Військова педагогіка. підручник для вузів. Історичний розвиток військової педагогіки Департаменту у справах оборони Карагандинської області

У підручнику подано актуальні питання сучасної військово-педагогічної теорії та практики, а також розкрито проблеми виховання, навчання та розвитку військовослужбовців, їх психологічної підготовки до ведення бойових дій. Важливу увагу приділено формуванню педагогічної культури офіцера, педагогічній профілактиці девіантної поведінки серед різних категорій військовослужбовців. Особливістю представленого видання є те, що педагогічні явища та процеси розглядаються з позиції особистісно-соціально-діяльнісного підходу. Підручник призначений для командирів та органів з роботи з особовим складом, викладачів військово-навчальних закладів, курсантів, слухачів, ад'юнктів, докторантів, студентів військових кафедр та навчальних військових центрів.

Крок 1. Вибирайте книги в каталозі та натискаєте кнопку «Купити»;

Крок 2. Переходьте до розділу «Кошик»;

Крок 3. Вкажіть необхідну кількість, заповніть дані в блоках Одержувач та Доставка;

Крок 4. Натискаєте кнопку «Перейти до оплати».

На даний момент придбати друковані книги, електронні доступи або книги у подарунок бібліотеці на сайті ЕБС можна лише за стовідсотковою попередньою оплатою. Після оплати Вам буде надано доступ до повного тексту підручника в рамках Електронної бібліотеки або ми починаємо готувати замовлення в друкарні.

Увага! Просимо не змінювати спосіб оплати на замовлення. Якщо Ви вже обрали будь-який спосіб оплати та не вдалося здійснити платіж, необхідно переоформити замовлення заново та сплатити його іншим зручним способом.

Сплатити замовлення можна одним із запропонованих способів:

Безготівковий спосіб:
- Банківська картка: потрібно заповнити всі поля форми. Деякі банки просять підтвердити оплату – для цього на номер телефону прийде смс-код.
- Онлайн-банкінг: банки, які співпрацюють із платіжним сервісом, запропонують свою форму для заповнення. Просимо коректно ввести дані у всі поля.
  Наприклад, для " class="text-primary">Сбербанк Онлайнпотрібні номер мобільного телефону та електронна пошта. Для " class="text-primary">Альфа-банкзнадобиться логін у сервісі Альфа-Клік та електронна пошта.
- Електронний гаманець: якщо Ви маєте Яндекс-гаманець або Qiwi Wallet, Ви можете оплатити замовлення через них. Для цього оберіть відповідний спосіб оплати та заповніть запропоновані поля, потім система перенаправить Вас на сторінку для підтвердження виставленого рахунку.

Рецензенти:

Заслужений діяч науки РФ, заслужений працівник вищої школи РФ, доктор педагогічних наук, професор В. Я. Слєпов

Завідувач кафедри педагогіки Військово-медичної академії ім. С. М. Кірова, заслужений працівник вищої школи РФ, доктор педагогічних наук, професор А. В. Козлов

Передмова

Одним із важливих напрямів діяльності з модернізації Збройних Сил Росії виступає подальший розвиток військово-педагогічної теорії, в якій особливе місце належить питанням навчання, виховання та розвитку військовослужбовців військових частин та підрозділів. Така постановка питання визначається сучасними підходами до будівництва Збройних Сил, в яких метою та мірою успішності діяльності частин та підрозділів є безумовне та бездоганне виконання військовослужбовцями завдань, що стоять перед ними. У зв'язку з цим виникає необхідність створення у військах педагогічних систем, в основу яких було б покладено принципи ефективності, якості та інноваційного розвитку.

Метою підготовки підручника «Військова педагогіка» є розробка теоретико-методологічних та методичних засад організації ефективного навчально-виховного процесу у військових частинах та підрозділах. Ця мета передбачає вирішення комплексу завдань, пов'язаних:

Систематизацією та конкретизацією інформації в галузі організації навчально-виховного процесу в частинах та підрозділах;

Формуванням установки на технологічний підхід до проектування процесів навчання та виховання, що здійснюються з позиції особистісно-соціально-діяльнісного та професійно орієнтованого педагогічного процесу в частині та підрозділі;

Розвитком педагогічної культури вивчають військову педагогіку, що забезпечує, з одного боку, самореалізацію творчого потенціалу офіцерів, з іншого боку, підвищення якості їхньої педагогічної діяльності.

Підручник підготовлений на основі останніх досягнень військово-педагогічної науки з урахуванням особливостей сучасної бойової та повсякденної діяльності частин та підрозділів Збройних Сил Росії. У ньому враховано висновки філософської, соціологічної, культурологічної, психологічної, управлінської та історичної наук. Зміст носить практико-орієнтований характер і представлений у формі, що легко сприймається. Структура підручника дозволяє не лише розібратися з методологічними та світоглядними засадами військової педагогіки, зрозуміти сучасні підходи до ефективної організації навчання та виховання військовослужбовців, а й перевірити рівень своєї теоретичної та практичної підготовленості до вирішення військово-педагогічних завдань.

У підручнику докладно розглянуто питання педагогічного простору військових частин та підрозділів, проектування ефективних навчально-виховних систем, педагогічного цілепокладання, застосування сучасних методикта технологій навчання та виховання.

Підручник складається з трьох частин, логічно пов'язаних між собою: перша частина дозволяє зрозуміти сутність та структуру педагогічного простору частин та підрозділів Збройних Сил Росії; друга – розкриває актуальні питання навчання військовослужбовців; третя – забезпечує розуміння теоретичних та методичних засад організації виховного процесу в частинах та підрозділах Збройних Сил Російської Федерації.

Підручник призначений для курсантів, ад'юнктів, викладачів, командирів військових частин та підрозділів Збройних Сил Російської Федерації, їх заступників по роботі з особовим складом, інших посадових осіб, які мають підлеглих.

Введення у військово-педагогічне простір частин Збройних сил Російської Федерації

Військова педагогіка як наука, військово-гуманітарна практика та навчальна дисципліна

1.1. Методологічні засади військової педагогіки як теорії та практики навчання, виховання та розвитку військовослужбовців

Динамічна зміна російського суспільствата розвиток військової справи безперервно поповнюють військову педагогіку новими фактами, які необхідно постійно аналізувати та враховувати у військово-педагогічній діяльності. Ефективному осмисленню та обліку фактів сприяє методологія наукового пізнання та побудови практичної діяльності.

Методологія –це система знань про принципи та способи здійснення дослідницької та перетворювальної діяльності, а також самі ці принципи та способи пізнання та перетворення дійсності.

Методологія виконує стосовно військової педагогіки ряд функцій : нормування, розпорядження, пізнання (гносеологічна), перетворення (праксеологічна), оцінки (аксіологічна), наукового самопізнання (рефлексії).

Функція нормуваннявизначає критерії та міру оптимального співвідношення частин і цілого у військово-педагогічній теорії та практиці, орієнтири розвитку навчання та виховання військовослужбовців.

Функція розпорядженнявідповідає на питання: спираючись на які принципи та підходи, має здійснюватися вивчення та побудова навчально-виховного процесу в частинах Збройних сил Росії?

Реалізація пізнавальної (гносеологічної) функціїдозволяє описати сучасний станвійськово-педагогічної науки та практики; пояснити, чому все склалося саме так, а чи не інакше; спрогнозувати, у якому напрямі здійснюватиметься зміна військово-педагогічної науки та практики.

Перетворювальна (праксеологічна) функціязабезпечує науково обґрунтоване цілепокладання та вибір оптимальних способів досягнення поставлених навчально-виховних цілей, а також шляхів практичної реалізації напрацювань у військово-освітній практиці.

Роль оцінної (аксіологічної) функціїрозвитку військової педагогіки полягає в обґрунтуванні методики оцінки організації навчання, виховання та розвитку військовослужбовців.

Призначення функції наукового самопізнання полягає у аналізі ефективності організації військово-педагогічної науки та практики.

У методології військової педагогіки слід виділити п'ять рівнів :

1) філософський(аспекти: гносеологічний, формально-логічний, соціально-філософський, філософсько-світоглядний, етичний);

2) загальнонауковий(представлений загальними підходами до організації дослідження військово-педагогічних систем та практичної діяльності щодо їх створення);

3) міждисциплінарно-науковий(Відображає запозичення військової педагогіки з інших наук, з якими вона пов'язана);

4) науково-педагогічний(Включає вихідні загальнотеоретичні положення педагогіки);

5) дослідно-технологічний(Визначає технологію організації військово-педагогічних досліджень).

Розглянемо філософський рівень методологіївоєнної педагогіки.

Гносеологічний аспект філософського рівня методології представлений значенням положень теорії пізнання військової педагогіки.

1. Матерія об'єктивна, вічна, нескінченна, має властивості руху, простору та часу. Отже, педагогічні системи (П. С.) частин та підрозділів носять об'єктивний характер, обмежені простором життєдіяльності військової частини (підрозділи), перебувають у постійній зміні, охоплюють службово-бойову, навчальну, господарсько-побутову, дозвільну та внутрішньоколективну сфери; тимчасові рамки визначаються часом існування частини (підрозділу).

2.1.1. Об'єкт, предмет, специфіка, зміст та категорії військової педагогіки

Об'єктом військової педагогікиє військовослужбовці та військові колективи. Предметомвиступає військово-педагогічний процесзагалом і безпосередньо педагогічні закономірності навчання, виховання, освіти, підготовки військовослужбовців та військових колективів до успішного вирішення службових та бойових завдань.

Військова педагогіка– це галузь педагогічної науки, що вивчає закономірності військово-педагогічного процесу, навчання та виховання військовослужбовців та військових колективів, їх підготовки до успішного ведення бойових дій та військово-професійної діяльності. Це наука про виховання, навчання та утворення особового складу Збройних Сил, про підготовку підрозділів (частин) до успішних дій в умовах військової діяльності.

Специфіка військової педагогікипов'язана з тим, що військовослужбовці з перших днів служби чи навчання у вузі не просто навчаються і готуються як військові фахівці, а починають вирішувати реальні навчальні, службові, бойові завдання. Відповідно військово-педагогічні впливи та взаємодії мають саму безпосередню практичну, службову спрямованість. Тобто фактично кожен військовослужбовець одразу включається у функціонування військового колективу, приступає до військово-професійної діяльності та несе повну особисту відповідальність (не лише моральну, а й юридичну, правову) за якість навчання, свою поведінку, дисципліну, за вирішення завдань із призначення. При цьому суб'єктами педагогічних впливу та взаємодії виступають в основному вже досить дорослі люди, віком від 18 років, зі своїми, певною мірою вже сформованими поглядами, світоглядом, особистісними якостями.

Стало бути, військова педагогіка відрізняється від більшості інших педагогічних галузейбезпосередньою включеністю об'єктів (суб'єктів) виховання, навчання, освіти, підготовки до реальної професійної діяльності, пов'язаної з вирішенням відповідальних завдань, що вимагають високих морально-психологічних якостей, готовності, здібності та виучки діяти у складній обстановці, у тому числі з ризиком для життя та здоров'я .

З точки зору структуривійськова педагогіка як наука включає методологію військової педагогіки, історію військової педагогіки, теорію навчання (військову дидактику), теорію виховання військовослужбовців, педагогіку вищої військової школи, приватні методики бойової підготовки та інших розділів.

факти, отримані в результаті військово-педагогічних та військово-наукових досліджень та життєвих спостережень;

гіпотези, які потребують практичної перевірки;

методики дослідження військово-педагогічної реальності;

система моральних цінностей військової служби

Військова педагогіка тісно пов'язані з іншими науками.Дані гуманітарних і соціальних наук дозволяють отримати цілісне уявлення про людину і колектив як об'єкт і суб'єкт впливів і взаємодій. Відомості про біологічну сутність людини дає вивчення природничих наук. Практичне використання науково-технічних та військово-наукових знань надає можливість моделювати військово-педагогічний процес та його елементи.

Військова педагогіка оперує певними категоріями;основні з них такі:

військово-педагогічний процес –цілеспрямована, організована система навчально-виховної діяльності командирів, штабів, фахівців виховних структур, громадських організаційз підготовки воїнів та військових колективів до дій щодо призначення;

виховання військовослужбовців –процес та результат цілеспрямованого впливу на розвиток особистості військовослужбовця, її якостей, відносин, поглядів, переконань, способів поведінки;

навчання військовослужбовців –цілеспрямований процес взаємодії командирів (начальників) та підлеглих з формування знань, навичок та умінь учнів;

розвиток військовослужбовців –процес накопичення кількісно-якісних змін, функціонального вдосконалення психічної, інтелектуальної, фізичної, професійної діяльності військовослужбовця та його відповідних якостей;

психологічна підготовкавійськовослужбовців –формування психічної стійкості та готовності військовослужбовців до виконання військово-професійної діяльності;

освіта військовослужбовців –процес та результат оволодіння військовослужбовцями системою наукових знань та військово-професійних навичок умінь, формування необхідних якостей особистості для успішного виконання службових обов'язків та життя в суспільстві.

Крім названих у військовій педагогіці, використовуються такі категорії, як професійно-педагогічна культура офіцера, самовиховання, самоосвіта військовослужбовців та ін.

Практично підклас отримав назву від найменування іспанського корабля "Destructer", побудованого в Англії в 1886 р. на замовлення Іспанії і спеціально для боротьби з міноносцями. Тип "Destructer" отримав розвиток у всіх флотах і відрізнявся від звичайних тоді міноносців підвищеними тактичними характеристиками. На відміну від "міноносців" ("Torpedo Boats"), англійці і надалі всі есмінці стали класифікувати як "винищувачі" ("Destroyers").

До 1914 р. есмінець розвинувся в корабель водотоннажністю близько 1000 т, з механізмами потужністю 30000 к.с. та озброєнням зі знарядь 102-мм калібру та торпедних апаратів 533-мм калібру. До початку першої світової війни, за 38 років, що минули з часу побудови першого міноносця англійського флоту "Lightning" (1877 р.), у розвитку цього класу в Англії було досягнуто величезних успіхів, результатом яких стали кораблі, забезпечені численними технічними вдосконаленнями і відрізнялися цінними тактичними властивостями.

За час першої світової війни есмінець перетворився на потужний бойовий корабель багатоцільового призначення.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Військова психологія та педагогіка

Лекція №1

Тема: «Військова педагогіка як наука. Зміст, принципи, форми та методи навчання військовослужбовців»

Кількість годин: 2

Дата проведення: 27.01.2016р.

Форма проведення: лекція

Лекцію розробив:Начальник служби відділу ВСПР

Департаменту у справах оборони Карагандинської області

майорДо.Смагулова

План

1. Військова педагогіка як наука

1. Військова педагогіка як наука

Об'єктом військової педагогіки є військовослужбовці та військові колективи. Предметом виступає військово-педагогічний процес загалом і безпосередньо педагогічні закономірності навчання, виховання, освіти, підготовки військовослужбовців та військових колективів до успішного вирішення службових та бойових завдань.

Військова педагогіка- це галузь педагогічної науки, що вивчає закономірності військово-педагогічного процесу, навчання та виховання військовослужбовців та військових колективів, їх підготовки до успішного ведення бойових дій та військово-професійної діяльності. Це наука про виховання, навчання та утворення особового складу Збройних Сил, про підготовку підрозділів (частин) до успішних дій в умовах військової діяльності.

Специфіка військової педагогіки пов'язана з тим, що військовослужбовці з перших днів служби чи навчання у вузі не просто навчаються і готуються як військові фахівці, а починають вирішувати реальні навчальні, службові, бойові завдання. Відповідно військово-педагогічні впливи та взаємодії мають саму безпосередню практичну, службову спрямованість. Тобто фактично кожен військовослужбовець одразу включається у функціонування військового колективу, приступає до військово-професійної діяльності та несе повну особисту відповідальність (не лише моральну, а й юридичну, правову) за якість навчання, свою поведінку, дисципліну, за вирішення завдань із призначення. При цьому суб'єктами педагогічних впливу та взаємодії виступають в основному вже досить дорослі люди, віком від 18 років, зі своїми, певною мірою вже сформованими поглядами, світоглядом, особистісними якостями.

Стало бути, військова педагогіка відрізняється від більшості інших педагогічних галузей безпосередньою включеністю об'єктів (суб'єктів) виховання, навчання, освіти, підготовки до реальної професійної діяльності, пов'язаної з вирішенням відповідальних завдань, що вимагають високих морально-психологічних якостей, готовності, здібності та виучки діяти у складній обстановці, у тому числі з ризиком для життя та здоров'я .

З точки зору структури військова педагогіка як наука включає методологію військової педагогіки, історію військової педагогіки, теорію навчання (військову дидактику), теорію виховання військовослужбовців, педагогіку вищої військової школи, приватні методики бойової підготовки та інших розділів.

*факти, отримані в результаті військово-педагогічних та військово-наукових досліджень та життєвих спостережень;

*наукові узагальнення, виражені у категоріях, закономірностях, принципах, концепціях військової педагогіки;

*гіпотези, які потребують практичної перевірки;

*методики дослідження військово-педагогічної реальності;

*система моральних цінностей військової служби.

Військова педагогіка тісно пов'язані з іншими науками. Дані гуманітарних і соціальних наук дозволяють отримати цілісне уявлення про людину і колектив як об'єкт і суб'єкт впливів і взаємодій. Відомості про біологічну сутність людини дає вивчення природничих наук. Практичне використання науково-технічних та військово-наукових знань надає можливість моделювати військово-педагогічний процес та його елементи.

Військова педагогіка оперує певними категоріями; основні з них такі:

*військово-педагогічний процес - цілеспрямована, організована система навчально-виховної діяльності командирів, штабів, спеціалістів виховних структур, громадських організацій з підготовки воїнів та військових колективів до дій щодо призначення;

*виховання військовослужбовців - процес та результат цілеспрямованого впливу на розвиток особистості військовослужбовця, її якостей, відносин, поглядів, переконань, способів поведінки;

*навчання військовослужбовців - цілеспрямований процес взаємодії командирів (начальників) та підлеглих з формування знань, навичок та умінь учнів;

*розвиток військовослужбовців - процес накопичення кількісно-якісних змін, функціонального вдосконалення психічної, інтелектуальної, фізичної, професійної діяльності військовослужбовця та його відповідних якостей;

*психологічна підготовка військовослужбовців - формування психічної стійкості та готовності військовослужбовців до виконання військово-професійної діяльності;

*освіта військовослужбовців - процес та результат оволодіння військовослужбовцями системою наукових знань та військово-професійних навичок умінь, формування необхідних якостей особистості для успішного виконання службових обов'язків та життя в суспільстві.

Військова педагогіка як наука вирішує наступні завдання:

*досліджує сутність, структуру, функції військово-педагогічного процесу;

*досліджує проблеми організації та вдосконалення освітнього процесуу військово-навчальних закладах;

*розробляє ефективні форми організації військово-педагогічного процесу та методи впливу на військовослужбовців та військові колективи;

* сприяє гуманізації військово-педагогічного процесу та військової служби;

*обгрунтовує зміст та технологію навчання, виховання, розвитку та психологічної підготовки військовослужбовців;

*виявляє закономірності та формулює принципи процесів навчання та виховання військовослужбовців;

*обгрунтовує методику навчання та психологічної підготовки воїнів з урахуванням специфіки видів та пологів військ;

*розробляє зміст та методику самоосвіти та самовиховання військовослужбовців;

*досліджує особливості та зміст діяльності військового педагога та шляхи формування та розвитку його педагогічної культури та майстерності;

*розробляє методику військово-педагогічного дослідження, узагальнення, поширення та впровадження передового досвіду навчання та виховання;

Вирішення завдань військової педагогіки пов'язане насамперед з пошуком шляхів активізації людського фактора в інтересах зміцнення бойової могутності Збройних сил РК, формування у командирів (начальників) сучасного педагогічного мислення, створення у військових колективах атмосфери творчості, згуртованості, взаємної вимогливості та особистої відповідальності за якісне виконання обов'язків, протидії порушенню законності, правопорядку та військової дисципліни. військовий педагогіка офіцер

Виконання офіцером службових обов'язків пов'язані з реалізацією низки педагогічних функцій.

Насамперед, офіцер займається навчанням, підготовкою підлеглих,удосконаленням їхньої військової майстерності, бойової виучки. Будучи безпосереднім начальником для своїх підлеглих, він відповідає за виховання, формування у військовослужбовців якостей захисника Батьківщини, дотримання ними вимог законів, статутів, розвиток їх інтелектуальних та фізичних якостей. Крім того, офіцер навчає прапорщиків (мічманів), сержантів (молодших командирів) практиці навчання та виховання підлеглих, організовує та спрямовує їхню педагогічну діяльність.

Ці положення закріплені відповідними статтями Статуту внутрішньої служби ЗС РФ і є обов'язковими до виконання у повсякденній діяльності.

Ефективність військово-професійної діяльності визначається значною мірою наявністю у офіцера – керівника військового колективу – знань, навичок та умінь у галузі військової педагогіки.

Педагогічні знання дозволяють офіцеру:

*вміло організовувати бойову діяльність підлеглих, підтримувати на необхідному рівні бойову та мобілізаційну готовність підрозділу;

*Успішно керувати бойовою підготовкою, методично грамотно навчати особовий склад;

*продуктивно проводити виховну роботу в підрозділі, виховувати у військовослужбовців моральну та психологічну готовність до захисту Вітчизни, гордість та відповідальність за належність до ЗС РФ;

*результативно здійснювати діяльність із підтримки міцної військової дисципліни, згуртуванню військового колективу підрозділи;

*забезпечувати неухильне дотримання внутрішнього порядку у підпорядкованому підрозділі, організовувати та проводити всебічну підготовку до несення служби у добовому вбранні;

* Доцільно будувати роботу з підлеглими кадрами, надавати їм необхідну допомогу у вдосконаленні професійних знань та методичної майстерності;

*ефективно вдосконалювати особисту професійну підготовку та методи управління підрозділом;

*використовувати гуманний підхід у спілкуванні з військовослужбовцями.

Педагогічні знання командира (начальника), його навички, вміння з навчання та виховання особового складу мають постійно вдосконалюватись. Це зумовлено тим, що об'єкт педагогічних впливів (військовослужбовці та військовий колектив) постійно змінюється, розвивається і все більшою мірою (відповідно до сучасних підходів) розглядається як один із суб'єктів педагогічної взаємодії. З іншого боку, змінюються і умови, у яких здійснюється військово-педагогічний процес.

У ЗС РК функціонує система озброєння офіцерів знаннями з військової психології та педагогіки. Її основні елементи:

* Вивчення психології та педагогіки у військово-навчальних закладах;

*заняття в системі командирської підготовки, насамперед із суспільно-державної підготовки;

* Спеціально проведені методичні наради та заняття з офіцерами;

* Аналіз практичної роботи офіцерів з організації військово-педагогічного процесу, досвіду спілкування з підлеглими під час перевірок та контролю занять;

*обмін досвідом роботи офіцерів з навчання та виховання підлеглих, пропаганда передового досвіду;

*самостійна робота офіцерів з вивчення психолого-педагогічної літератури, вдосконалення навичок та умінь навчання та виховання;

*вдосконалення психолого-педагогічних знань офіцерів у ході професійної перепідготовки, підвищення кваліфікації у навчальних центрах, на курсах.

Таким чином, глибоке знання теоретичних засадвійськової педагогіки, вміле їх використання у практичній діяльності дозволяють офіцеру ефективно та якісно організовувати військово-педагогічний процес, навчати та виховувати підлеглих.

p align="justify"> Особливе місце педагогічна наука займає в житті та діяльності Збройних Сил, у дослідженні та реалізації закономірностей навчання та виховання військовослужбовців, у підготовці офіцерських кадрів.

У цьому розділі військова педагогіка сприймається як галузь педагогіки, розкриваються її сутність, зміст, особливості, завдання, методи, основні категорії.

З моменту виникнення армії як специфічного соціального явища найважливішим компонентом військової діяльності було і залишається навчання та виховання особового складу. По суті, це і є практична військова педагогіка – необхідний обов'язковий засіб різнобічної підготовки воїнів до успішного ведення бойових дій.

Спочатку військова педагогіка виникла як практична діяльність командирів та підлеглих. З часом накопичувалися знання про навчання та виховання воїнів, які передавалися від покоління до покоління у вигляді сказань, заповітів, прислів'їв, приказок. У міру ускладнення військової справи, особливо в епоху утворення держав, створення порівняно численних регулярних армій, військово-педагогічна думка набуває подальшого розвитку. Відповідний досвід знаходить свій відбиток у інструкціях, настановах, статутах, наказах та інших письмових джерелах. Значний внесок у це зробили Петро I, А. В. Суворов, М. І. Кутузов, Д. Ф. Ушаков, С. О. Макаров, М. І. Драгомиров.

Наприкінці XIX – на початку XX ст. військова педагогіка починає оформлятися у самостійну наукову галузь. Праці М. В. Фрунзе, М. Н. Тухачевського, І. Е. Якіра, досвід навчання та виховання воїнів у роки Громадянської та Великої Вітчизняної воєнпослужили основою, де сформувалася сучасна військова педагогіка. Її розвитку сприяли О. Г. Базанов, Г. Д. Луков, А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, В. П. Давидов, В. Н. Герасимов, В. І. Вдовюк, В. Я. Слєпов , В. І. Хальзов та ін.

Військово-педагогічний процес- це цілеспрямована, організована система навчально-виховної діяльності командирів, штабів, фахівців виховних структур, громадських організацій з підготовки воїнів та військових колективів до дій щодо призначення.

Головне призначення військово-педагогічного процесу у мирний час - Підтримка високої бойової готовності військових частин та підрозділів, успішне вирішення ними навчально-бойових завдань.

За своєю сутністю це соціальний процес, покликаний реалізувати положення Конституції Російської Федерації про захист Вітчизни, чинного законодавства з оборонних питань та інші вимоги органів державної влади щодо необхідності зміцнення та підтримки обороноздатності країни на рівні надійної, розумної достатності. Зміст та спрямованість військово-педагогічного процесу обумовлені військовою доктриною, внутрішньою та зовнішньою політикоюдержави, рівнем розвитку військової справи.

Основна мета військово-педагогічного процесу - забезпечення всебічної підготовленості військовослужбовців та військових колективів до успішного вирішення покладених на них завдань у мирне та воєнний часіз збройного захисту Батьківщини. Навчання та виховання військовослужбовців націлені на те, щоб у кожному військовослужбовці та військовому колективі сформувати та закріпити високі бойові, морально-психологічні та фізичні якості та на цій основі виробити бойову майстерність, духовну стійкість у поєднанні з сильною волею до перемоги в будь-яких умовах.

Зазначена мета обумовлює функціонування військово-педагогічного процесу як системи: як сукупності структурних компонентів, органічно взаємопов'язаних між собою та з іншими системами життєдіяльності підрозділу, частини (системою підтримки бойової готовності, системою управління та зв'язку, системою матеріально-технічного забезпечення тощо). .

Основні структурні компоненти військово-педагогічного процесу як системи такі:

*завдання військово-педагогічного процесу;

*організаційна структура;

*суб'єкти та об'єкти даного процесу.

Завдання військово-педагогічного процесу обумовлені його метою та спрямовані на її досягнення. До пріоритетних завдань належать:

1) цілеспрямоване формування військовослужбовця як громадянина та воїна-професіонала;

2) озброєння військовослужбовців системою військових, соціальних, технічних, професійних знань та діяльнісних якостей, що забезпечують ефективні практичні дії у будь-якій обстановці;

3) забезпечення цілеспрямованого розвитку духовних сил, інтелектуальних та фізичних якостей кожного військовослужбовця;

4) вироблення в особового складу емоційно-вольової стійкості, психологічної готовності до подолання труднощів військової служби, до дій за умов сучасного бою;

5) здійснення бойового злагодження розрахунків, підрозділів та частини в цілому, підтримання у військових колективах статутного порядку, формування відносин довіри військовослужбовців один до одного, взаємодопомоги, взаємовиручки, військового товариства та дружби.

Організаційно-воєнно-педагогічний процес включає:

*різні види підготовки - бойову, суспільно-державну та ін, що реалізуються насамперед у ході навчальних занять;

*педагогічні аспекти службово-бойової, громадської та іншої діяльності;

*виховну, культурно-дозвільну та спортивно-масову роботу.

Завдання військово-педагогічного процесу визначають взаємопов'язану та взаємозумовлену діяльність його суб'єктів та об'єктів.

Суб'єктами військово-педагогічного процесу виступають командири, штаби, офіцери виховних структур, виховний актив, провідні спеціалісти бойових розрахунків, прапорщики, сержанти, громадські організації.

У організації військово-педагогічного процесу вирішальна роль належить командиру підрозділу (частини). Будучи прямим начальником особового складу, він відповідає за всі сторони його життя та діяльності та, відповідно, за стан та якість військово-педагогічного процесу.

Об'єктами військово-педагогічного процесу (У традиційному розумінні) стають всі військовослужбовці та військові колективи. Слід зауважити, що з позицій суб'єкт-суб'єктного підходу всі військовослужбовці підрозділу, частини, навчального закладу – це суб'єкти, активні учасники військово-педагогічного процесу.

Особливого значення в умовах військової служби набуває такого об'єкта педагогічного впливу, як військовий колектив. У зв'язку з цим командирам (начальникам) необхідно вивчати особливості психології кожного конкретного колективу та вміло спрямовувати його зусилля на вирішення завдань військово-педагогічного процесу.

Військово-педагогічний процес (ВПП) є системою навчально-виховної діяльності органів військового управління, всіх категорій посадових осіб та фахівців виховних структур з підготовки військовослужбовців, підрозділів та частин до виконання завдань з бойового призначення на користь особистості, суспільства та держави.

Це соціальний процес, спрямований на реалізацію положень Конституції РФ про захист Вітчизни, чинного законодавства з питань оборони та інших вимог органів державної влади. Його основними компонентами є цілі (соціальне замовлення суспільства) та завдання, організаційна структура (бойова та суспільно-державна підготовка; педагогічні аспекти бойової, службової, навчальної та інших видів діяльності), складові (навчання, виховання та психологічна підготовка), змістовна та методична (технологічна) структури, а також відповідні суб'єкти та об'єкти.

Слід зазначити, що у ЗПЛ виявляються певні закономірності. У повсякденній професійній діяльності офіцерського складу вони знаходять своє відображення у принципах навчання та виховання військовослужбовців, під якими розуміються керівні положення, провідні ідеї та вироблені правила, що визначають питання організації, змісту та методики навчально-виховної роботи у частині, підрозділі. Їх перелік відповідає змісту виявлених на сьогодні закономірностей ВПП, але водночас відбиває і специфіку кожної з його складових частин. У результаті систему основних (провідних) принципів навчання та виховання підлеглих можна подати у такому вигляді.

Розглядаючи перелічені принципи важливо враховувати, кожна ідея, закладена у яких, зазвичай, є відображенням кількох закономірностей. Насправді їх зміст реалізується як педагогічних правил (вимог) навчально-виховної діяльності - керівних положень, які розкривають окремі сторони застосування тієї чи іншої принципу. Іншими словами, правила являють собою конкретні вказівки офіцеру про те, що потрібно зробити для організації та ефективного здійснення навчально-виховної взаємодії з підлеглими. Отже, принципи навчання та виховання - сполучна ланка між військово-педагогічною теорією та повсякденною практикою військ.

Наприклад розкриємо зміст принципу соціальної обумовленості та науковості навчання та виховання підлеглих. Його реалізація у військових та флотських умовах в даний час забезпечується дотриманням наступних основних правил:

При організації навчально-виховного процесу керуватися вимогами суспільства (соціальним замовленням) до професійних якостей (рівня спеціальної підготовки та розвитку особистісної сфери) військовослужбовців; тісно пов'язувати навчання та виховання з життям країни та її Збройних Сил (специфікою здійснюваних реформ, що стоять завданнями); неухильно проводити у життя вимоги органів державного та військового управління;

Здійснювати науково обґрунтований підхід до відбору навчального та виховного матеріалу; у військово-педагогічному процесі розглядати всі явища у розвитку та взаємозв'язку, виділяти закономірності та протиріччя у навчанні та вихованні, а також шляхи їх удосконалення; включати до навчального та виховного матеріалу останні досягнення вітчизняної науки;

Постійно піклуватися про розвиваючий ефект навчання та виховання; формувати у підлеглих якості громадянина, захисника Вітчизни та військового професіонала; популяризувати військову службу, показувати значимість ратної праці та її необхідність, шукати шляхи підвищення престижу військової служби, на ділі підвищувати його;

Добиватись наукової організації навчально-виховних заходів, активно впроваджувати сучасні інформаційні технології у навчальний та виховний процеси.

Важливо наголосити, що у повсякденній навчально-виховній практиці офіцерського складу вимоги різних принципіввиявляються у єдності та тісно взаємопов'язані. Їх не можна відокремлювати один від одного, дотримуватися одні і нехтувати іншими. Особливо це актуально задля забезпечення достатньої ефективності форм навчання та виховання підлеглих.

Форми навчання та виховання можна розглядати як варіанти організації конкретного навчального заняття чи виховного заходу. Саме поняття «форма» означає спосіб організації, встановлений порядок, вид існування та вираження змісту, предмета, явища, процесу. У вітчизняній військовій педагогіці під формами навчання та виховання розуміється організаційна сторона військово-педагогічного процесу, що передбачає певні склад та угруповання військовослужбовців, структуру та зміст навчальних занять чи виховних заходів, місце та тривалість їх проведення. Кожна з форм вирішує певні педагогічні завдання, використовуючи при цьому властиві їй навчальні та виховні можливості, що зумовило суттєву відмінність форм навчання від форм виховання підлеглих.

З урахуванням запропонованого визначення форми навчання об'єднані у п'ять родинних груп за певною ознакою.

Перелік форм навчання першої групи визначено складом учнів за їх категоріями (заняття з офіцерським складом, прапорщиками, сержантами тощо) та посадової належності (заняття з командирами підрозділів, відділень, екіпажів та ін.).

Друга група відображає особливості угруповання учнів і включає в себе індивідуальне та групове навчання.

Третя група відповідає місцю проведення навчальних занять (заняття у навчальних класах, польові заняття, заняття у місцях несення чергування).

Перелік форм навчання четвертої групи обумовлений тривалістю навчального заняття (короткочасні – кілька хвилин; нетривалі – 2-6 годин; тривалі – до однієї доби; багатодобові).

П'ята група поєднує форми навчання залежно від підходу до формування структури заняття. В даний час у рамках цієї групи об'єднані загальні, що застосовуються у всіх підрозділах незалежно від розв'язуваних бойових, службових та інших завдань, і спеціальні, що використовуються тільки в конкретному підрозділі (наприклад, авіаційному, військово-морському, мотострілецькому тощо) ( Схема 2).

У свою чергу форми виховання є варіантами організації конкретного виховного заходу, його композиційне побудова. Вони завжди взаємопов'язані зі змістом, унаслідок чого кожна з них вирішує цілком певні виховні завдання, використовує ті чи інші важелі розвитку особистості, інтересів та потреб підлеглого, формує у нього професійно значущі особисті якості та якості.

Враховуючи сучасне розуміння сутності виховання, можна стверджувати, що форм виховання нескінченно багато – від елементарних форм статутних взаємовідносин між військовослужбовцями, індивідуальних та групових бесід до всіх форм навчальної, службової та суспільно-планової діяльності військовослужбовців. Ті самі ОДП та інформування є не лише формами навчання та роз'яснення військово-політичної обстановки у світі, стану справ у частині, підрозділі, а й вирішують важливі виховні завдання. У спеціальній літературі до основних форм виховної роботи офіцерського складу віднесені загальні збори особового складу, підбиття підсумків, групові та індивідуальні бесіди, диспути, прийняття військової присяги, зустрічі з ветеранами ЗС РФ і батьками військовослужбовців, тематичні вечори, вечори питань та відповідей та ін. Не можна не відзначити, що їх перелік досить різноманітний і багато в чому визначається рівнем військово-педагогічної підготовки та майстерності офіцерів органів військового управління, специфікою завдань, розвиненістю інформаційної, культурної, соціальної інфраструктурирегіону дислокації частин та підрозділів.

Ефективність тих чи інших форм навчання та виховання залежить від професійних знань, навичок та умінь військовослужбовців, від ступеня сформованого їхньої особистісної сфери, від обраних офіцером способів навчальної та виховної взаємодії з підлеглими в рамках конкретної навчальної чи виховної форми. У військово-педагогічній літературі вони позначаються поняттям методи навчання та виховання, під якими розуміється система способів спільної діяльності офіцера та підлеглого, при якій досягається оволодіння знаннями, формування навичок та умінь, а також розвиток розумових та фізичних сил військовослужбовців, удосконалення провідних компонентів їхньої особистісної сфери , необхідні їм для вирішення професійних завдань із призначення. Як і форми, методи навчання та методи виховання суттєво відрізняються один від одного.

Педагогічний аналіз особливостей реалізованих у військах і флотах методів навчання дозволяє об'єднати в дві групи. В основі групи традиційних методів навчання знаходяться положення асоціативно-рефлекторної теорії навчання, що передбачає послідовний перехід учнів від розуміння, яку він пред'являє навчальної інформаціїдо збереження її в пам'яті у вигляді знань та подальшого практичного застосування. До них належать методи усного викладу навчального матеріалу (лекція, розповідь, пояснення та інструктування), його обговорення (бесіда, семінар), а також методи показу (демонстрації), вправи, практичних робіт та самостійної роботи.

Група активних методів навчання на відміну традиційних передбачає безпосередню участь військовослужбовців у формуванні власних професійних знань, навичок і умінь. До їх числа включені методи аналізу конкретних ситуацій, інциденту, мозкової атаки (мозкового штурму), човниковий, ділової гри, занурення та ін. навчального та навчального. Його ж вживання спрямоване на підкреслення специфіки засобів і прийомів, що застосовуються в них, які орієнтовані насамперед на активну пізнавальну та практичну діяльність самих підлеглих.

Практика виховної діяльності досвідчених офіцерів показує, що в їхньому арсеналі знаходиться також широке розмаїття методів, які можна об'єднати у дві групи: педагогічні та психологічні виховання. p align="justify"> Педагогічні (традиційні) методи виховання припускають вплив офіцера на свідомість (раціональну сферу особистості) підлеглого. До них належать методи переконання, заохочення, прикладу, критики, вправи та примусу.

Дія психологічних методів виховання спрямовано підсвідомість підлеглого. Найбільш ефективними є методи невербального (міміка, жести, поза, характер рухів, вираз очей, інтонація голоси), емоційного (співпереживання, обурення, повчання) і раціонального (навіювання) взаємодії. Разом з тим офіцеру необхідно враховувати, що психологічні методи реалізуються одночасно з педагогічними, що дозволяє посилювати або послаблювати вплив на раціональну сферу особистості (свідомість) військовослужбовця.

Знання принципів, форм та методів навчання та виховання підлеглих, їх реалізація при організації та здійсненні військово-професійної діяльності є головним показником військово-професійної культури офіцерського складу, важливим критерієм оцінки рівня його педагогічної майстерності.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Система педагогічного знання. Предмет та поняття педагогіки. Зв'язок педагогіки коїться з іншими науками. Цілі освіти та виховання. Визначення педагогічних здібностей. Основні складові педагогічного процесу в сучасної системиосвіти.

курсова робота , доданий 02.05.2009

Історія педагогіки як науки про виховання та навчання людини. Становлення дошкільних закладів. Функції та понятійний апарат дошкільної педагогіки, її зв'язок з іншими науками. Ознаки та специфіка виховання. Логіка науково-педагогічних досліджень.

реферат, доданий 23.04.2017

Поняття та варіанти визначення педагогіки, предмет та методи її вивчення, місце та значення в сучасному суспільстві, зв'язок з іншими науками. Категоріальний апарат педагогіки, її інструментарій. Стратегія розвитку та закономірності педагогічного процесу.

шпаргалка, доданий 05.02.2010

Педагогіка як наука про виховання, навчання та освіту. Історія розвитку та завдання педагогічної науки. Методологічна основа педагогіки. Навчання як компоненту педагогічного процесу. Виховання як найважливіша функціяпедагога у процесі навчання.

реферат, доданий 15.05.2010

Сутність навчання та виховання як головного об'єкта вивчення педагогіки. Форми навчання та виховання як предмет вивчення педагогіки. Освіта як справжній цілісний педагогічний процес. Виховання та навчання як способи педагогічного процесу.

контрольна робота , доданий 22.02.2012

Педагогіка як наука та практика. Етапи розвитку науково-педагогічного знання. Галузі педагогіки. Функції та цілі сучасної освітив Росії. Теоретико-методологічні засади педагогіки, роль виховання. Теорія та зміст системи навчання.

презентація , доданий 04.11.2012

Поняття православної педагогіки, її найголовніші правила. Загальні принципихристиянської педагогіки Класифікація методів та засобів навчання у недільних школах та інших православних навчальних закладах. Засоби розвитку творчого мислення учнів.

реферат, доданий 12.03.2010

Педагогіка як система наук про виховання та освіту дітей та дорослих. Основні галузі педагогіки. Класифікація напрямів педагогіки. Завдання та призначення основних галузей педагогіки. Вікова педагогіка. Спеціальні педагогічні науки.

реферат, доданий 23.11.2010

Принципи та методи у структурі військово-педагогічного процесу. Усний виклад навчального матеріалу як із методів навчання. Метод вправи та тренування в освіті військовослужбовців. Вплив форм навчання на процес підготовки спеціалістів у ВНЗ.

курсова робота , доданий 21.05.2015

Педагогіка наука про систематичну спеціальну діяльність з формування людини. Цілі розвитку індивідуальності. Бар'єри спілкування, актуальність їхньої мінімізації в умовах спільної діяльності. Структура педагогіки та система педагогічних дисциплін.

>>>

НАУКОВИЙ АСПЕКТ № 1 - 2013 - Самара: Вид-во ТОВ «Аспект», 2012. - 228с. Підписано до друку 10.04.2013. Папір ксероксний. Друк оперативний. Формат 120х168 1/8. Об'єм 22,5 д.а.

НАУКОВИЙ АСПЕКТ № 4 - 2012 - Самара: Вид-во ТОВ «Аспект»,2012. - Т.1-2. - 304 с. Підписано до друку 10.01.2013. Папір ксероксний. Друк оперативний. Формат 120х168 1/8. Об'єм 38п.л.

>>>

Історичний розвиток військової педагогіки

Шіхарєв Денис Миколайович– аспірант Челябінського державного педагогічного університету.

Анотація:Розкривається актуальність розвитку воєнної педагогіки. Наголошується на історичній значущості військової педагогіки у розвитку збройних сил. Охоплено весь період розвитку військово-педагогічної думки, від практикоорієнтованого етапу розвитку до наукового. Як ключові фактори підвищення значущості військової педагогіки представлені результати педагогічної діяльності системи підготовки армії та флоту в різний час.

Ключові слова:Російська армія, виховання, військова педагогіка, період розвитку, бойові дії, освіта.

У наш час для того, щоб розкласти історіографію за тимчасовими інтервалами та простежити становлення військової педагогіки, необхідно провести низку історичних досліджень. Розкриваючи проблеми в науці та практиці, виділити етапи її розвитку. Вибудовуючи в хронологічній послідовності соціально-історичні, науково-теоретичні умови становлення проблеми, що забезпечують її розвиток.

Підготовка авіаційних фахівців як армії, флоту, інших силових відомств, так цивільних авіаційних кампаній грунтується на сучасних педагогічних теоріях. Культурно-історичний досвід, традиції навчання та виховання, накопичені предками, не зжили себе, навіть практика показує, що відмова від них не дає позитивних результатів.

Якщо кажуть, що історія нічому не вчить, то це правильно стосовно тих, хто байдужий до її уроків та наслідків. Історія вчить того, хто дбає про майбутнє. Історія вчить і дає сили тому, хто уважно вивчає досвід минулих поколінь та приймає його з урахуванням сучасних факторівсуспільного життя.

Армія та флот існують з моменту виникнення національних держав. Спочатку це були нечисленні постійні збройні формування. Для Росії період становлення регулярних збройних сил визначається не раніше ХVІІ-ХVІІІ ст., які пов'язані з іменами послідовних державних військових реформаторів – Петром Великим та його батьком Олексієм Михайловичем. Відомі й інші імена - князів Святослава, Ігоря, Олександра Невського, Дмитра Донського, Дмитра Пожарського, які славними ратними перемогами показали свої військово-педагогічні успіхи.

В історії була провідною військово-педагогічна практична думка. Наукова педагогічна думка розвивалася і проникала до армії з розвитком останньої.

Весь період розвитку військово-педагогічної думки можна розділити на два етапи:

Практикоорієнтований етап. Це етап, що характеризується накопиченням педагогічного досвіду з часу виникнення цивілізації до ХVII-ХVIII ст. Він завершується працями таких яскравих особистостей енциклопедичних знань, філософського складу розуму та практичної педагогічної спрямованості, як Я.А. Коменський, Джон Локк, М.В. Ломоносов, Ж.-Ж. Руссо. Великий внесок у світову скарбницю педагогічного знання та накопичення досвіду педагогічної діяльності зробили Петро І та, особливо, А.В. Суворов. Їх осмислений та переведений у наукову площину досвід, дав початок другому етапу розвитку військової педагогіки.
Науковий етап Виникнення суспільної потреби у цілеспрямованому формуванні особистості людини призвело до необхідності виділення культурно-історичних основ розвитку суспільства та переробки накопичених знань.

Розвиток військово-педагогічної думки та національні напрями військової педагогіки залежать від розвитку педагогіки в цілому. Культурно-історичний досвід розвитку Збройних силРосії показує, що військово-педагогічні знання та історичний досвід послужили основою у справі державного та військового будівництва. Але, при цьому, вітчизняна військова педагогічна думка має свої особливості, як за змістом, так і з організаційно-тимчасових аспектів.

Щоразу, коли історія Росії опинялася на роздоріжжі, перебудовувалася система педагогічної діяльності, змінювалася система підготовки армії та флоту. Так було за Петра I (ХVII-ХVIII ст.), Катерини II (ХVIII ст.: Г. Потьомкін і Орлови), Олександра II (1860-1870 рр.: Д.А. Мілютін, М.І. Драгомиров), Миколи II (1905-1912), В.І. Леніна (1918), І.В. Сталіні (1925-1929 рр. та наприкінці 40-х рр.).

На початку процес передачі та узагальнення досвіду виховання та військового навчання носив стихійний характер переходячи від одного покоління до наступного до усних та практичні форми. Невдовзі з появою писемності військово-педагогічні знання стали відбиватися у літописах, державних актах, указах, соціальній та військово-історичних художніх творах. Надалі набуваючи нових знань, організовані форми армія ставала сильнішою. Підтвердження цьому є поява письмових статутів, настанов, інструкцій: «Уложення про службу» (1556), «Боярський вирок про станичну і сторожову службу» (1571), «Військова книга» (1607), «Статут ратних, гарматних та інших справ, що стосуються військової служби» (1621 р.), «Вчення і хитрість ратної будови піхотних людей» (1674 р.) та інших. Їх основні ідеї – регулярне навчання та постійне виховання воїнів армії. Від солдата потрібно чесно служити государю, знати своє місце в строю і в бою, не шкодувати «тіла» свого, бути готовим віддати життя за «друга своя».

Формовані на регулярній базі "потішні" полиці у XVIII ст. стали прообразом російської армії з регулярною системою навчання та виховання воїнів.

Результати бойових дій на початку Північної війни підказували порядок і способи навчання та виховання воїнів у дусі патріотизму.

Відбулися великі зміни у плані підготовки військ до практичного навчання після Нарвського поразки, де було видно, що російська армія була психологічно не готова до польової війни, не вистачало досвіду та навчання у тактичних прийомах та виховання воїнів. У указах на той час російським полкам дозволялося розпочинати бій лише разі чисельного переваги над противником. У ході бойових дій війська навчалися ведення бою, наступальних, оборонних дій, а перемоги піднімали моральний дух воїнів.

Значну роль просуванні військово-педагогічної практики зіграла Північна війна. Було внесено корективи в обов'язки командирів з навчання та виховання підлеглих. Начальники зробили диференційований підхід у навчанні молодих рекрутів та старослужбовців, стали вчити тому, "як у бою чинити".

У цей період отримали свій розвиток, духовні, моральні (навіювання страху Божого) та військові (відданість государю та вітчизні) аспекти виховання. Практична виховна діяльність у армії петровського часу принципово відрізнялася від західної. В арміях європейських держав насаджувалась "палична" дисципліна, солдат розглядався як "механізм, артикулом передбачений", а офіцер - передавачем команд (Фрідріх II). У Росії її головними у вихованні були моральні начала. Петро I поклав на національні офіцерські кадри основні функції з навчання та виховання солдатів.

Після Петра I, у 30-40-ті роки. XVIII ст. у підготовці російської армії почали переважати негативні тенденції над прогресивними нововведеннями петровських часів. Нові статути та інструкції, складені «тимчасовиками»: Остерманом, Мініхом, Біроном та ін, погіршили зміст підготовки солдатів: зовні вони не перестали відповідати петровським вимогам, але втратили особистісний, національний характер. У навчанні військ стала здійснюватись підготовка солдатів до служби в лінійному строю, їх навчали беззаперечно виконувати накази. По суті, вони були «гарматним м'ясом» і будь-яка ініціатива була карана. На зміну зазнала вся система: служба в армії була зовсім не престижною, а швидше стала покаранням, на службу віддавали за провини. Про патріотизм мови не йшлося, солдати не присягали на вірність батьківщині. Особливо незрозумілі і непокірні часто піддавалися фізичним катуванням.

У 50-60-ті роки. XVIII ст. Велику роль формуванні військової педагогіки зіграли імениті полководці та політики: Суворов А.В., Потьомкін Г.А. , Кутузов М.І., Салтиков П.С., Рум'янцев П.А., Панін П.І. , та ін.

Президент військової колегії Г.А. Потьомкін (1784) продовжив прогресивні традиції військової педагогіки. Його інструкція говорила, що "солдат є назва чесна". Офіцери були самостійні, але були обмежені «Правилами начальства», які не давали карати солдатів із застосуванням сили. Його підлеглими були одні з найкращих полководців П.А. Румянцев та А.В. Суворов. В історії Росії ця непересічна особистість по-справжньому ще не оцінена за внесок у військову стратегію.

Генерал-фельдмаршал П.А. Румянцев, одним із перших зайнявся підвищенням ефективності військової підготовки, використовуючи досвід старослужбовців, передаючи їх молодим солдатам. Постійно проводив навчання військ, а не воєнний час – з особливою «увагою». «Моральний елемент» він вважав основою виховання «морального початку», при цьому поділяв виховання, моральну підготовку, навчання та фізичну підготовку.

В один час з П.А. Румянцевим А.В.Суворов створює багатогранну військово-педагогічну систему, пріоритетними рисами якої були:

необхідність психологічної підготовки;
вироблення та практичне застосуванняметоду проектування бойових дій;
виховання підлеглих у процесі діяльного навчання;
сприйняття прямої залежності результатів битви від навченості та психологічної стійкості військ та ін.

А.В. Суворов не відокремлював виховання від навчання, не протиставляв одне одному. В основу його системи виховання лягло професійне, моральне виховання та фізична підготовка. У роботах А.В. Суворова проглядаються такі завдання професійного виховання: розвиток у воїнів сміливості, бадьорості, хоробрості, надійності, рішучості та дисципліни; Завданням морального виховання є формування правдивості, благочестя, вірнопідданих почуттів. Військово-педагогічні ідеї великого полководця знайшли підтвердження його славних бойових перемогах. Однак, військово-педагогічні ідеї не набули поширення у всій армії тому, що знаходилися в суперечності з представниками влади і не були визнані у верхніх шарах царської військової бюрократії.

Наприкінці XVIII ст., завдяки діяльності, І.І. Бецького, П.І. Шувалова М.І. Кутузова,М.В. Ломоносова, та інших., у Росії вперше організуються п'ять військово-навчальних закладів закритого типу (кадетські корпуси). Навчання набуває планово-організаційного характеру.

У початку XIXв. у Росії починається перебудова у структурі народної освіти. З 1803 р. чисельність армії збільшилася рахунок доступного освіти для простолюдинів. Спільно з кадетськими корпусами утворено гімназії для військових. У 1832 р. була відкрита військова академія для підготовки офіцерів. До 1809 діяли павловські стройові статути, які виключали офіцерську ініціативу, але на практиці вони продовжували навчати солдатів по-суворовськи, що дозволяло здобувати перемоги в битвах.

На той момент у Росії парадокс полягав у тому, що з одного боку демократія призвела до появи офіцерів з новими поглядами на військову педагогіку, а також прогресивних форм навчання та виховання солдатів. Про це свідчить серія публікацій періодичного друку та у "Військовому збірнику". З іншого боку, в офіцерському середовищі урядом насаджувався дух покірності та раболіпства. Проект Військово-вчительського інституту не отримав свого подальшого розвитку. Міністр освіти Уваров С.С. не підтримував науку виховання. Офіцери були обурені такою політикою влади і як наслідок виник відкритий протест з боку декабристів у 1825 році.

Після того, як повстання декабристів було придушене, у країні почався час застою та про розвиток нових методик навчання солдатів було забуто. Логічним наслідком зовнішнього лиску, плацпарадної муштри стала поразка російської армії в Кримській війні 1853-1856 р.р.

Друга половина XIX – початок XX ст. ознаменувалися масштабними змінами у багатьох сферах суспільного життя Росії, а водночас і розвитком військової педагогіки. Завдяки військовому міністру Мілютін Д.А. у державі Російській були затверджені військові навчальні закладитакі як: юнкерські та спеціальні училища, ряд військових гімназій та прогімназій, військові академії. У прогімназіях та гімназіях викладалися розвиваючі та загальногуманітарні науки. Вони були закладами із військово-професійною орієнтацією. У юнкерських, військових та спеціальних училищах, Фінляндському та Пажеському кадетських корпусах, готували офіцерів молодшої та середньої ланки.

У Миколаївській академії генерального штабу, у Михайлівському артилерійському училищі, у військово-медичній та військово-юридичній академіях готували штаб-офіцерів з вищою освітою. У військових гімназіях викладали офіцери минулі 2-річний курс навчання за 2-ї військової гімназії. У 1863р. було створено Головне управління військово-навчальних закладів для грамотнішого та налагодженого процесу управління в них. Одночасно з тим було створено військово-педагогічний музей, який відповідав за поширення нових прогресивних ідей у військовій галузі. В училищах солдатів стали навчати рахунку, письма та грамоти, у військах з'являються полкові школи. За статистикою за 1875 грамотність солдат збільшилася з 10 до 36%. Звичайно, далеко не всі офіцери тих часів демонстрували зацікавленість наукою та вихованням солдатів. Але все ж таки зміни військової школи позитивно вплинуло на Російських офіцерів, на структуру освіти та виховання в армії.

У зв'язку з вищевикладеним, підхід до якості підготовки військових фахівців стає принципово іншим, що повинно мати результатом сформованість у них готовності та здатності здійснювати реальну професійну діяльність безпосередньо після закінчення навчання.

В даний час виконана велика робота з ґрунтовного та об'єктивного переосмислення вітчизняно-педагогічного досвіду. У Росії її сформувалася струнка система історичного поступу військової педагогіки. Ведеться розробка на створення та покращення системи багаторівневої військової освіти.

Але ще дуже багато парадоксів і невирішених проблем залишається в Російської армії. Багато проблем можна вирішити лише змінами в політиці та соціальній сфері. Знати історію педагогіки важливо кожному за офіцера BC РФ, здатного думати і вирішувати властиві його діяльності військово-педагогічні завдання.

Список літератури

Башлаков А.А. Військова педагогіка: навч. допомога; за заг. ред. А.А. Башлакова. - М.: Видавничий дім "Червона зірка", 2008. - 504 с.
Биков, В.П. Монографія. Формування базових професійних умінькурсантів ВНЗ у період льотної практики [Текст]: моногр. / В.П. Биків; ВУНЦ ВПС «ВВА» (філія, м. Краснодар). – Челябінськ: ВУНЦ ВПС «ВВА», 2012. – 151 с.
Кетько, С.М. Педагогіка. Навчання та виховання авіаційного спеціаліста. ч.1 Введення у курс педагогіки. Проблеми навчання та бойової підготовки: навч. посібник [Текст]/С.М. Кетько; ЧВВАУШ (ВІ). - Челябінськ: ЧВВАУШ (ВІ), 2008. - 136 с. 2 частини.
Ожегов, С.І. Тлумачний словникросійської [Текст] / С.І. Ожегов, Н.Ю. Шведів; Ріс. акад. наук, Ріс. фонд культури. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.