljnih postavki i osnovnih načela osigurati formiranje univerzalnog početne akcije(UUD) za dodatnu provedbu sustavnog i aktivnog pristupa. UUD djeluje kao osnova procesa rasvjete. Umjesto toga, metodičko osiguranje nastavnih materijala prenosi formiranje svih vrsta univerzalnih početnih aktivnosti: posebnih, regulatornih, kognitivnih, komunikacijskih.

Sinteza tradicije i inovativnosti znači oslanjanje na snage, ponekad provjerene tradicijom prirodoslovne škole, u kombinaciji s praksom obrazovnog procesa, s inovativnim pristupima kako bi se osigurao razvoj obrazovanja te na svakodnevni život regije . U obrazovnom kompleksu, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima NVO-a i Saveznim državnim obrazovnim standardima Tov-a, takve inovacije kao što su formiranje univerzalnih početnih aktivnosti, organizacija projektnih aktivnosti, rad s različitim vrstama informacija i stvaranje portfolija se dosljedno uvode O studentima novi oblici ocjenjivanja dopiru do studenata.

Usmjerenost na rezultat - trenutno znači svrhu izravnog i dosljednog djelovanja za postizanje specifičnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata svladavanja glavnih obrazovnih programa glavnog obrazovnog programa. U tu svrhu struktura nastavno-nastavnog kompleksa uključuje sustav zadataka usmjerenih na uključivanje učenika u aktivno svladavanje osnovnog gradiva metodom obnavljanja obrazovnog sustava i formiranje znanja za samostalno stjecanje novih znanja, razmjenu i kompetencije íí, uključujući osnovne kompetencije - bit će uzete u obzir. Varijabilnost - obrazovni kompleks osigurava sposobnost rada s različitim kategorijama učenika

Prilikom pripreme za nastavu potrebno je pažljivo rasporediti pozornost na satu, poštivati ​​pozornost učenika i voditi računa o osobitostima njihova pamćenja i misli. Veliko se poštovanje pridaje organizaciji početnih aktivnosti učenika, formiranju metoda rada u snu i osposobljavanju tijekom lekcije. Za pomoć s problematičnim zadacima, prije aktivne aktivacije prođite obuku dok se rješenje ne prihvati i implementira. Važno je uspostaviti pedagošku interakciju na temelju odnosa subjekt-subjekt. U nastavi je potrebno učenicima objasniti kako bolje organizirati svoj rad, od kojih zadataka započeti, zatim razvijati posebno poštovanje, kako bi se učenicima pomoglo u formuliranju samostalnog traženja znanja i praksi samospoznaje (samoobrazovanje). ). Obrazloženi kriteriji za vrednovanje prije završetka zadaće - opravdati istu ocjenu, pokazati u kojoj mjeri samoprocjena učenika odgovara postignućima prije završetka zadaće.

Glavna metoda učenja stranih jezika je formiranje i razvoj komunikacijske kulture učenika, početak praktičnog učenja stranih jezika. Stvorite praktičan um za učenje kože, odaberite takve metode učenja kako bi učenik kože mogao pokazati svoju aktivnost, svoju kreativnost - što je dužnost učitelja: aktivirati kognitivnu aktivnost učenja tijekom procesa učenja Strani jezik

Aktualne pedagoške tehnologije, kao što su one razvijene u suvremenoj znanosti, projektnoj metodologiji, razvoju novih informacijskih tehnologija, internetskim resursima, pomažu u provedbi osobito usmjerenja pristupa u suvremenoj tehnologiji, kako bi se osigurala individualizacija i diferencijacija kako bi se zaštitile potrebe djece, njihovu razinu života i njihove različitosti. Danas dostupni CD-ovi omogućuju prikaz informacija kroz vizualni tekst, zvuk i video. Korištenje dodatnog računala omogućuje vam organiziranje neovisnih aktivnosti za obuku kože.

Kada počnete slušati svoju kožu, naučite prepoznati sposobnost govora na pomalo stranom jeziku; kada počnete govoriti, naučite čuti fraze na stranom jeziku u mikrofon, kada počnete govoriti. gramatičke pojave– svaka se lekcija može gramatički promijeniti udesno. Uspon informacijskih tehnologija u svijetu posljedica je ozbiljnih objektivnih razloga. Miris zgrade može povećati učinkovitost zadatka nekoliko puta. Informatičko znanje omogućuje vam da u jednom satu naučite više od osnova, povećanje fluidnosti stečenog gradiva jedan je od najjačih aspekata informatičke tehnologije, ali ne i jedini.

Kada promatram proces početka rada na kraju dana (na početku lekcije ili na satu domaće zadaće), računalo je početna točka. Kao da sigurnosni program ne stoji ni na čemu, s bilo kojim početnim programom koji se pokreće bez rada, računalo vikorist koristi se za bilo koju drugu svrhu (na primjer: filmovi i video projektori, tablice, dijagrami, karte i drugi naochní sibniki) . Međutim, situacija se stalno mijenja, jer vidimo kako počinje proces dinamike (tijekom određenog vremenskog razdoblja). I ovdje računalo prolazi kroz više funkcija čitača.

Programi instalirani na računalu sami provode procjenu svojih radnji. Ninino tržište za poboljšanje doma pojavilo se puno potpuno novih načina učenja. Postoji velika raznolikost ne samo početnih metodoloških kompleta, već i cijelih tečajeva na CD-u. Naravno, možete pogledati različite početne situacije kako biste jasno razumjeli kako se mogu uklopiti u početni proces.

Računalni programi iz stranih zemalja, koji su danas u prodaji, ne predstavljaju uvijek glavne prednosti školskih programa, koji su uglavnom namijenjeni individualnom posuđivanju, za samoobrazovanje stranih jezika. mov. Nakon što se upoznate s računalnim programima na njemačkom jeziku, možete odabrati materijal koji odgovara školskim programima za različite uzraste.

Nastava stranog jezika u informatičkoj klasi odlikuje se raznolikošću, povećanim interesom učenika za strani jezik i učinkovitošću. Učenik kože, po vlastitom mišljenju, može postići najbolje rezultate. Multimedijske značajke omogućuju vam da prilagodite početne planove na temelju interesa i sposobnosti drugih učenika. Učenici mogu koristiti multimedijske elemente u kućnim robotima. Tijekom nastave možete koristiti računalne programe kao što su Professor Higgins, Deutsch für Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Euro Talk, Deutsch Platinum.

Gotovo do kože nastavnika, možete odabrati materijal iz jednog od navedenih programa i koristiti njegov fragment u lekciji kao dodatnu pogodnost prilikom uvođenja novog leksičkog ili gramatičkog materijala, učeći vas kako sudjelovati u dijalogu, čitanju i pisanju , kao i tijekom testiranja. Bogato mjesto za događanje CD Deutsch Gold, može se koristiti praktično uz sve teme početnih udžbenika iz njemačkog jezika za 5.-11. Tako, na primjer, uz pomoć “Eine Reise durch BRD” (tema razredi 4-8), možete dobiti gradivo iz regionalnih studija - geografski položaj Nijemci, povijest, spomenici Berlina, vrh, desno za slušanje.

VICORISTAN INTERNETSKI RESURSI U SEKCIJAMA STRANIH FILMOVA

Zadatak učitelja je stvoriti praktičan um za učenje kože, odabrati takve metode učenja koje bi omogućile učeniku da pokaže svoju aktivnost, svoju kreativnost. Zadatak nastavnika je aktivirati kognitivnu aktivnost učenja na početku stranih jezika. Sadašnje pedagoške tehnologije, poput onih koje su razvijene u znanosti, metodologiji dizajna, razvoju novih informacijskih tehnologija i internetskim resursima, pomažu u implementaciji posebno usmjerenog pristupa znanosti, kako bi se osigurala individualizacija i diferencijacija kako bi se odgovorilo na potrebe djece, njihovu razinu učenja, njihove sposobnosti itd.

Oblici robota s računalnim početnim programima u nastavi stranog jezika uključuju:

učenje vokabulara;

vídpratsyuvannya vimovi;

početak dijaloškog i monološkog govora;

pisanje pisama;

uvježbavanje gramatičkih pojava.

Mogućnosti korištenja interneta veliki su resursi. Globalna mreža interneta stvara umove za pronalaženje svih potrebnih informacija za učenike i čitatelje koje su dostupne bilo gdje na zemlji: materijal lokalne povijesti, vijesti iz života mladih ljudi, članci iz novina i časopisa, a također i potrebna literatura.

Ovaj rad ima za cilj: metodiku uvođenja stranog jezika u škole uskladiti s razvojem suvremenih informacijskih tehnologija. U nastavi pomoću Interneta možete obavljati niskodidaktičke zadatke: formulirati osnove i osnovno čitanje, vikoryst i materijale iz globalne mreže; razjasniti značenje pisane komunikacije za školarce; napraviti neku buku vokabular učniv; formulirati stabilnu motivaciju učenika za učenje engleskog jezika. Osim toga, rad je usmjeren na korištenje mogućnosti internetskih tehnologija za širenje horizonata školaraca, poboljšanje i poticanje poslovnih veza i kontakata s vršnjacima u engleskim zemljama.

Učenici mogu sudjelovati u testovima, kvizovima, natjecanjima, olimpijadama koje se održavaju putem interneta, provjeravati vršnjake iz drugih zemalja, sudjelovati u chatovima, videokonferencijama itd. Učenici mogu apstrahirati informacije iz problema na kojima trenutno rade unutar projekta. Moguće je da će biti puno posla ruskih školaraca i njihovih stranih vršnjaka iz jedne ili više zemalja.

Lokalna osnova masovnog računalstva je, naravno, povezana s činjenicom da je trenutno računalo učinkovito sredstvo za optimiziranje umova ljudske rase, u svakom slučaju. Kao informacijski sustav, Internet svojim korisnicima pokazuje raznolikost informacija i izvora. Osnovni skup usluga može uključivati:

elektronička pošta(e-mail); telekonferencije (usenet); video konferencije;

mogućnost objave službenih informacija, kreiranje službene početne stranice i postavljanje na web poslužitelj;

pristup izvorima informacija:

napredni katalozi (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); zvučni sustavi (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); Rozmova kod Merezhija (Chat).

Ovi se resursi mogu aktivno koristiti u lekciji.

Razvoj komunikacijske i interkulturalne kompetencije nemoguć je bez vježbe uspoređivanja i korištenja resursa na internetu na razini stranog jezika u kojem je smisao jednostavno nezamjenjiv: virtualni medij interneta omogućuje ulazak u pravovremen i prostran okvir, dajući svojim sudionicima mogućnost autentičnog kombiniranja sa stvarnim sportašima o temama koje su relevantne za obje strane. . No, ne smijemo zaboraviti da je Internet samo dodatni tehnički alat za učenje, a za postizanje optimalnih rezultata potrebno je pravilno integrirati njegov izvor u nastavu. Računalni programi povećavaju motivaciju i omogućavaju učenje novog gradiva iz daljnjeg učenja. traženje prava, i neka svijet pjevanja prihvati razvoj novih vještina.

DOBRO DOŠLI U SPIVRATSI.

Idologiya za sve na SPIVPRACI BULOL RASTEN TROMOMA Coarse američkih učitelja: R. Slavim za Sveučilište John Hopkin, D. Johnson za državu Minsoot, Gruopoy A. Aronson za državu Kaliforniju.

Glavna ideja ove tehnologije je stvoriti umove za aktivnu primarnu aktivnost učenika u različitim početnim situacijama. Akademsko istraživanje: neki ljudi "kupuju" sva nastavnikova objašnjenja, drugima je potreban sat i dodatna objašnjenja od nastavnika, trećima je potreban sat i dodatna objašnjenja. Ova djeca su prisiljena stavljati hranu u sve razrede. Budući da su djeca grupirana u male skupine (svaka po 3-4 osobe) i dodijeljena tajnoj misiji, preuzimajući ulogu upravitelja kože u ovom odjelu, dolazi do ove situacije u kojoj koža nije odgovorna samo za rezultat vašeg roboti, ale, što je posebno važno za rezultate cijele grupe. Zato slabi učenici pokušavaju dobiti hranu od jakih. Na taj se način problemi rješavaju brzo slijedom. Ovo je stara ideja o kirurgiji.

U malim grupama (organiziranim tako da je svaka grupa od 3-4 pojedinca uglavnom bila jaka, prosječna i slaba) s jednim zadatkom po grupi, dječaci su jasno stavljeni u takve umove za bilo kakav uspjeh ili neuspjeh. Oni stoje na temelju rezultata svojih napora. . Ovo može biti druga vrsta želje.

Praksa pokazuje da je započeti odjednom ne samo lakše i učinkovitije, nego i učinkovitije.

Postoji mnogo različitih opcija kada su u pitanju lijekovi, ali ih je potrebno pažljivo razmotriti Glavne zasjede spivpratsija:

1) Formiraju se grupe učenika učitelj, nastavnik, profesor prije lekcije o psihologiji dječjeg ludila. U ovom slučaju u grupi su jaki, prosječni i slabi učenici, djevojčice i dječaci.

2) Grupa dobiva jedan zadatak, a nakon toga se prenosi raspodjela uloga među članovima grupe (djeca po preporuci učitelja).

3) Ocjenjuje se rad jednog učenika. i sve grupe. Ocjena je dana jedan cijeloj grupi.

4) Nastavnik sam bira učenika iz skupine kojega može pozvati za zadatak. Ponekad ovo može biti slabo učenje. Meta bilo koje vrste naredbe nije formalna, već materijalna kožni Naučimo grupnjake.

Otje, Evo nekoliko opcija koje možete naučiti od spivpratsi:

I. Timski trening.

Posebna pozornost pridaje se “ciljevima grupe” i uspjehu cijele grupe koji se može postići kao rezultat samostalnog rada svakog člana grupe u stalnoj interakciji s ostalim akademcima grupe. Vrijeme je za rad na ovoj temi , problem prehrane.

Rezultati slabog učenja nisu tako realno procijenjeni kao zusillya, Kako se postiže oznaka?

Vođa grupe mirno drži slabog učenika pred očima, pomaže mu i uvijek se ne bori za novog robota. Dužnost voditelja - ukratko objasnite.

U tim situacijama, ako se rad na satu odvija grupno, individualno ili frontalno i tuče strujanje vode, kombiniramo ga s drugom vrstom aktivnosti, čitatelj može procijeniti stvarne rezultate učenika.

A) Individualno - grupno i b) Timsko - robot za igru.

C) Čitatelj umjesto pojedinačnog testiranja predlaže natjecateljske turnire između timova.

II. Još jedna opcija za učenje od spivpratsi dezintegracije E. Arson, rođen 1978. godine. Lekcije su organizirane u 4-6 dijelova u kojima se obrađuje osnovno gradivo koje je podijeljeno na fragmente. Svaki član grupe uči gradivo o svojoj temi i razmjenjuje informacije s članovima drugih grupa koji obrađuju istu temu. To se zove stručno mišljenje. Zatim se dječaci vraćaju svojim grupama i počinju pričati sve nove stvari koje su naučili drugovima iz svoje grupe. Kažeš svom vragu o svojoj čistoći blaga. U završnoj fazi, učitelj može zatražiti od kože da nauči naredbe na ovu temu.

III. Treća opcija za početak sa spivpratsia je uhvatiti se u koštac sa svime odjednom. Razred je podijeljen u grupe od 3-4 osobe. Grupa kože se uklanja sama poslušnost, kao što je često slučaj s onima nad kojima se radi cijeli razred. Kao rezultat intenzivnog rada okremikh grupa Cilj je nabaviti materijal od stalno zaposlenog partnera.

Kako se uključiti u kolektivni rad možete vidjeti kada ste naučili strani jezik.

1. Pred nama je rad oklade izjednačen Kroz međusobnu provjeru, poznavanje susjednih riječi i izraza grli moje. Rad se može izvoditi u pisanom obliku, kao i korištenjem pisanih kartica u koje su upisane riječi i izrazi. (Do 10,20,30).

2. Puni posao završen novi tekst. Jedan učenik čita, drugi radi s rječnikom. Nove riječi se dodaju u vokabular ili karticu.

3. Rad na novom tekstu, budući da je jednom prijevod već poznat, a drugi prvi uzima ovaj tekst. Ostatak se čita pod nadzorom upućenog druga.

4. Sudionici odvoje vrijeme različite tekstove, a koža s njih je pripremljena za čitanje novog teksta, točan prijevod i davanje značenja novih riječi. Studenti često rade kao čitači i prevoditelji.

5. Rad na tekstu možda slijedim metodologiju koju je razvio A.G. Rivinim za razvoj znanstvene i filozofske literature. U sljedećoj fazi možemo raditi ne iza paragrafa, već posebno iznad sljedećih riječi (fraza) iz odlomka.

Na primjer, uzmimo jednu temu i poruku, koja se sastoji od 4 riječi. Otprilike iste kao one (testirane) u drugim školama. Kako će biti s radom? Učenica tumači prvi prijedlog s prvim partnerom (riječi, prijevod, prehrana prije prijedloga: tko? gdje? kada? itd.). novom suborcu, kojemu ću pročitati, ili iz sjećanja, pažljivo uklesanu frazu. Mi ćemo prihvatiti prijedlog i obaviti isti rad na njemu. Sljedeća osoba - treća - poziva dvije prednje propozicije i počinje raditi na trećoj propoziciji. Preostali prijatelj dobiva prvu lekciju da pročita tekst, prevede ga, pojede i prepriča.

6. Rad u paru u skladištu može se uspješno obaviti pod sat učenja vrhova. Od početka počinjete razumjeti na satu, pokušavate prevoditi, pisati nove riječi i jasno čitati učitelju. Zatim dolazi obrada; naučite ga zapamtiti u dijelovima, radeći jedan po jedan.

Moguće je heklati vrhove bez prethodnog rada. Isprva, čitatelj može vježbati novu lekciju s jednom lekcijom, a zatim učiti ovu lekciju u dijelovima, radeći s različitim partnerima u tečaju.

7. Tumačenje teksta od odlomka do odlomka slijedeći metodologiju A. G. Rivina. Ova metoda se može koristiti samo za više visoka razina Znati jezik, što to znači?

8. Vikonanna je odmah iza asistenta. Uspješna studija može se koristiti za konzultacije i kontrolu.

9. Međusobni diktati. Za međusobne diktate može se koristiti svaki tekst koji se može pročitati. Za međusobne diktate možete koristiti riječi i izraze. Čisto gradivo za međusobne diktate – odmah iza pomagača.

10. Dajte učenicima priliku da se pripreme u parovima prije vikladam ta tvoram.

11. Za kolektivni rad, možete proširiti kartični sustav.

No, temeljne ideje vezane uz sve opisane opcije i metode započinjanja zahvata (snaga cilja i zadatka, individualna raznolikost i jednake šanse za uspjeh) daju čitatelju mogućnost da bude usmjeren prema kožnom bolesniku. Ovo je posebno orijentiran pristup u svijesti razredno-satnog sustava.

METODOLOGIJA EFEKTIVNOG DIZAJNA JE TRENUTNA.

Glavni cilj projektno orijentirani pristup- nauči učiti, kako bi samostalno stjecao znanje. A glavna prednost projektne metode leži u činjenici da učenici rade na tom materijalu koji se bavi problemima njihove svakodnevice i pobuđuje njihovo neposredno zanimanje. Polje za obuku i rješavanje takvih problema mogu biti sami mini-projekti. Kao što je vidljivo iz naziva, ove projekte dijeli jedan ili dva dana. Mini-projekt može biti dovršen nakon samo četiri lekcije ili blok lekcija, ili također može trajati dva ili tri dana s jednom ili dvije lekcije tjedno za raspravu. Potrebno je napomenuti da nije moguće započeti s radom na takvom projektu nakon rasprave o tisućama ideja, rad se mora obavljati u malim dijelovima i, svaki put, nije moguće iz studije izvući potrebne volumene i onda odrediti izlaz iv. No, moramo odati poštovanje i onima koji planiraju, konkretno pripremaju i neposredno provode projektni rad, koji moraju provoditi sami studenti (njihova trenutna organiziranost pomaže i kod najčešćih problema u grupama), tako da za motivaciju djece da samostalno rade na mini-projektu vrlo je važno, kako se može sačuvati do ovih dana, kada su školarci zakopali ovog robota i prihvatili ga ne kao “predanog zvijeri”, već kao svoje pravo, njegovu kreaciju, za koju nosi posebnu i kolektivnu odgovornost. Teme za mini-projekte mogu biti vrlo zanimljive (neke od njih su već prerađene). Za prijavu mini-projekata mogu se koristiti sljedeće teme: “Eine Reise nach Deutschland”, “Rundfahrt durch Moskau”, “Wir planen ein Fest”, “Meine Heimat”. Rad na projektu odvija se u fazama:

1. Unaprijed priprema.

2. Viznachennya i formulacija od strane onih.

3. Vikonannya projektu.

4. Prezentacija projekta.