Uloga mikrookruženja u formiranju društvenih i moralnih vrijednosti kod predškolske djece. Razvijanje komunikacijskih vještina uz pomoć zapleta i uloga

Efimenko Svetlana Mikolaivna, trener logopedske grupe MBDOU d/s br.18 "Olenka" m.Safonovo

Opis materijala: Poštovane kolegice i kolege, na Vaše poštovanje želim da prenesem zvuk samoprosvetljenja na temu: „Uloga mikrocentra u formiranju društvenih i moralnih vrednosti dece predškolskog uzrasta. Kombinuje se razvoj komunikacijskih veština s dodatnim igrama zapleta i uloga.”
Ovaj materijal će biti koristan za vaspitače.

svrha:unapređenje vašeg teorijskog nivoa, stručnog ovladavanja i kompetencije za ovu temu.

Tema samoprosvjetljavanja „Uloga mikrookruženja u formiranju društvenih i moralnih komponenti djece predškolskog uzrasta. Razvoj komunikativnih vještina i dodavanje igrica zapleta i uloga nisam olako shvaćao. Tako jak Ostatak vremena Učitelji i roditelji su sve više uznemireni da, iako se mnoga predškolska djeca suočavaju sa ozbiljnim poteškoćama u ophođenju sa svojim istogodišnjacima, samoprosvjetljenje kod ove djece je manje važno.
Da bi se postiglo majstorstvo u pedagoškoj aktivnosti, potrebno je opširno čitati, poznavati djetetovu psihu, vjekovne posebnosti dječjeg razvoja.
Masakri su oduvijek bili predmet poštovanja i detaljnog proučavanja. Igre moralno obučene djece razmatraju se u radovima L.S. Vigotskog, A.N. Leontieva, J. Levyja, R. Kaitza, J. Piageta, K. D. Ushinskog, J. Huizinge. Psihološku analizu uloge igre u moralnom obrazovanju i razvoju posebnosti dali su L.S. Vigotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin. Proces formiranja osobina i razvoj njihovih potencijala istražuje se u radovima N.P.Anikeve, O.S.Gazman, T.I.Konnikova, D.V.Mendzheritskaya, I.I.Frishman, S.A.Shmakova i mnogih drugih.
Rad sa djecom predškolskog uzrasta, došao sam do zaključka da će mnoga djeca zahtijevati korekciju interakcije sa svojim jednogodišnjacima. Dok je igra najčešća vrsta aktivnosti za predškolsku djecu, najlakše je proći kroz proces igranja uloga. Zaplet igra važnu ulogu u formiranju pozitivnih međusobnih odnosa među djecom i formiranju pozitivnih moralnih i moralnih vrijednosti, posebno kod djece predškolskog uzrasta.

Da bih obavio posao, čitao sam metodičku literaturu:
Kao osnovu za svoj rad uzela sam Osnovni obrazovni program za predškolsko vaspitanje i obrazovanje „Pogled na ljude prije škole“ (N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
„Moralni odgoj predškolske djece u vrtiću“ urednika V. G. Nechaeva i T. A. Markove (Identificirala sam i postavila ciljeve za igru ​​igre, stvorene za formiranje moralnih vrijednosti kod djece predškolske dobi).
“Ako posiješ dijete, požnjet ćeš lik” L.I. Kaplan (saznao sam i pitao učiteljicu o oblikovanju smeđih sjemenki kod djece).
„Obuka djece iz igre“ A.K. Bondarenko, A.I. Matusik (čiji mi je asistent pomogao da savladam tehniku ​​navođenja djece da se igraju, pomažući im da shvate moralne standarde i manifestacije).
“Dijete u jaslicama” T.I. Babaeva (knjiga mi je pomogla u izboru igara i situacija igre za formiranje moralnih vrijednosti).
“Uloga igre kod obrazovane djece” A.P. Usova (knjiga mi je pomogla da shvatim važnost igre u moralnom razvoju predškolske djece).
„Organizacija linija parcele u dječjem vrtu" N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova (organizacija samostalnih igračkih aktivnosti)
"Zaplet- igre uloga za djecu predškolskog uzrasta" N.V. Krasnoshchekova. (Organizacija samostalnih igračkih aktivnosti)

Polazeći od kulturološke literature, usvojio sam put koji mi se čini najubedljivijim - da deci predškolskog uzrasta usađujem takve moralne vrednosti: kulturu ponašanja, humane vrednosti (ljubaznost, osećajnost, stav sa turbopunjačem), poštovanje prema meni. Pomoći ću ti kroz gru.
Očigledno, to obrazovanje sam mogao steći prije predškolskog, formulirao sam Meta njegovog rada je stvaranje pozitivnih međudruštvenih veza kod djeteta tokom procesa zapleta i uloga.

Za realizaciju ovog cilja postavio sam sljedeće ciljeve:
proučavanje psihološke i pedagoške literature o ovom problemu;
stvoreno objektivno - centar za igru, koji demonstrira trenutni vimogam promoviše razvoj nezavisne igre na sreću;
razvoj trenutne tehnologije i metode organiziranja igara;
razvoj dugoročnog planiranja i realizacije zapletno-ulogovnih igara u logopedskoj grupi;
klasifikacija igara za razvoj moralnih vrijednosti i njihova priprema;
Provođenje dijagnostike radi utvrđivanja moralnih vrijednosti;
unapređenje kompetentnosti očeva u ishrani moralnog vaspitanja dece;
unapređenje posebne kompetencije kod ove osobe.

Gra može uzeti inspiraciju moralne zlobe za prettrimaniju niskih umova:
pravilna organizacija i briga;
motivacija je pravilno formulisana;
raznolikost dječjih igara, usmjerenih na razvoj pozitivnih kvaliteta kod djece predškolske dobi, njihove estetike i privlačnosti;
izgled individualne karakteristike djeca, njihova interesovanja.

Prilikom postavljanja zadataka usvojene su sljedeće metode i metode:
organizacija životnih i igračkih situacija kako bi se osiguralo da djeca imaju priliku naučiti moralno i ljubazno ponašanje prema svojim vršnjacima i odraslima;
inscenacije sa igračkama koje deci pokazuju znake pravilnog ponašanja i interakcije u vrtiću i porodici;
saradnja i komunikacija sa negovateljem - uspostaviti povjerenje, unaprijediti društvene odnose i osigurati međusobnu saradnju;
briga o aktivnostima i aktivnostima odraslih u dječijoj bašti (kuvar, dadilja, doktor, vratar, bičevalac);
figurativne igre - imitacije, kolo, pozorišne, razigrane, didaktičke, živahne - u razvoju emocionalne osjetljivosti i radosti igre s jednogodišnjacima;
čitanja heroja, priče o dobroti, ljubavi i očevima, romba o stvorenjima ( tehnika osvetljenja"Dobre priče");
ispitivanje zapleta, ilustracije metodom obogaćivanja društvenih pojava o ljudima (odrasli i djeca), orijentacija na najbliže mjesto (u grupi, dodatno u porodici);
igre uloga zasnovane na zapletu koje uključuju djecu sa skrivenim zapletom, igračkim aktivnostima i radošću preslikavanja uloga odraslih.

Vježbajući na temu, razradio sam planiranje zapleta i igranja uloga uz razumijevanje mogućnosti dječji kavez i baviti se karakteristikama predškolske djece u logopedskoj grupi.
Pripremio sam i kartoteku zapleta-uloga. U procesu rada stvoreni su centri za igorce „Doktor Aibolit“, „Prodavnica“, „Perukarny“, „Biblioteka“, koji će se obnavljati i proširivati ​​prema propisima. stoljetne karakteristike, faze razvoja i formiranja kalupa
Kod predškolske djece igra uloga je prava aktivnost, a učenje postaje djelomično i mentalno motivirajuće. Djeca će, naravno, uvijek znati potrebne metode za ugradnju odvoda. Među njima često nastaju sukobi kada svako od njih ima svoju dužnost, ne poštujući dužnost i prava svojih vršnjaka. I u ovom slučaju dijete samo otkriva istinu da će, ne doživjevši nešto drugo, ne radeći nešto drugo, samo izgubiti program. U tom slučaju dijete troši više vode od druge djece.

Iz svog rada naučio sam sljedeće principe organizacije igre u dječjem timu:
razvoj samostalnosti i samoorganizacije kod djece;
oblikovanje je važno za raspravu o temi gri;
nezavisna podjela uloga;
raspravljanje o glavnom razvoju parcele;
priprema ambijenta za igru.

Usred žestokog toka sudbine, preuzeo sam obris igre zapleta i uloga u pripremna grupa"Branioci pomorskih kordona naše otadžbine su vojni mornari!", Metoda koju koriste djeca je kombiniranje različitih tematskih zapleta u jednu igricu.

Tokom organizacije i izvođenja igre uloga pojavile su se sljedeće zabrinutosti:
vykhovny:
- podstiču međusobno prijateljstvo kod dece, sa osećajem za kolektivizam;
- emocionalno identificirati - pozitivan stav prema ratnicima, što je vidljivo iz njihovog nasljeđa skromnosti, ljupkosti, nasmijanosti, ljutnje i sličnosti sa njima;
rasvjeta:
- Formulisati patriotska osećanja kod dece sa osećajem svesti o vojnim akcijama našeg naroda;
- Proširiti asortiman dječijih igara;
- čitajte igre odjednom (razgovarajte o zapletu, smišljajte nove uloge i aktivnosti u igri);
- pomoći u stvaranju okruženja za igru ​​sa jasnom situacijom;
- naučite da imenujete svoju ulogu, usmeno označite uloge;
- aktivirati kod djece vokabular: kapetan, brod, navigator, čamac, radio operater, radiogram, ruta, flota, sidro, iluminator, kuhar;
razvijanje:
- razvijati kod djece kreativniji um, maštu, maštu;
- razvijaju verbalnu interakciju i interakciju uloga, koherentan monolog i dijalog;
- razvijaju snagu, intimnost, vitriol, liderstvo i komunikativnu sposobnost.

Na taj način igra zapleta i uloga može postati osnova za formiranje pozitivnih vještina u formiranju djeteta sa jednogodišnjacima. U zaključku želim da istaknem da će sistematski rad na razvoju komunikativnih vještina kroz igranje zapleta i uloga poboljšati društveni status djeteta. Osim toga, kako su se formirale navike fuzije, važno je da svojim emocijama njegujete veliki svijet kako biste postavili karakter sljedećih sto godina predškolske djece u društvu.

Procjena svijesti djece o moralnim standardima u logopedskoj grupi 2014. – 2015. početna godina.
1.visoka rabarbara:
*klip osnovnog roka - 20%
*kraj prvobitne sudbine - 60%
2. Srednja rabarbara:
*klip osnovnog roka - 30%
*kraj početne sudbine - 30%
3. Niska rabarbara:
*klip osnovnog roka - 50%
*kraj početne sudbine - 10%

Najvažniji pokazatelj efikasnosti mog rada poštujem: kada djeca, bez mog nagovaranja, čuju takve riječi, ocjenjuju se pozitivne i negativne stvari, ako je dijete jako sretno kada se postigne pozitivan rezultat u igri, sve ovo mi omogućava da znam za one o malim „izdancima“ „Moral se sije u duše djece, formirajući dobro poznata moralna načela. Poštujem to što sam direktno izabrao da pomognem deci budućnosti da se bezbolno prilagode novim umovima školskog života.

Relevantnost

Predenje je glavni mentalni razvoj djeteta, najvažniji agens u formiranju individualnosti, jedan od glavnih vidova aktivnosti, neposrednog znanja i procjene sebe uz posredovanje drugih ljudi. Od prvih dana djetetovog života, san je jedan od najvažnijih faktora u njegovom mentalnom razvoju. U predškolskom uzrastu postoje različiti međusobni odnosi – prijateljski i konfliktni, ovde vidite decu koja se bore sa teškim situacijama. Osim toga, u odnosima sa jednogodišnjacima i odraslima moguće je unaprijediti različite tokove u razvoju djetetovih posebnosti.

Metoda mog rada sa samoprosvetljenjem je bila:

Unapređenje profesionalnog nivoa. Propagiranje metoda za indukciju i razvoj spilkuvannya kod djece predškolskog uzrasta u praksi.

Proces samoprosvetljenja imao je sledeće nedoumice:

1 Edukacija uma za stvaranje prijateljske psihološke klime kod djece komunikacijskih vještina u različitim situacijama spavanja.

Proširene informacije o razvoju djetetove posebnosti i komunikacijskih sposobnosti. Svest o teorijske osnove istraživanje problema komunikacije. Formiranje vještine praktičnog razvijanja metoda i tehnika za razvoj komunikacijske aktivnosti djece, čiji je cilj: buđenje i podsticanje interesovanja djece za strane ljude i učenje međusobnog i međusobnog povjerenja; stvorena situacija koja omogućava djetetu da pokaže i razvije svoje individualne sposobnosti; razvijanje adekvatne evaluativne aktivnosti, direktna analiza kako moćnog ponašanja tako i ponašanja odsutnih osoba; početak mističnosti spilkuvanye u različite forme i situacije. Metode ispitivanja za izvođenje direktnog rada na porodici.

Proces radi od samoosvjetljenja, Procitao sam sledecu literaturu:

program teorijski kurs“Osnove komunikacije” (Institut za specijalnu pedagogiju i psihologiju Međunarodnog univerziteta za porodicu i djecu Raoul Wallenberg);

Program za praktični kurs “Abetka spilkuvannya” Shipitsina L.M.;

- "Idi na spavanje: od kamena do sedam kamena." Galiguzova L.M., Smirnova O.O. M., 1992;

- „Briga o djeci u vrtiću i u porodici“ Repina T.A., Sterkhina R.B. M., 1990"

- „Radujem se što ću spavati sa djetetom. Kerivnitstvo za vaspitača u vrtiću” Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. M., 1993;

- "Psihogimnastika" Čistjakova M.I., M., 1990.

Svoj robotski sistem vodim na tri direktna načina: robot sa učiteljima, robot sa decom, robot sa očevima.

Rad sa djecom:

Ko je provodio vreme sa decom na sledeći način:

Sekcija programa "Filmska igra"

Gra-imitacija “Slušaj i pogodi”

Didaktička igra "Šta se dogodilo?"

Rukhliva gra "Veseli kolo"

Sekcija programa "Zatvor mog sebe"

Desno "Mavpochka"

Igra uloga “Kumedni patuljci”

Studija E. Yudina "Osa je tako mala"

Particionirao program “Yak mi bachimo odno one”

Gra-dramatizacija “Vedmedic-Vidgadnik”

GCD “Koga možete nazvati prijateljem?”

Čitanje stihova i priča o prijateljstvu

Igra uloga "U gostima"

Sekcija programa "Fantazija likova"

Adaptacija "Devojke" O. Kuznjecove

Rukhliva gra “Nemamo gužve”

Gra-dramatizacija “Devojka je razmažena”

Sekcija programa "Budi pametan prema sebi"

Desno "Vídpochivaemo"

Gra "Susidi"

Čitanka I. Dem'yanova "Fedja Trusov"

Didaktička igra "Tanja se prehladila"

Također sam provodio vrijeme radeći sa svojim očevima

Pripremljene konsultacije za očeve “Briga o djeci”, “Razvoj komunikacijskih vještina kod djece”

Izložba "Yak navchiti malyuka grati" (re-suvannya folder)

Ove posjete su pomogle uspostavljanju toplog, neformalnog, povjerljivog, emocionalnog kontakta između nastavnika i očeva, između očeva i djece i stvorile emocionalnu udobnost među grupom. Očevi su postali otvoreni za spilkuvaniya.

Radite sa osvitanima: izlaganje na seminaru sa prezentacijom na temu „Formiranje vještina spavanja kod djece predškolskog uzrasta“

Visnovok: Radeći na temi samoprosvjetljavanja, do kraja inicijalnog perioda, uspjela sam umanjiti dječje konflikte, naučiti djecu da razvijaju prijateljske odnose među sobom, stvoriti prijateljsku psihološku atmosferu u dječjem timu, obogatiti Važno je za Vas. da detektujete svoje emocije i razumete stavove drugih ljudi.

Radovi u ovom pravcu biće nastavljeni do kraja dana.

Nije dovoljno znati, potrebno je da stagnirate.

Nije dovoljno hteti, treba raditi.

Goethe.

Klasična pedagogija prošlosti je izrečena - "Smrtonosni nestašluk učitelja je dosadan." Da bi se izbjegao ovaj grijeh, učitelj se mora uključiti u konzistentno kreativno razmišljanje, samousavršavanje i samorazvoj. Samoprosvjetljenje i samorazvoj su neophodni za one koji žele promijeniti svoj život za bolji život.

Najvažniji mentalni razvoj osobine je samoprosvjetljenje, koje je u ljutoj osobi prisutno nepoznatom, u potrazi za novim informacijama, inspiriranom novim načinima djelovanja.

Mnogo je bogatstva u glavama umova profesije nastavnika. Naš tim praktikuje različite oblike usavršavanja nastavnika: kurseve usavršavanja, učešće na metodičkim sastancima, seminarima, radionicama, recenzije, konsultacije Da, takmičenja, majstorske kurseve, kreativne aktivnosti... Jedan od najefikasnijih oblika je samoprosvetljenje , što omogućava nastavniku da otkrije ne samo majstorstvo i kreativnost, već i ublaži poteškoće u implementaciji duhovnog proces osvetljenja.

Ova prvobitna sudbina nastavljena je stvaranjem pravoslavne kulture u okviru glavnih pravoslavnih svetaca (pravoslavna liturgijska reka). Ovaj izbor također potvrđuje da je služio kao jedan od najvažnijih zadataka u vrtu, a pomoći će i u najvažnijim zadacima u vrtu.

Nastavljajući s temom, pojavile su se sljedeće tačke:

• Upoznavanje predškolaca sa raznolikim svjetlom pravoslavlja i značajem pravoslavlja u razvoju svih sfera života našeg braka, u posebnom životu ljudi.
• razvoj mentalnih struktura djetetovih osobina, znanja, sistema moralnih motiva i formiranje temelja voljnog ponašanja u procesu obrazovanja prije nacionalnog opadanja kršćanske kulture.
• priprema ciklusa kognitivno-tematskih aktivnosti za djecu da daju prve naznake o granicama moralnih i filozofskih kategorija, dobra i zla, stvaranja i propasti.

Možete vidjeti sljedeće faze rada na temu:

• istraživanje literature i internetskih izvora na tu temu;
• inprovadzhennya opljačkana znanja od robota;
• sistematizacija i kodifikacija stečenog znanja govori o temi samoprosvetljenja.

Trenutni Vikonannya tsikh zavdan, srušio je plan robotske grupe “ Pravoslavna kultura“, napomene prije svake aktivnosti, pripremljen novi demonstracioni materijal (reprodukcije slika, ikona), scenariji pravoslavnih svetaca („Zaštita Sveta Bogorodice“, „Rođenje Hristovo“, „Sveti Blaženi dan“), tematske aktivnosti („Rođenje Presvete Bogorodice“, „Anđeo pogrebni“, „Navještenje Presvete Bogorodice“), aktivnosti na otvorenom, pozorišna predstava “Nečuveno jagnje”, pripremljena prije konsultacija cijena na temu za djecu.

Prije svakog pravoslavnog sveca priređena je izložba fotografija, izložba dječjih robota i mališana.

Rad na temu je podijeljen na kursevima napredne kvalifikacije, na metodičkom studiju muzike. Kerivnikiv, delovao je kao konsultacija za vaspitače, pružao zanimljive aktivnosti za vaspitače u našem vrtiću, bio je svetac na zahtev predstavnika sveštenstva, objavio sam materijale na temu samoprosvetljenja (uključujući i plan) postavljene na zvaničnom sajtu, priprema prezentirala rezultate u različitim oblicima (izložbe, foto kolaži). , slajd).

U okviru napredne kvalifikacije

• upisan na kurseve napredne kvalifikacije;
• govorili u Institutu za napredno obrazovanje o ishrani na ovu temu.

Rad vibranomua bio je direktno povezan s teškoćama u pjevanju:

Praktično ne nedostaje znanja djece i njihovih roditelja o obrazovnim temama, slaba svijest nastavnika i nedostatak didaktičkog materijala.

Međutim, stavljeno na klip sudbine, zaostavština Vikona je vraćena. Dijagnostika je sprovedena i pokazala je značajno povećanje nivoa znanja, uključujući i obuku učenika iz samoprosvetljenja koje sam prikupio.

Čini se da svaka profesionalna aktivnost nastavnika može biti zaista efikasna samo u slučaju kada su očevi aktivni podržavaoci i istomišljenici. Naši očevi su bili zadovoljni svojim terminima: jutra prije kalendarskih datuma, Pravoslavlje je sveto, fešte, koncerti visokog profila, izložbe malih virusa, pozorišne predstave. Neophodno je voditi računa o njihovoj aktivnosti u pripremi za sveti dan, koncentraciji na radnom planu i oduzimanju pevačkog znanja deci. Međutim, još uvijek s nestrpljenjem gledamo na posebnu aktivnost koja se otkriva u sudjelovanju samih svetaca.

Stalni rad učitelja na unapređenju njegovog razvoja važan je zbog specifičnosti pedagoške djelatnosti, koja je direktno usmjerena na razvoj i obrazovanje djeteta. Učitelj ne može bez ozbiljnog poznavanja pedagoških i psiholoških zasjeda, instrukcija i obuka, bez sveobuhvatnih informacija i kompetentnosti u ishrani koja je uključena u životnu i profesionalnu djelatnost. Samo putem samoprosvjetljenja i kreativne šale učitelj će doći do svog majstorstva. Čini se da se samoprosvetljenje u našoj bašti pokazalo kao jedan od najefikasnijih vidova podizanja kvalifikacija nastavnika, jer je omogućilo celom nastavnom osoblju da se uključi u ovaj proces i dalo mogućnost pojedinačnom nastavniku da pokaže kreativnost. , a ne standardizam mišljenja i pedagoško majstorstvo.

E. Telman je rekao da je medicinsko obrazovanje bez univerzalnog bogatstva bogate osobe apsurdno. Tako je i sa nastavnicima: samosvijest nastavnika u ovom trenutku jedan je od najvažnijih aspekata profesionalnog ovladavanja.

I, naravno, svaka aktivnost je prazna, jer kao rezultat ne nastaje nikakav proizvod. Jedan od tih „proizvoda“ je samosvijest nastavnika, koja mu omogućava ne samo da analizira svoj rad u određenom vremenskom periodu, već i da bilježi postignuća i pravi plan. dalji roboti.

Kako pisati iz samoprosvjetljenja

Ovo se piše nakon završenog rada na temu. Najbolja stvar je da je robot osiguran na 1 početni period. Ako želite, možete odabrati mikrotemu, za rad na kojoj je dovoljno 1-2 četvrtine početne lekcije.

Ne postoji jedinstven šablon za svet, pa svaki nastavnik piše za razumevanje. Mi smo izgovorljiviji odlične preporuke Kako pomoći čitaocima da upoznaju svoju formu.

• Tema na kojoj je nastavnik radio: izbor onih koji se izučavaju, izbor onih koji uče, rezultati studije, rezultati studije.
• Niz uspješnih posjeta izvršenih direktno od nekoga (ukratko, direktno). Možete imati časove, zabavljati se sa timovima ili se čak takmičiti na takmičenjima. Obov'yazkovo opisuju rezultate kožnog testa.
• Podsumki rad na odabranoj temi samoprosvetljenja: šta se dogodilo, koja dostignuća, koje su bile poteškoće koje (eventualno) treba dalje ispitati.
• Ciljevi su za nadolazeću rijeku.

Radi jasnoće, zvuk će biti predstavljen u vizuelnoj prezentaciji.

U ovom dijelu ćete pronaći primjere i primjene znanja za samosvijest čitatelja, kako postaviti različite predmete.

HARDEN

Direktor srednje obrazovne ustanove "Srednja škola br. 17 Bobruisk"

V.V.Evdokimova

03.09.2015

POZICIJA

o samoprosvetljenju nastavnika

DUO "Srednja škola br. 17 Bobruisk"

1. podzemni položaj

Samoosvetljenje je bogata komponenta posebno i stručno značajne samostalne kognitivne aktivnosti nastavnika, koja obuhvata pozadinsko, predmetno, psihološko-pedagoško i metodičko samoprosvetljenje.

Suština samoprosvetljenja leži u nastavnikovom korišćenju tehnologije i kulture racionalne prakse, sposobnosti da optimalno rešava probleme, samostalno radi na snazi ​​profesionalizma za unapređenje efektivnosti pedagoške delatnosti, tako da dolazi do jasnih promena u posebnim razvoj učenika.

Samoprosvjetljenje - je posebno organizovana samostalna sistematska aktivnost, usmjerena na postizanje specifičnih i posebno značajnih ciljeva, zadovoljavanje saznajnih interesa, vankulturnih i profesionalnih interesovanja i unapređenje strukovnih stranih kompetencija.

2. Ciljevi samoprosvjetljenja

Samoprosvetljenje je osnova za unapređenje profesionalnog nivoa nastavnika. Glavni ciljevi procesa samoprosvetljenja nastavnika su:

• podizanje nivoa psihološke i pedagoške svijesti;
• gubitak teorijskih znanja iz disciplina koje se razvijaju;
• unapređenje nivoa metodičkog savladavanja;
• buka plemića, koja će prikriti promjenjivu svjetlost svjetla;
• optimizacija oblika i metoda pripreme;
• unapređenje kulturnog nivoa i erudicije čitaoca;
• ostvarivanje kreativnog potencijala

U procesu rada, čitaoci sa samosvješću o svrsi i zadatku se pažljivo specificiraju u odabranoj fazi.

3. Zamjena rada od samoosvetljenja i kriterijumi za izbor direktnog samoosvetljenja

Individualno samoosvjetljavanje aktivnosti omogućava nastavniku da odabere metodu rada ovisno o njegovim individualnim karakteristikama, metodičkim pitanjima i specifičnostima aktivnosti. Međutim, formiranje individualnog nastavnika umjesto samoprosvjetljenja leži u istom problemu na kojem nastavno osoblje radi na rasvjetljavanju, metodičkom objedinjavanju tog individualnog problema u radu nastavnika.

4. Algoritam za organizovanje nastavnikove aktivnosti samoosvetljenja:

1) samodijagnoza, analiza problema profesionalne delatnosti, identifikacija problema i njihovih uzroka;

2) svjesni smo odluke o potrebi stručnog usavršavanja, samopoštovanja na osnovu analize pedagoške aktivnosti, profesionalnih potreba, motiva, ciljeva;

3) ažuriranje problemskog polja samoosvetljenja;

4) značaj strategija i taktika za samorazvoj, izbor tema, izradu plana, izbor oblika i metoda rada na temi;

5) sprovođenje plana samoosvetljenja; akumulacija i sistematizacija teorijskog i praktičnog materijala na temu;

6) demonstracija pripremljenog materijala (prezentacija, molba kreativnoj laboratoriji, izložba, emisija, serija zatvorenih časova, publikacije iz periodične pedagoške štampe);

7) prilagođavanje napretku plana, yogo zmístu (za potrošnju);

8) samoanaliza i samoprocena u procesu izrade planova;

9) važnost puteva kreativnog rasta: biranje novih tema samoprosvetljenja, postavljanje ciljeva, formulisanje zadataka, izbor oblasti delovanja.

5. Faze rada na temu i rokovi realizacije

Faze rada od samoosvjetljenja:

• dijagnostičko-teorijska;
• praktičan;
• Ugalyuschiy.

Termin radi na temu samoosvjetljenja - do 3 godine.

6. Formatiranje materijala iz samosvijesti

Materijali za samoprosvjetljenje sastavljeni su u jednom folderu ili u jednom od odjeljaka portfelja.

Sekcije fascikli sa samoosvjetljenjem:

1. Naslovna strana
2. Planiranje rada iz samosvijesti:
   • dugoročni plan (za 3 godine);
   • Individualni plan za kontinuiranu početnu obuku.
3. Teorijski dio (ne fotokopije raznih članaka iz časopisa i drugih časopisa, već nastavnikova sistematizacija materijala iz svog predmeta: sažetak, izvještaj ili prezentacija o Moskovskoj oblasti, rasprava o ovom problemu).
4. Razvoj efektivnog pedagoškog istraživanja (uključuje učenje od različitih čitalaca o ovoj temi ili problemu prema namjerama autora);
5. Praktični dio (posebno metodički razvojčitaoci u okviru samoprosvećenja, formalizovani posebnim redom: naslovna strana zatim)
6. Kreativan glas na temu samoprosvetljenja.

6. Formularni rad na samoprosvetljenju

Najefikasniji oblici rada su samosvijest i konsultacije, razgovori, pronicljive lekcije i posjete, problemski seminari, radionice, okrugli stolovi, metodički dijalozi, panoramski pogledi, prezentacije.

Individualni oblici rada:

• rad sa književnošću;
• obuka za efektivno pedagoško znanje;
• analiza aktivnosti vlage i drugo.

1. Oblici uzgoja robotskih vreća iz samosvijesti

Obrasci za podršku radu na temu samosvijesti:

• stvaranje kanala protoka informacija;
• govor od doušnika;
• predavanja;
• diskusije;
• otkriti lekcije i njihove rasprave;
• izložbe naučenih lekcija posete posle nastave;
• festivali pedagoške izvrsnosti;
• kreativan zvuk;
• prezentacija;
• samoanaliza pedagoške aktivnosti.

1. Kontrolišite svoj rad putem samoprosvetljenja

Učesnici administrativne kontrole nad samoosvjetljenjem su direktor škole, njegovi zaštitnici od početnog i nadređenog rada. Administracija skladišta prati trenutni izbor ovih robota, razvoj perspektivnih i individualni planovi. Nastavnici metodičkog usavršavanja predmetnih nastavnika prate faze planova istraživanja.

POGLEDAJ

na metodičkom sastanku

za dobro suverena

postavi svetlo

"Srednja škola br. 17 u Bobrujsku"

Protokol br. 1

03.09.2015

Dugoročni plan za samoprosvetljenje

za 20 - 20 rubalja

P.I.B. čitaoci ________________________________________________

Iskustvo u nastavi ___________________________________________________

Osvita __________________________________________________

(navesti zalog osvjetljenja, fazu završetka)

(navedite kategoriju, dodijeljenu kategoriju)

Kursevi sa naprednim kvalifikacijama (navesti temu, gdje ste pohađali, datum):

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Tema samoprosvjetljenja

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Ako robot dobije pismo na temu

______________________________________________________________

Ako planirate dovršiti rad na temu

______________________________________________________________

Meta samosvjetljenja:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Čiji dokazi se planiraju čitati na ovu temu, pišem sažetak na temu

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Etapi roboti	zmist robots	Vikonanny term	Praktičan izlaz
Dijagnostičko-teorijska
Praktična faza
Rana faza

Individualni plan samoosvjetljenja

na ______/_____ početnoj rijeci

čitaoci _______________________________________________________________

______________________________________________________________

Zavdannya:

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Zvuk _______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

Zrazkovljeva formulacija zadatka u kožnoj fazi rada sa samoosvjetljenjem

Prva rijeka radova na temu samoprosvjetljenja

(Dijagnostičko-teorijska faza)

Zavdannya:

• analizirati rezultate pedagoških aktivnosti i identifikovati probleme;
• razlikovati temu samoprosvjetljenja od koncepta samodijagnoze;
• planirati aktivnosti zasnovane na samoprosvjetljenju;
• čitati i sistematizovati teorijski materijal na temu samoprosvetljenja;
• analizirati praktične dokaze kolega o navedenom problemu;
• razviti kriterijume koji ukazuju na efikasnost aktivnosti iz samosvesti;
• pokušajte praktično i metodički;
• sistematizirati teorijsko gradivo (u obliku sažetka);
• pripremiti zvuk;

Još jedan rad na temu samoprosvjetljenja

(praktična faza)

Zavdannya:

• nastaviti sa savladavanjem raznih tehnika i strateških tehnologija...
• prilagoditi teorijsko gradivo konkretnoj situaciji (razred, predmet);
• bilježite i bilježite;
• razvijaju eksperimentalne kapacitete i vrše dijagnostiku efikasnosti rada studenata;
• obavljati kreativan rad sa kolegama na ovu temu;
• pripremiti zvuk;
• učestvovati u metodičkim pristupima vezanim za temu samoprosvjetljenja (master class, seminari, konferencije, itd.).

Treća rijeka radi na temu samoprosvjetljenja

(koristeći pozornicu)

Zavdannya:

• stvoriti snagu u kanalu koji oni formiraju;
• razvijati i izvoditi zatvorene časove;
• sistematizirati materijale na temu samoprosvjetljenja;
• sprovesti poddijagnostiku efektivnosti rada studenata;
• datum procene efikasnosti stastosuvanije...
• pripremiti kratak izvještaj na temu samosvijesti sa principima i preporukama za ostale čitaoce;
• učestvovati u metodičkim pristupima vezanim za temu samoprosvjetljenja (master class, seminari, konferencije, itd.).

Razgovarajte o Wikonan robotu sa samoosvjetljenjem

• pripremanje sa izborom ovih;
• meta i zanemarivanje rada na temi, pojmovima;
• analiza će početi da se hrani iz izvora informacija očiglednim dokazima da problem raste;
• kako je sistem pristupa prenet (ili se primenjuje) da bi nastavnik rešavao probleme u specifičnim umovima;
• Ono što se prenosi je oblik njegove manifestacije.

Video zapisi o izvođenju lekcija i metodičkim posjetama kolega

datum	Predmet	Mjesto održano	Oblik ponašanja	Bilješka

Niz prezentacija na temu samoprosvjetljenja

datum	Predmet	De čuo vistup	Bilješka

Analiza efikasnosti torbi za samodijagnozu nastavnika

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kriterijumi efikasnosti samoosvetljenja

1. Tema odražava potrebe nastavnika i problematične je prirode.
2. Plan je jasno postavljen (cilj je tačno definisan, zadatak je postavljen, prisutna je proceduralna komponenta).
3. Naučna osnova plana je očigledna.
4. Efikasnost pedagoške aktivnosti određivana je direktno.
5. Značaj i izgledi pedagoške prakse postaju očigledni.
6. Čuva se pozitivna dinamika rezultata aktivnosti učenika.
7. Očigledno je interesovanje nastavnika za nastavak samoprosvetljenja.
8. Otkriveno je da je ova tema važna iz pedagoških razloga.
9. U vrhunskim zadacima vidi se posvećenost kreativnosti.
10. Formira se socijalna (odgovornost brata za aktivnosti drugih), psihološka (razumijevanje uloge samosvijesti) kompetencija.
11. Razvija se upotreba informacionih tehnologija u robotici.

Oblik i način samoprosvetljenja čitalaca na strani administracije knjige iluminacije:

1. Doprinos pedagoškim interesovanjima, skup je metodičan radi metodičkog obrazovanja nastavnika predmeta ishrana vezano za samoprosvetljenje. Sistematsko razjašnjavanje uloge rada na samoprosvetljenju, organizovanje čitalačkih govora i podsticanje razmene informacija.
2. Individualne dimenzije stručnih škola sa nastavnicima o glavnim oblastima samosvesti.
3. Upotpunjavanje i popunjavanje bibliotečkog fonda literaturom koja neguje samoprosvetljenje i samooplemenjivanje, kao i novim predmetima u psihološko-pedagoškoj literaturi.
4. Održavanje serijala predavanja, grupnih i individualnih konsultacija, seminara itd.
5. Unapređenje samoprosvjetljujuće aktivnosti nastavnika, dodijeljene novom početku.

UPITNIK

Otkrivanje naziva nastavnika za samorazvoj

Kao odgovor na „testiranje upitnika, stavite ga, budite ljubazni, bali, dopisi-predstavlja svoju Dumu: 5 - dakle: 4— shvidshe so, nizh no: 3 - i so, ini: 2 - švedski ni:I- Ne.

1. Moliću se za sebe.

2. Lišiću se svog razvoja na sat vremena.

3. Promjene koje se dešavaju stimulišu moju aktivnost.

4. Tražim prekretnicu, koja mi pomaže da prepoznam i cijenim sebe.

5. Razmišljam o svojoj aktivnosti, videći poseban sat.

6. Analiziram svoja osjećanja i dokaze.

7. Puno čitam.

8. Naširoko raspravljam o hrani, šta da jedem za mene.

9. Vjerujem u svoju sposobnost.

10. Boriću se kao otvorenija osoba.

11. Obavijestit ću vas o prilivu koji će mi ljudi nanijeti.

12. Svojim profesionalnim razvojem težim pozitivnim rezultatima.

13. Odbijam zadovoljstvo savladavanjem novih stvari.

14. Rastuća produktivnost me ne raduje.

15. Imam pozitivan stav prema unapređenju na posao.

16. Potpisujem novine.

17. Pišem metodičku literaturu.

Pereshkojayuchi faktori

1. Snažna inercija.

2. Opčinjen naslijeđem nesreća koje su se dogodile prije.

3. Dostupnost podrške i pomoći na strani grlića materice.

4. Vještičarenje odsutnih ljudi (stagnacija, ljubomora i sl.), koje je loše za vas, promijeniće vam život na bolje.

5. Neadekvatne povratne informacije od članova tima i ceremonija, itd. ukupnost informacija za sebe.

6. Postanite zdravi.

7. Sat je loš.

8. Razmjena sredstava, razmjena životnog namještaja.

Stimulativni faktori

1. Školski rad je metodičan.

2. Navchannya na kursevima.

3. Guzite i sipajte kolege.

4. Čep i izlivanje keramike.

5. Organizacija škole.

6. Poštovanje za moj problem keramike,

7. Dovira.

8. Novost aktivnosti, inteligencija i mogućnost eksperimentisanja.

9. Uključite se u samoprosvjetljenje.

10. Kamate prije posla.

11 Povećanje pouzdanosti.

12. Sposobnost krađe znanja od tima.

Edukativni plan za samoanalizu

profesionalne aktivnosti nastavnika

1. Formalne karakteristike: osnovni osnovni predmeti; razred za koji nastavnik radi; profesionalna kategorija; iskustvo u nastavi.

2. Zagalna karakteristika plan samosvijesti za protekli period: kompletnost realizacije lokalnog skladišnog plana, visok zadatak, ostvarenje cilja.

3. Analiza stručno-pedagoške efektivnosti:

Posebna stručna dostignuća (potkategorije, učešće u inovativnim aktivnostima, metodičke decenije, stručna takmičenja, naučno-praktične konferencije, kreiranje originalnih didaktičkih sistema, samoregistracija n) pre početka rada, završetak nastave za napredne kvalifikacije, publikacije pre početka rada , razvoj posebnih stručnih kompetencija i u);

Postignuća učenika (bodovi uspjeha, učinak na učešću na olimpijadama, takmičenjima, naučnim i praktičnim skupovima, stepen posebne razvijenosti, formiranje učeničkog tima, formiranje motivacije za postizanje uspjeha u.).

4 . Stručna i pedagoška priprema:

Usavršavanje kursa i ulivanje u posebno stručno usavršavanje;

Učešće u seksu (u radu metodičkog formiranja, vanškolskih i vanškolskih posjeta) i njegov značaj u stručnoj temeljitosti; potpunost realizacije samoprosvetljenja;

Upoznavanje sa adresama efikasnih pedagoških saveta i edukacija kolega o aktuelnim problemima za nastavnike;

Rad sa naučno-metodološkom, prednaučnom literaturom;

Važnost interakcije sa kolegama; eksterno spívrobítnitstvo;

Priliv umova stvorenih temeljem prosvjetiteljstva u samooplemenjivanje profesionalizma nastavnika (prisustvo metodičkog kabineta, predškolske literature, direkcije; pozitivna moralna i psihološka klima u timu; nivo upravljanje bilo kojom kulturom članova uprave i drugih);

Infuzija posebnog stručnog usavršavanja u intenzitet procesa rasvjete.

5. Analiza stručno-pedagoške djelatnosti:

Razvoj procesa rasvjete (proučavaju se tehnologije, tehnike, metode, tehnike, tehnike);

Diferencijacija i individualizacija procesa rasvjete; rad sa darovitom djecom, sa kandidatima za medalju;

Dodjela dodatnih usluga rasvjete (vidi oblik rada);

Učešće u vanškolskim i vanškolskim početno-metodološkim pristupima;

Aktivnosti za temeljno unapređenje rada centrale;

Karijera kroz proces kvalifikacija kolega (stažiranje, mentorstvo, majstorski kurs, itd.).

6. Visnovok: koji su rezultati postignuti i šta je dobijeno.

7. Izgledi za dalji samorazvoj: ciljevi, svrha, direktno i umjesto aktivnosti.

Individualnim programom identificira se tema samosvijesti za određeni period i izrađuje akcioni plan. Glavni zadaci se „stiču“ na određenom mjestu, kao i mehanizmi, metode i načini njihove realizacije.