Dodatak na temu:

Formiranje UUD-a na časovima ruskog jezika i književnosti

Pripremljeno

nastavnik ruskog jezika

tu literaturu

Karpova I.V.

2017

U našem satu - času informacionih tehnologija i brzog razvoja nauke i tehnologije - ljudi se neprestano čitaju i iznova uče.

Promjene koje su uočene u sistemu rasvjete u ostatku godina dovele su do preispitivanja metoda i tehnologija treninga. Glavni naglasak je težiti razvoju komunikacije, radi djece, uspostavljanju kontakta za komunikaciju s drugim ljudima, analiziranju vlastitih riječi, razvijanju svojih horizonata radi razvoja uma slušaoca, kao i razvoju logike za pismeno i dugotrajno razmišljanje.Logično je brkove vminnya nazvati univerzalnim početnim podjelama (UUD).

Šta je UUD, i kakav je njegov značaj u prosvjetljenju tog vihovanija? At široko značenje Izraz "univerzalni navchalni díí̈" znači vminnya za čitanje, tobto. izgradnja subjekta ka samorazvoju i samorazvoju na putu saznanja i aktivnog prisvajanja novog društvenog statusa.

Za Vuzhchomu postoji niz metoda za djecu, koje im omogućavaju da samostalno stječu nova znanja i znanja, organizirajući proces. To je svrha davanja metodičke literature. Niní razvitku UUD at pedagogítsí u prilogu veliki značaj.

Funkcije univerzalnih početnih procesa uključuju:

Očuvanje djetetove sposobnosti da samostalno razvija aktivnost treninga, postavlja početne ciljeve, šuka i osvaja potrebne načine za njihovo postizanje, kontroliše i evaluira proces i rezultate aktivnosti;

splet umova za harmoničan razvoj specijalnosti i njenu samoostvarenje na osnovu spremnosti na neprekidno osvetljenje; obezbeđivanje uspešnog sticanja znanja, smanjenje te veštine i formiranje kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Oblikovanje UUD-a može biti ništa manje u učionici, kao i za sat vremena vođenja srednjoškolskih posjeta. U materijalima Federalnog državnog obrazovnog standarda, koncept „aktivnosti nakon škole“ se vidi kao nevidljivi dio proces osvetljenja, a karakteriše se kao osvjetljavanje diyalnista, koji zdiisnyuêtsya u oblicima, u obliku razredno-časovnog sistema. Za í̈í̈ zdíysnennya vikoristovuyutsya različite forme:

Ekskurzije, ekipe, sekcije, sportovi, konferencije, debate, olimpijade, takmičenja, magija, istraživanje i nauka i ostalo.Igre, takmičenja, izleti i drugi događaji. - Tse nije samo kolektivni miting, već glavni način da se dođe do pevačkih zadataka treninga. Mogu imati i motiv,meta rezultat. Stoga, takav način učenja, kao da uđete, možete uzeti kalupljenje UUD-a.

Možete razbiti ofanzivu visnovok : UUD - ne samo formulisanje rezultata prosvetljenja, već i rezultata vanškolskih aktivnosti Ditina je dužna da razvija i unapređuje ne samo svoju intelektualnu oblast, već da razvija, kao i spremnost na spremnost za vežbanje, samoprosvetljenje, samorazvoj. Ce th je utvrđen u aktivnostima nakon radnog vremena. Svi oblici svakodnevnih aktivnosti trebali bi dovesti do razvoja jedne univerzalno prepoznatljive specijalnosti.

Rezultat vihovannya se postiže na planski način: na početku aktivnosti nastavnika, a zatim u isto vrijeme, društvo se uključuje iz vihovancije robota.

Kao rezultat efektivne vrlinske aktivnosti, imamo apsolutno pozitivan rezultat - univerzalno se okrivljuje djetetova specijalnost, a to je metoda za razvoj UUD.

Univerzalne osnovne podjele mogu se grupirati uneke od glavnih blok:

Karakteristike UUD-a osigurati vrijednosno-svijest orijentacije akademika (smjenjivanje spontanosti sklonosti i praćenje prihvaćenih etičkih principa, poznavanje moralnih normi i vizualizacija moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju društvenih uloga i interpersonalnih vidnosinakh. Sljedeće možete vidjeti početnu aktivnosttri vidi diy :

samouništenje - specijalnost, profesija, životfilozofiranje - Uspostavljanje veze od strane naučnika između metode inicijalne aktivnosti i njenog motiva, drugim rečima, između rezultata treninga i vremena koji podstiče aktivnost, zbog koje ona neće raditi. Učenik je kriv što postavlja pitanja o njima, „kao značenje, smisao može biti za mene“, i zapamtite da zna odgovor na novo;

moralna i etička orijentacija - Diya moralno - etichnogo otsínyuvannya zasvouvannogo zmístu, scho zabezpechu poseban moralni izbor na temelju društvenih i posebnih vrijednosti

Za oblikovanjeposebna univerzalna prvi koraci su pobedničkividi zavdan:

učešće u projektima;

kreativni zadatak;

zorova, motorna, verbalna sprinyattya muzika;

vizualizacija slike, situacije, video filma;

samopoštovanje podíí̈, podíí̈;

prevaranti dosegnu. (Slajd 16)

Za oblikovanje specijalnih univerzalnih inicijala u učioniciknjiževnost možete ga pobediti ovako:

Daj mi pomoć.

Izađite između.

Vidstrochena reakcija.

Uhvati pomilovanje.

Teatralizacija.

Pitam za tekst.

Komentirano čitanje.

Idealno zadatak.

Zavdannya "Head Dumka". 8. razred

Tema lekcije: "Govor na jednom spratu"

Meta: nauči da vidiš glava misli, da naučite o potrebi poznavanja istorije svoje zemlje.

Djeca osvajaju tekst na karticama iz zadataka:

Pažljivo pročitajte tekst:

Zašto ponovo čitati rukom pisane knjige, gledati zamračene freske u davno mrtvim crkvama, razmišljati o značenju ornamenta koji visi na mahovinom kamenu? Šta vam je potrebno da uštedite od trupaca khatija, domaćih peškira? To je neophodno. Čovek nije jednodnevna mećava, koja veselo leprša na suncu, ne zna šta će biti sutra. Na udio ljudi, oni su spojeni u jedan vuzol, broj ljudi, ovo sutra. Ljudina je sin svoga časa i svoje zemlje, i skoro kao i Otadžbina usko je povezana sa skoro istom istorijom.

(Ê.Osetrov)

Vikonati zadatak:

U kom govoru je izražena glavna ideja teksta?

Kako se ljudi mogu staviti u vezu sa sopstvenom istorijom?

To je lako vidjeti gramatičke osnove ovim rečima se razlikuju, kao smrdi - dva magacina i jedno skladište.

Regulatorno univerzalne obrazovne aktivnosti (organizacija vminnya) - organizacija njihovih prava, rješavanje problema.Pametno ORGANIZUJTE VAŠE AKTIVNOSTI

Vídbivayut zdatníst dítíní dívavat nachalno-kníznavalnuí díyalníst, vrakhovuychi íí̈ komponente (meta, motiv, prognoza, troškovi, kontrola, evaluacija).

Regulatorne aktivnosti osigurati organizaciju osnovnih aktivnosti škole. Pred njima se vidi:

Tsílepokladannya kao postavljanje početnog zadatka na osnovu špijuniranja onoga što je već poznato učenju, onoga što je još nepoznato;

Planiranje - Određivanje redosleda međuciljeva sa poboljšanjem konačnog rezultata; plan i red preklapanja;

- prognoziranje -unaprediti rezultat tog jednakog sticanja znanja, yogo vremenskih karakteristika;

Kontrola u obliku metode zvírennya za određivanje rezultata datog standarda s metodom otkrivanja održivosti i vídmínnosti víd standarda;

Ispravka - vršenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina podjele standarda, realnog di i njenog rezultata;

Ocjena - sagledavanje i učenje o tome šta je već stečeno, a šta još treba da se usvoji;

Samoregulacija kao nadgradnja do mobilizacije snaga i energije, do voljnog susilla (do izbora situacije motivacionog sukoba) i do prigušenog reškoda.

Tipični zadaci za oblikovanje regulatornog UUD-a.

Osnovna škola	Tipični zadaci
Tsílepokladannya	Poshuk vodpovidi nutrition "Zašto je potrebno znati (zapamtiti)?"
Planiranje	"Kako radite?", "Šta i kako je trebalo da radite da biste dobili pravi rezultat?"
Izgradnja glavnih podjela	"Piši po sjećanju...", "Čitaj naglas...", "Čitaj sebi...", traži tešku riječ
Predviđanje	Regulatorno predviđanje "Kako mislite, kakav rezultat možete dobiti?", "Kako mislite, dovoljno je znati... za opaki zadatak?", "Koje poteškoće možete kriviti i zašto?"
Kontrola i samokontrola:	Regulatorna kontrola i samokontrola. Zadaci kao što su „Rekao je drug iz razreda... Obrnuto: koje je pravo vino?”, „Kakav je takav rezultat?”, „Šta je ispravno?”, „Možeš li ga doneti?”, „Zapamti zošitu, pretvori jednu u jednu”, „Obrnuto posle rečnika...”.
Ispravka	Regulatorne korekcije "Instalirajte ispravan red riječi u tekstu"
Ocjena	Regulatorne procjene “Ocijenite svoj rad na času”, “Bio sam počašćen...”, “Želim da pohvalim sebe (ili svoje drugove iz razreda) za one...”, “Bio sam bulo cikavo”, “Dato mi je važno...”, “Za mene je bilo dobro...”, “Danas sam bio važan...”
Samoregulacija	Regulatorna samoregulacija. "Možete pročitati šifrovanu riječ (idite na vrh planine), nakon što ste završili niz zadataka"), treninzi imaju pravo psihološkog karaktera (na primjer, postavka "Jedan, dva, tri - slušajte i divite se! Tri, dva, jedan - treba nam odjednom!"), dihalna gimnastika

Za oblikovanjeregulatorni Univerzalni inicijali se mogu vidjeti ovako:

"navmisni pardons";

traženje informacija na predloženim džerelah;

međusobna kontrola;

međusobni diktat;

spor;

da zapamti gradivo u učionici;

kontrolni eksperiment na problem.

Tipični zadaci za oblikovanje regulatornih UUD
na časovima ruskog jezika

Zadatak "Izaberite lekciju od fraza koje se podučavaju." Ocena 5

Meta: oblikovanje vminnya označava meta lekciju na temu lekcije.

Tema lekcije je "Oblik riječi nije napisan."

Birajte između fraza koje predlažu, koje su, po vašem mišljenju, kao metoda naše lekcije:

Posvetite se riječi.

Meni treba šukati diêslova u tekstu.

Naučite označavati riječi nevidljivog oblika, zapamtite kako majka može ispuniti nevidljivi oblik.

Zadatak "Recite mi sve što znate o ovom članu prijedloga koji stoji iza plana." Ocena 5

Teme nastave su “Dostava”, “Određivanje”, “Dodatak”, “Opremanje”, “Određivanje”.

Meta: razviti u minnya spívvídnosti ottrimany rezultat íz razry, znahoti ta ispravna pomilovanja.

Menadžer: Recite mi sve što znate o dodatnom (zakazivanje, popunjavanje) iza plana:

Šta je?

Šta znači?

Na jaku vas pitaju?

Uz koje dijelove filma možete to objesiti?

Kako postati glasan?

Chi sve je u redu sa tvojim rosepovidom? (Djeca čitaju pravilo u pomoćniku).

Znanje univerzalni navchalní díí̈ (íntelektualí vminnya) - obrada informacija

Vminnya efikasno RAZMIŠLJAJ i vježbaj sa INFORMACIJAMA u trenutnom svetu

Sistem načina prepoznavanja potrebnog svijeta, podsticanja samostalnog procesa pretraživanja, praćenja redoslijeda operacija od obrade, sistematizacije i prepoznavanja odabira informacija

nezavisni vidjeti tu formulu oznake znanja;

traženje te vizije potrebnih informacija; zastosuvannya metode istraživanja informacija, uključujući i pomoć kompjuterskih pomagala:

vminnya strukturirati znanje ;

vminnya je to dovoljno obavijestila budvavat movlennêvy vislív u usníy i pissovíy oblicima;

izaberite najefikasniji načini rozv'yazannya zavdan zalezhno víd specifičnih umova;

refleksija metoda ta minds of diy, kontrola i procjena procesa i rezultata aktivnosti;

znači čitanje kako shvatiti značenje čitanja koji biraju um čitanja zapušteno u očima metija; učenje potrebnih informacija iz slušanih tekstova u različitim žanrovima; označavanje glavnih i drugih informacija red po red; slobodna orijentacija i adaptacija tekstova umjetničkog, naučnog, publicističkog i službeno-poslovnog stila; rozumínnya i adekvatna procjena movi zasobív masovnih informacija;

- postavljanje i formulisanje problemi, samostalno kreiranje algoritama u aktivnosti sata rješavanja problema kreativne i nasumične prirode.

Za oblikovanjekomemorativno univerzalni inicijali za dotsylni pa pogledajte zadatak:

izravnati;

“znati detalje” (možete staviti njihov broj);

"kako izgleda?";

poshuk zayvogo;

"labirint";

naručivanje;

"lanceri";

lukava rješenja;

sheme sklopivih potpora;

rad sa različitih vrsta stolova;

savijanje i prepoznavanje dijagrama;

rad sa rječnicima.

Metodički priyomi za oblikovanje p_znavalnyh diy

na časovima književnosti

Prihvatite modeliranje.

Divy.

Fantastičan dodatak

Peretin topics.

Ponovljivo sa kontrolom.

Opituvannya "prema jeziku".

Opituvannya-pídbag.

Igra-treninzi.

So i ní.

Dobro loše.

Dot dawn.

Šema bogatog ekrana.

Komunikacija univerzalna díí̈ (komunikacijska vminnya) - komunikacija s ljudimaVminnya Splkuvatisya, vzaemodiyati s ljudima

Da bi se osigurala mogućnost spivrobnitstva: vminnya chuti, čuti i razumjeti partnera, planirati i uzgodzhenno vikonuvat spílnu díyalníst, dijeliti uloge, međusobno kontrolirati díí̈ jedan sam, vmíti domlyatsya, voditi diskusiju, pravilno izraziti svoje misli ki, dati podtrimka jedan na jedan, daj podtrimka jedan na jedan i efektivno takovpratsyuvat s učiteljem;samostalno organizovanje pokretnih aktivnosti u pismenoj i pismenoj formi.

Za oblikovanjekomunikativna Univerzalni inicijali se mogu pozvati ovako:

pohraniti zadatak za partnera;

pokažite se u ulozi nastavnika, tog skladišnog zadatka za razred;

pohraniti rosepovíd u ime heroja;

pohraniti opis u ime neživog predmeta (na primjer, u ime školske zabave, u ime mekog znaka, itd.);

upućivanje na rad prijatelja;

grupni rad s križaljkom;

"pogodi o kome govorimo";

slušanje dijaloga (formulacija hrane za zviždača);

“Pripremite ružu...”;

"Opišite usmeno...";

"Objasni..." itd.

Za formiranje komunikativnog UUD dotsilno vykoristati prihvatiti, ispravljeno na razumijevanju teksta:"Čitanje sa zubima", "Čitanje sa znakovima", "Sklapanje grozdova" .

"Čitanje iz zuba" otkriva mogućnost čvrste kule kreativnosti. Zdrava hrana:

Koje vas asocijacije nazivaju imenima, nadimcima heroja? "Kushch Buzku" Kuprin, "Nedouk" Fonvizin)

Šta ste vidjeli kada ste pročitali ovaj dio. Šta mislite da imate vinikle?

Da li su vaše procjene potvrđene? Šta je bilo nezaustavljivo?

Kako vas briga kako će se miting završiti? Yak BV joga je završena?

cluster folding;

diskusija;

grupni oblik roboti;

aktivnosti projektovanja i završetka;

teatralizacija;

refleksija;

portfolio;

kreirali proučavaoci književnog stvaralaštva.

moralna i etička procjena osvojenog novca,

Milost može zasib socijalizaciju djece, vaspitane do normi i vrijednosti duše. Graz razvija empatiju kod djeteta – razumijevanje mentalnog stanja druge osobe, dograđivanje do emocionalnog izliva, emocionalnog iskustva. U grí se razvija i refleksija, vminnya se čudite sebi sa strane. Trava za djecu - to je rađanje novih emocija, prilika u neformalnom okruženju da pokažete svoje misli svojim vršnjacima, sposobnost da razvijete svijest o znanju za umove, da uzmete nove informacije. Za nastavnika, gra - ce tezh mogućnost sticanja novih znanja, posebno, kao gra - autorska. Osjećao sam se radosno, bio sam zadovoljan rezultatima svog rada, bio sam umoran od otkrivanja nečeg novog u svojim studijama.

Njihovi roboti imaju različite tehnologije igranja, kao što su:

Konkurencija igranje uloga, sporovi, turniri također.

Važno je da su intelektualne igre važne i da u daljini oblikujemo univerzalne inicijale. Yaki UUD mi razvivaemo píd sat gri?

U sferi posebnih UUD-a formiraju se sljedeći oblici:

Unutrašnji položaj školarca;

Posebna motivacija za primarnu djelatnost;

Orijentacija na moralne norme i vikonannya.

Pznavalni UUDformiraju se kroz analizu situacije, procjenu, pobudovu logičku lansyuzhkív mirkuvannya, vysuvannya hipoteze, njihovo zaokruživanje i odabir jedne verzije naredbe;vmínnya svídomleno da prilično buduvaty movlennêve vyslovlyuvannya u usníy i pissovíy oblicima; izbor najefikasnijih načina za postizanje uspeha, zaluđen u određenim umovima; refleksija metoda i umova, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti; smisao za čitanje kao smisao za čitanje tog vibira um koji čita u umu; proučavanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova koji pripadaju različitim žanrovima; označavanje glavnih i drugih informacija red po red; kroz formulaciju i formulaciju problema, samokreiranje algoritama u aktivnosti uz rješavanje problema kreativne i slučajne prirode

Komunikacija UUDnemoguće je bez poboljšanja pozicija učesnika u timu, podjele uloga srednjeg tima, učenja slušanja i ulaska u dijalog, učešća u kolektivnoj raspravi o hrani;da budu integrisani u grupu jednogodišnjaka i da budu produktivni u saradnji i druženju sa jednogodišnjacima i odraslima.

Regulatory UUDmanifestuju se u izgradnji mobilizacije snaga, uma i energije za podršku tranzicije iz grí, iz stresna situacija Procijenite svoj vlastiti post-mortem („informacije od vihovancev o tome šta je već osvojeno i šta još treba osvojiti“). U procesu pripreme za roštilj, tokom samog roštilja, razvijaju se takav UUD kao zdrav, planiranje, rozpodil uloge, obov'yazkiv, presavijanje plana i redoslijed radnji. Ispravka - uvođenje potrebnih dodataka u plan i način na koji se to radi.

Opanuvannya sa učenjima po univerzalnim primarnim objektima nalazi se u drugim primarnim objektima. Sasvim je očigledno da ne postoji zhorstkoí̈ gradacija za formiranje singl forme UUD u procesu formiranja određenog objekta, i ne može biti. Prote, moguće je mijenjanje akcenta. U nekim temama može postojati veliko poštovanje prema formiranju nekih vrsta UUD-a, u drugim - prema formiranju drugih. Ale zagalom, u doba dana kalupljenje svih vrsta univerzalnih primarnih procesa. Od prve lekcije učenici se uključuju prije organizacije njihove početne aktivnosti (regulatorni UUD). Pred njima se postavlja cilj, kao što je postavljanje početnog zadatka (Kako biste željeli da naučite našu lekciju? Kako biste je željeli prikazati, kako možete imati takvu lekciju?) Zatim učenici, nakon rješavanja zagonetki, samostalno formulišu temu časa.

Posljednji rad na oblikovanju tog razvoja kod djece UUD-a ili “Pametno učiti” doveo je do povećanja efikasnosti prosvjetljenja zagalom, do sve većeg usvajanja znanja od strane naučnika.

Otzhe, glavna meta današnjice - naučite da učite „pametno da učite“, kako biste osigurali da dijete razvije to dijete, što će im omogućiti da budu uspješni ne samo u školi, već i uz dobar život. Za to je važno razmotriti zadatak uspostavljanja banke tipičnih zadataka i zadataka, depozita pri razvoju UUD.

Smut za čitaoca je sjećanje, da su svi učenjaci zvijezde, male i velike, bliske i daleke, ali ipak lijepe. Iris kože bira sopstvenu putanju. Koža male zvijezde neka zablista.

Komunikativni UUD osigurava društvenu kompetentnost i izgled položaja drugih ljudi, partnera u međusobnoj igri aktivnosti, u svijesti slušanja i ulaska u dijalog,učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima,da budu integrisani u grupu jednogodišnjaka i da budu produktivni u saradnji i druženju sa jednogodišnjacima i odraslima.

Do komunikativnih radnji se vidi

• planiranje inicijalnog sastanka sa učiteljem i jednogodišnjacima - određivanje metija, funkcije učesnika, načini interakcije;
• postavljanje hrane - initsiativna spivpratsya na zahtjev i odabrane informacije;
• rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih metoda rješavanja konflikata, prihvatanje rješenja i njegova implementacija;
• upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, procena joge;
• vminnya sa dovoljnom punoćom i preciznošću da jasno izrazi svoje misli do zore umova komunikacije; volodinnya monološki i dijaloški oblici jezika govora u gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika, moderna komunikacijska sredstva.

Posebno mjesto u oblikovanju UUD-a na časovima ruskog jezika i književnosti željela sam pozorišne predstave kao jedan od oblika grupne aktivnosti učenika. Na primjer, učenici 5. razreda postavljaju priče A.I. Krylov samostalno stvara scenografiju i kostime. Najvažniju ulogu u oblikovanju UUD igra robot s tekstom. Početak čitanja s pravom se smatra osnovom učenja. Povnotsínne čitanje - sklopivi taj bogati proces, scho prenošenje takvih spoznajnih i komunikativnih zadataka, kao što je retorika (oštro, spolja i kritički), traženje konkretnih informacija, samokontrola, prepoznavanje širokog konteksta, tumačenje, komentarisanje teksta ima mnogo toga drugog. Takvi mehanizmi sudjeluju u aktivnosti čitanja, kao što su spriynyattya, prepoznavanje, zviryannya, rozuminnya, razumijevanje, anticipacija, refleksija itd.

Pedagoška praksa vidi kílka priyomív roboti z text.

1. Prihvatanjem presavijanja plana, može se duboko shvatiti i razumjeti tekst. Da biste podstakli plan da završi čitanje, stavite svoju hranu u redosled „O čemu se govori?“.
2. Prihvatanje savijanja graf-šeme. Grafička shema je način modeliranja logičke strukture teksta. Možete vidjeti dvije vrste grafskih šema: linearne i nacrtane. Zasobi grafička slikaê apstraktno geometrijski oblici(pravokutnici, kvadrati, ovali, kočići tanki), simbolične slike tih mališana i njihovih lica (crte, tanke strelice). Graf-šema prema planu je revidirana činjenicom da se u njoj vizualiziraju veze i plavetnilo između elemenata.
3. Prihvatanje sažetaka - formulisanje glavnih teza, pozicija i revizija teksta.
4. Metoda presavijanja zvjezdanog stola - omogućava vam da organizirate i sistematizirate početne informacije.
5. Prijem komentara je osnova razumijevanja i razumijevanja teksta i samostalnih promišljanja, visnovke i visnovke s nagonom pročitanog teksta.

Početni predmet "Književnost" može biti posebno važan za formiranje moralnog i vrednosnog položaja učenika. Takođe mu je važno da posebno organizuje orijentaciju učenika na interese junaka i taj njegov moralni zmist. Za formiranje komunikativnog UUD dotsilno vykoristati prihvatiti, ispravljeno na razumijevanju teksta:

• "Čitanje iz zuba"
• "Čitanje sa znakovima"
• "Organizacija klastera". (Iz teorije kritičkog mišljenja).

Pa znam za drugu kontrolu znanja tekstova umjetnička književnost. Na primjer, zašto ne jedete A.S. Puškin "Ruslan i Ljudmila", ja ću voditi takvu grupu (frontalno). U sredini doške je mala silueta knjige, u sredini pišem naziv pevam, male strelice, kao da ulaze u bebu, naučite da pamte strelice sa rečima s sing, objasnite drugačije. U kojoj se epizodi koriste te druge riječi. Na primjer, riječi: "šešir, mač, sirena, peć, kíltse, doblesny, peraja, Naina, itd."

• Klaster naručivanje. Posebno grafička organizacija gradiva, koja omogućava sistematizaciju i strukturiranje evidentnog znanja. U sredini je napisana ključna reč, a u sredini se pojavljuju strelice-promene koje pokazuju značenje polja i drugo razumevanje.
• Diskusija. Još jedan zasíb koji oblikuje univerzalne učenike osnovnih škola na časovima ruskog i književnosti. Dijalog učenika se može koristiti iu pisanoj i u pismenoj formi. Za razvoj izgradnje do samoprosvjetljenja važno je razvijati pisanu formu dijaloške interakcije s drugima. Najveći rani sat za tsyogo - glavna lanka škole (5-8 razredi). Usledilo je poštovanje za razvoj tihih komunikativnih umova, kao preispitivanje uspešno je održana pismena diskusija:
  • jasno napišite svoje misli
  • misli na svoje drugove iz razreda, izražajna slova
  • stavi snagu na ruzmarin
  • spojiti superečku sa autorom napisanog teksta u situaciji, ako autor može (ne) biti čitljiv.

Qi komunikativní vminnya može biti osnova ozbiljnog rada sa tekstovima (dokumenti, početnici, itd.), koji imaju drugačiji izgled, ono što ovo chi ínshíy galuzí znanje ima. U svesti modernizacije, nastavnici-predmetnici su odgovorni za jedinstvenost frontalnog oblika robotike i za pomoć sopstvenom grupnom radu.

• Grupni oblik roboti. „Možete prakticirati tradicionalno odrasle oblike ponašanja (kontrola, evaluacija) u slučaju djeteta sa jednogodišnjacima istog djeteta. U sprezi sa jednolinijama, javlja se potreba i sposobnost da se misli na nešto drugo, da se to uskladi sa svojim, a za svetlost ovog uma, da se razume nešto drugo. Učenici s vremena na vrijeme uče da šukaju informacije, podsjećaju druge, izražavaju svoje misli, prihvaćaju tuđe misli, stvaraju proizvod dobre prakse. Ovo osigurava oblikovanje svih vrsta UUD-a.

Privatni način grupne kohabitacije studenata robot u paru. Realizovuvatsya, na primjer, možda je tako. Učenici otrimuyut zavdannya pod istim brojem: jedan učenik postaje vykonavtsy - on je kriv za vikonuvat tse zavdannya, a drugi - kontrolor - je kriv za kontrolu glave i ispravnosti uzeti rezultat. Istovremeno, kontrolor može izvijestiti o uputama za zakazivanje. Za vikonannya ofanzivnog zadatka, djeca mijenjaju uloge: ko je postao Vikonavian postaje kontrolor, a kontrolor postaje Vikonavian.

Izbor uparenih oblika kontrole omogućava da se prevaziđe jedan važan zadatak: učenici, kontrolišući jedan po jedan, korak po korak uče da se kontrolišu, postaju sve više poštovani. Objašnjeno je da se, kao interna kontrola, formira unapređenjem eksterne kontrole. Rad u parovima i grupama pomaže u organizaciji komunikacije, krhotine kože dijete može biti u stanju da progovori iz zaraze govornika, da izrazi svoje gledište, da se osjeća kao kod kuće u atmosferi povjerenja da je ljubaznost, sloboda i međusobno razumijevanje, ali i spívtvorchostí jednaki i različiti. Grupna pidtrimka doziva malo zaštite, i ulijeva najstrašniju i najtjeskobniju djecu

• — neophodnog uma kompetentan pristup i díêviy zasíb oblikovanje univerzalnih navchalnyh díy. U ovim vidovima aktivnosti kod učenika se formira čitav spektar UUD-a: komunikativni (razvijanje veština rada u grupi, razvijanje tolerancije, formiranje kulture govora u zajednici. alnih procesa.

Na primjer:

• “Vježbajte svoj pisani jezik i moj naučni jezik. Pripremite poziv za govor na temu: “Šta ja znam o imenu”. Ohrabrite svoju podršku da vam pomogne u planiranju. Zapamtite da svoju misao moram potvrditi guzom.”
• “Završite to i zapišite govor mojom direktnom linijom. Neka bude prijedloga, jedan na jedan će se boriti junaci bajke.
• “Znaj da zapisuješ riječi, yakí... Autor prve riječi govori riječima. Jeste li se setili? Čitati."

Na časovima novi materijal ne proponuêmo na gotov izgled. Molimo vas da naučite objavljivati, ispravljati, otkrivati ​​regularnost i na osnovu toga razvijati svoje mišljenje o novom. Takozh cicava gra "Hajde da razmislimo". Naučiću vas da razmislite šta je tačno ili da pitate „Kako mislite?“.

Na lekciji se materijal bira drugačije, tsikavy: na primjer, robot s tablicama, 3 sheme, rječnik, križaljke, odaberite ispravnu varijantu pisanja i drugo.

Preporuke za razvoj komunikativnih univerzalnih primarnih djelatnosti

1. Naučite dijete da govori svoje misli. Píd sat vídpovídí na napajanje stavte yoma navídní podníní.
2. Ne boj se, probaj vidi drugačije Igor, diskusija i grupni rad za savladavanje gradiva.
3. Prodavnica za učenje algoritma za prepričavanje teksta, materijala.
4. Organizirajući grupni rad, recite momcima o pravilima za vođenje diskusija.
5. Naviknuti samo dijete, staviti razjašnjavajuću ishranu na gradivo, prevaspitati, razjasniti.
6. Pazi i štiti život učenika, njihove interese, njihov poseban razvoj.

Modernizacija ruskog obrazovanja kako bi se pred nastavnika srednje škole stavio zadatak da preispita svoju pedagošku djelatnost, preispita pristupe i metode podučavanja, preispita kompleks fakulteta, koji čine univerzalne obrazovne aktivnosti, yakí čine kako bi pomogli učenicima da postanu punopravni društveni specijalitet, kako bi mogli ostvariti svoju slobodu izbora, graditeljskog rada i rada.

Kod robota je posmatran kompleks koštiva, jaki, sa sistemskim pristupom, kako bi se omogućila sigurnost postignuća postavljenog pred nastavnika. To je posebno relevantno u periodu eksperimentalne implementacije federalnih državnih standarda druge generacije u glavnom škola duhovne rasvete. Do 2015. godine, po našem mišljenju, pedagoška praksa matične škole već je kriva za razvoj sistema obrazovanja, jer bi podržala napore Federalnog državnog obrazovnog standarda i zgrade da osiguraju napredak prilikom prelaska učenika iz osnovne škole u 5. razred. Stoga i danas čitaoci mogu da ovladaju i zastosovuvati, nastaviti praktične rezultate svojih aktivnosti i kreirati ukalupljivanje univerzalnih primarnih dužnosti. Rezultat našeg istraživanja bila je oznaka zasobív, yakí omogućiti oblikovanje univerzalnog navchalní díí̈.

Vrijednost robota je veća od sposobnosti nastavnika i filologa da nauče mnogo lekcija iz ruskog jezika i književnosti, kao i da stvore sistem robotike i metode pisanja. Osim toga, razvoj pedagoške prakse opisivanja vještina omogućava razvoj metapredmetnog pedigrea prije obrazovanja školaraca.

Ruski jezik kao školski predmet ima posebnu ulogu, kao predmet obrazovanja, i kao specijalno obrazovanje u svim školskim disciplinama. Isti srednjoškolski problem ne može biti virišena, kao da je učenje prljavo ili nema dobrote na ruskom jeziku, krhotine iste move su osnova za oblikovanje tog razvoja misli, otkrivanja, intelektualnih kreativne navike uchniv; početnik samostalne primarne djelatnosti.

Zocrema, na časovima ruskog jezika moguće je najefikasnije organizovati rad na formiranju i razvoju kognitivnih, regulatornih i komunikativnih univerzalnih aktivnosti.

Vminnya vchitisya - suština službenika poboljšanja efikasnosti savladavanja predmetnog znanja od strane naučnika, znanja ruskog znanja.

dodatak

• Stvaranje problemske situacije

Prezentacija u nastavku je fragment lekcije ruskog jezika u petom razredu na temu „Komandni metod riječi“ koji ilustruje organizaciju problemske situacije.

Naučimo kako se izgovaraju riječi na pitanje: Zašto je na jednom jeziku napisano RECI, a na drugom RECI?

I proces traženja otkrića jezika lingvističkog voditelja učenja, zastosovuyuchi nayavní znannya, vyznachayut, scho recimo I vídminyuvannya. Otzhe, obrazac RECI budući sat je ispravno napisan. Forma je da se kaže vyslovlyu nakaz, prokhannya, nakaz, a sim označava njeno pisanje.

• Šta će biti tema naše današnje lekcije? (Mandatni način riječi)
• Ko vam može pomoći da na različite načine nemate milosti prema pisanom jeziku? (Poznavanje morfemskog skladišta riječi.)
• Šta je skladište kožne forme? (Ovdje možete vidjeti razlike, zokrema i pomilovanja vidpovidi učniv.)
• Ko nam može pomoći da promijenimo mišljenje o tome ko je od vas u pravu? (Dokaz na određenim guzicima.)
• Upoznajmo pravi način odabira prave hrane. (Ovdje nastavnik može predložiti učenicima 5. razreda: promijeniti oblik broja komandne metode riječi.)
• Ako je tako, učenici petog razreda mogu samostalno objasniti da oblik propisane metode ima nastavak -Í-ê, da odobravam oblik metode i -TE - nastavke umnožiti metodom komande. U obliku funkcionalne metode, sa kojom naučnici već znaju, završetak množitelja je ETE.

• Rad sa tekstom

"Čitanje iz zuba" otkriva mogućnost stvaranja punog tornja. Zdrava hrana:

• Koje vas asocijacije nazivaju imenima, nadimcima heroja?
• Šta ste vidjeli kada ste pročitali ovaj dio. Šta mislite da imate vinikle?
• Da li su vaše procjene potvrđene? Šta je bilo nezaustavljivo?
• Kako vas briga kako će se miting završiti? Yak BV joga je završena?

• Rad sa tekstom

Zadatak "Tovstí da suptilna ishrana" razvija u međuvremenu stavlja hranu, analizira, tumači tekst. Na primjer:

• SZO...?
• Šta...?
• Ako...?
• Kako se zoveš...?
• Chi Bulo...? Dajte tri objašnjenja zašto...?
• Objasni zašto...
• Zašto te briga...?
• Koja je razlika...?
• Pusti to, kako će biti...?
• Šta si ti...?
• Chi stvarno...?

• Cluster folding

Na primjer, analizirajući Gerasimovu sliku na osnovu I.S. Turgenjeva "Mu-mu", na času književnosti u 5. razredu stvara se takav klaster.

• Sinkwine

Nakon analize Gerasimove slike, učenici petog razreda mogu sastaviti takvu sinkvinu:

Gerasim
ljubazno, praktično
dbaê, ljubav, praksa
nije kriv za patnju zbog okrutnosti ljudi
ljudi

• Faze rada na vokabularu: - semantizacija riječi; aktualizacija riječi; Vykoristannya riječi imaju moví.

Izjednačite značenje riječi "virny" u govorima.

Virniy drug ne može biti lišen bídí. Maša može ispraviti tumačenje riječi Tlumachennya uz pomoć konteksta. Kao riječi koje se uklapaju u prvu tvrdnju, kao i na drugu: površno, tačno, ispravno. Postavljanje hrane je inicijativa spivpratsya na zahtjev i odabrane informacije.

Poslušajte ruže: Djevojka s bolesnim stopalima silazi. Dve devojke idu iza mene i požuruju ji: "Pa grčevi, idi brže!" Axis, stisnut u tamnokosi prvašić, čije su oči jako uvećane okularima, spoveni rozpachu. A tri druga iz jogo razreda upiru prstom u novog i viču: „Kosi čučmek! Chock! Kosy!"

Rad sa vokabularom: milostiv - pokazivanje milosrđa, spremnost da se pomogne, razgovarati s nekim bez govora; filantropija.

Šta mislite o djevojkama na okupljanjima? O tri prvačića? Šta smrdi ljudi? I yak bi vy je okrivio í̈hnomu mistsi? Kako se osjećate kao da ste dovoljno stari da biste bili bolesni od djevojčice? Za vrećastog učenika prvog razreda? Yake bajannya shdo skrivdzhenikh momci imate li vina? Zašto niste imali bazhannu da im pomognete, da ih zaštitite od pogleda? Rješavanje konflikata je ispoljavanje, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih načina za rješavanje sukoba, donošenje rješenja i njegova implementacija.

Sastavite riječi ili fraze s ovim riječima. (Na primjer: vvíchlivy, vyhovany, delikatan, ispravan, drugarski, obov'yazkovy, taktičan. Pídbir sinonim ili antonim.

Šta je san između tsimi prikmetnika? Zašto smrdi za novac? Planiranje početnog razgovora sa učiteljem i jednogodišnjacima je određivanje metija, funkcija učesnika i načina interakcije.

Porazgovarajte sa drugarom, volite još koju riječ za novac. Stavljajući jogu u prijedlog: Mama se posvađala... Sergius unutra rasadnik. Nareshti, vino... jakna i kapa Wikoristanya, koja uključuje isti korijen riječi. Mladi školarci često mijenjaju riječi: odi - uđi, dotjeraj se - dotjeraj se. Djeca su praktična za osvajanje, da se može dotjerati, ali se može uvući. Volodinnya monološki i dijaloški oblici jezika jezika ne razlikuju se od gramatičkih i sintaktičkih normi jezika jezika.

Saznajte, zapišite frazeološku jedinicu. Prijatelji za dva dečaka. Ne znaš na svijetu, Zvuči kao da zvuče o njima: Ne dižeš se s vodom! Radite na očima riječi

Razmislite o tome i sastavite članak riječi za koju frazeologiju. Vminnya sa dovoljnom punoćom i preciznošću da jasno izrazi svoje misli do zore umova komunikacije.

Od uvođenja novih federalnih standarda za rasvjetu do dužnosti nastavnika, počeli su se pojavljivati ​​novi vimogi. Jedna od takvih ovlasti je implementacija univerzalnih početnih zadataka u procesu obuke.

Pod univerzalnim naslovima, valja prisjetiti se da se subjektovo izgrađivanje do samorazvoja i samorazvoja na putu znanja i aktivnog prisvajanja novog društvenog statusa.

Viriznyayut pa pogledajte univerzalne početne procese:

1. Posebnosti univerzalnih obrazovnih aktivnosti omogućavaju vrijednu i sadržajnu orijentaciju učenika i orijentaciju u društvenim ulogama i internacionalnim specijalnostima.
2. Regulatorne djelatnosti osiguravaju organizaciju njihove primarne djelatnosti. Pred njima se vidi svrsishodnost, planiranje, predviđanje, kontrola, korekcija, procjena, dobrovoljna samoregulacija.
3. Univerzalno znanje uključuje opće, logičke, inscenacijske i rješavanje problema.
4. Komunikativne aktivnosti osiguravaju socijalnu kompetentnost i izgled pozicije drugih ljudi, partnera u saradnji i radu, slušanju i upuštanju u dijalog, sudjelovanju u kolektivnoj diskusiji o problemima, integraciji u grupu jednolinija i dobrom produktivnom međusobnom i spivpraciji sa jednogodišnjacima i odraslima.

To je ludo, ali u isto vrijeme, moguće je shvatiti sve stvari koje vidite. Školski predmet od kože ima svoju jedinstvenu specifičnost. Vídpovídno, oblikovanje univerzalnih inicijala može se realizirati vídpovídno do tsikh karakteristika.

U ovom odeljku razmatraće se posebnosti ruskog jezika i književnosti kao školski predmeti, posebnosti vekova, specifičnosti posebnih univerzalnih primarnih procesa.

Osobine učenika sadašnje srednje škole

Osobenosti modernih školaraca obrazovali su bogati studenti (Buniev R.M., 2002., Ilyushin L.S., 2006., Torshilova E.M., 2001., Stepanov P.V., 2006., Efremov K., 2007., Sobkin V., 60. i 2.0). Predstavljamo ukratko glavne ideje, značajne za naše istraživanje.

Važna kvaliteta današnje djece je da jačeg nazivaju "ja" u svijetu. Kao rezultat toga dolazi do promjene i samostalnog ponašanja, nižeg kod djece u prošlosti. Vidpovidno, vídbuvaêtsya vídokremlennya dítíní víd kolektiv, víd sím'í̈, ruynuyutsya moralne norme podvalini.

U eri interneta, školarci krive „misao u obliku klipa“, koja će zahtijevati dinamičnu i doziranu prezentaciju materijala u obliku hiperteksta. Sa klipom misli navkolishniy svit transformirati u mozaik različitih, malo povezanih činjenica. Na spoju sa cimom, važno je proučiti teme i glavnu ideju teksta, uzeti umjetnički tvir na vrh, ne trošiti podtekst i brzu senzaciju.

Današnji praznici se sve više sati provodi na TV ekranima i kompjuterima. Sa pelušokom izbrušenim elektronikom, školarci se na čudesan način orijentišu na nove tehnologije i ne tolerišu se na tehničku nesposobnost drugih. Stavljanje novih informacionih tehnologija u prvi plan može imati pragmatičan karakter: smrad „dobija“, „zavantažuju“ informacije. Informaciju oni prihvataju kao ništa, ne smrdi se čuditi se autorima pronađenih informacija. Stvaranje umjetničke književnosti zaostaje za autorom i časom nastanka romana, a pritom u drugi plan dolazi hronološki aspekt analize. Individualni pragmatizam će uskoro osvojiti pozicije među školarcima. Naučite da "pokrenete" samo te objekte, kao za daleki život.

Iza pozornice popularnosti, aktivnosti današnjih događaja u doba dana, na primjer, vikendom, lutaju u sljedećem nizu: gledanje TV emisija, slušanje muzike, igranje na kompjuteru, razgovor s prijateljima na telefonu, gledanje video kaseta, čitanje. Zvuči kao lekcije književnosti, de zadalegíd treba pročitati tekst, smrad doći nepripremljen, scho galmovu rasvjetljavajući proces.

Bogati pídlítkív vyyavlyayut nevira u tradicionalnim vrijednostima, poštujući da su tradicionalne moralne norme i vrijednosti vidljive, a ne obov'yazkovo í̈x dotrimuvatisya. Zato smrdi samo laju bezobrazluke u učionici, ne poštujte misli drugih ljudi.

Savremeni školarci će shvatiti da će sve aktivnosti biti lake i promukle. Učenici žele da osvoje dobre značke za minimalno zusil.

Zahally je moderan školarac - aktivni učesnik u društveno-kulturnom rasvjetnom prostoru trenutna škola, aktivnost takvog uma je tabor uspjeha u ovoj i drugim sferama djelovanja.

Zagalna karakteristika Ruski jezik kao školski predmet

Ruski jezik kao osnovni predmet je osnova za prosvećivanje školaraca. Omogućavanje pristupa sticanju znanja iz drugih predmeta školskog kursa, formiranje neophodnih znanja za samoprosvećenje tog učenika, sam predmet „Ruski jezik“ ima veliki obrazovni značaj. Samo vino će dovesti djecu do razumijevanja tako važnog fenomena aktivnosti, kao što je jezik, do prepoznavanja glavnih jezičnih vještina (fonetskih, leksičkih, gramatičkih). Ispod sata lekcije za rusku djecu isprobajte različite vrste promocije: čitanje, pisanje, govor, slušanje. Ovdje školarci uočavaju redoslijed formiranja tog značenja, razvijanje logičke misli, prepoznavanje razvoja jezika, upoznavanje novih i starih riječi i riječi.

Na časovima ruske škole igra se ozbiljna vikhovní zavdannya, kod dece se uglavnom oseća ponos za lep i moćan ruski jezik; razvoj pameti za analizu vodi do najveće zrelosti u izboru riječi, do ispravnosti i pismenosti jezika.

Specifičnost ruskog jezika kao osnovnog predmeta u onom što je, u prvom redu, predmet obrazovanja, na drugačiji način, posebno je važno odlučivanje o školskim predmetima. Sprovedeno direktno na prevođenju ruskog jezika - razvoj svih oblika rozuma i jezičke aktivnosti školaraca, baziranih na malo jezika i maksimalnom jeziku jezičkih tekstova.

Osnovna karakterizacija književnosti kao školskog predmeta

Književnost je osnovna primarna disciplina koja formira duhovnu sliku i moralne smjernice mlade generacije. Mnogo je prostora u emocionalnom, intelektualnom i estetskom razvoju jednog školarca, u oblikovanju svjetla i nacionalnog samopouzdanja, bez kojih je nemoguć duhovni razvoj nacije u cjelini. Specifičnost književnosti kao srednjoškolskog predmeta pripisuje se suštini književnosti kao fenomena kulture: književnost estetski gospodari svijetom, izražavajući bogatstvo i raznolikost ljudske zadnjice u umjetničkim slikama. Won maê velika snaga sipajući na čitaoce, uzdižući ih do moralnih i estetskih vrijednosti nacije i naroda.

Osnova književnosti kao primarnog predmeta je čitanje i tekstualni prikaz umjetničkog stvaralaštva, koji će činiti zlatni fond ruskih klasika. Kožni klasični tvir je uvijek aktuelan, krhotine zločina vječnim ljudskim vrijednostima. Učenik prihvata kategoriju dobrote, pravde, časti, patriotizma, ljubavi prema ljudima, sim'í̈; razumijevanje da se nacionalni identitet otkriva u širokom kulturnom kontekstu. Tsílísne priynyattya da rozumínnya umjetničko stvaralaštvo, oblikovanje vmínnya za analizu i íntrpretuvat umjetnički tekst može biti samo za vidpovídnoí̈ emocionalno-estetsku reakciju čitatelja. Ona akíst postavlja bez sredine u vidu čitalačke kompetencije, koja uključuje sposobnost uživanja u stvaralaštvu verbalne umjetnosti, otkrića umjetničkog gušta, nužnu posvećenost historiji teorijskog i književnog znanja tog uma, koji vodpovida vjekovne karakteristike učenje.

Međuodnos književnosti i ruskog jezika uokviren je tradicijom školskog obrazovanja i dubokom vezom komunikativne i estetske funkcije riječi. Umjetnost riječi otkriva svo bogatstvo nacionalnog pokreta, što će zahtijevati poštovanje pokreta od njegove umjetničke funkcije, a ovladavanje ruskim jezikom nemoguće je bez postepenog prelaska na umjetničko stvaralaštvo. Ovladavanje književnošću kao primarnim predmetom je najvažnija stvar umne i jezičke pismenosti učenja. Književno prosvjetljenje spryaê oblikuje modernu kulturu joge.

Jedna od magacinskih literarnih studija je i književno stvaralaštvo studenata. Kreativni roboti različitih žanrova razvijaju razvoj analitičke i figurativne misli učenika, oblikujući značajnu svjetsku kulturu i društvene i moralne orijentacije.

Osobine univerzalnog školskog obrazovanja u sistemu školskog osvjetljenja

Osobitosti UUD-a pružaju vrijednosno-smisaonu orijentaciju učenika (pametniji spivvídnosti vchinka i slični etički principi, poznavanje moralnih normi i vminnya vidi moralni aspekt ponašanja) da su orijentacija u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima izvan vidokruga. Za početnu aktivnost, trebali biste vidjeti dvije vrste radnji:

diya smyslootvorennya, tobto. naučnici su uspostavili vezu između metode početne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata treninga, a onda, čim aktivnost, tek što nije počela. Učenik je kriv što stavlja hranu o one, "kao značenje, smisao može biti za mene", i zapamtite da znate razliku;

díya moralno-etičko vrednovanje osvojenog zmísta, zasnovano na društvenim i posebnim vrijednostima, čime se osigurava poseban moralni izbor.

Metode za oblikovanje specijalnih UUD

Posebnosti univerzalnih školaraca stvaraju sistem vrijednih orijentacija za mladog školarca, koji se nalazi na različitim stranama svijeta znanja.

Na posebnu UUD laž:

pozitivno postavljanje na vjenčanje, na píznaval′noí̈ díyalností;

bajannya za sticanje novog znanja, za mudrovanje, za poboljšanje znanja;

pobrinite se za svoje poteškoće i vježbajte do njihovog podneva;

ovladati novim vrstama aktivnosti;

učestvovati u kreativnom, kreativnom procesu;

priznavanje sebe kao individualnosti koja odjednom, kao član društva, zna za sebe potpuno prihvaćene moralne i etičke norme, izgrađuje samopoštovanje vlastite djece, včinkiv;

priznavanje sebe kao hulk, kao predstavnika pjevačkog naroda, pjevačke kulture, interesa i časti drugih naroda;

pragnennya ljepota, spremnost da se pojača kamp dovkilla i vaše zdravlje.

Za oblikovanje specijalnih univerzalnih inicijala, pobjednici se izrađuju na sljedeći način:

učešće u projektima;

kreativni zadatak;

zorova, motorna, verbalna sprinyattya muzika;

vizualizacija slike, situacije, video filma;

samopoštovanje podíí̈, podíí̈;

prevaranti dosegnu.

Neophodno je da današnji učitelj zastosovuvat i varijativno koristi raznomanítní tehnologii navchannja da podstakne proces obuke školaraca na takav način, kako bi u djetetovoj koži podigao interes i pragnenniju, kao i da bi se u djetetovoj srži formirao íversalnyh dvíyyyy íversalnyh dívíyyy íversalnyh dívíyídí̈. procesa prepoznavanja i izgradnje sigurnosti do organizacije samostalne navchalnosti

Tehnologija problematičnog dijaloga

Tehnologija problematičnog dijaloga stimuliše motivaciju sistema; promoviše interesovanje za znanje; formira nezavisnost i pomirenje.

Na časovima ruskog i književnosti moguć je širok spektar problematičnih situacija. Najproduktivnije i najproblematičnije situacije proizlaze iz zagonetki razmišljanja naučnika. Čas se promovira praktičnim uvođenjem novog gradiva, tobto. u doslovnom značenju, moguće je „odgajati one koji su u stanju da žive samo danas“. Tako, na primjer, nakon što ste naučili tražiti da napišete riječi govora na novom pravilu, označite novi dio jezika. Za trenutno znanje o današnjim temama, radna grupa će neizbježno prozvati rozkid misli o učenju.

U radu sa različitim problemsko-dijaloškim treninzima razvija se razvoj:

rozumovyh zdíbnosti uchnív (kriviti poteškoće zmushyuyut zmushyuyut chnív zamislyuvatisya, shukati iz problematične situacije);

nezavisnost (problem nezavisnosti, formulacija problem u ishrani, problemske situacije, samopouzdanje u izboru plana);

kreativna misao (samostalan razvoj znanja, metoda djelovanja, traženje nestandardnih rješenja).

U takvom rangu, problematično je početi raditi na svom doprinosu od oblikovanja spremnosti do kreativne aktivnosti; spryaê razvoj kognitivne aktivnosti; obezbijediti sticanje znanja; opljačkati početnu aktivnost uchnív privablíshoy. Implementirajući ovu tehnologiju, nastavnik radi na razvoju kako posebnih tako i komunikativnih univerzalnih primarnih aktivnosti.

Tehnologija produktivnog čitanja

Formiranje pravilnog tipa čitalačke aktivnosti kroz trostepeni proces ciljno usmjerenog individualnog razumijevanja i savladavanja knjige od strane djece (prije čitanja, u procesu čitanja i nakon čitanja). Vidimo faze rada sa tekstom za sat časa:

do početka čitanja

u procesu čitanja

nakon čitanja (sticanje prava problemsko-dijaloške tehnologije)

1 faza. Na osnovu imena, ilustracija i ključnih riječi djeca vješaju svoje ispovijesti o temi, junacima stvaranja, slijedu sljedećeg.

Faza 2 Samočitanje misli. Djeca mijenjaju svoja priznanja. Čitajmo naglas, za paragrafe, za komentare. Tokom sata čitanja postavljamo hranu da razumiju tekst, dajemo djeci do znanja gdje djeca znaju tekst i počinjemo tokom sata čitanja da prolazimo kroz robota rječnika (tobto. više ruh nakon autora po redu, dijalog sa autorom).

Hrana se opet smije okriviti za ponovni prijem i ponovno se provjeriti za sat vremena čitanja na daljinu.

3 stage. Nakon čitanja, problem ishrane stavljamo na tekst u maglu. Djeca daju hranu, rozmova uči, pomaže u razumijevanju autorove ideje, „inspiracije između redova“, priča o piscu, o njegovoj specijalnosti.

Dalje, robot se sklapa i savija. Uočavaju se osobenosti viriznosti: figurativni izrazi, izolovanost, metafore, epiteti i sličnost. Razmatra se i stil filma, osobenost pisanja, prihvaćenost, forme, žanrovi djela.

Tsya tehnologija je dobra jer se jednom razvija kao prskanje univerzalnih primarnih aktivnosti. U prvoj fazi postoji svrsishodni depozit, dječaci pokušavaju samostalno odrediti temu još uvijek nepoznatog teksta, razmišljati, kako ići na analizu, predvidjeti dalji razvoj podíy.

S druge strane pozornice, učenici nasumično preskaču tekst za sebe, tako da razvijaju posebna univerzalna učenja. A onda ćemo preći na dijalog, odgovaranje na pitanje, diskusiju o čitanju. Otzhe, razviti komunikativnu zdíbností.

U trećoj fazi se biraju svi čotiri različitih univerzalnih učenja: djeca govore nakon teksta (komunikativno), procjenjuju tekst u smislu moralnih i etičkih normi (specijalnosti), formulišu i analiziraju problem (znanje), šapuću „ključ“ analize teksta, slijedi redoslijed analize (regulatorni).

Tehnologija formiranja vrste ispravne čitalačke aktivnosti kako bi se djeca naučila razumjeti čitanje književnog djela, razvijala tehniku ​​čitanja i kretanja školaraca, pomažući da se dijete ljubavi pričvrsti za riječ, pokret i još snažnije za čitanje. Takođe, vikhovu vminnya vchitisya - izgradnja do samoorganizacije metodom ostvarivanja primarnih zadataka, što doprinosi individualnom napretku u glavnim oblastima posebnog razvoja, formirajući regulatornu univerzalnu osnovnu školu.

Tehnologija za procjenu početnog uspjeha

Tehnologija za procjenu svijesti o postignućima (početni uspjeh) direktno je povezana sa razvojem kontrole i ocjenjivanja samopouzdanja akademika, mijenjanjem tradicionalnog sistema ocjenjivanja i usko povezana sa regulatornim univerzalnim primarnim aktivnostima. Učenici se razvijaju da samoprocjenjuju rezultat svojih postupaka, da se kontrolišu, da znaju da mogu ispraviti svoje pomilovanje; motivacija za uspjeh. Redosled učenja u strahu od školske kontrole i procena načina stvaranja prijatnog okruženja omogućava vam da sačuvate svoje mentalno zdravlje.

Razvoj tolerantnog okruženja dok se druge odluke ne dovedu do posebnog razvoja učenja.

Tehnologija ocjenjivanja implementirana je u predmetnu nastavnu građu kontrolne robote), u "Schodenniks of the schoolboy", u problemima dijagnosticiranja metapredmetnih rezultata.

Djeca sama na proljeću formulišu pravila života u školi, počinju da zapisuju raspored od prvog dana učenja u školi slovima i mentalnim znakovima, počinju da procjenjuju snagu uspjeha, svoju dodjelu nastavu. Na primjer, djetetova početna sudbina može procijeniti njegov uspjeh razvlačeći sudbinu.

Sistematsko osposobljavanje djece za procjenu aktivnosti daje mogućnost formiranja adekvatnog samopoštovanja, krhotina, procjenjivanja mišljenja drugih, procjenjivanja vlastitog ja.

Informacijska i komunikacijska tehnologija

Vykoristannya IKT za sat vremena nastave iz književnosti i ruske književnosti omogućava vam da razvijete vlastito učenje kako biste se orijentirali u tokovima informacija svijeta nauke; otkriti praktične načine rada s informacijama; da razvijem ideje koje mi omogućavaju da razmenjujem informacije uz pomoć modernih tehničkih prednosti.

IKT-tehnologije omogućavaju formiranje adekvatne samoprocjene, prepoznavanje početne motivacije, adekvatan odgovor na poteškoće, kritičku procjenu informacija i živahnosti i prihvaćanje, prepoznavanje informacija o privatnom životu informativni rezultati drugih ljudi, osnova pravne kulture se formira u sferi pobjedničke informacije. Postoje meta-predmet linkovi.

Iznad će škola vršiti oblikovanje posebnih univerzalnih naslova robota. Posebnost univerzalnog procesa učenja osigurava vrijednosno-svjesnu orijentaciju učenika (poznavanje moralnih normi, važnost duha ponašanja i prihvaćenih etičkih principa, važnost sagledavanja moralnog aspekta ponašanja) i tu orijentaciju tsíyu u društvenim ulogama i međudruštvenim vídnosinakh.

Za oblikovanje posebnih univerzalnih početnih procesa potrebno je koristiti različite tehnologije u kompleksu. Posebne univerzalne obrazovne aktivnosti mogu se razvijati u kompleksu sa drugim primarnim aktivnostima, kao što su komunikativne, regulatorne i kognitivne.

Spisak referenci

1. Avdulova, T.P. Pidlítki u informacijskom prostoru / / Psihologija obrazovanja. - Sankt Peterburg, 2010. - br. 4. - str. 28-38.
2. Argunova, Y. R. Aktivne metode nastave Tekst.: Početna metoda. pomoć / Y. R. Argunova, R. F. Žukov, I. G. Marichev. - M.: Doslidnitski centar za probleme kvaliteta pripreme fakhivtsiv, 2005. - 104 str.
3. Belova, N. Yu., Chibrina, S. D., Vasilivska, L.A. Od OUUN do UUD. // Prvo proljeće. [Elektronski izvor]: http://festival.1september.ru/articles/627401/. Način pristupa: 31.05.2013.
4. Pogledajte univerzalne primarne procese // Kako dizajnirati primarne temelje u počatkovoj školi. Víd díí̈ díí̈ díí̈ dumka / Za crvenu. A.G. Asmolov. - M., 2010. - 231 str.
5. Zaitseva, I. I. Tehnološka karta za nastavu. Metodičke preporuke/ I Zaitseva // Pedagoška radionica. - M.: "Sve za čitaoca!", 2011. - Pilot broj. - S. 4-6.
6. Karabanova, O.A. Čitajte dalje! Koje su univerzalne osnovne dužnosti i sad je potreban smrad. [Elektronski izvor]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250. Način pristupa: 31.05.2013.
7. Korchagina, M.V. Značaj univerzalnih početnih procesa za uspjeh književne produkcije. // Prvo proljeće. [Elektronski dokument]: http://festival. 1september.ru/articles/625419/. Način pristupa 02.06.2013.
8. Kuznjecov, A.A. O školskim standardima druge generacije / A.A. Kovaliv. // Gradska rasvjeta: inovacija i eksperiment. - M.: Prosvitnitstvo, 2008. - Br. 2. - S. 3-6.
9. Lisichenkova, Z. A. Uticaj posebnosti današnjih školaraca na njihovu kognitivu motivaciju [Tekst] / Z. A. Lisichenkova // Mladi naučnik. - 2012. - br. 4. - S. 428-431. [Elektronski dokument]: http://www.moluch. ru/archive/39/4654/. Način pristupa: 31.05.2013.
10. Mishakina, T.L., Gladkova, S.A. Oblikovanje univerzalnih pokrivala za glavu. - M.: Yuventa, 2009. - 48s.
11. Petrova, I. V. Koshti i metoda oblikovanja opšteg osnovnog obrazovanja učenika [Tekst] / Petrova I. V. // Young vcheniy. - 2011. - br. 5. T.2. - S. 151-155.
12. Tarasiv. S.V. Učenik u sadašnjem rasvjetnom centru. Monografija. - Sankt Peterburg: Osvita-Kultura, 2001. - 151 str.
13. Torshilov, E.M. Savremeni školarci: tsínnísní orijentacije, upoređivanje tog užitka: Rezultati socio-psihičkog. zadnji. // Vistí RAV. - 2001. - br. 4. - S.86-95.
14. Federalni državni standard rasvjete za poštansko obrazovanje / Ministarstvo obrazovanja i nauke Rís. Federacija. - M.: Prosvitnitstvo, 2010. - 31s.

Tipični zadaci za formiranje UUD-a na nastavi ruskog jezika

• Vikonala
• Nastavnik ruskog filma i književnosti MBOU ZOSh br. 6 m.Pit-Yakha
• Polishchuk O.K.

Vidi UUD

• Specijalnosti (samoopredjeljenje, smisao, moralna i etička orijentacija)
• Regulatorni (proračun, planiranje, predviđanje, kontrola, korekcija, evaluacija, voljna samoregulacija)
• Znanje (direktno, logično, postavljanje i rješavanje problema)
• Komunikacija (komunikacija i interakcija, rad u grupi)

Karakteristike UUD-a

• Samoopredjeljenje (unutrašnja pozicija učenika, samoprocjena)
• Senzorno stvaranje (formiranje motivacione sfere posebnosti)
• Moralno-estetska orijentacija

• Zadatak "Analiza teksta". Tema časa je "Mova i Mova" (ponavljanje).
• Meta: shvatite potrebu da vodite računa o svom maternjem jeziku, cijenite ga i štitite, ponosite se bogatstvom i nerazumljivošću jezika.
• Pročitajte zvižduk, komentare na pitanje: Kako razumete?
• “Pred vama je zajednica - ruski jezik! Nasoloda duboko plači, nasoloda baci na sav nemoral joga i čudesne zakone joga. Gogol N.V.

Tipični zadaci za oblikovanje specijalnih UUD-ova (samoimenovanih)

• "Pogledaj u korijen"
• Napaljeni slon je živ, a blagodat nije kao ostali. Brkovi slonova su siri, a vina su napaljena. Slon koji nosi rog naziva se sam. Bilo je kao izmaglica lutati nebom, tako sumorna vina u potrazi za ježevima i prijateljima. Sir Elephants nisu koristili jogu, prelepi slon nije mogao da spava pesmu Siriha, kao smrad. Mryuchi biti s njima, misleći: „Što više spavam svoju rozhevu pjesmu, to više volim smrad. Vín ne rozumív, scho rosy pisní i rozheví vírshí nisu neophodni za sirim slonove. Smrad nije hteo da zna šta svet ima u svojim rozevima, kao sretno. Vídkinuty, vín píshov í lís i, uzevši rozhevu farba, slikajući čudesnu zemlju. U ovoj zemlji je sve bilo erizipelato, umjesto vate. Iznad plavog mora pojavila se niska zlatna i rozheví mrak, nibi i tamo je zavibrirala Kazkova zemlja. Rožev je, kao dobar čarolija, opljačkao sve na srećan način. Šteta što gospodin slonovi nisu razumjeli kome.
• Menadžer.
• 1) Yak bvi zove tekst prijedloga?
• 2) Zašto?
• 3) Ko vam je bliži: napaljeni slon chi siri?

Tipični zadaci za oblikovanje specijalnih UUD-ova (samoimenovanih)

• Tema "Koraci prikmetnikova"
• Zadatak "Upitnik prijatelja"
• Napravite "Upitnik prijatelja", presavijte hranu za upitnik, vikoristički koraci prikmetnika. Sami popunite prvu stranicu "O sebi", a zatim prosledite upitnik svojim prijateljima i rođacima.

Tipični zadaci za oblikovanje specijalnih UUD-ova (samoimenovanih)

• Analiza teksta
• 1. Pročitajte zvižduk, komentare na pitanje: Kako razumete?
• “Pred vama je zajednica - ruski jezik! Nasoloda duboko plači, nasoloda baci na sav nemoral joga i čudesne zakone joga. Gogol N.V.
• 2. Navedite primjere ruskog leksičkog, morfemičkog, sintaksičkog bogatstva.
• 3. Dovesti, scho you volodiete s različitim leksičkim sredstvima upotrebe misli. Nastavite sinonimne redove (ko je veći?). Do kojeg ste rječnika okretali u to vrijeme?

• Igrove zavdannya "My all-world". Opis posla: Naučiću vas da naslikate kolac na pejzažnom luku - jedan u sredini i iznad njega. Pratimo centralne kolone sa ostalim planetama po linijama-promjenama. Na središnjem broju napišite slovo "I", au ostalim - kraj predstojećeg govora:
• 1. Moj favorit je zauzet...
• 2.Moje omiljene boje...
• 3. Moj najbolji prijatelj...
• 4. Moje voljeno stvorenje...
• 5. Moja ljubav je vrijeme za rock...
• 6. Moj omiljeni književni heroj...
• 7. My loves music tvir...
• 8. Moj ljubavni film...
• Djeca provjeravaju svoje mišljenje, vodi se grupna diskusija.
• Hrana za diskusiju:
• - Šta ste novo otkrili o sebi?
• - Kako se može posrećiti oduzimajući sadašnje znanje?

Tipični zadaci za oblikovanje specijalnog UUD-a (stvaranje smisla)

• Voditelj "Intervjua za omladinski magazin".
• Otkrijte da ste povjerili intervju sa popularnom ikonom. A pred vama je zadatak da složite takvu hranu, kao da je čitaocima časopisa omogućeno da je bolje upoznaju uz tu joga kreativnost. Z'yasuyte, kao umjetnik postigao takav uspjeh? Kreativnost nekih ljudi je uticala na jogu vibir? Kojim riječima biste opisali svoju kreativnost, svoju muziku, kako to kažete? Koji je izbor tema za pisanje tekstova u pesmi?

Tipični zadaci za oblikovanje specijalnog UUD-a (stvaranje smisla)

• Tema "Pravopis"
• Pitanje: Zašto moramo znati pravila pravopisa? Odakle vam potreban smrad? Chi vy zustrichalis with vipadki, ako odrasli ljudi nisu znali pravila pravopisa? Šta ste mislili u tom trenutku?

Tipični zadaci za oblikovanje specijalnog UUD-a (stvaranje smisla)

• Tema: "Pravopis jezika".
• Zadatak: upiši slova koja nedostaju
• 1. Ko voli da radi ..sya, da sjedi bez posla (ne).
• 2. (Ne)dovoljno dobro za pohvalu..sya.
• 3. Ne smiluj se onome ko ništa (ne) čini.
• 4. Nevíku n_yakim l.
• Savjeti o ishrani:
• 1. O kakvom moralnom karakteru osobe se može pronaći među sveštenicima?
• 2. Zašto se ljudi cijene?
• 3. Yake z prislív'í̈v vam više pristaje i zašto?

• Tema: "Glavna misao teksta." Prava osoba.
• Da li ste slučajno bili pomalo, kao da ste odrasli na nekome, čini se: “Pristojna osoba”? Í chi ti zaslyuvavsya nad njim, šta znači riječ "uredno"? Možda, čovječe, voliš red, uredno obučen, ne razbacuješ govor po stanu, dolaziš na posao svaki sat prije škole? Dakle, korijen riječi "red". Ali hajde da ne govorimo o jednostavnom poretku, već o pravilu samog života. Čiji je red vjernost, poštenje, plemenitost, pamet da se razumije tuđ život i da se tuđa sreća učini gospodarom. Što više takvog poretka bude oko nas, ljudi će živeti srećno.
• Menadžer:
• 1. Šta znači pristojna osoba, prema Ju. Jakovljevu?
• 2. Kako razumete reč "uredni"?
• 3. Ko je formulisao glavnu ideju teksta?

Tipični nalozi za formiranje posebnih UUD-a (moralno-estetičko usmjerenje)

• Pročitaj opis V.A. Osovy "Pogano".
• Pas je žestoko lajao, padajući na prednje šape. Ispred nje, stisnuta u parkan, sjedila je mala skuyovdzhenja koshenia. Vín široko rozkrivav društvo i žalosno yavkav. Nedaleko su stajala dva momka i provjeravala šta će se dogoditi.
• Žena je pogledala u prozor i svađala se na ganoku. Vona je ugledala psa i ljutito viknula momcima:
• - Nije sramota za tebe!
• - Šta je sramotno? Nismo ništa uradili! - oglasili su se momci.
• - Oh, to je loše! - ljutito je uzviknula žena.
• Budinki do teksta:
• 1. O čemu je tekst?
• 2. Zašto se priča zove "Pogano"?
• 3. Da li je reakcija žene na ponašanje dječaka pravedna?
• 4. Zašto se slična situacija dogodila vama i vašim prijateljima?
• 5. Kako ste došli do posla kod momaka za savjet?

Tipični nalozi za formiranje posebnih UUD-a (moralno-estetičko usmjerenje)

• Rad na kreaciji na slici "Započinjanje novog para"
• Napajanje:
• Kako bi natjerala dječaka na nestašluk? Jeste li ikada bili u takvoj situaciji? Yakí se osjećate kao da ste razumni?

Tipični nalozi za formiranje posebnih UUD-a (moralno-estetičko usmjerenje)

• Naučiću vas da govorite u drugačijem obliku pisma saveta na pitanje: - Kako znate ko se može nazvati dobrim učiteljem? Navedite kosti dobrog učitelja. - Chi možeš li nazvati dobrim učiteljem? - Šta mislite o dobroj nastavi? -Šta je potrebno da biste sebi pjesmom rekli: “Ja sam dobar učenik”?

Regulatory UUD

• Tsílepokladannya
• Planiranje
• Kontrola
• Ispravka
• Predviđanje
• Voliove Regulation

Tipične narudžbe za oblikovanje regulatornih UUD-ova

• Tema lekcije: "Pravopis prefiksa na zvijezdi."
• Formulacija označi tu izjavu problema hranu za lekciju.
• Čitanje ključnih riječi za lekciju: Prefiks, pravopis - slovo glasa, gluvi glas, zvučni glas.
• Predvidite meta lekciju.(Prepoznati novi izgled pravopise, poput pravopisa - slova samoglasnika, naučite pisati pravopis - slovo samoglasnika u prefiksima.)
• Uzmite riječi prije preloma kože za novi prefiks. Pročitajte riječi koje ste pročitali.
• ... dilnik, ... red, ... tresti, ... kítsevy, ... šteta, ... navijati
• I jakbi je trebao da zapiše reči, sa kojim problemom si zapeo? Zašto?

Tipične narudžbe za oblikovanje regulatornih UUD-ova

• Tema: "Ime"
• Ishrana: Šta može biti meta naše lekcije?
• Na tabli su zabilježeni brkovi učenika viših razreda. Diskutovano, otkriveno glavno.

Tipične narudžbe za oblikovanje regulatornih UUD-ova

• Tema časa: "Prikmetnik kao dio filma."
• Zadaci: između predloženih riječi izabrati one koje otkrivaju svrhu našeg časa:
• 1. Pogodi koje dijelove filma znamo.
• 2. Imenovati samostalne i servisne dijelove jezika.
• 3. Naučite identificirati morfološke karakteristike i sintaksičku ulogu aplikatora.

• Tema časa: "Prikmetnik kao dio filma."
• Menadžer:
• 1. Koje morfološke znakove primjene vidite?
• 2. Prikmetnik ima ê th ínshí znakove. Pobrinite se za sebe preko paragrafa i znajte znakove.
• 3. Pročitajte tekst, sastavite plan joge, prepričajte ga nakon plana.
• 4. Da raste visnovok, spivvídnesít yoga sa imenovanjem rukotvorina.

Tipični zadaci za formiranje regulatornog UUD-a (planiranje)

• Zavdannya "Presavijte plan da dođete do početne tačke." Na lekciji je formulisana meta: „Moramo naučiti novi način: kako pisati reči sa samoglasnicima bez pardona, koji su ucrtani a-o u korenu -lag-, -false-".
• Napravite plan da to postignete. Za koji zamjenik proponira díí̈: raširite ih redom: 1, 2 i tako dalje.
• a) Pogodite pravilo i redosled dana i sata ponovne provere pisanih slova podglasnih pisama.
• b) Pogodi pravilo i redosled dana i sata ponovne provjere pisanih slova nezvučnih glasova ispred korijena.
• c) Pogledajte pomoćnika pravila izbora slova, ali o dokorinno -lag-, -false-, da promijenite svoju verziju.
• d) Postposterigat za postupke nastavnika - možda znate kako se pravilno piše.
• e) Označite da možete prepisati napisana slova a-o u korijenu -lag-, -lie u glasu
• e) Posterigat, kako pravilno pisati riječi sa glasnim a-o, koje su ucrtane, u korijenu -lag-, -leže i pokušaj da pratiš obrazac: u kojoj vipadki piše "a", u kojoj vipadki - "o".
• g) Pitajte najmudrijeg stručnjaka, kako pravilno pisati.
• h) Na osnovu otkrivene pravilnosti formulisati pravilo i red za prepisivanje pisanja. Zapišite redoslijed díy (plan): 1 2 3 4 5

Tipični zadaci za formiranje regulatornog UUD-a (planiranje)

• Tema: „Deo filma. Ponavljanje"
• Zadatak: sastavite plan usmenog svjedočenja o tome da li je dio filma ili ne, okrenite ga za sebe nakon asistenta.

Tipični zadaci za formiranje regulatornog UUD-a (planiranje)

• Zadatak 1. “Recite mi sve što znate o ovom dijelu promocije za plan”
• Tema lekcije: "Ime",
• Meta: razviti u minnya spívvídnosti ottrimany rezultat íz razry, znahoti ta ispravna pomilovanja.
• Menadžer: Recite mi sve što znate o imenu iza plana:
• 1. Šta to znači?
• 2. Na osnovu napajanja
• 3. Morfološki znaci (poststabilni, nestabilni).
• 4. Sintaktička uloga govora.
• Chi sve je ispravno u vašem rozpovid? (Pročitajte pravilo od pomoćnika).

• Zavdannya "Revidiranje znanja suda". Čas sistematizacije i dubljeg znanja iz odjeljenja "Tvorba riječi i pravopis".
• Plan.
• Šta je slovotvir?
• Poznajete li metode stvaranja riječi? Šta je raščlanjivanje riječi?
• Šta je verbalna lanceta?
• Praktični zadaci: naučite kako označiti kartice iz zadataka, jer se i oni ocjenjuju suzidumom. Učenici objašnjavaju svoje pomilovanje jednom. 2 osobe za rad na zatvorenoj strani ploče (za dalju provjeru).
• Praktični blok:
• 1. Provedite analizu riječi: baiduzhiy, parostok, vyhid, list, svuda, letjeti, bezsnízhny, razredni kolega, fotelja-lizhko, skhíd.
• 2. Presavijte lancet riječi za tvorbu riječi: baiduzhíst, obigrívalny.

Tipični zadaci za oblikovanje regulatornog UUD (kontrola)

• Zadatak: otpisati tekst sa kartice, ubaciti nedostajuće pravopisne znakove i interpunkciju. Provjerite imate li sebi kontrolnu karticu, stavite ocjenu, napravite listu tema koje zovu kolokvijalno.

Tipični zadaci za oblikovanje regulatornog UUD (kontrola)

• "Preokrenuti znanje o susid".
• Teorijski zadaci: izložiti objašnjenja za plan, širiti jogu po zabavi. Nakon vikonannya, glava kílka ljudi da iznesu svoje mišljenje.
• Praktični zadaci: otpisati tekst, vidjeti riječi.
• Učenici objašnjavaju svoje pomilovanje jednom. Dvije osobe rade na zatvorenoj strani ploče (za dalju reviziju).

• Tema časa: "Ime".
• Zadatak: zapišite riječi iz vokabulara i obrnite njihov pravopis za pravopisni rječnik.

Tipični zadaci za oblikovanje regulatornog UUD-a (ispravka)

• Zavdannya: Prepišite riječi sa ploče, izgovorite svoj glas, okrenite ga za sebe pomoću pravopisnog rječnika.

Tipični zadaci za oblikovanje regulatornog UUD-a (ispravka)

• Tema: Abeceda
• Imenujte djela O.S. Puškina na slajdu. Zadatak: Zapišite ih po abecednom redu. Poravnajte svoj rad sa kontrolnim slajdom.

• Menadžer:
• 3. Koji problemi se mogu okriviti za analizu?

Tipični zadaci za formiranje regulatornog UUD-a (prognoza)

• Predmet: Stare riječi
• S obzirom na prijedloge:
• Pani joj je uzvratila poštovanje za Gerasimov razvrat. Gavrilo je slao oko svakog vipadka za pješačku poštu. Četvrt godine gospođa je spavala tiho i mirno.
• Menadžer:
• Koje se probleme pripisuju čitanju ovih prijedloga?
• Zašto su riječi deyaka propale?
• Zašto su ove riječi posebne?
• Koji vokabular možete znati značenje ovih riječi?

Tipični zadaci za formiranje regulatornog UUD-a (prognoza)

• Direktor: Pročitajte govor.
• Pričaj mi o svojim osećanjima.
• Kako kažete tako će i biti.
• Napajanje:
• Kako znate koliko je teško okriviti čas pisanja ovih riječi?
• Otkud znaš, kakvo ustajalo pisanje u ovim riječima?

Tipični zadaci za formiranje regulatornog UUD-a (prognoza)

• Tema: "Fonetička analiza riječi."
• Menadžer:
• 1. Pogledajte fonetsku analizu viđene riječi.
• 2. Chi dovoljno da zna red fonetsko raščlanjivanje?
• 3. Za svaki problem se može kriviti sat vremena
• parsing?
• 4. Koje su karakteristike zvučnog skladišta viđene riječi?

• Zadatak: nastavnik će poslušati muzičku kompoziciju „Muzika letnje table” i ispričati vam očiglednu sliku.

Tipična zavdannya za oblikovanje regulatornog UUD (volovoe regulacija)

• Slideshow slika yaskravih rajdzhnyh uz čudesnu muziku Igora Krutoya za stvaranje pozitivan stav kod momaka.
• Zadatak: Poslušajte muzičku kompoziciju i jasno opišite očiglednu sliku

Tipična zavdannya za oblikovanje regulatornog UUD (volovoe regulacija)

• Tema "Dio"
• Menadžer "SO-NI"
• Odgovorite na pitanje riječima SO i NI (hrana na slajdu):
• 1. Dio - sve uslužni dio promocije.
• 2. Parcijale mogu dodati dodatne detalje prijedlogu.
• 3. Čestice postaju formativne i značajne.
• 4. CHI, HIBA, NEVZHE - ovo je poziv.
• 5. Dijelovi filma, homonimni dijelovi.
• 6. NE HI - nego negativne čestice.
• 7. Častka je član saveta.
• 8. - KA - lanac.
• 9. B, LI, A pišu se okremo.
• 10. Čestice CHI VRAD, CHI ODVA vise sumniv.
• Pogledajte sljedeći slajd, okrenite ga sebi, stavljajući plus ili minus.

Tipična zavdannya za oblikovanje regulatornog UUD (volovoe regulacija)

• Uključuje se prezentacija sa muzikom, a na slajdovima se prikazuju riječi različitih dijelova mova i učenici se uče da sastave govor u kojem opisuju vlastitu percepciju slušanja melodije.

Pznavalni UUD

• Štab
• logicno
• Izjava o problemu

• Tema: "Fonetička analiza riječi." Menadžer:

Tipična zavdanja za oblikovanje prvog UUD-a (head-to-head)

• Tema: Bogate i nedvosmislene riječi.
• Date zagonetke:
• smrdi, javi se za sranje,
• Imam í̈zhaka njih bachiv I.
• Buvayut na borovima i yalintsy,
• Zovem se ... (Golks)
• Muve su letele
• Napolju, na dahi su bili jaki.
• Ne plaši bele mušice,
• Šta leti, mov fluff. (Snizhinki)
• Na zošitu sam ja kos i ravna,
• U drugačijem smislu
• Ja sam daska za stolicu.
• Doći ću, bit ću u redu sa svima sat vremena. (Linija)
• Menadžer:
• Pogodi zagonetke.
• Naučite pravopis iz riječi za pogađanje.
• Kako spavaju ovi ljudi?
• Zašto imate autoritet? Chi, nema teške riječi ovdje?

Tipična zavdanja za oblikovanje prvog UUD-a (head-to-head)

• Cijeni dio promocije i homonimne riječi. Zaokružite svoje mišljenje. Zapišite visnovki kod zoshita.
• Komandant, govoreći jednostavno da perekonivo. - Samo sam slep na jakom svetlu.
• Mala stvarčica chervinchik, a cijena je odlična. - Živeo mir na planeti!

Tipična zavdanja za oblikovanje prvog UUD-a (head-to-head)

• Tema: "Fonetička analiza riječi."
• Menadžer:
• 1. Potvrdite zadnjim dijelom teksta da jedno slovo može značiti dva glasa.
• 2. Koja slova i da li mogu značiti dva glasa?
• 3. U nekim tipovima, koliko slova i glasova se ne može pokupiti?

• Tema lekcije: "Nebitni zajmoprimci."
• Zadatak: napišite bajku, ili smiješnu priču, vikoristovuyuchi nevine zajmoprimce.

Tipičan redoslijed za oblikovanje prepoznavanja UUD (logika)

• Menadžer:
• 1. Kako je skladište zvuka povezano sa ortoepijom?
• 2. Kako je fonetika povezana sa pravopisom?
• 3. Za skladištenje dokaza, ili bajke, vikoristovuyuchi ímenniki, koji su razbijeni.

Tipičan redoslijed za oblikovanje prepoznavanja UUD (logika)

• Tema "Pravopis prefiksa PRE-i PRI"
• Budite kreativni kod kuće: napišite bajku o tome kako su se kuhali prefiksi PRE- i PRI-.

Tipičan redoslijed za oblikovanje prepoznavanja UUD (logika)

• Pogodite bajku o morfemima na temu "Carstvo morfema". Jednom davno...
• Vigadati hranu u bajku.

• Direktor: Čitaj lišće, došli su u šumsku školu. Odaberite list kojeg ste dostojni. Reci mi šta.
• Zadatak: pročitajte tekst i pogodite ko je autor lista.

Tipični zadaci za formiranje obrazovnog UUD-a (postavljanje i rješavanje problema)

• Proširite riječi za dvije grupe:
• NISKO, SVIDKO, ISPRAVNO, PIZNO, LJUTNO, DESNO, LIJEVO, DESNO
• Koje principe je sveštenstvo sledilo? Pričaj mi o svojim brkovima.
• Predmet: Korijen riječi
• Menadžer:
• Zašto je potrebno koristiti korijen riječi da bi se objasnilo leksičko značenje riječi?

• Tema "Imena moći".
• Domaći zadatak Dovgostrokova: provesti mini studiju o nepoznatim imenima suverena, povezanim s vašom domovinom. Dostavite rezultate studije na času.

Tipični zadaci za formiranje obrazovnog UUD-a (postavljanje i rješavanje problema)

• jedan od obroka. Pomozite vam da naučite vokabulare i korake
• džerela (preporučuje se za određeni tip kože
• nastavnik).
• Ne zaboravite ilustrirati naučne odredbe te visnovke
• konkretni primjeri.
• 1. Chi ê u jednom redu: shmatok, predjelo, spokusa, spokusa, mystetstvo, zar ne?
• 2. Chi ê jednokorenske reči: osa, sva, osika, magarac,
• 3. Chi je tačan, koje riječi se mogu donijeti
• različiti dijelovi filma: zao, dobar, pekti, plemenitost, moj, jastreb, ljepilo, tri?

Komunikacija UUD

• Interakcija i interakcija
• Grupni rad

• Zavdannya: Pripremite se za otvoreno pismo saglasnosti o
• jedan od obroka. Pomoći će vam se da razvijete vokabular i takvu džerelu (za određeni tip kože, preporučuje nastavnik). Ne zaboravite ilustrirati naučne odredbe te visnovke konkretnim dionicama.
• Razgovarajte sa kolegama iz razreda:
• 1. Chi ê jednokorijenske riječi: osa, sva, osika, magarac,
• osnova, kistjak, ostrvo, gostry?
• 2. Koja je ispravna čvrstina, koje riječi mogu donijeti različiti dijelovi jezika: zlo, dobro, pekti, plemenitost, moj, jastreb, ljepilo, tri?

Tipični zadaci za formiranje komunikativnog UUD-a (kombinacija i interakcija)

• Voditelj zadataka: Probajte sami odgovore na hranu, zatim razgovarajte sa grupama, a zatim pročitajte ono što nam vokabulari govore i osmislite najbolje savjete.
• - Zašto neki ljudi, karakterišući osobu, kažu: "Lisa Patrikeivna"?
• - Svi znamo za Olimpijske igre, ali zašto mirnoću nazivati ​​Olimpijskim igrama?
• - Što je sa ob'yazkovo vyazkovo dvuschennya važne hrane, jak u naše vrijeme često se naziva okrugli sto, vídbuvaêtsya za stolom okrugli í̈ obliku?
• (Lisa Patrikejevna. Neodobrano. Abo gvožđe. O lukavoj, dvosrčnoj osobi, budali.
• Olimpijski mir. Neraskidivi mir.
• Okrugli stil. Knizhkovy. Narada, razgovaralo se o jednakim pravima učesnika).

• Predmet. Literi s-i poslije c. Ocena 5
• Zadatak 1. "Reci mi pravilo." Prva grupa raspravlja o pravilu pisanja slova s poslije c, a drugi - pisanje slova і poslije c. Zatim kapiteni oba tima mijenjaju misije i rozpovidaju svoju vladavinu već u drugoj grupi u takvom rangu, tako da se svi članovi grupe zumili dižu ispred drugog razreda. Ako se kapiteni okrenu svom poslu, čitalac treba da zamoli nekoga iz tima da se izjasni sa novim mišljenjem o pravopisu slova s-і poslije c.
• Grupne funkcije: 1) kapetan 2) ušteda vremena; 3) govornik; 4) organizator komunikacije; 5) napraviti van.

Tipični zadaci za formiranje komunikativne UUD (robot grupe)

• Tema: "Fonetička analiza riječi" (rad u paru).
• Šef kancelarije: Pripremite svoje zahteve za nabavku:
• Yaki slova mogu značiti dva zvuka?
• 2. Da li neke vrste slova znače dva glasa? Donesite primjere.
• 3. Koji glasovi se nazivaju sonoranti? Koje su njihove karakteristike?
• 4. Koristite fonetsku analizu prijedloga riječi: more, yakir, koliba, zrak.
• Uchní zaslukhovuyut vídpovíd sudída na stranci i procijeniti í̈í̈. Cijeli razred je dostojan kílka vídpovídey. Zatim učenici razmjenjuju zoshitami, provjeravaju ispravnost fonetske analize riječi i ocjenjuju jogu.

Tipični zadaci za formiranje komunikativne UUD (robot grupe)

• Grupni projekat "Portret jedne riječi"
• Uputstvo:
• 1. Podijelite se u 4 grupe.
• 2. Odaberite riječ, sa yakim pracyuvatimete.
• 3. Pronađite riječ u raznim rječnicima i enciklopedijama.
• 4. Naučite koliko često i pobjedonosno cijela riječ odjednom.
• 5. Jedite rezultate svojih pretraga u prezentaciji.
• 6. Odaberite dodatnu isporuku.
• 7. Pokažite svoj projekat kolegama iz razreda.

Maksimova Olena Evgenivna,
nastavnik nastave cob

I. Entry
1. Formiranje univerzalnih osnovnih procesa za sat nastave u ruskoj školi u školi.
1.1. specijalni UUD
1.2. regulatorni UUD
1.3. píznavalnyh UUD
1.4. komunikativna UUD
1.5. Rezultati savladavanja programa sa ruskim diplomcima kobne škole.
ІІ. Istraživanje lekcije na temu: "Priymennikovy vídminok ímennikív"
ІІІ. Visnovok.
IV. Spisak literature.

Entry

Prioritet direktno novih standarda rasvjete je realizacija rasvjetnog potencijala koji se razvija. Novo
društveni upiti, koji su indikativni za tekst Federalnog državnog obrazovnog standarda, označavaju sredstvo prosvjetljenja kao duboki kulturni, specijalni i obrazovni razvoj akademika, kao način da se osigura takva ključna kompetencija prosvjetiteljstva, kao što je „učiti učiti“.
Aktuelni i novi zadaci razvoja univerzalnog osnovnog obrazovanja (UUD) kao psihološkog skladišta temeljne jezgre zamjenjuju se tradicionalnim ciklusom predmetno-specifičnog obrazovanja specifičnih disciplina, formiranjem sveukupnosti univerzalnog osnovnog obrazovanja, tako da je zaporukoy prevencija školskih teškoća.
U širem značenju "univerzalno obrazovanje" - samorazvoj i samorazvoj načina svjedoka i aktivno prisvajanje novog društvenog statusa.
Za najvažnije (sa psihološkim značajem) "univerzalno obrazovno znanje" - integritet učenja, jako osigurava njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, dograđivanje do samostalnog sticanja novih znanja, uključujući i organizaciju ovog procesa.
Rezultat bodovanja:
- ovladao konceptualnim aparatom univerzalnih primarnih procesa;
- Stvoreni osnovni i metodički resursi koji obezbjeđuju osnovne predmete za osnovne, osnovne i srednje škole;
- Stvorena banka sredstava za problem projekta.
- Formiranje kompetencija;
- Formiranje kompetencije kao "kompetencije u samu ruke";
- formiranje izjava o društvenim ulogama, pravilima i normama vikonannya;
- Razvoj orijentacije za podsticanje aktivnosti, splkuvannya, ponašanja;
- Adekvatnu procjenu svojih sposobnosti.
Meta robot - razviti formiranje i razvoj univerzalnih inicijala na bazi lekcije ruskog jezika u sistemu učenja zasnovanog na tehnologiji "ponovnog usvajanja"
Objekt praćenja: univerzalni kurs obuke za prvi sat nastave u ruskoj školi u počatkovoj školi.
Predmet upita: oblikovanje univerzalnih početnih procesa na bazi ruskog jezika u sistemu obuke uz unapređenje tehnologije "ponovnog usvajanja".

• vidjeti univerzalne početne procese koji formiraju kožnu fazu lekcije; isprobajte znanje na kraju sata lekcije ruskog.
• problem-dijalog, dugotrajna aktivnost, rad u grupama, parovima, analiza teksta, pravo na razvijanje izbora pamćenja, poštovanje.

Formiranje univerzalnih osnovnih igara na časovima ruskog jezika u počatkovoj školi

U kobnom učenju, predmet "Ruski jezik" pozajmljuje dosta prostora, krhotine uspjeha u obrazovanju ruskih bogataša, u čemu su rezultati učenja u drugim školskim predmetima, a ujedno osiguravaju i uspjeh ovog "življenja" u dječjem poroku.
U cilju ovih zadataka, ê: vminnya vikoristovuvaty movu sa metodom traženja potrebnih informacija iz različitih džerelakh za proslavu početnih zadataka; fokusiranje na ciljeve, zadatke i metode za uspješnu realizaciju komunikativnih zadataka (dijaloga, monologa, pisanja tekstova) radi poboljšanja osobina različitih tipova mišljenja i situacijske komunikacije; Pragnennya točnije izražavanje vlasnoy misli o toj poziciji, pametnije staviti moć.
Program razvoja UUD-a imao je nekoliko blokova:
Formiranje specijalnog UUD-a:
Naučite kako da oduzmete sposobnost da naučite kako pokazati prepoznavanje inicijative u pomaganju spavačima. Sistem rukovođenja, koji orijentira mladog školarca da pomogne herojima pomoćnika i susidova u stranci.
Formiranje regulatornog UUD-a:
Naučite kako da oduzmete sposobnost da naučite kako kontrolirati svoju aktivnost gledajući rezultate pobjedničkih zadataka.

Sistem zadataka, koji orijentiše mladog školarca da ponovo proveri ispravnost zadatka poštovanja pravila, algoritma, dodatnih tabela, mališana na časovima ruskog jezika.

Formiranje komunikativnog UUD-a:
Naučite kako da iskoristite priliku
naučite kako da spívpratsyuvati íz susídom u zabavi, sa prijateljem u grupi.
Lajsne p_znavalnyh UUD:
Naučite učiti i oduzmite sposobnost učenja:
- formulisati pravilo uz poboljšanje vizualizacije originalnih znakova;
- revidirati zadatak odabira materijalnih objekata, shema;
- Izvođenje utakmice, razvrstavanje, biranje najviše efikasan način rješenje ili ispravno mišljenje;
- Dati obrazloženje u pisanoj formi za predloženi plan;
- biti logičan lansyug mirkuvan.

Rezultati savladavanja programa sa ruskim diplomcima kobne škole.
Rezultati isticanja predmeta: kojima su naučnici savladali na početku razvoja primarnog predmeta u umu, specifičnom za ovaj predmet galeriju, sagledavaju valjanost sticanja novog znanja u okviru primarnog predmeta, njegovu transformaciju i zastosuvanje u primarnim, primarnim dizajnom i situacijama socijalnog dizajna, formu kupatila naučnog tipa mišljenja, naučne izjave o ključnim teorijama, tipovima i tipovima naučnih pojmova ključni koncepti, metode i tehnike.
Rezultati specijalnog osvjetljenja: pozitivno postavljanje na venčanje ruskog jezika, rozuminnya íí̈ bogatstvo, priznavanje sebi nosioca jezika mov; prihvatanje misli o onim ispravnim, tačnim, onim slovom mova - ovim izlozima kulture ljudi;
Rezultati rasvjete meta-subjekta:
Regulatorni UUD- staraju se o građevinskoj regulativi svojih aktivnosti; razumjeti, prihvatiti i sačuvati početni zadatak; radite iza plana i planirajte svoj početni rad; kontrolirati proces i rezultat aktivnosti, vršiti prilagođavanja; adekvatno procijenite svoja postignuća, prepoznajte poteškoće koje krivite i naučite kako ih učiniti.
Pznavalni UUD- šukati, otrimuvati i koristiti informacije; potvrda imenovanja; čitati i čuti, snažno potrebne informacije, svívvídnosti í̈í̈ z već evidentno znanje, dosvidom; popraviti informacije Različiti putevi; razumjeti date informacije u različitim oblicima (figurativni, shematski, model); koristuvatisya s različitim rječnicima, dovídniki, kao majstor; znati neke od potrebnih informacija. Osvojite logičke ideje sa tekućim materijalom, izvršite analizu, sintezu, usklađivanje, klasifikaciju, agregaciju; dovesti razumjeti, donijeti, robiti visnovki.
Komunikacija UUD- usvídomlyuvati mova (govor, sluh, list, čitanje) kao način korištenja te pismene komunikacije ljudi; sudjelovati u dijalozima, u pospanim rozmovima, vykonuyuchi prihvatiti pravila modernog ponašanja, promovirati kulturu; razumjeti karakter filma u smislu situacije, razviti vlastiti dijalog i monolog, izdvajajući lik filma iz poboljšanja situacije situacije i konkretnih mojih zadataka.

1. . Prezentacija lekcije ruskog jezika na temu: "Priymennikovy vídminok ímennikív".

4 klasa
EMC "Škola Rusije"

Postizanje prosvećenih rezultata:
predmet

• napredno znanje o priymennikovy vídminok;

- popovniti praktične informacije o uchnív u naznačenom priymennikovy vídmínka u ímennikív u pronalaženju riječi, govorima, u povezanom tekstu;
- upišite imena pravilnog pisanja kraja imena P. p.;
- razvijaju kaligrafske vještine;
- Razvijati mentalnu analizu, razvijati san o učenju uz objašnjenje značenja riječi;
- razviti vještine samopoštovanja;
Specijaliteti
-vihovuvati gotovo ljepotu, sklad, ljubav prema rodnoj prirodi;
-vihovannya svídomogo stavlennia do navchannya i interes za vyvchennya ruski jezik, dobroćudnost;
- zadobiti poštovanje drugova iz razreda;
- vikhovuvati voloví yakosti (budite strpljivi, vminnya vikonuvati robot je ostatak)
Osnovno razumijevanje:
- vídminok;
-Shilyannya imenniki;
-Članovi predloga
vrsta lekcije: Uzagalnennya znanja.
Forma lekcije: Doslidnitska diyalnist. Tehnologija diyalnisnog pristupa.
Metode i uzmi: Problematično-dijalog, dugotrajna aktivnost, rad u parovima za promjenu, analiza teksta, pravo na razvoj izbora pamćenja, poštovanje. Prijem "Znati. Želim znati. Prepoznat".
vlasništvo: asistent "Ruski jezik" 4. razred, autor Ramzaeva T. G. 2012, multimedijalni projektor, kartice vokabular riječi(za broj djece u odjeljenju), napomene na tabli, tabela „Znav. Želim znati. Prepoznaj" (za broj djece), emotikone.

Struktura lekcije
I. Izjava o početnim zadacima za učenike:
- emocionalno raspoloženje;
- priprema robota;
-pažljivo navođenje problematične ishrane;
Primite "Znam. Želim znati. Prepoznat."
-formulisanje prema tim i ciljevima časa;
II. Aktivnosti
- Rad sa vokabularnim riječima u parovima za promjenu;
-Zajednica sa nastavnikom poshukovo-doslednitska aktivnost;
- Upoznavanje sa novim članom predloga;
- samohranim radom od viđenja kraja kod imenjaka P. p.;
- vikoristannya nova znanja na vikonanní prava na obuku(Robot u parovima);
III.Uvod naučnika iz pídbagív díyalností.
- samopotvrda
- međusobna verifikacija
IV.Kontrola nivoa
- u fazi kože, robotsko samopoštovanje uz pomoć mentalnih znakova

Sakrivena lekcija

I. Organizacija časa (2x)
- Naslikajte smajliće sa zošitom sa takvim raspoloženjem, počinjete lekciju:

II. Čistop (5x)
1. Gimnastika prstiju
- Prskanje u dolini
-Potroši, zagrej doline
- Prevucite ručku između dlanova
2. List za pismo
-Kako da pišem na pismo?
-Šta ti znaš o njoj?
-Kakvu buu?
III. Rad Slovnikova u promjeni para (3-5 godina)
Za djecu mjeseca 26 riječi iz vokabulara (za broj djece u razredu). Na znak učitelja (zvižduk), djeca počinju da diktiraju po slogovima, zapisuju svoju riječ susidu u zoshit. Potim Susid diktira svoju riječ. Tada se uvrede učenika okreću pozadi i diktiraju riječi po svojoj volji. Ako vam je ostalo još sat vremena, možete otići u razred i izdiktirati svoju riječ, a zatim zapisati drugu riječ. U ovom rangu, za 3-5 sati, učenik može zapisati pamćenje od 25-26 riječi.
-A sada ocijenite svoj rad, provjerite ispravnost pisanja riječi na tabli. (Multimedijalni projektor)
- obojite smajlića za ispravnost zadatka:

IV. Aktuelizacija znanja. (10 minuta)
1. Pogledaj ploču. Čitaj.
-Šta sam napisao? (Vidminki sa ishranom)
- čega si se setio? (Ni P. str.)
-Hajde da posložimo stvari u vídminkah.
-Koja je tema današnjeg časa?
-Napiši í̈í̈ na zoshit.
I. n. (ko? šta?)
R. p. (ko? šta?)
D. p. (kome? zašto?)
St p. (Koga? Šta?)
T.P. (Kim? Čim?)
Predmet: Priymennikovy vídminok ímennikív.
Šta već znate o P. p.?
-Koga biste željeli saznati o ovom novom mišljenju?
- Zapišite tabelu.

ZNAV	ŽELIM DA ZNAM	DIZNAVSYA

- saznajte od pomoćnika i zapišite sa nekim pogonima P. str.
V. Samostalni rad (5-7 min.)
- preglasite sve komentare po redu
- oživite sav šapat šapata (iz spljoštenih očiju)
-promovirati sve note suda od strane stranke (na uvo)
-sada odaberite da li je riječ i pozovite yogo za pomoć. (djevojka, pas, sunce)

VI. Rad na temu (10 min.)
1. Pročitaj riječi. Popunite praznine i završite. Vyznachte vídmínyuvannya i vídminok ímennikív. (Robot u paru)
Na putu. , automobili. o lisici. , na podlogu. o pticama. , O zamagljenosti. .
-Izopačite svoj rad, gledajući pravo ispred sebe u tablu.
- ocijenite se smajlijem:

WISNOVOK: Kako završiš sa P. p.?
2. Doslidnitska robot.
a) Zapišite govor. (Učitelj diktira)
-Promijenite imena iz imena i pronađite imena u P. str. bez imena.
Djeca su se igrala u dvorištu.
Virosla u blizini otvorenog polja.
Baš sam uživao u sjajnoj soni.
Virus na putu.
-Ê so ímenniki bez prijmennív? (nema ih)
- Zašto se zvao vodminok?
WISNOVOK: nosioci imena u P. p. se uvek navikavaju na pogon. Zvídsi i name "Priymennik". Prijemnici služe za pojašnjenje značenja vídminkív.
b) Saznajte taj podnaslov glave prijedloga.
- koji će član govora biti imena u P. p.? (drugi red)
c) Čitanje visnovke od majstora. (Nezavisno, promovirajući jedan na jedan)
VII. Trava "Pogodi Widminok" (2 min.)
Učitelj zove vodminok s hranom, kao da vodminok i vodkayutsya-djeca aplaudiraju, yakshcho ní-glupo.
-procijenite sebe da niste imali milosti (emotikoni)
VIII. Tse tsikavo! (2 min.)
Učenici Estonije, koji žive u skladu sa jezikom, krivi su za pamćenje 14 vídminkív, u Finskoj-15. A osovina gramatike ugarske regije je 22 vídmínki. A osovina Kine, s druge strane, imena ne bježe i ne zna. Naziv "Priymennikovy Vídminok" uveo je M. V. Lomonosov.
IX. Podsumok lekcija. (3-5 min.)
Popunite tabelu ostatkom riječi "Identifikovan"
Ocijenite svoj rad na lekciji.

Visnovok

Glavni predmet "Ruski jezik" predviđa formiranje posebnih, obrazovnih, komunikativnih i regulatornih aktivnosti. Rad sa tekstom otkriva sposobnost formiranja logičkih procesa za analizu, uparivanje i uspostavljanje uzročno-povijesnih veza.
Bodovani rezultati predmeta savladavanje kursa ruskog jezika: obogaćivanje kob izjavama o pravima jezika i sposobnosti izražavanja na jeziku; ovladavanje osnovnim razumijevanjem pravila u fonetici, grafici, morfemici, gramatici, pravopisu, kulturnom jeziku, teoriji teksta (u opsesiji); vminnya znaju, upoređivati, klasificirati, karakterizirati različite jedinice jezika (zvukovi, slova, riječi), dok ih gledamo sa naznačene tačke gledišta (na primjer, riječ: sa stanovišta skladišta zvukova i slova, život, pripadnost tíêí̈ chi ín shoí̈ dijelovima filma, uloge u govoru); zgrade grade više jedinica visoki nivo(riječi, fraze, izreke, tekstovi) i za stvaranje snage jezika za određenu situaciju, nastavni plan, posebno male tekstove žanrova pjesama (obsyazy vyvcheny); u procesu pisanja, pravite interpunkciju (u savladanim granicama) kako biste nacrtali ideje, a također označite pravopis, popravite svoje poteškoće, ispravite pravopisne zadatke (uključujući i rječnik), revidirajte pravopis i pažljivo izvršite ispravke.
Moulding cijeli kompleks UUD-a odgovoran za implementaciju princip sistemsko-dijalnisnog pristupa na organizaciju kreativnog procesa. Dakle, znanja o jeziku i kretanju, glavnom jeziku i jeziku su direktno komunikativni, spoznajni i primarni motivi, više distribucije i isti kurs za osvetu materijala, što omogućava da deci postavite početni zadatak, bez brige i íí̈ prihvatite da aktivno dií̈ zíí̈ trešnja.
Za implementaciju učenja i kreativne aktivnosti učenika u početnom procesu vikiranja koriste se savremene tehnologije rasvjete koje daju priliku da se poveća kvalitet osvjetljenja, efektivno iskoristi početni sat, smanji reproduktivna frekvencija í aktivnost učenika za smanjenje plate u satu, uvedena na vikonannya domaćica, za postizanje visokih rezultata u obuci studenata.
Za razvoj uma uzmite pomoćne informacije za sat vremena lekcija uz prijem „Znam. Želim znati. Dznavsya. "," Cik-cak ". Učenicima je po pravilu teško da dobiju informacije i formulišu ciljeve časa. Qi priyomi pomoći podolat qi probleme. Otzhe, učenici sami formulišu ciljeve lekcije, tobto. početi razmišljati o mojoj mentalnoj aktivnosti.
Za razvoj samopouzdanja i promociju praktičnosti, vikorista radi u promijenjenim parovima. Učenici odrastaju i imaju osjećaj priznanja za rad Vikonana. I zagalom - kreativni potencijal raste. Znanje će biti osvojeno.
Učitelj je kriv za pamćenje, da je važno očuvati praksu učenja dok se ne upozna i razvijati jogu.

Spisak referenci

1. Federalni državni standard rasvjete za osnovnu globalnu rasvjetu. Moskva. Osvita 2010
2. Planirani rezultati pochatkovo zagalno svíti.
L.A. Aleksiev, S.V. Anaschenkova, M.Z. Biboletova i u.
Za crveno. G.S. Kovalova, O.B. Loginovy. - M., 2011.
3. Kako osmisliti univerzalno osnovno obrazovanje u posliješkolskoj školi. A.G. Asmolov et al. - M., Prosvitnitstvo 2011.
4. Davidov V.V. Teorija nastave. M., Prosvitnitstvo 1996.
5. Gončarova T.D. Uvod u unapređenje tehnologije "ponovne nabavke". M., Drfa 2004
6. Klarin M.V. Tehnologije učenja: idealno i realno. R.: Eksperiment 1999.
7. Psihološka teorija aktivnosti: danas, danas, sutra.
Za crveno. AA. Leontieva-M., 2006.
8. G.K. Selivka. Encyclopedia tehnologije osvetljenja. M., 2006