Що таке навколишній світ? Здавалося б, просте питання, відповісти на яке зможе навіть дитина, яка вчиться у першому класі. Однак варто копнути трохи глибше - і виявляється, що насправді все набагато складніше. І чим старша і освіченіша людина, тим складніша і її версія відповіді.

Причиною тому – великий інтелектуальний стрибок, який здійснило людство на шляху своєї еволюції. Безліч релігійних течій, філософських шкіл і наукових теорій подарувало нам можливість змінювати трактування відповіді це питання на власний розсуд. Тому давайте й самі спробуємо з'ясувати, що таке навколишній світ насправді.

Істина у простоті

Для початку розглянемо це питання, виходячи з логіки простої людини, не заглиблюючись у тонкі матерії світобудови. Так, навколишній світ – це простір, що оточує нас. І саме в цей момент з'являються перші спірні твердження.

Якщо розібратися, то досить складно окреслити межі, що відокремлюють один простір від іншого. Адже немає конкретних стандартів, здатних упорядкувати всі ці знання в голові мільярдів людей. У зв'язку з цим, якщо поставити звичайне питання про те, що таке навколишній світ, то отримаємо різні відповіді.

Наприклад, для одних це може бути той простір, що оточує безпосередньо їх самих. Для інших все набагато складніше, і під цим поняттям вони мають на увазі всю нашу планету чи навіть Всесвіт.

Навколишній світ: жива природа

Однак, незважаючи на всю різноманітність відповідей, є і ті, які можна виділити в окрему групу. Це пов'язано з тим, що, незважаючи на дрібні відмінності, вони все ж таки мають деяку подібність, що веде до загальної ідеї.

Зокрема, багато хто вважає, що навколишній світ – це все живе навколо нас. Ті самі ліси, поля, річки та пустелі. Тварини та рослини також входять сюди, оскільки є невід'ємною частиною цього світу.

Що таке навколишній світ очима філософів?

Більш глибоко розглядають це питання філософи та теологи. Адже для них наш світ – частина складнішої реальності. Для наочності розглянемо основні особливості їхніх поглядів поточний порядок речей.

Згідно з релігією, наша реальність – це місце, де люди проживають лише частину уготованого ним шляху. Тобто навколишній світ лише ширма, що закриває від очей більше гарне місце- Рай.

Щодо філософів, то вони більш невиразно формулюють відповідь на це питання. Залежно від школи, мислитель може по-різному визначати поняття навколишнього світу. Для одних це матеріальне місце, для других – духовне, а для третіх – поєднання двох попередніх.

Проглядається чітка зміна всіх пір року. Кожне з них неповторне і має відмінні риси. Найяскравіші прикмети осені, зими, весни та літа відбиті у творчості великих поетів, письменників, художників. Крім того, спостереження за сезонними змінами у природі грали важливу рольу створенні господарську діяльність людини.

Вересень

Першим місяцем осені вважається вересень. Саме в цей час починають відбуватися зміни, пов'язані з життям живої та неживої природи. Насамперед це стосується зниження температури повітря, зміни кількості опадів, зменшення ясних днів. Зовсім не випадково вересень у давнину називали вереснем чи похмурим. Багато ознак осені саме так і характеризують його.

До наших днів дійшли висловлювання, що народилися багато століть тому:

• холодний вересень, та ситий;
• грім у вересні – до теплої осені;
• журавлі високо летять, голосно курчать - до гарної осені.

Першого осіннього місяця припадає пора бабиного літа. Багато народних прикмет осені пов'язані з цим періодом. Так, наприклад, погана погода, що встановилася з середини вересня до кінця місяця, обов'язково прийде на зміну тривала суха осінь. Ясне "бабине літо" вказує на те, що зима буде морозною.

Жовтень

Брудник, підзимник, весільник – все це назви одного й того ж місяця – жовтня. У старовинних найменуваннях висвітлено основні особливості другого осіннього місяця, а також загальні прикмети осені. У жовтні частішають дощі, можливе випадання снігу, нічні заморозки стають регулярними. Здавна було прийнято грати весілля саме в цей час, адже закінчувався час важких сільськогосподарських робіт. Крім того, після збирання врожаю не важко було організувати святкове застілля.

У народі існували повір'я, яким потрібно було слідувати неухильно. Щоб журавлі повернулися в рідні краї, необхідно було вслід зграї вигукнути: "Колесом дорога!" У першій половині жовтня на столі завжди мав стояти мед. Наприкінці місяця рекомендувалося розвішити весь одяг на ранковому морозі, щоб позбутися злих духів.

Існують такі прикмети осені, про які знає будь-яка сучасна людина. Так, наприклад, павутиння, що летить на початку жовтня, говорить про те, що холоди наступлять ще нескоро. День 4 жовтня вкаже, якою буде погода протягом чотирьох тижнів.

Листопад

Студень, напівзимник, грудень, листопад. Так пращури називали останній осінній місяць. Темні ночі – головна його особливість. Але після першого снігу, який покриває землю саме у листопаді, вночі стає світлішим.

Велика кількість снігу, що випав у останній місяцьосені, дозволяє сподіватися на гарний урожай у наступному році. Поява комарів у листопаді говорить про те, що очікується тепла зима. Морози затримаються, якщо останні листя з дерев опадають повільно.

У листопаді і природа, і людина готуються до приходу зими. Тому багато прикмет листопада вказують на те, якою буде майбутня пора року. Знання ознак, вміння ними користуватися допомагає людям адаптуватися до природних умов, почувати себе захищенішими. Саме з цієї причини знайомство з основними прикметами, що належать до різних пір року, має відбуватися ще в дитячому віці.

Прикмети осені для дітей дошкільнят

Бачити відмінні риси кожної пори року - дуже важливе вміння, яким має опанувати дитина ще до відвідування школи. Знайомство з прикметами того чи іншого сезону відбувається практично під час прогулянок у лісі, парку, сквері, біля водойми. Навіть просте спостереження за природою з вікна своєї кімнати може багато чого дати дитині.

Осінь – яскрава пора року. Її ознаки неможливо знайти помічені дитиною. Діти зазвичай самі починають ставити питання про колір листя, що змінився, на деревах, їх вражають густі тумани, прощальні крики птахів. Дорослому важливо підтримати дитину в розмовах, дати можливість поміркувати і забезпечити її новими знаннями.

Гуляючи парком і спостерігаючи за білками, можна згадати, що велика кількістьбілицьких комор з багатими запасами можуть вказувати на сувору зиму. Про це говорить хороший урожай ягід горобини. По листі на березі можна дізнатися про терміни наближення холодів. Якщо вони жовтіють знизу – заморозки ще довго не настануть. Якщо крона беріз почала жовтіти зверху – наближення холодця не за горами.
Регулярні бесіди з дитиною про прикмети осені призведуть до того, що поступово в нього розвинеться пізнавальний інтерес, він сам легко помічатиме основні зміни, що відбуваються в природі.

Фенологічні спостереження

Систематичні спостереження за змінами у природі, пов'язані зі зміною пір року, діти починають вести під час навчання у школі. До цього зобов'язують вимоги програми з навколишнього світу, що входить до переліку обов'язкових дисциплін.

Через війну вивчення окремих тем діти дізнаються у тому, що характер праці жителів сільській місцевості залежить від сезону. Ознаки зими, весни, літа перераховуються дітьми без будь-яких труднощів, як і прикмети осені. 2 клас – етап навчання, коли учні починають вести щоденники спостережень за природою. Народні прикмети, Про які йшлося під час уроків, необхідно наскільки можна поспостерігати і переконатися у правильності висновків, зроблених предками. Систематична робота у цьому напрямі як цікава, а й корисна дитині подальшого вивчення природи.

ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ "ПЕРШОГО ВЕРЕСНЯ"

ВИНОГРАДОВА Наталія Федорівна,
РИДЗЕ Оксана Анатоліївна

"Навколишній світ" як навчальний предмет в початковій школі: особливості, можливості, методичні підходи

План лекцій з курсу
Номер газети	Назва лекції
	лекція 1. Молодший школяр та навколишній світ: особливості взаємодії. Чи сприймає молодший школяр світ так само, як дорослий? Що таке «цілісність сприйняття»? Чи виявляє молодший школяр інтерес до природи, історії, культури рідної країни? Чи змінюється особистість дитини під впливом навколишнього світу?
	лекція 2. Розвиток та виховання молодшого школяра – мета вивчення предмета «Навколишній світ». Чому предмет «Природознавство» було замінено «Навколишнім світом»? Який внесок предмета «Навколишній світ» у розвиток та виховання молодшого школяра? Які якості особистості розвиваються переважно під час уроків навколишнього світу?
	лекція 3. Чому вчити: які знання про навколишній світ є для молодшого школяра актуальними. Що означає «актуальне знання»? Чому зміст знань про навколишній світ має бути інтегрованим? За яких умов знання переходять у ціннісні стосунки? Контрольна робота № 1.
	лекція 4. Урок «довкілля»: типи та структура. Чому комбінований урок може бути пріоритетним щодо навколишнього світу? Які типи уроків відбивають специфіку навколишнього світу як об'єкта вивчення? Чому гра, логічні та творчі завдання мають бути обов'язковими структурними одиницями уроку?
	лекція 5. Коли молодший школяр активний: методи активізації пізнавальної діяльності під час уроків «довкілля». За яких умов організації пізнавальної діяльності молодший школяр активний, ініціативний, самостійний та працює у зоні найближчого розвитку?
	Лекція 6 Що таке навчальна самостійність та як її розвивати? Чим різняться побутова та навчальна самостійність? Які вміння забезпечують розвиток навчальної самостійності? Контрольна робота №2.
	лекція 7. Молодші школярі працюють разом: використання різних форморганізації навчання під час уроків навколишнього світу. Коли вчення стає колективною діяльністю? У чому дидактичне значення різних форм організації спільної діяльності?
	лекція 8. Чи потрібно «Навколишній світ» знати на позначку? Чи можна стосунки та почуття міряти відміткою? Як оцінювати знання про навколишній світ? Підсумкова робота.

лекція 2.

Розвиток та виховання молодшого школяра – мета вивчення предмета «Навколишній світ»

Тема "круглого столу".«Чи потрібний предмет «Навколишній світ» у початковій школі?

Учасники:методист УО, завуч, учитель, батько.

Завуч.Предмет «Навколишній світ» у навчальний план початкової школи включений нещодавно, раніше у школі вивчався предмет «Природознавство». І мені здається, що для молодшого школяра він був дуже вдалим. Діти любили цей предмет.

Вчитель.Згодна: скільки років діти успішно вивчали природознавство! Курс «Довкілля» досить складний, містить значний обсяг інформації з багатьох областей (біології, географії, суспільствознавства, фізики і навіть хімії). Дитина і так перевантажена знаннями з російської мови та математики, а тут таке навантаження: читати, проводити досліди, вигадувати... Це непосильно для дітей такого віку. А скільки страждань цей предмет завдає вчителю! До кожного уроку потрібно довго готуватись...

Методист УО.Нагадаю шановним колегам, що в історії розвитку початкової освіти завжди був інтегрований предмет, який знайомив дітей із різними сторонами навколишнього світу. Початок цього було покладено у ХІХ столітті К.Д. Ушинським у «Рідному слові», А.Я. Гердом у «Світі Божому» і пізніше – у курсі «Природознавство та географія», який вивчався у 20-ті роки XX століття та включав знання про взаємини людини та природи.

Батько.Маю визнати, що обсяг знань сьогодні справді дуже великий. Але моя молодша дочка, вивчаючи цей предмет, має значно солідніший запас знань про життя в суспільстві, ніж старша, яка вивчала природознавство. На мій погляд, предмет «Навколишній світ» вкрай необхідний молодшому школяру, оскільки дозволяє йому орієнтуватися в оточуючому, приймати правильні рішення про те, як поводитися в природі, стежити за власним здоров'ям, пізнавати правила взаємин і культуру країни.

Методист УО.Це особливо важливо сьогодні, коли ми втратили цінності радянського суспільства, а нові поки що не придбали.

Вчитель.Але цей курс значно складніший за природознавство. Він дуже багатогранний, що вимагає (насамперед від вчителя!) бажання та вміння досліджувати, відкривати нове. Хоча, згодна, результати нашої праці очевидніші.

Батько.Ви говорите про те, що курс важкий, але труднощі процесу пізнання (доступні, звичайно) більше викликають інтерес, ніж їх відсутність. І ще: дуже багато з того, що вивчається, дитині вже відомо. Але тільки чомусь багато вчителів, як і раніше, змушують вивчати все, що написано в підручнику. Невже за 20–30 років нічого не змінилося і наші діти, як ми та наші батьки, маємо розвивати вміння зубрити?

Методист УО.Пропоную обговорити всі ці проблеми:

Чому предмет «Природознавство» було замінено «Навколишнім світом»?

Який внесок предмета «Навколишній світ» у розвиток та виховання молодшого школяра?

Які якості особистості розвиваються переважно під час уроків навколишнього світу?

? Чому предмет «Природознавство» замінили предметом «Навколишній світ»?

Якщо ми заглянемо у підручники з історії педагогіки та поцікавимося навчальними планами та номенклатурою предметів, які в різні історичні часи вивчали школярі початкових класів, то звернемо увагу на те, що вперше курс, подібний до природознавства, з'явився у другій половині ХVIII століття. Автор «Накреслення природної історії, виданого для Народних училищ Російської імперії...» (1786) В.Ф. Зуєв пропонував знайомити учнів молодших класів з неживою природою («Викопне царство»), рослинами («Смердюче царство»), тваринами («Тварина царство»). Автори всіх курсів природознавства, які вивчалися пізніше, аж до 90-х років ХIХ століття (А. Герд, Л. Севрук, І. Полянський, Д. Кайгородов, В. Горощенко, О. Низова, З.А. Клепініна, Л.Н. Ф. Мельчаков, А. А. Плешаков), приділяли основну увагу розширенню отримуваних дітьми знань. Поступово вводилися нові й нові розділи, що відбивають область природничих знань: грунт, природні спільноти, будова людського організму, екологія тощо. У основу курсу автори поклали ідею різноманіття царств природи, характеристику представників.

Іноді предмет «Природознавство» («Природознавство») знімався як самостійний предмет і замінювався пояснювальним читанням під час уроків читання та рідної мови. Це було за часів К.Д. Ушинського та його послідовників; це було протягом майже тридцяти років у період із 1937 по 1966 рік. Цей курс ознайомлення зі світом не міг, звичайно, вирішити всі освітні та виховні завдання, але мав одну перевагу – світ вивчався цілісно.

Вивчення історії теж входило у різні історичні часи програми навчання учнів початкових класів. Так, «Статутом гімназій та прогімназій» (1864 р.) було передбачено вивчення у 3–4-х класах епізодичного курсу історії, елементарний курс суспільствознавства у 20-ті роки XX століття був обов'язковим предметом у 2–3-х класах початкової школи, потім (у 30-ті роки) було запроваджено курс історії СРСР. На жаль, згодом ознайомлення з історією, сучасним життямсуспільства залишилося у межах пояснювального читання.

Мабуть, порушення принципу природовідповідності навчання (діти молодшого шкільного віку пізнають світ цілісно) і стало основною причиною виникнення з урахуванням «Природознавства» предмета «Навколишній світ».

Яким би цікавим та корисним не було природознавство, воно не вирішувало завдань соціального розвитку молодшого школяра. Відомо, що людина – істота не лише біологічна, а й соціальна.

Більше того, людина народжується як біологічна істота, а розвивається як соціальна, як член певного суспільства, що існує у певний час та у певному просторі. Людина не може розвиватися поза соціумом, жоден мауглі в реального життяне зміг стати повноцінною людиною.

Триєдність навколишнього світу (природа-людина – суспільство) і стала основною концептуальною ідеєю розробки нового для початкової школи предмета «Навколишній світ». Спочатку це було реалізовано в авторській програмі «Навколишній світ» Н.Ф. Виноградової, а потім знайшло відображення у державному стандарті та навчальному плані, де з початку 90-х років з'явився предмет «Навколишній світ».

З урахуванням особливостей сучасного суспільства та соціальної сторони життя людей проблема розширення знань про навколишній світ набула особливого значення. Сьогодні держава та суспільство поставили перед школою найважливіше завдання: виховувати вищі почуття підростаючого покоління, формувати уявлення про історію нашої держави, розвивати цінні відносини та орієнтири.

? Який внесок предмета «Навколишній світ» у розвиток та виховання молодшого школяра?

Звернімо увагу на те, що наявність знань, засвоєння будь-якої інформації є суттєвим показником розвитку, але не найважливішим.

Визначний дитячий психолог Л.С. Виготський визначив розвиток дитини як результат навчання, що не збігається з його змістом,тобто як особистісні новоутворення, які принципово відрізняють дитину в кінці навчання від нього самого на початку. Це зміни, що відбуваються в психіці (у сприйнятті, увазі, уяві, мисленні, мовленні та пам'яті), в особистісному розвитку (в розумінні себе, самоконтролі та самооцінці, управлінні своїми почуттями та вчинками тощо), у відношенні до навколишнього світу та діяльності , Якою займається дитина, та ін.

Які ж характеристики розвитку, найважливіші для молодшого школяра, формуються щодо предмета «Навколишній світ»?

Вміння застосовувати набуті знання, вибирати раціональний спосіб вирішення навчальної задачі;

прагнення бути самостійним і виявляти ініціативу щодо навколишньої дійсності, знаходити способи отримання, систематизації, узагальнення інформації;

вміння здійснювати навчальну співпрацю, обирати партнера по діяльності, доцільні способи спільної роботи;

вміння оцінювати своє незнання, знаходити причину скоєної помилки та шляхи її виправлення, визначати необхідність отримання нових знань.

Однією з головних завдань предмета, що розглядається. є розвиток загальної культури школяра. Діяльність вчителя початкової школи спрямовано формування елементів екологічної культури, розвиток моральних почуттів, і навіть культури поведінки у суспільстві.

Оскільки уроки будуються на конкретному та близькому дітям матеріалі, вони зачіпають їх почуття, дозволяють порівнювати свій досвід з тим, що купується, мати свою точку зору. Наприклад, у 2-му класі діти вивчають досить важку тему «Росія – твоя Батьківщина». Для роботи зі складним для другокласника текстом у підручнику пропонуються дві емоційні опори. Перша – розповідь «Про що розповів тато» – малює емоційну ситуацію, знайому майже кожній дитині: тато повертається з відрядження та розмовляє з дітьми про те, як він скучив за домом. У процесі читання та обговорення тексту діти можуть відповісти на такі запитання: «Чи траплялися такі історії з вами? Коли ви скучали по дому? Чи згадуєте ви про своє рідне місто, вулицю, будинок, коли їдете в інші місця? Чому людина сумує за домом?»

В результаті колективного обговорення школярі приходять до висновку: людина звикає до рідного дому, де йому завжди затишно і добре, де на нього чекають і сумують за ним. Батьківщина – це теж рідний будиноктому людина не може довго жити без своєї Вітчизни.

Одночасно вчитель пропонує іншу емоційну опору: школярі розглядають репродукцію картини І.І. Левітана «Вечірній дзвін». Особливо важливо звернути увагу дітей такі слова: «Поет передає свою любов до Батьківщини словами, композитор – мелодією, а художник – фарбами». Це підготує учнів до аналізу сенсу вірша І. Шаферана «Червоне сонечко» (С. 52 у підручнику для 2-го класу)- Поет передає своє почуття любові до рідного краю, природи, Батьківщини.

Звичайно, особистісне ставлення до події, моральної норми, формується у молодшого школяра непросто. Для цього і необхідно вибудовувати систему емоційних «допомог»: наводити приклади з життя дітей, пожвавлювати їхній досвід, використовувати наочний матеріал та ін.

Наведемо приклад. У 4-му класі вивчається тема «Від народження до старості». На одному з уроків хлопцям пропонується поміркувати на тему «Чому старим потрібна твоя допомога?». Як перша емоційна опора в обговоренні теми вчитель використовує життєвий досвід учня. Четверокласник зіставляє образ літньої людини, що є в його минулому досвіді, з образом, представленим у тексті підручника. І тут емоційна опора поєднується зі змістовною: досвід дітей збагачується конкретними життєвими ситуаціями.

Друга емоційна опора – репродукція картини чудового художника В.М. Васнєцова "З квартири на квартиру". Порівнюючи свій досвід спілкування з людьми похилого віку, розглядаючи картину, учень отримує можливість замислитися над тим, чи нормально ставлення до людей похилого віку, яке ми часто спостерігаємо, як самі себе поводимо. Можливо, обговоривши з однокласниками важливість і необхідність уваги до людей похилого віку, учень приділить трохи часу своїм родичам, скаже добре слово старим, надасть при нагоді посильну допомогу. Третя емоційна опора – розповіді учнів про те, як вони допомагають бабусям, дідусям та обговорення ситуації «Бабуся прийшла додому».

Уроки навколишнього світу при правильній їх організації дають можливість розвивати найважливіші інтелектуальні якості учня: вміння порівнювати, класифікувати, робити висновки. Наприклад, вивчаючи у 2-му класі тему «Твоє перше знайомство із зірками», вчитель пропонує розглянути дві схеми та обговорити таку проблему: «У далекі часи люди, малюючи Всесвіт, поміщали Землю в центр – приблизно так, як намальовано на першій схемі, – і думали, що Сонце обертається довкола Землі. Порівняйте схеми. Яка з них видається вам правильною з погляду сучасної астрономії?» (Друга схема відображає сучасний поглядна будову Сонячна система.)

В результаті обговорення діти приходять до такого висновку: у давнину люди мали неправильне уявлення про роль Сонця в Сонячній системі. Ця зірка – центр Сонячної системи, і Земля обертається довкола Сонця. Таким чином, порівняння двох різних точок зору стає основою правильного розуміння зв'язків у навколишньому світі.

Серед цілей вивчення навколишнього світу одна з найважливіших - розвиток суспільно значущих якостей особистості, ціннісних уявлень про природу, людей, суспільство. На її досягнення спрямовані як зміст курсу , і всі компоненти методики ознайомлення з природою, суспільством, людьми тощо. Особливо важливі формування позитивного ставлення до світу та її пізнання проблемні ситуації.

Наприклад, під час обговорення у 4-му класі проблемних питань: «Чому російські воїни завжди спалювали у себе мости?», «Чому говорили: “Відступати нікуди. За нами Москва!”?”, “Що означають слова А.С. Пушкіна, сказані Кутузова: “Коли народної віри голос...” (Див. підручник)?», «Чому слова пісні “Вставай, величезна країна...” надихали людей на подвиги?» і т.п. – у дітей зароджуються найвищі моральні почуття – патріотизм, гордість за героїчну історіюрідної країни, поклоніння перед подвигами наших предків.

Ціннісні позиції молодшого школяра проявляються у його діяльності – спочатку у навчальних ситуаціях, потім у повсякденному житті. Молодший школяр у своїх висловлюваннях, коментарях до своїх малюнків та ілюстраціях підручника, у творах, оповіданнях-етюдах відображає своє власне розуміння подій країни, вчиться порівнювати свої емоційні стани із стосунками, які висловлюють у своїх творах автори художніх полотен, літературних творів, скульптурних композицій ін. Наприклад, у підручнику для 4-го класу підібрано ряд плакатів, присвячених Великій Вітчизняній війні. Розглядаючи їх, четверокласники звертають увагу на образотворчі засоби, якими користуються художники, на те, як вони зображують наших воїнів та ворогів-фашистів. Так, плакат «Чого Гітлер хоче і що він отримає» засобами образотворчого мистецтва фактично називає низку причин, через які Гітлер розв'язав війну з Радянським Союзом: «Гітлер хоче хліб у селян відібрати; хоче заводи буржу віддати; хоче землю засіяти трунами; хоче вільних зробити рабами».

Звичайно, у молодшому шкільному віцілише починається розвиток рефлексії дитини. Для того, щоб школяр вчився оцінювати результати своєї діяльності, для того, щоб успішно формувалися його самооцінка та самоконтроль, вже в 1-му класі вводиться спеціальна вправа: «Оціни, як ти виконав завдання». Учень уважно читає сам (або слухає вчителя) усі варіанти відповідей на оцінку виконання завдання:

- Швидко, правильно, самостійно;
- Правильно, але повільно;
- Правильно, але за допомогою інших;
- Швидко, але неправильно.

Потім учень вибирає з відповідей одну, яка, на його думку, відповідає процесу його діяльності та отриманому результату. Оскільки школяр може вибрати лише одну відповідь із чотирьох, це змушує її спочатку проаналізувати усі запропоновані варіанти відповідей. Досвід використання цього та аналогічних вправ показує, що до кінця першого року навчання діти досить об'єктивно оцінюють свою діяльність, що дозволяє запровадити в наступних класах більш диференційовані оцінки.

Процес вивчення навколишнього світу більшою мірою, ніж всі інші навчальні дисципліни початкової школи, сприяє розвитку дитячої ерудиції.

При вивченні курсу учні освоюють досить великий обсяг знань із різних освітніх областей – природознавства, географії, суспільствознавства, анатомії та ін. Це означає, що предмет «Навколишній світ» культурологічний, який формує культуру та ерудицію дитини. Вивчення природи, суспільства та людини сприяє моральному становленню особистості, формуванню гуманного ставлення до всього живого. Дитина засвоює правила поведінки, вчиться взаємодіяти з іншими людьми, розуміти себе, керувати своєю поведінкою.

Наприклад, у 2-му класі на уроках на тему «Хто живе поряд з тобою» діти вивчають правила культури поведінки та ставлення до людей. Щоб уникнути науки, формального запам'ятовування правил, необхідно більше уваги приділити емоційному боці людських вчинків. Висновок, який зроблять учні: «Без правил суспільство не може існувати. Правила допомагають людям жити без проблем. Дотримання правил дозволяє організувати життя». ( Наведемо приклад із підручника 2 класу. С. 42-43.)

Важливою стороною особистості дитини, що росте, є виховання екологічної культури. Діти пізнають абетку законів життя природи, дізнаються про взаємодію рослинних і тваринних організмів, про необхідність дбайливого, дбайливого та розумного ставлення до природного середовища. У процесі навчання формується досвід оцінки поведінки людини в природі, розвиваються вміння та навички догляду за тваринами, рослинами, надання їм необхідної допомоги як у штучній, так і природному середовищіпроживання. В основі естетичного виховання молодших школярів лежить образне, емоційне сприйняття об'єктів, створених природою та людиною. Різноманітність, яскравість, динамічність об'єктів навколишнього світу впливають на стійкість емоційних вражень, а взаємозв'язок між емоційним та пізнавальним стає умовою розвитку естетичних почуттів.

Постійно спостерігаючи явища навколишнього світу і перебуваючи у взаємодії з його предметами та об'єктами, молодший школяр набуває не лише великого чуттєвого досвіду. У нього розвиваються вміння аналізувати, встановлювати зв'язки та залежності, класифікувати, порівнювати, узагальнювати те, що спостерігається, робити висновки – тобто він навчається бути учнем.

У процесі ознайомлення з навколишнім світом досить легко створити ситуації здивування, питання, припущення, передбачення, які стають основою для появи мотиву отримання знань, набувають особливого значення у розвитку логічного мислення та зв'язного мовлення (промови-міркування).

Подаємо тепер цілі предмета у вигляді схеми.

Провідні цілі предмета «Навколишній світ»

Цілі, зумовлені природничим змістом предмета:

формування систематизованих знань про різноманіття природи та умови її життя;

розвиток позитивного ставлення до природи, елементів екологічної культури;

формування навичок дбайливого, творчого ставлення до природи

Цілі, обумовлені суспільствознавчим змістом предмета:

виховання почав вищих моральних почуттів (стосунки до Батьківщини, її культури та історії), толерантності та ін;

виховання культури поведінки та взаємовідносин;

розвиток вміння співпереживати, виявляти увагу, надавати допомогу та ін.

Цілі, зумовлені інтегрованим характером змісту курсу:

формування загальної культури та ерудиції школярів;

розвиток ціннісних відносин до навколишнього світу, моральних та естетичних почуттів;

усвідомлення себе як частини природи та члена суспільства.

? Які якості особистості розвиваються переважно під час уроків навколишнього світу?

Якщо з прийнятої у дидактиці позиції у тому, що намічені мети навчання є запланованим результатом дидактичного процесу, то реалізація перелічених вище провідних цілей освіти молодшого школяра призведе до появи «новоутворень» (Л.С. Виготський) його особистості.

Ці нові якості дитині допоможуть їй взаємодіяти зі світом і самим собою, стануть елементами його готовності до такої взаємодії.

Виділимо основні компоненти готовності молодшого школяра взаємодії з навколишнім світом.

1. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА ГОТОВНІСТЬ– здатність працювати з інформацією різного типу, уміння застосовувати знання у нестандартних ситуаціях, визначати спосіб побудови навчальної задачі; володіти (на віковому рівні) прийомами самостійного добування нових знань. До інтелектуальної готовності належать і необхідний рівень розвитку пізнавальних інтересів, здатність учня працювати в умовах пошуку, уміння висувати та обговорювати припущення, проводити невеликі дослідження.

2. ОСОБИСТА ГОТОВНІСТЬ- бажання та вміння виявляти самостійність, ініціативу, цілеспрямованість, вольове зусилля при подоланні труднощів; вміння планувати та організовувати свою діяльність, володіти елементарними правилами навчального співробітництва.

3. КОМУНІКАТИВНА ГОТОВНІСТЬ- Здатність використовувати засоби мови та мови для отримання та передачі інформації, вміння брати участь у навчальному діалозі, будувати монологічні висловлювання різного типу.

4. РЕФЛЕКСИВНА ГОТОВНІСТЬ– здатність здійснювати контроль та оцінку своєї діяльності, передбачати можливі наслідки своїх дій, знаходити та усувати причину виникаючих труднощів; свідомість власної гідності, вміння об'єктивно оцінювати свої навчальні досягнення та прагнути їх поліпшення.

5. ДІЛОВА (діяльнісна) ГОТОВНІСТЬ– здатність переводити практичне завдання у навчальну, конструювати свою діяльність від постановки мети до отримання результату; вміння застосовувати алгоритм дій; здатність працювати за умов вибору.

6. КРЕАТИВНА ГОТОВНІСТЬ- Здатність вирішувати навчальне завдання творчо; бажання
та вміння відмовлятися від зразка, добиватися оригінальності та новизни рішення.

7. ЕМОЦІЙНА ГОТОВНІСТЬ– система навчально-пізнавальних мотивів (обґрунтоване бажання вчитися), адекватна емоційна реакція на різні навчальні ситуації, вміння використовувати та набувати чуттєвого досвіду.

З перерахованого вище випливає, що характеристика готовності молодшого школяра індиферентна змісту навчання, тобто дані якості учня може бути сформовані будь-якому уроці.

Запитання для самоперевірки

1. Доведіть особливе значення навколишнього світу для розвитку дитини.

2. Яке ставлення батьків учнів вашого класу до предмета «Навколишній світ»?

3. Охарактеризуйте одну із цілей вивчення предмета.

4. Як ви розумієте готовність молодшого школяра до життя в сучасному світі?

5. Висловіть свою думку щодо питання: «Чи потрібно коригувати процес навчання у зв'язку зі змінами в сучасній суспільній ситуації?»

1. Виноградова Н.Ф. Концептуальні засади побудови навчально-методичного комплекту "Початкова школа XXI століття". - М.: Вентана-Граф, 2005.

2. Виноградова Н.Ф. Стратегія Російської Федераціїу галузі розвитку освіти на період до 2008 р.: пріоритети освіти як внесок у соціально-економічний розвиток країни // Початкова освіта. - 2005. - № 5.

3. Виноградова Н.Ф. Як реалізувати особистісно-орієнтовану освіту у початковій школі? // Початкова школа. - 2001. - № 9.

4. Виноградова Н.Ф. Навчання має бути розвиваючим // Початкова освіта. - 2004. - № 2.

5. Виноградова Н.Ф.Як розвивати рефлексивні можливості. Початкову освіту. - 2005. - № 4.

6. Журова Л.Є., Виноградова Н.Ф.. Навчальна діяльність: Програма початкової школи // У зб. "Програми для чотирирічної початкової школи". - М.: Вентана-Граф, 2005.

- ▲ світ (чого) проживання навколишній світ. світ сукупність, система всього існуючого. світло. білий світ(чого тільки немає на білому світі). Боже світло. ↓ свідомість … Ідеографічний словник української мови

Див. Земля (Джерело: «Афоризми з усього світу. Енциклопедія мудрості.» www.foxdesign.ru) …

Світ не просто дивовижніше, ніж ми собі уявляємо, він дивовижніше, ніж ми можемо собі уявити. Джон Бердон Холдейн Не тільки щодня нове сонце, але сонце постійно оновлюється. Геракліт Крім краєчку поточної миті, весь світ ... Зведена енциклопедія афоризмів

- (англ. Dayworld) науково-фантастична трилогія письменника Філіпа Хосе Фармера (Philip José Farmer). З метою боротьби з перенаселенням, що росте, людство поділили на сім частин. Кожен має право жити один день на тиждень скажемо…

Модель простору та часу Р. Л. Бартіні, ілюстрація до роботи «Множинність геометрій та множинність фізик» у книзі «Моделювання динамічних систем» (спільно з П. Г. Кузнєцовим) Світ Бартіні абстракція, згідно з якою … Вікіпедія

«Світ рівнорізних світів»- Після падіння «залізної завіси» сучасний світстав іншим. На зміну світового порядку з двома наддержавами прийшли багатополярність та багатовимірність комунікаційного простору. На горизонтах Нового світу, що формується, міжнародні відносини … Геоекономічний словник-довідник

- 'СВІТ ЯК ВОЛЯ І ПРЕДСТАВЛЕННЯ' (опубліковано в 1818, доповнювалося у виданнях 1844 і 1859) твір Шопенгауера. У передмові автор пояснює, що матеріал роботи викладається систематично, з метою полегшення його засвоєння, але має…

Світ, простір, порядок і образ речей, які Богом призначені для життя людини. I. СЛОВО СВІТ У ВЗ: 1) євр. ВЗ не знає єдиного позначення для поняття М., яке може висловлюватися по-різному: а) слова вся земля (Бут. 11:1,8,9) або… … Біблійна енциклопедія Брокгауза

- (опубліковано в 1818, доповнювався у виданнях 1844 і 1859) твір Шопенгауера. У передмові автор пояснює, що матеріал роботи викладається систематично, з метою полегшення його засвоєння, але має функціонувати як цілісний організм, тобто… Історія Філософії: Енциклопедія

Ая, о. Розташований навколо, поблизу. Друга обстановка, місцевість. Її предмети. О. Світ. Боротися за чистоту довкілля. ◁ Навколишнє, ого; пор. О. світло, сумно. Вірити в переробку навколишнього. Інтерес, байдужість до… Енциклопедичний словник

Книги

• Навколишній світ, М. Н. Данилова, І. Р. Колтунова, О. Н. Лазарєва. …
• Навколишній світ, Кадомцева Н.. Навколишній світ - один із найцікавіших і найкорисніших предметів у початковій школі. Якщо ваше маля вже готується до початку навчання, ця книга - для вас. Розвиваючі та навчальні завдання, зібрані…

Навколишній світ 1 клас.

Що таке навколишній світ.

Урок №1.

Що таке навколишній світ.

Форма організації занять (вигляд уроку): урок з елементами дослідження та ігрової діяльності.

Тип уроку: вступний урок, урок знайомства з новим навчальним предметом.

Цілі уроку:

Засвоєння первісних уявлень про навчальний предмет «Навколишній світ», про об'єкти живої та неживої природи.

Створення умов для становлення та розвитку психічних функцій, здібностей, мотиваційних установок, творчого дослідницького мислення через залучення до активної навчально-дослідницької діяльності

Формування морально-вольових якостей, уміння контролювати свою поведінку у навчальних ситуаціях.

Основні поняття: світ довкола себе: світ природи, світ речей, світ людей.

Метапредметні зв'язку: навколишній світ, з.

Ресурси: робочі зошити учнів, підручники, кольорові олівці, 3 картинки міста, підводного світуі дівчатка біля ставка; вагончики та предмети природи, речей, людей.

Запланований результат навчання, зокрема. формування УУД:

Мати уявлення про навколишній світ, об'єкти живої та неживої природи, давати приблизні відповіді на запитання: «Для чого потрібно вивчати навколишній світ?»,

Знати відмінні риси об'єктів живої та неживої природи.

Вміти вести прості спостереження, проводити порівняння об'єктів живої та неживої природи, давати відповіді у вигляді невеликої пропозиції на нескладні питання вчителя чи казкового персонажа, вміти виконувати інструкції вчителя.

Вміти співпрацювати з товаришами у найпростіших рольових іграхта вести прості діалоги.

1.Особистісні УУД: формування інтересу до нового предмета, визначення необхідності вивчення світу, в якому ти живеш;

2.Регулятивні УУД: організація робочого місця за інструкцією вчителя; по можливості оцінювати свою роботу та роботу товариша; визначати план виконання завдання під керівництвом вчителя.

3.Пізнавальні УУД: орієнтуватися в підручнику та робочого зошита; порівнювати предмети, об'єкти: знаходити загальне та відмінність; групувати предмети, об'єкти з урахуванням суттєвих ознак; відтворювати прослухане, визначати тему уроку; робити висновки під керівництвом вчителя.

4. Комунікативні УУД: брати участь у діалозі на уроці, відповідати на питання вчителя, формулювати питання з питання, що цікавить; слухати та розуміти мову інших.

7.Рефлексія. Особистісні УУД

УУД, що формуються

Діяльність вчителя

Діяльність учня

1.Організаційний момент

Комунікативні УУД

Вчитель вітає дітей, з усмішкою приймає їх вітання та за допомогою невеликої дихальної вправи знімає можливу напругу. Готує дітей

ВЧИТЕЛЬ. Доброго ранку, діти! Давайте з Вами разом приготуємося до уроку - піднімемо руки вгору, зробимо при цьому глибокий вдих, потримаємо руки кілька секунд вгорі, а потім різко опустимо їх вниз, зробимо при цьому невеликий нахил уперед і глибокий видих. А тепер кожен сяде так, як йому зручно працюватиме на уроці.

Діти радісно вітають вчителі, роблять дихальну вправу та розсідають по своїх робочих місцях. При цьому займають зручну, але прийнятну для навчання позу

2. Актуалізація опорних знань.

Особистісні УУД

Мовленнєва розминка. Вчитель залучає учнів у діалог.

-Як ви думаєте, хто вам буде помічником на уроці?

Загадка-підказка.

Ось помічник найперший:
Він і розумний, він і вірний
На урок на парту ляже
Погортай, він все розповість!

-Як називається наш підручник?

Ось так називається і предмет, який ми вивчатимемо.

Знайомство з робочим зошитом.
.

Вчитель, товариш, будинки, мама.

Це ж підручник!

Навколишній світ.

Діти беруть її до рук, розглядають обкладинку.

3.Поняття та мотивація.

Регулятивні УУД

-Давайте проговоримо, про що йтиметься на нашому першому уроці навколишнього світу.

-Що таке навколишній світ?

-Для чого раптом його треба вивчати?

4.Відкриття нового знання дітьми

Пізнавальні УУД

Особистісні УУД

ВЧИТЕЛЬ. А тепер давайте скористаємося нашим першим помічником – відкриємо підручник на сторінці. Уважно розглянемо ілюстрацію.
Вчитель зачитує вірш.
ВЧИТЕЛЬ.
Озирнися навколо, друже!
Бачиш річку, ліс, лужок,
Пташині зграї, літак,
Що вирушив у політ.
Небо, вітер, хмари,
Знову річка, луг річка!
ВЧИТЕЛЬ. Ми з вами починаємо вивчати новий навчальний предмет – «Навколишній світ». Розгляньте картинку ще раз, подивіться у вікно, на всі боки, подумайте і скажіть, що таке навколишній світ? Що та хто є частиною навколишнього світу?

УЧНІ. Навколишній світ це те, що нас оточує, що навколо нас. Це – різні істоти та предмети, тварини, небо, хмари, дерева, будинки, люди.
ВЧИТЕЛЬ. Добре, хлопці! Молодці! І мені хочеться, щоб ви навчилися спостерігати за навколишнім світом, вивчати та досліджувати його.

На уроці навколишнього світу ми дізнаємося, чому день змінює ніч? Скільки днів на рік? Чому відбувається зміна пір року? Яким є різноманітний рослинний і тваринний світ Землі? Чому для людини дуже важливо жити у сім'ї? Які дива можуть творити людські руки?

Гра – подорож.

1ряд вирушає до лісу.

2ряд вирушає у підводний світ.

3 ряд на прогулянку містом.

-Перелічіть предмети природи, які там побачили?

-Раз, два, три - повернулися з подорожі. Ви, хлопці, виявились дуже спостережливими, тому назвали багато предметів навколишнього світу.

Підбиваємо перший підсумок.

-Що вивчає предмет «Навколишній світ»?

Учні відкривають підручники та розглядають картинки.

Навколишній світ це те, що нас оточує, що навколо нас. Це – різні істоти та предмети, тварини, небо, хмари, дерева, будинки, люди

Учні можуть перерахувати кілька предметів довкола себе.

1ряд: дівчинка, ставок, качка з каченятами, дерева, трава.

2ряд: морські зірки, рослинність, корали, дно, вода.

3ряд: будівля, площа, квіти, дерева.

Предмет навколишнього світу вивчає світ природи, світ речей, світ людей.

5. Первинне закріплення.

Регулятивні УУД

Комунікативні УУД

РОБОТА за підручником на с. 5З

Завдання: розділи малюнки на дві групи. Поясни своє рішення. Можна використати підказку.

-Перелічіть предмети на зображенні.

-На які дві групи поділите їх? Чому?

-Спробуємо проговорити повну відповідь питанням: Що таке навколишній світ?

1 варіант відповідей: жива та нежива природа.

2варіант: світ природи, світ людей, світ речей.

За підручником: навколишній світ – це те, що довкола нас: природа, люди і все, що створено людиною.

Оцінюються відповіді дітей, які зможуть точніше відтворити дане визначення.

6. Самостійна робота.

Комунікативні УУД

Пізнавальні УУД

Особистісні УУД

РОБОТА у робочих зошитах на с.4-5

Завдання 1 на с.4.

-Розфарбуй те, що відноситься до живої природи.

Фізкультхвилинка для очей і для кистей рук.
ВЧИТЕЛЬ. Ми з Вами добре попрацювали і ваші очі та кисті рук заслужили невеликий відпочинок. Підвелися зі своїх робочих місць, вийшли з-за парт, піднімаємо ручки вгору, опускаємо. Повторюємо тричі. Тепер спробуємо виконати обертання руками: уперед, назад. Витягли руки вбік, зігнули в ліктях і обертаємо: вперед-назад, тепер розвели руки в сторони і обертаємо руками: вперед-назад. Тепер опустили руки вниз і трохи потрясемо кистями рук. Закрийте очі, уявіть, що Ви на березі ласкавого теплого моря, опустили руки в теплу воду, вийняли кисті з води і намагаєтесь струсити краплі. Молодці! Тепер уважно подивимося у вікно на велике дерево у дворі школи, зупиняємо погляд на дереві, рахуємо до 10 вголос. Добре! Тепер закриємо очі і знову порахуємо до 10.

Діти виконують інструкції вчителя: обертають руками, обертають руками, зігнутими в ліктях, обертають і трусять кистями, заплющують очі.

РОБОТА на с.5. зошити.

-Об'єднати малюнки в дві групи. Поясни свій вибір.

ГРА «Причепи до паровозиків вагончики».

Жива та нежива природа.

Викликаю до дошки двох учнів-паровозиків. Діти з місця показують свій малюнок, паровозики збирають вагончики.

ВЧИТЕЛЬ. Молодці хлопці! Правильно, всі предмети, які у природі, ми можемо розділити на великі групи – предмети живої природи і предмети неживої природи.

Квіти, метелик, ялина, гриби.

Робота в парах: «Порадься із сусідом».

Посуд – нежива природа, інші предмети живої природи.

Ведуть активну самостійну діяльність.

Контролюють себе та товаришів під час гри.

Контроль за зразком на дошці.

Комунікативні УУД Що нового дізналися на уроці?

–Кому було важко? Цікаво? Оцінка своєї роботи.