Роль вищої освіти у сучасній цивілізації. Роль вищої освіти. ІІІ. Умови формування нової системи освіти

Владивостоцький державний університет економіки та сервісу

Кривошапова Світлана Валеріївна, кандидат економічних наук, доцент кафедри міжнародного бізнесу та фінансів, Владивостокський державний університет економіки та сервісу

Анотація:

У цій статті розглядається питання про вплив вищої освітина економіку країни, а також необхідні для системи вищої освіти зміни та покращення.

Це article examines impact of higher education on the national economy, and the need for higher education system changes and improvements.

Ключові слова:

індекс людського розвитку; конкурентоспроможність економіки; вища освіта; професійні стандарти; кадрові ресурси; аналіз; спостереження; самореалізація особистості.

human development index; competitiveness of the economy; higher education; professional standards; human resources; analysis; surveillance; особистий fulfillment.

Одним із ключових показників оцінки розвитку країни в даний час є індекс людського розвитку, в якому крім рівня життя та довголіття враховується, також рівень грамотності та освіченості населення досліджуваної країни. На ці показники безумовно впливає система вищої освіти в країні, нормальний розвиток якої визначає рівень розвитку суспільства. Зовсім недавно освіта розглядалася як сума знань, навичок та умінь, здобутих у результаті навчання у навчальних закладах і рідше – самостійно. Сьогодні, освіта - це галузь економіки, господарства країни, яка включає організації, установи, підприємства, що забезпечують навчання, передачу знань, випуском навчальної літератури. Тож наскільки ж цінною є система освіти на сьогодні для нашої країни?

Актуальність цієї проблеми у тому, що, вищу освіту надає прямий вплив на конкурентоспроможність економіки нашої країни загалом у вигляді підготовки кваліфікованих кадрів, і навіть розвитку цілісної, творчої особистості, що одна із головних чинників нормального функціонування економіки нашої країни. На даний момент, оцінка рівня розвитку країни визначається, а також освіченістю її громадян. Удосконалення системи вищої освіти – це прямий шлях до позитивних змін у суспільстві, а також до нормального його функціонування.

Мета роботи - довести необхідність вищої освіти у сучасної Росіїпоказати завдання які стоять перед російською системоюосвіти та визначити вектор розвитку впливу російської освіти на сучасну економічну обстановку.

У дослідженні ставляться такі: по-перше, вивчити вплив вищої освіти економіку країни; по-друге, визначити ступінь впливу вищої освіти на соціальну сферу та різні галузі діяльності людей; по-третє, знайти основні шляхи перетворень, необхідні системі вітчизняної освіти.

Методи дослідження, які використовувалися у роботі – аналіз, спостереження.

Задля більшої конкурентоспроможності держави потрібно сформувати міцну конкурентоспроможну систему освіти, для випуску кваліфікованих кадрів. Адже нині визначальним значенням для успішного функціонування економіки не що інше, як людський чинник. Чим більше країна має активних, творчо розвинених та освічених фахівців, бакалаврів, магістрів, тим вища здатність країни конкурувати на міжнародній арені з економіками інших країн. Безперечно, значення освіти для країни збільшується. Станом на 2014 рік Росія займає 57-е місце в оцінці індексу людського розвитку (далі, ІЛР) і входить до країн з високим рівнем ІЛР. Росія посідає 36-те місце в оцінці індексу рівня освіти, що входить до ІЛР. Росія також має досить високу частку людей з дипломом про вищу освіту, яка становить понад 50%. Це говорить про те, що освіта значно впливає на економіку країни.

В останні роки роль і цінність вищої освіти значно змінюється, вона стає доступнішою, зокрема за рахунок розвитку платної освіти, а також повсюдної. У той самий час, відсутня реальна зв'язок між потребами економіки Росії і найпопулярнішими серед студентів спеціальностями. Для досягнення цілей забезпечення економіки країни фахівцями, які відповідають сьогоднішнім потребам країни, відповідають часу, вузам необхідно мати зв'язок та налагоджувати співпрацю з провідними роботодавцями країни. Сьогодні виші та бізнес прагнуть підвищити інтеграцію шляхом участі роботодавця у визначенні компетенцій випускника, організації практики та стажувань учнів. Тому цей зв'язок корисний у плані забезпечення ефективності вищої освіти.

Соціальна роль вищої освіти у тому, що загалом, від його розвитку залежить напрям розвитку людства, отже, освіта є двигуном соціального прогресу. Вища освіта допомагає особистості задовольняти свої природні потреби у отриманні нових знань та відомостей. вища освіта допомагає особистості: по-перше, у здобутті професії. Вища освіта допомагає випускнику реалізувати себе у сфері управління. Також освіта загалом дає можливість використовувати знання для інтелектуальної праці. По-друге, вища освіта сприяє у інтелектуальному розвиткуособистості, що виявляється у самореалізації людини, поліпшення здатності до аналізу та синтезу того, що відбувається в навколишньому світі. По-третє, також у зміні соціального статусу, зокрема підвищення соціального статусу та покращення матеріального становища, що є наслідком перших двох напрямків впливу освіти на особистість.

Сучасність не стоїть на місці: розвиваються технології, змінюється швидкість обробки інформації та прийняття рішень. Під впливом цих чинників відбуваються реальні зміни економіки. Вища освіта має сприяти підготовленості людини до мінливих умов економіки. Для цього людині необхідно бути здатною до самонавчання, у більш швидкій та якісній адаптації на основі бази академічних знань, закладених вищою освітою

p align="justify"> Основою перетворень у сфері вищої освіти є орієнтація на потреби реального сектору економіки з перспективою 10-15 років. Для цього необхідна побудова системи прогнозування потреби бізнесу в тих чи інших видах робіт, спеціальностей, основою якої може бути такі основні документи, як Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федераціїв період до 2020 р. Відповідно до поправок, запропонованих урядом РФ, до ТК РФ планується внести статтю 195.2, яка регламентує застосування роботодавцями професійних стандартів - вимог до рівня освіти, стажу роботи тощо для певної професії. Впровадження профстандартів є закономірною та очікуваною інновацією. Як одна зі складових профстандарту може бути не лише розділ знань, а й розділ «Уміння», «Навички» та « Особистісні характеристики». Тобто. вищу освіту має посилитися за рахунок практичного розвитку знань та переведення їх у розряд умінь та навичок. Це можливо у разі формування системою вищої освіти профілю компетенцій за кожною із спеціальностей, перерозподілу програм навчання у бік практикорієнтованих програм, у тому числі за рахунок організації практики та роботодавців, створення модульних та змодельованих систем навчання.

Одне з головних завдань будь-якої установи вищої освіти – підвищення та підтримка на відповідному рівні якості освіти. Якість - один із критеріїв, що дозволяють вважати, що освітні послуги будуть надані повною мірою, задовольнять потребу студента у саморозвитку та сприяють самореалізації. Для підвищення якості освіти ВНЗ необхідно мати розвинену матеріально-технічну базу, що дозволяє реалізовувати навчальні програми; удосконалення як самих навчальних програм; інформаційне забезпечення, яке передбачає використання комп'ютерних мереж.

Проаналізувавши інформацію про місця Росії в міжнародних рейтингах, таких як оцінка індексу людського розвитку, рівня освіти, числа громадян з вищою освітою, можна припустити, спираючись на результати дослідження, що вітчизняна вища освіта здатна посилити позиції країни у світі, проте, при цьому, необхідні значні перетворення у сфері вищої освіти, які спричинять перетворення і у сфері економіки, і в соціальній сфері, а також вплинуть на рівень життя в країні.У цілому нині, під час аналізу, вдалося з'ясувати, що вищу освіту у Росії перебуває на вірному шляху розвитку, проводяться значні економіки країни зміни та перетворення. Вища освіта набуває все більшої популярності і стає все більш цінною для нашої країни.

Бібліографічний список:

1. Бєляєва О.В Вплив вищої освіти на розвиток особистості // Успіхи сучасного природознавства. - 2005. - № 1 - С. 86-86
2. Генеральна угода між російськими об'єднаннями профспілок, загальноросійськими об'єднаннями роботодавців та урядом Російської Федерації на 2014 – 2016 роки /глава III. Розвиток ринку праці та сприяння зайнятості населення, 3.2, 3.3
3. Концепція модернізації російської освіти за 2010 р. гл.1 «1. Роль освіти у розвитку російського суспільства»: Додаток до Наказу Міносвіти Росії від 11.02.2002 № 393. М., 2002.
4. Смирнова Т.В. Роль російської освіти в сучасних умовах/ Т.В.Смірнова // Вісник Нижегородського університету ім. Н.І. Лобачевського. - 2010., № 3 (2), с. 599–602

Захист слизової оболонки рота здійснюється великою мірою імуноглобулінами класу А, тому дефіцит утворення цього класу імуноглобулінів становить найбільший інтерес для стоматологів. При дефектах Т-лімфоцитів хворі наражаються на небезпеку ураження в першу чергу вірусними та грибковими інфекціями. Першими ознаками імунодефіциту часто є кандидозний стоматит (молочниця) або важкий тривалий перебіг герпетичного стоматиту. Уроджений дефект клітинного імунітету з порушенням механізмів імунорегуляції внаслідок переважання Т-супресорів може поєднуватися з хронічним шкірнослизистим кандидозом (хронічний гранулематозний кандидоз).

Імунодефіцитні стани можуть бути або причиною або наслідком хвороб гіперчутливості або аутоімунних захворювань. Так, дефіцит IgA сприяє всмоктування через слизову оболонку чужорідних антигенів, які спричиняють сенсибілізацію організму.

Клінічними проявами імунодефіцитних станів можуть бути інфекції, викликані умовно-патогенними мікроорганізмами, аутоімунні захворювання, алергічні реакції, пухлини. У ротовій порожнині нерідко проявляються захворювання мікробної етіології (стоматит, гінгівостоматит та ін.), які є наслідком первинних та вторинних імунодефіцитних станів. Так, у дітей, які страждають на імунологічну недостатність, слизова оболонка рота часто уражається бактеріями, вірусами або грибами в результаті різкого зниження клітинної або гуморальної захисту. лізоциму чи інтерферону. Аналогічні ускладнення характерні для хворих із вторинними імунодефіцитними станами, індукованими медикаментозною терапією (глюкокортикостероїдами та ін.). У патогенезі кандидозу слизової оболонки рота переважають ендогенні причини, головними з них є вторинні імунодефіцитні стани, що виникають при діабеті, лейкозах, хронічних інфекціях (туберкульозі та інших), післяопераційному періоді. Показовою є особливо висока сприйнятливість до кандидозної інфекції у немовлят і людей похилого віку, тобто у осіб, у яких спостерігаються вікові імунодефіцитні стани. За відсутності у хворих на кандидоз специфічних антитіл і одночасного зниження специфічної шкірно-алергічної реакції можна прогнозувати несприятливий перебіг захворювання.

План:

1. Сутність вищої освіти та її функції.
2. Криза сучасної вищої освіти.
3. Основні напрями розвитку вищої освіти України.

– Фундаменталізації вищої освіти
– Гуманізація педагогічного процесу
– Гуманітаризація вищої освіти
– Міждисциплінарний підхід.

4. Філософія освіти.

Література:

Гершунський Б.С.Філософія освіти для XXI століття (у пошуках практико-орієнтованих освітніх концепцій)/РАН, Ін-тут теорії образів. та пед. - М.: Досконалість, 1998. - 608 с.

Левченко Т.І.Розвиток освіти та особистості у різних педагогічних системах: Моногр. - Вінниця: Нова книга, 2002. - 512 с.

МарушкевичА.А. Педагогіка вищої школи: ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ (Цикл лекцій) Навчальний посібник Київ. - 2005

На шляху до «Порядку денного на XXI століття» в галузі вищої освіти: Проблеми та завдання майбутнього XXI століття у світлі регіональних конференції: Раб. док. // ЮНЕСКО Світова конф. за вищою. освіті (Париж, 5-9 жовт.). - Париж-ЮНЕСК.О. 1998. - 19 с.

Педагогіка та психологія вищої школи/ Відп. ред. С.І. Самигін. - Сірий. «Підручники, навчальні посібники». - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1998. - 544 с.

Педагогіка та психологія вищої школи: Навчальний посібник/ Відповідальний редактор М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н / Д: Фенікс, 2002. - 544 с.

Педагогіка: XXI століття /Луган. Держ. пед. ун-т ім. Т. Шевченка. Відп. ред.: В. С. Курило, С. Я. Харченко, Г. А. Петровська. - Луганськ: Знання, 2002. - 182 с.

Смирнов С.Д.Педагогіка та психологія вищої освіти: від діяльності до особи: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001. - 304 с.

Фокін Ю. Г. Викладання та виховання у вищій школі: Методологія, цілі та зміст, творчість: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 224 с.

Під вищою освітою розуміють «... рівень освіти, який здобувається особою у вищому навчальному закладі в результаті послідовного, системного та цілеспрямованого процесу засвоєння змісту навчання, ґрунтується на повній загальній середній освіті та завершується здобуттям певної кваліфікації за підсумками державної атестації».

У суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято понад мільярд учнів та майже 50 млн. педагогів. Освіта, особливо вища, сприймається як основний провідний чинник соціального та економічного прогресу. Причина такої уваги полягає у розумінні того, що найважливішою цінністю та основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань та прийняття нестандартних рішень.

У середині 60-х років. передові країни дійшли висновку, що науково-технічний прогрес неспроможний вирішити найгостріші проблеми нашого суспільства та особистості, з-поміж них виявляється глибоке протиріччя.

Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватись обмеженість та небезпека подальшого розвиткулюдства за допомогою суто економічного зростання та збільшення технічної могутності, а також та обставина, що майбутній розвиток все більше визначається рівнем культури та мудрості людини.

Все це робить очевидним той факт, що у подоланні кризи цивілізації, у вирішенні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль має належати освіті. "Нині загальновизнано, – йдеться в одному з документів ЮНЕСКО (Доповідь про стан справ у світовій освіті за 1991 р. Париж, 1991), – що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та покращення здоров'я суспільства, захист довкілля, зміцнення прав людини, покращення міжнародного взаєморозуміння та збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатними зусилля, спрямовані на забезпечення та підтримку конкурентності в галузі освоєння передової технології”.

Основною місією вищої освіти, що наголошується в документах Всесвітньої конференції з проблем вищої освіти (5 – 9 жовтня 1998 р., Париж), є служіння людині та суспільству. З огляду на це можна сказати, що основна мета освіти полягає в тому, щоб засобами різних формта методів навчання та виховання підготувати студентів до активної участі у соціальному житті; створити умови для розвитку особистості, здатної не тільки практично оцінювати ситуацію та адаптуватися до соціальних змін, а й оригінально мислити, генерувати та реалізувати ідеї, продукувати власні, намічати шляхи позитивних перетворень, виявляти ініціативу та творчість. Основними функціями вищої освіти є гуманістична, аксіологічна, соціокультурна, соціально-адаптивна, соціально-мобільна, інноваційна, соціально-інтегративна, прогностична. Вища освіта сприяє розвитку, самореалізації (гуманістична функція); є цінністю світової та національної культур (аксіологічна функція); допомагає людині опанувати культуру свого народу на основі обліку зв'язків з національними культурами інших народів та світової культури загалом (соціокультурна функція); сприяє адаптації людини до динамічного соціуму, а також до професійної діяльності (соціально-адаптивна функція); змінює статусно-рольові форми взаємодії людей (соціально-мобільна функція); оновлює арсенал знань та способів діяльності людини, формує базис її науково-дослідної діяльності (інноваційна функція); втягує людей в інтегративну освітньо-науково-виробничу діяльність, надає досвід інтеграції навчальних, наукових, практичних знань та умінь, відкриває значні потенційні можливості цього процесу (соціально-інтегративна функція); розкриває сутність майбутньої професії, стабілізує потребу людини у її отриманні, сприяє виявленню перспективи професійного розвитку та особистісного зростання людини (прогностична функція).

Але разом з тим освітні системи, що склалися, не виконують своєї функції – формувати творчі сили суспільства. У 1968 р. американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, мабуть, вперше дав аналіз невирішених проблем освіти "залежно від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється в різній формі, сильніша чи слабкіша. Але її внутрішні пружини в однаковій мері проступають у всіх країнах – розвинених, багатих і бідних, які здавна славляться своїми навчальними закладами або насилу створюють їх зараз».

Сучасний розвитоксуспільства вимагає нової системиосвіти – "інноваційного навчання", яке сформувало б у учнів здатність до проективної детермінації майбутнього, відповідальність за нього, віру в себе та свої професійні здібності впливати на це майбутнє. У нашій країні криза освіти має подвійну природу:

1. Вона є виявом глобальної кризи освіти.

2. Вона відбувається в обстановці та під потужним впливом кризи держави, усієї соціально-економічної та суспільно-політичної системи.

Позитивні "напрацювання" вітчизняної вищої школи:

Вона здатна здійснювати підготовку кадрів практично з усіх напрямків науки, техніки та виробництва;

За масштабами підготовки фахівців та забезпеченості кадрами займає одне з провідних місць у світі;

Відрізняється високим рівнем фундаментальної підготовки, зокрема з природничих дисциплін;

Традиційно орієнтована на професійну діяльність та має тісний зв'язок із практикою.

Недоліки вітчизняної вищої освіти:

У сучасних умовах країні потрібні такі фахівці, які не лише не "випускаються" на сьогоднішній день, але для навчання яких наша освітня система ще не створила науково-методичну базу;

Безкоштовна підготовка фахівців та неймовірно низька оплата їхньої праці девальвували цінність вищої освіти, її елітарність;

Надмірне захоплення професійною підготовкою шкодило загальному духовному та культурному розвитку особистості;

Усереднений підхід до особистості, валовий випуск "інженерної продукції", незатребуваність десятиліттями інтелекту, таланту, моральності, професіоналізму призвели до деградації моральних цінностей, до деінтелектуалізації суспільства, падіння престижу високоосвіченої людини;

Тоталітарне управління освітою, надцентралізація, уніфікація вимог пригнічували ініціативу та відповідальність викладацького корпусу;

Внаслідок мілітаризації суспільства, економіки та освіти сформувалися технократичне уявлення про соціальну роль фахівців, неповагу до природи та людини;

Ізольованість від світової спільноти, з одного боку, і робота багатьох галузей промисловості за зарубіжними зразками, імпортні закупівлі цілих заводів та технологій, з іншого, спотворили головну функцію інженера – творчу розробку принципово нової техніки та технології;

Економічний застій, криза перехідного періоду спричинили різке зниження і фінансового, і матеріального забезпечення освіти, вищої зокрема.

Труднощі, на думку В. Андрущенка, Т. Левченка та інших науковців, зумовлені недостатнім рівнем соціальної уваги до освіти; його низьким фінансуванням; слабкою соціальним захистомучасників навчально-виховного процесу; незадоволенням базових потреб молоді в нормальних матеріальних умовах життя, освіти, самоствердження; повільним розвитком соціально-професійної орієнтації; орієнтацією на вузькопрофесійні знання. Останніми роками відбулися певні позитивні зрушення у справі вдосконалення національної системи освіти, зокрема вищої. Результативним був процес упорядкування мережі вищих навчальних закладів на центральному та регіональному рівнях управління. Як зазначають вчені, виконано значну частину програми оптимізації мережі вищих навчальних закладів І - ІІ рівнів акредитації, ліквідовано дрібні та безперспективні технікуми, училища, укрупнені однопрофільні навчальні заклади, деякі з них стали структурними підрозділами установ вищих рівнівакредитації – інститутів, академій, університетів.

У державному секторі зросла кількість вищих закладів освіти ІІІ - ІV рівнів акредитації: за 1995-1998 р.р. зростання становило 22%, а протягом 1998-1999 рр. . до них додалося ще десять. За цей період більш ніж на третину розширився студентський контингент університетів, академій та інституцій. Сьогодні у вищих навчальних закладах навчається понад 1 млн студентів. Наукові витоки нової освітньої політики слід шукати у трьох сферах: філософії освіти, науках про людину та суспільство та "теорії практики". Філософія освіти повинна дати нове уявлення про місце людини в сучасному світі, про сенс його буття, про соціальну роль освіти у вирішенні ключових проблем людства. Науки про людину та суспільство (психологія освіти, соціологія та ін.) потрібні, щоб мати сучасне наукове уявлення про закономірності поведінки та розвитку людини, а також модель взаємодії між людьми всередині освітньої системи та самої системи освіти з суспільством. "Теорія практики", що включає сучасну педагогіку, соціальне проектування, менеджмент системи освіти та ін. дасть можливість уявити в сукупності нову систему освіти: визначити цілі, структури системи, принципи її організації та управління. Вона ж стане інструментом реформування та адаптації системи освіти до умов життя, що змінюються.

Напрями розвитку передбачуваної парадигми освіти:

1. Гуманізм, оскільки у центрі її опиняються людина, її духовний розвиток, система цінностей. Крім того, нова методологія, покладена в основу освітнього процесуставить завдання формування моральних і вольових якостей, творчої свободи особистості.

Гуманізація діяльності професіоналів передбачає:

По-перше, перегляд змісту поняття фундаменталізації освіти, вкладаючи в нього новий зміст і включаючи в основну базу знань науки про людину та суспільство;

По-друге, формування системного мислення, єдиного бачення світу без поділу на "фізиків" та "ліриків" вимагатиме зустрічного руху та зближення сторін. Технічну діяльність потрібно гуманізувати. Але й гуманітаріям слід зробити кроки до освоєння загальнолюдських цінностей, накопичених у науково-технічній сфері. Відомий психолог В. Зінченко так визначив спустошуючий вплив на людську культуру технократичного мислення: "Для технократичного мислення не існує категорій моральності, совісті, людського переживання та гідності". Зазвичай, говорячи про гуманітаризацію інженерної освіти, мають на увазі лише збільшення частки гуманітарних дисциплін у навчальних планах вишів. При цьому пропонують студентам різні мистецтвознавчі та інші гуманітарні дисципліни, що рідко буває безпосередньо з майбутньою діяльністю інженера. Але це так звана "зовнішня гуманітаризація".

Нагадаємо ще раз, що сутність гуманітаризації освіти бачиться насамперед у формуванні культури мислення, творчих здібностейстудента на основі глибокого розуміння історії культури та цивілізації, усієї культурної спадщини. Як показують два минулі десятиліття, головними рисами постіндустріального розвитку світової спільноти та нового технологічного способу виробництва є:

Гуманізація техніки, що проявляється як у структурі, і у характері її застосування; збільшується виробництво техніки, що задовольняє потреб людини, праці надається більш творчий характер;

Підвищення наукомісткості виробництва, пріоритет високотехнологічних, що використовують досягнення фундаментальної науки технічних систем;

Мініатюризація техніки, деконцентрація виробництва, запрограмованого на швидку реакцію у зв'язку зі змінними технологіями та попитом на продукцію;

Екологізація виробництва, жорсткі екологічні стандарти, використання безвідходних та маловідходних технологій, комплексне використання природної сировини та заміна її синтетичною;

Одночасна локалізація та інтернаціоналізація виробництва на основі локальних технічних систем, обміну готовою продукцією; посилення інтеграційних зв'язків між регіонами та країнами, орієнтованих на задоволення попиту, що у свою чергу збільшує рухливість населення та можливості роботи фахівців у різних регіонах та країнах.

Все це разом узяте диктує нові вимоги до системи освіти, у тому числі до посилення її гуманітарної та фундаментальної компоненти, збільшується питома вага процесів фундаменталізації та гуманізації вищої професійної освіти, зростає необхідність інтеграції фундаментального, гуманітарного, спеціального знання, що забезпечує всебічне бачення фахівцем своєї професійної діяльності. у тих майбутніх технологічних і соціальних змін. Головне завдання вищої школи вже неможливо виконати без фундаменталізації освіти. Це пояснюється тим, що науково-технічний прогрес перетворив фундаментальні науки на безпосередню, постійно діючу та найефективнішу рушійну силу виробництва, що стосується не тільки новітніх наукомістких технологій, а й будь-якого сучасного виробництва.

1. Результати фундаментальних дослідженьзабезпечують високий темп розвитку, виникнення абсолютно нових галузей техніки, насичення виробництва засобами вимірювань, досліджень, контролю, моделювання та автоматизації.

2. Все ширше залучаються до виробництва, що колись вважалися дуже далекими від практики досягнення таких галузей знань, як релятивістська фізика, квантова механіка, біологія, лазерна та плазмова фізика, фізика елементарних частинок і т.д.

3. Конкурентоспроможність найбільш процвітаючих фірм значною мірою забезпечується фундаментальними розробками в дослідницьких лабораторіях при фірмах, університетах, різноманітних науково-технічних центрах.

4. Фундаменталізація освіти ефективно сприяє формуванню творчого інженерного мислення, ясного уявлення про місце своєї професії у системі загальнолюдських знань та практики.

Тому в сучасному технічному вузі вже з першого курсу має культивуватись прагнення студентів до глибокого освоєння фундаментальних знань.

Вихідні теоретичні положення фундаменталізації освіти:

1. Ідея єдності світу, що проявляється у загальному взаємозв'язку у сфері неживого, живого, духовного. Єдність світу проявляється в єдності культурної, наукової та практичної сфер цивілізації і як наслідок в органічних зв'язках природничих, гуманітарних, технічних наук. Ці зв'язки неминуче повинні бути відображені у моделях фахівців, навчальних планах, програмах, підручниках та організації навчального процесу.

2. Фундаментальні науки - це природничі науки (тобто науки про природу у всіх її проявах) - фізика, хімія, біологія, науки про космос, землю, людину і т.д., а також математика, інформатика та філософія, без яких неможливе глибоке осмислення знань про природу. У навчальному процесі кожній фундаментальній науці відповідає своя дисципліна, яка називається фундаментальною.

3. Фундаментальні знання - це знання про природу, що містяться у фундаментальних науках (і фундаментальних дисциплінах). Фундаменталізація вищої освіти – системне та всеосяжне збагачення навчального процесу фундаментальними знаннями та методами творчого мислення, виробленими фундаментальними науками.

До процесу фундаменталізації мають бути залучені майже всі дисципліни, які вивчаються студентом протягом навчання у ВНЗ. Аналогічна думка справедлива й у гуманітаризації.

5. Фундаменталізація вищої освіти передбачає її постійне збагачення здобутками фундаментальних наук. Той факт, що прикладні науки виникають та розвиваються на основі постійного використання фундаментальних законів природи, робить загальнопрофесійні та спеціальні дисципліни також носіями фундаментальних знань. Отже, у процес фундаменталізації вищої освіти мають бути залучені поряд із природними загальнопрофесійні та спеціальні дисципліни.

Такий підхід забезпечить фундаменталізацію навчання на всіх етапах від першого до п'ятого курсів.

Під гуманізацією освіти розуміється процес створення умов для самореалізації, самовизначення особистості студента у просторі сучасної культури, створення у вузі гуманітарної сфери, що сприяє розкриттю творчого потенціалу особистості, формуванню ноосферного мислення, ціннісних орієнтацій та моральних якостей з подальшою їхньою актуалізацією у професійній

Гуманітаризація освіти, особливо технічної, передбачає розширення переліку гуманітарних дисциплін, поглиблення інтеграції їхнього змісту для здобуття системного знання. Обидва ці процеси є тотожними, доповнюють одне одного і мають розглядатися у взаємозв'язку, інтегруючись із процесами фундаменталізації освіти. Основні положення концепції гуманізації та гуманітаризації:

Комплексний підхід до проблем гуманізації освіти, що передбачає поворот до цілісної людини та до цілісного людського буття;

Гуманні технології навчання та виховання учнів;

Навчання на кордоні гуманітарних та технічних сфер(на межі живого та неживого, матеріального та духовного, біології та техніки, техніки та екології, технології та живих організмів, технології та суспільства, тощо);

Міждисциплінарність освіти; функціонування циклу соціально-гуманітарних дисциплін у ВНЗ як фундаментального, вихідного освітнього та системо-навчального;

Подолання стереотипів мислення, утвердження гуманітарної культури.

Критерії гуманізації освіти:

1. Опанування загальнолюдськими цінностями та способами діяльності, що містяться у гуманітарному знанні та культурі.

2. Обов'язкова наявність поглибленої мовної підготовки, у своїй лінгвістичний модуль стає складовою всього комплексу гуманітаризації.

3. Гуманітарні дисципліни в загальному обсязі дисциплін, що вивчаються, повинні становити не менше 15-20 % для негуманітарних навчальних закладів і відсоток їх повинен збільшуватися.

4. Усунення міждисциплінарних розривів як у вертикалі, і по горизонталі.

Основною спрямованістю в організації навчального процесу в університетах має бути міждисциплінарність у навчанні, основою якої є міждисциплінарна природа сучасного знання. Тут переважають два напрями:

1) інтенсивне введення в суто технічні вузи дисциплін гуманітарного циклу;

2) збагачення гуманітарних спеціальностей та дисциплін основами технічного та природничо знання і навпаки.

Цей шлях навчання через міждисциплінарний підхід сприяє формуванню у студентів глобалізації та нестандартності мислення, здатності вирішувати комплексні проблеми, що виникають на стику різних галузей, бачити взаємозв'язок фундаментальних досліджень, технологій та потреб виробництва та суспільства, вміти оцінити ефективність того чи іншого нововведення, організовувати його практичну реалізацію .

Позитивні перетворення, які відбуваються у вищій освіті нашої країни, не повинні обмежуватися кількісними та якісними змінами у мережі закладів освіти чи контингенті студентів. Повинні змінитись установки щодо освіти, зокрема за такими напрямами:

· Від дегуманізації до гуманістично-особистісної спрямованості освіти;

· Від знань до їх особистісної значущості;

· Від пасивного засвоєння інформації, що надається, до її активного продукування;

· Від пізнавально-інформативного підходу до соціально-культурної;

· Від тотальної уніфікації та стандартизації навчального процесу до його гнучкого моделювання з урахуванням індивідуальності суб'єкта навчання;

· Від дезінтеграції до інтеграції у світовий освітній простір.

На жаль, ці процеси не досягли ще того рівня, при якому вони істотно впливали б на ситуацію в цілому. Тому зміни, що відбуваються, повністю не вирішують проблеми виходу із кризи.

Філософія освіти має дати нове уявлення про місце людини в сучасному світі, про сенс його буття, про соціальну роль освіти у вирішенні ключових проблем людства. Науки про людину та суспільство (психологія освіти, соціологія та ін.) потрібні, щоб мати сучасне наукове уявлення про закономірності поведінки та розвитку людини, а також модель взаємодій між людьми всередині освітньої системи та самої системи освіти з суспільством. "Теорія практики", що включає сучасну педагогіку, соціальне проектування, менеджмент системи освіти та ін. дасть можливість уявити в сукупності нову систему освіти: визначити цілі, структури системи, принципи її організації та управління. Вона ж стане інструментом реформування та адаптації системи освіти до умов життя, що змінюються.

Отже, позначено фундаментальні засади розвитку освіти. Які ж напрями розвитку передбачуваної парадигми освіти? Запропоновану методологію можна назвати гуманістичною, оскільки в центрі її опиняються людина, її духовний розвиток, система цінностей. Крім того, нова методологія, встановлена ​​в основу освітнього процесу, ставить завдання формування моральних та вольових якостей, творчої свободи особистості.

У зв'язку з цим цілком чітко усвідомлюється проблема гуманізації та гуманітаризації освіти, яка за нової методології набуває набагато глибшого значення, ніж просто залучення людини до гуманітарної культури. Значення у цьому, що потрібно гуманізувати діяльність фахівців. А для цього потрібно:

По-перше, переглянути значення поняття "фундаменталізації освіти", вклавши в нього новий зміст і включивши в основну базу знань науки про людину та суспільство. У Росії це далеко не проста проблема;

По-друге, формування системного мислення, єдине бачення світу без поділу на "фізиків" та "ліриків" вимагатиме зустрічного руху та зближення сторін.

Технічну діяльність потрібно гуманізувати. Але й гуманітаріям слід зробити кроки до освоєння загальнолюдських цінностей, накопичених у науково-технічній сфері. Саме розрив технічної та гуманітарної підготовки призвів до збіднення гуманітарного змісту навчально-виховного процесу, зниження творчого та культурного рівня спеціаліста, економічного та правового нігілізму, а зрештою – до зниження потенціалу науки та виробництва.

Нагадаємо ще раз, що сутність гуманітаризації освіти бачиться насамперед у формуванні культури мислення, творчих здібностей студента на основі глибокого розуміння історії культури та цивілізації, усієї культурної спадщини. ВНЗ покликаний підготувати спеціаліста, здатного до постійного саморозвитку, самовдосконалення, і чим багатша його натура, тим яскравіше вона виявиться у професійній діяльності.

Шановні колеги, мені дуже подобається назва нашої конференції. Справа в тому, що вища освіта принципово відрізняється від інших видів освіти, скажімо, від початкової та середньої. Вища освіта адресується дорослим людям. Це особливі вимоги ставить і до дидактики, і до виховання, і до всього іншого, що стосується педагогіки.

Крім того, вища освіта — це продуктивна галузь економіки, тоді як початкова і середня освіта — це всі утримувальні галузі. Тобто абсолютно різні підходимають бути й у економічному плані.

Нова роль вищої освіти. Я у своєму повідомленні спробую порушити наступні теми. Які саме ми бачимо нові ролі?

По-перше, розвиток інноваційної економіки залежить від вищої освіти. По-друге, збільшення людського капіталу. По-третє, позитивна перебудова самої людини, у біологічному сенсі, людини.

Треба сказати, що наша система вищої освіти у Росії ігнорує людини. Людину ми не помічаємо. Ми не помічаємо того, кого ми навчаємо. Ми його не вивчаємо, ми до нього не пристосовуємося, а вчимо якусь умовну абстракцію, займаємося її освітою.

У той же час ми не можемо не відзначати, що саме останніми роками з людством відбуваються великі зміни. Декілька десятиліть тому почали помічати таке явище як акселерація людини, тобто раннє дозрівання, укрупнення і т. д. Відзначається різке збільшення середньої тривалостіжиття людей. Причому всі ці зміни відбуваються у розвиненій цивілізації. Ми називаємо цивілізацію розвиненою, тому що вона складається з так званих, розвинених країн. Є країни, що розвиваються, є країни розвинені. Йдеться тут про розвинену цивілізацію, до якої, до речі, належить і Росія теж.

Оголошення:

Помічено зростання коефіцієнта інтелекту у країнах розвиненої цивілізації. Причому досить значне. За останніх 15 років у середньому інтелект зріс приблизно на 10%. Спостерігається у розвинених країнах демографічний перехід. Якщо раніше збільшувалася чисельність населення розвинених країн, то завдяки демографічному переходу чисельність населення розвинених країн почала скорочуватися.

Існують суперечки, чому відбуваються такі зміни у біології людини. Харчування, заняття фізкультурою і т. д. Впевнено не погодилися, не вибрали вчені будь-якої причини змін самої людини.

Ми таку причину виявили. Це наша гіпотеза. Поки що нас її підтримує ще Інститут мозку під керівництвом Н. П. Бехтерєвої в Санкт-Петербурзі. Ми вважаємо, що спусковим механізмом для таких змін є перехід до масової вищої освіти у розвинутих країнах. Цей перехід впливає зміну самої людини.
Така епоха, як сказано в назві моєї доповіді, епоха депопуляції. Так, Росія зараз живе в епоху депопуляції. Чисельність населення завжди виражається гиперболическим законом. Це довів С. П. Капіца. Він має дуже солідні дослідження з цього приводу. Очевидно, всі країни, він відводить цього 100-120 років, зроблять демографічний перехід, т. е. в них зміниться гіперболічний зростання населення на гіперболічне падіння населення.

Однак дуже важливо, на якій саме тимчасовій точці відбудеться цей перехід. Тут ми намалювали дві криві. Спочатку вони йдуть разом — це розвинені країни та країни, що розвиваються. Але спочатку в деякій точці часу здійснила перехід розвинена країна. Тобто вони мали рівну чисельність населення. І в розвиненої країни почала чисельність населення зменшуватись. У розвивається вона продовжувала збільшуватися за гіперболічним законом. І ось у певній точці, за часом пізніше, вони також здійснили демографічний перехід. Але зауважимо, що тепер чисельність у них стала зовсім різною. Чисельність населення була однакова, але завдяки різночасності демографічного переходу стала різною.

Ми зробили розрахунки. Нині розвинені країни приблизно становлять 1/6-1/5 всього населення земної кулі. Після того, як демографічні переходи завершаться, вони становитимуть за чисельністю 1/25. Тобто їх значення розвинених країн, у т. ч. Росії, майбутнього життянаселення Землі (я говорю про зовсім недалеке майбутнє, йдеться про цей вік) різко ускладниться.

Що з Росією? Вважатимемо так, факти свідчать, що Росія вже програла змагання за своєю чисельністю населення. Залишилося лише дати «останній бій», щоб не втратити себе як етнос, — це «дати бій» за якістю цього населення, за кількістю виробленого ним продукту високих споживчих властивостей.

Найбільш цінним є так званий середній клас, до якого входять і всі вігроси — люди з надмірною кількістю біохімічної енергії. Виробництво саме таких людей, розмноження в етносі саме таких людей підносить етнос і робить його лідером серед інших етносів, що населяють земну кулю. У нас дефіцит, звісно, ​​таких людей.

Уряд вживає заходів, скажімо, щодо збільшення населення. Даються гроші народжуючим матерям. Але середній клас якраз його грошима для цієї справи не спокусиш. У нього зовсім інші критерії, і життєві критерії, і цілі життя. Тут я трохи відволікаюся від теми своєї доповіді, але просто як громадянин переживаю. Життя етносу залежить від зовсім невеликого прошарку людей — від молодих жінок репродуктивного віку. Їх сьогодні у Росії лише 21 млн. Це у п'ять разів менше електорату, тобто. їхній голос не чути, коли ми йдемо голосувати. Їх у півтора рази менше, ніж пенсіонерів. Якщо пенсіонери починають висловлювати свої потреби, то ми їх чуємо набагато ясніше та краще, ніж цих жінок репродуктивного віку.

Мені здається, що тут справа не в грошах. Тут справа, швидше, щодо престижу таких жінок. Треба щось робити! Ми зробили розрахунки. Ми цікавилися щодо наших майбутніх клієнтів – студентів. Розрахунки показують страшні цифри. Наприклад, через 40 років чисельність російського етносу має скоротитися до 60 млн., а кількість жінок репродуктивного віку – до 9 млн. А через 100 років, якщо ми поглянемо, чисельність Росії буде 16 млн., а кількість жінок репродуктивного віку – 2,5 млн. Через 100 років, якщо ми збережемо тенденції зараз існуючі, якщо ми не робитимемо нічого екстраординарного, все населення Росії поміститься в Москві, навіть Санкт-Петербург нам не буде потрібно.

Як із населенням, що знижується, зберегти величезні території, які є в Росії, — для мене це загадка. Ми багато працюємо зараз на периферії. Ми дистанційний вуз, ми маємо безліч навчальних центрів доступу до освіти, як ми їх зараз називаємо. Усюди скорочується населення, усюди скорочується кількість молоді. У Росії зменшується щорічно 700 тисяч населення. Причому пенсіонери не спадають. Щороку ми вибуваємо 700 тисяч молодих людей. Половина їх жінки репродуктивного віку. Я не знаю що робити? Можливо, як у юнаків є військовий обов'язок, можливо, нам треба запровадити «жіночий обов'язок»? Народи двох дітей, а потім і існуй для свого задоволення.
Принаймні кожна жінка репродуктивного віку дорогоцінна нашому суспільству. Щороку репродуктивного віку дорогоцінний! І для жінки, і для нашого суспільства. На жаль, ми цього не розуміємо: ми не славимо їх ні в кінофільмах, ми не преміюємо, ні піднімаємо на п'єдестал пошани та поваги до всього суспільства тих
людей, яких наш етнос залежить, залежить цілком. Він залежить немає від уряду і не про армію, і не від учених. Він залежить від молодих жінок. Ми цього просто не розуміємо! Досі!

У мене недавно дочка народжувала. Це жах, що вона розповідає, яке приниження переживають молоді жінки в цих пологових будинках, у консультаціях тощо, яке погане ставлення до них. Це я дещо відволікся.

Наразі глобалізація. Що глобалізація несе нам у сферу освіти? По-перше, у нас у Росії всередині міжнародний ринок освітніх послуг. Розкриваються кордони, і до нас приходять потужні західні виші. Тут є питання: чи витримаємо конкуренцію з потужними вузами розвинутих країн? Ми поки що орієнтуємося на МДУ. МДУ з 33 тисячами студентів вважався б на Заході дуже середнім, скоріше навіть слабким вишом. Я доповідав у Бразилії, у Ріо-де-Жанейро на конференції і легенько дав цифри по нашим вишам. Вони почали сміятися. У самій Бразилії міський університет, аналогічний МДУ, 95 тис., у Сан-Пауло – 130 тис. студентів, у НьюМехіко – 270 тис. студентів. Ось такі цифри і, відповідно, такі потужності, такі масштаби ухвалені зараз у світі. У принципі, у нас дуже маленькі і слабенькі вузи.

Я думаю, щоб витримати конкуренцію потужних західних вузів, неминуче нам треба об'єднуватись, неминуче нам треба допускати законодавчо (на жаль, Шудегов пішов, а я йому хотів це сказати) кооперацію вузів. Законом цього не передбачено. Одночасно від вишу потрібна ліцензія і на будівлю, і на освітні програми. Об'єднати два виші: один дає освітні програми, інший будівлю — це практично зараз неможливо.

У нас з'являється і міжнародний ринок праці, освічених людей. Нашим випускникам доведеться конкурувати, витримати міжнародну конкуренцію випускників. Чи ми готові їм сказати, що їм доведеться витримувати конкуренцію іноземців? Тут є проблема «відпливу мозку». На «відплив мізків» не треба скаржитися. «Витік мізків» означає існування міжнародного ринку праці. Усюди: де «мозки витікають», де що. Подивлюся я, як грають наші футболісти, баскетболісти: значна частка негрів. Це вже «відплив мізків», ніг чи рук, так би мовити, з того боку до нас. Це неминуча умова існування нашої цивілізації. Треба бути готовим до нього, треба його витримувати. Тут маю невеликий слайд з того, що нам дають сучасні знання, нові технології. Я не коментуватиму те, що ви і так чудово знаєте. Зберігання знань, обсяги збільшились у мільйони разів у порівнянні з паперовими технологіями. Швидкості передачі знань, інформації також: в порівнянні з усною мовою в мільйони разів, а в порівнянні з читанням про себе в 300 тисяч разів. Нові технології, звісно, ​​нам мають диктувати нові методи роботи.

Ми живемо, про це Шудегов сказав, у наростаючому потоці інновацій. Він сказав, що кількість змін циклів технологій за 100 років. У нас зараз 5 змін, 20 змін циклів зміни технологій – близько 5 років, 3 роки. Виходить так, що якщо навчаємо студента, то випускник, що він навчав на першому курсі, вже застаріло. Так швидко відбувається зміна циклів знань. Дуже швидко розгалужуються спеціальності, створюються нові спеціальності. За нашими підрахунками, зараз у світі вже існує понад 100 тис. спеціальностей, і їх кількість все зростає і зростає. У принципі, межі ми можемо дійти до того, що кожна людина може мати свою спеціальність.

Навіщо це веде? Це неминуче нам диктує безперервність освіти. Ми безперервність часто плутаємо з наступністю, тобто школа, потім виш, потім післявузівське. Але наступність – це інше. Безперервність - це означає, що треба весь час підвищувати свою кваліфікацію, весь час треба підвищувати рівень своєї освіти. Ось що таке безперервність. Звичайно, при цьому не можна застосовувати кампусні методи освіти, тому що не можна всіх людей переселити в кампуси назавжди. Люди повинні здобувати освіту на місці свого проживання, поза кампусом. Дехто вже розуміє це. Наприклад, Пітер Друкер, американський теоретик менеджменту, написав років п'ять тому, що через 30 років кампуси американських університетів перетворяться на пустки. Справді, немає потреби проживати в кампусі, здобуваючи освіту в якомусь університеті.

Дуже хвора тема і всіма вона мусується: про якість освіти. Якість - це остання оплот ретроградів. Як щось починається нове, природне, сучасне, відразу: а якість? Як розуміти якість освіти? Ми користувалися американськими дослідженнями. На відміну від наших університетів, там у них дослідження ведуться. Виходять такі дані, що якість випускника на 68% залежить від його генетичних чинників. І лише на 32% залежить від того освітнього середовища, яке йому створює навчальний заклад.
Таким чином можна намітити два шляхи досягнення високої якості підготовки випускників. Один шлях - це використовувати здібності студентів, тобто відбір. Не всіх пускати, не всім давати, а давати освіту тільки найздатнішим, а решту відсівати. Щоправда, це в'яжеться з конституційним принципом (ст. 46 Конституції), яким освіта доступна будь-якого громадянина Росії.

Але відсіюючи здібних, влаштовуючи високий конкурс, звичайно, можна досягти високої якості випускників. Обдарована людина - вона і є обдарована, вчи її, не вчи - сама навчиться. Зокрема коли наш Президент В.В. Путін навчався у Ленінградському університеті, мав вільний графік, тобто. він не відвідував лекцій і взагалі інфраструктурою Ленінградського університету він не користувався, а він лише приходив та складав іспити. І чудово вивчився. Як бачимо, здатна, обдарована людина здатна вчитися навіть без вузу. Інший шлях - це створювати освітнє середовище, створювати настільки досконале освітнє середовище, в якому могли б вчитися і менш обдаровані. Тут сьогодні професор Давидов давав цифри: у Росії 21% економічно активного населення вже зараз мають вищу освіту. А на минулій конференції я наводив наші дослідження психологів: досить обдарованих 5,2% населення. Таким чином виходить, що 16% населення у нас середніх здібностей має вищу освіту. Добре було б, звісно, ​​з погляду дбайливців якості їх позбавити дипломів і всіх повиганяти. А з іншого боку, як потім працювати? Я гадаю, що висновок тут неминучий. Наша система вищої освіти має пристосуватись для навчання студентів середніх здібностей. А взагалі, відбір, на наш погляд, взагалі не конституційний, відбір найбільш обдарованих. Вони самі відберуться.

На цьому слайді ми навели наше дослідження з історичного зростання потреб у вищій освіті. Ще раз скажу, ми зараз перебуваємо в постіндустріальному суспільстві, де приблизно 20% населення мають вищу освіту. Професор Давидов переді мною називав цифру для інноваційної економіки — 60%. Ми також підтверджуємо цю цифру. Приблизно 60% має здобути вищу освіту в тому суспільстві, до якого ми неминуче йдемо.

Тут ми спробували розкрити ці 60%. В нас постіндустріальна економіка, інноваційна економіка. Постіндустріальна – ми взяли на прикладі великої країни США та невеликої країни Нідерландів. У сільському господарстві зайнято 4% населення, у промисловості (включаючи транспорт та зв'язок) — 15% населення та 81% у сфері послуг, з них приблизно половина у сфері управління, фінансів, культури, освіти, науки — там, де дуже затребувана вища освіта .

Що ж буде за інноваційної економіки? У цій сфері послуг частка її трохи зросте з 81% до 85%, але саме в цих областях понад 90% буде потрібно людей, які мають вищу освіту. Причому, як ми дивимося на дуже просунуті економіки, наприклад, Японії, на багатьох робочих посадах потрібна вища освіта. Усі у нас стурбовані: ПТУ, технікуми. У світі немає технікумів. Відразу є початкова освіта та вища професійна. Майже ніхто не користується фахівцями середньої ланки. Ми привнесли наші методи із соціалістичної економіки та вважаємо їх єдино правильними. Весь світ крокує не в ногу, самі ми крокуємо в ногу. Так не буває! Давайте подивимося на ті країни, які мають значні здобутки у побудові інноваційних економік, з ними порівняємося: як у них там побудовано із системою освіти. На наш погляд, там немає технікумів і нам не потрібні технікуми.

У чому майбутнє освітньої системи Росії? Оскільки населення скорочується, чи потрібно нам скорочувати наші виші? За простою арифметичною логікою потрібно. Справді, якщо нас залишиться лише 16 млн., то вчити нам потрібно лише кілька мільйонів. Куди ж нам таку армію викладачів подіти?

У нас інша думка. Ми вважаємо, що майбутнє системи вищої освіти в Росії не знаходиться в Росії, а полягає воно в експорті освітніх послуг. Ми маємо у цій справі значний досвід. Наш виш має близько 30 тис. студентів транскордонної освіти, яких ми навчаємо через супутникові технології на місці їхнього проживання. Ми працюємо у 10 країнах. Потреби колосальні! Ви подивіться, якщо у Росії 20,6% економічно активного населення мають вищу освіту, ми взяли середню по 15 розвинутих країн – 22%, у США – 31%. Ми знаємо 60% — це суспільство знаних технологій, куди ми йдемо. Зараз у країнах, що розвиваються, — 1-3%. Дефіцит на вищу освіту колосальний! Обчислюється десятками мільйонів людей.

Не далі, як ми проводили вчора дуже цікаву конференцію в Президент-готелі «Росія, Туреччина, Азербайджан». Росіяни, жодна людина не прийшла, звичайно, з Міністерства освіти. Щоправда, були обидва посла: і Туреччина, і Азербайджан. Були дуже солідні люди від них, міністри і т.д. Я вам даю дані щодо Туреччини. Свіжих даних немає, це торік. Було подано заяв на вступ до вузів на перший курс - 1,5 млн. заяв, а прийнято було 120 тис. осіб. Отже, 1 млн. 380 тис. заяв залишилися незадоволеними. там Середня ціна(вони живуть трошки багатшими за нас) вищої освіти на рік 3-4 тис. доларів. Залишилося незадоволених заяв, які наші виші могли б задовольнити приблизно на 3-4 млрд. доларів щорічних. Щорічних!

Якщо ми порівняємо потреби таких країн як: Туреччина, як Індонезія, Пакистан, Індія, Китай тощо, і зуміємо проникнути в освітній простір цих країн, йдеться про заробітки нашої вищої освіти вище, ніж заробляє газова та нафтова промисловість разом взяті. До чого, що таке вища освіта? Ми екологічно чисті, ми не виділяємо вуглекислого газу, якщо й виділяємо, то зовсім небагато. Корів у нас немає, у нас переважно одна професура. Ми не псуємо дороги. Ми не займаємо орних угідь. Ми не виснажуємо надра. Наш заробіток найчистіший, який тільки може бути у нанотехнології.

Те, що я сказав, підтверджується на цьому слайді. 597 державних вузів РФ мають сукупно на методах академічної мобільності, тобто студенти приїжджають та живуть у наших кампусах, 68 тис. студентів. А одна наша академія має 30 тисяч студентів, але ми збираємось цю кількість різко збільшити.

Як використовується вища освіта? Наводилися приклади, і в доповіді Шудегова було сказано, що в Татарії тільки 31% працює за фахом, а отже, 69% працює не за фахом. Відомо з педагогів. Тільки 15% закінчують педагогічні вузипрацюють за спеціальністю, одержаною у вузі.

У світі існує два поняття: академічна освіта та професійна освіта. Ми, спираючись на потреби соціалістичної економіки, де кожна людина представляється гвинтиком економічним.

ської машини, наголошували на професійну освіту. У нас навіть закон називається: про вищу та півсевузівську професійну освіту. Тобто академічне використання освіти взагалі не передбачається. Ми в рот дивимось роботодавцям, що нам скажуть роботодавці. А я вам маю сказати з досвіду нашої академії: 14% наших випускників самозайняті, вони не потребують роботодавців, вони самі роботодавці. Отже, самоцінно, що людина здобуває освіту. Він піднімається на новий рівень людського чи, якщо хочете, людського капіталу. Ось що цінно! А ми всі продовжуємо слухати роботодавців, які далі за свій нос не бачать. Ми їх називаємо "свинями під дубом": жолуді вони бачать, а звідки беруться жолуді - це вони не розуміють. Для тих, хто владує зараз, головне — це слово ось цих бізнес-структур і роботодавців, ніби вони кращі, ніж професура розуміють, чому треба готувати. Все одно прийдуть до професорів.

Ми провели аналіз, як використовується освіта. За технічними напрямками це середній квадратик. У середньому – 9 років. Не більше ніж 18 років. Людина навчалася у вузі, отже, академічне використання. Він отримав нову якість у цьому виші. Якщо взяти інші спеціальності (військові, медичні), ще менше: у середньому 6,5, максимум – 13 років. Лише 12 людино-років із його полевузівської кар'єри він використовує свої знання для роботи. У гуманітарних напрямках становище дещо краще. Загалом більшість людей, закінчуючи вузи, отримує нові якості та використовує здобуту освіту академічним способом. Ось у чому ми хотіли всіх переконати.

До речі, ламати суспільство через коліно і нав'язувати йому свою точку зору, чим зараз усі займаються, і Уряд, і всі критики системи освіти, марна справа. Я людина, що пожила, наді мною змінилося п'ять держав різних, починаючи зі Сталіна, потім Хрущова і т. д., а народ залишився той же самий. Держава змінюється, а народ лишається. Треба, перш за все, подумати, що потрібно суспільству, соціуму, що потрібно перш, ніж нав'язувати якісь схеми.

Тут дуже цікаве питання: що таке освіта? Усі ми говоримо: освіта. А що таке освіта? Припустимо, у нас є лінгвіст та хімік. І той, і другий закінчували вуз, вони освічені люди. Але вони одне одного не розуміють, вони мають різний професійний сленг, вони різні системи знання, т. е. вони розмовляти друг з одним у принципі що неспроможні. Проте вони мають якісь спільні риси, завдяки яким суспільство їх обох вважає освіченими людьми. Ми спробували сформулювати критерії освіченої людини. По-перше, це навчання у ВНЗ, тобто спільне у них те, що вони у ВНЗ навчалися. По-друге, вони мають диплом про вищу освіту. Це їх також поєднує. По-третє, вони мають термінологію освіченої людини, тобто у них є культурна мова, не доступна людям неосвіченим. По-четверте, вони спілкуються з освіченими людьми. Ось таких людей ми називаємо освіченими. Або можна сказати іншими словами, що вони отримали і академічно використовують здобуту ними освіту, хоч би яка вона була: медична, військова, лінгвістична, хімічна, технічна і т. д. Це те, приблизно, про що професор Давидов говорив, коли він це називав загальною вищою освітою. Можна прийняти і такий термін, хоча у світі існує термін анітрохи не гірший: академічна освіта. Слово «академічне» взагалі приємне слово.

Є страшне побоювання у дбайливців скорочення числа тих, хто отримує вищу освіту: куди ми цих освічених людей дінемо? Куди подіти неосвічених, знають усі. А ось куди подіти освічених людей? Ми їх зараз напечемо, створили купу вишів, випікаємо юристів, економістів нікому не потрібних, хоча вони виявляються потрібними. Потім ці військові та техніки переходять до менеджменту та юридичного використання своєї освіти. ВЦВГД провів дуже цікаве дослідження. Зовсім недавно, у червні, вони опублікували. Тут показано зайнятість у робочому віці, залежно від того, де мешкають люди. Показано міста-мільйонники, показано міста у 100-500 тис. до 50 тис. та села. Що менше поселення, то вища зайнятість у людей з вищою освітою. Візьмемо селище. 54% у середньому та 76% у селах. Тобто люди з вищою освітою набагато зайнятіші, економічно активніші, ніж люди, які не мають вищої освіти.

Дуже цікавий з професійної підготовки. Тут ми показали роки після шкільного навчання. 2 роки – це технікум, а 5 років – це вуз. Чим вища у людини освіта, тим частіше вона проходить професійну підготовку. Ось якась цікава залежність. Хоча, здавалося б, мало б бути навпаки.

Вплив вищої освіти на продуктивність праці, виміряну за кількістю ВВП, створюваного людьми. Ми зробили розрахунки і на виробництві отримали за допомогою системи рівнянь, що продуктивність людини з вищою освітою в 15 разів вища за людину без вищої освіти. Якщо взяти разом продуктивні галузі та гуманітарні галузі, то приблизно у 7 разів вище. Порівняли з американськими даними. За їхніми даними, у п'ять разів вище. Але загалом це цифри одного порядку.

З оплати праці. У США оплачується праця людини з вищою освітою у 2,5 рази вищою. За даними ВЦВГД - 1,5. За нашими даними (ми проводили за своїми студентами) — удвічі вище. Людина з вищою освітою отримує вдвічі більше людинибез вищої освіти. Ось вам і причина, через яку люди йдуть вчитися. На поверхні лежить: у них удвічі збільшується зарплата. Розрахунки 2004 року доводять наведені мною дані.

Існують галузеві інтереси. У тому числі й галузі вищої освіти. А є загальнонаціональні інтереси. Чому не відбуваються закони, про які говорив Віктор Євграфович? Вони здаються досить очевидними, проте вони ніяк не проштовхуються ні через Держдуму, ні через Уряд. Чому? Тут могутнє лобі галузі, освітньої галузі.

Тут ми не стосовно освітньої, але взагалі дивилися розбіжність галузевих інтересів та загальнонаціональних інтересів. Інтерес у галузі — зробити її утриманською, тобто бюджетною галуззю. А інтерес загальнонаціональний треба зробити галузь продуктивною. Інтерес галузевої – закрити дані про діяльність галузі, а загальнонаціональний інтерес – опублікувати всі дані. Ось ми, наприклад, даних про акредитацію ніяких не можемо отримати у Рособранагляду. Інтерес галузевої — облагодіювати суспільство: вони такі благодійники, що без них не можна прожити. Інтерес національний – це щоб були справедливі ціни на товари та послуги. Інтерес галузевої – зробити дефіцит послуг, а загальнонаціональний – достаток. Галузевий інтерес - ієрархічне управління феодального типу, загальнонаціональний - самоврядування. Там – монополізм, тут – ринкове середовище.

Ми розуміємо, що оскільки розходяться інтереси галузі та загальнонаціональні, але треба нам народу, громадськості, науковому загалу розуміти, що наші керівники не відображають інтересів загальнонаціональних.

Ми зробили розрахунок економічного ефекту підготовки випускника вишів. Це перший такий розрахунок. Досі він ніколи й ніде не публікувався. Взагалі ніхто не займався цим надзвичайно важливим питанням, оскільки всі виряджаються в білий одяг та благодійничають і з бюджету бере гроші. Тільки й чуєш: треба дати із бюджету більше грошей. Я вам скажу, що галузь, де розкидаються бюджетні гроші, ніколи не процвітає, якщо вона не стає на власні ноги.

Який ефект має національна економіка від підготовки випускника вишу? По-перше, це вироблений капітал типу заводів, будівель тощо. По-друге, людський капітал. У загальнонаціональному багатстві загальнолюдський капітал посідає провідну роль. Якщо почитати зараз статті економістів з людського капіталу, середній світовий капітал займає 65%, у розвинених країнах — 78%, на думку академіка Львова, нині покійного, у Росії — 7%, всього лише. Тобто, ми на порядок відстаємо від розвинених країн. Ми з цим не зовсім погоджуємося. За нашими розрахунками виходить близько 17%. Але все одно в рази менше, ніж у розвинених країн.

Ми цього все не беремо. Від випускника вишу держава отримує додаткові доходи у вигляді збільшення податкових надходжень. Ми зробили лише за податковими надходженнями розрахунок. Ми розрахували, на скільки збільшується ПДВ, на скільки приростає податок на прибуток, на скільки збільшується прибутковий податок, оскільки людина з вищою освітою більше заробляє, і на скільки приростає єдиний соціальний податок (ЄСП) теж тому, що вона більше заробляє. Ми підсумували це все за 9 років — середній термін роботи фахівця зі здобутої у вузі спеціальності. Вийшло, що більше мільйона рублів на рік з випуску. Справедлива частка ВНЗ, оскільки є частка самого працівника у вигляді генетичних факторів, справедлива частка ВНЗ, ми вважаємо, 30%.

Таким чином, за нашим розрахунком 310 тис. рублів має отримувати вуз за підготовленого випускника. Можна, звичайно, зробити точніший розрахунок за різними спеціальностями. І треба зробити. Але поки що це загальна цифра для всієї Росії. 310 тис. за випускника нам мають, вишу, платити. Я не знаю, як інші виші. Для себе ми зробили розрахунок. Цього року ми випустили 27 тисяч випускників. Дали податків у прирощенні державі понад мільярд доларів і 335 млн. доларів ми хотіли б від держави отримати без жодних національних проектів за рахунок збільшення податків, які отримують держава.

Усе це призводить до думки про створення у Росії вузів нових формацій. Які вимоги суспільства призводять до цієї необхідності? По-перше, нам необхідно забезпечити безперервність освіти. У нас інфраструктури безперервної освіти у Росії взагалі немає. Можна навести лише окремі приклади. Наприклад, наш вуз підготовлений до безперервної освіти. Щоб перейти у технології безперервної освіти, треба відмовитися від кампусної структури вишів.

Зрештою, друга вимога. Масовість вищої та надвищої освіти. «Надвище» нам подобається більше, ніж після вишівського. Логічніше. Якщо є вища, то наступна за ним надвища.

Третє. Потрібно домогтися освіти на місці проживання, відмовившись знову від кампусних структур.

Четверте. Міжнародний характер освіти. Суспільство хоче, щоб наші дипломи котирувалися нарівні із дипломами всіх західних університетів. Це шлях через Болонський процес.

У відповідь на ці виклики необхідне створення ВНЗ нової формації. Що нам це дасть? По-перше, розвиток економіки. По-друге, розвиток людського капіталу. Зрештою, по-третє, розвиток самої людини, збільшення тривалості життя людини, зміцнення її здоров'я, розвиток IQ – інтелекту людини. Ось що нам це дасть.

Тут намальовано послідовність, як ми це розуміємо, створення вишу нової формації. Відштовхуватись треба від нової технології навчання. Потім треба перейти до конструювання нової дидактики навчання. Далі на основі дидактики та технології до нової організації навчального процесу. Наприклад, індивідуальні навчальні плани, опосередковані заняття тощо. буд. Нарешті, після цього нове матеріальне втілення вузів. А не так, як зараз робиться: є у ВНЗ будівля — починає ВНЗ думати, як його пристосувати для нових процесів.

Глава 1. Сучасний розвиток освіти в Росії та за кордоном

1. Роль вищої освіти у сучасній цивілізації

У суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято понад мільярд учнів та майже 50 млн. педагогів. Помітно підвищилася соціальна роль освіти: від її спрямованості та ефективності сьогодні багато в чому залежить перспективи розвитку людства. Останнім десятиліттям світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта, особливо вища, сприймається як головний, провідний чинник соціального та економічного прогресу. Причина такої уваги полягає у розумінні того, що найважливішою цінністю та основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань та прийняття нестандартних рішень.

У середині 60-х років. Передові країни дійшли висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найгостріші проблеми суспільства та особистості, виявляється глибоке протиріччя між ними. Так, наприклад, колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідного рівня добробуту сотень мільйонів людей; глобальний характер набула екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування довкілля всіх землян; безжалісність щодо рослинного та тваринного світу перетворює людину на жорстоку бездуховну істоту.

Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою суто економічного зростання та збільшення технічної могутності, а також та обставина, що майбутній розвиток більше визначається рівнем культури та мудрості людини. На думку Еріха Фромма, розвиток визначатиметься не так тим, що людина має, скільки тим, хто вона є, що вона може зробити з тим, що має.

Все це робить очевидним той факт, що у подоланні кризи цивілізації, у вирішенні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль має належати освіті. "Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО (Доповідь про стан справ у світовій освіті за 1991 р. Париж, 1991), - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та покращення здоров'я суспільства, захист довкілля, зміцнення прав людини, покращення міжнародного взаєморозуміння та збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатні зусилля, спрямовані на забезпечення та підтримку конкурентності у сфері освоєння передової технології”.