A dhow-nak egy módszeres témája van. Alakíts ki módszeres munkát az mbdou-nál. Irodalmi és pedagógiai újság

Natalia Chernishova
Jöjjön el a DNZ tudományos és módszertani tevékenységének tervéhez

Jöjjön el a DNZ tudományos és módszertani tevékenységének tervéhez

Elkészítési forma

Meta óra/dátum eredmények

/Vtelennya

1. Munkacsoport létrehozása a Main GO világítási program egy másik részének megírásából (nemzeti-kulturális komponens, polgári védelmi hagyományok) A program II. részét a résztvevők írták és alakították világítási folyamat 2016.08.31-ig A polgári védelem fő világítási programjával kapcsolatos munka befejezése

2. Munkacsoportok létrehozása a Szövetségi Állami Oktatási Standardnak megfelelő munkaprogramok megírásából

Munkaprogramok írása minden civil csoport számára 2016.08.31-ig A végzettekkel a lehető legjobb megvilágításban dolgozva a sorshoz nyúlunk munkaprogramokért

3. A nyitott nézetek időszaka. Mutassa be a korai és óvodás korú gyermekekkel végzett munka megszervezésének sajátosságait a gyermeki kezdeményezés támogatása érdekében, vikoristana aktív megközelítés Levélhullás, 2016 A szükséges ismeretek és információk biztosítása a tanárok számára

4. Felsőfokú képesítési tanfolyamok. Elméletfejlesztés és a tudomány revíziója látogatások a pedagógusok fejlesztésétől a nem-irányító segítség igénybevételében és a gyermeki kezdeményezés és önállóság ösztönzésében különböző fajoknál tevékenységek A kezdeti sors segítségével olyan új ismeretek elsajátítása, amelyek a régió lakosai számára szükségesek a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához

5. Tanári és logopédusi konzultációk Navchiti planuvatiés tartsa a világítást tevékenység csoportban a gyermek bőrével való közvetlen érintkezés alapján a speciális igények kielégítése érdekében, növelve a pedagógusok kompetenciáját a korrekciós technológiák alkalmazásában az esetlegesen sérült gyerekekkel való munka során mozgatható fejlesztés. Zhovten, 2016 A tanárok megismerkednek a mentális zavarokkal küzdő gyerekekkel való munka jelenlegi korrekciós technológiáival

6. IKT tanárok oktatása Olvassa el, hogyan készítsünk prezentációkat a gyerekeknek az élet témájában, a pedagógiai konferenciákon való felszólaláshoz, kreatív munkához. Bátorítsuk a tanárokat, hogy Power Point segítségével készítsenek prezentációkat

7. Workshopok gyakorlati oktatással tanárok által hatékony technológiákóvodások fejlesztése és a világítási tér rugalmas kialakításának módszerei Navchiti tanárok vikorystuvati a robotoktól aktuális pedagógiai technológiákat: problématudomány, játéktechnika, mnemonikus technológia, tervezési technológia, nem hagyományos vízre festés technológiája "Ebru", a technológia egészségügyi előnyei. Ösztönözzük a tanárokat a hatékony pedagógiai technológiák alkalmazására és a tanulók igényeinek megfelelő oktatási terek szervezésére

8. Szimpózium - beszélgetés, amelyben a résztvevők a számukra megjelenő információkból beszélnek, majd a közönség táplálkozik. Olvassa el az apákkal való együttműködést (jogi képviselők) kis- és óvodás korú gyermekek nevelési feladatainak fejlesztésére, pszichológiai és pedagógiai tudatosságuk módszereinek, technikáinak fejlesztésére. Kviten, 2016 rock Tanárok, a diplomások családjaival való interakció különböző módszerei és módjai a legújabb figyelemfelkeltő feladatok előtérbe kerülésével, a pedagógiai tudatosság problémája

9. Üzleti játék a témában: „Pedagógiai monitoring: hogyan lehet helyesen kialakítani egy egyéni útvonalat a gyermek bőrének fejlődéséhez” Anyagok kidolgozása az egészségügyi szolgáltatók által végzett pszichológiai és pedagógiai nyomon követéshez, hogy a gyermekek elsajátítsák az Alapvető oktatási programokat, tervezés Veresen bőrtréning csoport egyéni fejlesztése, 2016 Kész anyagok az alapoktatási programok elsajátításának oktatók általi nyomon követéséhez

10. "Ötletbank" téma szerint: „Az óvodai nevelés fejlesztésének jelenlegi trendjei”

Feltárja és azonosítja az óvodai nevelés fejlesztésének jelenlegi trendjeit Gruden, 2016. A tanári kar tájékoztatást kap az óvodai nevelés fejlesztésének aktuális trendjeiről (a családdal való munkavégzés formáinak bővülése, változatossága, gyere hétvégén, bővítve a további adatok körét fizetett szolgáltatásokés mások).

11. „Kiállítás – pedagógiai ötletek vására”Által témákat: „Biztonságos, pszichológiailag komfortos nevelési környezet megteremtése és a gyermek érzelmi jólétének támogatása nevelési-oktatási intézményben való tartózkodása alatt” Pedagógusok orvosi igazolása, tanul hozzon létre egy világítási közeget Berezen, 2017

12. Pedagógiai mesterképzés témákat: « Tervezésés az óvodás korosztályban az oktatási munka végrehajtása megfelel a szövetségi kormány oktatási szabványainak.” Olvas planuvatiés oktatási munkát végezzenek korai és óvodás korú gyermekek csoportjában a szövetségi kormány oktatási szabványai szerint Serpen, 2016, tanárok megtervezni a világítási tevékenységeket, a jelenlegi oktatásra és képzésre a szövetségi állam oktatási szabványa vonatkozik

A csapatmunka során fontos ismerni pszichológiai klímáját, a pedagógusok érzelmi állapotát, a szakmai és speciális fejlettség szintjét.

„Pozitív érzelmi hozzáállás a tanárok számára”:

1. Ha olyan akarsz lenni, mint az emberek, nevess! A nevetést, egy álmos kis viccet a zavarba ejtőknek, a természet a kellemetlenségek ellensúlyozására teremtette meg.

2. Te vagy a legszebb és a legszebb, hadd gratuláljanak a világ összes divatmodelljei.

3. Az emberek olyanok, mint az arany érméket: minél többet dolgozol, annál többre értékeled

4. Nem szebb Kohana barátjánál, Nizh Kohana robot: nem öregszik, és nem öregszik

5. Szabadulj meg a problémáktól a boldogságig tartó úton.

Az óvodai nevelésben való előrelépés a tanári kar közvetlen felelőssége. Az igény pillanatában a tanár kreatív, kompetens, önfejlesztő, aki képes speciális potenciálját mozgósítani. napi rendszeróvodai nevelés.

Végezetül elmondható, hogy a pedagógusokkal való munkavégzési formák rendszere kompetensen került kialakításra, ami az oktatási szervezet és egy pedagóguscsoport nevelő-oktató munkájának színvonalának emelkedéséhez vezetett. Kérem, vegye fel a fejét "Aranykulcs" a bőrnevelőnek.

Minden formanyomtatványt két, egymással összefüggő csoportban lehet benyújtani: a módszertani munka csoportos formái (oktatási feladatok, szemináriumok, workshopok, konzultációk, kreatív mikrocsoportok, nyitott nézetek, közös módszertani témák, ügyek és valami más játék); A módszeres munka egyéni formái (önképzés, egyéni konzultációk, interjúk, szakmai gyakorlatok, mentorálás stb.)

Pedagógiai Tanács

Pedagógiai Tanács gyermekketrec A cerevizáció egyik fő szerveként a teljes keringési-fényfolyamat sajátos óvodai fejlődési problémákat vet fel.

Tanácsadó

Az óvodai módszertani munkavégzés különböző formái közül a gyakorlatban különösen fontossá vált az olyan forma, mint a pedagógusokkal való konzultáció. Egyéni és csoportos konzultációk; konzultációk a teljes csapat főbb munkairányairól, a pedagógia aktuális problémáiról, hallgatói jelentkezésekről.

Szemináriumok és workshopok

A szemináriumok és műhelyek megfosztják az óvodai módszertani munka leghatékonyabb formájától.

Az óvodai terv elején meghatározzák a szeminárium témáját, az alapfokú időszak elején pedig a kerivnik összeállít egy beszámoló tervet a munkájáról.

Készítsen tervet világos munkaidővel, a feladat átgondoltságával, tiszteletben tartva a munkában részt venni hajlandók nagy számát. Az első alkalom során kiegészítheti ezt a tervet konkrét étkezésekkel, ahová szeretne menni.

A műhelyfelügyelő szakember igénye szerint lehet felügyelő vagy vezető oktató. A további munkák elvégzése előtt terapeutákat, szakembereket és egészségügyi szakembereket alkalmazhat. A műhelyfoglalkozások fő feladata a tanárok alapos ismerete, ezért olyan oktatók vezetik őket, akiknek van bizonyítéka erre a problémára.

Élő adás

A bőr tanárának megvan a maga pedagógiai minősítése, pedagógiai mestersége. Látják a legjobb eredményeket elérő tréner munkáját, élvonalbelinek nevezik, csodálják, csodálják.

A fejlett pedagógiai bizonyítékok segítenek a tanárnak elsajátítani a gyermekekkel való munka új megközelítéseit; látni őket a tömeggyakorlatból. Egyúttal kezdeményezőkészséget, kreativitást ébreszt, alapos szakmai tudást magáévá tesz. A fejlett bizonyítékok a tömeggyakorlatban és ennek eredményeként fognak megjelenni.

Ez a nyitott kijelző lehetővé teszi, hogy az óra alatt közvetlen kapcsolatot létesítsen a tanárral, és bemeneteket válasszon a tennivalókhoz. A műsor egyfajta alkotói laboratórium kialakítását segíti elő a művészben, így a pedagógiai kreativitás folyamatáról ad tanúbizonyságot. Egy nyilvános bemutatót szervező szakember több célt is kitűzhet:

• a teljes propaganda;
• Pedagógusképzés a gyermekekkel való munkavégzés módszereiről és technikáiról.

Üzleti játékok

Az üzleti játék a különböző helyzetekben a vezetői döntések utánzásának (öröklődésének, ábrázolásának, tükrözésének) módszere, a feladatok vagy maguk a résztvevők szabályainak betartása. Az üzleti játékokat gyakran szimulációs menedzsment játékoknak nevezik. Maga a „gra” kifejezés többféleképpen illusztrálja a hő, a nevetés, a könnyedség fogalmait, és jelzi ennek a folyamatnak a kapcsolatát a pozitív érzelmekkel. Úgy tűnik, ez magyarázza az üzleti játékok megjelenését a módszeres munka rendszerében.

Az üzleti játék felkelti az érdeklődést, nagy aktivitást generál, és javítja a valódi pedagógiai problémák széles körének tudatosítását.

Az üzleti játékok lényege annyira fontos, hogy a rizsnek egy álom és egy jó nap illata van. Ezzel a tudással ez a folyamat együttműködő, kollektív jelleget fejleszt ki, és professzionális kreatív elme kialakulásához vezet.

"Kerekasztal"

Ezek a tanárok toborzási formái. Bármilyen táplálkozási oktatás és óvodai oktatás megvitatása során a résztvevők körkörös pedagógiai elhelyezési formái lehetővé teszik egy önellátó csapat kialakítását, lehetővé teszik a résztvevők egyenrangú elhelyezését, valamint kölcsönös interakciót és nyitottságot. A „kerekasztal” szervezőjének szerepe az ételek átgondolt elkészítésében rejlik a konkrét cél elérését célzó megbeszélések előtt.

Irodalmi és pedagógiai újság

A DOP-nak van egy speciális munkaformája, amely vonzza a spyvrobitnikeket. Meta: bemutatja a felnőttek, valamint a gyermekek és az apák kreatív képességeinek fejlődését. A tanulók statisztikákat, ismertetőket írnak, kitalálják a legfontosabb történeteket, értékelik a speciális készségeket, a gyermekekkel való munkavégzéshez szükséges szakmai készségeket (navigáció, alapkészségek képzése, tanulási készségek stb.)

Kreatív mikrocsoportok

A bűz a módszeres munka új, hatékony formáinak kereséséből fakadt. Az ilyen csoportok kizárólag önkéntes alapon jönnek létre, ha szükséges bármilyen új, fejlett bizonyíték elsajátítása, új technika Fejlesszük az ötletet. A tanárok egy csoportja egyesül a kölcsönös rokonszenv, különleges barátság és pszichológiai őrület. A csoportnak lehet egy vagy két vezetője, aki vezeti őket, és átveszik a szervezési ügyeket.

Kezdetben a csoport minden tagja önállóan elkezdi feltárni az igazságot, felfedezni, majd mindenki eszmecserét folytat, megvitatja és bemutatja a lehetőségeit. Fontos, hogy ez megvalósuljon a bőrápolás gyakorlatában. A csoporttagok ugyanazokat a tevékenységeket osztják meg, beszéljék meg őket, lásd legjobb módszerek ta elfogadni. Amint tisztázásnak tűnik a tanár köztudatában, akkor feküdjünk le kiegészítő irodalom. Az újév kreatívabb fejlesztésére azóta 3-4 alkalommal került sor. Szorosan összehajtva és elérve a csoport szétesik. A kreatív mikrocsoport kötetlen összejövetelt tart, itt a fő feladat az utolsó tevékenység keresése, melynek eredményeit az installáció teljes csapata megismeri.

Egyetlen módszeres témán dolgozni

Az összes óvodai nevelés egyetlen módszertani témájának helyes megválasztásával ez a forma zökkenőmentesen működik az összes többi munkaformával a tanárok mesteri tudásának fejlesztésével. Mivel egyetlen téma van, amely valóban minden oktatót érint, tisztségviselőként tevékenykedik egy hasonló gondolkodású emberek csoportjában. Nagyon nehéz megérteni, hogy egyetlen témát kell felkarolni. Ez a téma az óvodai nevelés szempontjából releváns és fontos lehet, a pedagógusok aktivitási szintjének, érdeklődésének, igényének biztosítása érdekében. Szoros kapcsolat van konkrét tudományos és pedagógiai kutatásokkal és ajánlásokkal, valamint a más környezetben végzett munka gyakorlata során felhalmozott pedagógiai bizonyítékokkal. Ez lehetővé teszi, hogy beépítse a már elkészített elemekből származó inputokat, és lehetővé teszi csapata összes legjobb tulajdonságának népszerűsítését és fejlesztését. Ez nem tartalmazza ezt a megközelítést, amíg a csapat maga végzi a kísérlet előtti munkát és megteremti a szükséges módszeres fejlesztés. A gyakorlat megmutatja e perspektívák fontosságának teljességét, sorsokra bontva a nagyokat.

Egyetlen módszeres téma szálként fut végig a módszeres munka minden formán, és kapcsolódik a mesterek önmegvilágosodásának témáihoz.

A spiritualisták önmegvilágosodása

A továbbképző bőrtanári szakképesítések folyamatos emelésének rendszere változatos formákat közvetít: tanfolyami képzés, önvilágítás, részvétel a hely, körzet, óvoda módszertani munkájában. A tréner és a vezető oktató pszichológiai és pedagógiai készségeinek szisztematikus mélyreható képzése kurzusokat hoz létre a felsőfokú képesítések számára az öt szakaszon keresztül. Az aktív pedagógiai tevékenység kapcsolati időszakában tehát a tudás tartós átstrukturálása következik be. Magának a tantárgynak a folyamatos fejlesztése várható. Az önmegvilágításnak a következő funkciói vannak: bővíti és elmélyíti a haladó tanfolyami előkészítéstől elvont ismereteket; A haladó tudás megértését magasabb elméleti szinttel ötvözi, fejleszti a szakmai ismereteket.

Az óvodában a vezető tanár hozza létre a pedagógusok önmegvilágosító elméjét.

Az önmegvilágítás az egyes tanárok érdeklődési körének és képességeinek különböző aspektusainak független ismerete.

Hogy a tudással való megfiatalodás folyamata szorosan összefügg az önkinyilatkoztatással, és tisztelik annak raktárában.

Az önfelfedezés folyamatában az emberekben az új ismeretek elsajátításától kezdve kialakul az a képesség, hogy önállóan szervezzék tevékenységeiket.

Az óvodapedagógus úgy szervezi meg a munkát, hogy a bőrtanító önmegvilágítása követelmény legyen. Az önmegvilágítás az első lépés a professzionális elsajátításhoz. Egy módszeres irodában kinek hozták létre? szükséges elmék: A tudományelőkészítő és módszertani irodalom könyvtári rovatának folyamatos frissítése, feltöltése, valamint a pedagógusok munkájának tananyaga.

A módszertani folyóiratokat nemcsak a történelem tanulmányozza és rendszerezi, hanem tematikus katalógusokat is készítenek, segítve a tanárt, aki az önmegvilágítás témáját választva tanulhat a korábbi és a gyakorlati szakemberek eltérő nézeteiből a problémáról. A könyvtári katalógus a könyvtárban található és a könyvtári rendszerben elhelyezett könyvek gyűjteménye. Minden könyvre külön kártyát helyeznek, amelyre fel van írva a szerző neve, kezdőbetűi, a könyv címe és a hely, ahol látták. A kapuban elhelyezhet egy rövid összefoglalót és a főbb összetevők leírását, amelyek alul láthatók. A tematikus kartotékok közé tartoznak a könyvek, folyóiratcikkek és a könyvek egyéb részei. A felső tagozatos diák katalógusokat és ajánlásokat állít össze az önmegvilágosodás segítésére, az önmegvilágítást pedig a kezdeti lelki folyamat változásaiba oltja bele.

Módszertani munka szervezése a kiegészítő osztályon

A felügyelő készítette

MBDOU "Gyermek óvoda No. 3 "Nightingale"

Katerina Volodimirivna Bobrovska

A DNS-ünkben a napi szinten végzett módszeres munka fő módszere:

az elmék létrehozása és a tanári személyzet készségének kialakítása a munkavégzésre az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása érdekében.

• kérjen bőrtanárt kreatív keresésre;
• javítja a szakmai tevékenység gyakorlati készségeit;
• az alkotás és a konzerválás felkarolása a tanári csapatban a pszichológiai komfort és kreativitás légkörében, a pedagógiai ismeretek megosztása;
• Fogadja el a pedagógiai gondolkodás fejlesztését, teremtsen barátságos légkört a szakmai elsajátításban résztvevő valamennyi résztvevő alkotó munkájához.

A tanári karral való munka integrált megközelítésének fő irányai a következők:

• a megszentelt tanulók szakmai tudásának előmozdítása;
• önvilágítás;
• önfejlesztés a módszeres munka különféle formái révén;
• a pedagógiai folyamat korszerűsítése az innovációs rendszer keretében;

• a világítási folyamat valamennyi résztvevőjének interakciója és integrációja;
• módszeresebben biztosítva a pedagógiai folyamat szervezésének integrált megközelítését;
• a medikus családokkal való pedagógiai együttműködés módszereinek kutatása és megvalósítása.

A DOP korszerűsíti a módszertani munkaszervezés formáit és módszereit.

A módszertani munka legteljesebb formái az interaktív formák.

Az interaktív forma a kölcsönös interakció és az egy-egy interakció egyik módja.

A módszeres munkaszervezés leghatékonyabb formái:

• pedrada;
• szemináriumok, workshopok;
• nézze meg alaposan;
• orvosi és pedagógiai emberek;
• konzultáció;
• pedagógiai mesterképzés;
• maister-classi;
• „kerek asztalok”;
• projekt tevékenység;
• módszertani információk.

A módszertani segítségnyújtás és a pedagógusok szakképzettségének javításának egyik leghatékonyabb formája a Gyermekegészségügyi Osztályon a műhelymunka.

A munka fő célja az elméleti ismeretek felfrissítése, a készségek fejlesztése és a gyakorlati készségek fejlesztése a magasabb szintű szakmai feladatok megvalósításának új módjainak elsajátítása miatt.

Szemináriumokat és workshopokat tartottak DNZ szinten:

• „Az óvodások kiegészítő oktatásban részt vevő hatékony szocializációjára szolgáló jelenlegi technológiák a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány hatálya alá tartoznak”
• „A projekt tevékenységi módja további kiegészítő tevékenységekben”,
• „A pszichológiai mikroklíma kialakulása az óvodai csoportokban.”

Önkormányzati szinten tartottak workshopokat az óvodapedagógusok minden kategóriája számára:

Tanárok-logopédusok - „Speciális megvilágosodott elmék létrehozása fogyatékossággal élő gyermekek számára lehetőségekkel cserélve Egészség";

Vikhovatelev – „Óvodás gyermekeink fejlesztése a kognitív-óvodai tevékenység folyamatában”:

Oktatók fizikai kultúra"Innovatív megközelítések a testkultúra és az egészségügyi munka terén a kiegészítő oktatásban."

Zenés szertartások – „Óvodáskorú gyermekek zenei-ritmikus mozgásformájának kialakítása”

Aktívan kutat a kiegészítő játékmodellezés módszeres munkájában különféle problémákból:

• „Az óvodáskorú gyermekek kognitív és mentális fejlődése”;
• „A gyermekgondozás, mint a testkultúra és egészségügyi tevékenységek tárgya”;

• „A pedagógiai folyamat megszervezésének komplex-tematikus elve az, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szolgálat szellemi megvalósítása az óvodai nevelés fő oktatási programjának szerkezetéhez igazodik”;
• „Az óvodások tanulhatnak a képből, mint a koherens nyelv kialakításának egyik közvetlen módszeréből.”

Meister osztály.

Fő meta a pedagógiai ismeretek ismerete, a munka rendszere, a szerző megállapításai és mindaz, ami a tanárokat a legjobb eredmények elérésében segítette.

A mesterkurzus a DNZ közepén és más DNZ-k tanárai számára is megtartható.

DNZ szinten mesterkurzust tartottak:

• „Az Ön nyelvi fejlesztése a Quiling-technológiát használó papírmunkával fejeződik be;
• „Az óvodáskorúak integratív képességeinek fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül”;

• „Az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése a „Carving” technológiával;
• "A gyermek különlegességének fejlesztése a kognitív és pre-felügyeleti tevékenységekben."

Pedagógiai mesterképzés

Méta: tanár-mester, hogy megismertesse a tanári csapat tagjait spirituális-fényrendszerének főbb gondolataival és gyakorlati javaslataival annak megvalósítására. Választható egyéni gyakorlati feladatok is, amelyek célja a konfliktusok elkerülése a gyermekekkel való munka során

Pedagógiai mesterek képviselték magukat:

• „A logikus gondolkodás fejlesztése a fejlesztő játékok szemében”
• "Rozvitok kreatív tevékenységekóvodás gyerekek teszttel."

Közvetlenül módszeres munka - módszertani iroda, mint a módszeres munka központja.

A DHS minden módszertani munkájának központja a módszertani iroda. Yoma beállni a nadann szerepébe a bőség előtti tanítók számára a szervezett folyamatban, megfeledkezve a nem lila önhivatásról, a haladó tanítási dosvіdról, a Disty Daty vihovannyájának Piditioned kompetenciájáról.

A Donyecki Egészségtudományi Intézet módszertani irodája rendszeresen rendez kiállításokat:

• Itt az igazolás!
• Az ünnepekig.
• Előkészítés a nap előtt.

A módszertani iroda a tanárok tudását tükröző anyagokat is bemutat:

• műhelyek anyaga;
• terv - ütemterv a hallgatók képesítésének emelésére;
• a tanári kar minősítésének terve;
• fejlett pedagógiai bizonyítékok.

Így a módszertani munka főosztályának keretein belül a módszertani iroda a pedagógiai információgyűjtés központja, valamint a pedagógusok és az apák alkotólaboratóriuma.

A szakmai előrehaladás következő formái a leghatékonyabbak:

tanfolyam előkészítése;

Alkotócsoportok, klubok sorsa;

Módszeres emberek sorsa.

A vezető témavezető önismeretből szervezi és ellenőrzi a pedagógusok munkáját, ami az aktív továbbképzési formákhoz kapcsolódik, segít a téma, a formai és módszeri prioritások kiválasztásában, az eredmény előrejelzésében.

Témák a Gyermekegészségtudományi tanárok önismeretéből

1 . Karpenka A.A. vikhovatel „A mese szerepe az óvodás vikhovatelben”

2. Presnyakova E.N. - a „Cikava matematika” tanára

3. Zharkikh O.G. tanár-logopédus « Ujjtorna helyi csoportokban"

4. Tolstikh L.G. tanár-logopédus A koherens nyelv „gyermekmodellezése” fejletlen nyelvi készségekkel rendelkező gyerekeknél mnemonikai technikák segítségével”

5. Nekrasova L.V. – tréner „Az erkölcsi érzékek fejlesztése óvodáskorú gyermekekben színházi tevékenységen keresztül.”

6. Kazakova A.V. - „Vivcheniya igor mint ökológiai tréning óvodáskorú gyermekek számára” tréner

7. Tikhonova L.P. vikhovatel "Játékok az erkölcsi vihovanni babának"

8. Kolomitseva O.V. tanár "Lelki és erkölcsi nevelés óvodáskorú gyermekek számára"

9. Karaeva M.V. - az óvodáskorú gyermekek hazafias nevelésének tanára.

10. Nazarenko N.V. „Az érzelmi-akarati szféra fejlesztése a kaskoterápia folyamatában”

11. Shuleshova N.M. Producer "Erkölcs - esztétikus, tanulás az osztályteremben izodialnosttal"

12. Dmitrakova V.M. - PHYO oktató „Új megközelítések edzett fizikailag egészséges gyermekek számára”

13. Davidova M.A. - tanár „Gyermekeink fejlődése és művészeti irodalomra nevelése”

14. Ferenc S.S. tanár "Ökológiai oktatás óvodások számára"

15. Lazareva E. V. – örvénylő „Robot apákkal”.

16. Yakubovska I.A. - "Tsikava matematika" tanár

17. Romanova L.M. - tréner „Gyermekek erkölcsi képzése a színpadon”

18. Vdovchenko L.A. - hallgató „Az elemi matematikai jelenségek kialakulása óvodáskorú gyermekeknél”

19. Bezsonova R. N. - zenés kerámia „Népi kreativitás az óvodás életében”

20. Petrova O.A. Zenés fazekasság „Népi kreativitás. A világ népeinek táncai."

21. Kartashova O.A. „Kommunikáció fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél”

Fejlett pedagógiai ismeretek feltárása, tanulása, erősítése, bővítése.

Előrehaladott bizonyíték a tanár nagy tudása és a spirituális-fényfolyamat fokozásának romboló ereje a kiegészítő oktatásban, amely az optimális munkaformák és munkamódszerek kialakítása révén a legkevesebb időráfordítással éri el a legmagasabb célokat. és egyértelműbb eredményeket ér el.

A fejlett evidencia a tanárok kreatív keresésének eredménye, ahol a kreatív, innovatív és egyben hagyományos kezdet dühös.

Az első szakaszban a tanár részletes és átfogó értékelése történik. Csak a legkülönfélébb kutatási módszerek (a kognitív folyamatok nyomon követése és elemzése, gondozónőkkel és gyermekekkel folytatott interjúk, pedagógiai dokumentáció elemzése, kísérleti munka) kombinációja teszi lehetővé a Beavatott objektív értékelését és haladónak ajánlását.

Ezzel szemben a fejlett pedagógiai kutatások állomásai is kialakulnak. Mutasd be magad. Az algoritmus a fejlett pedagógiai információk leírásán alapul, információs és pedagógiai információs modulok komplexumával, pedagógiai információkat rögzítve.

A harmadik szakasz a haladó pedagógiai ismeretek bővítése, népszerűsítése.

Kiegészítő oktatás keretében léteznek olyan munkaformák, mint a pedagógiai felolvasás, kiállítás, kölcsönös együttműködés, nyílt megtekintés stb.

A csoportos formák a következők:

A régió módszertani oktatása, MDOU lakóinak sorsa;

Elméleti és tudományos-gyakorlati konferenciák szervezése;

Pedradi.

Egyéninek kérem:

Mentorálás,

Kölcsönhatás,

Önmegvilágítás,

Egyéni konzultációk.

Pénzkeresés érdekében helyes választás az általunk használt formák és módszerek csapatunk számára:

A kiegészítő kiegészítés céljaira és céljaira;

A csapat olyan kedves és fényes;

A munkaformák és -módszerek egyenlő hatékonysága;

A világítási folyamat jellemzői;

A csapat anyagi, erkölcsi és pszichológiai elméje;

valós lehetőségek;

Módszeres munka tervezése

A tervezés analitikus alapon történik:

Kiegészítő oktatás elemzése (szociális jogszabályok köre, szabályozó dokumentumok);

DHS elemzése (egészségügyi szint, gyermekek fejlettsége, serdülőkor szakasza velük könnyű programokban);

a csapat szakmai kompetenciájának szintje, az apák, az iskola jellemzői, igényei;

Nyilvánvalóan egy módszeres munka érdekében annak eredményességének ellenőrzésére kerül sor. A monitoring adatok alátámasztják a korrekciók sürgősségét és megvalósíthatóságát a módszeres munka megszervezése előtt.

A módszertani munkában új, innovatív tanári munkaformák fedezhetők fel,

ale smut - szerelem a gyerekek előtt.

Értsd meg és váltsd fel a szükségét valami másra –

Elégedett vagyok, becsületszavam!

A bőröd olyan varázslatossá válhat. Golovne – akarom. Fontos, hogy megtanítsd szívedet érzékenynek és kedvesnek lenni, élesítsd lelkedet és tiszteld tanítványaidat.

Formák és módszertani munka a nevelési-oktatási környezetben A nevelési-oktatási intézményben nincsenek módszertani munkaformák, ezek úgy egészülnek ki, mintha egymás után ismétlődnek. Hagyományosan vikorystvuyutsya: Pedagógiai emberek; Pedagógiai és módszertani a kedvéért; Konzultációk; Szemináriumok és szemináriumok - workshopok;

Szakmai képzés a napi kiegészítő szolgáltatásokhoz. Célok: szakmai kompetencia fejlesztése; fejlesztési programok kidolgozása”, a tervezési és kutatási tevékenység hatékonyságának növelése; kísérleti programok elkészítése stb. menedzsment osztályok.

KREATÍV CSOPORT Mutassa be a csoportot, akinek közös érdeklődése van a probléma iránt; kompenzációs képesség; pszichológiai őrület, kölcsönösen. A kreatív csoport célja nem egy konkrét, jelentős és fontos projekt megoldása; készítmény doslednytsky projekt ugyanaz a megvalósítás; mindenfajta táplálkozás biztonsága, pedagógiai problémák a jövõ adókkal, ésszel motiválva; az elmék megalkotása a tanárok speciális és szakmai fejlődéséhez, tiszteletben tartva vicceik és felfedezéseik.

KREATÍV CSOPORT Elemző csoport. - egy időérzékeny csapat elemző és előrejelzési tevékenységgel. Raktár: vezető, st. korbácsoló. tanárok. Feladatok: fejlesztési tervek, koncepciók elemzése, tevékenységek eredményeinek előrejelzése a világítási-oktatási folyamat hatékony rendszerének kialakítása módszerével. A „Doslednytska group” a tanárok önkéntes egyesülete. Küldetés: innovációs és projekttevékenység. A csoport tevékenységének alapja: az előzetes vizsgálati munka szükségessége és a kutatások elérhetősége; a dal láthatósága a nyomozás alatt állók által; erőfeszítések a korábban feltáratlan ügyek kivizsgálására; a már meglévő érdekek elkerülése és az élet fontossága: nem szabványos kialakítás; Szabad választás azok számára, akik követik.

KREATÍV CSOPORT „I” csoport - pozíciók - tanárok csoportja, akik egyénileg (személyiségükön, érdeklődési körükön és szükségleteiken keresztül) dolgoznak a problémák feltárásán. Cél: az „én” megvalósítása a tanárok pozíciója, amely lehetővé teszi számukra, hogy bemutassák egyéni teljesítményeiket a pedagógiában, módszertanban, pszichológiában, hatalmi innovációban, saját szervezési megközelítésükben, és elfoglalják helyüket. A csoport tevékenységének alapja: Mesterkurzus vezet. Pedagógiai mesterek. Fejlett pedagógiai ismeretek megalapozása.

KREATÍV CSOPORT A kreatív csoport a pedagógusok önkéntes összefogása egyetlen módszerrel - új, ha van pedagógiai termék létrehozása, azaz kreatív tevékenység Küldetés: komplex - célirányos kiegészítő oktatási programok kidolgozása A tevékenységcsoport alapja tevékenység: a kreativitás és a kreativitás iránti rugalmasság igénye; a gyakorlatban, a demokráciában, a professzionalizmusban és a kreatív intelligenciában alkalmazott kreatív tevékenység szükségességének és fontosságának tudata, a kreatív célok és az erőteljes tevékenység motívumai elkerülése, projektjeik népszerűsítése, speciális összpontosítani a kreativitás eredményeinek aktív követésére.

KREATÍV CSOPORT A kreatív csoportmunka sémája 1. Dokumentumok átvétele a feladatból. 2. Kérdőívek és diagnosztikai csomag leadása. 3. Munka a tanárokkal elméleti táplálkozás problémákat. 4. Perspektíva - több tematikus tervezés. 5. Konzultációk, viták, kerekasztal-beszélgetések, szemináriumok és workshopok kidolgozása és lebonyolítása. 6. Tematikus nap, hét, hónap lebonyolítása és táskák promóciója. 7. A folyóra vonatkozó tevékenységek elemzése a problémából és az offenzív folyó tervének kialakítása.

Pszichológiai és Pedagógiai Konzílium: Narada és pszichológusok (szakértők) kölcsönös konzultációja egymással, akik jelentős paraméterkészletet megelőzően megbeszélik és felmérik a bőrgyermek valós potenciálját a zónákban és a legközelebbi fejlődést. Javasoljuk, hogy olyan óvodai nevelési intézményekben dolgozzon, ahol az oktatási rendszer irányításával vagy a pedagógiai folyamat optimalizálásával innovatív munkát végeznek. (Tanárok - újítók, tanár - pszichológus, egyetemi oktatók) 1-2 alkalommal gyűlnek össze a folyóhoz

Az osvitiaiak folyami csapatai. Kerovana egyesítette a tanárokat, akik a pszichológiai komplexitás megértéséből alakultak ki. Maga a táplálkozás, valamint a pszichológiai és pedagógiai konzultáció kiemelten fontos. (Tanárok - újítók, tanárok - maistri, dosvidcheni, aktív tanárok, egyetemi tanárok) Shchomisyatsya.

A szakmai mesterség iskolája. A pedagógusok szakmai szövetsége, amely a tudásuk fejlettségi szintjének differenciált megközelítése alapján jön létre. Az iskola minden szintjén. Első szakasz: haladó csoport, az adminisztráció tisztelete. Ide tartoznak mind a rosszul képzett tanárok, mind azok, akik bármilyen okból nem tudnak részt venni az önfejlesztésben és a szakmai fejlődésben, valamint azok, akiktől innovatív munkában való részvételt várnak el. Meta csoportok – ösztönzők a tanárok számára, hogy képességeik alatt teljesítsenek.

Harmadik szakasz: a haladó szakmai tudás iskolája. Tájékoztatja a minősítési kategóriákra jogosult hallgatókat. Metamunkák – tudásukat, gyakorlati készségeiket tanári – mesteri szintre hozva. Negyedik szakasz: a magas pedagógiai mesterképzés iskolája. Egyesíti a tanárokat – az újítókat. Meta-robotok – tudásuk és gyakorlati készségeik fejlesztése a tudományos kutatásban, a kísérleti munkavégzés módszereinek kidolgozása, segítségnyújtás új pedagógiai technológiák elsajátításában.

A Felsőoktatási Iskola az óvodapedagógusok munkakörének bővítését tervezi a fiatal pedagógusok, az alulképzett pedagógusok, valamint a képesítési kategóriával nem rendelkező pedagógusok körében. Konduktív munkaformák: előadások, szemináriumok, az iskola magját foglaló tevékenységek áttekintése. Az iskola mottója: „Robi, mint én!” Egyéni mentori és pedagógiai stúdió (Lehetőségek emelt szintű iskolák számára). A stúdió vezetőjét a legokosabb óvodapedagógusnak tartják, aki megfeledkezik érdemeiről, dísztárgyairól, és egyenlő feltételekkel kommunikál a fiatal tanárokkal. Konduktív munkaformák: a probléma alapos megbeszélése, a legjobb tanárok tevékenységének alapos elemzése, a jegyzetek alapos áttekintése, a felvétel és a beírás. (Tanárok - újítók, tanárok - mesterek, bevált aktív tanárok, bizonyítottan inaktív tanárok, fiatal tanárok) havonta 1 alkalommal

Pedagógiai műhely és pedagógiai műhely. A pedagógiai műterem tisztelgés a hagyományos pedagógia előtt. Célunk az óvodapedagógusok megismertetése az új technológiákkal és a nem hagyományos munkaformákkal. A tanár általában mestere annak, hogy megismertesse a pedagógiai csapat tagjait spirituális megvilágosodási rendszerének alapgondolataival és megvalósításának gyakorlati módjaival. Konduktív munkaformák: a pedagógus – mester, egyéni tanítás – koncepcionális gondolatainak alapos megvitatása, gyakorlati feladatok, szem előtt tartva, hogy a gyerekekkel végzett munkával konfliktusba kerüljenek. (Tanárok - újítók, tanárok - mesterek, bizonyítottan aktív tanárok, bizonyítottan inaktív tanárok, fiatal tanárok) Pedagógusok igényeire, legfeljebb havonta egyszer.

Meister osztály. Egyszeri és azonnal látható munkaforma a pedagógusok számára tudásbővítés módszerével a régió és a település más óvodai intézményei körében. A fő módszer a munkája közvetlen kommentálása és bemutatása. (Tanárok - újítók, tanárok - mesterek, bizonyítottan aktív tanárok, bizonyítottan inaktív tanárok, fiatal tanárok). A szükség világa szerint.

Kreatív mikrocsoportok. Két-három szakképzett pedagógus spontán egyesítése szakmai képzés és egymás gazdagítása módszerével. A kreatív mikrocsoport fő mentalitása a tanárok képességeiért való buzgóság. Meta-alkotás - problémamegoldási mód megtalálása, módszertan kidolgozása, munkaterv korszerűsítése, módosítása kezdeti segítő, didaktikai anyag és in. (A tanárok újítók, a tanárok mesterek, bizonyítottan aktív tanárok.) Ha kell, újra előjön a probléma.

Gurtki yakosti. Szervezzen az adminisztráció kezdeményezésére ennek vagy más problémáknak a megoldására. A vezető módszer az „agyroham” vagy „agyroham”. Obov'yazkova agya a csoport munkájának szervezésekor egy tanárt szeretne, akit az adminisztráció részvétele nélkül jelöltek ki kollégák indítására. A csoport munkájának eredményéről az adminisztrációt a csoportvezető tájékoztatja. (A tanárok újítók, a tanárok mesterek.) Ha kell, újra előjön a probléma.

Időzítő kreatív csapatok. Az adminisztráció és egy tapasztalt tanár kezdeményezésére készülnek bármilyen probléma terminológiájára. A fő módszer az „ötletgyűjtés”. A végtermék a szent forgatókönyve, jegyzetelj és jegyzetelj. (A tanárok újítók, a tanárok mesterek, bizonyítottan aktív tanárok.) Ha szükséges, nem lehet megszakítani a tevékenységeket a probléma felmerüléséig. Hosszú éveken át, akár 2-3 napig is használható

Sleuth előtti iskola. A tanárok további képzését szervezték képességeik fejlesztésére pre-slednitskaya robotok gyerekekkel. Obov'yazkovo tudományos tanár, a tanárok újítók, a tanárok mesterek, bizonyítottan aktív tanárok. A szükség világa szerint. A munka összetettsége 1-10 év. A zihálás gyakorisága 1-2 hónaponként 1.

Időszerű tudományos és kutatócsoportok. Az adminisztráció kezdeményezésére jönnek létre minden olyan alapvető dokumentum kidolgozására, amely megköveteli a helyzet előzetes tanulmányozását és elemzését, kérdőíves vagy interjús adatgyűjtést, ezen adatok elemzését és dokumentálását, egyéb speciális szakirodalom tanulmányozását. Az időigényes kutatócsoporttal való munka kiterjedt tudományos képzést igényel. Tagjai vétkesek az osztályozás, rendszerezés, szintezés, azonosítás, absztrakció, indukció és dedukció módszereiben. Az időigényes tudományos kutatócsoport tudományos kutató, tanácsadó és szakembercsoport. (A tanárok újítók, a tanárok mesterek, bizonyítottan aktív tanárok). A világnak továbbra is több problémával kell szembenéznie.

Kreatív laboratóriumok. Kreatív laboratóriumok. Az óvodai nevelés innovatív helyettesítésének elméleti fejlesztésének és gyakorlati megvalósításának módszerével jönnek létre. Feladatok: a dokumentum elméleti fejlesztése, gyakorlati tesztelése, a kapott eredmények fejlesztése, elemzése, a tanárok munkaismeretének bővítése. (A tanárok újítók, a tanárok mesterek, bizonyítottan aktív tanárok, bizonyítottan inaktív tanárok). A szükség világa szerint. Zustrich gyakorisága - havonta 1 alkalommal

Osztály. Az óvodai munka eredményeinek közzététele előtti előkészítési módszerrel készül. módszertani ajánlások, alapvetően - módszeres segédek, didaktikai anyagok stb. bimbó. joga van dokumentumok elméleti kidolgozására, gyakorlati megvalósítására, eredmények megállapítására és továbbképzések lebonyolítására. Az obov'yazkovo osztályon tudományos kerivnik és tanácsadó található. (A tanárok újítók, a tanárok mesterek, bizonyítottan aktív tanárok). Ha szükséges, a probléma újra eszkalálódik. A munka trivialitása – 1 sziklától sok szikláig. A szusztrikák gyakorisága havi 1 alkalom.

Az előadás leírása a következő diákkal:

1 csúszda

Dia leírása:

2 csúszda

Dia leírása:

TSIKAVA METODISTA MUNKÁJA TELJES, A KREATIVITÁS TÖKÉLETES MINDEN ALJIG MÉRETEZVE. PIDRADI, SZEMINÁRIUMOK, CSINÁLJ MINDENT, CSINÁLJA, CSINÁLJA... A METODISTA MUNKÁJA KREATÍV!

3 csúszda

Dia leírása:

MÓDSZERTANI MUNKA: A tiszta lelki-megvilágosodási folyamat fejlesztése, folyamatos önfejlesztése a módszeres ismeretszolgáltatás szervezése és koordinálása, valamint a bőrtanító pedagógiai mesterségének előmozdítása alapján.

4 csúszda

Dia leírása:

A MÓDSZERTANI MUNKA FELADATAI: Reális segítségnyújtás oktatóknak, gyakornokoknak szakmai ismereteik, készségek, készségeik fejlesztésében, kreatív csoportok létrehozásában, szervezésében; A diagnosztika módszeres módszerré válik a lelki megvilágosodási folyamat minőségének biztosítására a DND-ben; Új módszertani (pedagógiai) technológiák kidolgozása az oktatási és világítási folyamat szervezésére a Gyermekegészségügyi Tudományokon; Az alternatív oktatási szolgáltatások megvalósítása összhangban van a gyermekek érdekeivel és szüleik igényeivel.

5 csúszda

Dia leírása:

KÖZVETLEN MÓDSZERTANI MUNKA RENDSZERE Információs tevékenység Diagnosztikai és prognosztikai tevékenység Világítási tevékenység Felsőfokú képesítési terület

6 csúszda

Dia leírása:

KÖZVETLEN MÓDSZERTANI MUNKAVÉGZÉS Tájékoztató tevékenység: A pedagógusok szükséges tájékoztatása a módszertani és tudományos-módszertani szakirodalom legfrissebb ismereteiről; A pedagógusok tájékoztatása a térség, hely világításának főbb fejlesztéseiről; A tanárok ismerik az aktuális programokat és technológiákat.

7 csúszda

Dia leírása:

KÖZVETLEN MÓDSZERTANI MUNKA Diagnosztikai és prognosztikai tevékenység: Pedagógusok szakmai nehézségeinek, oktatási szükségleteinek vizsgálata alkotás módszerével hatékony elmék szakmai kompetenciájuk fejlesztése; Oktatói gárda előrejelzése, tervezése, szervezése, gyors tájékoztatás, tanácsadás, módszertani segítségnyújtás.

8 csúszda

Dia leírása:

KÖZVETLEN MÓDSZERTANI MUNKA Világítási tevékenységek: Szemléletformálás változó világítási programok, aktuális pedagógiai technológiák megvalósításával; Az új óvodai nevelési terület megvalósításának módszeres biztosítása.

9. dia

Dia leírása:

KÖZVETLEN MÓDSZERTANI MUNKA Felsőfokú képesítési terület: Speciális stratégiai irányultságú, egyénileg differenciált megközelítés biztosítása minden tanár számára szakmai kompetenciájának szintjétől függően; Pozitív pedagógiai ismeretek feltárása, rendszerezése, bővítése.

10 csúszda

Dia leírása:

A MÓDSZERTANI MUNKA FELÉPÍTÉSE Cselekvési szempont: motívumok – szándék – változás – forma – módszerek – eredmények. Kiegészítő szempont: három kölcsönös kapcsolat közvetlenül a pedagógusképzésben: módszertani, elméleti, pszichológiai és pedagógiai. Vezetési szempont: összetevők: pedagógiai, tervezési, szervezési, ellenőrzési és szabályozási.

11 csúszda

Dia leírása:

A MÓDSZERES MUNKA KRITÉRIUMA: Eredményesség kritériuma A racionális munkaidő kritériuma, a módszeres munka költséghatékonysága A pedagógusok munkájával való elégedettségének növelésének kritériuma

12 csúszda

Dia leírása:

A MÓDSZERTANI MUNKA KRITÉRIUMAI: Teljesítménykritérium – az óvodáskorú gyermekek egyértelmű nevelésének, képzésének, fejlesztésének eredménye, a tudás optimális szintre emelése egy órán belül, oktatás nélkül; A munkanap racionalitásának, a módszeres munka gazdaságosságának ismérve a tanárok és oktatók elsajátításának kezdettől fogva, a módszeres munkára és az önképzésre fordított ésszerű idő- és erőráfordítással. E kritérium egyértelműsége ösztönzi a módszeres munka megszervezésének tudományos megközelítését; A tanárok munkájukkal való elégedettségének növelésének kritériuma az elme kreatív légkörének megteremtése, olyan erkölcsi és pszichológiai légkör, amelyben nő a tanári kreatív munka iránti motiváció. A módszertani munka fontos pszichológiai kritériumai, hogy a tanárok elégedettek a munkájuk eredményével és a lelki komfortérzettel.

13. dia

Dia leírása:

A MÓDSZERTANI MUNKAVÉGZÉSI ALAPELVEK RENDSZERE Kapcsolatok az élettel Az óvodai nevelési rendszer ébresztési feladatának gyakorlati megvalósítása, a társadalmi szabályozás szabályozásának relevanciája. A tanárok képzettségének emelésére szolgáló rendszer, összhangban a jelenlegi eredményekkel. Rendszeresség A módszertani munka szisztematikus jellege. Az emelt szintű képesítések minden irányának összetettsége és összekapcsolása. Az elmélet és a gyakorlat egysége Erős közvetlenség mutatkozik a legmagasabb gyakorlati elvekhez, ami lehetővé teszi az elmélet gyakorlati alkalmazását. Hatékonyság, rugalmasság, mobilitás Kreativitás a fejekben az óvodai nevelés dinamikus növekedése, a helyzet állandó változása, a problémák súlyosbodása a módszeres munka rendszerében. Barátságos elmék kialakítása Az anyagi, erkölcsi-pszichológiai, higiénikus elme fontossága, a kiváló idő nyilvánvalósága a képesítés emelésére és az önmagunkkal való munkára a pedagógiai tevékenységben.

14. dia

Dia leírása:

A MÓDSZERTANI MUNKA FUNKCIÓI A külállami oktatási rendszerhez, pedagógiai tudományhoz és emelt szintű pedagógiai tudáshoz fejlesztve; Pedagógiai csapat kialakítása, újrateremtése hasonló gondolkodású csapatok között; A szakmai önismeretre, alaposságra való felkészültség kialakítása.

15 csúszda

Dia leírása:

JERELA ZMIST MÓDSZERI MUNKA: Az Orosz Föderáció oktatási törvénye, 1992. július 10. 3266-1 (2006. március 16-i módosítás); Oroszország Oktatási Minisztériumának listája 1998.02.06. 89/34-16 „Az óvodáskorú gyermekek jogainak érvényesítéséről világító berendezések programok és oktatási technológiák kiválasztása; Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának módszertani lapja 1995. április 24-én. 46/19-15 „Ajánlások az óvodai világítástechnikai berendezések világítási programjainak vizsgálatából Orosz Föderáció"; Oroszország Oktatási Minisztériumának listája 1997. június 22-én. 990/14-15 számú „A gyermekek iskola előtti felkészítéséről” Az Oroszországi Oktatási Minisztérium módszertani lapja 1994. március 25-én. 35-M számú „A világítástechnikai berendezések kölcsönös interakciójának megszervezéséről, valamint az óvodai és az általános iskola utáni kültéri világítás megkezdésének biztosításáról”; Oroszország Oktatási Minisztériumának listája 2002.03.01. 30-51-131/16 számú ajánlások „A történelem és az Orosz Föderáció hivatalos hatalmi szimbólumainak jelentőségének ismeretében oktatási tevékenységek megszervezéséről és népszerűsítéséről”; Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2003. június 18-i listája. 28-02-484/16 „A gyermekek kiegészítő nevelési programjainak változása és nyilvántartásba vétele előtti eredmények” sz. Tanulságosan - módszer lap Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma 2000. március 14-én. 65/23-16 szám „Körülbelül higiéniai előnyökés az óvodás korú gyermekek maximális hangsúlya az oktatás szervezeti formáiban"

16 csúszda