Запитання щодо проблем у школі. Проблеми сучасної школи та шляхи їх вирішення. Що робити, якщо у дитини немає друзів у школі

Проблеми сучасного школяра

Соціальна ситуація розвитку особистості сучасного школяра характеризується низкою основних системних чинників, що відбивають її особливості.Перший фактор - зростання дитячої агресивності та асоціальності, як наслідки емоційного неблагополуччя дитини. Однією з основних причин емоційного дискомфорту школяра та патологічних зрушень у розвитку особистості, як свідчать результати генетичної психології, є порушення психологічних закономірностей за умов системи шкільної освіти.Другий фактор – руйнація системи соціального виховання личности. Цінності особи дитини декларуються, але фактично не реалізуються. У суспільстві немає чіткої позиції стосовно дитинства. Відсутні суспільні структури супроводу дитини на різних етапах розвитку особистості.Третій фактор - Ускладнення входження в життя нових поколінь за рахунок кризи сучасної сім'ї. Відсутність досвіду близьких відносин у ранньому дитинстві (неповні сім'ї, занурення батьків у ділові проблеми) породжує неврози, самотність, негативну самооцінку.

В умовах модернізації освіти, коли набирає сили особистісно-розвивальний напрямок у навчанні, вчителю необхідно володіти знаннями та вміннями з діагностики та корекції психологічного розвитку та психологічного здоров'я учнів, особливо це актуально для сільських шкіл, в яких може не бути психолога, логопеда та немає можливості вчителям із ними співпрацювати.

Аналізуючи дослідження психологів щодо проблеми шкільної дезадаптації молодших школярів (М.Р. Бітянова,С.А. Бєлічева, А.Л.Угорець, Г.Ф. Кумаріна, В.С. Мухіна, Г.А Цукерманта ін) можна виділити такітруднощі школярів: складність засвоєння нового режиму діяльності; складність засвоєння специфіки взаємин із учителем, однокласниками; зміна відносин дитини із сім'єю;утруднення щодо навчальної діяльності, до виконання домашніх завдань.

При цьому причинами емоційного неблагополуччя у школярівможуть бути: зрив первинного стереотипу поведінки, неправильне побудова режиму, неправильні виховні прийоми, відсутність необхідних умов гри, створення односторонньої афективної прихильності, відсутність єдиного підходи до дитини, нездатність впоратися з навчальним навантаженням, вороже ставлення вчителя, неприйняття дитячим колективом.

Однією з найпоширеніших і найсерйозніших педагогічних проблем у психології є проблема емоційної нестійкості, неврівноваженості учнів. Педагоги не знають як поводитися зі школярами надміру впертими, уразливими, забіячними або, наприклад, з дітьми, які занадто болісно переживають будь-яке зауваження, плаксивими, тривожними.

На думку І.В. Дібровіною, можна виділити три найбільш виражені групи так званих «важких» дітей, які мають проблеми в емоційній сфері.

Діти агресивні.Такі діти можуть проявляти агресивні реакції по відношенню до однолітків та до вчителя. Варто звернути увагу на ступінь прояву агресії у дитини, тривалість її дії та характер можливих причин, що часом неявних, що викликали афективну поведінку учня.

Емоційно-розгальмовані діти.Діти, що відносяться до цього типу, на всі реагують занадто бурхливо: якщо вони висловлюють захоплення, то в результаті своєї експресивної поведінки заводять весь клас; якщо вони страждають - їхній плач і стогін будуть занадто гучними і викликаючими.

Занадто сором'язливі, вразливі, уразливі, боязкі, тривожні діти.Вони соромляться голосно і явно висловлювати свої емоції, тихо переживають свої проблеми, боячись привернути до себе увагу.

Варто відзначити важливу деталь, що загальним всім груп дітей із емоційними порушеннями і те, що неадекватні афективні реакції в кожної дитини мають захисний, компенсаторний характер (Дубровіна І.В., 1997). У педагогічній практиці реакція вчителів на проблеми школярів має, переважно, стихійний, ситуативний характер. Вчителі здебільшого реагують лише на дії, що зовні проявляються учнів. Але форма допомоги при цьому не завжди адекватна намірам і часто виливається в настанову, наказ, загрозу, що може викликати лише грубість, непокору або лінощі, апатію.

Ідеї ​​розвитку особистості у процесі навчання, представлені у працях (Л.С.Виготський, В.В. Давидов, Л.В. Занков, О.М. Леонтьєв, Н.А.Менчинська, А.В.Петровський, Г.А. Цукерман, Д. Б. Ельконін та ін) знайшли своє втілення у зміні функціймасовий школи, спрямованих на загальну, інтелектуальну та емоційний розвитокмолодший школяр.

Розвиток індивідуальності школяра, як показують результати психолого-педагогічних досліджень (Р.Н.Бунєєв, Н.Ф. Виноградова, Б.А. Вяткін,А.Б.Воронцов,О.М.Дусавицький, В.В. Зайцев, В.В. Н. Коновальчук, А. А. Леонтьєв, Л. Г. Петерсон,) ефективно, коли його навчають та виховують педагоги з високим рівнемрозвитку емоційно-особистісного та комунікативного потенціалу.

Стає очевидним: в умовах модернізації освіти професійна підготовка вчителів має зосередитись на наступному:

• Допомогти майбутньому вчителю інтеріоризувати такі базові цінності, як життя, свобода, совість, гідність, мистецтво любити дитину, віра, надія, самостановлення;
• Давати широкий діапазонне лише вузькопрофесійних, а й гуманітарних знань;
• Навчити співпрацювати, вступати у партнерські відносини, продуктивно взаємодіяти з колегами, ставитися до них і до себе як до цілісної людини, а не лише як до виконавця професійних функцій;
• Дати навички аналізу як об'єктивних процесів і умов, а й свого внутрішнього світу, навички самоаналізу;
• Навчити адекватно оцінювати значення своєї професійної діяльності, відповідати за її результати;

Необхідно підкреслити, що педагогічна діяльність вчителя – це створення умов для запровадження школярів у навчальну діяльність, із забезпечення їм простору морального вибору, можливостей вільного і творчого действия.

Дитина - не тільки ступінь онтогенезу, вона є ключем у розумінні сутності людини. Професіонал, який оволодів основними ідеями та досягненнями педагогічної антропології, успішно реалізовуватиме у професійній діяльності принципи педагогіки ненасильства.

Хто такі важкі діти: причини, типи, особливості

Початок молодшого шкільного віку визначається моментом вступу дитини до школи. В останні роки у зв'язку з переходом до навчання з 6 років і запровадженням чотирирічної початкової школи нижній кордон даного вікового етапу перемістився і багато дітей стають школярами починаючи не з 7 років, як раніше, а з 6. Відповідно межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, Встановлюються в даний час з 6 - 7 до 9 - 10 ліг.

У цей період відбувається фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання у школі. початок шкільного навчанняпрактично збігається з періодом другого фізіологічного кризу. припадає на вік 7 ліг (в організмі дитини відбувається різкий ендокринний зсув, що супроводжується бурхливим зростанням тіла, збільшенням внутрішніх органів, вегетативною перебудовою). Це означає, що кардинальна зміна в системі соціальних відносинта діяльності дитини збігається з періодом перебудови всіх систем та функцій організму, що потребує великої напруги та мобілізації його резервів.

Перехід до систематичного навчання пред'являє високі вимоги до розумової працездатності дітей, яка у молодших школярів ще нестійка, опірність втоми низька. І хоча протягом віку ці параметри підвищуються, загалом продуктивність та якість роботи молодших школярів приблизно наполовину нижча, ніж відповідні показники старшокласників.

Початок навчання у школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Вся система життєвих відносин дитини перебудовується і багато в чому визначається тим, наскільки успішно вона справляється з новими вимогами.

Ведучою у молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, які у розвитку психіки дітей цьому віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі.

Перехід до систематичного навчання створює умови для розвитку нових пізнавальних потреб дітей, активного інтересу до навколишньої дійсності, до оволодіння новими знаннями та вміннями.

Молодший шкільний вікє періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони починають набувати опосередкованого характеру і стають усвідомленими та довільними. Дитина поступово опановує свої психічні процеси, вчиться керувати увагою, пам'яттю, мисленням.

Таким чином, центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:

• якісно новий рівень розвитку довільного регулювання поведінки та діяльності;
• рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;
• розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;
• орієнтація на групу однолітків.

Практики, які працюють з дітьми, досить часто стикаються з випадками ускладнень психічного та особистісного розвитку дитини, які обумовлені, як правило, двома факторами: помилками виховання та певною незрілістю нервової системи.

Розглянемо труднощі, що найчастіше зустрічаються, серед яких можна виділити:

• Порушення поведінки (агресивність, запальність, пасивність, гіперактивність):

1. Багатьом дітям властива агресивність. Переживання і розчарування дитини, які дорослим видаються дрібними і незначними, виявляються дуже гострими і важко переносимими для дитини, в силу незрілості її нервової системи, тому найбільш задовільним для дитини рішенням може виявитися і фізична реакція. Це може бути фізична та вербальна агресія.

2. Дитину вважають запальною, якщо вона схильна за будь-яким, навіть найнезначнішим з погляду дорослих приводом влаштувати істерику, розплакатися, розсердитися, але агресії при цьому не виявляє. Запальність - це вираз відчаю і безпорадності, ніж прояв характеру.

3. Нерідко дорослі не бачать жодної проблеми у пасивній поведінці дитини. Вважають, що він просто «тихоня», відрізняється гарною поведінкою. Проте це далеко не так. Нерідко тиха поведінка дитини – реакція на неуважність чи негаразди вдома. Впадаючи у таку поведінку, він ізолюється у своєму світі. Проявами цього є посмоктування пальця, розгойдування та ін.

4. В основі гіпердинамічного синдрому можуть лежати мікроорганічні ураження головного мозку, що виникли внаслідок ускладнень вагітності та пологів, що виснажують соматичні захворювання раннього віку, фізичні та психічні травми. Основні ознаки гіпердинамічного синдрому - відволікання уваги та рухова розгальмованість. Пік прояву гіпердинамічного синдрому 6-7 років.

• Відставання у розвитку (педагогічна занедбаність, затримка психічного розвитку, розумова відсталість):

1. Відставання у розвитку при педагогічної занедбаності зумовлено лише умовами життя та виховання дитини. Тривалий дефіцит інформації, відсутність психічної стимуляції у сезитивні періоди може призвести до різкого зниження потенційних можливостей психічного розвитку.

2. Затримка психічного розвитку, характеризується низкою ознак,
що дозволяють відмежувати її як від педагогічної занедбаності, так і від
розумової відсталості. Діти із затримкою психічного розвитку не мають
порушень окремих аналізаторів і великих поразок мозкових структур, але відрізняються незрілістю складних форм поведінки, цілеспрямованої діяльності і натомість швидкої виснажуваності, стомлюваності, порушеної працездатності. В основі цих симптомів лежить органічне захворювання ЦНС, викликане патологією вагітності та пологів, уродженими хворобами плода, перенесеними в ранньому віцівиснаженими інфекційними захворюваннями.

3. Розумова відсталість на відміну затримки психічного розвитку носить незворотний характер, оскільки у разі стійке порушення пізнавальної діяльності обумовлено органічним поразкою чи недорозвиненням кори мозку.

Таким чином, молодший шкільний вік є етапом суттєвих змін у психічному розвитку. Повноцінне проживання дитиною цього вікового періоду можливе лише за визначальної та активної ролі дорослих (вчителів, батьків, вихователів, психологів), основним завданням яких є створення оптимальних умов для розкриття та реалізації потенційних можливостей молодших школярів з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.

Причини шкільної неуспішності учнів та способи її корекції

У сучасній педагогічній теорії та практиці залишається актуальним питання попередження та подолання неуспішності учнів на всіх етапах навчання. Однак, для пошуку оптимальних шляхів корекції неуспішності, ми зробили спробу розглянути природу цього явища. Практикою школи вже давно доведено, що кожен школяр, який не має якихось органічних дефектів, може засвоїти знання в обсязі шкільної програми, однак не в усіх випадках вдається досягти необхідного рівня засвоєння і окремі учні насилу засвоюють навчальний матеріал.

Неуспішність завжди викликається сукупністю причин, одна з яких є вирішальною.

А. М. Гельмонт, співвідносячи причини неуспішності з її категоріями, виділив причини трьох категорій неуспішності: 1) низький рівень попередньої підготовки учня; несприятливі обставини різного роду (фізичні дефекти, погані побутові умови; відсутність піклування батьків); 2) недостатній інтерес учня до предмета, що вивчається; 3) недоліки викладання, неакуратне відвідування уроків, неуважність на уроках, нерегулярне виконання домашніх завдань.

П. П. Борисов розглядав такі групи причин неуспішності:загальнопедагогічніпсихофізіологічнісоціально-економічніта соціальні причини

Причини неуспішності Ю. К. Бабанський поділяє напричини внутрішнього та зовнішнього плану. До причин внутрішнього плану він відносить дефекти здоров'я дітей, їх розвитку, недостатній обсяг знань, умінь та навичок. До причин зовнішнього порядку віднесено насамперед педагогічні: а) недоліки дидактичних та виховних впливів; б) організаційно-педагогічного характеру (організація педагогічного процесу у шкільництві, матеріальна база); в) недоліки навчальних планів, програм, методичних посібників, а також недоліки позашкільних впливів, включаючи і сім'ю.

Дефекти фізичного та психічного розвитку дітей можуть спричинити відставання, і це проблема початкових класів. Фізичний стан здорових дітей не повинен ігноруватися під час розгляду умов, що породжують відставання. Хвороба, ослаблення організму, втома можуть спричинити відставання, викликати такі ознаки, як байдужість до результатів навчальної роботи, небажання долати труднощі, відволікання у моменти уроку, коли потрібно напруга думки, пряме невиконання завдань.

При вивченні причин неуспішності велика увага приділяється зазвичай дефектам розумового розвиткуучнів – слабкості розумових операцій, зокрема і операцій творчої діяльності, нерозвиненості мнемічних процесів і уяви, нерозвиненості мови, усної та письмової, невміння школярів організувати свою психічну діяльність.

Нами було проведено анкетування, метою якого було з'ясувати причини неуспішності учнів школи.

У ході анкетування вчителями серед головних причин неуспішності було названо: слабкий розвиток мислення (20%); низький рівень вольової вихованості (20%); великі прогалини у знаннях (23%); низький рівень навичок навчальної праці (13%); негативний вплив сім'ї, довкілля(8%); слабке здоров'я (8%); негативне ставлення до навчання (8%). Цікавим є факт, що для дітей із стійкою неуспішністю найбільш важливою причиною став слабкий розвиток мислення, для дітей з короткочасною неуспішністю провідними причинами стали великі прогалини у знаннях та низький рівень вольової вихованості.

Аналізуючи психолого-педагогічні дослідження та дані анкетування, ми дійшли висновку, що основною причиною неуспішності вважатимуться особливості учня учнів, тобто. такої якісної характеристики мисленнєвої діяльності, за допомогою якої засвоюється навчальний матеріал.

Як показав аналіз психолого-педагогічної літератури, існує кілька різних поглядів на навчання і відповідно на її структурні складові.

Аналіз літератури з проблеми навченості показав, щонавченість вченими розуміється неоднозначно: як сприйнятливість до знань (Б.Г.Ананьєв); як діагностична характеристика, де за основу взято продуктивне мислення (З.І. Калмикова, Н.А. Менчинська та ін.); як характеристика, що включає особливості мисленнєвої діяльності та мотивації (А.К. Маркова, Г. Клаус та ін); як властивість нервової системи (динамічність), тобто швидкість утворення тимчасового зв'язку (В.Д. Небиліцин); як потенційна можливість до оволодіння новими знаннями у співдружній "з дорослими" роботі (Л.С. Виготський, Б.В. Зейгарник, Іванова, С. Я. Рубінштейн); як емпірична характеристика, що складається з пізнавальної діяльності, особливостей особистості учня та його ставлення до навчального матеріалу, колективу, вчителя (В.В. Давидов, Б.Г. Мещеряков, Є.Д. Хомська та ін.).

Виділяються фактори навченості: розвиток другої сигнальної системи; пізнавальна активність учня, його ставлення до вчення; якість навчального процесу, його індивідуалізація та диференціація; вік учня; середовище, в якому живе учень; сформованість прийомів розумової діяльності). (Н. Ф. Тализіна, А. В. Фарков, Бондар).

Виділяється структура навчальності, До якої входять такі компоненти:фізіологічнийчи властивості нервової системи індивіда (працездатність, динамічність);когнітивний або особливості розумової діяльності (здатність до логічного, абстрактного та образного мислення, гнучкість, глибина, усвідомленість, стійкість розумової діяльності);ініціативний або спрямованість на самостійне відкриття нових знань (самостійність, сприйнятливість до допомоги);емоційний або емоційне ставленнядо інтелектуальної діяльності

Ознаками навчання.є активність орієнтування за умов; перенесення відомих способів вирішення завдань у нові умови; швидкість освіти нових понять та способів діяльності; темп, економічність (кількість матеріалу, у якому вирішується завдання, число кроків), працездатність, витривалість; сприйнятливість допомоги іншої людини, яка може бути виміряна кількістю дозованої допомоги, необхідної дитині для виконання завдання. (Д. Б. Богоявленський, З. І. Калмикова, А. К. Маркова, О.М. Морозов, А. В. Фарков та ін.)

Виділяються таківиди навчальності:

а) по широті проявів у вивченні різних предметів:загальна та спеціальна;

б) за особливостями структури навчання: вузька і широка;

в) за особливостями прояву -теоретична та практична;

г) щодо широти використання отриманих на уроці знань -репродуктивна;

д) залежно від переважання довільного або мимовільного контролю за процесами переробки інформації - експліцитна та імпліцитна.

Рівень розвитку навченостіє високий, просунутий, середній, низький, дуже низький (Антонова, З.І. Калмикова, Н.А. Менчинська та ін.)

Істотними якостями особистості,що забезпечують її можливості до навчання, є управління пізнавальними процесами (довільна увага, пам'ять тощо), мовні можливості учня, здібності до розуміння та використання різних видівзнакових систем (символічної, графічної, образної), які забезпечують надалі можливості самонавчання.

Виходячи з цього, нами учність розуміється як потенційна можливість індивіда до оволодіння знаннями та вміннями, що виражається у швидкості, легкості та глибині засвоєння навчального матеріалу з метою самостійного використання у новій ситуації.

Навчання нижче середнього рівня розглядається нами як знижена, відповідно діти з зниженою навченістю відчувають труднощі та відставання в навчанні. Недоліки профілактичної та поточної психокорекційної роботи призводять до того, що учні зі зниженою вченістю переходять у розряд стійко неуспішних.

Проблема зниженої навчання поставлена ​​в роботах М. Ю. Борякової (1983), А. А. Бударного, Т. А. Власової (1967), Т. В. Єгорової (1973), А. Я. Іванової (1976), Ст. О.Перм'якової (1988), Н. М. Стадненко (1971), Т. А. Стрекалової (1983), У. В. Уленкової (1990, 1994) та ін.

Є.К. Іванова (1979) досліджувала знижену освіту в дітей віком за умов переходу від дошкільного віку до шкільного. На думку автора, «у дітей зі зниженою навченістю вже в дошкільному віці починають складатися індивідуалізм, необ'єктивність, деяка агресивність або, навпаки, надмірна покірність і пристосуванство, які за несприятливих умов можуть стати нормою поведінки, завдати непоправної шкоди». .

А.А.Бударний вважає, що знижена учність компенсується високою працездатністю і, навпаки, висока учність безрезультатна у поєднанні з низькою працездатністю.

Т. В. Єгорова (1973), А. Н. Цимбалюк (1974) пишуть про характерні для цієї категорії школярів особливостях поз новальної діяльності: діти уникають пошукової активності, не ставлять питань ні перед собою, ні перед дорослими; вони дивують оточуючих своєю незібраністю, неуважністю; їм важко прийняти і, тим більше, утримати за дання, планувати майбутню діяльність; у них немає готовності до вольових зусиль; невирішене завдання їх не бентежить; вони не вміють правильно оцінити результат своєї праці. Працездатність на уроках у цих дітей, як правило, низька, причому вона падає тим швидше, чим більше навантаження на інтелект. Механічна, одноманітна робота їх стомлює менше.

У.В. Ульенковой було запропоновано типологія зниженої навчальності шестирічних дітей, основою якої покладено принцип домінування тієї чи іншої групи у комплексі причин, що зумовлюють їхнє відставання у розвитку. Автор виділяє такі варіанти зниженої навчальності (229, с.39-41):

• знижена учність у дітей є наслідком загальної педагогічної занедбаності, яка бере початок у ясельному або молодшому дошкільному віці;
• знижена вченість дітей обумовлена ​​слабким соматічним здоров'ям (з раннього віку), а також функціональними розладами нервової системи внаслідок частих хвороб, з одного боку, та неблагополучних умов виховання та розвитку в сім'ї та освітній установі, з іншого, тобто причини зниженої вчительності цих дітей лежать у неадекватних фізичному стані дитини мікросоціальних та мікропедагогічних умовах розвитку;
• знижена учність у дітей є наслідком затримки психічного розвитку, викликаної мікроорганічною недостатністю мозку, обумовленої шкідливими факторами в період внутрішньоутробного розвитку, родового періоду або раннього дитинства, найчастіше у перші роки; її подваріанти можуть бути обумовлені специфікою нервово-психічного розвитку дітей в умовах різних варіацій взаємодії несприятливих мікросоціальних та мікропелагогічних факторів різного ступеня їхньої дефективності, тобто шкідливості. знижена учність у дітей цієї групи має складний генезис, крім того, цей варіант зниженої учності значно важчий з точки зору компенсації негативних особливостей психічного розвитку дитини.

Педагогічно занедбані діти, діти із затримкою психічного розвитку, розумово відсталі діти - це все діти зі зниженою навченістю. Кожен із станів, у свою чергу, теж може бути варіабельним.

Основними показниками навчальності для розумово відсталих учнів В. В. Воронкова вважає узагальненість мисленнєвої діяльності, у тому числі перенесення знань та умінь щодо нових умов, усвідомленість, що визначається співвідношенням словесно-логічних і практичних компонентів мисленнєвої діяльності, а також самостійність у вирішенні завдань. За можливостями навчання розумово відсталі учні поділяються на чотири групи.

В. І. Лубовський (1989) охарактеризував відмінності в навчанні дітей із ЗПР, ОНР та розумовою відсталістю. На його думку, якщо у дитини спостерігається незначне порушення розвитку мислення, стан промови на межі відсутності порушень та слабкого ступеня їх виразності, навченість також незначно знижена. Така характеристика дає підставу припустити, що дитина, що обстежується, швидше за все має ЗПР. При значних порушеннях розвитку мисленнєвої діяльності, слабко вираженому відставанні у мовному розвитку, виражене зниження навчальності є поєднанням, характерним для розумової відсталості. Відсутність порушень у наочному мисленні при труднощі у вирішенні словесно-логічних завдань, значні недоліки мовного розвиткуі нормальна вченість найімовірніші при ОНР. (Лубовський, 1989). Описаний Лубовським В. І. підхід до розгляду результатів обстеження можна подати у вигляді таблиці.

	Порушення
	мислення			мови			навченості
	Відсутність.	Легка	груба	Відсутність.	Легка	груба	Відсутність.	Легка	груба
Розумова відсталість
ЗПР
ВІН Р		(Х)						(Х)

Г.П.Антонова у своїх дослідженнях дійшла висновку, що відносна стійкість «стилю» розумової роботи, що проявляється у школярів у процесі вирішення різних навчальних завдань, свідчить про те, що у них сформувалися більшою чи меншою мірою якість або властивість розуму. Але це отже, що, які виявляють знижену обучаемость, приречені постійні невдачі у навчанні. Це свідчить у тому, що вони сформувалися деякі негативні якості розуму, які й виявляються, коли пред'являються вимоги до самостійної розумової діяльності. Необхідна тому тривала спеціальна робота, Спрямована як на збагачення дітей знаннями, вміннями і навичками, а й, передусім, зміну якостей їх розумової діяльності, зміна сформованого вони підходу до процесу засвоєння знань і застосування вирішенню нових завдань.

З метою запобігання, подолання неуспішності, а також оптимізації навчально-виховного процесу нами розроблено умови навчання учнів зі зниженою навченістю:

* внутрішні (інтернальні) умови(Під внутрішніми умовами ми розуміємо особливості психічного розвитку учня зі зниженою навчальністю, які впливають на засвоєння навчального матеріалу: розвиток другої сигнальної системиособливості пізнавальної активності та пізнавальної діяльності учнів; особливості розвитку вищих психічних функцій учня (пам'яті, уваги, мислення, сприйняття, уяви ), емоційно-вольові та особистісні особливості учнів; довільність поведінки, сформованість навичок комунікації; наявність позитивної мотивації до вивчення іноземної мови; певний рівень знань і уявлень про навколишній світ), довнутрішнім умовамми відносимо:

• мовний розвиток,корекція та розвиток внутрішньої та зовнішньої мови - усної та письмової, - її компонентів: звуковимови, темпо-ритмічної сторони, лексико-граматичного ладу, фонаційного оформлення, письма та читання проводиться логопедом, психологом та дефектологом спільно з батьками;
• розвиток мотивації та довільностіздійснюється вчителями, психологом, дефектологом, вихователями та батьками в ході всього навчально-виховного процесу, тому що будь-яка діяльність залежить від рівня сформованості мотиваційної, емоційно-вольової сфер (у учнів зі зниженою навченістю дані категорії є найбільш порушеними);

* Зовнішні (екстернальні) умови(під зовнішніми умовами ми розуміємо умови, що впливають на організацію корекційно-розвивального середовища всього навчально-виховного процесу: відповідність програми навчання віковим психофізіологічним особливостям учнів; рівень володіння вчителем педагогічними методами та прийомами, що відповідають віку учнів і стильові якості вчителя; підхід до навчання (облік психофізіологічних та особистісних особливостей кожного учня, пред'явлення вимог залежно від індивідуальних можливостей, авансування індивідуального успіху тощо); створення позитивної атмосфери навчання);зовнішнім умовамми відносимо:

• дидактичні умови,тобто. система умов включають обставини навчального процесу під час уроків, сприяють навчанню учнів зі зниженою обучаемостью: 1) методи; 2) принципи (активне посилення практичної спрямованості досліджуваного матеріалу; актуалізація сутнісних ознак досліджуваних явищ; опора на життєвий досвід дитини, на об'єктивні внутрішні зв'язки у змісті досліджуваного матеріалу як у рамках уроків, так і міжпредметні; дотримання та визначення обсягу досліджуваного матеріалу, вимоги необхідності та достатності; органічне включення до програми навчальної програми корекційно-розвиваючого блоку, що передбачає заповнення досвіду пізнавальної діяльності, знань та умінь, учнів зі зниженою навченістю, розвиток дефіцитних шкільно-значущих функцій, загальнонавчальних та інтелектуально-перспективних умінь) 3) прийоми; 4) використання педагогічних технологій,що створюють та реалізують знання, вміння та навички учнів; 5)рівнева диференціаціяна уроках; 6) підготовка вчителядо здійснення педагогічної діяльності у класі компенсуючого навчання; 7)соціалізація учнів- ці умови створюються предметниками, методистом, дефектологом та психологом;
• організаційні умови,- це сукупність взаємозалежних передумов, що забезпечують цілеспрямоване управління процесом навчання учнів зі зниженою навченістю, система яких спрямована на планування, організацію, координацію, регулювання та контроль за навчально-виховним процесом, серед організаційних умов ми виокремлюємо: 1)фінансове та матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу; 2) кадрове забезпечення освітнього процесу; забезпечення освітнього процесу сучасними інформаційними технологіями та комунікаційними засобами;3) створення комп'ютерних мереж різного призначення для забезпечення отримання інформації; 4) розробка системи внутрішньошкільної розпорядчої документації, що забезпечує координацію діяльності функціональних служб школи для забезпечення процесу навчання іноземної мовиучнів зі зниженою навченістю(перелічені види діяльності здійснюються керівництвом школи та вищими органами).

Ми вважаємо, що використовуючи запропоновані умови в системі можна попередити або усунути неуспішність школярів, які зазнають стійких труднощів у навчанні внаслідок особливостей їхнього навчання.

Література:

1. Бабанський Ю.К. Про вивчення причин неуспішності школярів. - «Радянська педагогіка», 1972 №1.
2. Бударний А.А. Шляхи та методи попередження та подолання
   неуспішності та другорічництва. Автореферат. Канд. Дис. М., 1965
3. Гельмонт А.М. Про причини неуспішності та шляхи її подолання. М, 1954.
4. Мурачковський Н.І. Типи неуспішності школярів. «Радянська
   педагогіка», 1965 №7.
5. В.С. Цетлін, Неуспішність школярів та її попередження., М., «Педагогіка», 1977.

Таблиці до теми

ПРИЧИНИ ШКІЛЬНОЇ НЕУСПІВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ І СПОСОБИ ЇЇ КОРЕКЦІЇ

Неуспішність – нижчий проти передбаченим навчальної програмою рівень засвоєння учнями змісту освіти. Неуспішність школярів закономірно пов'язана з їх індивідуальними особливостямиі з умовами, у яких протікає їх розвиток. Неуспішність нетотожна з незадовільними оцінками.

ЕЛЕМЕНТИ НЕУСПІВНОСТІ – недоліки навчальної діяльності школяра:

не володіє мінімально необхідними операціями творчої діяльності, комбінування та використання у новій ситуації наявних знань, умінь та навичок);

не прагне набувати нових знань теоретичного характеру;

уникає труднощів творчої діяльності, пасивний при зіткненні із нею; не прагне оцінки своїх досягнень;

не прагне розширювати свої знання, удосконалювати вміння та навички; не засвоїв понять у системі.

ТИПИ НЕУСПІВАЮЧИХ УЧНІВ:

За Л. С. Славіною: учні, у яких відсутні дієві мотиви вчення, діти зі слабкими здібностями до вчення, діти з навичками навчальної праці, що неправильно сформувалися, і не вміють працювати.

За Н.І. Мурачковському: (Характеристика за ознаками - особливості мисленнєвої діяльності, спрямованість особистості, її ставлення до вчення): 1. Низька якість мисленнєвої діяльності поєднується з позитивним ставленням до вчення(«Хоче, але не може»). 2.Висока якість мисленнєвої діяльності поєднується з негативним ставленням до вчення(«може, але не хоче»). 3. Низька якість мисленнєвої діяльності поєднується з негативним ставленням до вчення(«Не хоче і не може»).

ПРИЧИНИ НЕУСПІВНОСТІ:

По А. М. Гельмонт: низький рівень попередньої підготовки учня; несприятливі обставини різного роду (фізичні дефекти, погані побутові умови; відсутність піклування батьків); недостатній інтерес учня до предмета, що вивчається; недоліки викладання, неакуратне відвідування уроків, неуважність під час уроків, нерегулярне виконання домашніх завдань.

По П. П. Борисову: загальнопедагогічніпричини породжуються недоліками навчально-виховної роботи вчителів (дидактичні – порушення принципів та правил дидактики, виховні – недооцінка позакласної та позашкільної роботи з дітьми); психофізіологічніпричини зумовлені порушеннями нормального фізичного, фізіологічного та інтелектуального розвитку дітей; соціально-економічніта соціальні причини

За Ю. К. Бабанським внутрішні: дефекти здоров'я дітей, їх розвитку, недостатній обсяг знань, умінь та навичок; зовнішні: а) недоліки дидактичних та виховних впливів; б) недоліки організаційно-педагогічного характеру (організація педагогічного процесу у шкільництві, матеріальна база); в) недоліки навчальних планів, програм, методичних посібників, а також недоліки позашкільних впливів, включаючи сім'ю.

корекція

попередження

залучення до занять з відстаючими однокласниками, що успішно навчаються.

Усунення неуспішностііндивідуальні консультації

додаткові заняття у групах

	Урок
ФОРМИ	Додаткові заняття
	Корекційно-розвиваючі заняття
ОРГАНІЗАЦІЯ	Індивідуальне заняття
РОБОТИ	Групові заняття
	Психокорекційна робота з учнями
НАПРЯМКИ	Зміна соціальної ситуації розвитку
	Робота з оптимізація навчально-виховного процесу

Особливості роботи з агресивними дітьми

У роботах, присвячених проблемам виховання «важких» дітей та підлітків одне з перших місць посідає проблема агресивності. Багато авторів зазначають, що агресивність ускладнює пристосування дітей до умов життя в суспільстві і відіграє значну роль у поведінці, що відхиляється, неповнолітніх. Проблема агресивної поведінки дітей є дуже актуальною в наші дні. Вчителі, соціальні педагоги, психологи відзначають, що агресивних дітей ставати з кожним роком все більше, з ними важко працювати, і часто вчителі просто не знають, як упоратися з їхньою поведінкою. З педагогічних впливів, найчастіше використовуються покарання чи догану, після чого діти на якийсь час стають стриманішими, і їхня поведінка починає відповідати вимогам дорослих. Але такого роду впливу швидше посилюють особливості агресивних дітей і не сприяють їх перевихованню або стійкій зміні поведінки на краще.

Вітчизняні психологи (Реан А.А., 1996, Фурманов І.В., 1996) розуміють агресію як цілеспрямовану, руйнівну поведінку, що суперечить нормам і правилам існування людей у ​​суспільстві, завдає фізичної шкоди об'єктам нападу (одушевленим і неживим) збитки живим істотам (негативні переживання, стан напруженості, пригніченості, страху тощо).

Агресивна поведінка притаманна всім людям, вона є необхідною умовоюжиттєдіяльності. Якщо говорити про дітей, то в деяких вікових періодах – ранньому та підлітковому – агресивні дії вважаються певною мірою необхідними для становлення самостійності, автономності дитини.

Агресивність, необхідну забезпечення розвитку дитини, прийнято називати нормативної. Ненормативна агресивність як характеристика особистості, тобто. схильність дитини до частого прояву агресивної поведінки, що формується під впливом різних причин. Залежно від чинників різняться форми її прояви. Хухлаєва О.В. (2001) виділяє захисну, деструктивну та демонстративну агресивність.

Захисна агресивністьвиникає внаслідок порушення розвитку у дитячому віці, що закріплюється актуальною сімейною ситуацією. Основна функція агресії в цьому випадку – захист від зовнішнього світу, який видається дитині небезпечною.Поведінкові ознакизахисної агресивності проявляються в тому, що дитина часто конфліктує, б'ється, голосно говорить, може виявляти загострену тенденцію до лідерства (через це конфлікти), нетерпимість до тілесних дотиків.

Деструктивна агресивністьтакож виникає в ранньому дитинстві, у тому випадку, якщо у дитини немає можливості самостійного вибору, вона не має власних суджень, оцінок. У ранньому віці агресивні дії для дитини – не просто нормальна, а й особливо важлива форма активності, передумова її подальшої успішної соціалізації. Агресивні дії дитини – це повідомлення про свої потреби, заяву про себе, встановлення свого місця у світі. Однак складність полягає в тому, що перші агресивні дії спрямовуються на матір та близьких людей, які нерідко з найкращих спонукань не допускають їхнього прояву. В цьому випадку невиражена емоція, як пише В. Оклендер (1997), залишається всередині дитини, заважаючи здоровому зростанню. Однак діти з активним стилем поведінки знаходять непрямі способи прояву агресії, щоб таки проявити свою силу та індивідуальність. Основна функція агресії в цьому випадку – прагнення заявити про свої бажання, потреби вийти з-під опіки соціального оточення. Виявляється це у формі руйнівних дій. Типовимиповедінковими ознакамидеструктивної агресивності є: глузування з оточуючих, агресивні дії щодо малозначущих їм людей (слабкі однолітки чи вчителі додаткових предметів), крадіжка, раптові спалахи люті і натомість загального доброго поведінки, виконання ролі класного блазня, довгий нестримний сміх.

Демонстративна агресивністьвиникає з метою привернення уваги; своєю поведінкою дитина не завдає шкоди будь-кому, а прагне зосередити на собі увагу. Як зазначає Р. Дрейкурс, дитина поводиться так, що у дорослих (педагогів, психологів, батьків) складається враження, ніби вона хоче, щоб абсолютно вся увага була зосереджена на ній. Якщо ж дорослі відволікаються від нього, за цим йдуть різні бурхливі моменти (вигуки, питання, порушення правил поведінки, «кривляння» тощо). Життєва формула: «Мені буде добре, тільки якщо мене помічатимуть. Якщо мене помічають, то я існую».Поведінкові ознакидемонстративної агресивності проявляються в наступному: такі діти прагнуть привернути увагу всіма можливими способами, які часто не схвалюються (наприклад, на уроці піднімає руку, навіть якщо не знають відповіді на запитання); виявляють переважно вербальну агресію; вигукують питання; порушують правила поведінки, «кривляються»; часто вступають у конфлікти з однолітками; демонструють поведінку неадекватної ситуації.

Таким чином, агресивна поведінка дітей - це своєрідний сигнал SOS, крик про допомогу, про увагу до свого внутрішнього світу, в якому накопичилося дуже багато руйнівних емоцій, з якими самостійно дитина впоратися не в змозі.

Серед причин виникнення агресивної поведінки у дітей багато вчених виділяють сімейне неблагополуччя, зокрема:

• негативні взаємини у ній дитини;
• стиль сімейного виховання: нестійкий стиль виховання та суперечливість вимог до дитини; байдужість до емоційного світу дітей та їх інтересам; жорсткість покарань; повна відсутність заборон та вимог; використання покарань як способу розрядки; невміння батьків контролювати власні почуття.

Смирнова Т.П. (2004) виділяє такі особливості сімей агресивних дітей:

1. У сім'ях агресивних дітей зруйновано емоційні уподобання між батьками та дітьми, особливо між батьками та синами. Батьки відчувають скоріше ворожі почуття по відношенню один до одного; не поділяють цінності та інтереси один одного.
2. Батьки часто самі демонструють моделі агресивної поведінки, а також заохочують у поведінці своїх дітей агресивні тенденції.
3. У батьків агресивних дітей моделі виховання та власної поведінки часто суперечать один одному, і до дитини пред'являються взаємовиключні вимоги (як правило, твердий батько та мати потурання). У результаті у дитини формується модель зухвалої, опозиційної поведінки, яка переноситься на навколишній світ.
4. Основні виховні засоби, до яких завжди вдаються батьки агресивних дітей, - це: фізичні покарання, погрози, позбавлення привілеїв, введення обмежень та відсутність заохочень, часті ізоляції дітей, свідоме позбавлення дітей кохання та турботи у разі провини, причому самі батьки ніколи не відчувають почуття вини під час використання тієї чи іншої методу покарання.
5. Батьки агресивних дітей не намагаються розібратися в причинах деструктивної поведінки своїх дітей, залишаючись байдужими до їхнього емоційного світу.

Основні напрями корекційної роботи

з агресивними дітьми

Спираючись на практичний досвід роботи з агресивними дітьми, та аналізуючи характерологічні особливості цих дітей, а також їхніх сімей, Смирнова Т.П. виділяє 6 ключових напрямів, у межах яких необхідно будувати корекційну роботу (див. схему 1). Корекція агресивної поведінки має мати комплексний, системний характер; поєднувати у собі елементи прийомів і вправ із різних напрямів корекційної роботи.Корекція

агресивного

поведінки дітей

Консультування батьків та педагогів, спрямоване на зняття провокуючих факторів агресивної поведінки у дітей.

Навчання дитини технікам та способам управління власним гнівом. Розвиток контролю задеструктивними емоціями.

Навчання дитини конструктивним поведінковим реакціям у проблемній ситуації.

Навчання дитини прийнятним способам вираження свого гніву, безпечним для себе та оточуючих,а також прийомів відреагування негативної ситуації загалом.

Розвиток позитивної самооцінки

Формування вміння усвідомлювати власні емоції тапочуття інших; розвиток емпатії.

Зниження рівня особистісної тривожності

Консультування батьків (педагогів), спрямоване на зняття провокуючих факторів агресивної поведінки у дітей.

Схема 1. Напрями корекційної роботи з агресивними дітьми.

Розглянемо докладніше основні напрями роботи з агресивними дітьми, які представлені на схемі 1.

Як зазначає Смирнова Т.П. (2004) важливо, щоб робота з агресивною дитиною починалася з етапу відреагування гніву для того, щоб дати свободу істинним прихованим переживанням (образам, розчаруванню, болю). Після цього можна переходити до роботи, спрямованої усвідомлення дитиною власного емоційного світу, і навіть почуттів інших людей. У сім'ях агресивних дітей, як правило, ігнорується внутрішній світдитини, проявляється байдужість до її почуттів. Тим самим у дітей формується нечутливість до емоційного стану інших людей. Також у агресивних дітей відзначається відсутність уміння усвідомлювати власні емоції (за винятком гніву) та відсутність провини у разі, якщо ними мимоволі чи навмисно було завдано біль (фізичний чи моральний) іншій людині (або тварині). Тому розвиток емпатії, а також уміння усвідомлювати власні почуття є найважливішою складовою корекційної роботи з агресивними дітьми.

Наступний важливий напрямок роботи – навчання дитини технікам та способам управління власним гнівом, розвиток уміння контролювати власні деструктивні емоції. Крім того, важливим аспектом у роботі з агресивними дітьми єнавчання їх конструктивним поведінковим реакціям у проблемної ситуации.Агрессивные діти з своїх характерологічних особливостей мають досить обмеженим набором поведінкових реакцій на проблемну ситуацию. Як правило, у проблемній ситуації вони дотримуються силових моделей поведінки, які, з їхньої точки зору, мають оборонний характер. Тому завдання даного напряму роботи - навчити дитину бачити різні способи поведінки у проблемній ситуації, а також допомогти їй сформувати навички конструктивної поведінки, тим самим розширити спектр її поведінкових реакцій у проблемній ситуації та мінімізувати (в ідеальному варіанті – зняти) деструктивні елементи у поведінці.

Невід'ємною частиною роботи з агресивними дітьми є формування вони позитивної самооцінки. Наявність неадекватної самооцінки пов'язані з певними порушеннями «Я - образу». Найчастіше агресивні діти мають занижену самооцінку: «Я - поганий». Вона є відображенням оцінки значущих для них дорослих (батьків, педагогів). Тому агресивні діти потребують реконструкції позитивного «Я - образу», позитивного самосприйняття та самосвідомості, що, у свою чергу, дозволяє знизити рівень їхньої агресивності.

Інший напрямок корекційної роботи з агресивними дітьми – зниження рівня особистісної тривожності. Такі діти, як правило, надчутливі до негативного ставлення до себе, сприймають велику кількість ситуацій як загрозливих. І хоча корекція тривожності є сферою діяльності психолога, вчитель у груповій роботі з дітьми може використовувати всілякі релаксаційні вправи на зняття напруги: глибоке дихання, візуальні образи, м'язова релаксація, вільний рух під музику, а також рольові ігри.

Важливе значення має робота з батьками агресивних дітей. Багато хто з них, стикаючись із ситуацією дитячої агресивності, не знає з чого почати вирішення цієї проблеми. Вчитель, у рамках педагогічної підтримки, може запропонувати батькам конкретнірекомендації щодо усунення факторів, які провокують агресивну поведінку у дітей.Так, при прояві у дитинизахисної агресіїнеобхідно повністю тавиключити фізичні покарання, які є зразком для наслідування;з припинити перегляд різноманітних «жахів» або відповідних комп'ютерних ігор, з героями яких дитина може ідентифікувати себе; здійснювати щоденне тілесне спілкування з дитиною (наприклад, перед сном погладжувати тіло дитини).деструктивної агресивності(головна проблема гіперопіка або надконтроль) необхідно надавати дитині хоча б часткову самостійність, формувати вміння розпоряджатися нею (важливо, щоб дитина могла приймати самостійні рішення відповідно до свого віку, мала певні обов'язки). Батьки дітей здемонстративною агресивністюзазвичай емоційно холодні, постійно зайняті роботою. Саме до них найважче достукатися. У процесі консультування вони зазвичай ввічливі, кажуть, що дуже люблять свою дитину і все для неї роблять. І це справді може бути так. Вони люблять дитину, але не вміють виявити своє кохання або ж для цього немає об'єктивних можливостей через їхню постійну зайнятість. Тут необхідною умовою вирішення проблеми є задоволення потреб дитини у увазі, визнання власної значущості. У разі нестачі часу на виховання своїх дітей батькам потрібно, перш за все, визначити свої пріоритети: на якому місці стоять їхні діти, кар'єра тощо.

У висновку хочеться відзначити, що, незважаючи на те, що подібну корекційну роботу проводять фахівці, які мають психологічну освіту, вчителю необхідно знати її основні напрями. Це, по-перше, дозволить їм ефективно вибудовувати стратегію власної поведінки при взаємодії з агресивними дітьми, а, по-друге, надавати підтримку сім'ям агресивних дітей (допомогти усвідомити батькам, у зв'язку з чим виникають ті чи інші труднощі і що потрібно виправити) .

Література

1. Гіппенрейтер, Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? - М.: ЧеРо, 1988.
2. Кривцова, С.В. Тренінг: вчитель та проблеми дисципліни. - М.: Генезіс, 1997.
3. Оклендер, В. Вікна у світ дитини. - М.: Незалежна фірма «Клас», 1997.
4. Реан, А.А. Агресія та агресивність особистості. - СПб., 1996.
5. Смирнова Т.П. Психологічна корекція агресивної поведінки дітей. - Ростов н / Д: "Фенкс", 2004.
6. Фурманов, І.В. Дитяча агресивність. - Мінськ, 1996.
7. Хухлаєва, О.В. Стежка у моє «Я». - М., 2001.

Як сформувати у дитини правильне сприйняття процесу навчання? Чи допомагати і як готувати домашні завдання? Як проблеми з уроками можуть пошкодити стосунки між дитиною та батьками? Усі ці питання дуже часто на консультаціях чує.

Від незроблених уроків до конфліктів у сім'ї

Приготування домашніх завдань

Базова практика за часів нашого дорослішання була одна: «Ти сам зробиш уроки, а якщо у тебе будуть складнощі, ти мене попросиш, і я тобі допоможу». Зараз вся система навчання у початковій школі розрахована на те, що батьки мають робити уроки разом із дитиною .

І тут існує певна дилема: як зробити так, щоб дитина успішно освоювала шкільну програму, при тому, що:

• Дуже сильно змінилися програми — навіть з російської, математики та читання.
• Дуже сильно змінився вихідний рівень знань дітей-першокласників – багато шкіл чекають дітей, які вже вміють читати.
• Викладання іноземної мови починається з 1-2 класу, програми розраховані на те, що освоювати їх дитині допомагатиме дорослий, але більшість із нас починали вивчення мови з 4-5 класу.
• У Росії різко збільшилася кількість непрацюючих мам, які готові весь свій час присвятити дитині, яка стала школярем, внаслідок чого знизився рівень самостійності дітей. Ніхто не ходить із ключем на шиї та не розігріває сам собі обід.

На мій погляд, ці зміни:

• незручні для батьків, тому що роблять їх безпосередньо відповідальними за успішність дітей у навчанні.
• У довгостроковій перспективі дуже несприятливо впливають відносини між дітьми та батьками.
• Зменшення самостійності у навчанні у початковій школі уповільнює вольове дозрівання дітей, знижує мотивацію до навчання аж до повного небажання вчитися та неможливості це робити самостійно – без батьківських понукань та сидіння мами поряд.

Зараз на перших батьківських зборах у першому класі вчителі прямо попереджають батьків, що тепер їм доведеться навчатися разом із дітьми .

Вчителі, за умовчанням, припускають, що ви всю початкову школу відповідатимете за якість та кількість приготування домашніх завдань. Якщо раніше завдання вчителя було – навчити, то зараз завдання вчителя – дати завдання, а завдання батьків (імовірно) – ці завдання виконати.

Із іноземної мови програми взагалі складено отже дитина їх у принципі неспроможна зробити без дорослого. Грубо: «Не зрозумів – сам дурень. Я пояснюю матеріал, а якщо дитина не зрозуміла – або йдіть на додаткові заняття, або пояснять батьки». До такої ситуації потрібно бути готовими .

Отже, батьки повинні сісти та робити уроки з першокласником, другокласником, третьокласником, четверокласником. Але зараз дозрівання настає досить рано, і вже у 9-10 років можна спостерігати всю симптоматику підліткового віку. До 5-6 класу ця можливість – сидіти та робити уроки разом із дитиною – у вас пропаде. Ця ситуація стане неможливою, а за чотири роки дитина звикне, що за уроки відповідає мама , і сам він цю відповідальність взяти не може і не вміє .

Ви можете ціною втрати відносин продовжувати його примушувати років до 14-15, доки сил вистачить. Конфлікт буде відкладено на кілька років, а дитина, як і раніше, не в змозі відповідати за свої завдання. У 14-15 років протест буде дуже яскравий — і з розривом відносин.

Є такі показники, що діти, які були чи не відмінниками у початковій школі, бо за них усі робили мама та тато, у середній школі різко знижують навчання, бо допомога приймати вже не готові, а вміння та навичок вчитися – ні.

Ця система, яка нав'язується багатьма педагогами початкової школи, – щоб дитина все робила вдома ідеально, тобто за допомогою батьків.

Якщо дитина відстає, то педагог може пред'явити батькам претензію: недоглядаєте! Тільки старі досвідчені педагоги дотримуються класичної системи – щоб дитина все робила сама, хай і з помилками, і самі готові навчити та виправити.

"Як у нас справи?"

Формування правильного навчального стереотипу

Потрібно зрозуміти, з яким педагогом вам доведеться мати справу, яка у нього позиція. І, залежно від жорсткості цієї позиції, гнути лінію самостійності.

Найважливіше, чого можна навчити дитину в початковій школі, — це відповідальність, вміння працювати та можливості сприймати завдання як своє.

Спочатку, якщо ви рухаєтеся в руслі формування самостійності навчальної, у вас показники успішності будуть нижчими. Особливо гостро формується несамостійність у єдиних у ній дітей, і тут треба бути особливо уважними.

Дитина пише свої перші гачки – і одразу зазнає тиску батьків: «Не туди повів ручку! Ти з нас знущаєшся! Ти будеш двірником!». Рівень мотивації у дитини низький – рівень мотивації у батьків зашкалює.

А у школі педагог каже: «Чому у дитини не виходить поєднання букв?». Не ви приходите до вчителя, а він змушує вас вчитися разом з дитиною. Пояснивши матеріал у школі, він припускає, що ви регулярно займатиметеся і радитиметеся, що і як робити. І формується стійка лексична зв'язка «Як у нас справи?», що говорить про симбіоз матері і дитини. Потім, класі о 9-й, дитина каже: «А я не знаю, ким я хочу бути», — у нього не склалося відчуття себе у навчанні.

Якщо дитину весь час страхувати, вона взагалі не навчиться робити щось самостійно, вона знає, що «мама щось придумає», що в будь-якій ситуації батьки знайдуть вихід.

Але у батьків часто існує страх: «Чи не виллється привчання до самостійності у конфронтацію дитини з учителем, із системою?»

Спочатку можуть бути відставання, але потім дитина досягає успіхів. Йде початкова втрата, але немає цієї втрати у 4-5 класі. Якщо цьому періоді успішність штучних відмінників різко падає, то успішність таких дітей різко зростає.

Є діти, яким таки потрібно допомагати . Це діти хронічно розсіяні, дитина «не тут» у своїх думках (хоча і в рамках норми).

Таким дітям треба допомагати трохи більше. Якщо у дитини в принципі є здатність до самоорганізації, їх потрібно включити. Питання з уроками дуже просте: або він візьме за них відповідальність, або не візьме.

Картина складається доволі рано, ще з «підготовки». Краще створити умови для виникнення самостійності і потрібно формувати правильний навчальний стереотип, пов'язаний з уроками.

Шкільні персонажі

Якщо педагогів багато

Дитині простіше звикнути одного педагогу, який веде кілька предметів. Якщо викладачі різні, потрібно допомогти дитині зорієнтуватися, «як звати якусь тітку». Тітки різні, у них є по батькові, а першокласники з по-батькові розбираються насилу - його складно запам'ятати, нелегко вимовити.

Тут може бути потрібен свого роду домашній тренінг: вирізаємо фігурку тітки такий-то вона веде математику, звуть її так-то.

Варто також допомогти дитині вивчити імена та прізвища однокласників. Поки дитина не знає, як звати однокласників та педагогів, вона почувається некомфортно.

Орієнтуючись на здібності дитини, допомогти запам'ятати «шкільних персонажів» – дітей та дорослих – це важливе батьківське завдання.

Щоденні турботи

Школярі потрібно допомогти організувати процес навчання

Якщо у вас в сім'ї існують дитячі домашні обов'язки, якщо у вас є хоча б якась подоба режиму або ритму життя, є якийсь щоденний ланцюжок подій, який повторюється (приблизно одночасно встаємо, одночасно лягаємо) — дитині буде простіше звикнути до шкільного ритму.

Домашні обов'язки привчають брати він щоденну відповідальність. І тут дуже гарні квіти та домашні тварини, винесення сміття – те, що необхідно робити регулярно . Квіти видимим чином засихають, коти нявкають і просять пити, а відром для сміття не можна користуватися. Дорослим треба не «рятувати» дитину та не виконувати обов'язки замість неї.

На момент попадання до школи у дитини повинні бути регулярні обов'язки, те, що вона робить щодня: чистить зуби, заправляє ліжко, складає одяг. На цьому тлі до домашніх обов'язків додаються інші щоденні обов'язки – шкільні.

Школяреві корисно:

1.Самому вміти зібрати речі для занять у секціях та скласти портфель . Це потрібно починати робити за рік до школи – щонайменше. У хлопчиків це загалом виходить гірше, ніж у дівчаток.

Спочатку дитина буде робити це за вашою допомогою, з підказкою послідовності. Поки дитина не читає, можна повісити на стінку намальований список того, що має бути у портфелі. Якщо дитина забула щось, не потрібно обов'язково її виправляти: нехай вона один раз виявиться з відсутнім предметом, зате зможе це запам'ятати.

2. Якщо ви знаєте, що дитина все одно забуватиме щось вдома, можна з нею перевіряти портфель. «Давай перевіримо, чи ти зібрав усе. Покажи мені, чи все є у портфелі».

3.Знати, де лежить одяг та взуття для школи. Він повинен оцінити, чи чистий це одяг або брудна, брудну прибрати в брудну білизну. Тут теж формується відповідальність: немає нічого складного, подивитися свій одяг щодо плям.

4."Дитячий тайм-менеджмент": не тільки зібрати портфель, але ще вчасно зібратися на заняття. Це базова навичка, без якої початок навчання у школі дуже складно. Формувати цей досвід, який стане сходинкою до наступного, також необхідно не в 1 класі, а за рік перед ним, коли заняття досить розслаблені і не з самого ранку.

5. Знати, в які дні відбувається якась підготовка. Для цього добре скористатися календарями. Можна днями написати, які саме цього дня заняття, розфарбувавши їх різними кольорами, щоб дитина знала, що саме потрібно зібрати.

Якщо ви не встигли дати своїй дитині всі ці навички до школи, робіть те саме в 1 класі .

Як робити уроки

Шкільний

Для того, щоб робити уроки, має бути певний час . Потрібний денний розклад: встаємо, вмиваємось, одягаємось — канва дня, і виділений час – робимо домашнє завдання. Дитині простіше, коли все ритмічно . Виникає динамічний стереотип (за Павловим) – система реакції на якийсь час: дитина заздалегідь готується перейти до наступної дії.

Така система простіше приблизно для 85% дітей, які належать до категорії «ритмічних». Є 15% безритмових, з хаотичним тимчасовим влаштуванням. Їх видно з дитинства, вони такими залишаються до школи.

Після школи має бути година спокою (це правило слід дотримуватися), а далі може наступати час уроків.

Дитині можна показати розклад тата, мами в тижневику, щоденнику, і потім написати його розклад, пояснюючи, що таке у людей буває, і це атрибут дорослості. Все, що є атрибутом дорослості, — все переважно.

Однією з хвороб сучасності є уроки, розтягнуті на непомірну кількість часу. Це означає, що люди не зробили простих дій, які допомагають дитині і собі.

1. Треба знати, що дитина не відчуває часу. 6-7 річний дитина час так, як дорослі, не відчуває, він не знає, скільки минуло.

2.Чим довше дитина сидить за уроками, тим нижче у нього ККД.

Норма уроків для першокласника:

40 хвилин – 1 год.

2 клас – 1 година – 1,5 години

3-4 клас – 1,5 – 2 години (не 5 годин)

до 5-6 класу ця норма переходить до 2-3 годин,

але більше 3,5 години не повинно бути витрачено на уроки.

Якщо дитина робить уроки довше, то її не навчили працювати, або вона – хронічне «гальмо», а їх особливо добре потрібно вчити працювати. Дитина не відчуває час, і батьки повинні допомогти їй відчути час.

Адекватний період уроків для першокласника – 20-25 хвилин, для підготовки ще менше – хвилин 15, для дітей виснажених – може бути ще менше.

Але якщо ви дитину сідаєте на час більше, ніж потрібно, ви просто втрачаєте час - і свій, і його. З уроками можна не допомагати, але з «тайм-менеджментом» таки варто.

Для того, щоб відчути час, є різні способидопомоги дитині . Наприклад, різного роду таймери:

— може бути пісочний годинник (не підходить для мрійників – мрійники дивитимуться, як сипеться пісок);

— можуть бути електронні пристрої, які будуть їсти через певний час;

- спортивний годинник, в якому є секундомір, таймер, запрограмовані сигнали;

- кухонні таймери;

- Записаний на телефон звук шкільного дзвінка.

Під час підготовки домашнього завданнянеобхідно скласти план його виконання . Зазвичай починають із того уроку, який дається досить легко. Спершу робляться письмові завдання, а потім усні. Починаєте з того, що легше; дитина виробляється – перерва.

Щоб дитина активно працювала, потрібна зміна видів діяльності, зміна: прибіг на кухню, вичавив з вами сік і його випив; намазав собі бутерброд; п'ять разів оббіг навколо столу; зробив кілька вправ, - переключився.

Але робоче місце дитини – не на кухні. У нього має бути певне місце, а на кухню можна прийти на перерві. Потрібно вчити школяра утримувати робоче місце у порядку. Хороша екологія навчального місця – дуже важлива річ. Повинно залишатися місце для іграшок, місце для сну, а для занять місце можна організувати навіть із 4 років.

Ви заздалегідь домовляєтеся, що якщо дитина зробить уроки за відведену годину, то ви потім встигнете багато всього: почитаєте книжку, пограєте в настільну гру, малюєте, щось змайструєте, подивіться улюблений фільм, погуляєте — все, що вам подобається. Дитині має бути цікаво та вигідно зробити уроки за цей час.

Час уроків – краще, поки не стемніло . Після школи відпочинку. Не залишати уроки на після гуртків, поки ви не сформуєте навичку. Щоб встигати на додаткові заняття (басейн, танці), потрібно навчитися робити уроки швидко та якісно. Якщо ви так зробите, то не буде розтягування на решту дня.

Якщо вечір безмежний, і уроки можна робити до відбою, виникає ситуація «ослика»: він встав, уперся, нічого хорошого не чекає, не лають сильно – можна і не робити. Зазвичай діти розуміють, що можна не весь день витратити на цю нудну місію, а є ще щось у житті. Важливо, щоб життя не закінчувалося походом до школи: перша частина дня – заняття, а друга – уроки до ночі, і дитина звикла, що це все розмазано, як манна кашапо тарілці, і нічого іншого вигадати не може. Зазвичай тимчасові кордони та гарні наслідки працюють чудово.

Фінальні наслідки необхідно міняти періодично: настільні ігризамінити слуханням казки чи ще чимось приємним. У графіці дня йдуть спочатку уроки, та був – вільний час, тобто. починається своє життя, і його з уроками змішувати не треба.

Уроки з ентузіазмом?

Що таке – домашнє завдання? Продовження того, що було у школі чи окрема справа вдома?

Психологічно – це тренування навички: у класі пояснили, а вдома самі відпрацювали. Якщо немає сильної неуспішності, то краще поставитися до цього як до чогось, після чого починається життя. Чекати на ентузіазм від дитини не потрібно (хоча є окремі діти – потенційні відмінники ). Потрібно навчити ставитися до уроків, як до проміжного етапу, навіть весело – попрацював, а потім буде радість. Якщо не сформувався інший стереотип (уроки до пізнішої зі сльозами та лайкою), то цього буває достатньо.

Завдання дублювати не можна (додавати понад задане) - вони повинні бути маленькі, щоб зберігалося бажання вчитися, щоб дитина не перепрацювала. Усі «пере-» набагато небезпечніші, ніж «недо-».

Зазвичай дитина може втримати себе за столом 15-20 хвилин, і виникає навичка робити уроки в темпі. Якщо дитина не встигає за відведений час, а мама сидить над нею, ловить та змушує продовжувати, то школяр отримує негативний досвід. Наше завдання не помучити дитину, а дати їй зрозуміти, що вона щось проґавила.

Якщо дитина до школи стикалася з обмеженнями часу – на якихось заняттях, сама збиралася або займалася якоюсь конкретною діяльністю у чітко відведених часових рамках, то в неї вже сформовано деяку навичку.

Вперше стикатися в 1 класі з цими складними тимчасовими навичками може бути великою проблемою. Починати краще з «підготовки», а ще краще роківз 5 – 5,5.

Якщо завдання у школі не задають, потрібно все одно запропонувати дитині зробити якийсь обсяг завдань за певний час самостійно.

Самим батькам теж не потрібно виявляти зайвого ентузіазму та сидіти над душею. Ми всі дуже переживаємо за успіхи нашої дитини, і реакція на помилки може бути неспокійною – а стосунки псуються.

Потрібно налаштуватись, що не все буде ідеально, що будуть помилки, але поступово їх буде менше.

Обнадіює відсутність оцінок у . Поки формуються навички виконання домашнього завдання, дитина сама підтягується, у 2 класі включається, а система оцінок відразу розставляє все по місцях. Потрібно давати помилятися. Перфектні очікування, що одразу все буде на «відмінно», треба стримувати.

При цьому треба дуже хвалити , коли дитина взяла на себе самостійність, хвалити за те, що вона робила сама, старалася. Хваліть не результат, а старання. Від будь-якого батька строгість до шкільних успіхів сприймається як удар по самолюбству. У середній школі дитина розуміє вже, що якщо батько лає, то він хоче добра. Молодший школяр сприймає критику як удар: «Я намагаюся, а ти тут щось говориш проти…». Орієнтуйте на старання.

Добре, якщо вчитель теж схильний оцінювати старання, а чи не успіх. Але, на жаль, багато вчителів вважають, що осуд – це кращий спосібпросунути людину до більших успіхів.

Особливі ситуації

1. Особлива складність, якщо у дитини в 1 класі відразу починається англійська .

Якщо ви обрали таку школу, то краще починати англійську за рік до школи. Це дуже велике навантаження – освоюється відразу дві писемності та дві граматики одночасно. З приготуванням домашнього завдання англійській мові допомагати потрібно обов'язково. Бажано, щоби був репетитор, педагог. Якщо батькові хочеться самому навчати дитину, то треба намагатися зберігати добродушний настрій, не сердитися, і якщо це не на шкоду сім'ї загалом. Але краще вчителясобою не замінювати.

2. Якщо у школі задають багато, і дитині незрозуміло, що робити? Чи допомагати йому?

Бажано уникати такої ситуації. З дитиною уроки краще не робити, але все-таки за тим, що відбувається, слідкувати: «Розкажи, що було в школі, що ви вчили? Як ти вирішуєш завдання?». Така ситуація можлива, якщо ви пішли до школи сильнішої, ніж вам показано. Зазвичай нормальна дитина без особливостей у школі свого рівня все розуміє,хоча може прослухати, заговоритись. Користуйтеся допомогою вчительки, використовуйте додаткові заняття в школі. Налаштовуйте дитину те що, що знання дає вчитель, і, що зрозумів, потрібно запитати в нього. У ситуації нерозуміння потрібно розумітися конкретно: говорити з дитиною, з учителем. Зазвичай, після дошкільної підготовки дитина вже сформувала вміння чути та сприймати в колективі.

3. У 1 класі дитина ще погано вміє прочитати завдання .

Визначтеся, що спочатку завдання все одно читає він, потім ви читаєте. У 2 класі так не буде. В 1 класі поясніть, що поки завдання записуєте ви, тому що він погано вміє писати, а потім цього робити не будете. Ставте тимчасові обмеження, скільки триватиме ця ситуація.

4.Дитина багато помиляється, роблячи уроки, а вчителі вимагають відмінних чистовиків.

Перевірка домашнього завдання поки що необхідна, але якщо складати ідеально виконані вами завдання, вчителі не зрозуміють, що дитина чимось недотягує.

Ваша позиція залежить від осудності вчителя. Якщо вчитель звинувачуємо, то ви можете пояснити йому, що ви за самостійність, за можливість помилятися. Це питання можна поставити прямо на батьківських зборах.

Якщо під час перевірки ви бачите, що все зроблено не так, то наступного разу робіть олівцем, знаходите найкрасивішу літеруі на неї орієнтуйтесь. Завдання нехай дитина робить сама на чернетці і приносить вам перевірити, якщо хоче. Якщо відмовляється, то це буде його помилка. Наскільки може робити сам, нехай робить, хай помиляється.

Якщо можна і вчителю принести з помилкою – радійте. Але проти системи освіти не попреш. Якщо спостерігається з усіх предметів неуспішність, краще наймати педагога, ніж псувати з учителем відносини.

Роль матері – підтримка, турбота, прийняття. Роль вчителя – контроль, строгість, стягнення. Від мами всі учительські якості дитина сприймає як образливі, особливо у перших двох класах, поки позиція школяра формується. Він не сприймає виправлення як виправлення, а думає, що ви його лаєте.

Початкова школа – вчимося вчитися

Три фактори успішності у початковій школі

Головне завдання дитини у початковій школі – навчитися вчитися. Йому необхідно зрозуміти, що це його робота, яку він відповідає.

Хороший перший педагог - Виграшний лотерейний квиток. Авторитет першого вчителя дуже важливий момент. На якомусь етапі вчительський авторитет його може бути вищим за батьківський. Він (авторитет) дуже допомагає дитині у навчанні. Якщо вчитель робить щось негативне: заводить улюбленців, грубий, несправедливий, батькам треба поговорити з дитиною, пояснити так, щоби школяр не втратив поваги до вчителя.

Ключ до виховання дитини – ваші особисті спогади . Коли ваша дитина наблизилася до школи, треба пожвавити ваші спогади. Вони напевно у всіх є, з 5,5-6 років вони у всіх зберігаються. Корисно запитувати своїх батьків, знайти свої зошити.

Відправляючи дитину до школи, потрібно обов'язково сказати їй: «Якщо в школі з тобою чи з кимось станеться щось яскраве, цікаве, незвичайне, розкажи мені обов'язково – мені це дуже цікаво». Як приклад, можна розповісти йому історії із сімейного архіву — історії бабусь, дідусів, батьків.

Негативні досліди та спогади можна і притримати, не проектувати їх на дитину. Але ідеалізувати школу теж не треба, якщо не залякувати, а пояснювати, можна з користю ділитися своїм негативним досвідом.

Вкрай важливі відносини з однокласниками . Зараз діти часто навчаються далеко від школи, і їх після уроків одразу розбирають та відвозять. Контакти не заводяться. Батькам потрібно зав'язувати контакти з дітьми із класу, гуляти разом, запрошувати додому.

Ну що ж, з наступаючим Днем Знань і в добрий шлях!

Отримавши таке запрошення, постарайтеся якнайшвидше домовитися про зустріч: будь-яку проблему найкраще вирішувати відразу ж, по гарячих слідах.
У подібній ситуації батьки найчастіше почуваються в становищі провинившегося, відчуваючи незручність. Нижче ми наводимо кілька корисних пораддля батьків, які опинилися в такій ситуації.

Іноді у дитини не складаються стосунки з однолітками, і ця проблема значно ускладнює її шкільне життя.

Взаємини з однолітками

Іноді у шкільному житті дитини виникають такі ситуації, в яких просто потрібне втручання батьків. Найбільш типова проблема - у дитини не складаються взаємини з однолітками, вона почувається відкинутою.
Якщо ваша дитина прийшла зі школи в сльозах і скаржиться, що її кривдять однолітки, не варто піднімати тривогу: у певному віці всі діти сваряться і миряться, і навіть нерозлучні друзі можуть серйозно посваритися. Заспокойте дитину, запевніть її, що дуже скоро всі її проблеми владнаються.
Якщо ви помічаєте, що ваша дитина почувається в школі ізгоєм, знедоленим, виявите участь до її горя, покажіть, що ви теж страждаєте разом із нею. Ваша дитина повинна знати, що ви обов'язково допоможете їй знайти вихід із тієї непростої ситуації, в якій він опинився. "Батьки на твоїй стороні, вони завжди готові прийти на допомогу" - без вагань скажіть дитині.
Діти, як правило, відкидають зі свого середовища тих однолітків, які чимось відрізняються від них (зовнішністю, манерою поведінки, одягом тощо), причому в подібній ситуації обидві сторони можуть виявляти нетерпимість, агресію. Таким чином, батькам та педагогам слід насамперед подумати про те, які заходи впливу їм слід застосувати до учасників конфлікту.
Попросіть дитину докладно розповісти про ситуацію, що склалася. Зателефонуйте викладачеві та домовтеся з ним про зустріч. У разі потреби попросіть директора школи бути присутнім під час розмови. Познайомте педагогів з тими фактами, які повідомила вам ваша дитина.
У статті «Батьківські збори» ми докладно розповідали про те, як організовано у школі спілкування батьків та педагогів. Якщо у вас накопичилося достатньо інформації для роздумів, ви можете звернутися за консультацією до педіатра. Лікар, який добре знайомий з особливостями фізіології вашої дитини, напевно дасть вам кілька слушних порад.

Конфлікти з вчителями та проблеми з навчанням

У кожної дитини іноді виникають певні проблеми з успішністю: вона може не впоратися з тим чи іншим тестом, отримати низьку оцінку з якогось предмета. Вирішити проблему, що виникла, вам допоможуть Індивідуальні заняття. Позаймайтеся з дитиною, а у разі потреби попросіть вчителя надати вам допомогу.
Іноді у батьків виникають побоювання, пов'язані з методикою роботи педагога. Наприклад, вам не подобається інтер'єр класної кімнати, сама атмосфера, що панує у класі. Можливо, ви вважаєте, що педагог не приділяє вашій дитині належної уваги, або ваша дитина поскаржилася вам, що вчитель публічно принижує її.

У подібній ситуації насамперед необхідно поговорити із викладачем. Поясніть йому, у чому проблема вашої дитини. Не беріть на себе роль обвинувача, розмовляйте стримано та спокійно. У жодному разі не вживайте таких виразів, як «Ви не справляєтеся зі своєю роботою!» або «Як ви могли сказати подібне до моєї дитини!» Дайте викладачеві можливість спокійно пояснити ситуацію, вислухайте всі його міркування. Якщо ви розчаровані результатами розмови, а всі вжиті вами заходи не дають відчутних результатів, зверніться за допомогою до директора школи. Директор, мабуть, запросить вас та вашого вчителя зустрітися ще раз у його кабінеті. Втручання директора школи у подібних ситуаціях приносить відчутну користь.
Директор школи - це ваш вірний союзник, тому звертайтеся до нього за допомогою будь-якої ситуації. У вас виникли проблеми із водієм шкільного автобуса? Ви хочете обладнати у дворі школи дитячий майданчик? Директор школи допоможе вам вирішити ці проблеми. У деяких випадках вам доцільно звернутися за допомогою до представників шкільної адміністрації (педагогу-консультанту, шкільного психолога).
Не поспішайте події, дозвольте педагогам діяти так, як вони вважають за потрібне. У таких випадках і дитині, і вчителю потрібен час, оскільки ситуація з успішністю не може змінитися за лічені дні. Якщо протягом навчального року ситуація не змінилася і у вашої дитини залишилися ті ж проблеми, зверніться до вищих організацій (зокрема, до адміністрації вашого району). Адміністрація району приймає концептуальні рішення щодо всіх, хто знаходиться на його території. освітніх установ. У разі потреби ви можете також звернутися зі своєю проблемою до шкільної ради.
Розмовляючи з чиновниками високого рангу, викладайте лише факти, а емоції залиште на потім. Зберігайте рівний доброзичливий тон, не відхиляючись при цьому від проблеми. Різким спалахом емоцій ви можете налаштувати чиновників проти себе, і вам доведеться починати все спочатку.
Якщо ви вирішили дійти зі своєю проблемою до самого верху бюрократичних сходів, зверніться за допомогою до педіатра вашої дитини: лікар, напевно, дасть вам кілька корисних порад.

Якість шкільної освіти сучасної Росіїстало однією з найбільш обговорюваних тем у наші дні. Дивні реформи уряду, безглузді нововведення у шкільну програму, відхилення від норм поняття світської держави у бік релігійного початку – усе це травмує психіку дитини, а й може сформувати в нього абсолютно невірне сприйняття навколишнього світу найважливішому з етапів життя.

Так склалося, що сучасна шкільна освіта в Росії - потік проблем, які завжди існували окремо і з ними виходило боротися, але коли вони з'єдналися в одну велику і важку грудку, то він відразу ж пішов на дно і потягнув за собою всі ті напрацювання, яких ми досягли за часів, коли перша людина полетіла в космос. І річ тут зовсім не в безглуздому поколінні, просто під це покоління ніхто не збирається перебудовувати систему. Державі не потрібні громадяни з відкритим розумом, їй потрібні гвинтики у державній машині, які бездумно підтримуватимуть цілісність агрегату під водієм.

Питання кадрів

Візьмемо, наприклад, шкільних учителів. Погані та байдужі вчителі були завжди, але ще ніколи їх не було так багато. Причин цьому багато, і не остання з них – ставлення держави до професії вчителя. Якщо раніше ця робота вважалася однією з найважливіших, а сам учитель був шановною і цінною людиною, то зараз повагу в суспільстві викликають менеджери середньої ланки та інші бізнесмени, навичкам яких після апокаліпсису буде ціна.

Принизливо малі заробітні плативчителів стали причиною відсутності бажаючих пов'язати своє життя з цією професією, тому цінних кадрів, які вважають викладання змістом свого життя, практично немає. Голодний учитель, який ледве зводить кінці з кінцями, навряд чи здатний дати дітям знання, якщо він просто фізично не здатний це зробити. Прохідний бал для абітурієнтів до ВНЗ на учительські спеціальності екстремально малий, і стає соломинкою порятунку для тих, хто не бачить шансів вступити на навчання більш престижної професії.

Звичайно, серед учителів досить талановитих та креативних людей, які хочуть донести до дітей науку у повному обсязі за допомогою цікавої подачі. На жаль, такі вчителі пригнічені сучасною системоюбюрократії. Їм доводиться складати безліч звітів, програм, заповнювати непотрібні папери і робити все, крім навчання своїх підопічних. До того ж нещодавно активізувалася ідеологічна машина, яка зобов'язує вчителів вкладати в розум дітей «правильне» сприйняття сучасної Росії та її уряду, що також не сприяє популярності професії вчителя.

Питання системи освіти

Запланований бюджет освіту у Росії щорічно знижується. У 2015 році він становив 629,3 млрд. рублів, а в 2016 вже 579,8 млрд. рублів. Бюджет на 2017 рік став ще нижчим - 568 млрд рублів, і такі темпи повинні насторожувати будь-якого осудного громадянина сучасної Росії. Очевидно, що такі рішення спричинять скорочення кількості вчителів, а також викладачів в інших навчальних закладах. Багато вчених просто звільнять, а школи не зможуть дозволити собі придбати необхідне обладнання для навчання дітей. Натомість скріпки на місці.

Ще один із наріжних каменів – спірні реформи у системі освіти. Протягом багатьох років згадка ЄДІ викликає напівнепритомність у школярів та їхніх батьків. Це нововведення неодноразово довело свою неефективність: питання на іспиті не відповідають шкільній програмі, виглядають дурними, не дозволяють оцінити рівень знань випускника. Щорічно спливають новини про те, як у гонитві за показниками деякі школи показують феноменальні результати щодо ЄДІ, школярі безоплатно списують, а батьки організують цілі групи допомоги своїм дітям.

В останні роки спостерігається тенденція спотворення шкільної програми, яка є хаотичний набір предметів, які ніяк не перегукуються один з одним. Якщо з точними науками ситуація виглядає стабільною, дивні реформи уряду впливають на спотворення інформації в гуманітарних предметах. Історичні факти спотворюються, вводяться нові правила російської мови, від яких викладачі старого загартування жахаються, з літературної програми прибирають безліч творів письменників виключно з політичних та ідеологічних мотивів. Все це може призвести до жахливих наслідків та підвищення кількості безграмотних людей з вузькоспрямованим мисленням на виконання якогось одного завдання протягом усього життя.

Питання поколінь

Старовинне кредо "І та-а-ак зійде!" якнайкраще відбивається на сучасному шкільному освіті. Небажання перебудовувати систему під нове покоління, яке розпещене інтернетом і доступом до різної інформації, веде до того, що дітям просто не цікаво перебувати на шкільному уроці, де вчитель монотонним голосом зачитує параграф із підручника. Одного погляду на апаратуру в шкільному кабінеті фізики достатньо, щоб увігнати в депресію навіть дорослого, який не дотримується замшелих консервативних поглядів. Що вже говорити про дітей, які люблять бути у «тренді» та вітають все сучасне.

Насильне утримання дитини за комп'ютером у кабінеті інформатики, щоб навчити малювати лінії в редакторі Paint – дуже популярне заняття в сучасних школах. Зробити так набагато простіше, ніж розробити програму, яка справді зацікавить школяра – це небезпечна ініціатива, яка може призвести до руйнування напрацьованої за десятиліття схеми.

Проблема сучасного покоління полягає в тому, що дітям просто не цікаво вчитися. Багато в чому це й вина батьків, які пускають життя свого чада на самотек. Ще кілька десятків років тому багато батьків давали базу дитині про облаштування навколишнього світу, що стимулювало до заняття самоосвітою. Читати книги було модно, зараз у молоді сформувався стереотип, що це ганебне заняття для ізгоїв, якщо ж книги і читаються, то виключно ті, які «в тренді». Зазвичай це мемуари філософів, з яких можна насмоктати цитат для статусу в соцмережах.

Враховуючи всі перераховані вище проблеми, перед багатьма батьками постає питання: «А чи варто взагалі віддавати дітей до школи?». Ми не говоримо про ті ситуації, коли батьки заперечують освіту як таку, щоб присвятити своє чадо служінню Вірі чи ще чомусь. Ми також хочемо нагадати, що стаття 43 Конституції РФ говорить, що загальна освіта обов'язково для кожного, і батьки зобов'язані забезпечити дитині умови для її отримання. Інша річ, які саме умови найкраще підійдуть для дітей, яких батьки хочуть захистити від недоліків сучасних шкіл Росії.

Необхідність школи для батьків та їх дітей

Сумно визнавати цей факт, але школа для багатьох батьків – це щось подібне до багаторічної камери зберігання, куди тато з мамою здають свою дитину, щоб спокійно сходити на роботу і не переживати, що їхня дитина не під наглядом. В особливо запущених випадках батьки вважають за краще залишати дитину в продовженні навіть тоді, коли хтось із них знаходиться вдома за вимушеною обставиною, насильно позбавляючи дитину затишку домашнього вогнища.

Сучасну російську школу діти сприймають як обов'язок і каторгу, тому інтерес їм представляє, насамперед, спілкування з друзями. Якщо ж забезпечити спілкування з однолітками у поєднанні, наприклад, з навчанням вдома, то необхідність школи життя дитини знижується.

Повна відсутність ефективності навчання

Безперечно школа дає дитині знання, але відбувається це вкрай неефективно через відсутність логічно побудованої програми освіти. Дітей вчать читати, писати, іноді навіть рахувати, але вчитель може приділяти набагато більше уваги негарному почерку дитини, ніж змісту її твору, адже важливо робити «за системою», а не ґрунтуючись на своїй фантазії. Якщо дитина змогла самостійно вступити після школи до престижного ВНЗ, то це у 90% випадків її заслуга, а не школи.

Програма практично будь-якого предмета розмазана на сотні уроків, протягом яких діти не займаються чимось корисним або цікавим, адже система зобов'язує заучувати, а не розбиратися в причинах і наслідках. У той час, коли репетитор розповідає дитині у подробицях правила російської мови і пояснює чому в цьому випадку пишеться так, і ніяк інакше, шкільний вчительпросто змушує визубрити правило напам'ять, але застосовувати його на практиці виявляється неймовірно складно через брак інформації.

Рідкісний учень до кінця навчального року пам'ятатиме те, про що йому говорили на уроках на самому початку, оскільки в нього була відсутня практична частина. Численні контрольні виглядають як обов'язок, який виконується без осмислення вмісту. Все це веде до того, що ближче до випускних класів батькам доводиться наймати для своєї дитини репетитора з деяких предметів, яка починає навчати школяра предмету з самого початку, але за грамотно збудованою програмою, яка якісно засвоюється в короткі терміни. І справа тут зовсім не в тому, що дитина дурна, просто свої найактивніші роки життя їй хочеться проводити найбільш різноманітно, і цілий рікходити сконцентрованим на черговому рівнянні або формулі з алгебри йому просто не вдасться.

Вихід із цієї ситуації очевидний: необхідно наймати репетиторів для своєї дитини, що тягне за собою додаткові витрати. Не всі батьки можуть собі це дозволити, але сучасні школи Росії змінюватись не планують.

Школа – соціальний інститут для дитини?

Безперечно, спілкування з однолітками розвиває в дитині низку якостей, які стануть у нагоді йому в майбутньому. В ідеалі, учня мають формуватися лідерство, комунікація, фантазія, сила волі, цілеспрямованість, ораторство, швидкість мислення та вміння орієнтуватися у нестандартній ситуації. Насправді все набагато гірше.

Лідерами в класі стають хулігани, які методами залякування змушують оточуючих прийняти свою точку зору та модель поведінки. Розумних у школі не люблять, а слова «ти розумний?» є відомою образою. Іноді сягає того, що авторами цієї фрази стають самі вчителі.

Комунікація дітей у сучасних школах побудована таким чином, щоб відповідати «моді». Вже зі шкільної лави ми розуміємо, що ініціатива ґвалтує ініціатора, тому краще мовчати і не висуватись, адже можна викликати гнів усього класу, а то й вчителя.

Байдужість педагогів призводить до того, що їм абсолютно байдужі взаємини їх підопічних. Часто класи діляться на невеликі групи, які взаємно ненавидять один одного, але розбиратися в цьому нікому не хочеться.

Приведення до спільного знаменника

Завдання сучасної школиу Росії зробити всіх однаковими. Учень не повинен виділятися із загальної маси, щоб не створювати «проблем» педагогам та суспільству.

Творчі пориви в дитині душаться на корені, і співати у шкільному хорі можуть лише найстійкіші, інші стикаються з презирством з боку однолітків, особливо хлопчики. Під впливом певних верств шкільної ієрархії і підігрівається батьківськими поглядами, формується особливий набір занять, що відповідає образу «справжнього мужика». Все, що йому не відповідає, може спричинити гоніння на дитину та приниження в очах однокласників.

Висока швидкість мислення в сучасній школі є скоріше тягарем, ніж привілеєм. Найчастіше вчителі просто не звертають уваги на спроби учня показати, що він справляється з поставленим завданням набагато ефективніше, ніж цього вимагає шкільна програма, а іноді й практично вбивають це в людині. Коли вчитель вдесяте повторює якесь твердження для слабкіших учнів у класі, дитині з високою швидкістю мислення стає нестерпно нудно на уроці.

Активність та креатив практично завжди блокуються системою освіти на корені. «Ти не повинен виділятися із загальної маси, адже ти і клас – єдині, ніхто не підлаштовуватиметься під тебе, підлаштовуйся під усіх». Пропозиції від учнів направити урок з цікавішого руслу миттєво припиняються вчителями, адже це передбачено програмою. Якщо дитині подобається якийсь предмет, то він змушений займатися ним самостійно після школи, оскільки не отримує від вчителя належної уваги та порад з питань, що цікавлять. Безкарно висловити свою думку не вийде, на це обов'язково піде реакція класу та вчителя.

Навчання сприйняття навколишнього світу у школі уваги не приділяють. Критичне мислення вважається чимось подібним до атавізму, який старанно викорінюють вчителі, що підштовхуються коліном ідеології. Діти перестають розуміти текст, що вони читають. До того ж підручники найчастіше пишуться такою мовою, яка зрозуміла лише авторові. Суха та нецікава подача вбивають у школярах будь-яке прагнення отримати частку знань. Сформулювати свою думку у чітке пояснення можуть одиниці, кожна відповідь на уроці – це не діалог між учителем та учнем, а міні-іспит, де школяр тремтячим голосом намагається догодити педагогові-начальнику.

Завдання школи та реальність

В ідеалі, шкільний клас має стати для дитини спрощеною моделлю дорослого суспільства, де учень проходить багаторічну підготовку до самостійного життя та взаємин із людьми. Насправді ж виходить певна подоба в'язниці, де є свій власний звід правил, яким повинні всі підкорятися. Думки, відмінні від думок вчителів чи негласних лідерів у класі, тут же висміюються оточуючими, особливо якщо дитина сором'язлива і не може постояти за себе.

Сучасні школи Росії для багатьох – це психологічна травма, що залишається протягом усього життя. Неприємні моменти з минулого переслідують людину протягом багатьох років, тоді як позитивні події забуваються набагато швидше, так уже влаштований наш розум.

Альтернативи шкільної освіти

У Останнім часомсеред забезпечених батьків стало модним організовувати освіту для своєї дитини на дому. У цій методиці є свої плюси, але вона не ідеальна.

Навіть якщо ви вирішили, що ваша дитина повинна навчатися вдома, то слід знати, що відповідно до законодавства РФ, учень все одно зобов'язаний відвідувати школу для складання тестів та іспитів, інакше органи соціального захистуможуть стати ініціаторами судової справи щодо батьків, які забороняють своєму чаду наближатися до навчальному закладу. Вашій дитині доведетьсяотримати атестат про середню освіту.

Крім того, при навчанні вдома доведеться потурбуватися про соціальну складову для дітей, яким потрібне спілкування. Якщо ви не хочете виростити зі свого сина чи дочки мізантропа та соціофоба, то доведеться ретельно організовувати спілкування дитини з іншими дітьми.

На даний момент, сучасним школам у Росії необхідні повноцінні реформи та впровадження інновацій, які повернуть нам гордість за просунуту та розумну молодь. От тільки хвилює ця проблема наша держава?