Uloga mikrookruženja u formiranju društvenih i moralnih vrijednosti kod djece predškolske dobi. Razvoj komunikacijskih vještina uz pomoć igara zapleta i uloga

Efimenko Svetlana Mikolaivna, trener logopedske grupe MBDOU d/s br. 18 "Olenka" m. Safonovo

Opis materijala: Poštovani kolege, želim vam prenijeti zvuk samoosvjetljenja na temu: "Uloga mikrocentra u formiranju društvenih i moralnih vrijednosti djece predškolske dobi. Kombinira se razvoj komunikacijskih vještina s dodatnim igrama zapleta i uloga.”
Ovaj materijal će biti koristan odgojiteljima predškolske djece.

Svrha:unapređenje vaše teorijske razine, stručnog ovladavanja i kompetencije na ovu temu.

Tema samoprosvjetljenja „Uloga mikro-okolina u formiranju društvenih i moralnih komponenti djece predškolske dobi. Nisam olako shvatio razvoj komunikacijskih vještina i dodavanje igara s igranjem uloga. Dakle jak Ostatak vremena Učitelji i roditelji su sve više zabrinuti da, dok se mnoga predškolska djeca suočavaju s ozbiljnim poteškoćama u ophođenju sa svojim godišnjacima, samoprosvjetljavanje ove djece je manje važno.
Da bi se postiglo majstorstvo u pedagoškoj djelatnosti, potrebno je puno čitati, poznavati dječju psihu, dobne osobitosti dječjeg razvoja.
Masakri su uvijek bili predmetom detaljnog proučavanja s poštovanjem. Igre moralno odgajane djece istražuju se u djelima L. S. Vigotskog, A. N. Leontieva, J. Levyja, R. Kaitza, J. Piageta, K. D. Ushinskyja, J. Huizinge. Psihologijsku analizu uloge igre u moralnom obrazovanju i razvoju posebnosti dali su L. S. Vigotsky, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin. Proces formiranja svojstava i razvoja njihovih potencijala istražuje se u radu N.P.Anikeve, O.S.Gazmana, T.I.Konnikove, D.V.Mendzheritskaya, I.I.Frishmana, S.A.Shmakova i mnogih drugih.
Rad s djecom predškolska dob, došao sam do zaključka da će mnoga djeca zahtijevati korekciju interakcije sa svojim godišnjacima. Iako je igra najčešća vrsta aktivnosti za djecu predškolske dobi, najlakše je raditi kroz proces igranja uloga. Igra uloga igra važnu ulogu u formiranju pozitivnih međusobnih odnosa među djecom i formiranju pozitivnih moralnih i moralnih vrijednosti, posebno kod djece predškolske dobi.

Kako bih obavio posao, čitao sam metodičku literaturu:
Kao osnovu za svoj rad uzeo sam Osnovni obrazovni program za predškolski odgoj „Pogled ljudi prije škole“ (N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva.
“Moralni odgoj djece predškolske dobi u vrtiću” uredili V. G. Nechaeva i T. A. Markova (Identificirao sam i postavio ciljeve za aktivnost igre, stvorenu za formiranje moralnih vrijednosti kod djece predškolske dobi).
“Ako posiješ dijete, požnjet ćeš karakter” L.I. Kaplan (saznao sam i pitao učitelja o pljesnivanju smeđih sjemenki kod djece).
“Obučavanje djece iz igre” A. K. Bondarenka, A. I. Matusika (čiji mi je asistent pomogao svladati tehniku ​​navođenja djece na igru, pomažući im da razumiju moralne standarde i manifestacije).
“Dijete u jaslicama” T.I. Babaeva (knjiga mi je pomogla u izboru igara i situacija u igri za formiranje moralnih vrijednosti).
“Uloga igre kod obrazovane djece” A. P. Usova (knjiga mi je pomogla shvatiti važnost igre u moralnom razvoju djece predškolske dobi).
"Organizacija linija zapleta u dječjem vrtu" N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova (organizacija samostalnih igračkih aktivnosti)
"Zemljište- igre uloga za djecu predškolske dobi" N.V. Krasnoshchekova. (Organiziranje samostalnih igara na sreću)

Dolazeći iz pozadine kulturološke književnosti, usvojio sam put koji mi se čini najuvjerljivijim - usaditi djeci predškolske dobi takve moralne vrijednosti: kulturu ponašanja, humane vrijednosti (ljubaznost, osjetljivost, turbo stav), poštovanje prema sebi pomoći ću vam kroz gru.
Očito sam to obrazovanje mogao steći prije predškole, formulirao sam Meta njezina rada je stvaranje pozitivnih međudruštvenih veza kod djeteta tijekom procesa igranja zapleta i uloga.

Kako bih ostvario ovaj cilj, postavio sam sljedeće ciljeve:
proučavanje psihološke i pedagoške literature o ovom problemu;
stvoreno objektivno – središte igre, koje demonstrira trenutni vimogam potiče razvoj samostalne igračke aktivnosti;
razvoj trenutne tehnologije i metode organiziranja igara;
razvoj dugoročnog planiranja i provedbe igara zapleta i uloga u logopedskoj skupini;
klasifikacija igara za razvoj moralnih vrijednosti i njihova priprema;
Provođenje dijagnostike za prepoznavanje moralnih vrijednosti;
poboljšanje kompetencije očeva u prehrani moralnog odgoja djece;
unapređenje posebne kompetencije kod ove osobe.

Gra može uzeti nadahnuće moralne pokvarenosti za pret-trimaniju niskih umova:
ispravna organizacija i njega;
motivacija je ispravno formulirana;
raznolikost dječjih igara, usmjerenih na razvoj pozitivnih osobina djece predškolske dobi, njihove estetike i privlačnosti;
izgled individualne karakteristike djeca, njihovi interesi.

Prilikom postavljanja zadataka usvojene su sljedeće metode i metode:
organizacija životnih situacija i situacija za igru ​​kako bi se osiguralo da djeca imaju priliku naučiti moralno ponašanje i ljubazno ponašanje prema svojim vršnjacima i odraslima;
uprizorenje s igračkama koje djeci pokazuju znakove ispravnog ponašanja i interakcije u vrtiću i obitelji;
suradnja i komunikacija s njegovateljem - uspostaviti povjerenje, unaprijediti socijalne odnose i osigurati međusobnu suradnju;
briga o aktivnostima i aktivnostima odraslih u dječjem vrtu (kuharica, dadilja, liječnik, vratar, bičevač);
figurativne igre - imitacije, plesovi, kazališne, razigrane, didaktičke, živahne - u razvoju emocionalne osjetljivosti i radosti igre s jednogodišnjacima;
čitanja junaka, priče o dobroti, ljubavi i očevima, romba o stvorenjima ( rasvjetna tehnika"Dobre priče");
ispitivanje sižejnih slika, ilustracija metodom obogaćivanja društvenih pojava o ljudima (odrasli i djeca), orijentacija na najbliže mjesto (u grupi, dodatno u obitelji);
igre uloga temeljene na zapletu koje djecu zaokupljaju skrivenim zapletom, igranim aktivnostima i radošću zrcaljenja uloga odraslih.

Vježbajući na temu, razradio sam planiranje zapleta i igre uloga s razumijevanjem mogućnosti dječji kavez te obraditi karakteristike djece predškolske dobi u logopedskoj skupini.
Pripremio sam i kartoteku igara zapleta i uloga. U procesu rada stvoreni su centri za igore “Doktor Aibolit”, “Trgovina”, “Perukarny”, “Knjižnica”, koji će se obnoviti i proširiti prema propisima stoljetna obilježja, faze razvoja i formiranja kalupljenja
U predškolskoj dobi igranje uloga je stvarna aktivnost, a učenje postaje djelomično i mentalno motivirajuće. Djeca će, naravno, uvijek znati potrebne metode za ugradnju odvoda. Među njima često dolazi do sukoba kada svatko od njih ima svoju dužnost, ne poštujući dužnosti i prava svojih vršnjaka. I u ovom slučaju, dijete samo otkriva istinu da će bez iskustva nečeg drugog, bez činjenja nečeg drugog, ono samo izgubiti program. U tom slučaju dijete konzumira više vode od druge djece.

Iz svog rada naučila sam sljedeća načela organizacije igre u dječjem timu:
razvoj samostalnosti i samoorganizacije kod djece;
kalupljenje je važno za raspravu o temi gri;
samostalna podjela uloga;
raspravljanje o glavnom razvoju radnje;
priprema okruženja za igru.

Usred žestokog toka sudbine, uzeo sam nacrte zapleta i igre uloga u pripremna grupa“Branitelji mornaričkih kordona naše domovine su vojni mornari!”, Metoda koju koriste djeca je kombiniranje različitih tematskih sižea u jednu igru.

Tijekom organizacije i provođenja igre uloga pojavile su se sljedeće nedoumice:
vykhovny:
- poticati međusobno prijateljstvo kod djece, uz osjećaj kolektivizma;
- identificirati emocionalno - pozitivan stav prema ratnicima, što je vidljivo iz naslijeđa skromnosti, ljupkosti, nasmijanosti, ljutnje i sličnosti s njima;
rasvjeta:
- oblikovati domoljubne osjećaje kod djece s osjećajem svijesti o vojnim djelovanjima našeg naroda;
- proširiti raspon dječjih igara;
- čitati igre odjednom (razgovarati o zapletu, smišljati nove uloge i aktivnosti u igri);
- pomoći u stvaranju okruženja za igru ​​s jasnom situacijom;
- naučiti imenovati svoju ulogu, usmeno odrediti uloge;
- aktivirati kod djece vokabular: kapetan, brod, navigator, bocman, radiooperater, radiogram, ruta, flota, sidro, iluminator, kuhar;
razvoj:
- razvijati kod djece kreativniji um, maštu, maštu;
- razvijati verbalnu interakciju i interakciju uloga, suvisli monolog i dijalog;
- razvijati snagu, intimnost, vitriol, vodstvo i komunikativnost.

Na taj način igra zapleta i uloga može postati osnova za formiranje pozitivnih vještina u formiranju djeteta s jednogodišnjacima. Zaključno, želio bih istaknuti da će sustavni rad s razvojem komunikacijskih vještina kroz igre s igranjem uloga poboljšati društveni status djeteta. Osim toga, kako su se stvorile navike stapanja, važno je svojim emocijama njegovati veliki svijet kako bi se postavio karakter sljedećih stotinu godina predškolske djece u društvu.

Procjena svjesnosti djece o moralnim standardima u logopedskoj skupini 2014. – 2015. početna godina.
1.Visoka rabarbara:
*klip osnovnog roka - 20%
*kraj početne sudbine - 60%
2. Srednja rabarbara:
*klip osnovnog roka - 30%
*kraj početne sudbine - 30%
3. Niska rabarbara:
*klip osnovnog roka - 50%
*kraj početne sudbine - 10%

Najvažniji pokazatelj učinkovitosti svog rada poštujem: kada djeca, bez mog poticaja, čuju takve riječi, ocjenjuju se pozitivne i negativne stvari, ako je dijete jako sretno kada se postigne pozitivan rezultat u igri, sve to mi omogućuje da znam o onima o malim “klicama” “Moral se sije u duše djece, tvoreći dobro poznata moralna načela. Poštujem to što sam izravno odlučio pomoći djeci budućnosti da se bezbolno prilagode novim umovima školskog života.

Relevantnost

Predenje je glavni mentalni razvoj djeteta, najvažniji čimbenik u formiranju individualnosti, jedna od glavnih vrsta aktivnosti, neposredno poznavanje i procjena sebe posredstvom drugih ljudi. Od prvih dana djetetova života san je jedan od najvažnijih čimbenika u njegovom mentalnom razvoju. U predškolskoj dobi postoje različiti međusobni odnosi – prijateljski i konfliktni, ovdje vidite djecu koja se bore s teškim situacijama. Osim toga, u odnosima s jednogodišnjacima i odraslima moguće je unaprijediti različita kretanja u razvoju djetetovih osobitosti.

Metoda mog rada sa samoosvjetljenjem je bila:

Unapređenje profesionalne razine. Propagiranje metoda za indukciju i razvoj spilkuvannya u djece predškolske dobi u praksi.

Proces samoosvjetljavanja imao je sljedeće probleme:

1 Odgoj umova za stvaranje prijateljske psihološke klime kod djece komunikacijskih vještina u različitim situacijama spavanja.

Proširene informacije o razvoju djetetovih posebnosti i komunikacijskih sposobnosti. Svijest o teorijske osnove istraživanje problema komunikacije. Formiranje vještine praktičnog razvoja metoda i tehnika za razvoj komunikacijske aktivnosti djece, usmjerenih na: buđenje i poticanje interesa djece za vanzemaljce i učenje međusobnog i međusobnog povjerenja; stvorena situacija koja omogućuje djetetu da pokaže i razvije svoje individualne sposobnosti; razvoj odgovarajuće evaluacijske aktivnosti, izravne analize snažnog ponašanja i ponašanja odsutnih osoba; početak mistike spilkuvanya u različite forme i situacije. Metode ispitivanja za izvođenje neposrednog rada na obitelji.

Proces radi od samoosvjetljenja, Čitam sljedeću literaturu:

program teorijski tečaj“Osnove komunikacije” (Institut za specijalnu pedagogiju i psihologiju Međunarodnog sveučilišta za obitelj i djecu nazvan po Raoulu Wallenbergu);

Program za praktični tečaj “Abetka spilkuvannya” Shipitsina L.M.;

- "Idi spavati: od stijene do sedam stijena." Galiguzova L.M., Smirnova O.O. M., 1992.;

- “Njega djece u jaslicama iu obitelji” Repina T.A., Sterkhina R.B. M., 1990"

- “Veselim se što ću spavati s djetetom. Kerivnitstvo za odgajatelja u vrtiću” Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. M., 1993.;

- “Psihogimnastika” Chistyakova M.I., M., 1990.

Svoj robotski sustav vodim na tri izravna načina: robot s učiteljima, robot s djecom, robot s očevima.

Rad s djecom:

Koji su se s djecom družili na sljedeći način:

Odjeljak programa “Film spilkuvannya”

Gra-imitacija "Slušaj i pogodi"

Didaktička igra "Što se dogodilo?"

Rukhliva gra "Veselo kolo"

Sekcija programa “Zatvor moga ja”

Desno "Mavpochka"

Igra uloga “Kumedni patuljci”

Studija E. Yudina "Osovina je tako mala"

Podijelio program “Yak mi bachimo odno one”

Gra-dramatizacija “Vedmedic-Vidgadnik”

GCD "Koga možete nazvati prijateljem?"

Čitanje stihova i priča o prijateljstvu

Igra uloga "U gostima"

Sekcija programa "Fantazija likova"

Adaptacija "Djevojke" O. Kuznjecove

Rukhliva gra “Nemamo gužve”

Gradramatizacija “Djevojka je razmažena”

Sekcija programa “Budi pametan prema sebi”

Desno "Vídpochivaemo"

Gra "Susidi"

Čitanka I. Dem’yanova “Fedya Trusov”

Didaktička igra "Tanja se prehladila"

Također sam provodio vrijeme radeći sa svojim očevima

Pripremljene konzultacije za očeve “Briga o djeci”, “Razvoj komunikacijskih vještina kod djece”

Izložba “Yak navchiti malyuka grati” (folder re-suvannya)

Ovi posjeti pomogli su uspostavi toplog, neformalnog, pouzdanog, emotivnog kontakta između učitelja i očeva, između očeva i djece, te su stvorili emocionalnu ugodu među grupom. Očevi su postali otvoreni za spilkuvaniya.

Rad s osvitanima: govor na seminaru s izlaganjem na temu “Formiranje vještina spavanja kod djece predškolske dobi”

Visnovok: Radeći na temi samoprosvjetljenja, do kraja početnog razdoblja, uspio sam smanjiti sukobe djece, naučiti djecu da razvijaju prijateljske odnose jedni s drugima, stvoriti prijateljsku psihološku atmosferu u dječjem timu, obogatiti Važno je za vas detektirati svoje emocije i razumjeti stavove drugih ljudi.

Radovi u tom pravcu bit će nastavljeni do kraja dana.

Nije dovoljno znati, potrebno je stagnirati.

Nije dovoljno htjeti, treba raditi.

Goethe.

Klasična pedagogija prošlosti je izjavila - "Smrtonosna nestašluk učitelja je dosadan." Kako bi izbjegao ovaj grijeh, učitelj se mora uključiti u dosljedno kreativno razmišljanje, samousavršavanje i samorazvoj. Samoprosvjetljenje i samorazvoj potrebni su onima koji žele promijeniti svoj život za bolji život.

Najvažniji mentalni razvoj karakteristike je samoprosvjetljenje, koje je prisutno kod ljutite osobe prema nepoznatom, traženje novih informacija, inspirirano novim načinima djelovanja.

Puno je bogatstva u umovima umova profesije učitelja. Naš tim prakticira različite oblike usavršavanja nastavnika: tečajeve usavršavanja, sudjelovanje na metodološkim sastancima, seminare, radionice, recenzije, konzultacije Da, natjecanja, majstorske tečajeve, kreativne aktivnosti... Jedan od najučinkovitijih oblika je samoosvjetljavanje. , što učitelju omogućuje otkrivanje ne samo majstorstva i kreativnosti, već i ublažavanje poteškoća u provedbi duhovnog proces rasvjete.

Ova početna sudbina nastavljena je stvaranjem pravoslavne kulture u okviru glavnih pravoslavnih svetinja (pravoslavna liturgijska rijeka). Ovaj odabir također potvrđuje da je služio kao jedan od najvažnijih zadataka u vrtu, a također će pomoći u najvažnijim poslovima u vrtu.

Nastavljajući s temom, istaknute su sljedeće točke:

• Upoznavanje predškolaca sa raznolikim svjetlom pravoslavlja i značajem pravoslavlja u razvoju svih sfera života našeg braka, u posebnom životu ljudi.
• razvoj mentalnih struktura djetetovih osobina, znanja, sustava moralnih motiva i formiranje temelja voljnog ponašanja u procesu obrazovanja prije nacionalnog pada kršćanske kulture.
• pripremanje ciklusa spoznajno-tematskih aktivnosti za djecu za davanje prvih naznaka o granicama moralnih i filozofskih kategorija, dobra i zla, stvaranja i propasti.

Možete vidjeti sljedeće faze rada na temi:

• istraživanje literature i internetskih izvora na temu;
• inprovadzhennya opljačkan znanja od robota;
• sistematizacija i kodifikacija stečenog znanja govori o temi samoosvjetljenja.

Trenutni Vikonannya tsikh zavdan, razbio je plan robotske grupe " pravoslavna kultura", bilješke prije svake aktivnosti, pripremljen novi pokazni materijal (reprodukcije slika, ikona), scenariji pravoslavnih svetaca ("Zaštita Sveta Majko Božja”, “Porođenje Kristovo”, “Sveti Blagoslovljen dan”), tematske aktivnosti (“Porođenje Blažene Djevice Marije”, “Anđeo sprovod”, “Navještenje Blažene Djevice Marije”), aktivnosti u prirodi, kazališna predstava „Janje nečuveno“, pripremljena prije konzultacijskih cijena za temu za djecu.

U susret svakom pravoslavnom svecu priređena je izložba fotografija, izložba dječjih robota i mališana.

Rad na temi podijeljen je na tečajevima napredne kvalifikacije, na metodičkom studiju glazbe. Kerivnikiv, djelovao je kao konzultacija za odgajatelje, pružao zanimljive aktivnosti za odgajatelje u našem vrtiću, bio je svet na zahtjev predstavnika klera, objavio sam materijale na temu samoosvjetljenja (uključujući plan) objavljene na službenoj web stranici, priprema prezentirala rezultate u različitim oblicima (izložbe, foto kolaži). , slajd).

U okvirima napredne kvalifikacije

• upisani na tečajeve napredne kvalifikacije;
• govorio na Institutu za naprednu edukaciju o prehrani na tu temu.

Rad vibranoma bio je izravno povezan s poteškoćama u pjevanju:

Praktično ne postoji manjak znanja djece i njihovih roditelja o obrazovnim temama, slaba informiranost učitelja i nedostatak didaktičkog materijala.

No, igrom sudbine, ostavština Vikona je obnovljena. Dijagnostika je provedena i pokazala je značajno povećanje razine znanja, uključujući obuku učenika iz samoosvjetljenja koje sam prikupio.

Čini se da svaka profesionalna aktivnost učitelja može biti istinski učinkovita samo u slučaju kada su očevi aktivni podupiratelji i istomišljenici. Naši su očevi bili zadovoljni svojim terminima: jutra prije kalendarskih datuma, Pravoslavlje je sveto, fešte, koncerti visokog profila, izložbe malih virusa, kazališne predstave. Potrebno je uzeti u obzir njihovu aktivnost u pripremama za sveti dan, koncentraciju na radnom planu i stjecanje pjevačkog znanja kod djece. Ipak, još uvijek s nestrpljenjem promatramo posebnu aktivnost koja se otkriva u sudjelovanju samih svetaca.

Stalni rad učitelja na unapređivanju njegova razvoja važan je zbog specifičnosti pedagoške djelatnosti, izravno usmjerene na razvoj i obrazovanje djeteta. Učitelj ne može bez ozbiljnog znanja o pedagoškim i psihološkim zasjedama, podučavanju i obuci, bez sveobuhvatne informiranosti i kompetencije u prehrani koja je uključena u život i profesionalne aktivnosti. Samo putem samoprosvjetljenja i kreativnih šala učitelj će doći do svog majstorstva. Čini se da se samoosvjetljavanje u našem vrtu pokazalo kao jedan od najučinkovitijih oblika podizanja kvalifikacija učitelja, jer je omogućilo cjelokupnom nastavnom osoblju da se uključi u ovaj proces, a svakom učitelju dalo priliku da pokaže kreativnost , a ne standardizam mišljenja i pedagoško majstorstvo.

E. Telman je rekao da je medicinsko obrazovanje bez univerzalnog bogatstva bogate osobe apsolutno apsurdno. Tako je i s učiteljima: učiteljska samosvijest u ovom trenutku jedan je od najvažnijih aspekata profesionalnog majstorstva.

I, naravno, svaka aktivnost je prazna, jer kao rezultat ne nastaje proizvod. Jedan od tih “proizvoda” je učiteljeva samosvijest koja mu omogućuje ne samo analizu svog rada u određenom vremenskom razdoblju, već i bilježenje postignuća i izradu plana. daljnji roboti.

Kako pisati iz samoosvjetljenja

Ovo se piše nakon završenog rada na temi. Najbolje je što je robot osiguran na 1 početni period. Ako želite, možete odabrati mikrotemu za čiju obradu je dovoljno 1-2 četvrtine početne lekcije.

Ne postoji jedinstveni predložak za svijet, pa svaki učitelj piše za razumijevanje. Izgovorljiviji smo super preporuke Kako pomoći čitateljima da upoznaju svoj oblik.

• Tema koju je nastavnik obrađivao: izbor onih koji se proučavaju, izbor onih koji uče, rezultati studije, rezultati studije.
• Niz uspješnih posjeta izravno od nekoga (ukratko, izravno). Možete imati lekcije, zabaviti se s timovima ili se čak natjecati u natjecanjima. Obov'yazkovo opišite rezultate kožnog testa.
• Podsumki rade na odabranoj temi samoprosvjetljenja: što se dogodilo, koja postignuća, koje su bile poteškoće koje (eventualno) treba dodatno ispitati.
• Golovi su za nadolazeću rijeku.

Radi jasnoće, zvuk će biti prikazan u vizualnoj prezentaciji.

U ovom dijelu naći ćete primjere i primjene znanja za samosvijest čitatelja, kako postaviti različite predmete.

OTVRDNUTI

Ravnatelj srednje obrazovne ustanove "Srednja škola br. 17 u Bobruisku"

V.V.Evdokimova

03.09.2015

POLOŽAJ

o samoosvjetljenju učitelja

DUO "Srednja škola br. 17 iz Bobruiska"

1. podzemni položaj

Samoosvjetljavanje je bogata sastavnica posebno i stručno značajne samostalne spoznajne aktivnosti nastavnika koja uključuje osvjetljavanje, predmetno, psihološko-pedagoško i metodičko samoosvjetljavanje.

Bit samoprosvjetljenja leži u učiteljevoj uporabi tehnologije i kulture racionalnog postupanja, sposobnosti optimalnog rješavanja problema, samostalnom radu na snazi ​​profesionalizma za poboljšanje učinkovitosti pedagoškog djelovanja, kako bi došlo do jasnih promjena u posebnom. razvoj učenika.

Samoosvjetljavanje - to je posebno organizirana samostalna sustavna djelatnost, usmjerena na postizanje specifičnih i posebno značajnih ciljeva, zadovoljavanje spoznajnih interesa, izvankulturnih i profesionalnih interesa i unapređenje stranih kompetencija struke.

2. Ciljevi samoosvjetljavanja

Samoosvjetljavanje je osnova za napredovanje stručne razine učitelja. Glavni ciljevi procesa samoosvjetljavanja nastavnika su:

• unapređenje razine psihološke i pedagoške svijesti;
• gubitak teorijskog znanja iz disciplina koje se razvijaju;
• unapređenje razine metodičke ovladanosti;
• buka plemića, koja će prikriti promjenjivi sjaj svjetla;
• optimizacija oblika i metoda pripreme;
• unapređenje kulturne razine i erudicije čitatelja;
• ostvarenje kreativnog potencijala

U procesu rada, na odabranoj se etapi pomno specificiraju čitatelji sa samosvijesti o svrsi i zadaći.

3. Zamjena rada iz samoosvjetljavanja i kriteriji za izbor izravnog samoosvjetljavanja

Individualno samoosvjetljavanje aktivnosti omogućuje učitelju odabir metode rada ovisno o njegovim individualnim karakteristikama, metodičkim pitanjima i specifičnostima aktivnosti. Međutim, formiranje individualnog učitelja umjesto samoosvijetljenosti nalazi se pod istim problemom, na kojem nastavno osoblje radi na rasvjetljavanju, metodičkom objedinjavanju tog individualnog problema u radu učitelja.

4. Algoritam za organiziranje nastavnikove aktivnosti samoosvjetljavanja:

1) samodijagnoza, analiza problema profesionalne djelatnosti, prepoznavanje problema i njihovih uzroka;

2) svjesni smo odluke o potrebi stručnog usavršavanja, samopoštovanja na temelju analize pedagoške djelatnosti, profesionalnih potreba, motiva, ciljeva;

3) ažuriranje problemskog polja samoosvjetljenja;

4) važnost strategija i taktika za samorazvoj, izbor tema, izrada plana, izbor oblika i metoda rada na temi;

5) provedba plana samoosvjetljavanja; prikupljanje i sistematizacija teorijskog i praktičnog materijala o temi;

6) demonstracija pripremljenog materijala (prezentacija, zahtjev kreativnom laboratoriju, izložba, priredba, ciklus zatvorenih satova, publikacije iz periodičnog pedagoškog tiska);

7) prilagodba napretku plana, yogo zmístu (za potrošnju);

8) samoanaliza i samoprocjena u procesu izrade planova;

9) važnost putova kreativnog rasta: odabir novih tema samoosvjetljavanja, postavljanje ciljeva, formuliranje zadataka, odabir područja djelovanja.

5. Faze rada na temi i rokovi provedbe

Faze rada od samoosvjetljenja:

• dijagnostičko-teorijski;
• praktično;
• Ugaljuškij.

Pojam radi na temu samoosvjetljenja - do 3 godine.

6. Oblikovanje materijala iz samosvijesti

Materijali za samoosvjetljavanje sakupljeni su u jednu mapu ili u jedan od odjeljaka portfelja.

Odjeljci mape sa samoosvjetljenjem:

1. Naslovnica
2. Planiranje rada iz samosvijesti:
   • dugoročni plan (za 3 godine);
   • Individualni plan kontinuirane početne obuke.
3. Teorijski dio (ne fotokopije raznih članaka iz časopisa i drugih časopisa, već nastavnikova sistematizacija materijala iz svog predmeta: sažetak, izvješće ili prezentacija o Moskovskoj regiji, rasprava o ovom problemu).
4. Razvoj učinkovitog pedagoškog istraživanja (uključuje učenje od različitih čitatelja o ovoj temi ili problemu u skladu s namjerama autora);
5. Praktični dio (posebno metodički razvojčitatelja u okviru samoprosvjećivanja, formalizirano posebnim redoslijedom: naslovna stranica zatim)
6. Kreativni glas na temu samoosvjetljenja.

6. Oblikovati rad na samoosvjetljavanju

Najučinkovitiji oblici rada su samospoznaja i savjetovanje, razgovori, pronicljive lekcije i posjete, problemski seminari, radionice, okrugli stolovi, metodički dijalozi, panoramski prikazi, prezentacije.

Individualni oblici rada:

• rad s literaturom;
• osposobljavanje za učinkovito pedagoško znanje;
• analiza aktivnosti vlage i drugo.

1. Oblici uzgoja robotskih torbi iz samosvijesti

Obrasci za podršku radu na temi samosvijesti:

• stvaranje protoka informacijskih kanala;
• govoreći od doušnika;
• predavanja;
• rasprave;
• otkriti lekcije i njihove rasprave;
• izložbe naučenih lekcija posjete nakon nastave;
• festivali pedagoške izvrsnosti;
• kreativan zvuk;
• prezentacija;
• samoanaliza pedagoške djelatnosti.

1. Kontrola vašeg rada putem samoosvjetljenja

Sudionici u upravnom nadzoru nad samorasvjetom su ravnatelj škole, njegovi zaštitnici od početnog i nadređenog rada. Uprava skladišta prati trenutni odabir tih robota, razvoj perspektivnih i individualni planovi. Nastavnici metodike predmetnih nastavnika prate etape planova istraživanja.

IZGLED

na metodičkom skupu

za dobrobit suverena

postaviti svjetlo

"Srednja škola br. 17 u Bobruisku"

Protokol br. 1

03.09.2015

Dugoročni plan za samoosvjetljavanje

za 20 - 20 rubalja

P.I.B. čitatelji ________________________________________________

Iskustvo u nastavi ________________________________________________

Osvita ________________________________________________

(navesti zalog rasvjete, stupanj dovršenosti)

(navedite kategoriju, dodijeljena kategorija)

Tečajevi s naprednim kvalifikacijama (navesti temu, gdje ste pohađali, datum):

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Tema samoosvjetljenja

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Ako robot dobije slovo na temu

______________________________________________________________

Ako planirate dovršiti rad na temi

______________________________________________________________

Meta samoosvjetljenja:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Čiji se dokazi planiraju pročitati na ovu temu, pišem sažetak na temu

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Etapi roboti	zmist roboti	Vikonanny termin	Praktičan izlaz
Dijagnostičko-teorijski
Praktična faza
Rana faza

Individualni plan samoosvjetljenja

na _____/_____ početnoj rijeci

čitatelji ________________________________________________________________

______________________________________________________________

Zavdannya:

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Zvuk ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

Zrazkovljeva formulacija zadatka u kožnoj fazi rada sa samoosvjetljenjem

Prva rijeka rada na temu samoosvjetljavanja

(Dijagnostičko-teorijski stadij)

Zavdannya:

• analizirati rezultate pedagoških aktivnosti i identificirati probleme;
• razlikovati temu samoosvjetljavanja od pojma samodijagnoze;
• planirati aktivnosti temeljene na samoosvjetljavanju;
• pročitati i usustaviti teorijsku građu na temu samoosvjetljavanja;
• analizirati praktične dokaze kolega o navedenom problemu;
• razviti kriterije koji ukazuju na učinkovitost aktivnosti iz samosvijesti;
• pokušati praktično i metodično;
• sistematizirati teorijsko gradivo (u obliku sažetka);
• pripremiti zvuk;

Još jedan rad na temu samoosvjetljenja

(praktična faza)

Zavdannya:

• nastavi savladavati razne tehnike i strateške tehnologije...
• prilagoditi teorijsko gradivo konkretnoj situaciji (razred, predmet);
• bilježiti i bilježiti;
• razvijati eksperimentalne objekte i provoditi dijagnostiku učinkovitosti rada učenika;
• kreativno raditi s kolegama na ovu temu;
• pripremiti zvuk;
• sudjelovati u metodičkim pristupima povezanim s temom samoprosvjetljenja (majstorski tečajevi, seminari, konferencije itd.).

Treći rekat radi na temu samoosvjetljenja

(Korištenje pozornice)

Zavdannya:

• stvoriti moć u kanalu koji čine oni;
• razvijati i voditi zatvorene lekcije;
• sistematizirati materijale na temu samoosvjetljavanja;
• provoditi subdijagnostiku učinkovitosti rada učenika;
• datum procjene učinkovitosti stastosuvaniya...
• pripremiti kratko izvješće na temu samosvijesti s načelima i preporukama za ostale čitatelje;
• sudjelovati u metodičkim pristupima povezanim s temom samoprosvjetljenja (majstorski tečajevi, seminari, konferencije itd.).

Razgovarajte o Wikonan robotu sa samoosvjetljenjem

• pripremanje s izborom onih;
• meta i zanemarivanje rada na temi, termini;
• analiza će se početi hraniti iz izvora informacija očitim dokazima da problem raste;
• kako je sustav pristupa prenesen (ili se provodi) za nastavnika u rješavanju problema u određenim umovima;
• Rezultat koji se prenosi je oblik njegove manifestacije.

Video zapisi o predavanjima i metodičkim posjetima kolega

datum	Predmet	Održano mjesto	Oblik ponašanja	Bilješka

Niz prezentacija na temu samoosvjetljavanja

datum	Predmet	De čuo vistup	Bilješka

Analiza učinkovitosti učiteljskih vrećica za samodijagnostiku

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kriteriji učinkovitosti samoosvjetljavanja

1. Tema odražava potrebe nastavnika i problemske je naravi.
2. Plan je jasno postavljen (cilj je točno definiran, zadatak postavljen, proceduralna komponenta je prisutna).
3. Znanstvena utemeljenost plana je evidentna.
4. Učinkovitost pedagoške aktivnosti određena je izravno.
5. Značenje i perspektivnost pedagoške prakse postaju očiti.
6. Čuva se pozitivna dinamika rezultata aktivnosti učenika.
7. Očit je interes nastavnika za nastavkom samoosvjetljavanja.
8. Pokazalo se da je ova tema važna iz pedagoških razloga.
9. U vrhunskim zadacima vidi se predanost kreativnosti.
10. Formira se socijalna (odgovornost brata za aktivnosti drugih), psihološka (shvaćanje uloge samosvijesti) kompetencija.
11. Primjena informacijskih tehnologija u robotici se razvija.

Oblik i način samoosvjetljavanja čitatelja na strani uprave knjige osvjetljavanja:

1. Pridonoseći pedagoškim interesima, skup je metodički radi metodičke edukacije nastavnika nutricionističkih predmeta vezanih uz samoosvjetljavanje. Sustavno razjašnjavanje uloge rada samoosvjetljavanja, organiziranje govora čitatelja i njegovanje razmjene informacija.
2. Individualne dimenzije strukovnih škola s nastavnicima o glavnim područjima samosvijesti.
3. Popunjavanje i obnavljanje knjižničnog fonda literaturom koja njeguje samoosvjetljavanje i samooplemenjivanje, te novitetima u psihološkoj i pedagoškoj literaturi.
4. Održavanje niza predavanja, grupnih i individualnih konzultacija, seminara i sl.
5. Poboljšanje samoprosvjetljujuće aktivnosti učitelja, dodijeljeno novom početku.

UPITNIK

Otkrivanje naslova učiteljskog posla samorazvoju

Kao odgovor na “testiranje upitnika, stavi, budi ljubazan, bali, dopisi-predstavljati svoju dumu: 5 - dakle: 4— shvidshe so, nizh no: 3 - i so, ini: 2 - švedski ni:ja- Ne.

1. Molit ću za sebe.

2. Lišit ću se svog razvoja na sat vremena.

3. Promjene koje se događaju potiču moju aktivnost.

4. Tražim prekretnicu koja mi pomaže da prepoznam i cijenim sebe.

5. Razmišljam o svojoj aktivnosti, gledajući poseban sat.

6. Analiziram svoje osjećaje i dokaze.

7. Puno čitam.

8. Naveliko raspravljam o hrani, što da jedem za mene.

9. Vjerujem u svoje sposobnosti.

10. Borit ću se kao otvorenija osoba.

11. Obavijestit ću vas o priljevu koji će ljudi nanijeti na mene.

12. Težim pozitivnim rezultatima u svom profesionalnom razvoju.

13. Odbacujem zadovoljstvo od svladavanja novih stvari.

14. Rastuća produktivnost me ne veseli.

15. Imam pozitivan stav prema napredovanju na poslu.

16. Potpisujem novine.

17. Pišem metodičku literaturu.

Pereshkojayuchi čimbenici

1. Snažna inercija.

2. Opčinjen nasljeđem nesreća koje su se dogodile prije.

3. Dostupnost podrške i pomoći na strani vrata maternice.

4. Sihir odsutnih ljudi (stagnacija, ljubomora i sl.), koji je loš za vas, promijenit će vam život na bolje.

5. Neadekvatne povratne informacije od članova tima i ceremonija, itd. ukupnost informacija za sebe.

6. Postanite zdravi.

7. Sat je loš.

8. Razmjena resursa, razmjena stambenog namještaja.

Stimulativni čimbenici

1. Rad u školi je metodičan.

2. Navchannya na tečajevima.

3. Butt i sipati u kolegama.

4. Kundak i izlijevanje keramike.

5. Organizacija škole.

6. Poštovanje za moj problem keramike,

7. Dovira.

8. Novost aktivnosti, inteligencija i mogućnost eksperimentiranja.

9. Bavite se samoosvjetljavanjem.

10. Kamate prije posla.

11 Povećanje pouzdanosti.

12. Sposobnost krađe znanja od tima.

Edukacijski plan za samoanalizu

stručne aktivnosti nastavnika

1. Formalne karakteristike: osnovni temeljni predmeti; razred za koga nastavnik radi; profesionalna kategorija; iskustvo u nastavi.

2. Zagalna karakteristika plan samospoznaje za proteklo razdoblje: cjelovitost provedbe plana lokalnog skladišta, visoka zadaća, postizanje cilja.

3. Analiza stručno-pedagoške učinkovitosti:

Posebna stručna postignuća (potkategorije, sudjelovanje u inovativnim aktivnostima, metodičkim dekadama, stručnim natjecanjima, znanstvenim i praktičnim skupovima, izrada originalnih didaktičkih sustava, samoprijava n) prije rada, završetak kolegija za napredne kvalifikacije, publikacije prije rada , razvoj posebnih stručnih kompetencija i u);

Postignuća učenika (uspjeh, uspješnost u sudjelovanju na olimpijadama, natjecanjima, znanstvenim i praktičnim skupovima, stupanj posebnog razvoja, formiranje učeničkog tima, formiranje motivacije za postizanje uspjeha u.).

4 . Stručno-pedagoška priprema:

Tečaj za unapređenje kvalifikacija i ulivanje u poseban profesionalni razvoj;

Sudjelovanje u kolegijalnom radu (u radu metodičkog oblikovanja, izvannastavnih i izvanškolskih posjeta) i njegovo značenje u stručnoj temeljitosti; cjelovitost ostvarenja samoosvjetljenja;

Poznavanje adresa učinkovitih pedagoških savjeta i edukacija kolega o aktualnim problemima za nastavnike;

Rad sa znanstveno-metodološkom, predznanstvenom literaturom;

Važnost interakcije s kolegama; vanjski spívrobítnitstvo;

Priliv umova stvoren temeljem prosvjetiteljstva u samopročišćavanje profesionalizma učitelja (prisutnost metodičkog kabineta, predškolske literature, glavnog ureda; pozitivna moralna i psihološka klima među timom; razina upravljanje bilo koja kultura članova uprave i drugih);

Ulivanje posebnog stručnog usavršavanja u intenzitet rasvjetnog procesa.

5. Analiza stručno-pedagoških aktivnosti:

Razvoj rasvjetnog procesa (proučavaju se tehnologije, tehnike, metode, tehnike, tehnike);

Diferencijacija i individualizacija procesa rasvjete; rad s darovitom djecom, s osvajačima medalja;

Dodjela dodatnih usluga rasvjete (vidi obrazac rada);

Sudjelovanje u izvanškolskom i izvanškolskom početku - metodološki pristupi;

Akcije za temeljito unapređenje rada središnjice;

Karijera kroz proces unapređivanja kvalifikacija kolega (pripravnički staž, mentorstvo, master class i sl.).

6. Visnovok: koji su rezultati postignuti i što je dobiveno.

7. Izgledi za daljnji samorazvoj: ciljevi, svrha, izravno i umjesto aktivnosti.

Individualnim programom utvrđuje se tema samospoznaje za određeno razdoblje i izrađuje akcijski plan. Glavni zadaci se “stječu” određenim mjestom, kao i mehanizmi, metode i načini njihove provedbe.