Golovna > Bud materijali >

Kriterij je učinkovitost učiteljeve upotrebe suvremenih svjetlosnih tehnologija. Aktualne tehnologije rasvjete zaslužne su za poboljšanje učinkovitosti rada u školi. Procijenite njihove prednosti i nedostatke

  • Fizički razvoj i fizička priprema rasvjetnog sustava (Sažetak)
  • Nove informacijske tehnologije u pokrivenosti: materijali međunarodne znanstvene i praktične konferencije (Jekaterinburg, 1. – 4. veljače 2011.). 1. dio (dokument)
  • Orlova E.V. Ocjena ekonomske učinkovitosti tehničkih rješenja u izradi diplome (Dokument)
  • Kuznetsova N.I., Tuvaev V.M., Orobinsky D.F. Važnost ekonomske učinkovitosti tehnologije i vlasništva nad proizvodom (Dokument)
  • Tiščenko M.M., Nekrasov A.V., Radin O.S. Helicopteri. Odabir parametara za vrijeme projektiranja (dokument)
  • Mazurova I.I., Bilozerova N.P., Leonova T.M., Podshivalova M.M. Analiza učinkovitosti poslovanja (Dokument)
  • Rad na kolegiju - Razvoj i implementacija sustava ključnih pokazatelja uspješnosti (KPI) u poduzeću (Kursova)
  • Guzeev V.V. Vikladannya. Od teorije do majstorstva (Dokument)

    • n1.docx

    Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije

    Državna instalacija rasvjete

    "Akademija poslijediplomskog obrazovanja"

    Fakultet medicinskih djelatnika

    specijalisti u području znanja
    Odsjek za pedagogiju i filozofiju svjetla

    SAŽETAK
    Kriteriji za učinkovitost stagnacije

    tehnologije rasvjete

    Minsk 2011
    ZMIST


    Ulaz……………………………………………………………………………………….

    Glavni dio

    Poglavlje 1. Tajne izjave o tehnologijama rasvjete


      1. Pojmovi tehnologije i pojmovi moderne tehnologije………………………………………………………………

      2. Aktualne tehnologije rasvjete
    (klasificirali G. Selevka i M. Zaprudsky)………………….

      1. Sistemski znakovi rasvjetne tehnike…………………
    Poglavlje 2. Kriteriji za ocjenu učinkovitosti

    Status moderne tehnologije rasvjete

    2.1. Značenje pojma "kriterij"………………………………………………………….

    2.2. Kriteriji učinkovitosti pedagoških tehnologija…………….

    2.3. Neki aspekti odabira kriterija

    Učinkovitost modernih tehnologija rasvjete……

    2.4. Kriteriji učinkovitosti obrazovnih tehnologija

    Za predmetno orijentirane tehnologije……………………….

    2.5. Kriteriji učinkovitosti obrazovnih tehnologija

    Za posebno orijentirane tehnologije………………………..

    Zaključak…………………………………………………………………….

    Popis Wikorista literature……………………………………………………………...


    4

    20

    ULAZ
    U posljednjem desetljeću posebna pozornost posvećena je problemima teorijskog razvoja, razvoja i implementacije suvremenih tehnologija u suvremeni proces, usmjeren na postizanje visokih i stabilnih rezultata pedagoške djelatnosti. Postizanje učinkovitosti i visokog intenziteta osvjetljenja, razvoj humanitarne, ekološke i praktične usmjerenosti, unapređenje pedagoških tehnologija za praktične potrebe i potrebe neposrednog osvjetljenja.

    „Ne trebate čitati svoje misli, već razmišljajte“, riječi su I. Kant je opet određen onima koje sadašnji učitelj može slijediti, razvijajući strategiju, taktiku i metode izlaganja svog predmeta. U današnje vrijeme, čim se svijet promijeni, važno je da čitatelj bude spreman, važan i u prvim redovima moderna znanost, od sada je znanstveni pristup naglašen u sustavu prijenosa znanja u nastavu: u suvremenom svijetu mijenjaju se oblici i metode izražavanja; Za sada budite fleksibilni i mobilni; mijenjati istovremeno sa svjetlom. Škola je jedna od najkonzervativnijih javnih institucija (što nije negativna karakteristika – konzervativnost sama po sebi daje stabilnost školskog obrazovanja), ali je istovremeno nemoguće zanemariti one procese koji se događaju u današnjem svijetu. promijenite ovaj prostor u isto vrijeme kao i svjetlo, tako da možete biti vrijedan, kreativan, uspješan učitelj. .

    GLAVNI DIO
    Poglavlje 1. Tajne izjave o tehnologijama rasvjete


      1. Pojmovi tehnike i pojmovi svjetlosne tehnike

    Preostala desetljeća u pedagoškoj znanosti nastala su u “boji” tehnologije početnog procesa. Čini se da su prije razvoja različitih suvremenih tehnologija postojale polarne suprotnosti: od kategoričkog popisa mogućnosti tehnologije da obradi početni proces kao proces u sferi humanističkih disciplina, prije hvale tehnologije. Štoviše, u Wikipedijinoj enciklopediji u članku “Rasvjetne tehnologije” stoji: “koncept nije univerzalno prihvaćen u tradicionalnoj pedagogiji...” 1, što može biti neizravna potvrda da se pedagogijska znanost dosi drugačije postavlja nego prije termina. “prosvjetiteljske (pedagoške, školske) tehnologije”, pa sve do samog utemeljenja modernih tehnologija (čak i prije nego što budu zabranjene). Istodobno, nemoguće je ne uzeti u obzir činjenicu da u trenutnoj pedagoškoj literaturi postoji mnogo istraživanja posvećenih opisima, detaljnim karakteristikama, opisima metoda za uspostavljanje suvremenih tehnologija.

    Pojam “tehnologija” poznat je u rječnicima (a oni govore o procesu proizvodnje): “ Tehnologija(od grčkog techne - mističnost, zanatstvo, pažljivost i logika), ukupnost metoda obrade, pripreme, promjene oblika, snage, oblika sira, materijala ili gotovog proizvoda koji je uključen u proces proizvodnje proizvoda tsíí̈. Znanost o tehnologiji je identifikacija fizikalnih, kemijskih, mehaničkih i drugih zakonitosti kako bi se odredili najučinkovitiji i najekonomičniji proizvodni procesi u praksi”2. Kao Bachimo, statističkim rječnikom, viđen 80-ih. Prošlo stoljeće ne ukazuje na mogućnost stagnacije koncepta “tehnologije” u modernom životu kao humanitarnoj sferi bračnog života. Ne znamo puno o izboru tehnologija, o tehnologijama "promocije" ovih ili drugih predmeta, da tako kažem. V sadašnjem svijetu Svjesni smo činjenice da je pojam “tehnologija” odavno prodro u sferu humanističkih znanosti, ne samo kao pojam koji se uči “iza kulisa”, već i kroz one da se tehnologija temelji na jasno opisanim algoritmima, sustavima akcije koje će dovesti do zajamčenog rezultata. . Sadašnji pedagoški rječnici daju značenje pedagoške (svjetleće) tehnologije: Tehnologija rasvjete –
    1) to je procesni sustav znanstvene djelatnosti i inputa iz oblikovanja, planiranja, organizacije, usmjeravanja i prilagodbe obrazovnog procesa radi postizanja određenog rezultata; 2) (Obrazovne tehnologije) - to je sustavna metoda planiranja, procjene, evaluacije cjelokupnog procesa započinjanja i stjecanja znanja iz područja ljudskih i tehničkih resursa i interakcije između njih radi postizanja učinkovitijeg oblika obrazovanja;
    3) najviša razina didaktičke problematike u smjeru upravljanja početnim procesom s točno definiranim ciljevima čija se postignuća mogu jasno opisati i definirati”3. “Svjetlosne tehnologije su sustav djelovanja nastavnika i poučavanja, koji se temelji na jednostavnoj ideji, principima organizacije i povezanosti ciljeva, umjesto na metodama osvjetljavanja” 4.

    Istodobno, suvremena pedagoška znanost ima različite poglede na tehnologiju, a različiti sudionici odgojno-obrazovnog procesa sve su svjesniji pojma „tehnologija“: tehnologija kao razvoj, stagnacija tehnologije Osobne vještine; kao način komunikacije; znate projektirati optimalne sustave rasvjete; kao proces koji uključuje sve navedene aspekte. Danas pedagoška znanost, bez obzira na bogate dokaze o usponu suvremenih tehnologija u pedagoškoj praksi, još uvijek znači njezino pozicioniranje do ove točke.

    Kao rezultat rečenog čini se trenutni problem ne samo i ne toliko razumijevanje biti rasvjetne (pedagoške, školske) tehnike, koliko razumijevanje učinkovitosti ovih svakodnevnih trenutaka rasvjetne tehnike, koje učitelj rekonstituira. Veličina stvari, očevi, počinje u činjenica do koje je razvoj tehnologije u praksi doveo jarkih boja osvijetliti, promicati razvoj učenja. Nemoguće je to učiniti bez određivanja učinkovitosti moderne tehnologije rasvjete, jer Glavne zadaće učenja nisu samo prijenos pjevačkog zbroja znanja na učenike, već i iniciranje metoda mentalne aktivnosti učenika, te sposobnost samostalnog stjecanja znanja. Problem učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa (kao rezultat mogućnosti i nužnosti stagnacije u svakodnevnoj pedagoškoj praksi suvremenih svjetlosnih tehnologija) postaje osobito aktualan u vezi s inovativnim procesima koji se proučavaju u sadašnjoj fazi, u vezi s trenutni vimogi, koji vise do sjaja svjetla. Procjena učinkovitosti suvremene tehnologije još je važnija, jer također pomaže usredotočiti se na izbor nastavnika koji će izravno usvojiti tehnologiju, način na koji se razvija, unapređuje i razvija i tehnologiju i Proces počinje vlastitim radom.

    Označeno ovim robotomê osvijetljena prehrana, posvećena problemu identificiranja kriterija za učinkovitost stagnacije tehnologija osvjetljenja.

    Područje koje predstavljaju roboti- Utvrditi moguće kriterije učinkovitosti svjetlosnih tehnologija.


      1. Aktualne tehnologije rasvjete
    (klasificirali G. Selevka i M. Zaprudsky)
    Uzimajući u obzir činjenicu da postoje znanstveno formulirani koncepti tehnologije rasvjete, ukratko ćemo opisati glavne klasifikacije tehnologija koje je potrebno proučavati. G.K.Selevko vidi sljedeće tehnologije rasvjete:

    • Danas je tradicionalni početak.

    • Pedagoške tehnologije s posebnim osvrtom na pedagoški proces.

    • Pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika.

    • Pedagoške tehnologije temeljene na učinkovitom upravljanju i organizaciji početnog procesa.

    • Pedagoške tehnologije temeljene na didaktičkoj obuhvatnosti i rekonstrukciji gradiva.

    • Privatno-predmetne pedagoške tehnologije.

    • Alternativne tehnologije.

    • Tehnologije slične prirodi.

    • Tehnologije su napredne.

    • Pedagoške tehnologije autorskih škola 5.
    Od objavljivanja knjige G. K. Selevka “Current Lighting Technologies,” klasifikacija suvremenih tehnologija je razjašnjena i reinterpretirana, a sljedeća ideja je postala relevantna: “U ovom trenutku, mi se sve više prikazujemo na dva načina trendova u modernizaciji. pedagoškog procesa: prvi je povezan s tehnološkim pristupom njegovom oblikovanju i izgradnji, drugi – s humanizacijom i humanitarizacijom rasvjete” 6. Dolazeći iz gore navedenog trenda, vidimo objektno orijentirane i posebno orijentirane tehnologije. Međutim, postoje različiti pristupi radu s tehnologijama koje su u području objektno orijentiranih i, očito, u području značajki orijentiranih, što znači da će biti različite kriterije Za procjenu učinkovitosti primjene ovih tehnologija.

      1. Sustavni znakovi rasvjetne tehnike

    Tehnologija znači niz sustavnih znakova - kriterija koji nam omogućuju da povučemo jasnu granicu između pojmova "metodologija" i "tehnologija". G.K.Selevko definira sljedeće kriterije za tehnološku učinkovitost procesa rasvjete:

    Konceptualnost. Kožna pedagoška tehnologija temelji se na temeljnom znanstvenom konceptu, koji uključuje filozofski, didaktički i socijalno-pedagoški okvir za postizanje obrazovnih ciljeva.

    Sustavnost. Pedagoška tehnologija odgovorna je za sve značajke sustava: logiku procesa, međusobnu povezanost svih njegovih dijelova, cjelovitost.

    Kerovanost prenosi mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, projektiranja procesa početka, korak po korak dijagnostike, različitih metoda i metoda za ispravljanje rezultata.

    Učinkovitost. Sadašnje pedagoške tehnologije proizlaze iz natjecateljskih umova i mogu biti učinkovite u smislu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčeći postizanje najviših standarda učenja.

    Kreativnost prenosi mogućnost stagnacije (ponavljanje stvaranja) pedagoške tehnologije u drugim sličnim vrstama rasvjetne instalacije, ostali predmeti 7 .

    Također, „ono što karakterizira stagnaciju pedagoških tehnologija u početku je drugačiji pristup početnom procesu, poseban način postavljanja pedagoških ciljeva, u kojem su ciljevi formulirani kao prijenos rezultata aktivnosti učenika koji pamte određene stvari. ” 8 .
    Poglavlje 2. Kriteriji za ocjenu učinkovitosti tehnologije rasvjete
    2.1. Značenje pojma "kriterij"
    Potvrda o kriterijima važna je za Voznutniy (nezakonitu, zamrljanu) tehnologiju: vin Dopomaga Vyznachiti, Chi Singing Style Vicadanne, metodologiju Chi Yakimosa, a ona opisuje voccladannie u litratu učitelja. Ne manje važna je procjena učinkovitosti bilo kojeg početnog procesa i kriteriji koji će pomoći da učinkovitost tog procesa bude značajna. Da bi se identificirali kriteriji za bilo koji proces, potrebno je uz pomoć kriterija identificirati proces i pojavu koja će “umrijeti”.

    Kako bismo odredili kriterije, pogledajmo značenje riječi.

    Kriterij [Nim. Kriterijske ocjene, prosudba 9. Mirilo (Knjižkovy) Znak, na temelju kojih je moguće izraditi vimir, procjenu i procjenu čega 10. Znak . Pokaznik, znak, znak koji se može prepoznati, označen 11. Izlog. 2. Oni koji mogu procijeniti razvoj i napredak 12. Pokaznik - U većini slučajeva se normalizira karakteristika biti bilo koji predmet, proces ili rezultat, razumijevanje ili moć, izraženi u numeričkom obliku 13. Karakteristično - ukupnost važnih ovlasti, bez obzira da li ih ima 14. Evaluacija. Misao o vrijednosti, vrijednosti i važnosti nekoga ili nečega. Stopa . 1. Kalkulirati cijenu nekoga - zašto? 2 . Postavite svjetlinu 15.

    S obzirom na danu vrijednosnu logiku, možemo to reći kriterij - Ovo je ukupnost značajnih moći (karakteristika), znak koji omogućuje vrednovanje (identificiranje, utvrđivanje), procjenu moći, moć procesa, rezultata, objekta. Dakle, kriteriji su glavni alat za procjenu učinkovitosti i kvalitete nečega.

    Često je problem značajne učinkovitosti ograničen nedostatkom znanja, stupnjem formiranosti i početkom (naravno, ovaj parametar je važan u svijetu), ali je potrebno uzeti u obzir činjenicu da je učinkovitost ovog I iako druge moderne tehnologije imaju puno veze s pedagoškim konceptom, metodičkom osnovom, načinom funkcioniranja ove tehnologije rasvjete. Stoga se čini primjerenim govoriti o učinkovitosti suvremene tehnologije, što podrazumijeva razinu konzistentnosti rezultata implementacije tehnologije u prediktivne svrhe, usmjerene na implementaciju funkcije OS-a.

    2.2. Kriteriji
    U sustavu rasvjete Republike Bjelorusije, djelomična pozornost posvećena je problemima teorijske pripreme, razvoju i uvođenju u proces rasvjete trenutnih tehnologija, koje su prvenstveno usmjerene na postizanje visokih i trajnih rezultata.pedagoška djelatnost. Država je usmjerena na učinkovitost i visok intenzitet svjetlosti, razvoj humane, humanitarne, ekološke i praktične usmjerenosti. Da biste procijenili doseg galusa, morat ćete razumjeti potrebne korake alata, mjerenja i kriterije koji mogu odrediti razinu dosega cilja. Davne 1989. godine V. P. Bespalko je pisao o postojanju “kriterija s metodom procjene učinkovitosti didaktičkog procesa” 16. Danas, svjetlo visi posebno u svjetlu koje zahtijeva škola. U vezi s tim, učinkovitost rasvjetne tehnike može se ocijeniti na temelju sljedećih kriterija:

    Cjelovitost slike mjesta treba osvjetljavati, liječiti i razvijati;

    osvrt na sadašnji stupanj razvoja znanosti i tehnologije;

    Vrsta zamjene stoljećima psihološke karakteristike učniv;

    Informativni sadržaj polazne građe;

    Primjerenost metoda namjeni i zamjena polaznog materijala;

    Raznolikost različitih metoda i varijabilnost tehnika provedbe;

    Osiguravanje načela točnosti i dostupnosti;

    Svestranost i jednostavnost rada funkcija;

    Koraci za pomoć učenicima u organizaciji njihovih samostalnih aktivnosti.

    Navedeni kriteriji ne pokrivaju sve aspekte procjene učinkovitosti stagnacije tehnologije rasvjete, međutim, oni mogu biti mjera za procjenu učinkovitosti ne samo tehnologije rasvjete í̈, već i í tradicionalne lekcije.

    S. S. Kashlev u svojoj knjizi “Tehnologija interaktivne znanosti” to jasno vidi kriteriji učinkovitost pedagoških tehnologija :


    • visoka tehnološka kultura nastavnika;

    • Učiteljeva najveća strast prema tehnološkim tehnikama;

    • ovlasti za učiteljevo korištenje pedagoških tehnologija;

    • potencijal za kreativno ponovno pronalaženje tehnologije;

    • stvaranje situacije uspjeha u aktivnostima učenika i nastavnika u procesu primjene tehnologije;

    • organske međusobne veze tehnoloških komponenti;

    • dovoljno povniy opis tehnologije;

    • potencijal tehnologije u ažuriranju, samorazvoju učenika i nastavnika;

    • organizacija međusobnih odnosa nastavnika i učenika;

    • Izvor promjene postat će učenik (postat će motivacija za aktivnost, znanje, sjećanja, emocije itd.) 17 .
    Ovi kriteriji postoje u cijelom području svjetlosnih tehnologija. Istovremeno, ovi stavovi, što znači učinkovitost svih tehnologija, ne daju detaljan pokazatelj učinka stagnacije u nastavi modularne tehnologije ili učinkovitosti stagnacije u nastavi pedagoške tehnologije koju oni svladavaju.

    2.3. Neki aspekti odabira kriterija

    učinkovitost korištenja suvremenih tehnologija rasvjete
    Pogledajmo različite aspekte određivanja kriterija za učinkovitost svjetlosnih tehnologija.

    S. B. Savelov piše: „Može se potvrditi da kriteriji učinkovitosti obuke uključuju najmanje dva opisa prenesenih rezultata (potrebna za organizatore - nastavnike i učenike), osigurana posebnim, jasno označenim znakovima i metodama njihove” identifikacije. ” (dijagnostika), koja je za Organizatori početnog procesa određuju potrebne korake i specifične metode (tehnologije) za provođenje tečaja” 18. Također, pri započinjanju rada s tehnologijom potrebno je unaprijed poznavati one kriterije koji će pokazati učinkovitost rada u novoj tehnologiji (ili s novom tehnologijom) na dvije razine: kriterij učinkovitosti za nastavnika; kriteriji učinkovitosti učenja; smrad će svakako biti odvratan. Za utvrđivanje kriterija učinkovitosti implementacije suvremene tehnologije potrebno je raspolagati skupom alata – skupom pokazatelja (podataka, brojeva, rezultata) i metodama za njihovo mjerenje. Takvi pokazatelji mogu uključivati:


    • dubina znanja o predmetu;

    • praktična usmjerenost znanja, koja se očituje u spremnosti i razumijevanju akademika da povuku znanje iz sličnih ili promjenjivih situacija;

    • sustavno znanje, koje karakterizira prisutnost strukturnih i funkcionalnih veza između različitih elemenata znanja 19;

    • svijest o znanju koje se može razabrati iz zajedničkih akademika veza između različitih galuza znanja, plemići ugrabljenog znanja, znaju ih donijeti.

    2.4. Kriteriji učinkovitosti obrazovnih tehnologija

    za predmetno orijentirane tehnologije
    Treba napomenuti još jednu važnu točku: kriteriji učinkovitosti pedagoških tehnologija za predmetno orijentirane i posebno orijentirane tehnologije bit će različiti. M.I.Zaprudsky piše: „Lekcije u okviru:


    1. tradicionalno eksplanatorno-reproduktivno znanje;

    2. tehnološki pristup;

    3. posebno usmjereno učenje.
    … Na temelju određenog skupa obveznih i nepromjenjivih parametara nastave (psihološka klima, sanitarno-higijenski uvjeti, pismenost nastavnika itd.) za tehnologiju kože mogu se pronaći specifični parametri za procjene i samoprocjene početnog zapošljavanja” 20.

    Za predmetno orijentirane tehnologije (tehnologija kontinuirane asimilacije, tehnologija regionalne diferencijacije, koncentrirani input, sveučilišna tehnologija itd.), takvi će parametri postati (prema klasifikaciji M.I.Zaprudskog) 21 (predstavljeni u tablicama i komponente lekcije mogu biti predmet istim parametrima procjene, koji ne dopuštaju Samo analizirajte lekciju, a zatim identificirajte razinu njezine učinkovitosti, koja će koža od parametara biti u skladu s idealnim karakterom, a zatim dolazi do faze filozofske prehrane: kako odrediti kriterije i parametre te iste alu-zrazke, što bi bila prava lekcija?):


    Komponente lekcije

    Ocjenjivani parametri

    Svrha lekcije.

    Korespondencija početnog programa s predmetom i mjestom lekcije na temu. Konkretnost i izvedivost priznata su faza postignuća. Stvarnost dostizanja lekcije. Dosljednost ciljeva uz jednak pristup. Prihvatite ciljeve učenja.

    Čitač.

    Zagal erudicija i stručna osposobljenost. Volodinya koristeći pedagoške tehnike. Jezik (tempo, dikcija, slika, emocija, pismenost). Stil pedagoške suradnje sa studentima. Učiteljeva neposrednost na početni koraci, svladavanje koja su učenja dio lekcije.

    Naučiti.

    Razina motivacije, kognitivne aktivnosti i učinkovitosti. Postojanost, opsesivnost, naizmjenično poštovanje. Organizacija i vikonannya primljeni od škole samo nekoliko. Razvoj usmenog i pisanog jezika. Samostalnost učenika i interakcija s razrednicima. Formiranje vještina samokontrole.

    Zamjena lekcije.

    Relevantnost za ciljeve lekcije. Znanstvenost i relevantnost inicijalnog programa. Vizija glavne lekcije. Jutarnji spoj sa životom. Dostupnost i diferencijacija prostora. Vrhunski i razvojni potencijal umjesto lekcije.



    Postoji logičan slijed i međusobna povezanost faza nastavnog sata. Optimalno vrijeme i tempo nastave. Optimalan izbor metoda i oblika pripreme. Racionalnost u izboru polaznih metoda. Potvrđuje pravila zaštite, sanitarni i higijenski režim.

    Rezultat lekcije.

    Sposobnost u razredu procijeniti razinu ostvarenja cilja. Informiranje nastavnika o razini postignuća lezija kože. Spoznaja djece o njihovim blagodatima i poteškoćama. Faza postizanja ciljeva lekcije. Usredotočenost kućna njega na čistinama koje su otkrili poznati i bivši učenjaci.

    Fragmenti “u predmetno orijentiranim tehnologijama ... umjesto da su postavljeni početnim programom, podržavaju i mogu završiti karakter” 22 tada se učinkovitost primjene predmetno orijentiranih tehnologija može odrediti u koži specifičnoj vrsti stagnacije. Obje i druge tehnologije. Prioritetni kriterij za učinkovitost tehnologije je poznavanje početnog materijala od strane učenika. Na primjer, sveučilišna tehnologija sada prenosi oblik predavanja-seminara na predaju zadataka. Također, uspješna priprema depozita, jasna priprema studija prije uvodnih ispitivanja (iza uvodne kampanje) daje dokaz o učinkovitosti stagnacije ove tehnologije u procesu pokretanja.

    Razina koju su studenti stekli umjesto početnih programa, stupanj formiranja informacijskih i upravljačkih kompetencija može se identificirati u tijeku obuke učenika ili tijekom njihovog izvršavanja bilo kojih zadataka, prije bačenih početnih programa; Održivost ovih zadataka dat će dokaz o učinkovitosti procesa u području integrirane tehnologije.

    Novostečena znanja učenici su usvojili, obogatili potrebnim znanjima i vještinama u okviru sata razvoja tehnologije, a novostečena znanja mogu provjeriti provjerom kontrolnih (testnih) zadataka. Dakle, prije učinkovitosti implementacije predmetno orijentiranih tehnologija, kriteriji učinkovitosti bit će: znanje, pamćenje, vještine, učenje iz procesa učenja. Dodatnim vrednovanjem (provjera, testiranje i sl.) radom moguće je otkriti dubinu, sustavnost stečenog znanja, formiranje znanja i vještina. Dakle, kriterij učinkovitosti primjene objektno orijentirane tehnologije bit će znanje stečeno u procesu rada na satu samostalnog robota s putanjom koju je odredio nastavnik, što je naznačeno logikom tehnologije í̈ .

    2.5. Kriteriji učinkovitosti obrazovnih tehnologija

    za specifično orijentirane tehnologije
    Za posebno usmjerene tehnologije (tehnologije pedagoških magistara, modularno učenje, problemsko-modularno učenje, učenje kao početno istraživanje, kolektivno istraživanje, inicijalni dizajn, tehnologija kooperativnog učenja, razvoj kritičkog mišljenja, Dalton tehnologija) takvi će parametri postati (prema klasifikacija N.I. .. Zaprudsky) 23:


    Komponente lekcije

    Ocjenjivani parametri

    Svrha lekcije.

    Usmjerenost na poseban razvoj akademika. Sudbina samih učenika određena je ciljevima lekcije. Samopoštovanje učenika rezultat je nastave. Ciljevi čitatelja određeni su različitim umovima i situacijama. Različiti ciljevi kao pokazatelji ocjenjivanja aktivnosti u razredu.

    Čitač.

    Usredotočite se na strategiju spivropotnitsya u učionici. Imajući znanje o predmetu, pametno je pobuditi interes za lekciju. Stvorite svjetlosne situacije razvijajućeg tipa. Važno je odgovoriti na promjenu situacije u razredu. Jezik (tempo, dikcija, slika, emocija, pismenost).

    Naučiti.

    Razina motivacije i kognitivne aktivnosti. Faza priljeva studija na cilj, zamjena robotskih metoda. Molimo obratite pozornost na grupu. Vidljivost evaluacijske aktivnosti samih učenika. Sudjelovanje studenata u dijalozima i raspravama. Školarci koji stvaraju vlastita svjetovna dobra.

    Zamjena lekcije.

    Znanost i dostupnost studija, veze sa životom. Detekcija problematičnih situacija. Pojava subjektivnih dokaza znanstvenika. Prisutnost aktivne uloge u lekciji. Dostupnost svjetlosnih proizvoda znanstvenika.

    Organizacijski oblici, metode i metode razvoja.

    Atmosfera nastave je ugodna. Integracija individualnih, grupnih i frontalnih oblika robotike. Većina aktivnih metoda učenja je važna. Osiguravanje aktivnosti učenika potrebnim materijalom. Valeološka procjena lekcije.

    Rezultat lekcije.

    Faza originalnosti proizvoda znanstvene rasvjete. Sudjelovanje učenika u ocjenjivanju aktivnosti i rezultata nastavnog sata. Učenici otkrivaju probleme koje nisu riješili. Dokaz samovažnosti među studentima dalje od robota na temu. Zadovoljstvo satom nastavnika.

    U posebno usmjerenim tehnologijama znanstvenici mogu prezentirati svoja znanja/rezultate početnih/razvojnih aktivnosti različite forme: tvir, projekt, ese, zadatak, tablica, grafikon, prezentacija, herbarij itd. U ovom slučaju, kriterij za ocjenu učinkovitosti implementacije rasvjetne tehnologije bit će njezina sposobnost da svoje postojeće znanje rekonstruira i učini novim. LOT ocjenjuje sposobnost kritičkog prihvaćanja majstora, samostalnog razmišljanja, istraživanja alternativa i argumentirane rasprave. U ovom slučaju, glavni “ocjenjivač” aktivnosti studije i njezinih rezultata je sama studija”24. I još jedan važan dodatak: „... LOT-ovi ne zadovoljavaju u potpunosti kriterije obradivosti, osjeća se smrad, osjeća se miris, nisu usmjereni na postizanje zadanog zajamčenog rezultata. ... Posebno usmjerena tehnologija je, štoviše, poredan je slijed razvijanja slikaosobne situacije. ...“Živjeti” u tim situacijama, učiti razvijati specifične kognitivne i socijalne kompetencije, stjecati odgovarajuće specifične priraste” 25. Ovo poštovanje je neophodno, jer Napominjemo da se moraju uzeti u obzir kriteriji učinkovitosti implementacije posebno usmjerenih tehnologija, oni se više ne mogu jasno formulirati, a zatim dijagnosticirati, može doći do ubrzanog rezultata koji se može pojaviti kroz sat vremena. Čini se logičnim misliti da kriterij učinkovitosti stagnacije posebno orijentirane tehnologije leži u velikoj mjeri na emocionalnom planu, ako je važno neznanje koje se javlja tijekom lekcije (i Međutim, tradicionalna riječ nije poznata zdrav razum), ali zadovoljstvo snažnom kreativnošću, razumna važnost smjer studija prema specifičnom razvoju putanje. Ovo područje je važno i ponekad ga je nemoguće dijagnosticirati, ali odmah.

    Dakle, kriteriji za procjenu učinkovitosti korištenja suvremene tehnologije u praksi robotskih učitelja varirat će u važnosti ovisno o vrsti tehnologije koju robotski čitač koristi, što bi trebalo postaviti na osnovu nečije pedagoške prakse.

    VIŠNOVOK
    Kao i svaki aspekt ljudskog djelovanja, rasvjetu karakterizira određeni skup tehnoloških procesa. Pri razmatranju tehnologije treba uzeti u obzir: a) sustavno znanje o proizvodnji proizvoda; b) poznavanje načina prerade sireva iz predmeta proizvodnje i proizvodnje; c) znanje koje se prenosi i stagnira za prevladavanje problema koji se javljaju u životu braka. Osigurati da se tehnologije bilježe kao rezultati, osnovni modeli, slike, tehnologija, informacije.

    Tehnologija rasvjete je metoda korištenja ljudskih resursa i različitih komunikacijskih značajki za prijenos informacija u pružanju usluga rasvjete. Osnovu suvremenih tehnologija treba činiti znanstveno-metodološka i normativno-pravna sigurnost početnog procesa. U 21. stoljeću, svjetlosne tehnologije postat će vodeća metoda razvoja u instalacijama tamne rasvjete.

    Da bi se utvrdila učinkovitost suvremene tehnologije, potrebno je utvrditi u kojoj mjeri ona odgovara procesu koji se naziva „djevična tehnologija u proces rasvjete»;

    razmotriti njihovu relevantnost za predmetne ili posebno usmjerene tehnologije;

    U procesu promišljanja utvrditi kako se postižu dijagnostički i dijagnostički ciljevi.

    Kriteriji učinkovitosti primjene suvremene tehnologije bit će znanje, inteligencija, vještine stečene u nastavi, emocionalno stanje sudionika u obrazovnom procesu, zadaci formulirani za daljnji razvoj Manifestacija situacije u učionici je uspjeh za kožnu leziju, ali situacija će se dalje urušavati.

    Popis Wikilista


    1. Bešpalko, V.P. Dodaci pedagoškoj tehnologiji / V.P. Bespalko. - M.: Pedagogija, 1989. - 115 str.

    2. Bim-Bad, B.M. Pedagoški enciklopedijski rječnik/B.M.Bim-Bad. - M: Velika ruska enciklopedija, 2002. - S. 174.

    3. Wikipedia. Vilna Encyclopedia/[Elektronički izvor]. – Način pristupa: http://ua.wikipedia.org/wiki/Education technology. - Datum pristupa: 20.05.2011.

    4. Gorbič, O.I. Aktualne pedagoške tehnologije u ruskim školama: predavanja / O. I. Gorbich. - M.: Pedagoško sveučilište "Pershe Veresnya", 2009. - 15 str.

    5. Zaprudsky, N.I. Aktualne školske tehnologije: priručnik za čitatelje / N. I. Zaprudsky - 2. vrste. - Mn., 2004. - 270-271 str.

    6. Zaprudsky, N.I. Aktualne školske tehnologije-2/N.I.Zaprudsky. - Mn.: Ser-Vit, 2004. - 18 str.

    7. Kashlyov, S.S. Tehnologija interaktivnog učenja / S.S. Kashlyov. - Mn.: Bjeloruski rujan, 2005. - 17 str.

    8. Krisin, L.P. Ilustracije tlumachny rječnik Strane riječi / L.P.K risin. – Moskva: Eksmo, 2008. – 379 str.

    9. Tehnologija rasvjete // Rječnik pedagoškog rada / uredio L.M. Luzina. - Pskov: PDPI, 2003. - S. 71.

    10. Ozhegov, S.I. Rječnik ruskog / S.I. Ozhegiv. - Moskva: ruski jezik, 1987. - 418 s

    11. Savelova, S.B. Shema za procjenu učinkovitosti početnog procesa (obuke) / S. B. Savelova [Elektronički izvor]. – Način pristupa: Datum pristupa: 03.06.2011.

    12. Selevko, G.K. Trenutne tehnologije rasvjete: Glavni Pos_bnik/ Selevko G.K. - M.: Narodna osvita, 1998. - 17 str.

    13. Vizualni rječnik / [Elektronička građa]. - Način pristupa: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - Datum pristupa: 29.05.2011.

    14. Radyansky enciklopedijski rječnik / Radyansky enciklopedijski rječnik / Glavni urednik A.M. - Moskva: Radyansk Encyclopedia, 1984. - P. 1321.
      http://www.google.ru/url - Datum pristupa: 03.06.2011.

      20 Zaprudsky, N.I. Aktualne školske tehnologije: priručnik za čitatelje / N. I. Zaprudsky - 2. vrste. - Mn., 2004. - 268 str.

      21 Zaprudsky, N.I. Aktualne školske tehnologije: priručnik za čitatelje / N. I. Zaprudsky - 2. vrste. - Mn., 2004. - 268-269 str.

      22 Zaprudsky, N.I. Aktualne školske tehnologije-2/N.I.Zaprudsky. - Mn.: Ser-Vit, 2004. - 15 str.

      23 Zaprudsky, N.I. Aktualne školske tehnologije: priručnik za čitatelje / N. I. Zaprudsky - 2. vrste. - Mn., 2004. - 270-271 str.

      24 Zaprudsky, N.I. Aktualne školske tehnologije-2/N.I.Zaprudsky. - Mn.: Ser-Vit, 2004. - 18 str.

      25 Zaprudsky, N.I. Aktualne školske tehnologije-2/N.I.Zaprudsky. - Mn.: Ser-Vit, 2004. - 19 str.

    Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i Republike Dagestan

    MKOU "Štaljeva gimnazija"

    Kizilyurtivsky okrug RD

    Potvrda o metodičkom susretu čitatelja tehnologije regije

    na temu:

    « Učinkovitost lekcije korištenjem suvremenih tehnologija osvjetljenja »

    Pripremio: nastavnik tehnologije MKOU "Stal Gymnasium" Abdulova Patimat Musaivna

    2016

    “Učinkovitost lekcije korištenjem modernih tehnologija rasvjete”

    Trenutne tehnologije rasvjete ispod sata u školama stagniraju s regulacijom preostalih trendova rasvjete. Korištenje obećavajućih pristupa i suvremenih tehnologija u nastavi iz različitih predmeta omogućuje učenicima bolje razumijevanje gradiva.

    Aktualne suvremene tehnologije tijekom nastave poučavaju se na nekoliko pristupa prije lekcije.

    Ovo uključuje:

    specifične orijentacije;

    aktivan;

    sistemski;

    optimalan;

    inovativno – kreativno.

    Trenutne tehnologije rasvjete u učionici uključuju prednosti obvezne minimalne promjene rasvjete, samoprocjenu učiteljevih sposobnosti i dijagnostiku individualnih sposobnosti i potreba za učenjem.

    U suvremenim tehnologijama nastava dolazi u prvi plan posebno usmjerenog pristupa. Sada je moguće provesti vrijedniju lekciju na temu programa primarne discipline.

    Posebno usmjeren pristup aktualnim tehnologijama rasvjete

    Aktualne suvremene tehnologije pod satom školaraca, koje naglašavaju posebno usmjeren pristup, fokusiraju se na aktivnost nastavnika, izravno učenika. Učiteljeva aktivnost na satu s posebno usmjerenom neposrednošću uvažava učiteljevu svijest o početnom planu sata, ovisno o spremnosti razreda i otklanjanju problematičnih kreativnih zadataka.

    Današnje suvremene tehnologije žele uspostaviti standard koji učenicima omogućuje izbor vrste, vrste i oblika materijala: verbalni, grafički, mentalno-simbolički. Ovaj pozitivan dokaz također potvrđuje stvaranje pozitivnog emocionalnog stava kod svih učenika tijekom nastave. Posebno je važno započeti lekciju. Osim toga, na početku lekcije ne bismo trebali samo predstaviti temu lekcije, već i specifičnosti organizacije početnih aktivnosti tijekom lekcije.

    Današnje suvremene tehnologije tijekom nastave moraju uključivati ​​razgovore s djecom na kraju sata o tome što su naučili i zbog čega su se uzrujali, te što moraju raditi i raditi. U kojoj je mjeri ovaj aspekt lekcije zadovoljio ili nije zadovoljio učenja? Što bi htjeli ponovno pobijediti, a što bi htjeli učiniti drugačije? Na taj se način učenike potiče na odabir i samostalno odabiranje različitih načina rješavanja zadatka.

    Današnje suvremene tehnologije također zahtijevaju procjenu i želju za proučavanjem ispravne vrste nastave, te za analizom kako poučavati, koju metodu koristiti, zašto i zašto, imajući milost. Ovo ne uvažava prljave argumente, iako je učitelj kriv za mogućnost otkrivanja pozitivne strane pogrešne vrste. Značka koja se nalazi na kraju lekcije može argumentirati niske parametre: ispravnost, neovisnost, originalnost. Štoviše, preostali argumenti mogu biti važni za znanstvenike, a ne samo procjena.

    Sloveni shkílni, sva tehnologija, navigan, tema Dodoma je jestivi jak, Na taj će način čitatelj pristupiti držanju s poukom u određenim smjernicama. Ovo je glavni koncept trenutnih tehnologija u školama.

    Svjetlosne tehnologije za svakodnevnu nastavu

    Tekući sat započinje početnom organizacijom sata. To uključuje pripremu psihološkog raspoloženja učenika za nadolazeću lekciju i osiguravanje normalnog okruženja u učionici. Aktivnosti nastavnika i učenika su sljedeće:

    Međusobni odnos nastavnika i učenika

    ponovna provjera dnevnih podataka

    ponovna provjera Ja ću biti odozgo smještaj

    provjera radnih mjesta, radnih pozicija izvana gledajući unutra obrazovna organizacija poštovanja

    Aktualne suvremene tehnologije tijekom nastave doprinose aktivnosti nastavnika i učenika ovisno o usmjerenosti pojedinog dijela sata. Tobto. Lekcija je predstavljena u više dijelova. Strukturno nalikuju klasičnim elementima sata: učenje novog gradiva, učvršćivanje naučenog, provjera znanja i domaća zadaća.

    Učenje novog gradiva u nastavi uključuje svladavanje činjenica i temeljnih ideja, svladavanje načina praćenja gradiva koje se uči i svladavanje načina razvijanja gradiva koje se uči. Postupci čitatelja i učenika ovise o sljedećem:

    pedagoški odjel za obradu novog gradiva

    objašnjenje gradiva od strane nastavnika

    samoviktimizacija materijal u nastavi

    Učvršćivanje položenog može se izravno odraziti na stečeno znanje. Nastavnik ponavlja osnovno znanje o temi, a nastavnik može malo ponoviti temu.

    Kontrola i ocjenjivanje znanja učenika sastoji se u nastavnikovom odabiru kriterija za ocjenjivanje znanja, pozitivnoj motivaciji za uklanjanje znanja i nastavnikovom razvoju objektivnog samopoštovanja kod učenika. U tu svrhu učitelji provode nastavni, samostalni i kontrolni rad. Kao početna sudbina, organizirajte rijeku kontrolni robot ona/ona spava.

    Domaće zadaće, uz današnje suvremene tehnologije, usmjerene su na razvijanje samostalnosti i kreativnog mišljenja te usavršavanje metoda samostalnog rada učenika. Učitelj je dužan razjasniti domaću zadaću, a na sljedećem satu provjeriti i ocijeniti zadaću. Današnje suvremene tehnologije također pružaju mogućnost učiteljima da individualiziraju domaće zadaće različitim učenicima i skupinama učenika, ovisno o njihovim potrebama.

    Današnje suvremene tehnologije kroz sate nastave jasno uočavaju zadatke, tvorevine za formalizaciju i sistematizaciju učeničkih znanja. Mirisi prenose u obrazovni sustav znanja, inteligenciju, osobine i sposobnosti koje se formiraju u okviru predmeta koji se uči. Glavna važnost u tom smislu pridaje se ponavljanju usmene lekcije i osnovnom ponavljanju.

    Sada pogledajmo specifičnosti korištenja modernih tehnologija osvjetljenja u nastavi za strukturu lekcije, analizu lekcije i procjenu učinkovitosti lekcije.

    Aktualne tehnologije rasvjete i struktura lekcije

    Pogledajmo strukturu lekcije s razumijevanjem trenutnih tehnologija rasvjete.

    Struktura lekcije:

    1. Ciljevi koje postavljaju oni iz početnog materijala: prosvjetljenje, duhovnost, razvoj i zdravlje.

    2. Radite prema svojim ciljevima i završite lekciju:

    Usredotočite se na maksimalni potencijal učenika.

    Ciljevi mogu biti učenicima nadohvat ruke.

    Zadaci će biti specifični i usmjereni na rezultate.

    3. Pripremite se za zamjenu početnog materijala

    Znanost

    Dostupnost

    Predanost dužnosti

    Ê faza novosti

    Ê varijabilnost, mogućnost kreativne aktivnosti

    4. Glavne faze lekcije opisane su u nastavku u posebno usmjerenom pristupu. Trenutne moderne tehnologije za nastavu prenose mogućnost fleksibilnog rasporeda faza prema specifičnostima pojedine lekcije.

    5. Glavne metode učenja uključuju verbalne, znanstvene i praktične.

    6. Oblici organizacije kognitivne aktivnosti učenika: frontalni, grupni, upareni i individualni.

    7. Upravljanje početno-kognitivnim aktivnostima učenika provodi se kroz sljedeće inpute nastavnika:

    Organizirati aktivnosti učenika u skladu s ciljevima sata.

    Osigurati uključivanje treninga kože u aktivnost stjecanjem znanja, razumijevanja, metoda aktivnosti (aktivacija).

    Posegnite za kožom kako biste naučili sličan ciklus učenja.

    Odbijte informacije o povratu.

    8. U kontekstu stvarnih rezultata i pokazatelja uspješnosti, suvremene tehnologije rasvjete u školskim satima prenose niz neposrednih objekata ocjenjivanja: opće znanje; praktična znanja i vještine; intelektualni razvoj; motivacija za početnu aktivnost. Budući da je ovo važnije, nazire se još jedan i četvrti predmet procjene.

    9. Najvažnija faza obrazovanja.

    10. Samoanaliza za lekciju

    Preostale dvije točke važni su elementi za razvoj kognitivne aktivnosti učenika.

    Trenutne tehnologije osvjetljenja u učionici oslanjaju se na stalnu kontrolu nastavnika nad razvojem sposobnosti učenika prije svladavanja gradiva u satu i provođenje kritičke samoanalize kao načina postupnog usavršavanja procesa učenja.

    Korištenje trenutnih tehnologija osvjetljenja za analizu lekcije i procjenu njezine učinkovitosti

    Treba napomenuti da shema psihološke analize lekcije proizlazi iz procjene glavnih čimbenika uspješne provedbe lekcije, a time i brzog svladavanja polaznika početnog gradiva. Trenutne tehnologije rasvjete u učionici uključuju 6 ​​takvih čimbenika.

    1. Psihološki i pedagoški ciljevi i ciljevi lekcije.

    2. Pojava mentalnih karakteristika učenika tijekom sata pripreme prije nastave. Vrsta posebnosti međusobnih odnosa učenika u timu, stupanj organiziranosti, pripremljenost učenika, njihov plasman u predmetu.

    3. Psihološki aspekti formiranja tijekom razvoja vrijednih kvaliteta:

    srednjoškolski sat;

    kalupljenje perekonan, ideali, svjetlo;

    poznavanje psihologije u nastavi (stoljeća i individualne karakteristike učniv).

    4. Aktiviranje spoznajne aktivnosti učenika procjenjuje se iz razvijenosti sposobnosti učenika.

    Prihvatite razvoj poštovanja (upornost, prebacivanje, glasnoća), pamćenja (sve više i više prolaznog pamćenja i stvaranja, prihvaćanje vrijednog i smislenog pamćenja), svjesnosti (savitljivost, dubina, širina, kreativnost i reproduktivni um ya, rasní rosumov operacije), zbilja (veze riječi i zbilje, elementi stvaralačke zbilje, fantazija i dr.).

    5. Aktivnost i osobitost učenika na satu:

    interes za predmet;

    stupanj lakoće svladavanja gradiva;

    erudicija;

    aktivnost učenika kao jedinstvenog tima, grupiranje, organiziranost, točnost, discipliniranje neuspješnih i prekršitelja discipline;

    aktivnost, samostalnost, usmjerenost na različite vrste poslova;

    disciplina;

    zapamtiti ispravno prihvaćanje kritike i spremnost na poticanje nastavnikovih postupaka;

    postavljanje učenja prije plaćanja je jedan prema jedan (sluh, strah, ljubaznost, poštovanje, uzajamna pomoć, savjet itd.).

    6. Obilježja specifičnosti i djelatnosti depozitorija:

    poznavanje predmeta, erudicija, različitost interesa;

    Lako je objasniti gradivo;

    Istaknite temu i pokažite njezino praktično značenje;

    vlast,

    takt, osjetljivost u spilkuvann;

    disciplina u razredu;

    edukacija učenika prije aktivnog rada u nastavi;

    poštenje, poštenje;

    skromnost, jednostavnost;

    vmínya znači zasluge učenika;

    stvaranje prijateljske psihološke atmosfere, učenje tijekom sata uz pomoć komunikacijskih vještina (spontanost, radost, prosuđivanje, pohvala itd.);

    izgled psihičkog stanja drugih učenika;

    komunikativan mentalni učinak (pametno se zna izvući iz teških situacija, samokontrola, užitak, oslobađanje od neugodnih emocionalnih stanja).

    Nakon psihološke analize nastavnog sata procjenjuje se učinkovitost nastavnog sata. U tu svrhu moramo ubrzati naš sljedeći plan:

    1. Organizacija je početak.

    2. Provjera uređenja doma

    3. Priprema prije glavne pozornice

    4. Stjecanje novih znanja

    5. Prvi korak je provjeriti razumijevanje

    6. Konsolidirano znanje

    7. Regularizacija i sistematizacija znanja

    8. Kontrola i samoprovjera

    9. Poboljšanje aktivnosti vrećica

    10. Informacije o poboljšanju doma.

    Glavni cilj mog rada s djecom je razvijanje kreativnosti djece, pokazivanje inicijative, analiziranje za dobrobit jednogodišnjaka, samostalan rad.

    Moj metodički rad temeljit će se na naprednim razvojnim tehnologijama, slijedeći principe učenja, viziju Z.I. Kalmikove:

    načelo problematičnog učenja;

    načelo racionalnog razvoja različitih vrsta mentalne aktivnosti;

    načelo individualizacije i diferencijacije;

    princip posebnog oblikovanja algoritamskih i heurističkih tehnika racionalnog djelovanja;

    princip posebne organizacije mnemotehničke djelatnosti.

    Ova načela osiguravaju aktivnost učenika, znanje o učenju i sposobnost za samostalan rad:

    Ispravni principi učenja potiču spoznajni interes učenika i potiču ovladavanje gradivom.

    Posebna uloga kalupljenja kreativnost, stvoren u budućnosti za visokoproduktivnu, tehnički intenzivnu industrijsku aktivnost, povezan je s lekcijama tehnologije.

    Aktivacija kreativne kognitivne aktivnosti učenika oslanja se na veliki svijet metoda učenja, kako čitatelj podučava u ovim lekcijama.

    Metode su načini zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika usmjereni na postizanje ciljeva učenja. Pomoću dodatnih metoda provode se iluminacijski, duhovni i razvojni zadaci. U samoj školi djeca razvijaju kognitivni interes, kognitivnu aktivnost, na koju utječu sile moći. Uloga ovog procesa je na školi i učitelju.

    Vrlo često se rezultat učenja i učenja ocjenjuje radnjama učenja, a to su slušanje, pisanje, čitanje i pisanje. To je druga strana njegove djelatnosti, nama je uočljiva i razumljiva.

    Sustavnim radom tako da korištenjem aktualnih pedagoških tehnologija i njihovih elemenata u odgojno-obrazovnom procesu postignem stopostotni uspjeh u predmetu tehnika u grupama, učenici aktivno sudjeluju u razvoju predmeta, sudjeluju na izložbama dječjeg stvaralaštva: školsko, regionalno, regionalno za slabe Smanjuje se razina anksioznosti kod učenika.

    Kineska mudrost kaže: „Mirišem - zaboravljam, učim - zaboravljam, oklijevam - pobjeđujem." Moj posao kao učitelja je organizirati početne aktivnosti na takav način da učenici uče na satu kao rezultat njihovih šala. Međutim, potrebno je organizirati ove šale sa svojim učenicima i razvijati njihovu kognitivnu aktivnost.

    Podijeljeno: Obrazovne tehnologije

    I. Važnost korištenja suvremenih tehnologija u procesu.

    Dinamika svakidašnjica osigurava visoke pogodnosti menadžerima u različitim područjima djelovanja, te potiče aktivno promicanje novih tehnoloških rješenja. Ovi trendovi i sfera osvjetljenja nisu zanemareni. Ninin koncept pedagoške tehnologije uvelike je proširen u pedagoškom leksikonu.

    Pedagogija u svijetu prolazi kroz razdoblje promišljanja pristupa, oslobađanja od nekih umornih tradicija i stereotipa. Vaughn je odjednom shvatio da je božansko djelo u njoj glamurozan izgled Razlikuje se od ostalih vrsta proizvoda od kore po specifičnosti proizvoda, tehnologiji i utrživosti. Stoga razvoj tehnologija postaje važan i prioritet kako u ovladavanju čitateljskom profesijom tako i u procjeni učinkovitosti i djelotvornosti obrazovnih usluga. Temeljito poznavanje pedagoških tehnologija, njegova visoka profesionalnost osovina je koju suvremeni učitelj donosi na tržište.

    U dokumentima UNESCO-a tehnologija promatra se kao sustavna metoda stvaranja, staze i vrijednosti cjelokupnog početnog procesa ulaganja i stečenih znanja o upravljanju tehničkim, ljudskim resursima i njihovim međudjelovanjima. Tehnološka učinkovitost procesa leži u činjenici da je početni proces potpuno keramički. Svijest o postupcima, ciljevima, metodama njihova postizanja i rezultatima početnih aktivnosti učenika u početnom procesu, stvara promjenu mišljenja za provedbu i učenje za njegovu daljnju samoinicijaciju.

    Trenutačni zakon o državnoj školi strume obvezuje učitelje da rade na formiranju djetetovog svjetonazora i prilagodbe društvu informirani izborom profesije, ozbiljnom pažnjom prema svom zdravlju, lojalnošću i ponašanjem u areni potražnje. i zapošljavanje. Učiteljevo ovladavanje aktualnim pedagoškim tehnologijama uz daljnje usavršavanje u početnom odgojno-obrazovnom procesu najvažniji je čimbenik koji pridonosi većoj snazi ​​učenja učenika. Organizacija razvoja na temelju tehnološkog pristupa omogućuje zadovoljavanje svjetlosne opskrbe kože prema individualnim potrebama, te stvaranje umova za samoostvarenje i samorazvoj učenika, formirajući kod njih kompetencije potrebne za ispunjen život u braku.

    Nemoguće je naučiti sve, staviti djeci u um najvažnija dostignuća raznih znanosti nije u glavama investitora. Mnogo je važnije učiti djecu “ne ribi, nego votki”, učiti ih stjecanju znanja, razvijati njihov intelektualni, komunikativni, kreativni um, razvijati znanstveni pogled. Najvažnije pitanje je “Kako da se vjenčamo?”, a zatim – “Zašto da se vjenčamo?”. Dakle, ovo su relevantne današnje suvremene tehnologije, koje su izravno usmjerene na organiziranje aktivnosti učenika, na razvijanje kroz tu aktivnost njihovih vještina, sposobnosti i kompetencija.

    II. Značajke razvoja tehnologija rasvjete u početnom procesu.

    Tehnološki pristup inicijalno je usmjeren na oblaganje rasvjetnog procesa, što nosi jasno definiranje ciljeva i načina za njihovo postizanje. Vidljivi su sljedeći znakovi modernih tehnologija:

    • proceduralna dvosmjernost međusobno ovisne aktivnosti polaganja i proučavanja, dakle. puna aktivnost ležišta i studija;
    • ukupnost tehnika, metoda;
    • dizajn i organizacija procesa;
    • prisutnost ugodnih umova za otkrivanje, implementaciju i razvoj posebnih potencijala učenika.

    Bez obzira na tehnologiju koja se razvija uključuje:

    • izravnost svrhe; znanstvene ideje na kojima počiva;
    • sustavi djelovanja za plaćanje i studij;
    • kriteriji za vrednovanje rezultata;
    • rezultati;
    • mijenjam na vikoristanu.

    Razvoj suvremenih tehnologija rasvjete u praksi temelj je intelektualnog, kreativnog i moralnog razvoja učenika. Za provedbu kognitivne i kreativne aktivnosti učenika u početnom procesu, čitači koriste različite tehnologije osvjetljenja koje omogućuju povećanje intenziteta osvjetljenja, što je učinkovitije u smanjenju početnog sata i smanjenju reproduktivne aktivnosti učenika. tijekom izmjene sata predviđenog za domaću zadaću. Osim ako bilo koju tehnologiju svaki učitelj ne može destilirati, puno toga se može naći u njegovom poznavanju rada, pedagoškom majstorstvu, metodičkoj i materijalnoj sigurnosti pedagoškog procesa. Važno je poštivati ​​snagu tehnologije, kao što su njezina učinkovitost i dosljednost. Najčešće liječnik daje razne pogodnosti, metodološke preporuke, upute itd. I uvijek napominje što njegove podružnice žele, koji su njihovi interesi i potrebe. U takvim slučajevima tehnologija neće pomoći čitatelju da postigne svoje ciljeve.

    Odabirom modernih tehnologija, čitatelj može raditi, usredotočujući se na pozitivne aspekte razvoja značajki:

    • stvaranje najbistrijih umova za razvoj i provedbu sklonosti i zdíbnosti dijete,
    • zadovoljenje očitih interesa,
    • isključujući praksu “šišanja svih istim češljem”,
    • povećanje motivacije prije početka,
    • slika o sebi vihovantsa,
    • rano razvoj razvoja,
    • profesionalno usmjeravanje, specijalizacija,
    • provedba slobode izbora,
    • osiguravanje izvedivosti "socijalnih testova",
    • sposobnost prepoznavanja osjetljivih razdoblja u razvoju posebnosti.

    Aktivnost nastavnika (njegova svrha, njegovi motivi, postupci, navike i umovi itd.) odgovorna je za aktivnost učenika (njegove ciljeve, sposobnosti, potrebe, interese, motive, ideje itd.). Tek na temelju toga urednik odabire i stagnira obilježja pedagoške infuzije. Kompetentno korištenje pedagoških tehnologija u primarnoj aktivnosti poučavanja učiteljskih lekcija sa značajnim, dinamičnim, intenzivnim stvarnostima svakodnevnog svijeta i pruža dobru priliku za formiranje najznačajnijih sekundarnih aktivnosti učenika.

    III. Posebno usmjeren pristup aktualnim tehnologijama rasvjete.

    U ovom sustavu odabir i razvoj tehnologije za poučavanje određenog predmeta temelji se na njegovim specifičnim transformacijama i stvara individualni stil pedagoškog djelovanja. Možemo reći da se pojavilo mnogo vlastitih programa rasvjete, usmjerenih na provedbu cilja, odnosno posebno usmjerenih tehnologija.

    U suvremenoj pedagogiji i psihologiji u središtu poštovanja i istraživanja stranih i domaćih psihologa je problem posebnosti, au središtu poštovanja pedagoške znanosti problem stvaranja posebno usmjerenih tehnologija. Razvoj tehnologije je kreativan proces, usmjeren na cjelokupni razvoj značajki koje ulaze u analizu ciljeva, mogućnosti i izbor oblika, metoda i načina razvoja koji će osigurati realizaciju ciljeva i mogućnosti.ost. Provedba takvog pristupa omogućuje izvođenje cjelovite nastave na temu programa primarne discipline i olakšava formiranje najvažnijih predškolskih aktivnosti za učenike. Funkcije univerzalnih početnih aktivnosti uključuju:

    • sigurnost prilika uči samostalno provoditi početnu aktivnost, postavljati početne ciljeve, otkrivati ​​i otkrivati ​​potrebne značajke i načine za njihovo postizanje, kontrolirati i vrednovati proces i rezultate aktivnosti;
    • stvaranje umova za skladan razvoj individualnosti i samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano osvjetljenje, čija je potreba posljedica multikulturalnosti braka i visoke profesionalne pokretljivosti yu;
    • osiguravanje uspješnog stjecanja znanja, osposobljavanja i razvoja kompetencija u bilo kojem predmetnom području.

    Polazeći od toga, mogu se uočiti glavni znakovi suvremenih tehnologija, koji ukazuju na posebno usmjeren pristup, čija vidljivost doprinosi formiranju temeljnih temeljnih vještina učenika. Slične tehnologije:

    • usmjerenost na aktivnost nastavnika, izravno na nastavnika.

    Učiteljeva aktivnost na satu s posebno usmjerenom neposrednošću uvažava učiteljevu svijest o početnom planu sata, ovisno o spremnosti razreda i otklanjanju problematičnih kreativnih zadataka.

    • Želim stvoriti strukturu koja omogućuje učenicima odabir vrste, vrste i oblika materijala: verbalni, grafički, mentalno-simbolički.

    Ovaj pozitivan dokaz također potvrđuje stvaranje pozitivnog emocionalnog stava kod svih učenika tijekom nastave. Posebno je važno započeti lekciju. Osim toga, na početku lekcije ne bismo trebali samo predstaviti temu lekcije, već i specifičnosti organizacije početnih aktivnosti tijekom lekcije.

    • Obavezno je uključiti i razgovore s djecom o nastavnom satu, o tome što su naučili, a čega im je bilo neugodno te što su zaslužili i zaslužili.

    Zašto je ovaj ili onaj drugi aspekt lekcije bio vrijedan ili nije vrijedan učenja. Što bi htjeli ponovno pobijediti, a što bi htjeli učiniti drugačije? Na taj se način učenike potiče na odabir i samostalno odabiranje različitih načina rješavanja zadatka.

    • Molimo vas da poštujete ocjenu jer u nastavi ne želite samo ispravnu vrstu nastave, nego i analizu kako ste učili, na koji ste način učili, što i što ste oprostili.

    Ovo ne uvažava prljave argumente, iako je učitelj kriv za mogućnost otkrivanja pozitivne strane pogrešne vrste. Značka koja se nalazi na kraju lekcije može argumentirati niske parametre: ispravnost, neovisnost, originalnost. Štoviše, preostali argumenti mogu biti važni za znanstvenike, a ne samo procjena.

    • Poručuju da se domaća zadaća naziva temom i temom domaće zadaće, a u izvješću je objašnjeno kako racionalno organizirati početni rad i zadaću.

    Na taj će način čitatelj pristupiti držanju s poukom u određenim smjernicama.

    Podržavajući izobrazbu univerzalnim inicijalnim aktivnostima, koje su invarijantna osnova obrazovnog i turbulentnog procesa, stvara se mogućnost samostalnog uspješnog stjecanja novih znanja, vještina i kompetencija, pa tako i organizacije ruža Pametno. Pažljivo pročitajte. To na svoj način stvara potencijal za samorazvoj i samousavršavanje znalačkog puta i aktivnog usvajanja novog društvenog znanja.

    IV. Učinkovitost korištenja suvremenih tehnologija u razvoju srednjoškolskih aktivnosti učenika.

    Moderna pedagogija vidi glavne vrste početnih procesa:

    • posebnost (vlastita važnost, osjetilna kreacija i moralno-etičko vrednovanje);
    • regulacijski (namjenski, planiranje, kontrola, korekcija, evaluacija, predviđanje);
    • kognitivni (pozadinski, logički i simbolički);
    • komunikativan.

    Prije univerzalnih početnih koraka:

    • samostalno viđenje i formuliranje kognitivnih oznaka;
    • pretraživati ​​i vidjeti potrebne informacije; uspostavljanje metoda pretraživanja informacija, uključujući korištenje računalnih alata;
    • poznavanje strukture kupaonice;
    • informirani i dovoljno upoznati sa svakodnevnom komunikacijom u govornom i pisanom obliku;
    • odaberite najveće učinkovite načine razotkrivanje zapovijedi leži u rukama specifičnih umova;
    • promišljanje načina i načina djelovanja, kontrola i vrednovanje procesa i rezultata djelovanja;
    • utvrđivanje osnovnih i drugih podataka; slobodna orijentacija i kombinacija tekstova umjetničkog, znanstvenog, publicističkog i službeno poslovnog stila;
    • razumna i primjerena procjena karakteristika masovnih informacija;
    • formulacija i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti za najčešće probleme kreativne i kreativne prirode.

    Univerzalne početne radnje mogu biti osnova za izbor i strukturu iluminacije, tehnika, metoda, oblika inicijacije, kao i cjelokupnog procesa iluminacije. Stoga se izbor ovih i drugih modernih tehnologija mora pažljivo izvršiti na temelju vrste početne aktivnosti koju čitatelj želi oblikovati u svojoj lekciji.

    U tablici su navedene tehnologije koje se najčešće koriste u pedagogiji te su istaknuti rezultati njihova razvoja tijekom formiranja početnih vještina učenika.

    Visnovok.

    Aktualna lekcija o korištenju suvremenih pedagoških tehnologija pridonosi posebnom rastu svake vrste učenja. U času takve lekcije postaje jasna stvarna mogućnost datuma lezija kože upoznati sebe, pružiti si mogućnost kreativnog rasta i razvoja, osigurati uspjeh u svladavanju početnog gradiva, stvoriti umove za formiranje posebnih pozadinskih aktivnosti. Dakle, važnost svakodnevne lekcije sa suvremenim modernim tehnologijama leži u razvoju kreativnog potencijala pojedinog učenika, stimulirajući slobodu izbora i tempa učenja, stvarajući ugodne umove za kožu, partnerske vode Također i subjekti procesa rasvjete. , složeni razvoj rasvjete, razvojni i viši zadaci . A najinovativnije pedagoške tehnologije ponovno su osmišljene i usmjerene su na organiziranje aktivne suradnje između nastavnika i učenika, te učenika međusobno, u područjima obrazovnog razvoja i kreativnosti. Lekcije iz razvoja novih tehnologija, pobuđujući interes za učenje, aktiviraju aktivnost učenja, promiču prenosiva znanja i metode djelovanja. To dovodi do uspjeha, povećanog interesa za znanjem, što stvara umove za samoostvarenje, samorazvoj učenika, razvoj kompetencija u njima potrebnih za ispunjen život u braku.

    Popis literature.

    1. Anokhina, G.M. O organizaciji posebno usmjerenog pothvata. Kemija u školi br.7, 2008
    2. Bily V.I. O aktualnim trendovima u proširenim metodama razvoja projekata. Školske tehnologije br.2, 2010
    3. Brendina N.V. Interaktivne značajke za razvoj razmišljanja. Pogled iz novina. u kući “Pershe Veresnya” broj 19, 2010
    4. Guzeev V.V. Planiranje rezultata rasvjete i rasvjetna tehnologija. Moskva, Narodna Osvita, 2000
    5. Jacques D.I. Organizacija i kontrola projekata. Minsk, Propilen, 2001
    6. Kolečenko O.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: zbornik publikacija. Sankt Peterburg, Karo, 2009.
    7. Kosheleva N.V. Kratak pogled na trenutne inovativne pedagoške tehnologije u blistavo stvorenoj adaptivnoj školi. Fizika u školi br.1, 2008
    8. Polat O.S. Aktualne pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu. Moskva, Akademija, 2008.
    9. Selevko G.K. Ilustrirajte tehnološki pristup. Upravljanje dnevnom školom. Glavni učitelj broj 2, 2008
    10. Radova E.V. Učinkovite tehnologije osvjetljenja. Rostov n/d, Phoenix, 2007
    11. Šijan I. B. Informacijske tehnologije u ruskom svijetu. Moskva, Evrika, 2007

    Suvremene pedagoške tehnologije

    Svibanj je već stigao

    Robert Jung

    “Sve je u našim rukama, ne možemo ih pustiti”

    (Coco chanel)

    „Kad učiš u školi i ne naučiš ništa da radiš sam,

    onda u životu samo nasljeđujemo, kopiramo”

    (L.N. Tolstoj)

    Osobitost saveznih državnih standarda rasvjete vanjske rasvjete je njihova aktivna priroda, koja postavlja glavne odjele razvoja osobitosti studije. Suvremena osvita To proizlazi iz tradicionalnog predstavljanja rezultata treninga u obliku znanja, uma i vještine; Formula Saveznog državnog fonda za zdravstveno osiguranje temelji se na stvarnim vrstama djelatnosti.

    Zadani zadatak zahtijeva prijelaz na novu sustavnu i djelatnu odgojno-obrazovnu paradigmu, što je pak povezano s temeljnim promjenama u djelovanju nastavnika koji provodi novi standard. Također, kako se tehnologija mijenja, napredak informacijskih i komunikacijskih tehnologija (IKT) otkriva značajne mogućnosti proširenja okvira osvjetljenja kožnog objekta u rasvjetnoj instalaciji.

    U našoj je svijesti tradicionalna škola, koja provodi klasični model obrazovanja, postala neproduktivna. Učitelji su se suočili s problemom – transformirati tradicionalno učenje, usmjereno na akumulirano znanje, znanje, vještine i proces razvoja djetetove posebnosti.

    Izlaz iz tradicionalne nastave kroz razvoj novih tehnologija omogućuje nam da prevladamo monotoniju svjetlosnog medija i monotoniju početnog procesa, stvorimo umove za promjenu vrsta aktivnosti učenika, omogućimo načela zdravlja i očuvanja biti implementiran. Preporuča se odabrati tehnologiju ovisno o predmetnom području, svrsi lekcije, razini pripremljenosti učenika, vjerojatnosti zadovoljstva njihovim obrazovnim pitanjima, dobnoj kategoriji učenika iv.

    Često pedagoška tehnologija znači:

    Cjelokupnost tehnika je područje pedagoškog znanja koje odražava karakteristike temeljnih procesa pedagoške aktivnosti, osobitosti njihovih interakcija, čije će upravljanje osigurati potrebnu učinkovitost početnog duhovnog procesa;

    Ukupnost oblika, metoda, metoda i metoda prijenosa društvenih informacija, kao i tehničke opreme za ovaj proces;

    Cjelokupnost metoda za organiziranje početnog kognitivnog procesa i slijed radnji, operacija vezanih uz specifičnu aktivnost čitatelja i usmjerenih na ciljnu oznaku (tehnološka traka).

    U vrijeme implementacije najrelevantnije tehnologije postaju sljedeće:

    1. Informacijska i komunikacijska tehnologija

    2. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja

    3. Tehnologija dizajna

    4. Tehnologija

    5. Zdrave tehnologije

    6. Tehnologija problemskog učenja

    7. Tehnologije igara

    8. Modularna tehnologija

    9. Magistar tehnologije

    10. Slučaj – tehnologija

    11. Integrirana tehnologija

    12. Pedagogija sportskog odgoja.

    13. Tehnologije inozemne diferencijacije

    14. Grupne tehnologije.

    15. Tradicionalne tehnologije (razredni sustav)

    1). Informacijska i komunikacijska tehnologija

    Razvojem ICT-a postiže se glavni cilj modernizacije rasvjete - pojačanje intenziteta početka, osiguravanje skladnog razvoja značajki koje orijentiraju u informacijskom prostoru primljene prije informacijskih komunikacijskih mogućnosti aktualnih tehnologija i informacijske kulture, kao i pružanje jasne dokaze i otkriti njegovu učinkovitost.

    Ostvarenje cilja planiram kroz provedbu nadolazećih zadataka:

    · Razviti informacijske i komunikacijske tehnologije u početnom procesu;

    · Formulirajte snažan interes za učenike i težite samoprosvjećivanju;

    · Formirati i razvijati komunikacijsku kompetenciju;

    · Usmjeriti zhusilla na stvaranje umova za stvaranje pozitivne motivacije prije slavlja;

    · Pružiti učenicima znanje o tome što znači njihov život i smisao njihovog izbora života.

    U međuvremenu se sve više narušava shvaćanje stagnacije novih informacijskih tehnologija u svijetu. To nije bez novih tehničkih značajki, ali i novih oblika i metoda ulaganja, novog pristupa procesu početka. Unapređenjem IKT-a u pedagoškom procesu promiče se autoritet nastavnika u kolektivu, jer se rad odvija svakodnevno. Osim toga, raste i samopoštovanje samog učitelja, kako on razvija svoje profesionalne kompetencije.

    Pedagoško majstorstvo temelji se na jedinstvu znanja i sposobnosti, što odgovara suvremenom razvoju znanosti, tehnologije i njihovih proizvoda – informacijskih tehnologija.

    U ovom trenutku potrebno je pažljivo ukloniti podatke iz različite jerele, iskoristite ga i izradite samostalno. Široka uporaba ICT-a otvara učitelju nove mogućnosti u prezentaciji predmeta, a značajno mu olakšava rad, potiče učinkovitost učenja i omogućuje mu da poboljša preglednost svog rada.

    ICT sustav

    Sustav implementacije ICT-a može se podijeliti u sljedeće faze:

    1. faza: prepoznavanje polaznog materijala koji zahtijeva specifičnu prezentaciju, analiza rasvjetnog programa, analiza tematskog planiranja, izbor tema, odabir vrste aktivnosti, prepoznavanje posebnosti materijala ove vrste aktivnosti;

    Faza 2: Odabir i izrada informacijskih proizvoda, odabir gotovih informacijskih medijskih izvora, izrada proizvoda (prezentacija, početna, obuka ili kontrola);

    Faza 3: Pohrana informacijskih proizvoda, pohrana raznih vrsta lekcija, pohrana znanstvenog rada, pohrana znanstvenoistraživačkih aktivnosti učenika.

    Faza 4: Analiza učinkovitosti ICT kurikuluma, dinamika rezultata, ocjena za predmet.

    2) Tehnologija kritičkog mišljenja

    Što podrazumijevamo pod kritičkim razmišljanjima? Kritičko razmišljanje je vrsta razmišljanja koja pomaže da budete kritični prema bilo kojoj tvrdnji, da ništa ne uzimate zdravo za gotovo bez dokaza, već da budete otvoreni za nove ideje i metode. Kritičniji prema umu - mozak je potreban sloboda izbora, sloboda predviđanja, odgovornost za odluke. Kritičko mnoštvo je, na taj način, u biti tautologija, sinonim za jasnu raznoliku ideju. To je ono što mi razumijemo, ali u ovim uvjetima, od niske razine međunarodnih projekata, naš život je došao do onih tehnoloških metoda koje pokazujemo niže.

    Konstruktivnu osnovu tehnologije kritičkog mišljenja čini osnovni model triju faza organiziranja početnog procesa:

    · U fazi klikanja iz memorije „pozivanje“, ažuriraju se očita znanja i manifestacije o istrazi, formira se poseban interes i utvrđuju se svrhe razmatranja za ove i druge teme.

    · U fazi shvaćanja (ili spoznaje smisla), u pravilu, onaj koji počinje dolaziti u kontakt s novim informacijama. U tijeku je sistematizacija. Postaje nemoguće razmišljati o prirodi predmeta koji se razvija, početi formulirati hranu u svijetu novih i starih informacija. Upravo ćete formulirati svoj stav. Vrlo je važno da u ovoj fazi, uz pomoć malih inputa, možete samostalno pratiti proces obrade materijala.

    · Stadij mišljenja (refleksije) karakterizira činjenica da znanstvenici konsolidiraju nova znanja i aktivno preispituju primarne manifestacije svijeta kako bi u njih uključili nove pojmove.

    Kako rad napreduje u okviru ovog modela, istraživat će se različite metode integriranja informacija, bit će moguće generirati informiranu ideju temeljenu na razumijevanju različitih dokaza, ideje i nalazi deducirat će se iz logičnih zaključaka. dokaz, izraz vaše misli jasne, točne i potpuno otuđene.

    Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

    Viklik

    Motivacija (poticaj na rad s novim informacijama, buđenje interesa za iste)

    Informacije (kliknite "na površinu" očitog znanja o temi)

    Komunikacija (razmjena mišljenja bez sukoba)

    Razumijevanje mjesta

    Informacije (dohvaćanje novih informacija o temi)

    Sistematizacija (razvrstavanje izdvojenih informacija u kategorije znanja)

    Odraz

    Komunikacija (razmjena mišljenja na temelju novih informacija)

    Informiranje (dodavanje novih znanja)

    Motivacija (spontani poticaj na daljnje širenje informacijskog polja)

    Evaluativni (uvođenje novih informacija i očitih znanja, razvoj pozicije moći, evaluacija procesa)

    Osnovne metodičke metode za razvoj kritičkog mišljenja

    1. Prijem "Kluster"

    2. Stol

    3. Brainstorming

    4. Intelektualni trening

    5. Cik-cak, cik-cak -2

    6. Tehnika “Insert”.

    8. Tehnika “Koshik ideje”

    9. Tehnika “Sklapanje sinkvina”

    10. Metoda kontrole hrane

    11. Prijem “Znam../Želim znati.../Znam...”

    12. Cola na vodi

    13. Projekt uloga

    14. Dakle - ne

    15. Tehnika “Čitanje sa Zupkijem”

    16. Tehnika “Uzajamno obrazovanje”

    17. Tehnika “Zbunjena logička koplja”

    18. Prijem “Unakrsna rasprava”

    3). Projektna tehnologija

    Metoda projekata prestala je biti temeljno nova u svjetovnoj pedagogiji. Vinik je još uvijek na početku ove priče u SAD-u. Nazivala se i metodom problema i povezivala se s idejama humanističke izravnosti u filozofiji i obrazovanju, koje je razvio američki filozof i pedagog J. Dewey, a podučavao i W. H. Kilpatrick. Bilo je iznimno važno pokazati djeci njihov poseban naglasak na znanjima koja bi im mogla, i trebala zatrebati u životu. Kome je problem nužan, uzet iz stvarnog života, poznat i značajan za dijete, za čiji rast je potrebno dodati uklanjanje znanja, novih znanja, koja tek trebaju nastati.

    Nastavnik može dati neke informacije, a može jednostavno usmjeriti misli prema potrebi izravno na samostalno pretraživanje. Međutim, kao rezultat studije potrebno je samostalno i uz velike napore rješavanja problema, nakon stagniranja potrebnih znanja iz različitih područja, uskratiti pravi i učinkovit rezultat. Svaki rad na nekom problemu na taj način oblikuje konture projektne aktivnosti.

    Meta-tehnologije trebaju potaknuti interes učenika za najnovije probleme, koji prenose ogromnu količinu znanja i kroz projektne aktivnosti, koji prenose najnovije probleme, čime se sprječava praktična stagnacija znanja.

    Metoda projekata privukla je poštovanje ruskih učitelja čak i početkom 20. stoljeća. Ideje projektne znanosti razvijale su se u Rusiji praktički paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom ruskog učitelja Z. T. Shatskog 1905. godine organizirana je mala grupa učenika za aktivno razvijanje metoda dizajna u praksi pisanja.

    U sadašnjoj ruskoj školi projektni sustav počeo je oživljavati 1980-ih - 90-ih godina, u vezi s reformom školskog obrazovanja, demokratizacijom odnosa između nastavnika i učenika i traženjem aktivnih oblika obrazovanja. ukupna aktivnost učenika .

    Praktična implementacija elemenata tehnologije dizajna.

    Bit metodologije projekta leži u činjenici da je sam znanstvenik odgovoran za aktivno sudjelovanje u stvaranju znanja. Projektna tehnologija je praktični kreativni zadatak koji se može dobiti iz akademskog rada za izradu problemskih zadataka, poznavanje gradiva na ovoj povijesnoj pozornici. Kao predistražna metoda, potrebno je analizirati određeni povijesni problem i povijest koja se dogodila na početku razvoja braka. Inspiriran kulturom dizajna, student uči kreativno razmišljati, predvidjeti moguće opcije za budući zadatak koji stoji pred njim. Dakle, metodologija dizajna:

    1. odlikuje se visokim komunikacijskim vještinama;

    2. prenosi učenicima izričaj svojih misli, osjećajući se aktivno uključenim u stvarnu akciju;

    3. poseban oblik organiziranja komunikacijsko-spoznajnih aktivnosti učenika na satu povijesti;

    4. na temelju cikličke organizacije početnog procesa.

    Stoga i elemente i tehnologiju projekta treba sažeti na kraju onih koji slijede prethodni ciklus, kao jednu od vrsta ponavljano-usmene nastave. Jedan od elemenata takve metodologije je projektna rasprava koja se temelji na metodi pripreme i završetka projekta s temom.

    Korak po korak rad na projektu

    Aktivnost učenika

    Aktivnost nastavnika

    Organizacijski i pripremno

    Odabir tema za projekt, postavljanje ciljeva i zadataka, razrada provedbe idejnog plana, formiranje mikrogrupa.

    Formiranje motivacije sudionika, savjetovanje o izboru tema i žanra projekta, pomoć u dobivanju potrebnih materijala, razvoj kriterija za procjenu aktivnosti svakog sudionika u svim fazama.

    Poshukovy

    Prikupljanje, analiza i sistematizacija prikupljenih informacija, snimanje intervjua, diskusija o prikupljenom materijalu u mikrogrupama, izrada i provjera hipoteza, izrada prijeloma i poster prezentacije, samokontrola.

    Redovite konzultacije o projektu, pomoć pri sistematizaciji i obradi građe, konzultacije o izradi projekta, promocija studija kože, evaluacija.

    Podsumkovyj

    Formalizacija projekta, priprema do smrti.

    Priprema promotivnih radnika, pomoć u izradi projekta.

    Odraz

    Procjena vaših aktivnosti. Što mi je dao rad na projektu?

    Procjena kože sudionika u projektu.

    4). Tehnologija problemske znanosti

    Danas, u suočavanju s problematičnim situacijama, shvaća se da se takva organizacija treba odvijati, jer prenosi stvaranje problematičnih situacija pod brigom učitelja i aktivnu neovisnost onih koji polaze od svoje vrline, kao rezultat koji u Potrebno je postati kreativniji uz stručna znanja, vještine, pamćenje i razvoj mentalnih sposobnosti.

    Tehnologija problemskog učenja prenosi organizaciju pod nadzorom učitelja samostalne sondirajuće aktivnosti na učenike u najvažnijim početnim problemima, pri čemu se kod učenika formiraju nova znanja, promjene i vještine.bogatstvo, spoznajna aktivnost, komplementarnost, erudicija, razvijaju se kreativnost i druge osobito značajne kvalitete.

    Problemska situacija kod učenika ima početnu vrijednost samo ako izneseni akademski problem odgovara njegovim intelektualnim sposobnostima, budi učenikovu potrebu za izlaskom iz te situacije, za razumijevanjem nadnaravnosti.

    Problematična pitanja mogu uključivati ​​osnovne poslove, prehranu, praktične poslove itd. Međutim, ne možete miješati problem s problemskom situacijom. Problem sam po sebi nije problemska situacija, ali se problemska situacija može stvoriti samo u glavama mladih ljudi. Jedna problemska situacija može biti uzrokovana različitim vrstama problema. U tradicionalnom pogledu, tehnologija problemskog učenja leži u činjenici da su učenici suočeni s problemom i problemom, uz sudjelovanje nastavnika ili samostalno, slijede putove i metode svojih najboljih.

    · postojat će hipoteza,

    · Nacrtavaju i raspravljaju o načinima provjere ove istine,

    · Raspravljati, provoditi pokuse, poduzimati mjere opreza, analizirati njihove rezultate, zaključivati, pratiti.

    Zbog jednakog priznavanja akademske neovisnosti problemi se javljaju u tri glavna oblika: problematično istraživanje, izvanredna aktivnost i samostalna prateća aktivnost. Najmanje kognitivne samostalnosti učenika ima iza problematičnog ispisa: prezentaciju novog gradiva obavlja sam urednik. Postavivši problem, učitelj otvara put do istine, demonstrira učenicima prekoračenje znanstvenog uma, potiče ih da dijalektičkom rukom slijede svoje misli prema istini, obeshrabruje ih da budu učenici znanstvenog istraživanja. U svijesti djelomično zvučne aktivnosti robota, uglavnom je izravno usmjerena od strane učitelja za pomoć posebna jela, što učiniti je gurnuti učenika do točke samouništenja, aktivnog traženja bilo kojeg dijela problema.

    Tehnologija problematične znanosti, kao i druge tehnologije, ima pozitivne i negativne strane.

    Napredak u tehnologiji problemske znanosti: odražava kako su učenici stekli potreban sustav znanja, vještina i vještina, te postizanje visoke razine razvoja njihovog rosum, formiranje znanja prije samostalnog stjecanja znanja u vlastitom način kreativne aktivnosti; razvija interes za početnu fazu; osigurat će izvrsne rezultate od samog početka.

    Nedostaci: veliki gubitak vremena u postizanju planiranih rezultata, slaba razina kognitivne aktivnosti učenika.

    5). Tehnologije igara

    Diplomiranje i uspjeh jedna je od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, čudesan fenomen našeg života.

    Izvan značenja, to je oblik aktivnosti u mentalnim situacijama, usmjeren na stvaranje i stjecanje osjetljivosti, u kojem se razvija iu potpunosti je razvijeno samoregulirano ponašanje.

    Klasifikacija pedagoških igara

    1. Prema galusa zastosuvannya:

    -fizički

    intelektualac

    - rad

    -društveni

    - psihološki

    2. Za (karakteristike) prirode pedagoškog procesa:

    - Osnovni, temeljni

    - obuka

    -kontrolni

    -Uzagalnyuchi

    -kognitivni

    kreativan

    - razvijanje

    3. Iza tehnologije igara:

    -predmet

    -zemljište

    - uloge

    -poslovanje

    -imitacija

    -dramatizacija

    4. Prema predmetnom području:

    -matematički, kemijski, biološki, fizikalni, ekološki

    - glazbeni

    - rad

    -sportski

    -ekonomičan

    5. Prema jezgri igre:

    -nema stvari

    -S predmetima

    - podovi

    -sobe

    ulica

    računala

    -televizija

    -ciklički, zbog metoda ponovnog sušenja

    Kakav se rad odvija temelji se na ovom obliku rada:

    - Učinkovita je jaka, psihički intenzivna kontrola znanja.

    -Poznaje bolesnu reakciju učenika na nedavnu epidemiju.

    - Pristup učenju na početku postaje delikatan i diferenciran.

    Početak rada u igri omogućuje vam da naučite:

    Prepoznati, razumjeti, karakterizirati, otkriti koncepte, ocrtati, sažeti

    Kao rezultat razvoja metoda učenja igranja postižu se sljedeći ciljevi:

    · Potiče kognitivnu aktivnost

    · aktivira se aktivnost mozga

    · Neka zaboravite svoje zapise

    · Formira se asocijativno pamćenje

    · Povećana motivacija prije polaganja predmeta

    Sve je u učinkovitosti treninga u procesu igre, što je profesionalna aktivnost koja može dovesti i do sreće i do prakse.

    6). Slučaj - tehnologija

    Tehnologije kućišta postat će vam dostupne odmah i igre uloga, te projektna metoda i situacijska analiza

    Slučaj tehnologije predstavljen je takvim vrstama rada kao što su ponavljanje za nastavnikom, prehrana nastavnika, prepričavanje teksta itd. Casey Vid je vid Zvichana Ovnitnih Zavdan (Zavdannya Mayat, pravilo jaka, samo red -it -like noble, pusk to ceremos, Mayshi Kilka Rishyen, Alternative Shlyakh, and bring to nyo).

    U tehnologiji slučaja provodi se analiza stvarne situacije (na temelju ulaznih podataka), čiji opis istovremeno odražava ne samo praktični problem, već i ažurira kompleks znanja koja se moraju steći u suočavanju s kritičnim problemom. .

    Tehnologije slučaja nisu ponavljanje učitelja, ne prepričavanje odlomka ili članka, ne sažetak prehrane, već analiza specifične situacije, koja pomaže podići sloj odbačenog znanja i zamrznuti ga u praksi.

    Ove tehnologije pomažu u promicanju interesa učenika za predmet koji se proučava, razvijajući kod učenika takve vještine kao što su društvena aktivnost, komunikacijske vještine, vještine slušanja i kompetentno izražavanje svojih misli.

    Uz korištenje case tehnologije kob škola djeca imaju

    · Razvoj vještina analize i kritičkog mišljenja

    · Suvremena teorija i praksa

    · Podnošenje zahtjeva prihvaćene odluke

    · Demonstracija različitih pozicija i gledišta

    · Formiranje vještina za procjenu alternativnih opcija u umovima neizvjesnosti

    Učitelj ima zadatak djecu individualno i grupno naučiti:

    · analizirati informacije,

    · Razvrstajte ih prema najvažnijem zadatku,

    · Identificirati ključne probleme,

    · generirati alternativne rute i ocijeniti ih,

    · Odaberite najbolja rješenja i formulirajte programe itd.

    Osim toga, djeca:

    · Razvijati komunikacijske vještine

    · Razvijati prezentacijske vještine

    · Formirajte interaktivne dijaloge koji omogućuju učinkovitu interakciju i kolektivno donošenje odluka

    · Pojavljuju se stručnost i vještine

    · Počnite shvaćati, samostalno identificirati potrebna znanja za trenutni situacijski problem

    · Promijenite motivaciju prije početka

    Aktivnom situacijskom analizom sudionicima se u pravom trenutku prezentiraju činjenice (ideje) vezane uz danu situaciju. Zadaci učenika su prihvaćanje racionalnih odluka u granicama kolektivne rasprave moguća rješenja, onda. Interakcije u igri.

    Prije korištenja metoda tehnologije slučaja za aktiviranje početnog procesa, potrebno je:

    · Metoda situacijske analize (Metoda analize konkretnih situacija, situacijsko znanje i pravo; faze slučaja)

    · Metoda incidenta;

    · Metoda situacijskih igara uloga;

    · Metoda analize poslovne korespondencije;

    · Dizajn igre;

    · Metoda rasprave.

    Također, case technology je interaktivna tehnologija koja se temelji na stvarnim i doživljenim situacijama i nije usmjerena toliko na svladavanje znanja koliko na formiranje novih vještina kod učenika.

    7). Tehnologija kreativnih majstora

    Jedan od alternativnih i učinkovitih načina učenja i stjecanja novih znanja je ovladavanje tehnologijom. Ovo je alternativa razredno-satnoj organizaciji početnog procesa. Ima jedinstvenu pedagogiju, sveobuhvatnu izobrazbu, učenje bez grubih programa i asistenata, metodu projekata i metode potvrđivanja te neprocjenjivu kreativnost učenika. Relevantnost tehnologije leži u činjenici da se može koristiti ne samo za razvoj novog materijala, već i za ponavljanje i ojačavanje prethodno razvijenog materijala.

    Majstorstvo je tehnologija koja takvu organizaciju prenosi na početak procesa, ako učitelj – magistar uvodi svoje učenike u proces učenja kroz stvorenu emocionalnu atmosferu, u kojoj se učenik može manifestirati kao kreator. Znanje o ovoj tehnologiji se ne daje, već ga razvijaju sami učenici iz svake grupe na temelju svojih posebni dokazi, učitelj-majstor vam jednostavno daje potreban materijal kao upute za razmišljanje. Ova tehnologija omogućuje da se razviju posebnosti samog znanja koje ima veliku sličnost s problematičnim tehnologijama. Umovi učenika i učitelja razvijaju svoj kreativni potencijal. Formiraju se komunikacijska obilježja, kao i subjektivitet učenika - sposobnost da bude subjekt, aktivan sudionik aktivnosti, samostalno postavlja ciljeve, planira, provodi aktivnosti i analizira. Ova tehnologija omogućuje učenicima da nauče kako samostalno formulirati ciljeve lekcije, pronaći najučinkovitije načine za njihovo postizanje, razviti inteligenciju i apsorbirati potrebu za grupnim aktivnostima.

    Inženjering je sličan razvoju projekta, jer je to problem koji treba riješiti. Učitelj otvara umove i pomaže razumjeti bit problema koji treba riješiti. Naučite formulirati ovaj problem i pokazati najbolje mogućnosti. Kako mogu nastati problemi različiti tipovi praktičnih zadataka.

    Majstor je dužan integrirati individualne, grupne i frontalne oblike aktivnosti, te od jednog do drugog.

    Glavne faze majstora.

    Indukcija (ponašanje) je faza koja usmjerava stvaranje emocionalnog raspoloženja i motivira učenika na stvaralačku aktivnost. U ovoj fazi prenosi se uključivanje osjeta, informacija i formiranje posebnog stava o predmetu rasprave. Induktor - svi oni koji potiču dijete na život. Induktor može biti riječ, tekst, predmet, zvuk, beba, oblik – svi oni koji pokreću tijek asocijacija. Ovo može biti misterij, ali ne misterij, zagonetka.

    Dekonstrukcija – ruinacija, kaos, nestvorenost i destrukcija očitim sredstvima. Ovo djelo je napravljeno od materijala, teksta, modela, zvukova, govora. Ovo je formiranje informacijskog polja. U kojoj fazi se problem postavlja i jača pred nepoznatim, počinje rad informativni materijal, rječnika, priručnika, računala i drugih uređaja za stvaranje zapisa podataka.

    Rekonstrukcija je veliki problem nastao kaosom vašeg projekta. Vrijedna mikrogrupa ili pojedinačno vašem svijetu, tekstu, sitnici, projektu, odluci. Razgovaraju se i razvijaju hipoteze, metode i ideje, stvaraju se kreativni radovi: sitnice, natuknice, zagonetke, gdje se radi iz vikonskog zadatka, kako čitatelj zadaje.

    Socijalizacija - kroz interakciju akademskih i mikrogrupa sa svojim aktivnostima s aktivnostima drugih akademskih i mikrogrupa i podnošenje svih međurezidualnih i rezidualnih rezultata na procjenu i potom prilagođavanje vaše aktivnosti. Postoji jedan zadatak za cijeli razred, kada se radi u grupama rezultati se javljaju cijelom razredu. U kojoj fazi učenje počinje govoriti. To omogućuje učitelju-majstoru da vodi nastavu za sve grupe.

    Oglašavanje je svrha vizualizacije, početno otkrivanje rezultata aktivnosti majstora i učenika. To može uključivati ​​tekst, dijagram, projekt i svijest o svima njima. U kojoj fazi učimo hodati, raspravljati, vidjeti original neke ideje ukrasti njihove kreativne robote.

    Rozriv - nagli porast znanja. To je vrhunac stvaralačkog procesa, novo viđenje studentovog predmeta i svijest o necjelovitosti njegovog znanja, što spontano dovodi do novog razumijevanja problema. Rezultat ove faze je uvid.

    Refleksija - osvještavanjem vlastitih aktivnosti, analiziranjem aktivnosti koje smo izvršili, prepoznavanjem osjećaja koji su proizašli iz majstora, omogućavanjem da dopremo do svojih misli, moćno sa vidjet ćeš.

    8). Modularna tehnologija

    Modularna tehnologija pojavila se kao alternativa tradicionalnoj tehnologiji. Veze s međunarodnim konceptima “modula” čije je jedno od značenja funkcionalno sveučilište. U ovom kontekstu, to se uzima kao glavni razlog za modularni početak i završetak bloka informacija.

    U svom izvornom obliku, modularni koncept nastao je kasnih 60-ih godina 20. stoljeća i brzo se proširio u zemljama engleskog govornog područja. Suština je u tome da možete započeti uz malu pomoć učitelja ili možete raditi sami od individualnog početnog programa, koji uključuje ciljni plan djelovanja, banku informacija. To je metodički udžbenik za ostvarivanje postavljenih didaktičkih ciljeva. Funkcije učitelja počele su se mijenjati od informacijsko-kontrolne u savjetodavno-koordinirajuću. Interakcija između nastavnika i učenika u početnom procesu počela je djelovati na bitno drugačijim osnovama: uz pomoć dodatnih modula osigurano je da učenici mlađe razine napredne pripremljenosti budu svjesni svoje samostalnosti. Uspjeh modularnog učenja bio je rezultat razvoja jednakosti između nastavnika i učenika.

    Glavni cilj dnevna škola- izraditi sustav obuke koji bi osigurao osnovne potrebe njege kože prema Vašim mogućnostima, interesima i sposobnostima.

    Modularno učenje je alternativa tradicionalnom učenju, ono integrira sve ono progresivno što se nakupilo u pedagoškoj teoriji i praksi.

    Modularna obuka, kao jedan od glavnih ciljeva, prati formiranje vještina koje tek počinju, samostalno djelovanje i samoosvjetljavanje. Bit modularnog učenja je u tome da se učenjem potpuno samostalno (ili uz dobru dozu pomoći) postižu specifični ciljevi početne kognitivne aktivnosti. Početak se temelji na ukalupljenom memorijskom mehanizmu, a ne na radu memorije! Pogledajmo slijed procesa u početnom modulu.

    Modul je jednonamjenska funkcionalna cjelina, koja spaja: početnu zamjenu i tehnologiju koja joj je dodana u sustav visoke razine integriteta.

    Algoritam za pokretanje početnog modula:

    1. Formiranje blok-modula zamjenjujući teoretsko osnovno gradivo temama.

    2. Otkrivanje početnih elemenata onih.

    3. Otkrivanje veza i poveznica među početnim elementima.

    4. Formiranje logičke strukture početnih elemenata teme.

    5. Važnost jednakosti je asimilacija početnih elemenata od strane onih.

    6. Značenje je bilo moguće do izjednačavanja početnih elemenata onim.

    7. Povećana svijest o početnim elementima teme.

    8. Formiranje bloka algoritamskog uređenja je pametno i novo.

    Učiteljev sustav djelovanja nužan je za pripremu prije prelaska na modularno učenje.

    1. Razviti modularni program koji se sastoji od CDT-a (cjelovitih didaktičkih ciljeva) i skupa modula koji će osigurati ostvarenje ciljeva:

    2. Strukturirajte početne podpjevne blokove.

    U tijeku je formiranje CDC-a koji ima dvije dimenzije: usmjerenost na stjecanje inicijalne izobrazbe i usmjerenost na uspjeh u praksi.

    3. Iza CDC-a vidljivi su IDC-i (integrativni didaktički ciljevi) i formiraju se moduli. Modul kože ima vlastiti IDC.

    4. IDC se dijeli na PDC (privatni didaktički ciljevi) na temelju kojih se vide kao UE (početni elementi).

    Za upravljanje važnošću učenika važno je načelo pristupne veze.

    1. Prije skin modula izvršiti ulaznu kontrolu ZUN-a učenika.

    2. Točna i srednja kontrola razine kože (samokontrola, međusobna kontrola, vizualni pregled).

    3. Kontrola izlaza nakon završetka rada s modulom. Meta: pokazati nedostatke u stečenom modulu.

    Uvođenje modula u početni proces mora se provoditi korak po korak. Moduli se mogu umetnuti u bilo koji sustav obuke i tako poboljšati njihovu učinkovitost i djelotvornost. Moguće je kombinirati tradicionalni sustav učenja s modularnim. Cjelokupni sustav metoda, tehnika i oblika organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, individualni rad, rad u parovima, grupama dobro se uklapa u modularni sustav.

    Razvoj modularnog učenja pozitivno pridonosi razvoju samostalne aktivnosti učenika, samorazvoju i povećanju znanja. Naučite pažljivo planirati svoj posao, uključite se osnovna literatura. Dobro je vježbati osnovne vještine: izravnavanje, analiza, organizacija, vizija glave itd. Aktivna kognitivna aktivnost znanstvenika doprinosi razvoju takvih znanja kao što su vrijednost, svijest, dubina, učinkovitost, fleksibilnost.

    9). Tehnologije zdrave štednje

    Osigurati učeniku mogućnost očuvanja zdravlja tijekom učenja u školi, formiranje novih potrebnih znanja, učenje zdravog načina života i zadržavanje znanja izgubljenih u svakodnevnom životu.

    Organizacija početnih aktivnosti s razumijevanjem glavnih prednosti prije lekcije s kompleksom tehnologija koje štede zdravlje:

    · Dotrimannya sanitarije - higijenske pogodnosti(svjež zrak, optimalni toplinski uvjeti, osvijetljenost, čistoća); sigurnosna pravila;

    racionalni intenzitet sata/aktivnosti (sat koji učenici utroše na početni rad) ne smije biti manji od 60% niti veći od 75-80%;

    · Jasna organizacija početnog rada;

    · Suvore dozuvannya navchalnogo navantazhenya;

    · Promjena vrste djelatnosti;

    · Počevši od organizacije žičnih kanala za primanje informacija od strane učenika (audiovizualnih, kinestetičkih, itd.);

    · Nesreća i trivijalnost stagnacije OPS-a;

    · Uključivanje tehnoloških tehnika i metoda koje promiču samospoznaju i samopoštovanje učenika;

    · Pobudovljeva lekcija o važnosti učenika;

    · Individualni pristup studijama za rješavanje posebnih sposobnosti;

    · Formiranje vanjske i unutarnje motivacije za aktivnosti učenika;

    · prijateljska psihološka klima, situacije uspjeha i emocionalnog oslobađanja;

    · Prevencija stresa:

    · rad u parovima, u grupama, kao na lokalitetu, pa čak i djeca, bez znanja, „slabiji“ učenici uče osjećati ohrabrenje prijatelja;

    · Provođenje aktivnosti tjelesnog odgoja i dinamičkih odmora u nastavi;

    · Refleksija je usmjerena na cijeli sat i na njegov dio.

    Korištenje takvih tehnologija pomaže u očuvanju i poboljšanju zdravlja školaraca: unaprijedi početak školskih sati; poboljšanje psihološke klime u dječjim skupinama; naknada očeva prije rada za poboljšanje zdravlja školaraca; povećana koncentracija poštovanja; smanjeni pokazatelji bolesti kod djece, razina anksioznosti.

    10). Integrirana tehnologija

    Integracija je duboko prožimanje, koliko je to moguće, u jednom osnovnom materijalu, znanju jednog ili drugog galuza.

    Potreba za integriranom nastavom objašnjava se nizom razloga.

    Svjetlost koja obasjava djecu ona prepoznaju u najrazličitijim oblicima, a najčešće se školski predmeti odnose izravno na okolne predmete, smrvljeni u zasebne fragmente.

    Integrirana nastava razvija potencijale samih učenika, potiče ih na aktivno učenje i aktivnost, shvaćanje i otkrivanje uzročno-nasljednih veza, razvija logiku, razumijevanje i komunikacijske sposobnosti.

    Oblik izvođenja integrirane nastave je nestandardan, nekonvencionalan. Vikoristannya različite vrste Rad kroz nastavu održava visoku razinu poštovanja učenika, što nam omogućuje govoriti o dovoljnoj učinkovitosti nastave. Integrirana nastava otkriva temeljne pedagoške mogućnosti.

    Integracija u braku objašnjava potrebu za integracijom svijesti. Današnje blagostanje zahtijeva vrhunske, dobro obučene stručnjake.

    Integracija daje priliku za samoostvarenje, samoizražavanje, kreativnost učitelja te potiče otkrivanje osobnosti.

    Prednosti učenja lekcija.

    Promicati povećanu motivaciju, formiranje kognitivnog interesa za učenike, sveobuhvatnu znanstvenu sliku svijeta i pogled na fenomen s više strana;

    U širem svijetu, lekcije niže osnovne škole podupiru razvoj jezika, formiranje uma učenika za reviziju, izoštravanje i rad na novim idejama;

    Ne samo da zamagljuju izjave o predmetu, oni proširuju svjetlu pogled. Mješavina je različito razvijenih, skladnih i intelektualno razvijenih osobina.

    Integracija znači pronalaženje novih veza između činjenica koje potvrđuju ili jačaju pjesme načela. Oprez učenika.

    Obrasci integriranih lekcija:

    lekcija će podijeliti glavnu ideju (prečac do lekcije),

    lekcija postaje jedna cjelina, etape lekcije su fragmenti cjeline,

    Faze i komponente lekcije smještene su u logičko-strukturnom nizu,

    Odabir didaktičkog materijala za nastavu odgovara ideji, oglasna ploča je organizirana kao „zadana“ i „nova“.

    Interakcije između dvoje ljudi mogu biti različite. Ono može buti:

    1. jednak, jednak dijeliti dijeliti njihova koža,

    2. jedan od čitatelja može djelovati kao vodič, a drugi može djelovati kao pomoćnik ili savjetnik;

    3. Cijeli sat može održati jedan učitelj u prisustvu drugog kao aktivnog nastavnika i gosta.

    Metodika izvođenja nastave.

    Proces pripreme i izvođenja integriranog sata vrlo je specifičan. Vino se sastoji od mnogo faza.

    1. Pripremač

    2. Vikonavčij

    3. Reflektivni.

    1. planiranje,

    2. organizacija kreativne grupe,

    3. dizajn lekcije/aktivnosti,

    4. probe.

    Svrha ove faze je privući interes učenika za nastavu u kojoj će se odvijati. Metode za izazivanje interesa učenika mogu biti različite, na primjer, opisivanje problematične situacije ili problema.

    U završnom dijelu sata potrebno je sažeti sve što je rečeno u satu, učvrstiti razumijevanje učenika i formulirati precizne zaključke.

    U ovoj fazi provodi se analiza lekcije. Potrebno je prigrliti sve svoje prednosti i nedostatke

    jedanaest). Tradicionalna tehnologija

    Pojam “tradicionalno učenje” prenosi nam organizaciju učenja koja se formirala u 17. stoljeću na načelima didaktike koje je formulirao J. A. Komensky.

    Osnovni znakovi tradicionalne učioničke tehnologije:

    Učenici približno iste dobi i razine pripremljenosti čine grupu koja održava važno stabilno skladište za cijelo razdoblje učenja;

    Grupa slijedi jedinstveni riječni plan i program prema rasporedu;

    Glavna jedinica koju treba uzeti je lekcija;

    Sat posvećenosti jednom osnovnom predmetu, temi, nakon čega studijske grupe rade upravo na ovom gradivu;

    Rad učenika tijekom nastave provodi nastavnik: ocjenjuje rezultate rada na svom predmetu, primjetna je razina rada na proučavanju kože.

    Početak dana, početak dana, raspored sati, početak praznika, pauze između lekcija - atributi razredno-satni sustav.

    Priroda tradicijske tradicije temelji se na formiranju posebnih obilježja od onih koje dodjeljuje vlast. Umjesto orijentacije, bitna su stečena znanja, vještine, a ne razvoj specijalnosti.

    Tradicionalna tehnologija prva ima koristi od autoritarne pedagogije, s kojom je čak i slabo povezana unutarnji životi studij, s različitim inputima i potrebama, svakodnevna osnova za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativnih ispoljavanja posebnosti.

    Proces početka kao aktivnost u tradicionalnom početku karakterizira nesamostalnost, slaba motiviranost početnog koraka. U svijesti se faza realizacije početnih ciljeva transformira u proces “pod mačem” sa svojim negativnim nasljeđem.

    Pozitivne strane

    Negativne strane

    Sustavnost učenja

    Predložak po budov, jedan-više

    Uredan, logičan i točan prikaz polaznog gradiva

    Neracionalna podjela sata

    Organizacijska jasnoća

    U nastavi će se osigurati da je gradivo usmjereno samo na klip i postignuća visoki činovi prebačen na kućne poslove

    Stalni emocionalni dotok posebnosti učitelja

    Znanstvenici su izolirani od spajanja jedan po jedan

    Optimalna potrošnja resursa tijekom sata masovne potražnje

    Broj dana neovisnosti

    Pasivnost i vidljivost aktivnosti učenika

    Slaba jezična aktivnost (prosječan sat učenja govora 2 sata dnevno)

    Tiha zvonjava

    Prosječni pristup

    Raznolikost individualnih vještina

    Doba obrazovanja pedagoškim tehnologijama

    Rabarbara

    U praksi

    optimalan

    Poznaje znanstvenu utemeljenost različitih PT, daje objektivnu psihološko-pedagošku procjenu (i samopoštovanje) učinkovitosti stagnacije PT u procesu rasvjete.

    Namjerno i sustavno stagnirajući tehnologiju (TO) u svojim aktivnostima, kreativno modelira integraciju različitih TO-a iz državne prakse

    razvija se

    Mogu postojati manifestacije formativnih PT;

    Primed predstavlja bit njegove tehnološke trake; Aktivno sudjelovati u analizi učinkovitosti istraživačkih tehnologija

    U osnovi slijedi tehnološki algoritam;

    Volodjine metode projektiranja tehnoloških užeta u skladu su s predviđenom oznakom;

    Vikoristova ima različite pedagoške metode među Lancijancima

    elementarni

    Stvorena je skrivena, empirijska izjava o PT-u;

    Puno je tehnologije iza toga, ali ne možemo objasniti njegovu svrhu unutar lekcije;

    Ne uspijeva raspravljati

    hrana, povezana s PT

    Zastosovaya elementi PT intuitivno, sporadično, nesustavno;

    Vaše aktivnosti moraju biti ažurirane bilo kojom vrstom tehnologije;

    Omogućuje poremećaj u algoritmu (lancer) tehnologije

    I sami najbolja opcija Ovo je uspon ovih ludih tehnologija. Dakle, početni proces razvoja predstavlja razredno-satni sustav. To vam omogućuje glatko izvođenje rada pred raspjevanom publikom s raspjevanom, mirnom grupom učenika.

    Tradicionalne i inovativne metode osiguravaju stalnu interakciju i međusobno se nadopunjuju. Slajd da kažete Wislavu "SVE NOVO JE DOBRO ZABORAVLJENO STARO."

    Internet i književnost.

    http://yandex.ru/yandsearch?text=proektna%20technology&clid=1882611&lr=2

    http://nsportal.ru

    http://murzim.ru/nauka/pedagogika

    http://www.imc-new.com

    http://yandex.ru/yandsearch?text

    http://works.tarefer.ru

    http://www.moluch.ru

    http://charko.narod.ru

    http://mariyakuznec.ucoz.ru

    http://www.bibliofond.ru/view.aspx

    1). Manvelov S.G. Osmišljavanje dnevne lekcije. - M.: Prosvitnitstvo, 2002.

    2). Larina V.P., Khodireva E.A., Okunev A.A. Predavanja na kreativnoj laboratorijskoj nastavi „Aktualne pedagoške tehnologije“. - Kirov: 1999 – 2002.

    3). Petrusinsky V.V. Yirgi - učenje, obuka, dopuštenje. Nova škola, 1994

    4). Gromova O.K. "Je li kritičnije od svijeta - što je ruska istina?" Tehnologija kreativnosti // BS br. 12, 2001

    Statistika na temu:
    Crkva svetkovine Kristove u razgovorima, raspored bogoslužja

    Selo Besidi stoji na desnoj brezi rijeke Moskve preko puta Ljublinskog križa...

    Kako napraviti hamburger kod kuće - recept

    Hamburger je jedna od najomiljenijih namirnica mnogih ljudi.

    Tlumachennya snovi - muslimanska knjiga snova - dijete

    Statistika na temu: "knjiga snova o ubijanju djeteta" - predstavlja relevantne...

    Odaberite čitatelje





    Popularne statistike





    gastroguru 2017