Проект Сюжетно-рольова гра Лікарня. Конспект сюжетно-рольової гри «Лікарня» у другій молодшій групі план-конспект уроку (молодша група) на тему Мета гри лікарня у другій молодшій групі

Гра - це природний спосіб освоєння дитиною навколишньої дійсності, який одноголосно визнається превалюючою формою діяльності дитячому садкута використовується як основа для виховання. Навички виконання сюжетно-рольових ігор, що ініціюються дитиною, формуються у першій молодшій групідитячий садок. Такі ігри формують у дітей комунікативні ігрові навички, моделюють реальні життєві ситуації та сприяють успішній соціалізації.

Навіщо потрібні сюжетно-рольові ігри у дитячому садку

Трирічні діти люблять приміряти на себе ролі звірів

Загальні цілі проведення сюжетно-рольових ігор у дитячому садку можуть бути такими:

виховними:
- соціалізація дитини;
- підготовка його до життя у суспільстві;
- розвиток вміння вирішувати конфлікти;
- формування певних характеристик характеру;
- формування морально-етичних орієнтирів;
- формування вміння взаємодіяти коїться з іншими дітьми;
- розвиток вміння самостійно знаходити вихід із ситуації;
освітніми:
- розвиток мовлення;
- розвиток пам'яті;
- розвиток уяви та фантазії;
- розширення словникового запасудитини;
- розвиток образного та критичного мислення;
- освоєння навички виконання заданої послідовності дій відповідно до правил;
розважально-виховними:
- розвиток ігрових навичок у дитини;
- отримання дитиною позитивних емоцій;
- розвиток здатності самостійно вигадувати ігрові сюжети та правила, проводити гру без участі дорослого.

Щоб успішно виконати поставлену мету, вихователю потрібно правильно підготувати дітей до гри. Дуже важливо дбайливо поставитися до цього етапу та створити особливу творчу атмосферу, яка необхідна для початку ігрового процесу.

Вікові особливості дітей першої молодшої групи

Дитина першої молодшої групи перебуває на етапі трансформації сюжетної гри з відбивної у рольову, яка характеризується присвоєнням певних ролей та відіграванням їх у взаємодії з іншими учасниками гри.

У сюжетно-образообразных іграх діти фактично виконують все рольові дії стосовно іграшці, властиві певній людині (качають ляльку, годують її й співають їй колискову), проте ще привласнюють роль цієї людини (не діють від імені матері). Дитина грає самостійно (поряд з іншими, але не разом), контакт виникає за необхідності отримати іграшку або будь-який предмет. Часто є прихована роль, а послідовність рухів носить циклічний характер, закінчуючись і починаючись знову.

Поява сюжетно-рольової гри пов'язана з перенесенням уваги дитини з ігрового предмета на того, хто справляє ігрову дію

У ході розвитку гри відбувається перенесення акценту від речі, з якою дитина грає, на гравця.Прихована роль поступово виходить на передній план: після виконання певної послідовності рухів діти вголос промовляють назву ролі.

Дитина приходить до усвідомлення, що, граючи, на якийсь час стає як би кимось іншим. Незабаром діти спочатку визначають роль, а потім діють відповідним чином. Важливим завданням цьому етапі є розвиток навичок дитини, які сприяють трансформації відбивної гри на рольову.

Для цього використовують прийоми:

навчання дій з іграшками та предметами;
пояснення та показ ігрових дій;
демонстрація ігрової ролі;
нагадування;
виправлення.

Для розвитку навичок дитини, що полегшують її перехід до сюжетно-рольової гри, потрібна участь дорослої

Всі ці прийоми мають на увазі активну роль вихователя у грі.Спочатку потрібно освоювати найпростіші речі: разом одягати ляльок, катати машини, поступово збільшуючи кількість дій у рамках єдиної сюжетної лінії. Машинки заправляються і лагодяться в «майстерні», діти подають інструменти та деталі, «заливають бензин», «помічають» партнера та звикають до діалогу.

При підготовці до певної рольової гри чи розвитку її сюжету використовують прийоми:

демонстрація наочного матеріалу;
тематична розмова;
дидактична вправа;
дидактична гра;
читання художньої літератури на тему;
продуктивна діяльність.

Їх комплексно використовують у період, коли діти освоюють рольові ігри. Однак окремі прийоми можуть використовуватись і в перехідний період. Завдання дорослого:

задати тему гри (оповідання про похід у перукарню чи магазин, показ ілюстрацій);
поповнити у дітей запас слів, що належать до цієї теми (назви овочів та фруктів для теми «Магазин» або «Кухар»);
навчити дітей виконувати маніпуляції з ігровими предметами у заданій послідовності (роздягнути та одягнути ляльку, накрити на стіл);
сформувати ігрову ситуацію та захопити нею дітей.

Які види ігор існують

Народні ігри виділені в окрему групу, оскільки вони можуть виникати з ініціативи дорослих та дітей старшого віку

Одна з найпоширеніших класифікацій поділяє ігри на три категорії – залежно від того, хто є ініціатором.

Відповідно, гру може ініціювати:

дорослий;
дитина;
і дитина, і дорослий - вона може бути етнічною традицією, що історично склалася (народна гра).

Народні ігри стоять особняком, оскільки їх можуть пропонувати як дорослі, і діти старшого віку.

Ігри, які виникають з ініціативи дорослого

Ігри, які виникають з ініціативи дорослого, мають певні освітні чи розважально-виховні цілі

Ігри, які ініціює дорослий, мають певні освітні чи розважально-виховні цілі. До першої підгрупи відносять:

дидактичну;
сюжетно-дидактичну;
рухливу гру.

До другої підгрупи відносять такі дозвільні ігри:

гру-забаву;
гру-розвага;
інтелектуальну;
святково-карнавальну;
театрально-постановну.

Дидактична гра навмисно впроваджується дорослим в ігровий процес дитини, щоб сприяти розвитку певних навичок та вмінь. Участь у такій грі вимагає від дитини концентрації уваги, внутрішньої зібраності та відповідальності, необхідних для вирішення поставлених завдань. Дітям доводиться дотримуватись правил і долати труднощі на шляху до кінцевого результату. У них формується звичка до виконання заданої послідовності дій, розумового зусилля та пошуку найбільш раціонального шляху вирішення проблеми. Вихователю потрібно ще прагнути до того, щоб дидактичні ігри залучали дитину до спілкування з однолітками і сприяли розвитку комунікативних навичок.

Крім нових знань, діти в процесі гри освоюють практичні способи взаємодії з навколишнім світом, у них закладаються морально-естетичні орієнтири, навички контролю за своєю поведінкою, вміння працювати і грати з іншими дітьми. Дитина вчиться чесності та справедливості, вимогливому ставленню до себе та терпінню по відношенню до інших людей.

Дидактичні ігри активно використовуються в процесі підготовки до сюжетно-рольової гри на задану тему.

Дидактичні ігри активно використовуються в процесі підготовки до сюжетно-рольової гри на тему

Рухлива гра, являючи собою вид активної та емоційної діяльності, використовується в тому числі для того, щоб привчати дитину до точного дотримання встановлених правил та усвідомлення зв'язку між своєчасно виконаним завданням та успішним досягненням результату. Це незамінний спосіб реалізувати потребу дітей отримувати позитивні емоції від викиду енергії, що накопичилася, в ході активної фізичної діяльності.

Рухливу гру можна організувати і у просторому приміщенні

Така гра розвиває рухові навички, витривалість, координацію, сприяє підвищенню загального тонусу організму. Дитина змушена реагувати на одні подразники та стримувати свої рухи при появі інших, що допомагає освоїти навичку самоконтролю, виховує волю та дисциплінованість. Гра дає дітям можливість також отримати позитивні емоції у процесі подолання перешкод шляху до загального результату. Вона формує відповідальність та вміння співпереживати.

Рухлива гра використовується в тому числі для того, щоб привчати дитину до точного дотримання встановлених правил

Від вихователя потрібно врахувати вік дітей при виборі гри та простежити за тим, щоб усі учасники розуміли та дотримувалися правил. Молодшим дітям правила пояснюються протягом гри, а зміст правил задається тим, які дії потрібно виконувати. Так визначається поведінка гравців та форма їх взаємодії. Часто в якості основи береться якась народна гра (наприклад, «Гусі-лебеді»), оскільки вона свідомо має яскраві образи, емоційну забарвленість і простоту сюжетної лінії.

Рухливі ігри можуть використовуватися на занятті із загальною освітньою спрямованістю для чергування активних видів діяльності із більш спокійними. Це дозволяє дитині відпочити від розумової напруги та сконцентруватися на поставленому завданні. Вони проводяться як у приміщенні, так і на свіжому повітрі – на прогулянці або заняття з фізкультури. Вихователь прямо чи опосередковано впливає перебіг гри, попереджаючи ймовірність надлишкового порушення чи втоми учасників. Як тільки діти належним чином освоять правила та запам'ятають усі ключові моменти, можуть грати без участі вихователя.

Ігри, що виникають без участі дорослого

Відображальна гра фокусує увагу дитини на осмисленні зв'язку між властивостями конкретного предмета та його функціями

До таких ігор відносять експериментальну та сюжетну гру. Сюжетна гра поділяється на види:

сюжетно-образотворча гра;
сюжетно-рольова;
режисерська;
театралізована.

Молодший дошкільний вік відповідає за формування у дитини навичок, що дозволяють перейти до рольових ігор, що стають важливим інструментом соціалізації.

У ранньому віцідитина проходить стадію розвитку, коли може грати лише в ознайомлювальні ігри дидактичного характеру, які ініціюються дорослими із залученням різних предметів та іграшок. Потім дитина проходить стадію образотворчої гри, що фокусується на осмисленні зв'язку між властивостями конкретного предмета та його функціями. Дорослий називає предмет і демонструє його функції.

У сюжетно-відображувальній грі дитина самостійно використовує повсякденні враження та досвід, отриманий у ході взаємодії з навколишнім світом, для імітації дій інших людей

І, нарешті, на третій стадії (кінець 2 - початок 3 роки) виникають образотворчі ігри, в яких дитина сама використовує повсякденність як основу для імітації чужої поведінки (катає в візку іграшкового зайця, коле їжачку уколи).

Усе це передує появі рольової гри, що є активну форму моделювання і проживання певних соціальних ролей у межах заданих ситуацій.

Діти відтворюють життєві ситуації в ігровій формі і таким чином долучаються до незрозумілого та привабливого для них світу дорослих

Творчий характер такої гри стимулює уяву та фантазію дитини, тренує пам'ять та спостережливість, активізує процеси розвитку образного та критичного мислення. Діти відтворюють життєві ситуації в ігровій формі і таким чином долучаються до незрозумілого та привабливого для них світу дорослих. Вони перетворюються на тих, кого зображують, приміряючи він різне поведінка, стилі спілкування і методи взаємодії. Оцінюють тих чи інших персонажів, роблять вибір на користь будь-якої професії чи соціальної ролі.

У грі реальність поєднується з вигадкою, а дії зазвичай ведуть до благополучного фіналу: лікарі рятують хворих, поліцейські ловлять злочинців, відважні льотчики садять літаки. Діти емоційно проживають ігрові сюжети, їх здатність співпереживати героям виносить у світі універсальних категорій, де прості вчинки стають подвигами, а персонажі - прикладом для наслідування.

Така гра наповнює життя малюка багатим змістом і може вплинути на формування особистості дитини та її подальше життя. Сюжетно-рольова гра згодом перетворюється на драматизацію – режисерську гру, де діти промовляють імпровізовані діалоги за себе та співрозмовника (часто іграшку), або театралізовану гру, коли дитина знає текст художнього твору (роль) та бере участь у діалозі від особи.

Структура та класифікація сюжетно-рольових ігор

Сюжетно-рольові ігри дозволяють моделювати та освоювати побутові ситуації

Сюжетно-рольова гра складається з наступних елементів:

ігрового задуму;
сюжету;
ігрових процесів;
ролей;
правил.

Всі ці елементи взаємопов'язані один з одним та визначають зміст гри.

Під задумом мається на увазі загальний напрямок ігрової діяльності, ідея гри. Це базовий елементструктури - стрижень, від якого залежить все інше: сюжет із послідовністю ігрових процесів (визначальний правила) і рольове поведінка (що відбивається у мовних конструкціях).

Різні ігрові задуми зумовлюють умовний поділ сюжетно-рольової гри на три основні категорії:

побутову;
трудову;
громадську.

До побутової категорії відносять ігри, які моделюють ситуації із повсякденного життя (гра «Сім'я», «Магазин»). До трудової – відтворення діяльності людини будь-якої професії (гра «Будівельники»). Громадська категорія включає ігри, пов'язані з відзначенням будь-яких знаменних подій (дні народження), традиційними святами. Новий рік, 8 Березня) або нормами поведінки (прийом гостей, знайомство, похід до театру). Слід пам'ятати, що гра може одночасно належати до кількох категорій і торкатися різних тем.

Роль завжди умовна і певною мірою схематична, оскільки дитина використовує лише найяскравіші риси характеру персонажа

Роль завжди умовна і певною мірою схематична, оскільки дитина використовує лише найяскравіші риси характеру персонажа та обмежений набір дій, орієнтуючись свої знання світі. Лікар, наприклад, слухає хворого, вимірює температуру та виписує рецепт.

Правила випливають із цієї послідовності дій і вносять у гру впорядкованість та зміст.Вони мають передбачати можливість розвитку сюжету та ускладнення відносин між персонажами. Крім того, потрібно заохочувати бажання дитини імпровізувати, у малюка має бути достатня для цього свобода дій.

Проведення сюжетно-рольових ігор у першій молодшій групі дитячого садка

Правильно організована сюжетно-рольова гра допомагає дітям формувати навички спілкування

Основні етапи організації

До основних етапів організації ігрового процесу відносять такі:

Розробка плану гри (етап вибору гри - позначення сюжету, ролей, характеру взаємодії персонажів) з урахуванням інтересів дітей, рівня розвитку та ступеня освоєння ними різних ігрових дій. На цьому етапі вихователь повинен продумати та описати зміст, завдання та цілі, спланувати можливі напрями розвитку сюжету, позначити правила гри.
Підготовка обладнання та інструментарію (етап оснащення, коли створюється вся ігрова атрибутика). Для дітей молодшого дошкільного віку потрібно підібрати іграшки та заміщаючі предмети, які використовуються у всіх базових ігрових сценаріях.
Обладнання предметно-ігрового середовища відповідно до вікових особливостей та обраної теми гри. Слід звернути особливу увагу на те, що іграшки повинні бути у вільному доступі в поле зору дитини. Для цього ігрове середовище організують таким чином, щоб дитина могла легко дотягнутися до будь-якої іграшки і використовувати її в ході сюжетно-рольової гри. Це стимулює ігровий процес та природний інтерес дитини до гри, створює передумови для імпровізації.
Сюжетно-рольова гра вимагає врахування багатьох нюансів
Початок гри. На цьому етапі вихователь створює ігрову чи проблемну ситуацію. Можна провести попередню розмову, щоб підготувати дітей до майбутньої гри: обговорити тему, ознайомити дітей із планом гри, обговорити правила та розподілити ролі. Для цього спочатку використовують різні дидактичні ігри та вправи, читання художніх творів, що описують уявну ситуацію чи ігровий задум. При розподілі ролей між дітьми обов'язково повинні враховуватись бажання кожної дитини.
Збереження ігрової ситуації, що передбачає пряме чи опосередковане керівництво ігровий діяльністю з використанням рольової взаємодії дорослого з дитиною, дитини з іграшками і, нарешті, дитини з дитиною. Вихователь стежить за розвитком сюжету та м'яко направляє дітей за допомогою нагадування, вказівки, поради, позитивної оцінки та прямої взаємодії.
Етап завершення гри, який включає позитивну оцінку ігрових дій дітей та аналіз їх взаємовідносин (можливі елементи аналітичної бесіди з урахуванням емоційного стану дітей та необхідності їх перемикання на інші, більш спокійні види діяльності).

Картотека ігор

При складанні картотеки вихователь зазвичай спирається на перелік основних ігрових сюжетів, що залишається незмінним всім вікових груп

При складанні картотеки вихователь зазвичай спирається на перелік основних ігрових сюжетів, що залишається незмінним всім вікових груп. Цей список містить наступні базові ігри:

Родина, сім'я.
Лікарня.
Магазин.
Дитячий садок.
Перукарня.
Кухар.
Шофери.
Будівництво.

Цей перелік може змінюватись і розширюватися. Гра «Кухар», наприклад, може згодом трансформуватися у складніший варіант «Кафе» або «Їдальня», а «Перукарня» - у «Салон краси». Можуть з'являтися інші професії (моряк, льотчик, художник) та місця (зоопарк, парк атракціонів, театр).

Головне, щоб дитині були знайомі ситуації, що програються і персонажі, так як відсутність реального життєвого досвіду в тій чи іншій області призводитиме до замішання і нерозуміння суті гри. Так, якщо дитина ніколи не була в перукарні чи зоопарку, їй буде складно брати участь в ігровому процесі. Допомогти в подібних випадках може попереднє оповідання педагога, демонстрація наочного матеріалу та бесіда.

До оформлення картотеки ігор немає суворих вимог. Картка – це скоріше «шпаргалка» для вихователя, її призначення – допомогти в організації ігрового процесу. Вона може виглядати як ілюстрація до гри, на звороті якої міститься докладний опис. Зазвичай воно включає такі пункти:

Назва.
Цілі і завдання.
Ігровий матеріал.
Підготовча робота.
Ігрові ролі, передбачувані сюжетом.
Можливі варіанти розвитку сюжету (ускладнення, додавання сюжетних ліній, підсюжети).
Опис послідовності дій.

Робота з підготовки до гри включає тематичні бесіди, навчальні вправи, екскурсії тощо. У цьому пункті вказується перелік літературних творів (вірші, байки, казки тощо). Призначення картотеки – впорядкувати досвід педагога та структурувати інформацію, щоб проводити ігрові заняття було зручніше.

Якщо дитина ніколи не була в перукарні, їй буде складно брати участь у грі без попередньої розповіді вихователя

Базові сюжети для першої молодшої групи зазвичай містять кілька внутрішніх сюжетних ліній. Наприклад, для гри «Сім'я» це будуть сюжети «Мама годує дитину» або «Мама гладить одяг». Для гри "Лікарня" - "Мама захворіла" або "Біля ляльки температура".

Дітям цього віку не потрібно одразу пропонувати велика кількістьсюжетівДля проведення гри достатньо взяти, скажімо, «У мами болить голова» та «Допоможемо мамі приготувати вечерю». Після цього описується послідовність дій: наприклад, мама не пішла працювати, в неї висока температураїй потрібно викликати лікаря. Бабуся викликає лікаря, він приїжджає та виписує рецепт, за яким потрібно купити в аптеці ліки. Батько йде в аптеку і приносить ліки. Мама приймає ліки та почувається краще. Дитина готує замість мами вечерю та годує її.

Від сюжету гри залежить склад ролей та інструментарій. Дуже важливо використовувати предмети-заступники, оскільки вони стимулюють уяву та розвивають фантазію дітей. Їх можна використовувати разом із «справжніми» предметами: зелена дерев'яна кулька-яблуко на тарілці з набору лялькового посуду, паличка замість градусника та іграшковий шприц з аптечки для гри в лікаря. Діти з великим полюванням грають з уявними предметами: готують, лікують та пригощають, вигадують послідовності дій та винаходять нові інструменти. Тому не варто прагнути повної подоби предметів, що використовуються в сюжетно-рольових іграх, реальних речей.

Планування сюжетно-рольових ігор у дитячому садку

При плануванні рольових ігор для дітей першої молодшої групи слід враховувати, що середня тривалістьоднієї частини такої гри не має бути більше 10–15 хвилин. Потрібно чергувати спокійні види діяльності з активнішими, поступово розвиваючи та ускладнюючи сюжет.

Теми ігор повинні перегукуватися одна з одною, відповідаючи рівню розвитку, індивідуальним особливостямта інтересам дітей, пори року та ін., і поступово ускладнюючись у міру того, як дитина освоює нові елементи та способи взаємодії з навколишньою реальністю.

Таблиця: приклад планування сюжетно-рольової гри для молодшої групи (фрагмент)

Назва	Ігрові сюжети	Прийоми
Вересень
"Родина"	Мама одягає/роздягає та годує дитину.	Використовуються наочні матеріали (картинки та малюнки), проводяться дидактичні ігри: «Нове вбрання для ляльки», «Зайчик хоче їсти».
«Кухар»	Кухар готує їжу для іграшок.	Використовуються наочні матеріали (картинки та малюнки), вихователь проводить розмову «Як кухар готує їжу». Дидактичні вправи: «Перешкоди кашу», «Посоли суп».
Жовтень
"Родина"	Мама одягає/роздягає, годує дитину і укладає її спати.	Використовуються наочні матеріали, дидактичні ігри та вправи для запам'ятовування та перерахування предметів (одягу та посуду): «Накрий на стіл», «Одягни ляльку», «Уклади ведмедика спати».
"Магазин"	Мама йде в магазин разом із дитиною: вони купують продукти та спілкуються з продавцем.	Використовуються наочні матеріали, розповідь вихователя «Навіщо ходять до магазину», ігрова вправа: «Допоможи мамі нести покупки», дидактична вправа «Розкажи ляльці, як розмовляють із продавцем».
Листопад
«Кухар»	Кухар готує обід у дитячому садку.	Використовуються наочні матеріали, проводяться бесіди з дидактичними іграми та вправами щодо запам'ятовування назв страв: «Що у нас на обід», «Перша, друга та третя», «Моя улюблена страва».
"Магазин"	У гастрономічному відділі магазину продаються різноманітні продукти.	Використання наочних матеріалів, розповідь вихователя «Мені треба сходити в магазин», дидактичну вправу «Які продукти потрібно купити до вечері», вправу «Наші покупки».

Приклад конспекту сюжетно-рольової гри: «Лікарня»

Залучати дітей до ігрового діалогу.
Розвивати у них ігрові навички щодо прийняття на себе ролі (лікар, пацієнт, медсестра).
Формувати почуття відповідальності за своє здоров'я та вміння співпереживати іншим.
Виховувати ввічливість та уважність до інших людей.

Обладнання:

халат лікаря,
шапочка,
пляшечка з «вітамінами»,
лялька,
іграшковий заєць.

Попередня робота:

розгляд ілюстрацій із зображеннями різних медичних інструментів,
дидактична гра «Яка у зайчика температура»,
читання та декламація вихователем казки К. Чуковського «Айболіт».

Хід гри

Дитина лікує ляльку у сюжетно-рольовій грі «Лікарня», виконуючи роль лікаря

Частина I

Вихователь: Здрастуйте, хлопці! Дивіться, хто до нас сьогодні прийшов у гості! Це лялька Маша.
Вихователь за Машу (сумно): Здрастуйте, діти…
О: Ой, Маша, який у тебе сумний голос! Що з тобою? Як ви вважаєте, діти? Може, Машу треба розвеселити? Може, вона хоче смачну цукерку? Давайте у неї спитаємо!
Разом із дітьми: Маша, ти хочеш смачну цукерку?
М: Ні, не хочу.
П: Може, Маша хоче чаю? Запитайте в неї, діти! (спонукає дітей самостійно ставити різні питання).
(Діти поступово залучаються до ігрового діалогу).

Маша, ти хочеш чаю?
М: Ні, я не хочу чаю.
П: Маша, що ж з тобою сталося?
М: У мене болить горло!
П: Ай-ай-ай, діти! Маша захворіла! Що ж нам робити тепер? Треба Машу полікувати. Хто лікує хворих, хлопці?
Д: Лікар! Лікарю!
(Позначаються ролі лікаря та хворого та пояснюються їх функції).

П: Давайте буду лікарем і полечу Машу, щоб у неї перестало боліти горло. Тут ми матимемо кабінет лікаря. Подивіться уважно: які з цих інструментів потрібні лікареві? (Показує різні інструменти, діти обирають потрібні). А що має лікар?
Д: Білий халат!
П: Правильно! Які ви молодці, все правильно вибрали, тепер ми швидко вилікуємо Машу. (Вимірює ляльці температуру, дивиться горло, дає таблетку).
(Здійснюється демонстрація ролей дитині, навчання її послідовності ігрових дій).

М: Дякую, лікарю, мені вже краще!
П: А скажи нам, Маша, чому в тебе захворіло горло?
М: Я вчора ходила на вулиці без шапки та рукавичок.
О: Ох, Маша, хіба так можна? Діти, ви робитимете як Маша?
Д: Неїє!
М (радісно): Я теж більше так не робитиму, мені не сподобалося хворіти! Я тепер завжди носитиму шапку і рукавиці!
П: Яка ти розумниця, Маша! Ви чуєте, діти, у Маші навіть голос повеселішав! Напевно, вона зовсім одужала! Давайте напоїмо її гарячим чаєм з малиною! (грають у «Чаювання»).
(Відбувається зміна ігрової діяльності).

Частина II

Гра до лікарні допомагає дітям навчитися не боятися лікарів

О: Ой, діти, я так переживала за Машу, що в мене в самої розболілася голова. Давайте тепер ви мене полікувати! Хто буде лікарем?
(Відбувається передача однієї з ролей від дорослої дитини та залучення її до ігрового діалогу).

Як варіант – дорослий грає за іншу іграшку. Діти по черзі лікують вихователя чи іграшку, виконують задану послідовність дій.
О: Ой, як добре, лікарю! В мене вже зовсім не болить голова! Давайте ви полікувати ще когось із хлопців? Хлопці, хто буде хворим?
(Відбувається передача другої ролі дітям та здійснюється загальний контроль за ігровою діяльністю за допомогою прийомів підказування та поправлення).

Не турбуйтеся, лікар усіх сьогодні прийме, сідайте ось тут, у коридорі на стільці (розставляє стільці), у нас буде черга до лікаря. Як потрібно заходити до кабінету? Правильно, потрібно спочатку постукати та привітатись, а потім відповісти на запитання лікаря.
(Ускладнюється послідовність ігрових процесів для однієї з ролей).

Діти розсідають на стільцях, лікар їх приймає.
П: Тепер у лікаря обідня перерва, йому треба сходити до їдальні та поїсти. А ми поки що з вами пограємось у гуси-лебеді.
(Відбувається зміна виду діяльності більш активний).

Частина III

П: Хлопці, обідня перерва закінчилася! Лікар має повернутися до лікарні. Бідолашний лікар, скільки в нього роботи! Так він не встигне всіх сьогодні вилікувати. Давайте я буду медсестрою, допомагатиму йому? Подаватиму йому інструменти і запрошуватиму наступного пацієнта на прийом. (Розвиток сюжету із запровадженням нової ігрової ролі, що демонструється вихователем).

Діти по черзі заходять до кабінету на запрошення "медсестри", "лікар" їх оглядає, "медсестра" йому допомагає.

Частина IV

О: Ой, хлопці, я зовсім втомилася, у мене навіть ноги захворіли, мені теж треба на прийом до лікаря. Хто хоче бути медсестрою та допомагати лікареві? (Відбувається передача нової ролі від дорослої дитини).

(Бере іграшку і садить її на стілець, що звільнився) Дивіться, хлопці, зайчик теж захворів і прийшов полікуватися. Але що мені тепер робити? Більше немає вільних місць, а я так утомилася! Хто поступиться мені місцем?
Діти поступаються місцем вихователю.
(Розвиток сюжету гри, ускладнення правил взаємодії між учасниками).

П: Що треба при цьому сказати? Правильно, «сідайте, будь ласка». Ось дякую, ви такі ввічливі хлопці! А ви знаєте, кому потрібно поступатися місцем? (Діти пропонують варіанти, вихователь нагадує і поправляє). Дивіться, лікар уже всіх прийняв, у нього закінчився робочий день, він збирається йти додому. Лікарня закривається.
Ми з вами такі молодці сьогодні! Відвели Машу до лікарні, допомогли лікареві, навчилися поступатися місцем дівчаткам, усіх-всіх полікували! Давайте я вам усім дам смачні вітамінки, щоб ви ніколи не хворіли! (Радає вітаміни).

Навіть найоригінальніше заняття чи гра не звільняє педагога від необхідності проводити аналіз та складати звіт

Щоб проаналізувати проведену сюжетно-рольову гру, вихователю потрібно детально описати ігровий процес: вказати, які виникли труднощі, де і чому були затримки, як вдалося вийти зі становища і над чим планується працювати далі.

Для цього потрібно відповісти на такі питання щодо основних етапів організації гри:

Які цілі були поставлені?
Яка велася підготовча робота?
Як формувався інтерес до гри на початковому етапі?
Чи відповідали методи та прийоми організації ігрового процесу поточному ігровому сюжету, індивідуальним особливостям дітей?
Чи вони сприяли розвитку ігрових навичок, зміцненню взаємовідносин?
Наскільки діти були емоційно залучені та занурені в ігровий процес?
Як завершилася гра, який вид діяльності переключилися діти?
Яка оцінка вихователя проміжних результатів ігрової діяльності?
Прогнози та рекомендації щодо подальшого розвиткуігрового процесу:
- як впливати на поведінку дитини, зміст гри та розвиток її сюжетної лінії за допомогою предметно-ігрового середовища;
- які труднощі та найефективніші прийоми керівництва було виявлено у процесі;
- що змінилося щодо вихователя до сюжетно-рольової гри, які відкриття було зроблено, які ресурси виявлено.

Критерії оцінки та показники ефективності

Є ризик виникнення конфліктних ситуацій при розподілі ролей, діти можуть саботувати правила чи сперечатися через іграшки

Для аналізу гри потрібно оцінити:

ступінь відповідності гри віком дитини;
відповідність гри його індивідуальним нахилам;
наскільки адекватно дитина сприйняла правила гри;
глибину емоційного відгуку;
ступінь задоволеності ігровим процесом;
кількісну залученість до гри (скільки дітей грало);
точність проходження сюжетної лінії.

Є певний ризик дійти одноманітності сюжетно-рольових ігор, шаблонності сюжетів. До того, що виникатимуть конфліктні ситуації при розподілі ігрових ролей, що діти саботуватимуть правила чи сперечаються через іграшки.

Дуже корисні методичні семінари, де освітяни можуть самі пограти

Крім того, в іграх можуть робитися акценти не на позитивних якостях персонажів, а на негативних. Дитина може відображати якісь негативні сторони у житті дорослих або займати пасивну позицію в ігровому процесі. Щоб цього уникнути, слід враховувати морально-естетичні моменти, виховувати почуття прекрасного, художній смак, товариське ставлення до оточуючих, позитивний погляд на світ та бажання брати активну участь у грі.

Організація ігрового процесу характеризується такими показниками ефективності:

Дитина бере участь у грі з моменту виникнення задуму, виявляє ініціативу в обговоренні, її точка зору враховується на етапі формулювання ігрової мети та завдання, тому стає можливою імпровізація, яка не порушує цілісності сюжету.
Присутня варіативність сюжету, що поєднується із стійкістю та розгорнутістю, правильним балансом предметно-побутових дій та взаємин персонажів.
У дитини є навичка участі у колективному побудові сюжетної лінії, навичка позначення та розпізнавання ігрових ролей через певну термінологію, рольові дії, мовлення, міміку (ведення тривалого рольового діалогу).
У нього є досвід дисциплінованого дотримання правил гри: він справляється з роллю, усвідомлює необхідність тих чи інших ігрових дій, їхню логіку та послідовність, що призводять до кінцевого результату, може ефективно взаємодіяти з іншими учасниками ігрового процесу.

Протокол звіту (з прикладу гри «Лікарня»)

Залучити малюків до ігрового процесу допоможуть іграшки та казкові герої

Ключові елементи звіту:

Тема гри: «Лікарня»
Тип гри: сюжетно-рольова.
Група: перша молодша.
Час: перша половина дня.
Форма проведення: групова.
Цілі:
- залучати дітей до ігрового діалогу;
- розвивати в них ігрові навички щодо прийняття на себе ролі (лікар, пацієнт, медсестра);
- формувати почуття відповідальності за своє здоров'я та вміння співпереживати іншим;
- виховувати ввічливість та уважність по відношенню до інших людей.
Ігрове обладнання:
- халат лікаря,
- шапочка,
- дитяча аптечка з інструментами для гри,
- пляшечка з «вітамінами»,
- лялька,
- іграшковий заєць.
Форма подання ігрової ситуації: знайомство з лялькою, яка захворіла (момент несподіванки з елементами імпровізації).
Прийоми навчання ігровим умінням: демонстрація рольової поведінки та виконання послідовності дій з подальшою передачею ролей, підказка та поправлення, залучення дитини до ігрового діалогу, завдання питань, прямий і непрямий напрямок ігрового процесу (Лялька захворіла, її треба полікувати! Запитайте, куди? Давайте тепер полікуйте мене. Хто хоче бути лікарем?)
Прийоми оцінки діяльності дітей: похвала та заохочення до подальших дій (ви такі виховані хлопці! Які молодці, все правильно вибрали! Скільки ми з вами зробили сьогодні: відвели Машу до лікарні, допомогли лікареві, всіх вилікували!)
Організоване закінчення гри: усі хворі виліковані, у лікаря закінчився робочий день, лікарня закривається, вихователь дякує дітям та хвалить їх за успіхи, перераховуючи досягнення.

Аналіз гри (на прикладі гри "Лікарня")

Діти часто ставляться до ігор з усією серйозністю, цілком поринаючи в роль

На стадії підготовки читалася художня література, проводилися освітні ігри, використовувалися наочні матеріали та оповідання вихователя.
Враховувалися уподобання дітей, їх вік, передбачалися різні ігрові варіанти з ускладненням. Було підібрано матеріали та організовано предметно-розвивальне середовище, що сприяє правильній мотивації. Заключний етап передбачав введення іграшок-заступників.
Були виконані всі поставлені цілі, проведено заплановані дії щодо залучення дітей до ігрового діалогу, ознайомлення їх з ігровими ролями, демонстрації цих ролей та передачі їх дітям. Все, що планувалося, було проведено в повному обсязі, з досягненням стійкого результату.
Діти брали активну участь в ігровому процесі, виявляли інтерес до того, що відбувається, емоційно відгукувалися на питання і самі просилися виконати ту чи іншу роль. Після закінчення гри довго обговорювали сюжет гри та ділилися враженнями. Лунали питання «чи завтра працюватиме лікарня» і «а що робити, якщо в мене вдома захворіє лялька».
Допомога вихователя на заключному етапі гри полягала лише у здійсненні загального контролю за допомогою прийомів підказування та поправлення.
Прогноз хороший, гра динамічна та корисна, розвиває комунікативні навички, правильну мову, виховує ввічливість та уважне ставлення до здоров'я. Діти вчаться співпереживання та чуйності.

Відгук (на прикладі гри «Лікарня»)

Вихователь грамотно провів заняття з урахуванням вікових особливостейдітей (правильно організоване ігрове середовище, складність гри, доступність правил дітям, природне дотримання сюжету та вільна взаємодія дітей один з одним). Було забезпечено своєчасну зміну видів діяльності. Всі діалоги вихователя були добре структуровані, мова була простою і зрозумілою дітям, емоційно забарвленої і правильний відгук, що викликає у дітей. Існувала можливість для прояву дітьми ініціативи та імпровізації під час гри.

Використовувалися оригінальні сюжетні ходи та задавалися різні перспективні напрямки сюжету, які можуть бути для розвитку гри надалі. Педагог впорався з поставленими завданнями, створив атмосферу творчого пошуку та дружньої взаємодії, зарекомендував себе як фахівця з неабияким педагогічним чуттям та креативним підходом до процесу організації заняття у формі сюжетно-рольової гри.

Вміння організувати ігрову діяльність дитини в дитячому садку так, щоб вона була одночасно цікавою, пізнавальною та виховувала найкраще у дітях – це велике мистецтво, яке вимагає від вихователя добре розбиратися в сучасній педагогіці та ефективно застосовувати теоретичні знання на практиці. За допомогою дорослого дитина молодшого дошкільного віку здатна успішно освоїти сюжетно-рольову гру і далі може самостійно грати з однолітками, активно використовуючи відомі сюжети і придумуючи нові. Це збагачує його внутрішній світ, формує морально-етичні орієнтири та стимулює розвиток, сприяючи подальшій соціалізації

Конспект сюжетно-рольової гри «Лікарня» у другій молодшій групі

Конспект сюжетно-рольової гри« Лікарня » во другій молодшій групі

Ціль: Сформувати у дітей вміння грати в сюжетно-рольову гру« Лікарня » .

Освітні завдання :

Вчити дітей виявляти інтерес до ігрових дій однолітків, допомагати грати поруч, не заважаючи один одному;

Розвиваючі завдання :

Розвивати у дітей слухову та зорову увагу, пам'ять, уяву, виразність мови;

Виховні завдання :

Виховувати доброзичливе ставлення дітей одне до одного;

Виховувати інтерес до гри; формувати уважне ставлення до хворого.

Попередня робота з дітьми :

1. Читання казки К. І Чуковський «Айболіт» ;

2. Розгляд ілюстрацій.

Дидактичні ігри ;

Створення та програвання ігрових та проблемних ситуацій;

Навчання ігрових прийомів.

Обладнання та матеріали :

- сюжетно-рольовий куточок« Лікарня » ;

Стільці для пацієнтів;

Халати для лікаря та медичної сестри;

Атрибути для сюжетно-рольової гри« Лікарня » : градусник, шприц, фонендоскоп, ліки, ін.;

- сюжетно-рольовий куточок"Родина" ;

Ігрові ролі та правила :

На початковому етапі у грі провідну роль бере він вихователь - роль лікаря, медсестри, а надалі цю роль виконують самі діти (Спільні дії з дорослим за наслідуванням, за зразком) .

Хід гри:

(Чується плач дитини)

Вихователь : Хлопці, хто це плаче? Дістає з коляски ляльку-пупса... Хто це?

Відповіді дітей : малюк!

Вихователь : Як ви думаєте, чому він плаче?

(Відповіді дітей) .

Вихователь читає вірш :

Наша лялька захворіла

Вранці навіть не поїла.

Ледве очі відкриває,

Не сміються, не грає

Цілий день вона мовчить

Навіть мама не кричить.

Вихователь : Хто підкаже, що потрібно робити?

Відповіді дітей : Відвезти до лікаря

Вихователь : Хто з вас хлопці, знає, де працює лікар? А яким має бути лікар? У що одягнений лікар? Що потрібно лікареві для роботи?

Відповіді дітей : В лікарні. Уважним, дбайливим, добрим.

Білий халат. Інструменти.

Вихователь : Молодці, хлопці! Що ж, настала наша година, пограємо ми зараз! Хочете грати?

Діти: Так!

Вихователь : Хлопці, давайте з вами пограємося в гру «Що потрібно доктору? Для цього ми візьмемо наш чарівний мішечок.

(Діти вибирають із запропонованих предметів потрібні лікарю і розповідають, для чого, на їхню думку, потрібен той чи інший предмет).

Шприц – робити укол.

Термометр – вимірювати температуру.

Фонендоскоп – слухати подих у легенях.

Таблетки, вітаміни – для лікування хворого .

Шпатель - дивитися горлянку.

Вихователь : А як же ми дістанемося до лікарні, на чому можна туди вирушити?

Відповіді дітей : На машині, на швидкій

Вихователь : Давайте викличемо швидку допомогу? (викликають, вирушають на швидкій влікарню ) .

У лікарніроль лікаря перебирає вихователь.

Вихователь : Хто сходить на прийом з лялькою?

Лікар (вихователь) : Привіт, проходьте, сідайте, на що скаржитесь?

Пацієнт (дитина): Моя донька захворіла

Лікар (вихователь) : Не турбуйтеся, зараз я огляну її і призначу лікування, ось градусник, зараз ми дізнаємося, чи є у вашої доньки температура чи ні. Висока температура. Давайте подивимося шийку (шпателем дивиться горло) . О-о! Горло червоне. (Пропонує зробити жарознижуючий укол, виписує ліки для лікування горла, вітаміни.

Пацієнт (дитина): обіцяє лікарю, дотримуватися його рекомендацій та виконувати всі розпорядження.

Лікар (вихователь) : До побачення більше не хворій .

Вихователь : Хлопці, а тепер давайте хтось із вас буде доктором

Відкрита лікарня для всіх , приходьте лікуватися якнайшвидше. Приходьте до лікаря. Щоб не штовхатися, не заважати один одному пацієнти можуть сісти на стільці та чекати своєї черги. Подивіться скільки пацієнтів сидять на стільчиках і у всіх щось болить, давайте їм допоможемо?

Діти-даваааааайте!

Вибираємо лікаря та медсестру серед хлопців.

Вихователь виступає у ролі спостерігача і у разі потреби допомагає коригувати ігрові дії дітей.

Вихователь дякує дітям за цікаву гру, Запитує їх, чи сподобалося їм грати? Окремо відзначає та хвалить дітей, які складно йдуть на контакт.

На закінчення ігривихователь запитує у дітей якомога зберегти своє здоров'я, і що для цього потрібно робити. Діти відповідають: робити зарядку, їсти овочі та фрукти, займатися спортом, гуляти на свіжому повітрі

Сюжетно-рольова гра «Лікарня» для дошкільнят Для того щоб гра в дитячому садку стала цікавою її потрібно організувати вихователь повинен придумати сюжет і залучити дітей до гри. Я хочу показати одну з ігор, яка дуже подобається моїм дітям.

У дошкільному віцісюжетно - рольова гра є основним видом самостійної діяльності дитини, має вирішальне значення для фізичного морального та трудового виховання, для пізнання навколишнього світу.

Як відомо, у грі немає прямої залежності дитини від дорослого і вона отримує більшу самостійність, ніж у навчальній та трудовій діяльності. Проте форми ігрової діяльності засвоюються дітьми під керівництвом дорослих, і це починається дуже рано.

Спочатку сама беру активну участь в іграх підказую дітям, як побудувати сюжет, розподілити ролі, підібрати іграшку, підводячи їх до самостійної організації гри.

Перше, що я зробила, це познайомила їх з книгою К. Чуковського «Айболіт», звернула увагу на обкладинку, на якій намальований лікар у білому халаті, розглянули ілюстрації про те, як Айболіт лікує звірят. Всі діти виявили велику цікавість до змісту книги, захопилися яскравими ілюстраціями. Сценарій гри: «Лікарня»
Завдання:Формувати в дітей віком вміння брати він роль і виконувати відповідні ігрові дії, використовувати під час гри медичні інструменти і називати їх; сприяти виникненню рольового діалогу, формувати чуйне, уважне ставлення до хворого викликати співчуття до захворілих іграшок.

Попередня робота: екскурсія до кабінету медсестри, читання худ. літератури, розгляд сюжетних ілюстрацій.

Атрибути: іграшки: лялька, ведмедик, зайчик, кішка; шапочки, халати дитячі; комплект гри "Доктор": градусник, шприц, бинт, вата, піпетка, фонендоскоп.

Ігрове завдання:вилікувати хворих іграшок. Хід гри: Вихователь загадує загадку:

Хто в дні хвороб найкорисніший

І чи лікує нас від усіх хвороб? (Доктор)

Вихователь: Правильно, хлопці, це лікаре, а тепер подивимося, що у вас у коробці?

Діти дістають із коробки медичне приладдя, розглядають і називають їх.

Вихователь: Хлопці, чуєте, хтось у нас у групі плаче. Ой, та це ж лялька Маша. Давайте дізнаємося, що сталося з Машею?

Лялька повідомляє, що вона захворіла.

Наша лялька захворіла.

Вранці навіть не поїла.

Ледве очі відкриває,

Чи не сміється, не грає.

Цілий день вона мовчить,

Навіть "мама" не кричить.

Вихователь: Давайте спитаємо Машу, що в неї болить, де в неї болить?

Діти запитують. Лялька показує: у мене тут болить.

Вихователь: Що болить у Маші?

Діти: Голова.

Лялька показує, а вихователь пропонує назвати, що ще болить у ляльки. Діти здогадуються, що болить шийка. Лялька скаржиться: мені навіть боляче ковтати!

Вихователь: Треба терміново щось робити. Як допомогти Маші? Чим допомогти?

Я вигадала. Зараз я одягну білий халат і її лікуватиму. Я доктор. Тут маю лікарню, мій кабінет. Тут лежать ліки, градусники, шприци для уколів, бинт.

Вихователь: Як лікуватимемо Машу?

Діти починають пропонувати: виміряти температуру, дати ліки та ін. Вихователь вислуховує всіх.

Вихователь: Ось молодці, усі хочуть допомогти! Давайте почнемо. Допомагайте мені.

— Здрастуйте, хворий! Проходьте, сідайте! Що у вас болить голова, шийка?

Вихователь: Зараз візьму фонондоскоп і послухаю тебе. У легких чисто. Давай подивимося шийку, відкрий рота ширше, скажи «а-а-а-а». Ще потрібно виміряти температуру — поставимо їй градусник. У нашої ляльки – ангіна. Дамо їй таблетки і оббризкаємо шийку.

Ожила раптом лялька знову,

Ось тепер вона здорова!

Може очима моргати.

Нахиляючись, маму звати.

Вихователь: Маша, щоб не хворіти, вранці потрібно обов'язково робити зарядку.

Фіз. хвилинка

Чи все ви вранці робите зарядку? Давайте зробимо її разом.

Сонце глянуло в ліжечко,

Раз два три чотири п'ять.

Всі ми робимо зарядку,

Треба нам сісти та встати.

Руки витягнути ширше,

Раз два три чотири п'ять.

Нахилитися – три, чотири.

І на місці поскакати.

На шкарпетку, потім на п'яту.

Усі ми робимо зарядку.

(Діти роблять ті рухи, про які йдеться у вірші,

повторюючи за вихователем слова.)

Вихователь: А тепер маю обід. На моє місце прийде інший лікар. Сашо, давай ти, тепер будеш лікар. Одягни білу шапочку, халат ти тепер лікар, ти будеш оглядати хворих і призначати ліки. Мар'яна буде медсестрою, вона лікуватиме хворих: ставити уколи, давати таблетки.

Вихователь: Вова, захворів зайчик і теж до лікарні прийшов.

Зайчик вушко застудив

Кваптку закрити забув.

Потрібно лікаря покликати

І ліки зайчику дати.

Вихователь: Що болить у зайчика? Як йому допоможемо? (Відповіді дітей).

Вихователь: Максиме, ведмедик теж захворів.

Плаче ведмедик-ведмедик

Вколов його їжачок

Прямо в чорний носик

Лісовик моторний

Вихователь: Що болить у Ведмедика? Як йому допоможемо? (Відповіді дітей)

Вихователь: Єгор, кішка Мурка теж захворіла.

Нещасна кішка поранила лапу,

Сидить і ні кроку не може ступити.

Скоріше, щоб вилікувати кішку лапу,

Нам потрібно до лікаря швидше поспішити

Вихователь: Що болить у Мурки? Як ми їй допоможемо? (Відповіді дітей)

Вихователь роздає дітям іграшки, просить пошкодувати свої іграшки, заспокоїти їх і пропонує стати до лікаря, щоб він зміг їм допомогти.

Гра продовжується.

Висновок

Вихователь: Молодці, хлопці, допомогли своїм іграшкам, усіх вилікували! Вам сподобалася гра? У що ми грали сьогодні? (У лікаря). Правильно!

Завжди уважно, з коханням

Наш лікар лікує вас, хлопці.

Коли поправить вам здоров'я

Він найбільше буває радий.

Хлопці дуже активно та дружно брали участь у грі. Лікували тварин, ляльок та один одного їм було дуже цікаво.

Ціль:Виховувати в дітей віком розуміння цінності здоров'я.

Програмний зміст:

Ознайомити з деякими трудовими операціями, у тому числі складається робота лікаря.
Розвивати мовлення, образне мислення, активізувати словник дітей.
Формувати свідоме ставлення до свого здоров'я.

Попередня робота:

Екскурсія до медичного кабінету, розгляд ілюстрацій про роботу лікаря, читання твору К.Чуковського «Айболіт».

Матеріал:Лялька, ліжко для ляльки, білий халат для лікаря, валізка з медичним приладдям (градусник, фонендоскоп, шпатель, ручка, бланк для рецепту).

Хід гри:

На початку проводиться демонстрація гри із лялькою. Вихователь звертає увагу на ляльку, яка приїхала до лікарні на прийом до лікаря.

В.- Хлопці, у Каті гаряче чоло, у неї температура, вона захворіла.

Що ж сталося, від чого вона могла захворіти? (Відповіді дітей).

Вихователь підносить до вуха ляльку і каже, що Катя вчора їла на прогулянці сніг.

Що ж нам потрібно робити, як їй допомогти? (відповіді дітей дати ліки)

Але ми не можемо самостійно дати ліки, ми не лікарі, її має лікар оглянути.

Навпаки сидить лікар у білому халаті

А що у вас трапилось? (лялька Катя захворіла).

Я її огляну. Спочатку я виміряю температуру. Ось градусник, підіймай Катя ручку, (ставить під пахву) і трохи треба почекати.

Р., та у Каті піднялася висока температура, потрібно терміново випити ліки, щоб зняти високу температуру.

Катю, а тепер давай я тебе послухаю, чи немає в тебе хрипів у грудці? (Дістає фонендоскоп)

Вихователь називає як називається предмет для слухання. Прикладає до грудей і каже Каті, щоб дихати глибше.

Тут все добре, хрипів немає.

А може шийка у тебе хвора. Відкривай по ширше рота і говори «А-А».

Вихователь бере шпатель, каже, як називається цей предмет, і дивиться горло.

Катя, та в тебе дуже червоне горло, ти напевно об'їлася морозива, чи пила холодну воду?

Р., а ви не куштували сніг, адже він такий білий, пухнастий, і напевно дуже смачний? (Відповіді дітей).

Ну, що Катя я тебе подивилася і скажу тобі потрібно терміново лікуватися. Ви погоджуєтесь зі мною хлопці?

Зараз я випишу тобі рецепт із ліками, які допоможуть зняти температуру, полікують шийку. (Пише на бланку рецепт)

Р., а хто може купити і давати ліки за моїм рецептом? (Тільки дорослі)

Та тільки дорослим продадуть в аптеці ліки, і дорослі можуть давати ліки хворому. Ось передаю (дитині) рецепт, а він передає обов'язково дорослому (вихователю).

Щоб не захворіти, треба завжди берегти своє здоров'я! Дотримуйся моїх порад: не пий холодну воду, не їж сніг на вулиці, на шию зав'язуй шарф, на прогулянці не знімай рукавиці, одягайся тепліше. До побачення! (Катя їде додому)

Вихователь:

Чому Катя захворіла?

Хто її лікував?

Як лікар дізнався, що Катя захворіла?

Що порадив лікар?

Хлопці, а з вами як із нашою Катею не може таке трапиться? Я на вас сподіваюся, що ви дотримуватиметеся порад лікаря. Будете завжди веселими та радісними.

Програмний зміст:

закріпити раніше отримані знання про працю лікаря, збагачувати словник, розвивати мову дітей;

формувати в дітей віком вміння грати за власним задумом, стимулювати творчу активність дітей у грі;

навчити новим ігровим дії;

формувати дружні взаємини у грі, почуття гуманізму, активності, відповідальності, дружелюбності;

підтримувати інтерес до участі у грі і дівчаток, і хлопчиків, виконуючи певні ролі: (Дівчатка - мами, медсестра; хлопчики - тата, лікар)

Попередня робота:

екскурсія до медичного кабінету з метою спостереження за роботою медичної сестри у дитячому садку;

читання: К. Чуковський «Айболіт», В. Сутеєв «Про бегемота, який боявся щеплень»;

розгляд ілюстрацій « Лікарня» , «Аптека»;

прослуховування пісні «Лялька захворіла»муз. О. Філіппенка, сл. Т. Волгіна.

Матеріал: білий халат, шапочка, баночки або коробочки з під ліків, обклеєні кольоровим папером, набір медичних інструментів (градусник, шприц, вата, фонендоскоп, предмети-заступників. (Вата - шматочок поролону, таблетки - малюнок на картоні).

Хід гри.

Діти заходять у групувстають навколо вихователя.

Вихователь: Хлопці відгадайте загадку:

Гучно кашляє Сергій.

Має бронхіт, схоже.

У поліклініку дзвонять,

А Сергію кажуть:

Ти не бійся і не плач –

До тебе їде добрий (лікар)

Вихователь: Правильно, хлопці, це лікар

Вихователь: Якщо хтось захворів, дорослі чи діти, ми куди звертаємось?

Діти: В лікарню.

Вихователь: У чому полягає робота лікаря?

Діти: Оглядати хворихпризначати лікування.

Вихователь: А, яким має бути лікар?

Діти: Уважним, дбайливим

Вихователь: Молодці, хлопці! Що ж, настала наша година, пограємо ми зараз! Хочете грати?

Діти: Так!

Вихователь: Хлопці, перш ніж ми почнемо лікувати, пограємося з вами в гру «Що потрібно лікареві?»(Діти вибирають із запропонованих предметів потрібні лікарю, розповідають, для чого, на їхню думку, потрібен той чи інший предмет).

Вихователь: Я буду лікарем, але мені потрібна помічниця - медична сестра Хто хоче лікарем побути? Хто хворих лікуватиме? (Обираємо медсестру серед дітей). Настя медсестра і буде мені допомагати, одягни білу шапочку, халат, ти оглядатимеш хворихта призначати ліки. Хлопці, а ви будете сьогодні татами та мамами, подивіться, що наші дітки-ляльки нас зачекалися, сумні сидять у будиночку, (проходимо в ігровий в ігровий куточок; діти обирають собі «дітей»).

Вихователь: Забирайте малюків, та в лікарню швидше. Як ми можемо дістатися до лікарні?

Діти: Пішки, на машині, автобусі, машині швидкої допомоги.

Вихователь: Відкрита лікарня для всіх людей, йдіть лікуватися в неї швидше! Проходимо на прийом до лікаря. Щоб не штовхатися, не заважати один одному можна сісти на стільці, почекати своєї черги.

Лікар: Вітаю, хворий! Проходьте, сідайте! Що у вас болить?

Пацієнт: Вітаю. Моя донька впала і підвернула руку.

Лікар: Вітаю. Погляньмо, що у вас з рукою. Яка велика рана, Тепер ми її обробимо добре, змастимо йодом, ось так. Пройдіть, будь ласка, до медичної сестри, вона вам зробить знеболювальні ліки (робить шприцем укол). Одужуйте. До побачення.

Пацієнт: Вітаю.

Лікар: Вітаю. Проходьте, сідайте. Розкажіть, що сталося?

Пацієнт: У мого сина болить живіт

Лікар: Давайте подивимося, послухаємо хворого на фонендоскоп: «Дихайте, не дихайте» (лікар оглядає хворого) .

Лікар: У житті нам необхідно

Дуже багато вітамінів,

Усіх зараз не перерахувати

Потрібно вам, більше є

М'ясо, овочі та фрукти-

Натуральні продукти,

А ось чіпси, знай завжди

Це шкідлива їжа.

Лікар: Одужуйте До побачення.

Пацієнт: Вітаю.

Лікар: Вітаю. Розкажи мені, що сталося?

Пацієнт: У моєї доньки болить шийка

Лікар: Пройдіть до медичної сестри, вона вам дасть градусник, щоб дізнатися чи є у вас температура чи ні Температура нормальна. Давайте подивимося шийку (шпателем дивиться горло).

О-о! Горло червоне.

Вдень та вночі кашель частий

Порушує твій спокій,

Потрібно робити полоскання,

Пити ромашковий настій.

Одужуйте. До побачення.

Вихователь: Всі люди проходять огляд, роблять щеплення, оглядаються лікарем Бачите хлопці, лікарі допомагають і дорослим, і дітям. За це ми їм скажемо що?

Діти: Дякую!

Вихователь: щоб не хворіти, вранці потрібно обов'язково робити зарядку

Фіз. хвилинка

Чи все ви вранці робите зарядку? Давайте зробимо її разом.

Сонце глянуло в ліжечко,

Раз два три чотири п'ять.

Всі ми робимо зарядку,

Треба нам сісти та встати.

Руки витягнути ширше,

Раз два три чотири п'ять.

Нахилитися – три, чотири.

І на місці поскакати.