Az „idegen nyelv” kezdeti tantárgy sajátossága megelőzi azt a tényt, hogy hozzájárulása tehát az idegen tevékenység kezdete.spilkuvannya alvási és írási formában.A középiskola fő feladatai nem elméletiek Vivchennya film, És gyakorlatiasabban, volodinya vele. Az idegen nyelvek a fény és a vikhovny növény mellett fáradoznak dodatkove zavdannya - kommunikatív.A tanulás, tanulás folyamata során más célok elérésére is felhasználják: olvasás és tanulás útján új ismeretek megszerzésére. Ily módon ennek a tantárgynak az alapfokú, világos és gyakorlatias képzéssel történő elsajátítása során úgy, hogy az alapismeretek kialakítása a tananyagon (szókincs, fonetika, nyelvtan, standard kifejezések) és a szóbeli (beszéd és köznyelvi) ismeretek fejlesztése. nyelvet hallani) azt az olvasótermet. A fúziós folyamat során a környezeti világítás és a legfőbb célok valósulnak meg.

Abban az órában teljesen nyilvánvaló, hogy az underground tömegiskola elméje lehetetlen megtanulni, hogyan fejezzem ki szabadon a gondolataimat, hogyan fogalmazzam meg szabadon a gondolataimat, vagy hogyan olvassa el az irodalmat. Ugyanabban a világban, ahogyan más világszínvonalú alaptantárgyak a természettudomány alapjait tanítják a hallgatóknak, az „idegen nyelv” elsődleges tantárgy érdekessége a természettudományok alapjainak megtanítása a különböző típusú gazdasági tevékenységekben: monológ Saját szavam és a párbeszédes fülek, azáltal, hogy intelligensen beszélnek fülön és egy szigorúan körülhatárolt és tudományosan kiválasztott nyelven olvasnak kezdeti célokra, de elegendőek az új automatizálási anyagok kialakításához.

A gyakorlati tanuló alapjait lefektetve az iskola megkezdődik az akadémiai tanulásban való fejlődés, és az idegen nyelv stagnálásának további szférájában a továbbtanuláshoz szükséges optimális gondolkodás kialakítása. Ez a kiegészítő képzés lehet minimális vagy rendkívül speciális (például légiutas-kísérők, nemzetközi vonalvezetők, posta- és távírómunkások képzése során); Az iskolai képzést alaposan átvizsgálhatja (betétesek, transzfermunkások, diplomáciai tisztviselők képzése); Az iskola elvégzése után az önmegvilágosítás egyfajta formáját öltheti, különösen speciális, egyéni kérdéseken keresztül.

A gyakorlati idegennyelv-tanulás alapjainak iskolai elsajátításának elengedhetetlen része, hogy a tanulók elsajátítsák az önálló nyelvi munkavégzéshez szükséges készségeket, valamint a szótárak, nyelvtani kalauzok, nyelvtani kalauzok elsajátítását, hogy segítséget kapjanak egymástól. oktatás előtt, oktatás előtt önállóan felkészülni, és kinek dolgozzon?szükséges jegyzetek, szótár és nyelvtani útmutató segítségével önállóan el tudja olvasni az összetett szöveget.

Az idegen nyelv tanulásának jelenlegi módja a tanulás alapelveit tükrözi. Annak érdekében, hogy a tanulás fejlődjön, hogy a tanulók az önálló munkavégzés módszereivel formálódjanak, jobban lehet elméjükre hagyatkozni.Svidomo vivchennya mov,a tanulás tudásbeli, kreatív és képzési szempontjainak megértése alapján.

Így az idegen nyelvi fejlesztés leghatékonyabb módszerei azok a módszerek lesznek, amelyek egyrészt biztosítják az automatizált készségek idegen anyaggal (szókincs, nyelvtan, fonetika, standard kifejezések) kialakítását, másrészt elegendő, ill. ismeretek és fontosság a független roboti számára. Emlékeztetni kell arra is, hogy az iskolában elkezdjük gondolatainkat mentálisan kifejezni (beszéd), és mentálisan megérteni mások gondolatait a beszélt és írott szövegekbe ágyazva (hallott szöveg értése, olvasás). A pszicholingvisztika szempontjából - ez a nyelv létrehozása és elismerése.

Mint tudják, a befektetési módokcélok, változások és fejlődési szakaszok.Úgy tűnik, az idegen nyelv gyakorlati használatának kezdete a következő összetevőkből áll: automatizált eszközök kialakítása idegen anyagokkal, különféle gazdasági tevékenységek fejlesztései (beszéd, füllel érthető nyelv, olvasás), valamint a dalok ismerete. a tanulás különböző szakaszaiban : szabályok-utasítások a művelet és a művelet befejezése előtt, anyagokkal, szabályok-utasításokkal, amelyek segítik a dalok tanulásában alkotni, alapfogalmakat a nyelvi rendszerről, amit tanulsz, ami szükséges a nyelvtanulás szempontjából világítsa meg a konyhát.

A didaktikának különböző tanítási módszerei vannak. Ez a módszer a tanár közvetlen cselekvéseinek rendszeréből áll, megszervezve a tanulók oktatási és gyakorlati tevékenységeit, amelyek biztosítják a tanulási helyükön való sikerességüket. A kezdő módszer a tanár és a tanuló közötti interakciót kommunikálja, és ennek eredményeként valósul meg a megvilágítás helyének megtanulásának folyamata.

A modern didaktikában megnyilvánuló tanítási osztályozási módszerek sokfélesége miatt az „idegen nyelv” kezdeti tantárgy sajátosságai leginkább összhangban vannak azzal, hogyan lehet kilépni az anyag elsajátításának szintjéről, egyrészt y, és a tanulók tevékenységi módszerei ezzel az anyaggal - egy másikból.

Az alvás- és íráskészségem fejlesztése érdekében elsajátítanunk kell a nyelvi anyagot, fejlesztenünk kell a fonetikai, nyelvtani és lexikális készségeket. A készségfejlesztés folyamatát a formálás különböző szintjei jellemzik, ami a módszerekben is tükröződhet. A szükséges lelki egészség a szellemi tevékenység gyakorlása, melynek folyamata alárendelt emlékeket hoz létre. Ezeknek az elméknek a fejlődése is óvatos a különböző fejlettségi szintekkel. Ha elemezzük az idegen jelek tanulásának folyamatát, nem fontos megjegyezni, mi történik ezzel az anyaggal: értékes, ha nem magától memorizálja a jeleket, hanem a kezdők képesek operálni velük.

Lehet beszélni arról, hogy mennyi rebarbara fejlődik a csutkán, ami továbbítjaaz új tárgy tudatosítása(Movnym anyag); egyenlő, bármilyen tanítás alattbeleragadni új anyag ismert elmékben;egyenlő, mikorösszerakni az anyagot új vagy hasonló, analóg helyzetben;kreatív csodálója, bármely tudóssalönállóan eligazodni a megtörtént helyzetben, új ismereteket, készségeket és figyelmet szerezni a létrehozott elmékre.

Vizsgáljuk meg újra a tanulási és szellemi készségek és tevékenységi módszerek több szintjét: az anyag megértését, megértését és memorizálását; anyagból kifejezéssel, hasonlattal; a variációs elemeket tartalmazó tevékenységek, a megváltozott elmék közötti kapcsolat megjelenésével; kreatív önálló tevékenység

A galusi oktatási módszerek didaktikai kutatása alapján, a tantárgy sajátosságainak megértésével jelenleg az alábbi idegen nyelvi összeállítási módszereket kutatják:

1. magyarázó és szemléltető módszer;
2. képzési módszer a beszéd automatizált fonetikai, nyelvtani és lexikális készségeinek kialakítására;
3. képzési módszer automatizált fonetikai, nyelvtani és lexikai készségek kialakítására a nyelv és az olvasás megértéséhez;
4. nyelvi (fonetikai, grammatikai, lexikális) anyagok tanulásának gyakorlási módja a hasonló gondolkodású beszédhez;
5. gyakorlati módszer a nyelvi anyag felismerésében a nyelv fül általi megértéséhez és az új elmében való olvasáshoz;
6. a hangalapú tevékenység módszere a beszédben, vagyis a gondolatok azonosításának gyakorlata egy új helyzetben;
7. hangalapú tevékenység módszere a hallásban és az olvasásban, majd az önálló hallgatás és ismeretlen szövegek olvasása.

E módszerek bemutatásának elemzése azt mutatja, hogy a változás mögött eltérnek: a fizikai aktivitás különböző készségeinek elsajátításának folyamata a fizikai (fonetikai, lexikai, nyelvtani) anyag megismeréséből, analógia képzésén keresztül jön létre. a jövőben élni, amikor a helyzet megváltozik, és ezt a világos és megfelelően szervezett gyakorlás eredményeként – fejlett beszéd, hallás utáni szövegértés és olvasás – tapasztalni fogod. (A levél a tömegiskolában megszűnt a külföldiek módszere lenni, fontosabb, bár még fontosabb és érdemibb.) A fent leírt módszerek mindegyike különböző típusú tevékenységeket azonosít, azaz a fókusz- vagy generációs előléptetés illata, ill. elismerés.

A 80-as évek eleji idegen nyelvi fejlesztési célok újravizsgálása, egy gyakorlati feladat útmutatásként való bemutatása és a mentális nyelv fejlesztése iránti tisztelet erősödése az elméleti, ill. Az idegen nyelv kommunikatív értékét a gyakorlatban vezető tudás helyreáll, és az isteni beáramlást is megvilágítja. A célok változása kapcsán a kezdet módszerváltást mutatott ki, és megváltozott a kezdet különböző szakaszaira való fókuszálásuk. Így a kezdeti szakaszban a magyarázó-szemléltető módszer a gyakorlatba ültetve főként arra korlátozódik, hogy a tanár kész standard frázisokat mutasson (bemutasson), amit aztán az egész óra során gyakoroljon, hogy megfogalmazza a szükséges automatizmusokat a hallgatók. Mivel az anyag kezdeti szakaszában a határok és az alvásgyakorlat szélein lévő töredékek olvasásba és írásba fordulnak át, nyilvánvaló, hogy a fő módszer az automatizált beszéd-, lexikális és nyelvtani készségek képzési módszere lesz. a megértés, a fülbeszéd és az olvasás automatizált fonetikai, lexikai és nyelvtani készségeinek képzési módszere. p align="justify"> A gyakorlati fejlesztési munkában a gubacs szakaszban különleges szerepet töltenek be a különböző tudománytípusok, a technikai módszerek szerepe kezdetben korlátozott. Leginkább az órán lesz képfelület, flanelgráf, mágnestábla.

Az osztályteremben a kezdő szakaszban jelentéktelen helyet kap a lap: amikor a tanár bemutatja a különböző betűk írását, és miközben a nyelvtanárok tanulnak, egy másik nyelv betűinek beállítására oktatják őket, majd a diákokat. írd egy sorba az Iteru-t az osztályteremben, miközben a tanárok összefutnak a székeikért, Aztán egy betűt tanulsz az órán, és úgy döntesz, hogy otthon végzed a feladatodat. Az óra lapját a diktálások előtti felkészülésre is használják, amit kezdeti szakaszban két nap alatt egyszer-kétszer javasolt elvégezni. A kezdeti diktálások legfeljebb hat szót (vagy 10 szót) tartalmaznak, és nincs szükség tíz szónál többet naponta. Így a betakarítási szakaszban lévő levél a csutka állapotában szerény helyre kerül.

Az idegen nyelvek művelésével kapcsolatos hírek távoli időkre vezethetők vissza: Szíriában a kultúra fejlődésének korszakában, Az ókori Egyiptom, Görögország, Róma, az idegen nyelveknek kevés gyakorlati és homályos jelentésük van az ezen országok közötti erős kereskedelmi és kulturális kapcsolatok miatt. Szerepük a középkor során sem gyengült, amint az az akkori irodalmi emlékekből és a nyugat-európai nyelvek szótáraiban jelzett lexikális szócikkekből is kitűnik. Eleinte a görög, majd a latin volt a fő idegen nyelv, amely a magánéletben és az iskolákban kezdődött. Az európai országok kulturális fejlődésének teljes története során azonban egyetlen idegen nyelv sem játszott olyan jelentős szerepet, mint a latin (tizenöt évszázada). A nemzeti nyelvek nyugat-európai fejlődésével a latin nyelv elveszíti fontos szerepét, azonban az idegen rendszert hosszú ideig megfosztják kezdeteitől. A latin jelentése volt az örökkévalóság első jele. Nimechchinában még a múlt század elején latin nyelven írtak és loptak értekezéseket. A latin nyelv bevezetéséhez fordítási módszereket dolgoztak ki, amelyeket tovább befolyásolt az idegen európai nyelvek - francia, német és angol - összeállításának módja.

A külföldi kommunikációs módszerek történetét I. kutatta és írta le a legpontosabban. V. Rahmanov. A technika történetét korábban tanulmányozták. A. Ganshina, I. A. Gruzinska, F. Aronshtein, U. Ege. Rauschenbach. Ezzel együtt a módszerek történetét mutatja be Z.M. Cvetkova, S.K. Folomkina, N. I. Gez, Yu. A. Zhluktenko, R. A. Kuznyecova.

Az idegen nyelvek tanulási módszereinek osztályozása magában foglalja a komplex táplálkozást, és elnevezésük alapja a különböző jelek elhelyezése volt. Ennek megfelelően az írásban melyik szempont érvényesül, a módszert lexikálisnak és grammatikainak nevezzük; Melyek a fő logikai kategóriák: szintetikus és analitikus. Nyilvánvalóan ezt megelőzően magának a módszernek a kidolgozása a kezdési módszeren, a hagyományos módszer és az olvasási módszer felosztásán, valamint az anyag szemantizálásának - fordítási és direkt módszereken - alapul. A módszer nevét a módszer jelzi, amely az én munkámon végzett munkán alapul, például audiovizuális, tudományos. Az anyag rendszerezési elvét a hagyományos módszert a programozott tanulás módszerével kell felváltani. Vannak olyan módszerek is, amelyek szerzőik nevéhez fűzték a nevüket - Berlitz, Guen, Palmer, West, Friese, Lado, Lozanov stb. módszerei. A szakirodalomból ismert módszerek személytelenségéből azonban megállapítható, hogy , lásd közvetlenül a két főt Az idegen nyelvek eredete nyilvánvaló és intuitív, amelyek elnevezése tükrözi kapcsolatukat az ovulációm mentális folyamataival.

A külföldi kommunikáció módszertanának története számos és változatos próbálkozást ismer a legjobbak kiderítésére racionális módszer az idegen nyelvek kezdete. A legnépszerűbb módszer a természetes módszer, amely semmiben sem különbözik attól a módszertől, amellyel a gyerekeket anyanyelvükön tanítják. Az idegen nyelv elsajátítása a kész kifejezések átörökítésével, ismételt ismétléssel és az ókori analógiával új anyag létrehozásával történt. Gyakorlati célokat követő természetes módszer - beszélni és könnyed szöveget előre megtanulni olvasni -, hosszú időn át kielégítve a házasság szükségleteit, ami a legnagyobb hitemnek kiváltságos, termékeny idegen élet.

Az ókori iskolákkal és az idegen nyelv bevezetésével, mint idegen megvilágítású tantárgyként a nyelvet természetes módszerrel is elkezdték tanulni, szemben a fordítói módszerrel való helyettesítés szükségességével, amely egészen az 1998-ig teljesen feloldódott. század közepe.

Az elmúlt évszázadok során folyamatos küzdelem folyt a természetes, direkt és transzfer módszerek követői között, és bár az időszerű idegennyelv-tanulási módszerek bővelkednek valamiben, az anyanyelvek eredetéről szóló táplálék az induláskor. külföldi És az Özvegy megjelenésével kapcsolatban még mindig nagy jelentősége van. ugyanazon módszertani iskola módszertani hitvallásának kialakításával.

Az éneklő elmék skin módszerének objektív értéke van.

A direkt módszereket a legjobb kis csoportokban, változatos és egyszemélyes közönségben alkalmazni, mivel a kezdeti hallgató nem tanulja meg, hogyan kell leckét tartani a kapcsolódó témák között.

Rendszeres módszerekkel csak egyteres tanteremben lehet tanulni, ha a kezdeti óra egy adott tanulónak szól, és ha megvilágító és gyakorlati célokat, különösen befogadó hipnózist. A vegyes módszerek is függenek a konkrét elmék céljaitól az idegen nyelv tanulása során.

A külföldiek fejlődési módszereinek történetének ismerete segíti munkatársainkat abban, hogy kezdetben jobban tájékozódjanak a technikák megválasztásában, racionálisan alkalmazzák azokat munkájuk során, intelligensen és kreatívan gondoskodjanak munkatevékenységükről.

Ebből a célból röviden áttekintjük a külföldi tudás letétbe helyezésének különböző módjait, amelyeket itt időrendben mutatunk be.

Ratihia módszer. Wolfgang Ratich (Ratich, 1571-1635) némettanár fektette le a latin nyelv tudásos tanulásának elvét. Az anyagi anyagokat nem kell megtanulni mechanikusan emlékezni: „Az emlékezetben csak azok bízhatnak, akik a megértés csatornáján keresztül érik el.” A szemantizálás fő funkciójaként a fordítás stagnált, ezért nőtt az anyanyelv szerepe. A nyelvtan tanulmányozását az olvasás, a szöveg formai elemzése, majd a jelentés követte. Az idegen nyelv nyelvtanát az anyanyelvi nyelvtannal ötvözték. Széles körben stagnáló szövegelemzés a saját nyelvemmel összhangban.

Komensky módszer. Suchannik Ratikhiya, Jan Amos Komensky (1592-1670) cseh tanár a szókincs szemantizálásának és a tanulók tantermi tevékenységének precíziós elveit ismertette. A tudósok fő hangsúlya az idegen szó és a tárgy közötti közvetlen asszociációk kialakítására irányult. Komensky azt javasolta, hogy új anyagok bevezetésekor a könnyűtől a fontos felé, az egyszerűtől a bonyolultig, az ismerőstől az ismeretlenig menjen.

Nyelvtan-fordítás és szintetikus módszer. Ennek a módszernek az alapja a nyelvtan tanítása. A nyelvtanulás fő módszere a szó szerinti fordítás. Az újonnan feltörekvő európai nyelvek nyelvtanát egyedileg igazították a rendszerhez latin nyelv. Az idegen nyelv kezdete közvetlenül a logikus gondolkodás fejlesztésére, az emberi intelligencia képzésére irányult. A nyelv formálisan, megszokottan, gépiesen járt. Minden anyag (az előttük lévő szabályok és alkalmazások) kezdett emlékezni, további elemző munka nélkül, amely biztosítja az anyag ismeretét.

Lexiko-fordítási vagy elemző módszer. A módszert számos európai országban alkalmazták (Anglia, Franciaország, Svájc). A központnak van szókincse. A szókincstár eredeti művek emlékének memorizálásával jött létre. A nyelvtan más tervet kapott, és véletlenül a szöveghez való kommentárként vezették be. A lexikális-fordítási módszer elsősorban a kulisszák mögötti célokat vizsgálta újra, és biztosította az olvasási és fordítási készség fejlesztését. A lexikális-fordítási módszer képviselői Chauvanne (Svájc), Jacotot (Franciaország) és Hamilton (Anglia).

Természetes módon. A természetes módszer lényege abban rejlik, hogy az idegen nyelv tanulása során ugyanazt az elmét és módszert kell használni, mint amit az anyanyelv sajátított el. Ez a módszer neve: természetes vagy természetes. Ennek a módszernek a legkiemelkedőbb képviselői M. Berlitz, F. Guen, M. Walter és in. Közülük a legnépszerűbb M. Berlitz, akinek tanfolyamait és képzéseit kiterjesztették Európában és az USA-ban, most pedig Oroszországban és a Szovjetunióban. A természetes módszerrel a fő cél az, hogy megtanuljunk idegen nyelven beszélni. Ennek hívei ugyanabból az okból származtak, hogy a tanulók, miután megtanultak beszélni, tudnak írni-olvasni, és megtanulják az olvasás és írás technikáit.

Gouin módszere. François Gouin (1831 – 1898) azonos volt M. Berlitzzel, aki a természetes módszer képviselője volt. Az idegen tudás módszerének ismeretében a belső szubsztancia állandó pangása tapasztalható, ami érzékeny bizonyítékok alapján lehetővé teszi a doboz széleinek és a test többi részének megszakítás nélküli lekötését. A 2-5 éves gyerekekre figyelve Guen arra a gondolatra jutott, hogy minden nyelv középpontjában az áll, hogy tevékenységét logikus és időrendi sorrendben kell végrehajtani. F. Guen szerint az idegen nyelv elsajátításának is hasonló módon kell lezajlania. Ennek alapján módszerének a következő alapelvei vannak: a nyelv természetes kezdete az ember saját érzékének fejlesztésére irányuló igényén alapul; a tanítás alapja nem szó, hanem beszéd; A legmegbízhatóbb és leghatékonyabb az auditív terápia, melynek eredményeként a nyelvtanulás első és legfontosabb módja a hallgatás, nem pedig a levélolvasás.

Berlitz és Guen pozitív szerepet játszott a külföldi befektetések reformjában. Szakítva a verbális-skolasztikus módszerekkel, az alvást tették az idegennyelv-tanulás alapjául, nagy jelentőséget tulajdonítottak az auditív percepció fejlesztésének, elvetették az olvasás és írás előtti anyagkészítést. Nem hiányzott azonban a kellő elméleti felkészültség, és az idegen nyelv igen gyakorlatias elsajátításának hívei voltak. Nem értették az élő, idiomatikus nyelvet, nem ismerték a tanult nyelv grammatikai rendszerét, nem ismerték fel a nyelvem mögött megbúvó rejtett jelentést.

Közvetlen módszer. Egy ilyen név eltér attól, hogy követői elnyomták az idegen nyelvű szavakat, és nyelvtani formái közvetlenül (közvetve) kapcsolódnak jelentésükhöz, megkerülve a tudósok anyanyelvét. A direkt módszer kidolgozásában pszichológusok és nyelvészek - V. Fietor, P. Passi, G. Suet, O. Espersen, B. Eggert és mások, valamint S. Schweitzer metodológusok vettek részt. G. Wendt, E. Simono és mtsai.

A direkt módszer főbb elvei a következők: az idegen nyelvek tanulásának alapja ugyanazok a fiziológiai és pszichológiai minták, mint az idegen nyelvek tanulásánál; Az emberi tevékenység fő szerepét az emlékezet és az érzés játssza, nem a gondolat.

A módszer elsajátításának egész folyamata az idegen nyelv teremtett atmoszféráján alapul. Az óra színházi előadássá alakul, ahol a diák játssza a szerepét, a tanárból pedig rendező és drámaíró lesz. A direkt módszer legnagyobb képviselői Harold Palmer és Michael West. Radyansky-módszertan, nem fogadja el G. Palmer és M. West reakciós, soviniszta nézeteit a propaganda terén angol nyelv az Összejövetelen egyetlen „egyetlen” nyelvként követi módszeres hanyatlásukat.

Palmer módszer. Harold Palmer (Palmer, 1877-1950) angoltanár és módszertanár - több mint 50 elméleti mű, útmutató és fősegédek. Palmer legértékesebb módszertani rendelkezései a pedagógiai folyamat racionalizálása és a kiindulási anyag rendszerezése.

Palmer fő módszere az idegennyelv-tanulásra az volt, hogy felrobbantja a fejét. Ezt a módszert hívják úgy aludjunk el.

Palmer módszere iránt a legnagyobb érdeklődés a helyes tanulási szokások kialakítását szolgáló jogrendszer, amely a következő típusokra osztható: tisztán befogadó munka (megértésen alapuló, tudatos tanulási asszimiláció, vikoni rendekből való képzés, egyszintes és referenciák). szabadtéri étkezéshez); befogadó-utánzó munka (hangok, szavak és beszéd ismétlése a tanár után); Umovna Rozmova (táplálkozás és fajták, büntetések és típusok, javaslattal kiegészítve); Rozmova természetes.

Vesta módszer. Michael West angoltanár és metodológus (West, 1886) közel 100 alapvető olvasási és nyelvi mű szerzője, valamint alapvető szótárak összeállítása. Köztudottan a direkt módszer képviselői vagyunk. Módszerében egy konkrét célmeghatározásból kiindulva tanulj meg a lehető legrövidebben olvasni magadban, és megérteni a könyvemet, ami meghatározza, hogy a módszered miért ismert olvasási módszerként. West célkitûzése a következõ helyzetbõl fakad: gazdag az idegen nyelv olvasási igénye, minél alacsonyabb a nyelvi igény; A nyelv fejlődése, a szókincs és szerkezeti poggyász felhalmozódása mindig megelőzi az olvasást, amely az anyanyelv beáramlása révén alakul ki, és megalapozza az idegen nyelv további aktív elsajátítását; Az idegen nyelv tanulása iránti érdeklődés fejlesztésével fejlesztheti az olvasási készségeket, így könnyebben láthatja sikereit.

A West módszere szerinti olvasás nemcsak módszer, hanem sajátos tanulási görbe, különösen a kezdeti szakaszban: lehetővé teszi a szókincs felhalmozódását, és ezáltal alapot teremt a kezdő olvasás és nyelv fejlesztéséhez. West fő érdeme abban rejlik, hogy egy sor kezdeti összefoglalót készített, amelyek korábban kiválasztott lexikai egységekre összeállított szövegek az új szavak fokozatos bevezetésének és ismétlésének sorrendjében (egy 50 háztartásra beírt ismeretlen szó a bekezdésenként legalább háromszor gyakoribb lehet a leckében). A szókincs kiválasztásánál West a gyakoriság, a nehézség és a könnyedség elvét követte a szinonimák memorizálásánál és kizárásánál. Az olvasásra szánt szövegek kiválasztásánál Westet annak eredetisége, relevanciája, a világhoz való relevanciája, tudásszintje és a tanulók érdeklődése vezérelte. A szemantizálás főként precíziós módszerrel, Vinyatkov esetében pedig fordítással történt.

A közvetlen módszer a klasszikus iskola módszereivel összhangban progresszív jelenség volt. Pozitív eredményeket hozott a kiindulási anyagok ésszerűsítése, az intenzív kezdeti folyamat, a képzési segédanyagok megtartása és az aktív tanulási módszerek révén. A direkt módszer pozitívuma az, hogy megteremti az alapot az élő belépő európaiak termesztéséhez; a vibrációt szem előtt tartva a helyes hangtervezés alapján; az egymozgásos jogok rendszerének létrehozása; különböző technikák és módok elsajátítása a kezdeti folyamat aktiválására.

A direkt módszer mellett be kell vezetni: a nemesek levezetését, valamint az idegen és anyanyelvek áttérését; az intuícióval való visszaélés az ismert tudás rovására; Az anyanyelvi és idegen nyelvek figyelmen kívül hagyása; a rendkívül praktikus célok és a megvilágítás jelentőségének alulbecslése között; az egyszerűsített és gazdagított nyelv az idiómák, a frazeológia és a nyelvi anyag stílusjegyeinek kizárásából adódik.

Bloomfield módszer. A közvetlen módszer egyik jelenlegi lehetősége a Bloomfield módszer. L. Bloomfield (Bloomfield, 1887-1949) kiemelkedő amerikai tudós, aki nagyban hozzájárult az idegen nyelvek fejlesztésének módszertanának jelenlegi állásához az Egyesült Államokban és más országokban. Bloomfield koncepciója a jelenben van: az idegen nyelv kezdete gyakorlati célokat követ - beszélni és megérteni a nyelvet; a kezdés alvásalapon és alváskifejezésekkel, asszociáció létrehozásával történik; Az utánzás és a memorizálás nagy jelentőséggel bír; A munka az auditív észlelés és a hallási memória fejlesztését célozza.

Az idegen nyelvek tanulásának alapvető táplálkozási módszereiből L. Bloomfield által megállapított elvek a következők: az idegen nyelvek L. Bloomfield módszere szerinti tanulása haszonelvű; Gyakorlatilag fiatalon felcserélem az alvásomat az alvással, az olvasás kezdete nem szükséges; A módszer a valós jelenségek azonnali észlelésén, öröklött kész kifejezéseken fog alapulni, ezek elméleti megértése nélkül és az Orosz Föderáció tudósai által generált tudományos bizonyítékok ismerete nélkül: L. Bloomfield módszere ennek a fordítottját szemlélteti. a természetes módszer szempontjából fontos, ha a hangból olvasott (jelen esetben az adatközlő hangjából) És minden tanult öröklődésre és memorizálásra redukálódott.

C. Friz, R. Lado módszere. Charles Fries amerikai nyelvész-strukturalista (1887-1967) és Robert Lado (Lado) metodikus elméleti munkák és külföldiek számára készült angol nyelvű útmutatók szerzői. Bár tiszteletének középpontjában a felnőttek idegen nyelvű táplálkozási oktatása állt, koncepcióját erősen befolyásolták az iskolai módszerek. A Freeze-Lado módszer alapelvei ebből fakadnak: az idegen nyelv átvétele elválaszthatatlanul összefügg a nép kultúrájába való behatolással, a bűzfoszlányok elválaszthatatlanok. Kevésbé megvilágosító, de gyakorlatiasabb jelentőségű a kultúra behatolása az emberekbe. A végponttól függetlenül a tanulás alapja az alvási gondolkodás. Mielőtt elalszom, gondoskodom arról, hogy elkezdjem olvasni a levelet, ami úgy néz ki, mint a felismerés és a továbbítás folyamata több grafikus kép már elsajátított anyag. Tehát mivel az olvasás és a betűk kezdete lényegében a gondolkodás kezdete, nem okolhatók. A módszertani elvek túlzása következtében C. Freese és R. Lado módszerét egyetlen szempont korlátozza: az alvás; Az olvasólap nincs széttépve.

Audiovizuális módszer. A Saint-Cloud-i Pedagógiai Intézet tudományos és módszertani központja és a zágrábi Fonetikai Intézet audiovizuális vagy strukturális-globális felosztási módszere. P. Rivan (Franciaország) és P. Guberina (Jugoszlávia) nyelvészek felügyelete alatt álló tudósok egy csoportja, akik kreatívan stagnálták az amerikai strukturalizmus álláspontját és J. Huguenheimnek a francia nyelv szintaxisával foglalkozó munkáját, megalkotta az idegenek elsajátításának standard módszerét. ' Francia nyelv. Felnőtteknek szóló biztosítási módszer, amely a francia nyelvtudáshoz szükséges a francia induló jelzáloghitelekről szóló előadások hallgatásához és a franciákkal való üzleti találkozókhoz. Ez a módszer Angliában, Kanadában, Törökországban, Mexikóban és Lengyelországban is elterjedt. Idegennyelvi tanfolyamok vezetője lesz. A nyelv oktatása ezzel a módszerrel 3-3,5 hónapon keresztül történik, 20 év alatt egy hétig (a teljes képzés 250-300 év). A végső módszer az idegen nyelv használata a vetési élet erjesztési eszközeként.

Az audiovizuális módszerben a legracionálisabb az auditív percepció és az auditív memória fejlesztése, a magasan kiválasztott modellek aktív fejlesztése, valamint a nyelv intonációs szimbólumainak képzése.

Az audiovizuális módszer hátrányai: a tanulók azon képessége, hogy pontosan azonosítsák a tanult valós tényeket és az azokból kirajzolódókat, megnehezíti az ezekkel való operációt; a mechanikus asszociációk értéktelensége és a sztereotípiák összeomlása az elégtelen gyakorlattal és a munkaszünetekkel; az olvasás és az írás alábecsülése; A munka egyenessége és a megvilágító elemek bősége nagyon praktikus.

Georgij Lozanov módszere. Georgy Lozanov szuggesztív módszere (navigációs módszere) a direkt módszer módosítása. Ez egy módszer az idegen nyelv elsajátításának felgyorsítására, biztosítási fedezet három hónapra. A Szófiai Szugesztológiai Intézet (Bulgária) alkotási módszere és alkotója, Dr. Georgij Lozanov nevéhez fűződik. Georgy Lozanov - pszichoterapeuta - a megvilágításhoz. A számszerű korlátok arra a következtetésre vezették, hogy a kezdeti kezdeti rendszer nem biztosítja a speciális tartalékok széles körű mozgósítását. Ennek a módszernek az alapja a pedagógiában felmerülő problémák feltárása, az úgynevezett szugetopédia. A kísérleti kutatás ezen formája nagy hangsúlyt fektet arra, hogy a kezdeti folyamat összekapcsolódjon a hallgatók speciális érdeklődési körével, indítékaival. A kölcsönzési folyamat inspirációját és befolyását G. Lozanov „Szuggesztológia” című könyvében a tanár infúziójának különböző formáinak tekinti, akiknél az agy legaktívabb tartalékai, a mentális tevékenység tartalékai vannak. G. Lozanov módszerét használva megpróbáljuk kitalálni a teljesítményt. Szól a zene, a diákok ellazulva, ellazulva ülnek, a fotelek támlájára támaszkodva a nagy asztal közelében. Itt a részletes forgatókönyv mögött szereposztás rejlik. Irodalmi művekből származó szituációkat játszanak ki a régió történetének eseményei, különböző jelenetei alapján mindennapi élet. Az ilyen légkör elkerülhetetlenül elvezeti az embereket az alvásigényhez, először tanári segítséggel, majd önállóan. Az emberek kapcsolatot létesítenek egymással. Eleinte vannak nehézségek, majd egyre inkább idegen aknák szagát kezdi el a bűz. G. Lozanov adatai szerint lehetőséget kapott arra, hogy az ideiglenes memória tartalékait felhasználva körülbelül kétezer szónyi névleges szinten beírja az egy hónapot, de a gyakorlatban iskolai tanulás, amint azt a modern fejekben tudjuk, még szoros eredményeket sem lehet biztosítani, és G. Lozanov bizonyítékai csak az emberek potenciális képességeinek demonstrációjaként érdekesek.

Könnyű elküldeni a pénzt a bázisra tartó robotnak. Vikorist az alábbi űrlapon

Diákok, posztgraduális hallgatók, fiatalok, akik új munkahelyükön erős tudásbázissal rendelkeznek, még hálásabbak lesznek Önnek.

A tantárgyi munka 42 oldal, 25 oldal.

Kulcsszavak: tanulási módszer, direkt módszerek, transzfer módszerek, vegyes módszerek, természetes módszer, Palmer módszer, audio? nyelvi módszer, hang? vizuális módszer, svido? Alternatív módszer, Svidomo? gyakorlati módszer, kommunikatív módszer, intenzív módszerek, probléma tanulás, moduláris tanulás, projekt módszer.

Vizsgálat tárgya: külföldi adatok összeállításának módszerei

A tantárgyi munka meta: elemzi az idegen nyelvek fejlesztésének jelenlegi főbb módszereit, és értékeli azok módszertani értékét hatékonyságuk szempontjából. Tekintse át a külföldi kutatási módszerek történeti fejlődését a 20. század folyamán, és határozza meg a bőr módszertani rendszerének fő céljait, célkitűzéseit, elveit, módszereit és módszereit. Mutassa be ezen módszerek elméleti alapjait, alkalmazási körüket a kezdeti folyamatban!

A vizsgálat eredménye: részletes elemzés készült az idegen nyelvek fejlesztésének főbb módszertani rendszereiről. 20 évszázadot felölelő történelmi evolúciójukat tekintik át. Meghatározták a bőrmódszerhez szükséges idegen anyagok kiváltásának fő céljait, elveit és módszereit. Számos módszertani rendszer elméleti alapjait mutatjuk be, előnyeiket és hiányosságaikat látjuk, a hatékonyság mértéke a jelenlegi kezdeti folyamatban változó.

Stagnáló terület: kezdeti folyamat.

Belép

1.1 A navigációs módszer értelmezése

1.4 Természetes módszer

1.5 Közvetlen módszer

1.6 Palmer-módszer

1.7 Audio-linguális módszer (Fries-Lado módszer)

2.1 Keverési mód

2.2 Svidomo - egyenlő módszer

2.3 Svidomo - gyakorlati módszer

3 Az ilyen módszerek idegen nyelvek kiadása

3.1 Kommunikatív rendszeraktív módszer

3.2 Intenzív módszerek

3.3 Probléma módszer

3.4 Modularizálás

3.5 Projekt módszer

Visnovok

Wikorista Gerelek listája

Belép

A jelenlegi módszer, mivel ennek számos kockázata van, meghagyja azt a problémát, hogy meg kell keresni és kiválasztani a leghatékonyabb és legracionálisabb módszereket a külföldi tudás megvalósítására, amely megfelel korunk mai felfogásának, ami megfelel a napi normáknak. világítás.

Ez a kurzusmunka célja? készítsen jelentéselemzést az idegen nyelvek fejlesztésének jelenlegi főbb módszertani rendszereiről, és értékelje módszertani értéküket az idegen nyelvek fejlesztésében való eredményességük és eredményességük szempontjából.

Ennek érdekében fontos figyelembe venni a módszertani rendszerek külföldre visszanyúló 20. századi történeti fejlődését, és azonosítani a skin módszertani rendszer fő céljait, célkitűzéseit, alapelveit, módszereit és módszereit. Ezen egyéb módszertani rendszerek elméleti alapjait, kidolgozásuk terjedelmét a kezdeti folyamatban is meg kell jelölni, látni kell jellemzőiket, előnyeiket és hiányosságaikat, fejlődésük eredményességét a külügyi korszak kezdetén. világ. színpadok

Ez a kurzusmunka három részből áll. Az első rész bemutatja az idegen nyelvek ottani elhelyezésére szolgáló módszerek fejlődésének történetét, megadja a „tanulási módszer” definícióját, és bemutatja a külföldi tanulás megkezdésére szolgáló módszerek osztályozásának főbb jeleit.

A külföldi országok fejlődési módszereinek történetének ismerete segíti a tojót, hogy jobban tájékozódjon a kezdeti módszerek és technikák megválasztásában, racionálisan alkalmazva azokat munkája során, nyilvánvalóan és kreatívan ötvözze a különböző tanulási módszereket. Ezzel a módszerrel a kurzusmunka első része a devizaváltás főbb módszereit tekinti át, amelyek fejlődésüket továbbfejlődve, a kordonon túlra is szélesedtek. A sonkaelemzési technika továbbfejlesztéséhez külföldi hírszerzés A különböző módszerek alkalmazása az idegen nyelvek fejlesztésében nagy jelentőséggel bír.

A kurzusmunka egy másik részét az idegen nyelvek jelentésének ham-módszerének kidolgozásával foglalkozik. Ismerteti a főbb módszertani irányokat, amelyek a radián korszakban bővültek; elveik és a változás fő kritériumai láthatók; nyelvi, módszertani és pszichológiai alapjaik azonosítása; azonosítják a kezdeti folyamatban tapasztalható stagnálás gyenge és erős oldalait.

Az előadások harmadik fejezete az idegen nyelvek publikálásának jelenlegi módszereit tartalmazza. Vizsgálják a kommunikatív szisztematikus-aktív és intenzív tanulási módszereket, a projektmódszert, valamint a problematikus és moduláris tanulást. Megfogalmazódtak a skin módszer módszertani céljai és célkitűzései. Feltárjuk a bőrmódszer elméleti alapjait, feltárjuk alapelveiket és módszereiket, feltárjuk előnyeit és hátrányait. Alapvető módszertani elvek is vannak a kezdeti folyamat hatékonyságának biztosítására. Az adatokban bemutatott idegen nyelvű adatgyűjtési módszerek elemzése és rendszerezése tanfolyami munka, szükséges lehet a leghatékonyabb, „univerzális” befizetési mód keresésében és kiválasztásában.

1. Az idegen országok határon túli bemutatásának módszerei fejlődésének története

Az idegen nyelvek művelésével kapcsolatos információk nagyon távoli időkre nyúlnak vissza: Szíriában, az ókori Egyiptomban, Görögországban, Rómában a kultúra fejlődésének korszakában az idegen nyelveknek kevés gyakorlati és homályos jelentésük volt az élő kereskedelem révén. kulturális kapcsolatok. ezen országok között. Szerepük a középkor során sem gyengült, amint az az akkori irodalmi emlékekből és a nyugat-európai nyelvek szótáraiban jelzett lexikális szócikkekből is kitűnik. Eleinte a görög, majd a latin volt a fő idegen nyelv, amely a magánéletben és az iskolákban kezdődött. Az európai országok kulturális fejlődésének teljes története során azonban (tizenöt évszázadon át) nem minden idegen nyelv játszott olyan jelentős szerepet, mint a latin. A nemzeti nyelvek nyugat-európai fejlődésével a latin nyelv elveszíti fontos szerepét, azonban az idegen rendszert hosszú ideig megfosztják kezdeteitől. A latin nyelv ismerete volt az örökkévalóság első jele. Nimechchinában még a múlt század elején latin nyelven írtak és loptak értekezéseket. A latin nyelv bevezetéséhez fordítási módszereket dolgoztak ki, amelyeket tovább befolyásolt az idegen európai nyelvek - francia, német és angol - összeállításának módja.

Az idegen nyelvek fejlesztésének módszertanának története számos és változatos próbálkozást ismer az idegen nyelvek legracionálisabb módszerének megtalálására. Természetes módszer, amely gyakorlati célokat követ – a mindenki előtt könnyed szövegek beszédének és felolvasásának szokását –, amely hosszú ideig kielégíti annak a házastársnak az igényeit, akinek az idegen bányákkal való termékeny életét a legnagyobb hite kiváltotta.

Az ókori iskolákkal és az idegen nyelv bevezetésével, mint idegen megvilágítású tantárgyként a nyelvet természetes módszerrel is elkezdték tanulni, szemben a fordítói módszerrel való helyettesítés szükségességével, amely egészen az 1998-ig teljesen feloldódott. század közepe. Az elmúlt évszázadok során folyamatos küzdelem zajlott a természetes, közvetlen és transzfer módszerek használói között, és bár az idegen nyelvek fejlesztésének jelenlegi módszerei nagyon eltérőek, az anyanyelvek művelésének tápláléka eleje Külföldi vagy annak vidmájáról és máig nagy jelentőséggel bír, amikor ennek és más módszertani iskoláknak kialakult módszertani hitvallása.

A külföldi országok fejlődési módszereinek történetének ismerete segíti a tojót, hogy jobban tájékozódjon a kezdeti módszerek és technikák megválasztásában, racionálisan alkalmazva azokat munkája során, nyilvánvalóan és kreatívan ötvözze a különböző tanulási módszereket. Ebből a célból ez a rész áttekintést ad az idegen nyelvek tanulásának főbb módszereiről, időrendi sorrendben.

Mindenekelőtt tekintse meg a külföldi tanulmányok fejlesztésének különböző módszereit és fejlődéstörténetét, kövesse a „kezdeményezési módszer” fogalom meghatározásának dátumát, valamint tekintse meg a külföldi kezdeményezések módszereinek osztályozásának főbb jeleit. tanulmányok

1.1 A navigációs módszer értelmezése

Az indítási módszerek az indítási folyamat egyik legfontosabb összetevője. Az alábbi módszerek alkalmazása nélkül lehetetlen elérni a kitűzött célt, megvalósítani a változtatási terveket, vagy újrakezdeni a kognitív tevékenységet.

Ugyanakkor a módszerek változásával maga az „oktatási módszer” fogalma is kialakult mind a tudománytudományban, mind a külföldi tudomány- és tudományelméletekben. Ennek a fogalomnak nincs egyértelmű jelentése a tudományos irodalomban.

A „módszer” kifejezés a jelenlegi külföldi szakirodalomban a „method” (angol) és a „approach” (angolul) kifejezésként írható le, ami „megközelítést” jelent; Egyes olvasók körében a „módszer” kifejezés egyre vitatottabbá vált, és eredetének „módszertanának” tekintik.

Az ókorban a „módszer” kifejezés a teljes rendszer vagy az összes közvetlen utasítás megjelölése mellett a rendszer egyéb elemeit is jelölheti (fonetika vagy nyelvtan tanulási módszere stb.), ami gyakran a „technika” kifejezésnek felel meg. ” és” más országok irodalmában.

U aktuális tudomány Ha a megközelítés kialakult, milyen tanulási módszert kell követni? Ez egy egyszerűbb, összetettebb pedagógiai jelenség.

Módszer (a görög Tethodosz szóból – „nyomozás”)? a jel elérésének módja, a tevékenység megfelelően elrendezett; módszer, módszer vagy hatásmód; a tevékenység gyakorlati és elméleti elsajátításának technikáinak és műveleteinek összessége, egy-egy konkrét feladat megoldásának elrendelése. A „módszer” fogalma mögött nagyon sok jelentés rejlik. A tanulási módszer „a tanuló tanulási és gyakorlati tevékenységét szervező, célzott tanári cselekvések rendszere, amely biztosítja a tanulást és ezáltal a tanulási célok elérését”. Az oktatási módszerek „a tanár és a hallgatók közötti interakció módszerei, amelyek megoldást nyújtanak az első diplomás feladatok komplexumára”.

Didaktikai tankönyvekben csutka XIX A módszer évszázadok óta a következő jelentést kapta: „A módszer a tanár mestere abban, hogy a tanulók gondolatait a megfelelő irányba terelje, és a tervezett terv szerint szervezze meg a munkát.” Sokan mások (I. P. Podlasiy, V. I. Zagvyazinsky, N. V. Basova és mások) tiszteletben tartják, mi a módszer? A pedagógiai tevékenység fő eszköze. Ennek a folyamatnak az eredménye a tanulás termékének, a tanár és a diák közötti interakció fejlődése.

Vagyis a kezdő módszer szervesen magában foglalja a tanár kezdeti munkáját (tanulást) és a tanulók kezdeti tanulási tevékenységének megszervezését (kezdve) az interakciójukkal, valamint a rendelkezésre álló tudásból a munkájuk sajátosságait. ezek a fejlesztési és legfőbb fejlesztési célok. Ezekben a meghatározásokban azok a legfontosabbak, amelyek elsősorban tevékenységeket foglalnak magukban, mik ezek? az egyén kezdete és a kezdő-képzési feladatok feloldása, más szóval a kezdő és az iskola folyamatos tevékenysége. A bizonyítékok azt mutatják, hogy a „beavatási módszer” fogalmának alapja az alanyok tevékenysége világítási folyamat.

Tekintettel a tanár fontos szerepére, a tanítási módszerek a tanuló kezdeti-kognitív tevékenységeinek megszervezésének és e tevékenység irányításának módszereiként értékelhetők. Az eredeti módszerek kognitív közvetlensége alapján olyan utaknak tekinthetők, amelyek segítségével a tudósok az olvasó felügyelete mellett a tudatlanságból a tudás felé, a bizonytalan és pontatlan tudásból a nagyobb tudás és a Pontosabb tudás felé haladnak.

A numerikus módszerek fényelméleti és gyakorlati megjelenése, valamint a módszerek különféle elnevezései oda vezet, hogy ezeket a legfontosabb összetevőkre, jelekre kell szétválasztani. Általában semmi sem hasonlít a XX. a módszerek variálhatók vagy elkerülhetők: pedagógián kívüli és magánmódszertani célokra, tanulási elvekre; az anyanyelv és az idegen nyelv kapcsolatáról és a nyelvtan szerepéről a modern nyelvben; globális kommunikációs anyag szervezésével IV; a tevékenységek szervezésével és a tanár és a tanuló szerepével a kezdeti folyamatban; a különböző pszichés tanulmányi állapotok romlása és a kezdeti intenzitás stádiuma miatt IV; vikoristannya TSO és egyéb jelek.

század eleji módszercsoportok elkülönítésére használható főbb jelekre. a következőket adhatja meg:

bizonyos nyelvek jelenléte vagy elterjedtsége az IM kezdeményezésének időpontjában; az ebbe a csoportba tartozó módszerek tipikus nevei: közvetlen, transzfer, vegyes;

a nemzetközi gyakorlat és a nyelvelmélet kapcsolata: tipikus módszerek nevei: gyakorlati, látszólag gyakorlatias, kézenfekvő-gyakorlati (ahol a nyelvtan és az elmélet fejlődése nagy szerepet játszik);

vykoristannaya vagy nevykoristannaya speciális mentális állapotok a diákok, mint például a kialakulását IM (alvás, relaxáció, amellett, hogy auto-képzés, stb); A módszerek jellemző elnevezései: alternatív (vagy intenzív, szubjektív stb.) és hagyományos (elsődleges).

A IV kezdés rendszerének (módszereinek) jelentőségén túl, rejtett módon a kezdeti folyamat szervezésére fejlesztették ki, amit akár a tanári alaptevékenység (más irányú tanulás), akár nyilvánvalóan dominálhat. , maguk a tanulók aktivitása (önirányított tanulás? ).

A robotok jeleinek listájából és a technika történetéből a következő módszerek láthatók:

1) fordítási módszerek (grammatikai fordítás és lexikális fordítás);

2) közvetlen és természetes módszerek és azok módosításai;

3) vegyes módszerek;

4) tájékozott és gyakorlati módszerek;

5) a jelenlegi befektetési módszer az idegen nyelvek tanulásának kommunikatív szisztémás-aktív módszere.

Miután jellemeztük a népszerű „oktatási módszer” kifejezést, és láttuk a külföldi oktatási módszerek osztályozásának főbb jeleit, áttekintjük a módszertani rendszerek történeti alakulását, beleértve a külföldi oktatás fő céljait, elveit és módszereit mov; Talán ugyanazok az elméleti alapok léteztek a módszertani rendszerek számára a különböző országokban és a kezdeti folyamat fejében.

1.2 Nyelvtan-fordítás és szintetikus módszer

Ennek alapja a nyelvtan tanítása. A fonetika nem volt szempont, a szókincset rendszertelenül tanították, a nyelvtani szabályok szemléltetésére. A nyelvtanulás fő módszere a szó szerinti fordítás. Az új feltörekvő európai nyelvek nyelvtana egyénileg igazodott a latin nyelv rendszeréhez. Az idegen nyelv kezdete közvetlenül a logikus gondolkodás fejlesztésére, az emberi intelligencia képzésére irányult. A nyelv formálisan, megszokottan, gépiesen járt. Minden anyag (az előttük lévő szabályok és alkalmazások) kezdett emlékezni, további elemző munka nélkül, amely biztosítja az anyag ismeretét. Az előnyt rossz értelemben a forma adta, ami szenzációt keltett, és megsértette az anyanyelvi normákat, például: „Egy jót teszek”. A nyelvtani-fordítási módszer képviselői Margot (Franciaország), Nurok, Ollendorf (Anglia), Meidinger (Nimechina).

A nyelvtani-fordítási módszer a skolasztikus jellegtől függetlenül pozitív eredményeket hozott a közös olvasatban és az idegen szövegek fordításában. Széles körben elterjedt Németországban a cári Oroszországban, ez volt a fő, hivatalosan elfogadott módszer a kezdeti lerakódásokban egészen a Nagy Sárga Forradalomig. Gyökerei a középkorba nyúlnak vissza, és a 18-19. Ezt a módszert egy ilyen nehéz időszakban a hagyományok, a latin iskolák hanyatlása, a kezdet formális céljai magyarázzák, amelyek az élő nyelv hatékonyságához vezetnek, kevés képzett olvasót képes vikorisztani.

1.3 Lexikai fordítás és elemzési módszer

A módszert számos európai országban alkalmazták (Anglia, Franciaország, Svájc). Oroszországban kevesebb a tudás és a nyelvtani fordítás. A központnak van szókincse. A szókincstár eredeti művek emlékének memorizálásával jött létre. Zastosovuvavsya szó szerinti sorfordítás. A nyelvtan más tervet kapott, és véletlenül a szöveghez való kommentárként vezették be. A lexikális-fordítási módszer elsősorban a megvilágító célokat vizsgálta felül, biztosította az olvasási és fordítási készség fejlesztését. A lexikális-fordítási módszer képviselői Chauvanne (Svájc), Jacotot (Franciaország) és Hamilton (Anglia).

Alexandre Chauvanne (1731-1800) az idegen nyelvek elsajátításának világító szerepét hangsúlyozta. Tanulj idegen nyelveket gondolataid szerint, miután megtanultad megérteni az anyanyelveket és más, ehhez kapcsolódó tárgyakat jövőbeli szakma. Az idegen és az anyanyelv egyenlő keverékét hoztuk létre. A fizikai jelenségek elemzését az absztrakt nyelvtanfejlesztés váltotta fel, amelyet eredeti szövegeken végeztek. A fő hangsúly a szókincs felhalmozásán volt, majd a nyelvtan került a képbe.

James Hamilton (1769-1831) szintén az eredeti szövegre és annak szó szerinti kései fordítására alapozta a munkát. A szöveget a tanár, a tanulók alaposan elolvasták, szó szerint és megfelelő fordítással, egyes kifejezések elemzésével, a tanári órák számtalan ismétlésével kórusban és egyénileg. Nyelvtan követte az olvasást: meghatározták a beszédrészek jelentését, kifejezési formáit. Később bevezették az anyanyelvről idegen nyelvre fordítást; a kezdet egy új nyelv kifejlesztésével ért véget.

Jean Joseph Jacotot (1770-1840) pedagógusával onnan jött ki, hogy bárki megkaphatja, amit akar, amiben van elegendő természeti erőforrás, természeténél fogva mindent el lehet így kezdeni. Fontos megjegyezni, hogy az eredeti szöveg minden olyan tényt tartalmaz, amely bármely más szövegben és nyelven összességében érthető. Zhakot azt javasolja, hogy egy idegen szöveget kezdettől fogva memorizáljunk, fordítással, majd új szövegek olvasásakor vegyítsük az új anyagot a már betanultal. A pszichológia szemszögéből Jacoto módszere az analógia törvényén alapul. A pedagógiai folyamat három szakaszban kezdődött: mnemonikus (szó mechanikus tanulása); elemző (a múlt elemzése); szintetikus (a tanultak stagnálása új anyagra). A szöveget egyidejűleg memorizáltuk a fordításból, amely párhuzamosan történt. Az ismeretek megszilárdítására és a készségek fejlesztésére a következő szabályokat írták: az olvasottak megerősítése, utánzás, a szöveg más helyeinek megjegyzése stb.

A lexikális-fordítási módszer progresszívebb volt az irodalmi szövegek kiválasztásának nyelvtani-fordítási megközelítéséhez képest, amely tükrözi a tanított nyelv normáját, és a nyelvtan skolasztikus fordításának jellegét.

1.4 Természetes módszer

A 19. század 70-es éveiben komoly gazdasági változások mentek végbe Nyugat-Európa országaiban. A tőkés befektetések fejlődése, amelyet az elvesztett javak piacáért vívott harc kísért, a külföld előretörésében a széles körű sokoldalúság elérésére kényszerült. Ezzel összefüggésben az iskola előtti házasság társadalmi megállapodása a külkapcsolatok kezdetére változik. Az általuk alkalmazott módszerek nem feleltek meg az igényeiknek. Nem készültem fel pedagógiai tudományra. Ezzel az új módszertani szabálysal összefüggésben az idegen nyelvek fejlődése megkezdte a módszertani gyakorlatok és módszerek széttöredezését, kellő tudományos megalapozottság nélkül. Ezt az új módszert „természetesnek” nevezték.

A természetes módszer lényege abban rejlik, hogy az idegen nyelv tanulása során ugyanazt az elmét és módszert kell használni, mint amit az anyanyelv sajátított el. Ez a módszer neve: természetes vagy természetes. Ennek a módszernek a legkiemelkedőbb képviselői M. Berlitz, F. Guen, M. Walter és mások voltak.

A természetes módszerrel a fő cél az, hogy megtanuljunk idegen nyelven beszélni. A módszer hívei abból az elképzelésből jöttek ki, hogy a beszélni megtanult tanulók képesek lesznek írni és olvasni, amit anélkül tanulnak meg, hogy megtanulták volna az olvasás-írás technikáit. A büdösöket lebontották, a legfelső szinten a cob-stádium módszerével, és elkezdték tanulmányozni a fontos mindennapi nyelvet, beleértve a gyakorlati célokat is.

M. Berlits jól ismert az idegennyelv-oktatási módszerek történetében, mint felnőttképzések létrehozója, az európai és más hasonló nyelvek fejlesztéséről szóló kézikönyvek szerzője. A jógo módszer mav nagyon praktikus jellegű. Berlitz különböző országokból érkező asszisztenseit egytől egyig inspirálta az új anyag. Milyen módszeres volt Berlitz álláspontja:

1. Az anyag alkalmazása az anyagra lehet egyszerű vagy nem átvihető: megtanulni egy idegen szót olyan tárgyhoz társítani, amely különbözik az anyanyelv szavától; A nyelvtani fogalmakat intuitív módon, a kontextusban értjük, nem pedig az anyanyelv ismert formáiból való tanulás útján.

Az anyag konszolidációját a lehető legnagyobb hasonlat érdekében az olvasó örökölni kívánja.

Minden nyelv teljesen ki van zárva a kiadványból.

Az új anyag jelentőségét a pontosság különböző módszereivel tárják fel.

Minden új anyagot eltávolítunk.

A munka legteljesebb formája a tanár és a diákok közötti párbeszéd.

Berlitz az anyanyelv hibáztatását azzal indokolja, hogy a fordítás nem teszi lehetővé a nyelv fejlődését, anélkül, hogy mindig alávetné magát az egyediségnek. Az új anyagok bevezetése annak köszönhető, hogy a tudósok felelősek az öröklődés megfelelő nyelvéért. Egy lecke a Berlitz-módszerrel, amely a következő szakaszokat tartalmazza: új szókincs magyarázata további egyértelműséggel; beszélgetés a közönséggel; a tanulók festményeinek leírása; A felolvasást az asszisztens és a záró beszélgetés mögött állók végezték.

François Gouin (1831-1898) azonos volt M. Berlitzzel, aki a természetes módszer képviselője volt. Az idegen tudás módszerének ismeretében a belső szubsztancia állandó pangása tapasztalható, ami érzékeny bizonyítékok alapján lehetővé teszi a doboz széleinek és a test többi részének megszakítás nélküli lekötését. A 2-5 éves nők gyermekeinek életéről gondoskodva Guen arra a gondolatra jutott, hogy a mindennapi élet alapja abban rejlik, hogy tevékenységét logikus és időrendi sorrendben kell követni. F. Guen szerint az idegen nyelv elsajátításának is hasonló módon kell lezajlania. Ennek alapján módszerének a következő alapelvei vannak: a nyelv természetes kezdete az ember saját érzékének fejlesztésére irányuló igényén alapul; a tanítás alapja nem szó, hanem beszéd; A legmegbízhatóbb és leghatékonyabb az auditív terápia, melynek eredményeként a nyelvtanulás első és legfontosabb módja a hallgatás, nem pedig a levélolvasás.

A természetes módszer nagy képviselője M. Walter volt. Az idegen nyelv tanulását összekapcsolva a tanulók aktív munkájával, nagy jelentőséget tulajdonítva a világ érzékeny oldalának.

Nyilvánvaló, hogy mennyire próbálunk közelebb kerülni a vizsgált régió nyelvének tudatosításának kezdetéhez. Ahogy az anyagfejlesztés kezdeti szakaszában, a nyelvezet a cselekvéseken és a megjegyzéseken alapult, majd a nap végén jeleneteket játszottak el és éneklő karaktereket alakítottak ki a diákok.

Lehetetlen nem megjegyezni, hogy M. Walter volt az első, aki a szókincs memorizálásának eszközeként rendszerezte a jogokat csoportosításban. Így csoportosítottuk a szavakat a szinonimák és az antonimák elve alapján, illetve a tematikus elv alapján az azonos tövéből származó szavakat. A szavak memorizálásának alapja az asszociáció létrehozása volt, amint azt az asszociációs pszichológia szorgalmazza, amely azt sugallta, hogy az emlékezés értéke fejlődik az asszociációra támaszkodás órájában.

A természetes módszer alapjainak e rövid áttekintéseként fontos megjegyezni, hogy bár kellő tudományos háttér nélkül, de sokat hozzátehetünk a módszertanhoz annak, ami a mai napig elveszett benne. Először is jegyezzük meg, hogy a természetes módszer képviselői létrehozták a szókincs nem-transzlációs szemantizálásának rendszerét: tárgy, kép bemutatása, cselekvés bemutatása különféle arckifejezésekkel; a szavak jelentésének feltárása más szinonimák, antonimák és definíciók számára; Feltárul a további kontextus mögött meghúzódó jelentés. Mindezek a szemantizálási módszerek számos módszertani megközelítést túléltek, és a mi módszertanunkká fejlődtek. A szókincs rendszerezésének egyik lehetséges módjaként M. Walter által javasolt különféle vikorisztikus csoportosítás modern módszere őrült módon megelőzi a tematikus elvet. Minden edzhető, ami természetes módszerrel nem lehetséges.

1.5 Közvetlen módszer

Közvetlen módszer a bor alapú természetes. Egy ilyen név eltér attól, hogy követői elnyomták az idegen nyelvű szavakat, és nyelvtani formái közvetlenül (közvetve) kapcsolódnak jelentésükhöz, megkerülve a tudósok anyanyelvét. A direkt módszer kidolgozásában pszichológusok és nyelvészek vettek részt - V. Fietor, P. Passi, G. Suet, O. Espersen, B. Eggert és mások, valamint S. Schweitzer, G. Wendt, E. Simono metodológusok. és mások. A közvetlen módszer képviselői azt a célt tűzték ki maguk elé, hogy a gyakorlati Volodin tanításait idegen nyelven tanulják meg. A világ első tervén lógtak a fordítói módszer maradványai, melynek ellentéte a direkt módszer volt, összekapcsolva a szövegolvasás elsajátításának igényével, majd gyakorlatilag Volodya idegen agya elvált az előző feladatoktól – tanuld meg, hogyan beszel.

A direkt módszer követésének elsajátításának módszeres elvei sértőre redukálódnak.

A tanulás alapja az alvás, melynek töredékei természetüknél fogva hangok.

A valódi nyelvet és a fordítást hibáztasd.

Különös jelentőséget tulajdonítottak Vimov fonetikájának és színrevitelének, a nyelv érzéki hangzási oldalának töredékeinek - ez egy nélkülözhetetlen mentális és szóbeli kompozíció.

4. A szót a szövegkörnyezetben használják, vagyis a raktárban elhangzik.

5. Vychennya nyelvtan az indukció megértésével.

A kiváló nyelvész, G. Suit előkelő helyet foglalt el. A közvetlen módszer más képviselőinek közös nézetei a gyakorlati tanulási módszerről, figyelembe véve, hogy mi zajlik az iskolai fejekben, hogy az élő hétköznapi nyelvet képviselő szövegek tanulásán keresztül hazudjanak? a navchannya nyelv alapja. Kinek a szerzőnek kell a szövegekért felelnie. Előttük a következőket mutatták be:

1) a szövegek eltérőek lehetnek, és lehetnek fizikai anyag ismétlődési helyei, ami hozzájárul az emlékezethez;

2) a szövegek különböző témákra épülhetnek;

4) a szövegek a nehézségek lépésről lépésre történő összetettségéhez illeszthetők.

A direkt módszerrel az óra így zajlana: a tanár megnevezi a tárgyakat a kicsiknek, és elismétli a tanulókkal, majd típusokat, képleírásokat, szókincsszavakat kér tőlük. Minden egy újramondással, a kutatott anyagról folytatott párbeszéddel zárul. Ha a szöveget vettük alapul, akkor először háromszor olvastuk fel az olvasót és magyaráztuk el a szavakat, majd jobbra dolgoztak, majd az átírásból és a hagyományos írásból olvastuk ki a szöveget.

Az anyagok elemzése azt mutatja, hogy a direkt módszer egyformán módszeres az egyes országokban. A különböző szerzőknél eltérő módszereket ismerünk fel. Ugyanakkor számos fontos elgondolás van: az anyanyelv megjelenése, a hangkép tisztelete, a nyelvtan induktív tanulása, a szókincs folyóból való tanulása, az elbeszélés, a tanulók jelentésének figyelmen kívül hagyása a tanulás során, támaszkodás. a rejtvény és az érzés boldog leszek.

A Nyugaton elterjedt direkt ortodox módszerrel ellentétben régiónkban egészen más megjelenést kapunk majd. A direkt módszer a 19. század 90-es évek elején kezdett szélesebb körben elterjedni Oroszországban. Azonban már az első világháború előtt is sok tudós volt, aki felismerte a régi szövegfordítási módszert.

A direkt módszer kiterjesztése a keresés hagyományával jelent meg Oroszországban pozitív beáramlás idegen nyelv anyanyelvvel való átadása Volodinyára Ezzel kapcsolatban szükséges a direkt módszer alkalmazása az anyanyelvre, ami teljesen ki van zárva a direkt módszer megközelítéséből. Számos módszertanos bírálta a közvetlen módszert az anyanyelv elsajátítása miatt a tanulás kezdeti szakaszában.

Mivel a forradalom előtti Oroszország még a közvetlen ortodox módszer híve volt, így a 20. század 20-as éveiben minden, a direkt módszert támogató módszertan, bár mester volt, még megmutatta a direkt módszer sajátosságait Oroszországban. E korszak metodológusait mindenekelőtt az jellemezte, hogy nagyobb hangsúlyt fektettek az anyanyelvre, mint a szemantizálásra és a megértés ellenőrzésére. Másképpen, az orosz fejekben lehetséges volt a saját családomhoz igazodni. Harmadszor, a metodisták rámutattak arra, hogy az őshonos növényeket, nem pedig a külföldieket, nagyobb valószínűséggel takarítják be a csutkakorban, és akkor hamarosan jobban elpusztulnak.

A direkt módszer „orosz változatának” megjelenése két okra vezethető vissza. Először is a főszerepet az orosz és az idegen nyelvek képviselői játszották. A többiek közelsége lehetővé tette számukra, hogy anyanyelvük zavarása nélkül kezdhessék meg tanulmányaikat. Helyesen: Ez egy könyv (egy kéz) és Das ist ein Вuch (eine Hand). Az orosz közönség számára ez lehetetlen. Másképpen a kis pedagógiai hagyományok sajátos beáramlása, kezdve K.D. Ushinsky. Ezek a vonások a külkapcsolatok kezdetének hagyományában ben jelentek meg további fejlődés technikák.

1.6 Palmer-módszer

Az első fényháború után voltak kísérletek a direkt módszer módosítására. Szemléltessük ezt közvetlenül Harold Palmer (1877-1950) angoltanár és módszertudóssal, aki „Palmer-módszer” néven fogalmazta meg módszertani megközelítését, amely a technika történetéig nyúlik vissza.

G. Palmer több mint 50 elméleti mű, útmutató és alapvető segédlet szerzője. Palmer legértékesebb módszertani rendelkezései a pedagógiai folyamat racionalizálása és a kiindulási anyag rendszerezése. Palmer fő módszere az idegen nyelv tanulására az volt, hogy kifújta a haját. Ezt a módszert alvásmódnak nevezik. A jó alvás érdekében Palmer a következő ötleteket tanította:

A bonyolultságok szempontokra bontása (fonetikai, helyesírási, etimológiai, szemantikai, szintaktikai).

Kezdje el a verbális kommunikációt két irányban: beszélgetés és érvelés.

Passzív anyag felhalmozása, majd aktív létrehozása.

A támadó technikák különféle szemantizációi: eredetiség, fordítás, összemosás, kontextus.

A nyelvből egy halom szót memorizál az emlékezet.

A szókincs racionális kiválasztása gyakoriság, szerkezeti következetesség és teljesség alapján.

Válassza ki a szövegeket téma szerint, rendeljen hozzá minimális szókincset és olvasási típusokat.

A meta-learning, ahogy azt G. Palmer vázolta, a mindennapi tevékenységek (alvás, olvasás, írás) gyakorlatias, szabad gyakorlására redukálódott. A kezdet folyamatának racionalizálására tett első kísérlet a kezdet teljes folyamatának egyértelmű három fő lépésre való felosztását eredményezte: elemi (1/2 lépés), köztes (1-3 lépés), áthúzott (1-3 lépés).

Az első szakaszban a fül megértése, a beszéd elemei és a fő anyag fejlesztése alapján alakul ki. Eközben a hallgatók megpróbálják megérteni az olvasottak és megértett szövegek nagy részét, és az anyag 75%-ára, a mindennapi életre az írásban és az írásban, valamint a többire koncentrálnak.Ahol azonban fontos az önálló munka, ott az alaposság jellemzi. és a tudás mélysége mindenki számára.

A kukoricaszezon három szakaszra oszlik. Éjfél előtt a tanulók már nem hallják a nyelvet, és a mondottak érthetőségére hagyatkozhatnak. A színpad másik végén a tanulók megtanulnak röviden reagálni az érzékenységre. Ezután következik a teljes alkotás szakasza, az utolsó szakasz pedig a körültekintő, szélezett anyagon történő alkotás. Mindezt „Az idegennyelv-tanulás régi módja” című műben konkretizálták.

A komoly racionalizálást G. Palmer vezette be az idegen nyelv kezdetének helyére. Elsőként alacsony elvek (nyelvi és pedagógiai) alapján javasoljuk a szótár választását. Javasoltuk, hogy ne szavakat, hanem lexikai egységeket válasszunk – ergonit, az alattuk értett lexikai egységeket, szóalkotásokat, szolgálati szavakat. A kiválasztás a gyakoriság, a szerkezeti kombináció, a specifikusság, az arányosság, a teljesség elvei szerint történik. Ez a kiegészítés jelentős lépés volt a direkt módszer előtt, ha a szókincs nem volt speciálisan válogatva.

Otthon a racionalizálás G. Palmer alvási pozíciója és a nyelvtan kezdete volt. A „100 szubsztitúciós táblázat” robotjában kiválasztotta a főbb állítástípusok közül a legnagyobb bővítést, és ezek alapján készített helyettesítési táblákat. A hozzáadott ergonok alapján a fémen kicsik a szagok, és segítik a másodlagos szerkezetek szerkezetét. Ennek eredményeként az ember megtanul számos állítást megszerkeszteni.

A pevna-racionalizálást bevezették, és ez helyes. A direkt módszer képviselői nem próbálták jobbra vinni a rendszert, mintha vikoristák lennének. Palmernek, miután létrehozta a jövő rendszerét, joga van szabályozni a tanulók folyamatos cselekvéssorát: elfogadást, elismerést, tökéletes alkotást és tökéletes alkotást. Egy ilyen vállalkozás őrülten komoly lépést jelentett a technika elmélete előtt.

A racionalizálás fontos kihívását a szövegkiválasztás elvei jelentették. A szagokat a direkt módszer képviselői által előterjesztett hasonlókra osztották fel, melyeket helyettesítőre, illetve a szövegek másik oldalán használhatókra osztottak. Az elsőig a következőket hirdették meg:

a vétkes fél szövegei relevánsak és összhangban állnak a tudósok korával;

a szövegek bűnösek abban, hogy a valóság tanításain kívül zajlanak;

3) előnyben kell részesíteni a cselekményszövegeket, a bűztöredékek alkalmasabbak a szóbeli nyelv fejlesztésére.

A szöveg fő szempontjai a következők voltak:

1) a szövegek gondosan kiválasztott szótáron alapulnak, és a kezdeti szakaszban a szótár szavainak 90-95% -áig, a végső szakaszban pedig a szótár szavainak 65-70% -áig koncentrálódnak;

2) szövegek hajtogatásakor a sávokat a szavak mennyiségének és jelentésüknek megfelelően kell hajtogatni;

3) a szöveg vétkes ismeretlen szavakkal való visszaélésben, amelyek jelentése a szövegkörnyezetből sejthető;

4) az intenzív (elemzéses) olvasásra szánt szövegeknek új anyagot kell tartalmazniuk, a kiterjedt (otthoni) olvasásra szánt szövegeknek pedig csak ugyanazokat, a többit át lehet venni a korábbiakból.

Ezzel Palmer jelentősen racionalizálta a külkapcsolatok kezdeményezésének folyamatát. A direkt módszer képviselőiként megtanultuk, hogy az idegen nyelv elsajátítása hasonló lehet az anyanyelv beindításának folyamatához. G. Palmer nagyban hozzájárult ahhoz a módszertanhoz, amely hiányzott a dokumentációjából. Mindenekelőtt a szókincs kiválasztását kell megfontolni mind nyelvi, mind módszertani szempontok alapján. A helyettesítő táblázatok ötlete a gyakorlatban a legelterjedtebbé vált.

Ötletek G. Palmert elkapták az előretörő metodisták, köztük a Vitchisek. A Palmer új bevezető tanfolyamát a múlt század 30-as éveiben oktatták iskoláinkban. Vin buv "ébredés" A.P. Starkovim, G.Ye. Zedelem a XX. század 60-as évek szikláinak csutkáján. Így G. Palmer ötletei nagyban hozzájárultak az idegen nyelvek tanulási módszereinek kidolgozásához.

1.7 Audio - nyelvi módszer (Friez - Lado módszer)

Az Egyesült Államokban az 50-es évek végétől a 20. század 60-as évek elejéig, a vokális expanzió határa mögött megjelent az audio-linguális módszer, amelynek megalkotói Charles Freese (1887-1967) amerikai nyelvész-strukturalista, ill. Robert Lado metodológus. Ezt a módszert fontosnak tartják a felnőttkori tanuláshoz. Ennek az ötletnek a proteája jelentős beáramlást adott az iskolai módszertanba.

Az idegen nyelvek elfogadása elválaszthatatlanul összefügg a népe kultúrájának behatolásával. A végponttól függetlenül a tanulás alapja az alvási gondolkodás. Mielőtt elalszom, gondoskodom arról, hogy elkezdjek leveleket olvasni és írni.

A kezdeti szakasz feladatait a nyelv alapjaival, a hangrendszerrel és a hétköznapi beszéd különböző típusait reprezentáló szerkezetekkel kezdjük. Az anyag kiválasztása kutatás és kutatás, valamint a nehézségek tipológiájának megállapítása alapján történik, de a folyamat során nem történik kezdeti összeállítás. A valódi nyelv és fordítás a kezdeti folyamattól a két szó különbségei miatt ki van kapcsolva, így különböző nyelveken érthető.

Különböző produktív és receptív nyelvtípusok léteznek, ezért szükséges az anyag tudományos szelekciója. A receptív elsajátításhoz a struktúrákat a gyakoriság elve, a produktív elsajátításhoz - a koherencia, a tipikusság és a szinonimák szerepeltetése alapján választják ki. A vizsgálat tárgya egy javaslat, mint a szóbeli megfogalmazás minimális egysége. Sem a szókincs, sem a nyelvtan nem elszigetelt. Az anyagot öröklődés, ismétlés, hasonlatos fejlesztés, memorizálás eredményeként szerzik meg. A kezdeti óra nagy részét (80-85%) nyelvgyakorlással töltik. A fordítás akkor kezdődik, amikor megtanulják megérteni a nyelvet.

A propozíciós sejtéseken (alapmondatok kulcsfontosságú példái) való munka technológiája ebben a módszeres megközelítésben van a legvilágosabban részletezve, amint azt az ősi módszerben alkalmazott „mentális sejtés” fogalma bizonyítja. L. Lado a következő szakaszokat állapította meg az ovolondinny struktúrákban: 1) öröklődés útján történő tanulás; 2) válasszon új modellt, ha a bemutatott már ismert; 3) gyakorolni képzett modellekkel; 4) valósághűbb modell.

A szerkezetek feletti munkában a fontos helyet a különböző típusú helyettesítések kapták. Így R. Lado a következő típusú helyettesítéseket osztotta fel:

1) egyszerű helyettesítés, ha a helyettesítő elem meg van adva; 2) a modell különböző elemeinek egyszerű helyettesítése; 3) egy elem helyettesítése, amely egy másik elem alakjának megváltoztatását igényli; 4) több modellelem egyórás helyettesítése. Ezenkívül a modelleken való munkához a jobb oldali lépéseket javasolták: modellek átalakítása, táplálkozási támogatás jobbra, javaslatok kitöltése, nyomtatott bérjegyzékek, modellek bővítése és kiegészítése.

Lényeges, hogy a szótári munka kevésbé töredezettnek tűnt, a szókincs töredékeit szemléltető anyagnak tekintették. Rendben, miután a szócsoportokat a hajthatóság szerint szétválasztotta, fontos, hogy kövesse az anyanyelvi szavaitól való szökést. Által modern technológia a szókincs egyedi módszertani tipológiájának kialakítása. Tehát az összes jelentős szót három csoportra osztottuk.

Könnyű szavakat hoztak tehát az első csoportba. formában, jelentésben és elterjedésben hasonló az anyanyelv szavaihoz. A másik csoport tehát összerakta a normál probléma szavakat. azok, amelyeknek nincs analógiája más nyelvek alakjában (hangjaiban). A harmadik csoportba azok a fontos szavak tartoznak, amelyeket az élet különleges epizódjai érintenek.

Minden szónak át kell mennie a következő szakaszokon: hallás a kijelentésből izolált nézetből, tanulás a tanításokból, jelentésfeltárás pontossággal, képzés a helyes szóból.

Ez a módszeres közvetlenség sok újdonságot hozott a módszertanba, és mindenekelőtt a nyelv kezdetétől a strukturális nyelvészetben látott modelleket tükröző nyelvi kifejezéseken alapuló munkába. Nem kevésbé fontos volt a régió nyelvkultúrájának megértésének különös tisztelete, amely magában foglalja a nyelv fiatalabb oldalával való interakciót is. Lehetetlen figyelmen kívül hagyni a szókincs módszeres tipológiájának megszerzésére irányuló erőfeszítést. Fontos megjegyezni, hogy fontos megjegyezni C. Freeze és R. Lado tudását, hogy az anyagok elkészítésekor figyelembe kell venni az anyanyelvi sajátosságokból adódó nehézségeket. Frieze módszer? Korlátozzuk magunkat egyetlen szempontra – az én alvásomra; Az olvasólap nincs széttépve. Az audio-linguális módszer a direkt módszer módosítása.

1.8 Audio - vizuális és szerkezeti - globális módszer

Körülbelül ugyanabban az időben, amikor az audio-linguális módszert az Egyesült Államokban formalizálták, Franciaországban egy módszeres megközelítés alakult ki, amely elvetette az audio-vizuális módszer elnevezést. A Saint-Cloud-i Pedagógiai Intézet tudományos és módszertani központja és a zágrábi Fonetikai Intézet audiovizuális vagy strukturális-globális felosztási módszere. Diákokból álló csoport P. Rivan (Franciaország) és P. Guberina (Jugoszlávia) nyelvészek felügyelete alatt, akik kreatívan megalapozták az amerikai strukturalizmus álláspontját, valamint J. Huguenheim és R. M francia nyelvészek munkásságát. Francia nyelven dolgozott egy standard módszert a külföldiek francia nyelvű megismertetésére, amely Angliában, Kanadában, Törökországban, Mexikóban, Lengyelországban is elterjedt. Idegennyelvi tanfolyamok vezetője lesz. A nyelv ezt a módszert követve 3-3,5 hónapig tart, heti 20 év alatt.

Fő meta-módszerként a szóbeli nyelv fejlesztése összeomlott. A módszer célja a tanulók bevonása a mindennapi tevékenységekbe, amelyek során a nyelvet boncolgatják. Az olvasást és a lapozást inkább a nyelv grafikus kifejezésének tekintik, de nem képezhetik a tanulás alapját. Minden anyag csak hangzásban érzékelhető, és további segítségként még a vizuális pontosság alapján is szemantizálódik. modern technológia. Nézzük meg az audiovizuális módszer fő csapásait.

A tanulás alapja az alvási gondolkodás. Ennek a lapnak az olvasása egy másik sorba dobás, nem jelentős; Az anyagválasztást és az anyaghasználatot az alvási gondolkodás vezérli.

Az indulás anyaga a nyelv fejlesztése párbeszédek formájában.

Az új anyagok átvétele füllel történik. Nagy tisztelet illeti a hangkép (hangok, intonáció, hang, ritmus) egységét.

A szemantizálás további módszerekkel történik. A valódi nyelv teljesen ki van kapcsolva az indítási folyamat során.

Az anyagot utánzás alapján sajátítják el, a műre analógia útján emlékezni tanulnak.

A hangsúly a teljes (globálisan) rögzített struktúrákon van (innen ered a módszer neve - strukturális-globális).

A modellek megjegyzésként kerülnek be a filmek elé. A film vetítését magnófelvétel kíséri.

A kiinduló anyag a mindennapi élet témáit emeli ki: ismerkedés, utazás, ház, lakás, család, kinti tájékozódás stb.

A fent vázolt elvek azt mutatják, hogy ez a módszer lényegében nem különbözik más közvetett irányelvektől. Egy gyors pillantás az elejére azt mutatja, hogy a szerzők új megközelítéseket vizsgáltak. Ennek a módszertani megközelítésnek a képviselői közvetlenül a biológiai anyag kiválasztására összpontosítottak az élő szövetek elemzése alapján. Például a kurzus elején francia írók műveiből tanítottak leckéket a francia kultúra megértéséhez.

A módszer jelentős előnye a hang- és képpontosság széles skálája volt. A tanulókkal folytatott bőrpárbeszédet mindennapi hang- és képi helyzetek ihlették. Emellett a vizuális-hang pontosság egyéb lehetőségeit is feltárták.

Várjuk az olyan módszeres technikák megfontolását, amelyek ennek képviselőivel közvetlenül szemben állnak. A tantermi tevékenységek a módszer szerzői szerint négy szakaszra oszlanak: az anyag bemutatása, magyarázata, ismétlés és megerősítés, vagy az anyag aktiválása.

Az előadás a közvetlen gondolatok kreativitásával kezdődik, akik egy, az óra témájának szentelt film bemutatásával kezdődnek, 2-3 mondat kíséretében. Ezután a frázisok megszólalnak, amelyeket aztán a film szomszédos képkockái megerősítenek.

Az anyag magyarázata megfelelő módon megy keresztül: a kiegészítő táplálkozás kifizetése felfedi a hangok és szerkezetek helyességét. Amikor valami ésszerűtlen kiderül, a beszámoló a teljességig redukálódik.

A következő szakaszt a kifejtett anyag megismétlésének szenteljük. Kozhen megismétli a tételt, és a filmkockát nézi. Aztán összeveti a munkáját a magnófelvétellel. Ellenkező esetben úgy tűnik, hogy melyik szakaszban van szó a tanulásról.

Szünet után kezdődik az anyaggal való munka utolsó szakasza, melynek eredményeként aktiválódik az elkészült. Ez a szakasz hang nélküli filmkommentárokkal kezdődik. Ezután meghallgatják a magnófelvételt. Ezt követően a tudósok variálják a kialakuló struktúrákat, kicserélve körülöttük az elemeket. Ezzel befejeződik az osztályterem elfoglalásának ciklusa. A tanulók a laboratóriumi munka során továbbra is struktúrákat sajátítanak el, tanulmányozzák, fejlesztik a struktúrákat és azok létrehozását. Az egész ciklus az érintettek közötti beszélgetéssel zárul.

Így minden megújult szerkezettel memorizált emlékeken alapszik, sokféle anyagon alapulnak a legkülönfélébb aktuális hang- és képalkotó funkciókból.

Ennek a módszertani megközelítésnek a képviselői közvetlenül nem mutattak be új eredeti módszertani elveket, így a direkt módszer és az audio-linguális módszer rendelkezései megismétlődnek. Ettől függetlenül az audiovizuális módszer értékes inputokat nyert a módszerből. Először is meg kell jegyeznünk, hogy a biológiai anyagot az élő sejtek elemzésének eredményeivel kombinálva elemeztük. Ez a megközelítés fontos az éles porlasztás megkezdéséhez. Nem kevésbé fontos a modern technológia maximális kihasználása. Különösen releváns támogatás a utólagos párbeszédekhez olyan helyzetekkel, amelyek tükrözik a régió valós életét, amelyet befolyásolnak a régió sajátosságai, például a kultúra. Ez a fajta precizitás kétségtelenül elősegíti az interkulturális kutatások megkezdésének hatékonyságát. Az audiovizuális módszerben a legracionálisabb az auditív észlelés és a hallási memória fejlesztése, a kiválasztott modellek aktív fejlesztése, a nyelv intonációs szimbólumainak képzése.

Az audiovizuális módszer hátrányai: a tanulók azon képessége, hogy pontosan azonosítsák a tanult valós tényeket és az azokból kirajzolódókat, megnehezíti az ezekkel való operációt; a mechanikus asszociációk értéktelensége és a sztereotípiák összeomlása az elégtelen gyakorlat és a munkaszünet miatt; az olvasás és az írás alábecsülése; A munka egyenessége és a megvilágító elemek bősége nagyon praktikus.

A módszertani irányok ezen részét áttekintve a következő következtetések vonhatók le. A klasszikus iskola módszerei alapján? Nyelvtanilag-fordítsunk és lexikailag-fordítsunk? A természetes és közvetlen módszerek progresszív jelenséggé váltak. Pozitív eredményeket hoztak a kiindulási anyag ésszerűsítésével, az intenzív kezdeti folyamattal, a képzési segédanyagok megtartásával és az alapképzés aktív módszereivel. A pozitív természetes és közvetlen módszerek alapot teremtenek az élő külföldi európaiak műveléséhez; a vibrációt szem előtt tartva a helyes hangtervezés alapján; az egymozgásos jogok rendszerének létrehozása; különböző technikák és módok elsajátítása a kezdeti folyamat aktiválására.

A természetes és közvetlen módszerek közül néhányhoz a következőket említjük: a nemesek származása, az idegen és anyanyelvek átalakítása; az intuícióval való visszaélés az ismert tudás rovására; Az anyanyelvi és idegen nyelvek figyelmen kívül hagyása; a tanult nyelv grammatikájának szerepén kívül, és ugyanazok a szerepek, mint más nyelvekben; a rendkívül praktikus célok és a megvilágítás jelentőségének alulbecslése között; az egyszerűsített és gazdagított nyelv az idiómák, a frazeológia és a nyelvi anyag stílusjegyeinek kizárásából adódik.

2. Idegen nyelvek beépítésének sonkamódszerének kidolgozása

A külkapcsolatok radiáni módszerét a háború előtti időszakban, csakúgy, mint más országokban, két fő megközelítés kitartó harca jellemezte. Az egyik egy letisztult, elsősorban a tanulók szövegelemző munkájára, a jól megtanult szabályokról az alapvető készségek és ismeretek alapján történő formálásra, az anyanyelvek széles skáláján való átmenetre koncentrál. mint az idegen ovuláció támogatása.

A 20. század első felében a kötés másik megközelítése szélesítéssel. a közvetlen módszer különféle módosításai; Ez a megközelítés a gyakorlati gyakorlat során elsajátított és elsajátított, ismeretlen készségeken alapszik, az alapvető szabályok használatán (vagy azok következő szakaszában történő bevezetésén, mint a vichokon és umіn korábbi formációk rendszerezésének és formalizálásának módjaként), a szóbeli nyelv, vidmova v vykoristannaya rіdnaya movi yak támogatás megszerzésekor.

Már a 30-as években. az úgynevezett kombinált vagy vegyes módszer határain belül próbált felháborító megközelítéseket szintetizálni, az ilyen boule legfényesebb képviselői I.A. Gruzinska és A. A. Lyubarska. Ez a módszer egyrészt, lehetővé téve a szokásos bevezető tanfolyamot, a szabályok másodlagosságán és a közös nyelv támogatásának meglétén alapul az idegen nyelv csutka szakaszában (a direkt módszer ötletei), ill. másrészt a helyettesítő fordítás lehetővé tétele, a szöveg elemzése iv, a többi lépéseimhez való igazodás kezdete (a kézenfekvő módszer ötletei). Vidomy eklektika keveredett a hívások módszerével egészen a 30-as évek közepéig. A legkiválóbb keresztény pszichológusok és módszertanosok az agyi rendszer elsődleges tudatosításán keresztül a természeti világ feloldásának folyamatának teljes koncepcióját próbálták megfogalmazni, további képződményekkel, a spontán és elsajátított készségekre alapozva. L. S. Vigotsky közvetlenül dolgozott vele, zokrema; hasonló ötleteket dolgozott ki L.V. Shcherba és különösen S.I. Bernstein.

A multimédiás képességek fejlesztésének pszichológiai vonatkozása. Az alapvető szóbeli és írásbeli nyelv kialakítása a tanulók számára. A személyes lexikális készségek fejlesztésének folyamata. Bevezetés a multimédiás ismeretekbe angol nyelvórákon cob iskola.

diplomamunka, kiegészítés 2017.07.29

A tudás problémája a tudományos és módszertani irodalomban. Az angol és az üzbég nyelvek nyelvtani kategóriájának naprakész elemzése. Suchasny Stan robotok az angol nyelv passzív előőrsének kezdetétől a világon kívüli iskolákban.

diplomamunka, kiegészítés 2013.12.23

Egy pillantás az idegen nyelvek 21. századi fejlődésének problémájára. Az interaktív módszerek jellemzői két módszer – a hagyományos és az interaktív – alapos elemzésével kezdődnek. A projektmódszerek meghatározásának jellemzői, eset, klaszter, „brainstorming”.

tanfolyami munka, hozzáadás 2015.08.06

A nemzeti nyelv kialakulása. Vivchennya okremikh német nyelv. földalatti jellemzők német nyelvek. Német szavak és más indoeurópai nyelvekből származó szavak kombinációja. Az ónémet nyelvek alaktani rendszerének jellemzői.

kivonat, kiegészítés 2011.08.20

Különféle régi és új nyelvek megújítása. A zagal nyelvtanulás helyzete. A nyelvi elemek alárendelése a szó szerinti analógia törvényeinek. Az idegen nyelvek egyszerűsített tanulása az összes nyelv enciklopédiájának fő meta-alkotása. Gratulálunk a mexikói nyelv elemzéséhez.

absztrakt, kiegészítés 2009.07.04

Technikai eszközök alkalmazása a fontos raktári tárolási módszerek biztosításának kezdeti folyamatának intenzívebbé tételére. Új információs technológiák népszerűsítése az idegen nyelvek adaptációs folyamatában. Kezdeti kísérlet.

diplomamunka, kiegészítés 2006.07.23

Remek lehetőségek, amelyeket az idegen nyelvek ismerete mindenki számára feltár. Okok, amiért meg kell tanulnod angolul, nyelvet a kultúra, a gazdaság, az üzleti élet, az oktatás, a politika, a jog területén. Az angoltanulás jelenlegi módszerei.

kivonat, kiegészítés 2009.09.19

Az idegennyelv-fejlesztés szerepének vizsgálata a nemzetközi turizmus és az interkulturális kommunikáció fejlesztésében. Ludwig Zamenhof varsói szemész, a világon az első eszperantó megalkotásának története; századi népszerűsége.

Az idegennyelv-tanulás jelenlegi módja: Kézikönyv a tanárnak. ISBN 5894152909 A könyv rávilágít az idegen nyelvek kezdetének jelenlegi elméletének és gyakorlatának legégetőbb problémáira, valamint a főbb módszertani kategóriákra az ország új politikai politikájával összefüggésben. 2003 ARKTI 2003 PEREDMOVA A vietnami iskola idegennyelv-oktatásának területén a megújulási folyamatok olyan helyzetet teremtenek, amelyben a tanárok...

Ossza meg munkáját a közösségi médiában

Ha ez a robot nem felelt meg Önnek, az oldal alján van egy lista a hasonló robotokról. Gyorsan használhatja a keresés gombot is

N.D. Galskova

napi tanulási technika

IDEGEN FÖLDRE

MOVI

Kézikönyv a tanárnak

UDC 372,8+80

BBK 74.268,2

R 17

Galskova N.D.

R 17 Az idegennyelv-tanulás jelenlegi módszertana:

Kézikönyv a tanárnak. 2. nézet, átdolgozva ta hozzá. M.: ARKTI, 2003. 192 p. (Módszer, bib-ka).

ISBN 5-89415-290-9

A könyv rávilágít az idegen nyelvek kezdetének jelenlegi elméletének és gyakorlatának legaktuálisabb problémáira, valamint a főbb módszertani kategóriákra az ország új felvilágosodási politikájának összefüggésében. A kézikönyv a különböző típusú idegen nyelvű olvasóknak, valamint a pedagógiai iskolák külföldi karainak hallgatóinak szól.

UDC 372,8+80

BBK 74.268,2

ISBN 5-89415-290-9

©Galskova N.D., 2003

©ARKTI, 2003

PEREDMOVA

A vietnami iskolában zajló modernizációs folyamatok az idegennyelv-oktatás területén olyan helyzetet teremtenek, amelyben a tanárok jogot és lehetőséget kapnak arra, hogy a tantárgy egyes kurzusaihoz önállóan válasszanak modelleket, az alapiskolai asszisztenseket és más alapfokú személyzetet. iv. . Ezt a helyzetet a módszertani problémák legmagasabb szintjéhez kell megközelíteni a pedagógiai folyamat minden résztvevője és különösen a tanár tevékenységének aktiválása szempontjából. Az új elmék olvasójának felelőssége, hogy a módszeres rendszerek személytelenségéből válassza ki azt, amelyik a nagyobb világban az aktuális pedagógiai valóságot és az idegen elmék beépülését jeleníti meg az adott elmék számára. Ez jelentõs világgá vált, és a kézikönyv írói koncepcióját jelentette, és önmagát is: kész módszertani „receptek” megjelenését, amelyek szigorúan szabályozzák a pedagógus tevékenységét egy meghatározott módszertani rendszer keretein belül, az elemzés alapján. a jelenlegi helyzet a külkapcsolatok kezdete a házassággal és általában véve az iskolatudattal szembesülő rejtett problémák kontextusában, valamint a módszertani tudomány és a hozzá kapcsolódó tudományos ismeretek fontosságának jelenlegi megértése.

Emellett a hagyományosan figyelembe vett táplálkozási sorrendbe azok is beletartoznak, amelyekkel eddig nem foglalkoztak különösebben a módszertanok. Addig is maradjanak velünk, és beszéljenek az „idegen nyelv” fogalmának lényegéről, a nyelvelsajátítás és a tantárgy ismerete alapvető törvényeiről, az iskolai nyelvpolitikáról stb.

A szerző arra tett kísérletet, hogy bemutassa, milyen objektív törvények alapján fejlődik és működik a vietnámi iskolában az idegen nyelvek oktatásának jelenlegi rendszere. Természetesen tisztában vagyunk azokkal, akiktől egy gyakorló olvasótól jó szívvel elvárnák, hogy kezdő elmékben könnyen eligazodjanak a nyelv kezdetének elméleti csapdáiban - ilyen jegyet ez a segéd nem vizsgál újra. Alaposan egyeztetjük azzal, amit az olvasó megért a szövetségi törvény alapjául szolgáló folyamatokról? a külkapcsolatok fejlesztését szolgáló napi rendszer működése és fejlesztése, elkötelezettek vagyunk a leghatékonyabb út kiválasztásában a kívánt eredmények eléréséig. Ennek a hajtogatási feladatnak a megvalósítása tartalmazza a robot fő metaadatait.

INOZEMNA MOVA

A YAK AZ ISKOLA ALAPVETŐ TÁRGYA

AZ „IDEGEN-FÖLDI” FOGALMAMOVA", "NAVCHANNYAMOVI", "OvolodinnyaMOVOYU", "Vivchennya MOVI"

Mi az "idegen nyelv"? Gyakran élünk ezzel a koncepcióval, de sajnos ritkán gondolunk a helyére. A jelenlegi idegennyelv-tanulási folyamat megfelelő lebonyolításához azonban tudni kell, hogy mi az idegen nyelv, és mit értünk idegen nyelv tanulása/tanulása alatt. Pusztulásunkat abból eredeztetjük, ahogyan a tudomány értelmezi a „nyelv” fogalmát.

Értelmem szerint úgy tűnik, előre megértjük a természetes emberi nyelvet (ellentétben a darabnyelvvel és a lények nyelvével - 1. séma).

1. séma

A természetes nyelv bűntudata és valósága elválaszthatatlanul összefügg az emberek bűntudatával és valóságával homo sapiens. „A nyelv természetes módon (az emberi házasság fejlődésének korai szakaszában) nőtt fel a szemiotikai (jel) rendszer, amely leesett és természetesen fejlődik.<...>„Mi a társadalmi jelentőség ereje, ez egy olyan rendszer, amely nem az egyén, hanem az egész társadalom számára alapvető” (604. o.).

A darabnyelv, mint „...jelrendszerek, melyeket ezekben a kavargókban való használatra hoztak létre, ahol a természetes nyelv megtorpanása kevésbé hatékony és lehetetlen” (201. o.), nem képezi vizsgálatunk tárgyát. Minket idegen nyelvnek (IYA) hívnak, amely az anyanyelv külön alternatívájaként működik.

Nyoma a megértésnek kedves barátommal? A jak jelentése M.V. Dyachki, vannak különbségek, és vannak szuperpontos kritériumok az anyanyelv értékelésére (15. o.). Az optimális kritérium az a kapcsolat, amellyel az anya kötődni kezd gyermekéhez attól a pillanattól kezdve, hogy megházasodik, és megszokja őt, mint az anyaméhben lévő világot. Az „igazi nyelv” fogalmát a nyelvválasztás elején megfelelően felváltja az „alapvető funkcionális nyelv” fogalma, amely az a nyelv, amely Volodja 5-6 folyónyi gyermeke. Egyes helyzetekben, különösen egy gazdagon államosított házasságban, mint például Oroszország, egynél több fő funkcionális egység is létezhet. Ez azt jelenti, hogy Volodya gyermeke gyakorlatiasan él, így még összecsukható padlóval is nehéz és nehéz dolgozni.

Visszatérve az 1. sémához, megértjük, hogy az idegen nyelvet két lehetőség képviselheti: idegen nyelv és egyéb nyelv. Az IM alatt azt a nyelvet értjük, hogy „...ahogy az elmék természetes állapotának testtartását követi, vagyis a kezdeti folyamatban, és ahogy az elsővel nem él rendben. N.G.) mindennapi kommunikáció”, akkoriban, mint más nyelven, „... mint az első után vagy sorrendben (olvasd. N.G.) a spilkuvaniya másik módszereként szolgálnak, és ismerkedhetnek meg a társadalmi tudatossággal, amely a spilkuvaniya igazi módszere” (31. szakasz).

Ily módon az IM egy másik nyelv nevében megismeri az emberekettársasági póz,Ebben az esetben ez egy természetes módszer a köpködésre. Ez a megkülönböztetés azonban mentális jellegű, és nehéz egyértelmű határokat megállapítani közöttük. Való igaz, hogy bármely szót különböző elmékben át lehet venni, és hamarosan ugyanaz a nyelv megváltoztatja a jelentőségét. Például a német nyelv az Oroszországban élők számára idegen nyelv lesz, és a bevándorlók számára, akik az állandó németországi gyülekezés hatására kezdik el ezt a nyelvet, egy másik nyelv lesz. Amint a bevándorló megfosztja magát a németségtől és a szélsőségébe fordul, a német nyelv egy másik kategóriából az IM kategóriájába kerül.

Emellett a külföldi és a „baráti” emberek könnyen „átkerülhetnek” egymástól különböző helyzetekben. Ez kiállást ad a hozzájuk kapcsolódó összes nyilvánvaló szempont mellett, hogy a többi ne legyen abszolút. Helyesebb lenne az IM alapos képzési rendszeréhez vezető optimális út kereséséről beszélni, keresve a köztük lévő különbségeket a „kerált” és/vagy a „nem kerált” volodinya bánya szintjén. A gyantázás folyamata olyan fogalmakhoz kapcsolódik, mintvikladannya film és vivchennya filmTobto z navchannyam film. Navchannia IM єkülön tisztségviselő (intézményileg) szervezi a folyamatot, melynek során a tanulmányok interakciója eredményeként hogy a kezdeti A fejlesztés, beszerzés folyamatban vanéneklés a megadott módszerig.Véleményünk szerint körülbelül kölcsönös bizonyítékunk van arra, hogy milyen tanár (diák) és leggyakrabban tanár (diák) ebben a másik világban.

Navchannya IM, a kinevezésekre I.V. Rakhmanova, є „... az olvasó szisztematikus és következetes tanulási folyamata az idegen nyelvek ismerete és készségeinek erősítésére, tanításaik aktív és tudásos elsajátításának folyamata, e tulajdonságok létrehozásának és megszilárdításának folyamata a gyermekekben, mint például a pragnemo they vihovati" (, 13). Z ezt a megnevezést Nyilvánvaló, hogy a tanulási folyamat kétirányú folyamat, amely teljes egészében magában foglalja a tanár/tanuló kezdeti tevékenységét és a tanár kezdeti tevékenységét közvetlenül aa nyelv oktatása/a nyelv forradalma.

A „nyelv indoktrinációja” és „a nyelv indoktrinációja” fogalmak között lényeges különbségek vannak. A többi illusztrációjaként küldhetünk egy gondolatot W. Ekimondson és J. House, tiszteletben tartom, hogy a fiatalítás folyamata az enyém(akvizíció) lesz az első gyermek/saját gyermek törvényeit követve. Ezt a folyamatot a tájékozatlan, intuitív módon elsajátított nyelv jellemzi, amely a gyermek sajátosságainak szocializációja során jelentkezik (11. o.). A nyelvtanulási folyamat során(Tanulás) Ez az a tudatosítási folyamat, amelyet a szabályok és alapelemek kifejezett kifejezése és elsajátítása előtt közvetítenek felénk. Az „életem” értelmezése azonban tágabb, de az alacsonyabb fogalom a „korom”. A fiatalítás folyamata ugyanúgy „változatlanul”, mint a belső hely közvetlen gondozása mellett végezhető. Természetesen lehet egy közös nyelvből tanulni, amit egy gyerek már gyakorlatilag meg is fog csinálni (ami könnyebben lehetséges, ha egy kisgyerek jön iskolába). Az orrral való közvetlen érintkezéskor a nevelés elemei is szerepet kapnak (például a felnőtt gyermekek megfelelő szociális és fizikai szokásokra ösztönzésekor, étkezési szokások korrekciójakor). A nyelv eleje az óra végével ér véget, így a tanuló „az énekszinten az első lépésekkel és a kezdetekkel, amennyire mindig magas” (13. o.) felel a fiatalokért. Kár azonban, hogy a nyelvtanulás és a nyelvtanulás nem mindig jut eszébe ennek a nyelvnek a tanulóinak.

Fontos tudni, hogy ki tanulja meg a nyelvet, ki tanulja meg, és hogyan kell érdemjegyet szerezni, különféle nyelvtípusok léteznek:

Volodinnya első (jobb) enyém egynyelvűség;

volodinnya a cob rozvitku mov egy óra két movs(kétnyelvűség) vagy kilkoma movami gazdagság;

volodinya egy másik bányával (bilingvism) sorrendben az elsővel (rednaya), amelyben a joghurt eljárást akkor hajtják végre, ha az első (rіdna) már teljesen vagy részben kialakult;

Volodinya idegen nyelvvel (különböző elméknek van idegen nyelve: a természetesnek kihegyezett a testtartása).

Lehetőség van egy új koncepció kidolgozására, hogy egy százéves elmék elkezdjenek tanulni az iskolában, és vagy az IM kezdetéről (az oktatás fennmaradó típusa), vagy a kettősség kialakulásáról (orosz nyelv és nyelv) beszéljenek. a nemzeti köztársaság/nemzeti közigazgatási-közigazgatási terület, ebben az esetben), vagy a gazdagságról (igazi nyelv, szuverén nyelv, idegen nyelv). Ebben az esetben a kettősség lehet gyermek, ha a gyermek 3-4 éves korában, az érés idejéig elsajátít egy másik nyelvet, és érett, haA másik bánya fiatalítása, különösen a kiömlés az állapotérés időszaka után kezdődik. Mi a helyzet IV, akkor a középiskola fejében a kulisszák mögött a fejlesztésről szólhatdarab kétnyelvűség(, 95. o.) jak okremogo vipadkuvegyes kétnyelvűség.

Amint azt mindenekelőtt értettük, az ember új nyelvre nevelése különböző elmék számára jöhet számításba: a korábban tanult nyelv szélei és a köztük lévő helyzet. Mindkét esetben a tanulásról lehet szó.

A Vivchenniya IM a vivchenya nyelv régiójában kétféle formát ölthet:

a tudósok csoportjaiban ugyanazon kultúra képviselői és ugyanazt a nyelvet beszélik;

heterogén csoportokban (a fő jel mögött), ahol a további kutatás az IM a spilkuvaniya természetes módjaként működik a leckében és az óra előtti órában.

A Vivcheniya IM a vizsgált nyelv legszélén is megvan a maga legalább két alváltozata:

a nyelvtanár felügyelete mellett az tanult, hogy a tanárral nemcsak órán, hanem órán kívül is lehet használni a nyelv természetes nyelvét;

a tanár felügyelete mellett ne viseljen nyelvet.

A fennmaradó a legjellemzőbb az IM kezdetének tanult elméire. Ugyanakkor az űrlapok összes neve egy pokoli raktárnak tűnik: a bűznek jellegzetes karaktere van, és sokféle formában megtalálható, amint arról már írtunk. Vikladannya Movi ta Vivchennya film Azt azonban már jeleztük, hogy egy másik/idegen nyelv természetes elmében való megszületése, a föld közepén való keletkezése nem csak egy nem-keringő jelleg eredménye, hanem spontán módon is lehet.

Úgy tűnik, az általános oktatásban minden olyan összetevő felszívódható, amely a többi izom sikeres megfiatalításához szükséges: egy-egy nyelv fejlesztésének ösztönzése (amiről a tanulók esetleg nem is tudnak), egészség Az emberek tájékoztatása a személyes társadalmi aktivitás növekedéséről, ill. ezért azonnali hozzáférést egy másik nép nyelvéhez és kultúrájához.

Egy nem-rezidens moya megfiatalításának keringetetlen folyamata a mozgatható közepén az első/raid moya gyermeke megfiatalításának törvényeit követi. Ezt a folyamatot a tájékozatlan, intuitív módon elsajátított nyelv jellemzi, amely a szocializáció órájában jelentkezikdithini példányok. Ennek a folyamatnak a főbb sajátosságai, mint például a bevonat nélküli dehidratálás folyamata, formalizált módon a következők lehetnek:

1. A nyelvet figyelembe veszik a mindennapi konfliktushelyzetekben az élet különböző területein a házasságban. Azok tehát, akik egy számukra új nyelvet próbálnak felfedezni, egy remek órára várhatnak a modern gyakorlatra, amelyben rendkívül nagy a társadalmi igény erre a nyelvre: a nyelvtudás biztosíthatja az emberek állandó jelenlétét, tartózkodási hely az országban, Ez a nyelv egyesült (vagy a fő ) ) speciálisan spilkuvannya.

2. Az ember orrával való azonnali összeolvadás során, amely hidratálja az ónt, a vikoryst rendszerint az összes, a fegyvertárban lévő fúziós módszert alkalmazza, beleértve a láthatatlanokat is. Új környezetben töltve az időt, hamar rájössz, hogy a láthatatlan képességek elegendő arzenálja áll rendelkezésedre, hogy kifejezd szándékaidat, és életed elején aktivitásod minimális: legtöbbször győztes, komoly non-verbális képességek vagytok. , fokozatosan kialakítva a szóbeli bizonyítékok minimumát. A köpködés során a fő hangsúly a helyre (a köpködés tárgyára) kerül, és nem a megértett mozgásformára, mozgásrendszerre. Ez a szempont mintha az összefogók érdekeinek perifériájára kerülne, mert a kommunikációban a kölcsönösség a fontos, nem a korrektség. Ez a beállítás legalább két következménnyel jár: a) az a tény, hogy a kommunikációs hatáson alapul, és nem a nyelvezet formailag helyes kialakításán, ezért ezeket és más szempontokat eltérően értékeljük, de a kezdeti folyamatban іж; b) a beszélgetés „metakommunikatív” komponense rosszul fejlett, így az emberek nem értik a nyelvet, annak formáit, szabályait, reagálva arra a helyzetre, amikor ezek a szabályok megváltozhatnak.

3. Az orrommal való közvetlen érintkezés érzése olyan helyzetekben jelentkezik, amikor az emberek természetes környezetükben kényszerhelyzetben vannak (néha nincs lehetőség az interakcióra). Ez természetesen lehetetlen, hogy ne legyen pozitív hatással a fiatalítás folyamatára, mint speciális folyamatra. Ezekben az elmékben egy új nyelvben olyan kreatív kompetencia alakul ki, amely lehetővé teszi a nyelvi készségek spontán és produktív szintű fejlesztését különböző kontextusokban, ami biztosítja a kommunikációs tevékenységet az egyre rosszabb nyelven.

4. Természetes mozgatható élbe burkolva a vikoristák általában csak ugyanazokkal a mozgatható tulajdonságokkal rendelkeznek, mivel különböző mosási stílusokat képviselhetnek és képviselhetnek. Ebben az esetben meg kell tanulnia „optimálisan” felhasználni egy minimális bizonyítékot annak érdekében, hogy következetes stratégiát alakítson ki a megélhetésükre, a folyamatban lévő tevékenység további önfinomításának rovására. századra a legidősebb Azok, akik ilyen helyzetbe kerülnek, nagyobb valószínűséggel esnek bajba. Úgy tűnik, hogy egy háztartás középosztályába tartozó gyerek természetesen kétnyelvűvé válik, de ha az emberek felnőnek, ez a helyzet nagyrészt speciálisan szervezetteket igényel, hogy elfoglalják őket, hogy a kerámiakorban üvölthessünk. Nehézségek, amelyekkel a felnőtt embereknek szembe kell nézniük, amelyeket a veszteség énekes világa alakít ki egy egyedülálló gyermek életének sorsával egészen serdülőkorig, beleértve az IM-t is.

5. Függetlenül attól, hogy a megfiatalodás folyamata a természetes elmékben eltérő, akár spontán, akár inert jellegű, eredményessége attól függ, hogy az ember mennyire hajlandó beilleszkedni egy új társadalmi kultúrába, nem pedig egy középosztálybeli dolog, így lehetünk mások. Számos tényező befolyásolja, köztük az életkor: minél idősebb egy személy, annál könnyebben alkalmazkodik az új környezethez. Ami egy felnőttben nyilvánvaló marad, az a szociokulturális tudatosság és a félelem attól, hogy elveszíti identitását (tartozását) egy másik kultúrához és társadalomhoz.

Mivel azonban a nyelvi régióban zajló IM (más nyelvek) fiatalítási/képzési folyamatai és a köztük lévő testtartás közötti fontossági elvekről beszélünk, akkor ezek nyomaival viccelődnek a galusa előtt. e funkciók közül: Mi ennek a nyelvnek a jelentése a házasságban? Előbb-utóbb elkezdünk dolgozni ennek a tábornak az építésén.

D. Horn és A. J. Tumat Az emigráns gyerekek német nyelvét nevezzük szocializációmnak, amely hozzáférést biztosít számukra a házasság életének minden területéhez, míg az angol nyelvet vagy bármely más nyelvet, amelyet ezek a diákok Németországban tanulnak, az én megvilágításom (15. o.). Az első epizódban azokról beszélünk, amelyekről az én nyelvem ifjúsága a spilkuvaniya egyik módjaként a társadalmi szabályok és a nyelv kulturális ismereteinek elsajátítását is szolgálja. Másnak | A nyelvet és a fiatalítás folyamatát fejlesztik annak érdekében, hogy biztosítsák az emberek beilleszkedését az új háztartásba, az új társadalmi helyzetbe. Az itt megalkotott idegen nyelv/egyéb nyelv modell célja, hogy a hallgatókat egy új technika elsajátítására tanítsa, és segítséget nyújtson számukra az új nyelv életének legkülönbözőbb területein történő eligazodásban, hízelgés ( lakásbérlés hogyan kell pénzt vásárolni stb.) d.). Ez világosan mutatja a kulturális nyelv pragmatikus közvetlenségét: a vágyat, hogy az emberek interakciójában a valódi kulturális nyelv szférájába lépjenek.(Div., Például Nimechchina funkcionális-pragmatikus megközelítését funkcionális-pragmatikai megközelítésnek nevezik), és ennek eredményeként új technikák megjelenése a kordon mögött, amelyek leginkább az interetnikus aggregációt jelzik a kezdeti csoportok között, amelyekben különböző hallgatók dolgoznak. nemzetiségek(pl. TANDEM modell: J. Wolf, Val vel. 9 35). Mindezek az ötletek, valamint azok, amelyeket az asszisztensek és a kezdeti szövetségesek inspiráltak, azzá válnak A maradék időben a keleti metodisták és olvasók fürdőházaiba.

Az új külföldi technikák bevezetésének folyamatát nem lehet figyelmen kívül hagyni, de igazodni kell ahhoz is, hogy sok közülük az orosz nyelvvel való közvetlen kapcsolatra szakadt. Térségünk geopolitikai (és sajnos gazdasági) fejlettsége lehetővé teszi az alapok megszilárdulását, de a legtöbb tudós szellemi felkészültsége nem felel meg minden túlfújt jellemzőnek. Elménk „darabos” jellegű, és ebben az esetben csak arról beszélhetünkkerámia kerámia a vidrivában a közepétől.A „II” és a „drognyelv” fogalma között azonban, ahogyan már utaltunk rá, gyakran lehetnek eltérések. Például, ha a tudósok saját régiójukban képesek közvetlen kapcsolatba kerülni az anyanyelvvel, akkor a természeti világ egyedülálló helyzete jön létre. Ez a helyzet nagy jelentőséggel bír, hiszen sem az olvasó, aki jó Volodya, sem az autentikus tanulási módszerek, amelyek tárgyilagosan reprezentálják a vizsgált nyelv régiójának kultúráját, nem tudják újra feltölteni a létet középső interakció nélkül. ennek a nyelvnek a beszélői. Miért olyan fontos az iskolások cseréjével kapcsolatos munka javítása, a saját régióban (régiók, városok, falvak) viccelődni a nyelv orrába való „kilépés” valódi lehetőségéről, a tanultakról, azzá válásról? egy diák, a szükség vikorism movu eredményeként spilkuvaniya (például olvasás hiteles irodalom).

Nos, ahogy már mondtuk, százezer gonosz elmétől beszélhetünk nyelvtanulásról. Kezdetben tervszerűség és szisztematikusság, a kezdeti változás kiválasztásának és módszeres értelmezésének sajátos sorrendje, technikák, munkamódszerek sorozatának jelenléte, amelyek célja e változás megtanulásának memorizálása és ellenőrzése. a szint oldalán van egy Volodin lépés a kezdőanyaggal, valamint egy dal az óra között.

A tanulók napi rutinjait és tevékenységeit szigorúan szabályozzák a tanulási célok, amelyeket a tanár határoz meg az egyes iskolai szakaszokban, valamint a tanulás megváltoztatása, amely általában az irodalmi-oktatási normát jelenti. napi nyelv. Természetesen a kezdeti elmékbe bele lehet bonyolódni az idegen nyelvbe(Div., például a közvetlen, természetes módszerek helyzete), a védelem ebben az esetben annak köszönhető, hogy a nyelv speciálisan válogatott és módszeresen rendszerezett anyagon alapul. A kerámia vulkán fejében a kezdésnek hátralevő megválasztása azelőtt történik, hogy a megszerzett anyag nehézségeivel és kommunikációs fontosságával foglalkozunk, ami ennek a felismeréséhez vezet. Ez egy jellemző sorrend a nyelvelsajátítás természetes folyamatának és a negatív nyelvészlelés csökkenésének. Például a morfológiai hajlítás a nem karcolt hajban nem ugyanazt a szerepet játszik, mint a kezdeti folyamatban.

A világ tudatában, a természeti világban és az új nyelvben az emberek tudásának kiegyenlítődése van kialakulóban, nyilvánvaló bizonyítékokkal a velünk zajló köznyelvből.mielőtt megértjük a nyelvtan szabályait. A jelentősége csak abban rejlik, hogy a tanulás során a nyelvtani szabályokat „adják” a tanulóknak, vagy saját maguk tanulják meg, míg a nem védett tanulás esetén a szabályokat nem tanítják meg, és nem könnyen gyakorolják. . Egy másik típusú embernek az az elképzelése, hogy „szűri” azokat a szabályokat, amelyek saját speciális jogi véleményéből származnak. A fő különbség azonban a nyelvtanulás két lehetséges módja között az ismeretség és az intuíció területén, valamint a nyelvi szabályok elsajátításában rejlik.

Irányítsa új készségek fejlesztését, és tanuljon meg a lehető legtöbbet a speciális feladatok kialakítása során, és rendelkezzen joggal. Ezért az IM kezdete gyakran csak a reproduktív készségeket tanuló hallgatók képzéséhez kapcsolódik, hogy átadhassa a feladatokat.A szöveg egyenrangú az elkészített anyaggal. Ebből a helyzetből egyáltalán nem lehet kikerülni. Az IM vizsgálatok hatékonyságát az határozza meg, hogy képesek-e új kiömlési helyzetekből anyagot szerezni/szerezni. Ezért a folyamatnak a tanulás reproduktív és produktív tevékenységeit egyaránt fejlesztenie kell.

A kezdet láthatóan ismét benne van az egész kezdeti örvényfolyamatban, az örvényhatás elérése felé irányítva, metaként adott (38 39). Ez az álláspont lehetővé teszi a „kerovánok” és a „nem kerovánok” fogalmának megkülönböztetését is az általam vizsgált enyém alapján. Ebben és más esetekben is kialakul a vizsgálat sajátosságainak kialakulási folyamata, de a bevonat nélküli volodin esetében spontán, „másodlagos” jellege van, így a kezdet kifejezetten az átvitt eltávolításra szerveződik. anyag hátulról.azonos örvényeredményhez. Ezért logikus lenne azt feltételezni, hogy az oltási folyamat gazdaságosabb és hatékonyabb lehet, mint a nem oltás. Az igazság azonban nem így van. A gyakorlat azt mutatja, hogy a természetes elmémben a gondolataim megfiatalításának folyamata, valamint a mindennapi helyzetekben a megújulás igénye hatékonyabb az elmém nagyobb motivációja és a gondolataim megfiatalításának igénye révén. Ahhoz, hogy a kezdeti folyamat eredményes legyen az induló tárgy helyett a tanulmányok elsajátítása szempontjából, tudni kell, milyen törvényeket követnek a középiskolában.

Az átdolgozott funkciók nyilvánvalóak, akár a Kerovana Ovolodinya IM-ről van szó, függetlenül attól, hogy mi folyik át a nyelv szélein, mi történik, vagy a köztük lévő helyzettől. Azonban a nyelv természetes tökéletességéhez hasonlóan, a mindennapi életben is azonnal megjelenik a kölcsönös megértés és kölcsönös megértés az emberek között, ami megerősíti a megújulási folyamat pragmatikus jelentőségét és motiválja az emberek Inshomovnuyu tevékenységét, majd a perem szélén van egy mozgatható IM, amely a földalatti mester (és egy nő számára fontos megtanulni) funkciójaként működik; A spilkuvaniya eredményeként a nyelv leggyakrabban már a kezdeti tevékenységekben is jelen van. Feltételezhető, hogy a fiatalítás folyamata és az orrszélek közötti, az orrukkal való közvetlen érintkezés nélküli testtartás hatékony lesz, mivel nem tartalmazza a természetes fiatalítási folyamat összes lehetséges jellemzőjét. hogy alapvető paramétereit tekintve minél közelebb kerüljön a kerámia ovolódinya természetben aktuális helyzetéhez.

Ez az állítás azonban nem jelenti azt, hogy az IM beindításának folyamatát teljesen természetes mentális ragasztóvá kellene redukálni. Nyilvánvaló, hogy mindenfajta szerzési folyamat alapja a megszerzés alapvető törvényei és elvileg az új szerzés tárgya. Ale a fejfájás és a keresés folyamatában a legrövidebb úton a külföldi tudás megszerzésének és felhatalmazásának egyéni folyamatának elősegítése” (, 100. o.). Ezért a módszertani problémákat két, egymással szorosan összefüggő aspektusban kell szemlélni: a pedagógus kezdeti tevékenységének pozíciójából és a tanár egyéni tevékenysége szempontjából, hogy új kezdőtárgyat sajátítson el.

AZ IDEGEN TÁJ TERÜLETÉN A NEMZETI OKTATÁS RENDSZERÉNEK SPECIÁLISSÁGÁT MEGHATÁROZÓ TÉNYEZŐK

Köztudott, hogy a „világítási rendszer a csarnokban IM” szakmai koncepciója legalább három értelemben értelmezhető: 1) folyamatként és a világítási folyamatok összességeként a II. 2) a világítóberendezések rendszereként, amely magában foglalja az IM-t, majd a rendszert, mint szociális intézményt; 3) mint társadalmi-kulturális tevékenységi kör, amely a polgárokat az IM-hez vonzza.

És nem lapos, mert a galúz világítási rendszere összecsukható társadalmi tárgy, melynek elemzését ennek a tárgynak különböző „szakaszai” kísérik, amelyek mindegyike világos képet ad az egészről. A Galusia IM világítási rendszere a maga módján régiónkban csak szoros eleme a központi világítási rendszernek, és az első elemzése (a sajátosságainak objektív felismerése alapján) nem lehet hibás a környezet megértése.

Mindazonáltal, függetlenül attól, hogy a „világítási rendszer a csarnokban IM” koncepció melyik aspektusa képezi a mérlegelés tárgyát, fontos megjegyezni, hogy a komplexum működése a szociális rendszer nemcsak ezeknek az elemeknek a kölcsönhatása rejlik egymás után - a szubjektum rendszere szoros kapcsolatban áll azzal a közeggel, amelyben keletkezik és fejlődik.

A világítási rendszer sajátosságait a galusi IM-ben minden szinten és minden tekintetben meghatározó tényezők összessége intelligensen öt csoportra osztható: társadalmi-gazdasági és politikai tisztviselők, központi-pedagógiai, társadalmi-kulturális, módszertani, Egyedi.

A tisztviselők első csoportja társadalmi-gazdasági és politikai tisztviselői címet kap. A jakot jogosan jelölték ki W. Edmondson és Y. House, „...a társadalmi-politikai hivatalnokok vétkesek az elsőbbségben, a bűzfoszlányok azt jelzik, hogy hamarosan elkezdődik az idegen nyelv kezdete...” (, 26. o.). Ami a gazdasági tisztségviselőket illeti, jelentőségük mérhetetlenül növekszik azzal összefüggésben, hogy a világban és térségünkben az iskolafejlesztések a további gazdasági alapozás felé haladnak, valamint A gazdaság és a hosszú távú tendenciának vélt erős összekapcsolódás. Az ideológiát, a hatalmat és a gazdasági hatalmat, a pedagógiai tudás hagyományait és rituáléit megfosztották a házasság megvilágításának egyértelmű irányelveitől. Mivel a csarnok világítási rendszere a napelemes világítási rendszer egyik alrendszere, egyértelmű, hogy ennek közvetlen kapcsolata van.

A társadalmi-gazdasági és politikai gondolkodásban bekövetkezett változások elkerülhetetlenül változásokat okoznak a rendszerben, a fő raktárakban, a lefolyók természetében. Ez mindenekelőtt az IM életbe lépése előtti házaséletben és egy meghatározott születési nyelv előtt nyilvánul meg, „az IM nyelvet beszélő emberek számára, valamint azokban a körülményekben, amelyeket ez a házasság képvisel a bőrben élő polgárok egyenrangú köztudatában A társadalmi-gazdasági fejlődés sajátos szakasza A társadalmi-gazdasági és politikai tényezők szóhasználattal a házasság társadalmi megegyezését jelentik a Volodin-féle polgárok egyenlőségével és keserűségével II. Azt mondhatjuk, hogy a társadalmi megegyezés stratégiai tényező. iskolapolitika Galuziában, az IM kezdete.

Minél nagyobb szükség van hozzáértő nyelv- és természettudományos tanárokra, mint például egyik vagy másik tanár, annál jelentősebbek a tantárgy tanulásának pragmatikai vonatkozásai. Mi a legnagyobb igény arra, hogy a házaspár új szakmai, speciális, kulturális, tudományos kapcsolatokat alakítson ki az IM eredetével, a különböző országok kultúrájának vívmányaival, és mi a reális lehetőség ezeknek a kapcsolatoknak a megvalósítására, így természetesen a az IM nagyobb státusza külön fúzióként és kölcsönös fagyosként.

Manapság ez a státusz a házassági házasságra jellemző nagy tényezők örökségeként még inkább felértékelődik:

az országok közötti gazdasági, politikai, kulturális kapcsolatok bővítése;

¨ hozzáférés a világ teljes ismeretéhez, rengeteg információhoz, többek között a nemzetközi tömegkommunikációs módszerek fejlődésének eredményeként;

munkaerő-migráció;

Az államközi integráció Galusiában ki van világítva, és ezáltal a tiszta megvilágítás lehetősége régiónkban és a kordonon túl (majdnem azt mondhatjuk, hogy az IM fejlődése a szomszédos régióban a jelenlegi megvilágítás mutatója ).

A világ bármely hatalma politikájának nyitottsága serkenti az emberi tevékenység különböző területeinek integrációs és nemzetközivé válásának folyamatait. A világ egyre „kisebb és kisebb”, változik az „emberek sokszínűségének” fogalma: a különböző nemzetiségek képviselői kezdik egyre jobban megérteni, hogy egy sokkal nagyobb rendhez tartoznak, holott a „nemzeti sokszínűség” lefekszik. . Fontos, hogy a modern európai politikusok, oktatók és módszertanosok használják a „mobilitás” kifejezést, ami azt jelenti:

a szabad mozgáshoz és tartózkodáshoz való jog mindenhol az Európai Unióhoz tartozó országok határain belül;

a szabad szakképzéshez való jog nemcsak a saját országában, hanem a szomszédos hatalmakban is;

az emberek története, mielőtt alkalmazkodtak volna a multikulturális háztartásban élő modern gondolkodásmódhoz;

Okos elemi szinten kapcsolatot teremteni a nyelvet beszélőkkel;

sok nehézség adódik az idegen kultúrákkal és népekkel való érintkezés folyamatában; Lehetséges toleranciát mutatni egy idegen kultúrával szemben.

A megváltozott elmékben az emberek mindennapi élete, beleértve a szakmai életüket is, egyre inkább „bevonódik” az IM-be. Ráadásul az integráció Felfüggesztési folyamatok megváltoztatja a házastárs státuszát, és megváltoztatja a házasság funkcióit. A népek közötti kölcsönös megértés megteremtése prioritássá válik; hozzáférés biztosítása a világpolitika és kultúra sokszínűségéhez.

A töredékek úgy tájékozódnak egy új helyzetben, hogy nem ismerik az intellektuális és társadalmi interakciót más nyelven beszélő egyénekkel, a kifejezés bonyolultabb, a „megszilárdulás” kifejezés helyett „Bevezetik az „orientáció” kifejezést. Ily módon a nyelvet olyan eszköznek tekintik, amely lehetővé teszi az emberek számára, hogy más megvilágításban jobban tájékozódjanak; Segítségével új fénymodelleket és új fényismereteket készíthet.

Ezért az IM ismerete az ember speciális és szakmai életének nélkülözhetetlen részévé válik. Összességében elmondható, hogy nagyszámú állampolgár körében van az az igény, hogy célszerű egy vagy több embercsoporttal házasodni, és hogy kapcsolatukból elvegyék a reális esélyeket egy nagyobb presztízsű házasságkötésre, mind társadalmi, mind anyagi elszívássá válik. Nyilvánvaló, hogy a házasság társadalmi felfogása az IM-hez viszonyítva a képviselői egy másik kultúrához való valós hozzáférésének bizonyítékaival összefüggésben nemcsak a nyelv(ek) gyakorlati ismeretében tükröződik, hanem a belső vikorystvovatban is. a valódi kommunikáció nyelve.

Ugyanakkor az új társadalmi-gazdasági és politikai helyzet lehetővé teszi az előrelépést minden megkezdődő kategória általános felkészültségi szintjéig, beleértve a sötét világítási installáció hallgatóit is. Tsikavo, hogy a 80-as évek közepe óta a sziklák megjelentek földünk gazdag emberei között, bizonyos csalódások forrásává vált az a képesség, hogy az IM-et az orrával hajtott közbülső/elhagyásból valóban vikorizálja. legtöbbjük a kezdő tárgy eredményeiben. Kiderült, hogy a hatalom nagy anyagi ráfordításai ellenére az IM tömegoktatásának megszervezésében, valamint a befektetők jelentős hozzájárulásaiban a középiskolát végzettek többsége gyakorlatilag nem tud pénzt keresni. az enyém vagyok. Úgy gondolom, hogy ezeket a durva észrevételeket a tanulók gyenge felkészültsége miatt módszertanosok, tanárok, szerzők, asszisztensek címére kell eljuttatni. Ebben az esetben az IM, valamint bármely más objektum előtt különösen nagy előnyökkel jár. Aki pedig nem ért egyet a testnevelő tanárokkal, az az, hogy az iskolások gyenge fizikai képességűek lehetnek, akik pedig nem értenek egyet a matematikatanárokkal, hogy a végzettek többsége közvetlenül az érettségi után nem tudja elvégezni ugyanazt a feladatot.geometriai és trigonometrikus tétel. És ez nem rossz dolog. Először is, a legtöbb ember tiszteletben tartja, hogy az IM ismerete azt jelenti, hogy anyanyelvükkel egyenlő feltételek mellett vezetjük őket (amint az alább látható lesz, amikor a Milkovo-t hangsúlyozzuk). Más módon (és ami a legfontosabb) az, amit tudok, egy új helyzetté alakul át - a házasság fejlődése olyan kategóriává, amely valóban megköveteli az emberek gyakorlati és szellemi tevékenységét.

Az idegen nyelv iránti igény a házastársak körében a maga módján elősegíti az idegen nyelvek státuszát, mint az iskolások kultúrán kívüli oktatási rendszerének elsődleges tárgyát. Így például hazánkban az elmúlt évtizedben a kötelező alapfokú szakok számát elérve az induló betét igazgatási szervei és adminisztrációi, valamint a középfokú oktatási intézmények saját dolgozói egyik iskola sem, mígnem az óra további részében az új jakig maradtak a kötelező tárgyra, de nem pershocherkovogo jelentősége. Az év lerövidített első évében teljes szemmel kiderült, hogy bemutatták az IM-nek. Például a 70-es évektől a 80-as évek elejéig a középiskola első éveinek száma 18-ról 14-re csökkent. 1985-től kezdődően, amikor az ország aktívan kezdett nyitott politikát folytatni a kormegfelelőséggel kapcsolatban, ami növelte az érdeklődést az IM iránt. az élet egyik jellegzetes figurájává válva. Az alapfokú tantárgy szerepe és helye a középiskolai rendszerben gyökeresen megváltozik: az önkormányzattól az alapfokú tantárgyi nyilvántartásba besorolva a szövetségi jelentőségű alapszakok kategóriájába kerülök.

Az IM, mint a porlasztás speciális módszerének növekvő státusza serkenti az IM mint alany fejlesztésének új formái és modelljei iránti elkötelezettség folyamatos fejlődését. A 80-as évek vége óta a tömeges gyakorlatot térségünkben intenzíven támogatták az IM korai kezdetei, kezdve gyermekketrecés (vagy) cob iskola. Az iskola és a család igyekszik minél hamarabb eljuttatni a gyermeket az IM-hez, további esélyt adva a gyereknek arra, hogy eligazodjon a jelenlegi, dinamikusan fejlődő életben, egyértelműbben megnyilvánuló trendekkel a házasélet minden szférájának integrációja előtt.

Az iskola gyorsan reagál az ismert IM sürgető szükségletére, és a kezdeti tervekbe beépít egy másik idegen nyelvet, és néha, ahogy az ész engedi, egy harmadikat is.

Ugyanakkor az IM előtt beiratkozott hallgatók felnőtt kontingense körében nagy volt az igény, amely nagyszámú szakban talált kifejezést, amely lehetőséget adna a felnőtt hallgatói kategóriának a tanulásra és az IM-re, beleértve az intenzív módszert is. és a napi TSO-k kiválasztása.

Ezért a jelenlegi házasságban a társadalmi-politikai és gazdasági folyamatok alakítják az IA alapelveinek társadalmi megegyezését, és kedvező kontextust teremtenek e megállapodás végrehajtásához. EközbenNyilvánvaló, hogy a pénzügyi és gazdasági problémák minden régióban nehézségeket okoznak ennek a társadalmi megállapodásnak az oktatás területén. Így például a finanszírozás hiánya a rendszer ereje oldaláról a rendszer megvilágítására bizonyos egyetemi és iskolai betétesek kereskedelmi struktúrákba való áthelyezésének sorsához vezetett, az oktatói/letéti személyzet hiányához, a presztízs és a tanári gyakorlat csökkenéséhez. A pedagógiai intézetek és egyetemek nem elégítik ki az oktatói igényeket. Így például az 1995/96-os periódus elején valamivel több mint 6 ezer főt tett ki a külföldi világítású iskolákban a tanárok iránti kereslet, ami az iskolák mintegy 5%-át tette ki. zhalnye kіlkosti Vchitelіv IV. Érdemes megemlíteni mind a tanári szakma presztízsének csökkenését, mind azt, hogy az elmúlt három évben (1994, 1995, 1996) a pedagógiai egyetemekre minden szakra 2 ezer főig tartó felvételi emelkedésnek alig van hatása nullára. a fakhіvtsіv tényleges kibocsátásáról és a megvilágítási szférában végzett munkára irányuló léptékükről.

Ezek és más negatív helyzetek a napi IM tanulási rendszer szuperbuzgóságát idézik elő. Egyrészt át kell gondolni az IM szerepét a házasságban, a hatalmat és a különlegességet a státuszának javítása és a tanulás pragmatikus szempontjainak megerősítése szempontjából, amelyek a valódi hiteles kommunikációhoz való hozzáféréshez kapcsolódnak, más funkcióktól. a téma nehéz, összetett és gyenge az anyagi alapja. Ez kétségtelenül az IM megvilágításának negatív jele marad, ami számunkra már nem elfogadható a demokratikus, világméretű partnerség kialakulására orientált házasság kialakításának tudatában.

Taktikai akciók a társadalmi megértés, és ezáltal a szociálpolitika megvalósítására az iskolai oktatás területén, szociális és pedagógiai tényezők alapján. A tisztségviselők e csoportja a tudomány területén a könnyű politikával foglalkozók körében magas szintű tudatosságot ápol annak fontosságáról, mint elsődleges téma a könnyed politika mögöttes kontextusában. Ez megjelenik a kijelölt helyen és az „Idegen nyelv” kezdeti elem állapotában a háttérvilágítási rendszerben egy adott típusban kezdeti jelzáloghitel, valamint az oktatásra szánt összegek számát a kezdeti években. E rendelkezések konkrét rendelkezései csak azokhoz az irányelvdokumentumokhoz hasonlíthatók, amelyek az oktatás, az oktatás és a kultúra területén a kezdeti állami politika voltak. Így a kezdeti tantárgy helyett a szociálpedagógiai tényezõk cselekvése jelenik meg elõször számunkra a kiindulási terv és gyakran programok szintjén.

Ezen túlmenően, mint már említettük, az IM világítási rendszer csak egyike a környezeti világítási alrendszereknek. Nos, az első nyelv sajátossága a földalatti modern ideológia beáramlása alatt alakul ki. Ezért elmondható, hogy a szociálpedagógiai tényezők hatását tükrözik az „idegen nyelv” elsődleges alanya leváltásának, illetve az alvilági kontextusban való szerveződésének (kiváltásának) konceptuális megközelítései is. Az IM megvilágításának rendszere a bőrben fejlődésének történelmi időszakában arra hivatott, hogy fejlődésének következő szakaszában egyre jobban tükrözze az állam világítási politikájának fő irányzatait, és a megvilágítás vége előtt valósággá váljon. a világítási rendszer egészének célja.

Hogy ez a fejlemény milyen mértékben valósul meg egyértelműen, azt jelzi a módszeres tisztviselők elképzelése, akik a házasság társadalmi törvényeit teljes mértékben a módszertani tudomány erejének kategóriáiban határozzák meg. Ebben az esetben nemcsak a galusai tudományos kutatások eredményei játszanak fontos szerepet, hanem a módszerek és a kapcsolódó tudományok, valamint a téma hagyományai is, amelyek a családban a haladás örökségeként léteznek. az IM kezdetének ismerete konkrét társadalmi reálgazdasági elmékben, valamint a valós lehetőségek ismerete, beleértve a kezdeti folyamatot alkotó anyagi és technikai vonatkozásokat is. Mindez lehetővé teszi, hogy a házasság társadalmi megegyezését az otthoni nevelés módszertani koncepcióiról, programokról, útmutatókról és asszisztensekről a gyakorlathoz hasonlóan megvalósítsa.

E megállapodás megfelelőségének szintje végső soron attól függ, hogy a tényezők negyedik és ötödik csoportjával, valamint a szociokulturális és egyéni tényezőkkel milyen mértékben foglalkoznak következetesen.

A szociokulturális tisztviselők mindig is a metodisták iránti intenzív tisztelet alanyaivá váltak. Ezek a tényezők közvetítik az IM kezdetének szociokulturális kontextusának végső megjelenését, amely olyan kategóriákat foglal magában, mint a vizsgált régió kultúrájának erőssége/népessége és a hallgatók kimeneti kultúrája; A nyelv távolsága/közelsége, amely ahhoz a szélhez kapcsolódik, amelyben az IM található. Ebben a sorrendben úgy tűnik, hogy a szociokulturális elmék partnerségben alakulnak ki azokkal az emberekkel, akik ezt vagy azt a másik IM-et beszélik, kultúrájukat, házasságukat, valamint kulturális és kulturális rendszerüket. közösségi naptárak, a férjtől és a feleségtől elfogadott stb.

Ami a tisztségviselők fennmaradó, ötödik csoportját illeti, hagyományosan dicsérik az elméletalkotókat és a gyakorlati szakembereket. Az egyes tisztviselők tevékenységét a kormányzati rendszer minden szintjén figyelembe veszik, a kormányzat anyagi vonatkozásaitól eltekintve. Ugyanezen a szinten például a házasság társadalmi fejlődésének kinyilvánított céljainak megfelelőségi szintjét egyre inkább az objektív törvények szerzőinek egyéni értelmezése határozza meg, ezért a szubjektum kezdeti folyamata egy konkrét történeti szakaszban kezdődhet meg. feszültséggel teli fejlődés időszaka. Nem kevésbé valószínű, hogy hatékony eredményeket érnek el a 100% -os vízellátási szint megvalósítása során. a program beállításai közül. Ezért a módszeres kutatás hiánya a tantárgy kezdeti folyamatának megszervezésének problémájának ezeket és más aspektusait vizsgálja az olvasó/közreműködő tudományos és szakmai felkészültségének kontingensének sajátosságaival, valamint ezek interakciójának sajátosságaival. hogyan kezdődnek a tantárgyak.

Másokhoz képest a társadalmi-gazdasági és politikai tényezők a legfontosabbak. A hallgatók IM-re való felkészítésének magas céljai, amelyeket a házasság fejlődésének objektív törvényszerűségei képviselnek egy adott történelmi korszakban, csak az elmélet és a gyakorlat magas szintű fejlesztésének szellemében valósulhatnak meg kezdetben. IM, amely „baráti környezetet” teremt a tantárgy iskolai bevezetéséhez. Az is köztudott, hogy e világ jövője megkövetelte az emberektől az IM gyakorlását, de amint a témába utólag visszatekintve mutatja, a „gyakorlatilag Volodya IM” fogalmát a módszertan és a kapcsolódó fejlesztések során tisztázták és pontosították. tudományok(oszt. alább).

A tudomány a zagal rendszer egyik alrendszereként módszeres, az IM kezdetének integráló ereje van. Vaughn a háttérvilágítás segítségével és rendszerével „újra feltalálja” a meglévő lehetőségeket az IM-vel, mint kiinduló témával kapcsolatban, sajátos módszertani koncepcióval, kezdeti programokkal, kezdeti segédletekkel és ajánlásokkal a test számára. Izatsija i zmіstu pedagogicheskogo protses. Az idegennyelv-tanulás pszichológiai, pedagógiai és módszertani vonatkozásaiban tapasztalható differenciálás hiánya negatívan járul hozzá a házassági tagok felkészítésének átfogó hiányához.

Ugyanakkor az ezeken és más feltételeken keresztül történő tanulás gyakorlata felgyorsíthatja vagy felgyorsíthatja az új, hatékony tanulási formák és technológiák bevezetését. Ezt a természetes rangot száz idegen nyelvű hatalmas projektek megvalósítása jelöli ki. Az ilyen gyors módszeres előrehaladás előtt a környezet gyenge szintű szakmai képzésben részesül az IM-olvasók/számítógépek számára, ez ezen és egyéb okok miatt indokolatlan, mint például a kezdeti folyamat testében beépült bizonyítékok eredete, megindult változatlan levelezésük sajátos elméjű módszeres rendszerekkel stb.

Hangsúlyozni kell azt is, hogy a különböző országok befektetői és tudósai közötti szakmai és speciális kapcsolatok jelenlegi, egyre bővülő tudatában a módszertani eszmék és bizonyítékok cseréje, a tanulás társadalmi-gazdasági és politikai kontextusának elemzéséig való fejlődés. egy adott régióban való tanulás, az idegen pedagógiai ideológia és módszertani hagyományok kapnak különös jelentőséget. Ennek a problémának egy másik háztartásban való megfelelő elemzése nélkül a módszertani elképzelések extrapolálódhatnak valaki más háztartásából, ami a tantárgy tanítási rendszerének „kudarcához” vezethet, és megelőzheti a ránk gyakorolt ​​negatív hatást a gyakorlók, ill. iskolai munka. Így például egyértelmű, hogy a német metodisták üldözését az országuk határain túlra fogják küldeni. a harmadik világ peremeit szemlélve, kezdetben funkcionális-pragmatikai megközelítésre osztva azokat német bánya Mivel a külföldi nem járt sikerrel, a „gyakorlatilag szerelmem” fogalmát objektíven eltérően értelmezik a különböző elmék. Ez a tény egy újabb megerősítése annak, hogy mennyire fontos elemezni egy adott rendszer jellemzőit egyesítő tényezők összességét az IM megvilágítására, hogy megállapítsuk a skin módszertani rendszer „objektív értékét”.

I.V. Rakhmanov a módszertani rendszer és a sajátosságát meghatározó tényezők teljes halmaza közötti összefüggések paradigmáját elemezve a következőket írja: „A baked supers-ben, melyik módszer a legrövidebb idegen nyelv kezdeményezésekor, gyakran elveszik a tisztelet póz. hogy elmondhassanak számos egyéb élelmiszerről, de azt is, hogy kit, milyen módszerrel, milyen nyelven akarunk tanítani stb., és most még fontosabb a kezdési módszer kiválasztásakor, mertbőr módszer az éneklő elmék számára(Látás rólunk. I. R.) határozott objektív értékkel bír” (3. o.). Így például az IM indításának közvetlen módszereinek alapját képező rendelkezések sikeres végrehajtása, amelyek célja a külföldi oktatással végzett tudományos kutatás oktatási és gyakorlati céljainak elérése a kapcsolódó témák határain belül, esetleg az elmék, Schomov, kb. bekerülni, ugyanabba a csoportba hozni, mely jogon és az olvasó által mutatkozik be, aki a vizsgált nyelv hordozója. Ebben az esetben az a tendencia, hogy kis, egy- vagy többegységes tanulócsoportokon mennek keresztül a raktáruk mögött. A maga módján ugyanazok a módszerek, amelyek nemcsak gyakorlati, hanem megvilágosító célokat is szolgálnak (elsősorban befogadói akarat tekintetében), a tömegiskolás népességben is stagnálhatnak. Ezzel a vitathatatlan elmével vannak olyan tudósok, akiknek ugyanaz a nyelve, mint az olvasónak. Hogyan illesszük az I.V. Rakhmanov, aki különböző mozgatható csoportokhoz tartozik, és a különböző mozgatható csoportokhoz tartozik, alkalmas az ismerős módszer mentális vikorisztánjára.

Véleményünk szerint a „mentális tudás” fogalmának szemantikája kibővíthető, és nem korlátozható túl sok nyelvi körülménytől. Az IM kezdetének tudatában meg kell érteni azon tényezők összességét, amelyek az IM beindításának/nevelésének/fiatalításának folyamatába áramlanak. A tantárgy tanulmányozásának sokfélesége elvileg magában foglalja egy olyan univerzális tanulási módszer megalkotásának lehetőségét, amely minden hallgatót és hallgatót „ellenőrz”.

Először is az elmédben megtanultad érteni a különbséget a cél közvetlensége Ezen kívül még egy tanfolyamon vesz részt az IM: nyelvész, aki a szakterületére szövegolvasás módszeréből tanul, más célok, igények alapján, valamint egy cégnél, szervezetnél dolgozó titkár-referens. üzleti bejegyzés, vagy egy turista, aki jól akarja érezni magát A régió nyelvének ára egyre drágább.

Más módon, attól függően, hogy milyen módszert választ (a képzési módszerek kombinációjaként), annak hatékonyságát a tanulás különböző helyzetei befolyásolják: a nyelvet a természetes környezetben vagy a világtól távol élő emberek fejében tanulják. , mi történik stb.

Más érveket is be lehetne vezetni, amelyek megerősítenék az „elme-uralma” fogalmának összetettségét és annak beáramlását egy sajátos elsajátítási módszer megvalósításába. Azonban ne lépjen be a főhadiszállásunkig. Számunkra fontos megjegyezni, hogy csak a helyzet átfogó elemzése a társadalmi-gazdasági és politikai kontextusban, látszólag a módszeres rendszer létrehozása előtt teszi lehetővé az új trendek megértését a jelenlegi és az abszolút mindennapi valóság tárgykörében. a házas életről. A százközpontú iskola e körülményeinek részletesebb elemzését e munka következő szakaszában fogjuk szentelni.

A KÖRNYEZETVÉDELMI POLITIKA CÉLJAI ÉS HIBÁI

AZ ISKOLA SZFÉRÁJA KÜLFÖLDI FILMEKBEN RÉSZT

Úgy tűnik, a külpolitika problémái, mint az élet fontos eleme térségünkben, hagyományosan nagy tisztelet övezi. Az ésszerűen magas politikai és politikai célok hozzájárulnak a házasság társadalmi-gazdasági és kulturális fejlődéséhez, valamint a nemzetközi kapcsolatok kedvező légköréhez, mind hazai, mind hatalmi keretek között. E politika értelmében elfogadott a közvetlen és egymással összefüggő ideológiai elvek és gyakorlati megközelítések összességének megértése, amelyek a társadalomban és az államban felmerülő különféle globális problémák fényében valósulnak meg. A nyelv megySvidomo beáramláshatáskörök és érdekek a kialakult pénzügyi rendszerben, az országok működéséről, fejlődéséről és interakciójáról, az emberek vagy népek életében betöltött szerepükről. Ennek a kölcsönös kapcsolatnak a természetét a házasságban uralkodó ideológiai normák és értékek határozzák meg, és tükröződik a világgazdaság legégetőbb politikai problémáira irányuló különálló megközelítések komplexumában. szövetség.

Az iskolások oktatásának területén az oktatáspolitikának összhangban kell lennie az állam és a házasság politikai politikájával. Kinek az akarata javára tesz tanúbizonyságot az ilyen körülményekről. Először is, amint az IM bekapcsolódik az iskolai oktatási rendszer előtt, megnő az iskolában tanult nyelvek regisztere, és ezáltal a lehetséges és valós kommunikációs kapcsolatok köre a különböző társadalmi társadalmak képviselői között iv. Más módon, az IM kezdete megváltoztatja a különböző nyelvek táplálkozását, és behozza a kulturális és speciális (kulturális-mológiai) fejlődési folyamatokat a tudósokba, tudatosítva bennük az egymás és a bolygó minden embere közötti kölcsönös függést. sok globális probléma keresésében. Emellett az IM kezdete serkenti a régió tanulmányozott nyelvének és más nyelvi társaságok képviselőinek szociokulturális portréinak megértését. Harmadszor, válasszon ki egy adott nyelvet az iskolai jelentkezéshez/oktatáshoz, és regisztrációval az IM felvétele a helyszínenAz iskolai lefedettséget egy-egy királyság és hatalom jelentős számú politikai pozíciója, irányultsága jelzi. Így az iskolai oktatás problémái egyértelműen politikailag fogalmazódnak meg.

Ezzel a pozícióval az iskolai oktatást vagy támogatják és fejlesztik, vagy politikai szempontból lényegtelen a házasságban. A világítási politika maradványai ma már a globális politika egészének egyik elemeként működnek, és így minden hatalom raktárnemzeti politikájaként, amely fő rizsében rejlik szent elvek a maradék. Ezért politikánk, beleértve a fény szféráját II, arra irányulállamközi és közösségek közötti kapcsolatok kialakítása, a konfliktusok proaktív szabályozása és megoldása, amelyek ezek és más erők házasságban betöltött szerepének elfojtását és ellenőrizetlen felülreprezentálását eredményezhetik.Milyen értelemben beszélhetünk országaink, regionális szomszédaink, bevándorlóink, nemzetközi és nemzetközi spilkuvaniya tudásának politikai „jövedelmezőségéről”. Ebből a szempontból nyilvánvalóan politikánk például az egyesült modern Európa előmozdításának fontos eszköze, és az Európa érdekében végzett munka egyik legfontosabb területe.

A nemzetközi politika problémái különösen jelentősek a gazdag nemzeti hatalom, Oroszország számára. A fél-kulturális, a félig pecsétes ország a moziban a legtágabb térben megegyezik ugyanahhoz a faktorhoz, yak cakes/bagatomovniya, a Nemzeti Tu Mizhnatskiyonnaya Videosin szülötte.

Az iskolapolitika láthatatlan része az iskolai politika egészének. Ezért külpolitikát folytatnak a hatóságok. Ennek azonban megvannak a maga sajátosságai is, amelyek a világosítás külpolitikáját hivatottak helyettesíteni, vagyis a fejlődés korai szakaszában érvényesíteni a hatalmat. Az iskola házirendje úgy határozható megaz állam céltudatos és tudományosan megalapozott gondozása, valamint az iskolai oktatási rendszer működésének és fejlesztésének együttműködése a helyi és külföldi országok vidékén.A világos szférában a kormányzati politika töredékei közé tartozik a raktári iskolapolitika, majd a fürdők megfelelő működését és a csarnok világítási rendszerének fejlesztését szolgáló közvetlen és tudományosan alátámasztott megközelítések összességeként tekinthető. Vaughn természeténél fogva hordozta a külpolitika és az iskolapolitika kockázatait egyaránt. Azokés Egy órája hatalmas célja és küldetése van.

Egészségesség A régió politikai politikája, iskolapolitikai politikája és a világ politikai politikája abban rejlik, hogy mindennek semmi köze a népek közötti béke és interakció megteremtését célzó stratégiai tervhez, illetve a gazdagok elméjében. nemzeti régióban is egyediség mutatkozik és csökken a nemzetközi konfliktusok száma. Van egy tévhit, hogy a házasságok megszilárdítása arra szolgál, hogy megfelelő hangsúlyt fektessünk döntéseinkben és azok prioritásaiban. Ahogy kellett, a jelenlegi helyzet V Oroszországnak új megközelítésekre van szüksége az országban élő népek nemzeti önbecsülésének erősítésével összefüggő, növekvő házassági problémákra. Ennek középpontjában a jelenlegi nemzetközi politika az oroszországi népek totalitárius „oroszosítása” és az ország nemzeti régióiban a kormányzati vagyon fejlesztése felé irányuló irányultság áll. A gazdagság határának fejlődése csak politikai akciók, a köztünk lévő jogegyenlőség gyakorlati fejlesztésébe való befektetések eredményeként lehetséges. A kitűzött cél megvalósításának eredménye és eszköze az oktatási szférában lehet: 1) a nemzeti erők szerepének és fontosságának erősítése az oktatási rendszerben; 2) az anyanyelven alapuló nemzeti kultúrák fejlesztése; 3) új és alaposan kidolgozott nemzeti rendszerek létrehozása a sajátunk alapján; 4) a köznyelv széleskörű stagnálásának elméjének megteremtése, mint az elsődleges szférában, és az iskola helyzete; 5) megjelent irodalom, ideértve az elsődleges irodalmat, a nemzeti nyelveket stb. Teljesen nyilvánvaló, hogy ez a robot nem köteles a mindennapi viselkedés alapján cselekedni, és ebben a rendszerben a megfelelő hely az IM-é.

Sajátosság a jelenlegi politikai politikának a közvetlenségén kell alapulniaA régió baráti elméjének kialakítása a hallgatók különböző kategóriáinak megismertetésére az IM széles skálájával, a képzett hallgatók speciális és speciális igényeinek kielégítésére.Ezért az iskolai oktatás területén az oktatáspolitika érdekkörébe tartozik az alacsony táplálkozás, a legközvetlenebbül a szimpatikus elmék kialakítása a városi világítási rendszer működéséhez. Először is tájékozódjon a IV iskolai tanuláshoz való választásáról és arról, hogy mit tanul az iskolában, a tanult órák számáról és tanulásuk következetességéről, valamint arról, hogy milyen életkorban válasszák a tanulók a tanulás megkezdését. tanulni IV. Másrészt a kezdő óra előírt kötelezettségéről beszélünk, amelyet előzetesen be kell vezetni az PM ilyen vagy olyan típusú képzésébe. világító berendezésekés az egy kurzuson belüli kiosztott órákról. Harmadszor, fontos a táplálkozás, ami a külső iskolarendszerben kialakult IM státuszhoz kapcsolódik (egy/kettő/három IB kötelező/szükséges viszkozitása vagy opcionális). Negyedszer, a tápláló élelmiszer, amely a shodo IM modern politikájának hatókörébe tartozik, a II. kezdet formáinak (az osztályok különböző csoportokra bontása, az egy csoportba kerülő tanulók száma) és a mennyiségi szabványnak megfelelő mennyiség azonosítása. a tanulók felkészítése olyan II-vel és jellemzőkkel, amelyek biztosítják annak objektív értékelését és minősítését. Én, naresti, in p'yat, a Virishnnia Gray szerepének szerepe a School of School of School of School stratégiai stratégiai stratégiai rendszerei számára jótékony problémákról, a módszertani modell módszertani alapja a tárgyról.

Emellett a hallgatói felkészítés területén a legfontosabb politikai politika a következőket foglalja magában: 1) az ország, a régió, a sajátosság modern igényeinek fejlesztésének és fokozott kielégítésének keresése; 2) a gyakorlati kutatás lehetséges területeinek bővítése, amelyek többek között az új információs technológiák intenzív alkalmazását jelentik; 3) különféle típusú irodalom, beleértve a kezdetieket is, az IM-ről, különféle távoktatási videók és programok készítése az IM-ről; 4) magasan képzett oktatók képzése; 5) elmék létrehozása fakhivtsіv megszerzéséhez galusi betétekből IM különböző típusú kezdeti betétekből stb.

Vagyis ha az oktatási szféra II. iskolapolitikájáról beszélünk, akkor a tudományosan megalapozott elképzelések és a megfelelő tervezett, célzott és konkrét megközelítések összességét vesszük figyelembe, mint pl.

¦ támogatjuk azokat a pozitív hagyományokat, amelyek a Galusia IM világítási rendszerének magjában kialakultak, és ennek közepén innovatív folyamatokat serkentünk, egyrészt biztosítva magunkat, stabilitás működésük van, másrészt pedig vanfokozatos fejlődés és alapos fejlesztés;

Biztonsági okokból növelje a gyümölcsösséget és a mosás hatékonyságát az országban biztató a Galusia IM világítási rendszerének fejlesztése a módszertani és technológiai paradigmák változásainak kiigazításával, valamint az új koncepcionális megközelítések népszerűsítése és megvalósítása sajátosságainak fejlesztése.

A jelenlegi iskolai oktatáspolitika világos paramétereket tartalmaz az oktatás minden területére vonatkozóan. Egy ilyen következtetés megalapozottságát igazolja, hogy ebben a részben olyan kategóriákról beszélünk, mint az interkulturális interakció és interakció eredete, a saját és valaki más munkája ismeretének eredete, mások gondolatainak megértése, megértése, beleértve más társaságok képviselőit is, egészen a mai tevékenységig stb. Ahogy a könyv következő szakaszaiból kiderül, ez csak abban az esetben érhető el, ha az IM eleje olyan általános célokat szolgál, mint pl.az épület kultúrákon átívelő összeolvadására, (kezdeményező) speciális teremtő funkciójának megvalósítási elveinek összehangolására.

A régió kormányzati politikája, így Galuziában is a középfokú megvilágított iskolák létrehozása az IM-hez, olyan döntések, rendeletek, programok végrehajtására irányul, amelyek általában összhangban vannak a kormányzati politikával (például a választás Ezek az egyéb szuverén és nemzetközi eredetű nyelvek, valamint fejlesztéseink ) ; további idegen nyelvek kiválasztása). Ebben a tekintetben a társadalom legszélesebb körének érdekeit veszik figyelembe: az iskolapolitika, valamint az oktatáspolitika olyan terület, ahol ezekről és más szempontokról széles körű vitát lehet folytatni.A kormányzati politikák általában. Más szóval, az iskolapolitika és így az iskolai oktatás politikája az IM a házasság gazdaságpolitikai problémáinak konkrét mérlegelésére és megvalósítására irányul, beleértve az IM oltásaival kapcsolatos problémákat is. Ez a tézis különösen fontos abból a szempontból, hogy az iskolapolitika tükrözi a közvélemény, köztük a külföldiek közös, az iskolai oktatásban tapasztalt igényeit. Tim maga magyarázza el azt a nagyszerű ötletet, hogy a világ ereje hogyan oldja meg a globális megvilágítás problémáit.

Az iskola- és politikapolitika, valamint az oktatáspolitika tudományos és gyakorlati szférája is megegyezik a következő táplálkozás időpontjaival:

Hogyan járulnak hozzá a hatáskörök és más hivatalos szervek az ország közoktatási rendszeréhez?

Mi a fő értelme az ilyen „szállításnak” és mi a hatékonysága?

Milyen változások történtek/valószínűek egy adott történelmi időszakban a szuverén, nem állami és egyéb szervezeti struktúrák rendszerében és működésében, amelyek befolyásolják az iskolai oktatás globális politikáját? (55. o.).

A táplálkozás fontosságának fontossága egyre inkább megmutatkozik abban, hogy a politikai politika fő célkitűzései mennyire következetesen érvényesülnek az ország által folytatott külpolitika raktári részeként, ami egy sajátos történelmi korszakot jelent az ország által folytatott külpolitikának. fejlesztés. A globális oktatási rendszer jelenlegi fejlődésében kialakuló irányzatok természete, valamint az iskolai oktatás területén a meta-felvilágosodási politika megfogalmazása lehetővé teszi, hogy bemutassuk ezeket a „bölcs elmék százairól” szóló elveket. a támadás tárgya rangja szerint:

1. A világításpolitika célja az országban haldokló globális és kulturális pluralizmus megőrzése és előmozdítása, egyúttal a tanulók oktatásának vagyonának növelése a második fejlődési szakaszig. Ez azt jelenti, hogy a nemzeti és civil szinten megtörtént politikai és politikai döntések eredményeként a közoktatás rendszere biztosíthatja a nemzeti kultúrák és kulturális hagyományok védelmét. Ezen túlmenően minden lehetséges változtatás megtörténhet a nemzeti kulturális centrikusság elérése és az interkulturális kommunikáció lehetőségeinek bővítése érdekében mind a közép-, mind pedig az azon túli területeken. A kulturális nyelvi sokszínűség támogatása természetesen az iskolában tanított nyelvek „palettájának” bővítését hangsúlyozza. Az a probléma, amely a más kultúráktól való tanulás szükségességével függ össze úgy, hogy azokat ésszerű módon, toleránsan és toleránsan formálja meg mások megnyilvánulásaival szemben, oktatáspolitika megvalósítását követeli meg a „kultúrák párbeszéde” kontextusában, mint nem- alternatíva.a mai és a jövő könnyűiparának új filozófiái egy jelenlegi házasság életében . Az IM bőrszintű bevezetésének eredménye a vizsgálat sajátossága, amely tudatosítja magában a nemzeti értékek hordozását, és megcáfolhatja a rólunk alkotott könnyed felfogást más nyelvi kultúrák szintjén.

Nos, az iskolai oktatás területén a nemzetközi politika egyik hátránya azszociokulturális egyenesség.

2. A jelenlegi politika az iskolai oktatás területén tudományosan megalapozott és gyakorlattal megerősített megközelítések gyűjteménye, a szimpatikus elmék közvetlen létrehozása egy különösen orientált felvilágosult stratégia és taktika későbbi kidolgozásához a vchannya IYA számára. Ennek eredményeként a fejlődő, interaktív világítási technológiák intenzíven fejlődnek a világítási szektorban. Ezen túlmenően az általános világítási rendszer átadása is megvalósulhat, amelynek célja a galusia világítási szolgáltatások piacának bővítése és fejlesztése az IM kezdetén.

A kialakult helyzet elvei azt jelentik, hogy az IM területén a megvilágítás helyének aktualizálását kell elvégezni, mivel az megfelel egy adott sajátosság, a házasság szükségleteinek, kölcsönös megértésük (szükségleteik) állapotának, valamint a fennmaradó hatótávolságra vonatkozó rendelkezéseknek. pszichológus-pedagógus természet-, nyelv-didaktikai és módszertani tudományok. Speciálisan orientált elrejtve a túlméretezett félorientált iz iz iga, nasam -elemek az egyének jogait a votylenni egészséges hazugságain a társadalmi szociolniya életében, hogy iz. A gyermek bőre fejlődésének korai szakaszában az anyja képességeitől és valódi jogától függ, hogy a gyermek speciális igényeitől függően bekerüljön a könnyű struktúrákba. Ezzel a tudással fel tudom ismerni, hogy különleges értéke van. Ugyanakkor az ország elkötelezett amellett, hogy a világítási lehetőségek széles skálájával biztosítsa a gyermek képességeit, megmentve az elmét az egyetlen világítási minimum szélsőségétől.felkészülés különböző IM tanfolyamokra. A teremben található világítási rendszer felelős a normál kezdési folyamatért az összes tantárgy, és mindenekelőtt a tanár és a tanár, valamint a tanulók egymásra hatásának eredményeként. Ennek a folyamatnak a középpontjában a tanulmány főbb jellemzőinek felépítése és az interkulturális szintű egyéni kapcsolatteremtő képesség áll.

Nos, a könnyed politika kiemelkedő politikája miatt Galuzia elkezdte az IM-et az iskolában.kifejezetten orientált egyenesség.

3. A régiók és az iskolák növekvő önállóságának tudatában politikai politikájuk kezdetének stratégiája és taktikái arra irányulnak, hogy elkerüljék a régió oktatási rendszerének romboló tendenciáit és az egységes nyitottság megőrzésével való konfliktusokat. nem csak földrajzi, hanem szociokulturális értelemben is. Az egységes világítási teret átfogó, rugalmas és variálható világítási rendszer közvetíti az energiaszférában. A nyílt tér integritását egyetlen stratégiai vonal biztosítja majd, amely közvetlenül a másodlagos nyelvi sajátosság kezdeti alakjának kialakítására irányul, annak megakadályozása érdekében, hogy létrehozása az interkulturális kómában az IM-hez konvergáljon. alapszint. Ez azt jelenti, hogy a régiók magas szintű autonómiájának és függetlenségének elérése a politikai stratégiák megválasztásában, valamint a regionális politikai fejlesztések speciálisan orientált és szociokulturális közvetlensége x új rendszerek megspórolhatják az alapvető világítóteret, ami tükröződik. év végéig a lehető legkevesebb IV.

A csarnok világítási rendszerének rugalmasságát és variálhatóságát a következő tényezők kombinációja teremti meg: 1) ösztönzés és alapos intézményfejlesztés különböző típusú állami és nem állami irányítású háttérvilágítási rendszerekben; 2) fejlesztés, szuverén sorrendben a IV. kezdetének kötelező formái, a kiegészítő tanulás különböző formái. Amelynek az összes létesítmény, valamint a valódi politikai folyamat minden alanya tevékenységének irányítása és koordinálása demokratikus szinten működhet. A menedzsment demokratizálódását olyan szabályozási keret biztosítja, amely demokratikus kapcsolatokat valósít meg a világítási rendszer fő- és végvonalai között az IM-ben; a politikai folyamat alanyai tevékenységének demokratizálása - ennek a folyamatnak a lesben való megszervezése, amely a kezdeti elmékben a nyelvfejlődés jelenlegi mintáit tükrözi.

Ez az elv lehetővé teszi számunkra, hogy meglássuk a jelenlegi gazdaságpolitika legnyilvánvalóbb jellemzőit.rugalmasság, integritás, demokráciaés változékonyság.

4. Világításpolitika az iskolai szektorban Támogatom: 1) a globális világítási tér fejlesztését és diverzifikálását; 2) különféle újítások megjelenése a közvilágítás területén; 3) interregionális és nemzetközi projektek fejlesztése Galusiában az IM kezdetén, beleértve a jelenlegi információs és világítási technológiák fejlesztését; 4) az elmék megteremtése a tudományos és gyakorlati bizonyítékok kreatív cseréjére a világítási és irányítási folyamatok alanyai között.

A politikai és politikai döntések, megközelítések tervezése és végrehajtása során tiszteletben kell tartani az IM bűnözői elméjének sajátosságainak tiszteletben tartásának fontosságát, a regionálisés a helyi sajátosságok, valamint az orosz világítási rendszer integrálásának lehetősége a globális európai világítási térbe. Ezért a jelenlegi világítási politika fontos jellemzőinek kell lenniük ig alkalmazkodóképesség egy adott régió, egy adott egyén valós lehetőségeit és azt isintegráló lényeg♦ közös szál a legaktuálisabb problémákra a régió, az egész ország, az európai és a világ sokszínűsége érdekeinek összefüggésében.

5. A helyi tankerület világítási politikája okolható zavartalan, nyitott és előremutató természetéért. Az első szakaszban fontos megjegyezni, hogy az iskolai oktatás területén a politikai és oktatási tevékenységnek a köztudatosság megszakítás nélküli rendszerének kialakítására kell irányulnia, amely biztosítja a tárgy különböző világítópaneleken való elhelyezésének kezdetét és sikerét. . A politikai és világítási döntések eredményeként kialakult az országban a világítási igények kielégítésének rendszere, amely mind az ország egészének, mind a környező régiókban jellemző sajátosságainknak köszönhető. A rendszert azért hozták létre, hogy kielégítse a világ embereit, és meghosszabbítsa életüket. Amelyben nagy szerepe van az IM tanításának iskolarendszerének, amely más feladatokkal együtt a tanulói igények sajátos formálása, az önálló nyelvtanulás, ismeretei fejlesztése, tudásának tudatosítása. Az IM volodizációs eredményei nem járnak előnyökkel.

A politikai politika nyitottságát tehát mi határozzuk meg a vezetők és emberek széles körének, köztük apáknak és diákoknak a politikai és politikai hírfolyamának véglegesítése és megtárgyalása előtt. A jelenlegi politikai politika felerősödését egy rendkívül gazdag és részletes politikai centrum létrehozásának igénye vezérli, amelyben az ember teljesen önmagára kezd koncentrálni, kiterjesztve a világ céljainak teljesítésére, hogy előtte álljon. Ez a világítási közeg egyaránt magába foglalhatja a hagyományos módszereket és fejlesztési módszereket, valamint az új információs technológiákat.

A jelenlegi politikai politika előremutató jellege azt jelenti, hogy ez a politika politikai, szervezeti és helyi döntéseivel a mát össze tudja sűríteni, és a holnapra irányul. tovább

perspektíva. Amihez szükséges: a) az összes tényező részletes elemzése a világítási rendszer egészének, valamint az otthon és a régió meghatározásához; b) a pszichológiai, pedagógiai és nyelvtudományi tudományok, módszertani elmélet és gyakorlat legígéretesebb eredményei; c) a pártpolitikai fejlődés irányának folytatása mind az országban, mind a nemzetközi színtéren. A globális világítási rendszer fejlesztésének ígéretes irányainak fontosságát meghatározza az a fontos, hogy minden alany figyelmét és erőforrásait a rendszer működésének és fejlesztésének kulcsproblémáira összpontosítsa.

Nos, a szakadatlanság és a nyitottság A szférában a világításpolitikának megvannak a változatlan összetevői, az egyetemes megvilágítás eszméinek szükséges megvalósítása mindennapi életünk során. A szívedben,kilátásokEz az a pont, amely jelzi a II. származási területen végzett felmérési látogatások fontosságát és szükségességét a jövőbeni jelentőségük szempontjából.

6. A Galusia IM napi megvilágítási rendszerének kialakításának orvosi szociokulturális környezete és a demokratizálódás és a világítási szféra regionalizálása előtti rejtett megvilágítási trendek általában beszélhetünk arról, hogy a felvilágosodás politikája egy valós mechanizmus. a különböző régiók és az ország egészének fenntartható és kulturális fejlődése. Ugyanolyan fontos, mint ennek az elvnek a mentális megvalósítása az iskolai oktatás területén IM legmagasabb politikai és oktatási hatalmának regionális jellege (szövetségi, országos-regionális, önkormányzati, iskolai). A féltékeny jelleget a kötelező orvosi ellátás szerves növelése biztosítja, minimálisan a szövetségi szinten telepített IV. elején a regionális, országos katonai és helyi sajátosságok helyére.

Ezzel kapcsolatban a nemzetközi politika egy másik fontos pontját is megfogalmazhatjukféltékeny karakterїї tervezés és végrehajtás.

Továbbá, a politika területén megszerzése oktatási zaglanosvetnyh létesítmények, mielőtt az atomenergia közvetlenül biztosíthatja a harmóniát a család, az állam és az adott entitás. Amint már elhangzott, a hatalom/fölény nem feltétlenül érzékeny a szuverén/nagyhatalmi szinteken folytatott politikai politika igényeire az iskolai oktatás területén (például mivel az IM nem szerepel az oktatási kötelezettségekben). . Ha azonbanMivel a kezdeti „idegen nyelv” diszciplína az oktatási tantárgyak rendszerében szerepel, így Galusiában a szuverén/szuperhatalom politika leváltását az IM kezdeményezi, mivel az iskolai nyelvpolitikának tartalmaznia kell a lefolytatást.Intézményi szinten meg kell menteni és megváltoztatni a Galusi IM világítási rendszerének gondolkodását és működési színvonalát.Ezek a megközelítések rendszerszintűek lehetnek, és amint azt fentebb bemutattuk, különböző szinteken tervezik és hajtják végre. Beszéljük meg, milyen ételről beszélünk.

A világ politikájának féltékeny voltának látásmódja kapcsán az ország ilyen politikájának tervezési és fejlesztési rendszere felé haladunk, amelyet az E. Edmondson és J. House (63. o.). A makroszint tehát egyenlő a gazdaságpolitika intézményesedésével. Tükrözi azt a társadalmi-kulturális (széles értelemben vett) kontextust, amelyben a politikai napirend kialakul. Ezen a szinten megoldást keresnek a tenyérben lógó problémás ételekre.(csodálatos).

A középső szinten - a globális világítási politika végrehajtásának szintjén - a tevékenységek végrehajtása átkerül a végrehajtási mechanizmus szabályozására. Tisztességes tisztelettel W. Edmondson és J. House, A középszint „kiváló” az állam/kormányzat által az IM-vel kapcsolatban hozott társadalompolitikai döntések népszerűsítésére, az ezekkel és más fontos szempontokkal foglalkozó társadalmi intézmények felé. A következő döntéseket kell meghozni: 1) didaktikai és módszertani dokumentumok (például kezdeti tervek) elkészítésének keretrendszerének kialakítása; 2) asszisztensek és kezdő asszisztensek létrehozása; 3) tesztek szervezése és pótlása a tantárgyból.

A szerzők tiszteletben tartják, hogy az iskolai oktatás területén az oktatás szervezése és változása létfontosságú szerepet játszik az oktatáspolitika egyes főbb irányaiban. Nem tud segíteni, de jól jön. Hatékony, szükséges a IV centralizációs jellegű tesztek elvégzése mellett, a hallgatók alapképzési szintjének ellenőrzési eljárását demokratikusan (az objektumok kiválasztását, az ellenőrzési módszereket és formákat illetően) kell elvégezni. a tanulmányozott filmből származó oktatási szint felett), a tanulói rekordok és az olvasók a folyamat és általában az IM kezdete előtt változhatnak. Teljesen nyilvánvaló, hogy mind a tanárok, mind az iskolavezetés jobban tiszteletben tartja az „idegen nyelv” elsõdleges diszciplínáját a velük való foglalkozás érdekében.

A jelenlegi mikroszinten kialakult helyzetet tekintve ez a politikai és oktatási elképzelések azonnali népszerűsítésének és a konkrét induló jelzáloghitel gyakorlatának megoldásának köszönhető. Akinek a politikai és oktatási feladatok végrehajtásában a tanulók képzési központjában egyenlő szerepet játszik a tanár és a diák, oktatási rendszerük, beleértve a helyi szervezetekig egy meghatározott kezdeti folyamat aspektusait.

Miközben általánosságban értékeljük az otthoni világítás ösztönzésének és ösztönzésének gondos tervezésének és megvalósításának pozitív gondolatát, ahogy azt a szerzők javasolták, nem szabad megjegyezni, hogy ez az ötlet aligha juthat el az emberek elméjéhez. a külpolitika következetlensége hazánkban. Ennek azonnali okai vannak. Először is, a globális politikai politika bemutatott megvalósítása nem tükrözi a gazdag nemzeti hatalom, Oroszország modern multikulturális és többnyelvű „háttérterének” sajátosságait. A szerzők bemutatják, hogy a politikai és oktatási szolgáltatások tervezésének és végrehajtásának valójában csak két szintje van - az állam (esetünkben szövetségi) és az iskola. A regionális társak nincsenek képviselve a szerzők koncepciójában. Másrészt ez a rendszer nem követi a demokratikus folyamatok fejlődésére irányuló tendenciát, ahogy az a világítási ágazatban történik. Ezek a trendek – ahogyan azt mindenekelőtt értettük – a régiók és az államon kívüli iskolatípusok önállóságához, a rendszer változékonyságához, az invariáns mag megőrzése mellett, stb. Nina és (talán a közeljövőben) megkezdi állatorvosi gyakorlatát. Az ilyen paramétereket szigorúan véve figyelembe veszik a szerzők által javasolt kezelési rendszer középszinten.

Igyekezzünk datálni a modern - politikai politika saját, az iskolai oktatás gazdasági szférájának megfelelő regionális szervezetünket IM.

Első rebarbara politikai és oktatási döntések tervezése és végrehajtása a tudomány területén szövetségi tovább Ennek kapcsán az átfogó világítási rendszer kialakításának jelenlegi elképzeléseinek elemzésére kerül sor annak érdekében, hogy megfogalmazzuk a világításpolitika stratégiai céljait az iskolai oktatás kontextusában az egyes történelmi időszakokban, a kínálat és a rendszer fejlesztésével kapcsolatban. városi világítás. Ezen a szinten a házasság társadalmilag jelentős feladatai a köztudatosság terén valósulnak meg, és kialakul az IM abszolút kezdetének társadalmilag értelmes megértése. E megállapodás létrejöttét a szociokulturális tisztviselők összessége határozza meg, akik fejlődésének egy bizonyos szakaszában vannak. Csak ezeknek a tényezőknek a következetes megjelenésével lehetséges a megfelelő elme megteremtéseaz IM kiterjesztése és bátorítása a kezdő elmékben,Emellett szó van a tantárgy korai elsajátításáról vagy az idősebb tanulók tanulásáról.

Mint fentebb már elhangzott, Galusia politikai politikáját az IM kezdeményezi, amely a széles körű házasságkötési lehetőségek érdekeit és szükségleteit érinti, közvetlenül a hatalom és a kapcsolódó hatalmi intézmények: minisztériumok és irányító szerveink határozzák meg és szabályozzák. iskolai világítás, az iskola mint világítási installáció stb. Emellett a politikai és politikai döntések meghozataláról is a szuverén állam és a magánintézmények gondoskodnak: kiadványok, tömegtájékoztatás, IM olvasói egyesületek, lakosság, különösen apák ів és ін.

hatalom beáramlása, tobto. világításirányítási szervek, a IV szférában a világításpolitika közvetített és közvetítés nélkül is megoldható. Időközben az állam célja, hogy a tájékoztatás és egyéb tevékenységek révén olyan köztudatossági rendszert hozzon létre, amely biztosítja az emberek házasságkötésének szférájának fejlődését. A töredékek, amint már említettük, az állam és mások válogatás nélküli szabályozásának megvalósíthatóságától függenek. szuverén testületek A galuziai IM iskolai oktatási szférájának globális politikájáról, akkor szó lesz az államnak közvetlenül a közoktatás rendszerébe való belépéséről reform, korszerűsítés, ösztönzés stb. módszerével. a szövetségi jelentőségű állami intézmények felett, és amint az alább látható lesz, amelyek létrehozzák az énekrendszert. A program- és módszertani dokumentumok rendszere segíthet az elmélkedésbenOroszország egységes fényterének támogatása és fejlesztése, valamint a Galusia IM világítási rendszerének működésének jogi és szabályozási kereteinek biztosítása a globális világításpolitika és a térség egységes fényterének keretei között. Ezenkívül a rendszer támogatásának első szintjén az IM olyan dokumentumokról beszél, amelyek legitimizálják ezt a rendszert Oroszország titkos kontextusában.

A szövetségi kormány világítási politikája mindenekelőtt a világítási ágazat kérdéseinek jogi szabályozásához kapcsolódik a szövetségi irányító testületek és az esetlegesen szövetségi státusszal rendelkező szervezetek, valamint az alanyok irányító testületei között. Orosz Föderáció, önkormányzati szervek, világítási programokat megvalósító világítási létesítmények IM-vel, apák, közösségi szervezetek stb.

A lefedettségi politika sikere az IM területén nagyrészt annak köszönhető, hogy a HIV-fertőzöttek sürgős és speciális intézményi szükségletei gyorsan és következetesen értelmezhetők. A szövetségi szintű dokumentumokban, és mindenekelőtt az állami világítási szabványban a különféle típusú üvegezések kezdetének koncepciói szövetségi státuszúak. Az információs és tudományosan megalapozott politika erejét az IM területén a módszertani tudomány képviselői, a tantárgy elméleti és gyakorlati fejlődésének értékelése jelzi.

Még egy rebarbara politika kialakítása és végrehajtása a közoktatás területénországos-regionális.Azzal összefüggésben, hogy a politika új megvilágítása nagy függetlenséget biztosít az Orosz Föderáció alá tartozó régióknak, nemzeti-regionális szinten a szociális szabályozás tisztázása történik, szövetségi szinten megfogalmazva. A Galusi IM világítási rendszerének működésével kapcsolatban száz országos, regionális és helyi elme tisztázza a társadalmi megértést. Egy másik szinten egy olyan megvilágítási stratégia kialakítása folyik, amely megfelel az adott régió fejlődésének szociokulturális kontextusának. Az IM területe már előre kezdte ismerni kifejeződését a tantárgy kialakult országos-regionális komponense, a külföldi hatalmakhoz kapcsolódóan a hallgatók általános képzettségi szintjéhez, valamint a régió szabályozási kereteihez a nemzeti oktatási rendszer szabályozza. a szövetségi kormány által elfogadott törvények alapján. Ez a tevékenység lehetővé teszi a globális világításpolitika fő célkitűzéseinek megvalósítását, amelyek mind a világítási szektor demokratikus folyamatainak fejlesztését, mind pedig a világ torii peremeinek egységes világítási tér támogatását célozzák. Regionális szinten IM-sel, asszisztensekkel és kezdeti támogatókkal regionális programok jöhetnek létre, a témában olyan technológiákat fejlesztenek ki, amelyek teljes mértékben alkalmazkodnak a régió/nemzetiség sajátosságaihoz, akiknek szükségük van és van lehetőségük, így pl. a fénygömb.

Harmadik kerületi önkormányzat átadja a globális oktatáspolitika tervezését és végrehajtását a galusia oktatási rendszer összes befogadásának és szabályozási keretének megértése alapján, az iskola valós lehetőségeinek és szükségleteinek megértésével, ami az iskola kompetenciájába tartozik. az Egységes Világítási Hatóság konkrét hallgatója. Ezen a szinten a kezdeti tervek, kezdő kurzusok programjai és kezdeti tudományágak kidolgozása és megerősítése történik. Ezt a munkát a vonatkozó IM szabvány alapján és a szabvány nemzeti-regionális komponensével összhangban végzik. A helyi önkormányzatok szervei lebontják és megerősítik az IM-vel a konkrét munkaprogramokat, amelyek különböző típusokés iskolatípusok. E dokumentumok hatályát ezen intézmények képviselőinek szakmai képzettségi szintje, az IM szabvány jelentősége és funkcionális közvetlensége, a szövetségi és országos-regionális összetevők határozzák meg c.

p align="justify"> Különösen fontos az önkormányzati hatóságok azon joga, hogy az alaptervből előtérbe helyezzék a helyi sajátosságokat, beleértve a nyomon követési IM-ek kiválasztását is. A korai iskolai „idegen nyelv” töredékei nem léteznek, az alapvető kiindulási tervvel együtt, beépítésének alaptárgyát a területi és önkormányzati szervek, valamint az iskolák döntései határozzák meg, akkor azt mondhatjuk, hogy A 3-as modellek és a 4-es modellek jövője teljes békességben rejlik, ezért a IV. oltás a csutkaiskolából indulhat.

A harmadik szint „kiváló” az IM világítási szabványainak anyagi, műszaki és módszertani biztosításához, valamint a világítástechnikai berendezések tudósok és gyakorlati szakemberek általi megvalósításának felügyeletéhez. Ezt szem előtt tartva, a mai világban az iskola egyediségét, az általa alkalmazott stratégiákat, taktikákat belső pedagógiai logika támaszthatja alá, nem pedig logikai külső kontroll, mint korábban. Hogyan ismerik az önkormányzati oktatási hatóságok és az iskolai adminisztráció az IM jelentését? a jelenlegi világnak, akkor igyekeznek minden szükséges lépést megtenni ahhoz, hogy az IM bekerüljön az iskolában lefektetett alapdiszciplinák nyilvántartásába, az oktatás minden szintjén. Az adminisztráció és az olvasók intenzív tevékenysége meghatározza a kezdeti oktatási folyamat erősségét és eredményességét.

Negyedik rebarbaraa globális politika elképzeléseinek alapos megvalósításának szintje benvalódi kezdeti-örvényes folyamatmögött az IM, melynek fő alanyai a tudósok és az olvasók II. Az oktatási szféra társadalmilag jelentős feladatainak és az ismert emberek speciális igényeinek helyes megértése mind a tanuló, mind a tanár oldaláról a globális nevelési alapelvek megvalósítását jelenti. politika és természetesen a tanulók általános felkészítése a bőr állapotában a megvilágítás elérése érdekében. Sokkal fontosabb, hogy ilyenkor lehetőség van a tanuláshoz nyelvet és egy nyelvtanulási lehetőséget választani, illetve a tanárral együtt - tanulási stratégiát és taktikát a tanuláshoz. Ugyanakkor az olvasó előtt meg kell választani azokat a funkciókat és technológiát, amelyek az IM fejlesztéséhez szükségesek a vonatkozó világítási szabvány megjelenítéséhez. A tantárgy elsajátításától kezdve fontos a tapintatos lépések helyes megválasztásának kialakítása – ez a tanár új szakmai készsége, amely a Galusi IM oktatási rendszerének folyamatos fejlesztésében vált relevánssá. Többek között az olvasó felelősségének az alapja, hogy az általa elfogadott taktikát és a megvalósítás megfelelő eszközeit a tantárgy adott oktatási szintre vonatkozó lehetséges oktatási színvonalának megfelelően alakítsa át, szervezze és itt az alkalmazkodás helye. azt a tanulók sajátosságaihoz és az iskola valódi elméjéhez.

Úgy tűnik, egy hatalom vagy keményen szabályozhatja a globális világítási rendszer működését, vagy végrehajthatja saját világítási politikáját anélkül, hogy szigorú diktálná a vadállatot. A másik típusnak megvan az összes valódi lehetőségeMutassa meg az alkotói folyamat összes alanya a kreatív kezdeményezést és a felelősséget az IM kezdetének tervezett eredményeiért. a globális világítási politika végrehajtásához. Az IM polgárai által elfogadott hatalom- és fontossági szint tükröződik a vonatkozó dokumentumokban és irányelvekben, amelyek jelzik az összes struktúra és szervezet tevékenységét a közegészségügyi rendszer támogatásával és fejlesztésével. tanulnak?

Számos ország fogadott el törvényeket/programokat, amelyek jogi keretet teremtenek a globális közpolitika végrehajtásához. Ebben az esetben nem kevesebbet kell beszélni a nemzeti nyelvekről, hanem a régió gazdagságának fejlesztéséről is az IM iskola tanulóinak képzésében. Így például a világítási rendszer reformja, amely Argentínában 1993/94-ben kezdődött, egy speciális törvényen alapult, amelynek egyik cikke ("Mov") a teljes világítási rendszer stratégiai közvetlen reformját vázolta fel. , beleértve a Galusia IM-ben lévőket is. Ugyanakkor azzal összefüggésben, hogy a megszerzett, esetleg nemzetközi jelentőségű IM képességekből multikulturális és többnyelvű teret kell kialakítani a régióban, át kellett gondolni az IM szerepét és státuszát a házasságban. 1996 óta úgy tűnik, hogy a törvénynek olyan jogszabálya van, amely már nem létezik az IM számára.

Oroszországban megállapítható, hogy szuverén szinten az SRSR minisztereinek 1961-ben kelt „Külföldek konverziójának csökkentéséről” szóló rendelete után sajnos egyetlen dokumentum sem jelent meg, így a IV. a nemzeti gazdaságpolitika fő eleme. A Fényminisztérium rendszeresen látja módszeres levelek, amelyben rögzíti, hogy a tantárgykezdési folyamat alapos lezárása érdekében meghatározzák az IM iskolai tanulmányai megkezdésének jogának jelenlegi állapotát és meghatározzák a kiemelt irányokat.

A nemzeti világításpolitika problémái ugyanakkor az „Állami világítási szabvány a kültéri alapvilágításra” kidolgozása és megvalósítása keretében merülnek fel. Természetesen minden iskolatípusban az egyik fontos elemi tantárgyként ismerik el az idegen nyelv beemelését az állami alapfény-szabvány „filológiája” tükrében. Sajnos azonban nem lehet nem tudni, hogy ez a dokumentum nem fedi fel az állam pozícióját a nemzetközi integráció fontos eszközeként.

Úgy ítélték meg, hogy az egyik legfontosabb probléma, amellyel a jelenlegi politikai „érdekek” szintjén foglalkozni kell, az iskolai oktatásra való diákválasztás problémája volt. A könnyű gyakorlat elemzése azt mutatja, hogy a különböző országok eltérően közelítik meg a problémát. Több epizódban az állam azonnal beszáll az iskolában tanult választásokba. Ez elsősorban egy többnemzetiségű partnerségtől várható el, amikor egy új gazdag nyelven/dialektuson kell tanulni, és a hatalom „választ” egy nyelvet a nemzetek közötti összeolvadás vagy nyelv nyelveként. viti(Div. alkalmazz többet). Alternatív megoldásként az állam gazdasági és szervezési okokból „felülről” megszabhatja, hogy mely iskolákban milyen IM-et lehet használni (például a görögországi iskolákban a többi IM helyzete). Kérjük, vegye figyelembe, hogy ilyen epizódokkal ritkán találkozunk a társadalmi gyakorlatban. Általános szabály, hogy szigorú szabályozás van az első IM állam/rend oldalán, amelyet kötelező alaptárgyként tanítanak minden iskolatípusban. Az iskolások egyéb idegen nyelveinek megválasztása leggyakrabban regionális és iskolai szinten történik. Számos országban az IM minősítéséhez első lépésként több movs-t kell választania (amelyek ebben az esetben egyenlőek); Ebből a készletből választhatunk más és harmadikat is.

Mi a probléma a vietnami iskolába beiratkozottakkal, a toborzásukat hagyományosan szigorúan szabályozza az állam(Div., például „Az orvostudomány expanziójáról...”, 1961). Az állam további személyzeti politikákon dolgozott, hogy szigorúbban kezelje a tanulók kiválasztásának folyamatát az iskolából. Ezen túlmenően ezt a folyamatot irányelvek szabályozták annak érdekében, hogy az iskolákban a bőr IV csoportok (tanulók) száma megengedett legyen.

Úgy tűnik, a 80-as évek közepétől a múlt századig a helyzet gyökeresen megváltozott. Az iskola elvette a szabadságot az oktatás megválasztásától és megszervezésétől, beleértve azt is, amit a diákoknak tanítottak. Ezért, mint az iskolaválasztást meghatározó tényezők, elsőbbséget élvez a tanuló világban elfoglalt státusza, az iskola, mint oktatási típus presztízse/nem presztízse, a házastárs és a lakosság sajátos szükségletei. a feleség házasságáról chi más nyelvek.

Minden választásnál, amint azt korábban bemutattuk, az angol nyelv élvez elsőbbséget. Egy ilyen, nemcsak a hazai iskolára, hanem a külföldre is jellemző képződmény a feltörekvő európai mellett a jelenlegi gazdaságpolitika szuperargumentalitását idézi elő a bejáratnál: egyrészt, az új európai kiterjedésben viszont megvalósul az úgynevezett „eurokompetens specialitás” formaiságának és képzésének új gondolata. Ez az elképzelés nehéz, hiszen az angol nyelv fontos jog a gazdag Európában. iskolákban (valamint a világon).

A külföldi és külföldi angol és egyéb IM iskolák kezdeti terveiből való „eltűnésének” folyamata objektív okokkal magyarázható extralingvisztikai (az Egyesült Államok világi vezető szerepe politikai, gazdasági és kulturális szférában egyaránt) és nyelvi (nagy szám tudata). A galuzi terminológiák használata megéri az enyémet, és különösen a számítógépes „juterizációs) hatalom terén. Nem valószínű azonban, hogy az aktuálpolitika vakon követi a kialakult trendeket. Nézzük, májusban TI Doslidniki, Yaki Vyzhayat, CHO mindennap bekapcsolta az Anglіysko Movili Yak fő iz-t Namyldkiv negativitására lehet megfogalmazni, ha a іsnuvannnia dicsőségét az élvonalban tervezi minden il nshі iz helyezni. . A többiek az „orchideák” szerepét kapják, akik nagy erőt és tiszteletet vonnak ki az oktatási hatóságok, olvasók oldaláról, hogy ne hervadjanak el könyveik. Az IM presztízsének/nem presztízsének dinamikáját természetesen nem lehet szabályozni, de fejlődésének fő irányzatainak megállapítása lehetséges és fontos az általános politikai politika megszervezése és végrehajtása szempontjából. Annak érdekében, hogy tovább csökkentsék az angol nyelv „növelésének” folyamatát az iskolák elsődleges tervei között, a hatalmaknak célzott megközelítést kell alkalmazniuk egy olyan globális oktatáspolitika megvalósításához, amely aa gazdagság ösztönzése a házasságban.Mennyit lehet elárulni a külföldi országok alacsony szintjéről.

A legtöbb ország szeretné elkerülni az összetévesztést az iskolai vizsgálatok és a két, gyakran három IM bevezetése között. Ezzel egyrészt igyekszünk bővíteni a hallgatóknak kínált képzési programok regiszterét, másrészt a napi hallgatói toborzás napi módszerét legalább két IM-re megvalósítani. Ebben az esetben a középiskola legmagasabb évfolyamainak számos modelljén megjelölheti: 1) egy kötelező IM-t, amely a teljes képzésben szerepel, és egy másik IM-t, mint kötelezően választható nyelvi tantárgyat, bevezetve. a középső pálya és vagy beközépiskola (Chile, Franciaország, Görögország, Korea, Marokkó stb.); 2) a különböző etnikai régiókban található két hivatalos nyelvből az egyik nyelvet persának (Redna), a másikat idegennek ejtik; Ezen túlmenően a harmadik IM is bejegyezhető kiválasztásra (Új-Zéland, Luxemburg stb.); 3) egy kötelező IM és egy másik IM, mint választható tantárgy, valamint más elemi tudományok („Zene”, „Rejtély” stb.) (Algéria); 4) egy kötelező PM, egy másik PM és egy harmadik PM, amelyet opcionálisan (választható tárgyként) vezetnek be, vagy egy másik PM helyett a felső szakaszban vezetnek be (Hollandia); 5) három IV kötelező elemi tudományágként (ez a modell kissé kibővült, és gyakoribb a kéttannyelvű iskolákban, magániskolákban, gimnáziumokban Finnországban, Görögországban stb.).

Mindazonáltal, függetlenül attól, hogy az iskola a tanulói számára az IM matricát adja a tanuláshoz, a nyelvek közötti egyenlőség megteremtése nem lehetséges. Ez azzal magyarázható, hogy sok országban az angol az első nyelvi nyelv, más országok pedig a legnagyobb versengésbe lépnek egymással vagy más elsődleges tudományágakkal, így maguk mögött hagyják őket, mint kezdetben választott tudományágakat.

A fentiek alapján összefoglalót készíthet azokról, akik a szuverén szinten megvalósuló globális fénypolitikát fogják megvalósítani, a tettesek közvetlenül a megfelelő vagyon támogatásában, fejlesztésében lesznek. a földet, valamint az elmék megteremtését, amelyben egyenlő jogokkal rendelkezünk, és minden diáknak lehetősége lesz elérni annyit, mint IM. Ezen túlmenően fontos, hogy a pár elméjét megteremtse az IM tanulás gyakorlati felhasználására az iskolakezdés skin szakaszában. Szó esik a kultúrák közötti együttműködés kiterjesztéséről, beleértve az új információs technológiák alkalmazását is. Az IM kezdete egy gazdag nemzeti közösségben közvetlenül is irányulhat a közösség közösségeinek olyan mély egyéni és társadalmi szintjének kialakítására, amely tudatosítja bennük az etnikai csoporthoz, az állandó lakóhely régiójához való tartozásukat. Oroszország egészére, valamint a fénytérben való önazonosításra. Ez azért lehetséges, mert a szisztematikus és tervezett politikai-illuminációs megközelítések az IM szférájában közvetlenül a globális politikai-illuminációs politika fő csapásainak megvalósítására irányulnak majd.több, és megteremtse a globális tudatosság „nyitott” rendszerét, amely a hatalom: szociokulturális és különösen orientált közvetlenség; demokrácia, változékonyság, alkalmazkodóképesség; valódi elmék jelenléte az orosz városi világítási rendszer integrálása érdekében a globális európai világítási rendszerbe; folytonosság és perspektíva.

Az elhangzottak kapcsán megpróbáljuk beazonosítani az iskolai bûnözõ elmék százainak modern politikai politikáját helyettesítõ kifejlesztését.

A középiskolában lezajló IM-folyamatok alapos megértéséhez fontos egy olyan módszertani modell megalkotása, amely megfelel mind a megszerzett, mind a tanított tárgy sajátosságainak jelenlegi megértéséhez, függetlenül, de tekintettel a iskola, a II. lehetőség az oktatás fejlesztését célozza. Ami hamarosan elkezdődik, és készen áll az autentikus kultúrák közötti fúzióra. Ez a módszertani modell egy olyan tudós önismeretét hivatott megfogalmazni, mint kultúrtörténeti alany, aki felismeri a felelősségét népe, földje és emberisége jövőjéért, aki felismeri minden x kultúra féltékenységét és vágyakozását, és bizonyítja készségét. és az interkulturális interakció iránti elkötelezettség.

Ennek a bőrmodellnek a keretein belül az a tudós, aki valószínűleg különleges és szakmai sikereket ér el a jövőben, felelős azért, hogy képes legyen egy, a jövőben pedig két IM elérésére.

Az idegen nyelv összeállításának jelenlegi módszerei

Svetla megkapta a szövetségi állami oktatási szabványt

Századunk a poliglotok évszázada. Ez annak elismerését jelenti, hogy nemcsak egy, hanem sok idegen nyelv ismerete szükséges szellemi tudatossággá válik, amely tényező az új posztindusztriális partnerségben a különböző tevékenységi körök sikerességében. Az idegen nyelvek és a számítógépes technológiák ismerete a legfontosabb előny bármely fakhivtsa szintjéhez és tudásához, de nyilvánvalóan a szakmai tudás .

Az elmúlt években az új információs technológiák stagnálásáról szóló oktatás a középiskolákban egyre jobban megzavarodik. Az elnök világos kezdeményezése „Új Iskolánk” az új technológiákat népszerűsítette és megszilárdította a gimnázium kezdeti kulcsfontosságú folyamatában, hogy új célokat tűzzenek ki a személyzet számára. Nemcsak új technikai módszerek kidolgozását, hanem új befektetési formákat és módszereket is, a GEF elindításának folyamatának új megközelítését a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány tette lehetővé.

A programtevékenységek és a pedagógiai döntések kidolgozásának kompetenciája a hozzáértőben tárul fel szabályozó dokumentumokat, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlott idegen nyelv, tanítás és tanulás szabályoz. A munkaprogram kidolgozásakor minden olvasónak biztosítania kell a szövetségi állam oktatási szabványának előnyeit, a lefedettség céljainak megközelítését a tanulás különböző szintjein, terveket és leckéket, hogy a cselekvésen alapuló tanulási elképzeléseket megvalósítsa.

A világítási folyamatban a fő világítás megvalósításához szükséges asszisztensek és kezdeti asszisztensek listája az egyik kritérium a világítási rendszer készenlétére a szövetségi állami kereskedelmi és termékszabványok végrehajtása előtt. Ezért fontos figyelembe venni a kezdeti módszertani készletek (UMK) kiválasztásának alapelveit:

1. Nyilatkozat a szövetségi állami oktatási szabvány NOO, TOV (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendeletének részlege).

2. A regionális világítási rendszer sajátosságainak bemutatása.

3. A tanulók, édesapjaik, a nevelési-oktatási intézmények, a nevelési-oktatási intézmény igazgatója érdekeinek, igényeinek érvényesülésének biztosítása.

A tantárgyi területbe ágyazott kulcsfontosságú ötletek, a tananyagok didaktikai támogatása és módszeres támogatása, amelyeket a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány a civil szervezetek számára és a Szövetségi Állami Oktatási Standard a Tov számára bizonyít:

A közember inspirációja biztosítja a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány ideológiai alapjainak megvalósítását - a szellemi és erkölcsi fejlődés koncepcióját, valamint az orosz közember sajátos jellemének fejlesztését, amelyben megfogalmazódik a jelenlegi nemzeti nagy ideál. Oroszországnak ez a rendkívül erkölcsös, kreatív, hozzáértő polgára, aki a Bűnből való részesedést saját személyeként fogadja el, tisztában van földje jelenlegi és jövőbeli fejleményeivel, a lelki és szellemi életben bekövetkező változásokkal. kulturális hagyományok gazdag nemzetiségű az Orosz Föderáció népe számára.

Értékes orientációk kialakítása - átadja a tanulók kezdeti helyének és tevékenységeinek kiválasztását, irányítva a kezdeti folyamat kialakulását és a sajátosság értékrendszerének kialakítását. A formálódó értékrendszer alapvető nemzeti értékeken alapul, amelyeket az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének, valamint egyéniségének fejlesztésének koncepciója mutat be. Ezeket az értékeket a bőr kezdeti tárgyának helyének, fejlődési és lelki potenciáljának sajátosságai szerint konkretizálják.

A tevékenység kezdete - azt jelzi, hogy a Tov Szövetségi Állami Oktatási Szabvány céljainak elérése, a tantárgyakra vonatkozó oktatási programok, valamint a célbeállítások és alapelvek oktatási komplexumában való megvalósítás biztosítja az egyetemes oktatás kialakulását. kezdeti cselekvések(UUD) a szisztematikus és aktív megközelítés további megvalósítása érdekében. Az UUD a világítási folyamat alapja. Ehelyett a tananyagok módszeres biztosítása átviszi az univerzális kezdeti tevékenységek minden típusának kialakulását: speciális, szabályozó, kognitív, kommunikatív.

A hagyomány és az innováció szintézise azt jelenti, hogy a tudomány iskolai hagyományai által olykor igazolt erősségekre támaszkodunk, kombinálva az oktatási folyamat gyakorlatával, az oktatás fejlesztését biztosító innovatív megközelítésekkel, valamint a régió mindennapi életében. . Az oktatási komplexumban a civil szervezetek szövetségi állami oktatási szabványaival és a Tov szövetségi állami oktatási standardjaival összhangban olyan újításokat hajtanak végre, mint az univerzális kezdeti tevékenységek kialakítása, a projekttevékenységek megszervezése, a különféle típusú információkkal való munka és a létrehozás. A hallgatókról új értékelési formák érik el a hallgatókat.

Közvetlenség az eredményhez - jelen pillanatban a közvetlen és következetes cselekvés célját jelenti a fő oktatási program fő oktatási programjainak elsajátítása során konkrét, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények elérése érdekében. Ebből a célból az oktatási és tanulási komplexum felépítése olyan feladatrendszert tartalmaz, amelynek célja a tanulók bevonása az alapanyag aktív elsajátításába az oktatási rendszer megújításának és az ismeretek formálásának módszerével az új ismeretek önálló megszerzéséhez, cseréjéhez, kompetencia ії, beleértve az alapkompetenciákat is – figyelembe veszik. Változékonyság - az oktatási komplexum biztosítja a különböző kategóriájú tanulókkal való munkavégzés lehetőségét

Az órára való felkészülés során gondosan el kell osztani az óra figyelmét, tiszteletben kell tartani a tanulók figyelmét, figyelembe kell venni emlékezetük és gondolataik sajátosságait. Nagy tisztelet illeti a tanulók kezdeti tevékenységeinek megszervezését, az alvási munkamódszerek kialakítását és az óra alatti edzést. A problémás feladatok megoldásához kérjük, vegyen részt képzésben az aktív aktiválás előtt, amíg a megoldást elfogadják és be nem vezetik. Fontos a pedagógiai interakció kialakítása a tantárgy-tantárgy kapcsolatok alapján. A tanórákon el kell magyarázni a tanulóknak, hogyan szervezzék jobban a munkájukat, mely feladatokból induljanak ki, majd különös tiszteletet alakítsanak ki, hogy segítsék a tanulókat az önálló tudáskeresés és az önismereti gyakorlat megfogalmazásában (önképzés). ). A feladat befejezése előtti értékelés magyarázó szempontjai - ugyanazon értékelés igazolására annak bemutatása, hogy a tanulók önértékelése mennyiben felel meg a feladat befejezése előtti teljesítményeknek.

Az idegen nyelvek tanulásának fő módszere az iskolások kommunikációs kultúrájának kialakítása és fejlesztése, az idegen nyelvek gyakorlati tanulásának kezdete. Gyakorlati elmét alakítsunk ki a bőrtanuláshoz, válasszunk olyan tanulási módszereket, hogy a bőrtanuló megmutathassa aktivitását, kreativitását – ami a tanár kötelessége: a tanulás kognitív tevékenységének aktiválása a tanulási folyamat során Idegen nyelv

A jelenlegi pedagógiai technológiák, így a modern tudományban kifejlesztettek, a projektmódszertan, az új információs technológiák fejlesztése, az internetes források különösen a szemléleti irányzatok megvalósítását segítik a modern technológiában, biztosítják az individualizálást és a differenciálást a szükségletek védelme érdekében. gyerekek, életszintjük és különbségeik. A ma kapható CD-k lehetővé teszik az információk megjelenítését vizuális szövegen, hangon és videón keresztül. Egy további számítógép segítségével önálló bőrtréning tevékenységeket szervezhet.

Amikor elkezdi hallgatni a bőrét, megtanulja felismerni az enyhén idegen nyelvű beszéd képességét; amikor elkezd beszélni, megtanulja, hogy idegen nyelvű kifejezéseket halljon a mikrofonba, amikor elkezd beszélni. nyelvtani jelenségek– minden leckét nyelvtanilag jobbra lehet változtatni. Az információs technológiák térnyerése a világban komoly objektív okokra vezethető vissza. Az épület szaga többször is elősegítheti a feladat eredményességét. A számítógépes ismeretek lehetővé teszik, hogy egy óra alatt az alapoknál többet tanuljunk meg, az anyag által megszerzett folyékonyság növelése az informatika egyik legerősebb, de nem egyedüli oldala.

Amikor a munkakezdés folyamatát nézem a nap végén (az óra elején vagy a házi feladat órájában), a számítógép kiindulópontként szolgál. Mintha a biztonsági program nem állna semmin, minden olyan kezdeti programmal, amely működés nélkül indul, a vikorist számítógépet bármilyen más célra használják (például: filmek és videoprojektorok, táblázatok, diagramok, térképek és egyebek naochnі sibniki). A helyzet azonban folyamatosan változik, hiszen látjuk, hogy a dinamika folyamata beindul (egy időn keresztül). És itt a számítógép az olvasó több funkcióján megy keresztül.

A számítógépre telepített programok maguk is értékelik tevékenységeiket. Nina lakásfelújítási piacán sok alapvetően új tanulási mód jelent meg. Nemcsak a kezdeti módszertani készletek, hanem a teljes kurzusok is nagy választékban találhatók CD-n. Természetesen megtekintheti a különböző kezdeti helyzeteket, hogy világosan megértse, hogyan illeszkedhetnek be a kezdeti folyamatba.

A külföldről érkező számítógépes programok, amelyek ma kaphatók, nem mindig jelentik a főként egyéni kölcsönzésre, idegen nyelvek önképzésére szolgáló iskolai programok fő előnyeit. Ha már ismeri a számítógépes programokat németül, kiválaszthatja a különböző korosztályok iskolai programjainak megfelelő anyagokat.

A számítógépes osztály idegennyelv-órái sokszínűségükkel, a tanulók idegen nyelv iránti fokozott érdeklődésével, eredményességükkel tűnnek ki. A bőrtanuló saját fejében képes a legjobb eredményeket elérni. A multimédiás szolgáltatások lehetővé teszik a kezdeti tervek testreszabását a többi hallgató érdeklődése és képességei alapján. A tanulók multimédiás elemeket használhatnak otthoni robotokban. Az órákon olyan számítógépes programokat használhatsz, mint a Professor Higgins, Deutsch für Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Euro Talk, Deutsch Platinum.

Szinte a tanár bőrrészéig kiválaszthatja az anyagot a megnevezett programok egyikéből, és vikorizálhatja annak töredékét az órán, további előnyként új lexikális vagy nyelvtani anyagok bevezetésekor, megtaníthatja, hogyan vegyen részt a párbeszédben, olvasásban és írásban. és a tesztelés során is. Gazdag helyszín a helyszínre CD Deutsch Gold, gyakorlatilag az 5-11. osztályos német nyelvből induló tankönyvek összes témája mellett használható. Így például az „Eine Reise durch BRD” (4-8. osztályos téma) segítségével regionális tanulmányokból nyerhet anyagot - földrajzi helyzetét Németek, történelem, berlini műemlékek, tetejére, jobbra hallgass.

VICORISTAN INTERNETES FORRÁSOK KÜLFÖLDI FILMLEKÉREK

A tanár feladata, hogy gyakorlatias elmét alakítson ki a bőrtanuláshoz, olyan tanulási módszereket válasszon, amelyek segítségével a bőrtanuló megmutathatja tevékenységét, kreativitását. A tanár feladata az idegennyelv-kezdő tanulás kognitív tevékenységének aktiválása. A jelenlegi pedagógiai technológiák, így a tudományban kifejlesztettek, a tervezési módszertan, az új információs technológiák fejlesztése, az internetes források segítik a tudomány speciálisan orientált szemléletének megvalósítását, az individualizálást és a differenciálást a gyermekek igényeinek kielégítése érdekében, tanulási szintjük, képességeik stb.

A számítógépes kezdőprogramokkal rendelkező robotok idegen nyelvi órákon a következők:

szókincs tanulása;

vіdpratsyuvannya vimovi;

a dialogikus és monologikus beszéd kezdete;

leveleket írni;

nyelvtani jelenségek gyakorlása.

Az internet használatának lehetőségei nagyszerű források. Az Internet globális hálózata arra készteti az elmét, hogy azonosítsa a diákok és az olvasók számára szükséges információkat, amelyek bárhol elérhetők a Földön: helytörténeti anyagok, hírek a fiatalok életéből, cikkek újságokból és folyóiratokból, valamint a szükséges irodalom.

Ennek a munkának a célja: az idegen nyelv iskolai bevezetésének módszertanát összhangba hozni a modern információs technológiák fejlődésével. Az internetet használó órákon alacsony didaktikus feladatokat hajthat végre: alapismereteket és alapvető olvasási ismereteket, vikorisztot és anyagokat fogalmazhat meg a globális hálózatból; az írásbeli kommunikáció jelentésének tisztázása az iskolások számára; zajt kelteni szójegyzék uchniv; stabil motiváció megfogalmazása a tanulók számára az angol nyelvtanuláshoz. Ezen túlmenően a munka célja az internetes technológiák lehetőségeinek kihasználása az iskolások látókörének szélesítésére, az üzleti kapcsolatok és az angol országokban élő társaikkal való kapcsolattartás javítására és ösztönzésére.

A diákok részt vehetnek teszteken, vetélkedőkön, versenyeken, olimpiákon, amelyeket az interneten keresztül tartanak, megnézhetik más országok társaikat, részt vehetnek chaten, videokonferenciákon stb. A diákok absztrahálhatnak információkat azokból a problémákból, amelyeken jelenleg dolgoznak a projekten belül. Lehetséges, hogy egy vagy több országból orosz iskolások és külföldi társaik teljes munkája lesz.

A tömegszámítás lokális alapja természetesen összefügg azzal, hogy a jelenlegi számítógép mindenesetre hatékony eszköz az emberi faj elméjének optimalizálására. Információs rendszerként az Internet megmutatja felhasználóinak az információk és források sokféleségét. Az alapszolgáltatások a következőket tartalmazhatják:

email(email); telekonferenciák (usenet); videokonferenciák;

a hivatalos információk közzétételének, a hivatalos honlap létrehozásának és a webszerveren való elhelyezésének lehetősége;

hozzáférés az információs forrásokhoz:

fejlett katalógusok (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); hangrendszerek (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); Rozmova at Merezhi (Csevegés).

Ezek a források aktívan felhasználhatók a leckében.

A kommunikatív és interkulturális kompetencia fejlesztése lehetetlen az internetes források idegen nyelvi szinten történő összegyűjtésének és felhasználásának gyakorlata nélkül, aminek értelmében az értelem egyszerűen pótolhatatlan: az internet virtuális médiuma lehetővé teszi, hogy időben és tágas keretek között lépjen be, lehetőséget adva résztvevőinek, hogy valódi sportolókkal autentikusan találkozzanak olyan témákban, amelyek mindkét fél számára relevánsak. . Nem feledkezhetünk meg azonban arról sem, hogy az internet csak egy kiegészítő technikai eszköz a tanuláshoz, és az optimális eredmény eléréséhez szükséges a forrás helyes beépítése a leckébe. A számítógépes programok fokozott motivációt adnak, és lehetővé teszik a továbbtanulásból származó új anyagok megismerését. jogokat követelve, és hagyja, hogy az énekes világ felkarolja az új készségek fejlesztését.

ÜDVÖZÖLJÜK A SPIVRATSI-BAN.

Idologiya mindenkinek a SPIVPRACI BULOL RASTEN TROMOMA-nál Amerikai tanárok durva: R. Slavim a John Hopkin Egyetemre, D. Johnson Minsoot államra, Gruopoy A. Aronson Kalifornia államra.

Ennek a technológiának a fő ötlete az, hogy megteremtse a diákok elméjét az aktív elsődleges tevékenységhez különböző kezdeti helyzetekben. Akadémiai kutatás: van, aki „bevásárol” minden tanári magyarázatot, másoknak egy órára és további magyarázatokra van szükségük a tanártól, másoknak egy órára és további magyarázatokra van szükségük. Ezek a gyerekek minden osztályban kénytelenek ennivalót adni. Mivel a gyerekeket kis csoportokba (egyenként 3-4 fő) csoportosítják és titkos küldetésre osztják be, miután ezen az osztályon a bőrmenedzser szerepét töltik be, így az a helyzet áll elő, hogy a bőr nem csak az eredményért felelős, robotok, ale, ami különösen fontos az egész csoport eredményeihez. Ezért a gyenge tanulók az erősektől próbálnak élelmet szerezni. Ily módon a problémák gyors egymásutánban oldódnak meg. Ez a sebészet régi ötlete.

Kis csoportokban (úgy megszervezve, hogy minden 3-4 fős csoport általában erős, átlagos és gyenge volt), csoportonként egy feladattal, a fiúkat egyértelműen úgy gondolták, hogy sikerrel vagy kudarccal foglalkoznak. . Ez egy másfajta vágy lehet.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az egyszerre kezdés nemcsak könnyebb és hatékonyabb, hanem hatékonyabb is.

Az orvostudományban sokféle lehetőség létezik, de alaposan meg kell fontolni A spivpratsi fő csapásai:

1) A tanulókból csoportokat alakítanak ki tanár a gyerekek őrültségének pszichológiájáról szóló lecke előtt. Ebben az esetben a csoportban vannak erős, átlagos és gyenge tanulók, lányok és fiúk.

2) A csoport egy feladatot kap, majd ezt követően kerül sor a szereposztásra a csoporttagok között (a gyerekek a pedagógus javaslatára).

3) Egy tanuló munkáját értékelik. és az összes csoport. Az értékelés adott egy az egész csoportnak.

4) A tanár maga választja ki a csoportból a feladatra behívható tanulót. Néha ez gyenge tanítás lehet. Bármilyen parancs meta-ja nem formális, hanem anyagi bőr- Tanuljunk csoportosokat.

Otje, Íme néhány lehetőség, amelyeket megtanulhat a spivpratsi-ból:

I. Csapatképzés.

Különös figyelmet fordítanak a „csoportcélokra” és az egész csoport sikerére, ami a csoport minden egyes tagjának önálló munkájának eredményeként érhető el, állandó interakcióban a csoport többi akadémikusával. Itt az ideje, hogy dolgozzunk ezen a témán , a táplálkozás problémája.

A gyenge tanulás eredményeit nem értékelik annyira reálisan, mint zusillya, Hogyan éri el a jel?

A csoport vezetője nyugodtan szem előtt tartja a gyenge tanulót, segít neki, és mindig nem harcol az új robotért. A vezető kötelessége – kérjük, röviden magyarázza el.

Ezekben a helyzetekben, ha az órán a munkát csoportosan, egyénileg vagy frontálisan végezzük, és a víz folyását megütjük, más típusú tevékenységgel kombináljuk, így az olvasó értékelheti a tanulók valós eredményeit.

A) Egyéni - csoportos és b) csapatos - játékrobot.

C) Az olvasó az egyéni tesztelés helyett csapatok közötti versenyversenyeket javasol.

II. Egy másik lehetőség a szétesés spivpratsijából való tanulásra E. Arson, 1978-ban született. A leckéket 4-6 részre osztva dolgozzuk fel az alapanyagot, amely töredékekre van osztva. A csoport minden tagja anyagot tanul a témájáról, és információt cserél más csoportok tagjaival, akik ugyanazon a témán dolgoznak. Ezt hívják szakértői véleménynek. Ezután a fiúk visszafordulnak a csoportjukhoz, és elkezdik elmondani az összes új dolgot, amit megtanultak a csoport társaiknak. Elmeséled az ördögödnek a kincsed tisztaságát. Az utolsó szakaszban a tanár megkérheti a bőrt, hogy tanuljon meg parancsokat ebben a témában.

III. A harmadik lehetőség a spivpratsia kezdésére az egyszerre megbirkózni vele. Az osztály 3-4 fős csoportokra oszlik. A bőrcsoportot eltávolítják egyedül engedelmesség, ahogy az gyakran megtörténik azoknál, akik felett az ember dolgozik az egész osztályt. Intenzív munka eredményeként okremikh csoport A cél az, hogy az anyagot főállású partnertől szerezzük be.

Megtekintheti, hogyan lehet bekapcsolódni a kollektív munkába, ha elsajátított egy idegen nyelvet.

1. Előttünk döntetlen a fogadás Kölcsönös ellenőrzéssel, a szomszédos szavak és kifejezések ismeretévelátöleli az enyémet. A munka végezhető írásban, valamint írásos kártyákkal, amelyekbe szavakat, kifejezéseket írnak. (10,20,30-ig).

2. Teljes munka vége új szöveg. Az egyik diák olvas, a másik szótárral dolgozik. Új szavak kerülnek a szókincsbe vagy a kártyába.

3. Új szövegen dolgozunk, mivel az egyiknek már ismerős a fordítás, a másik ezt a szöveget veszi először. A többit egy hozzáértő elvtárs felügyelete mellett olvassák el.

4. A résztvevők időt vesznek igénybe különböző szövegek, és a bőr tőlük felkészül az új szöveg elolvasására, helyes fordítására és az új szavak jelentésének megadására. A diákok gyakran dolgoznak olvasóként és fordítóként.

5. Munka a szövegen talán követem az A.G. által kidolgozott módszertant. Rivinim a tudományos és filozófiai irodalom fejlesztésére. A következő szakaszban már nem bekezdések mögött dolgozhatunk, hanem különösen a következő szavak (kifejezések) felett a bekezdésből.

Például vegyünk egy témát és egy üzenetet, amely 4 szóból áll. Körülbelül ugyanaz, mint a többi iskolában (tesztelt). Milyen lesz a munka? A hallgató az első tételt az első partnerével értelmezi (szavak, fordítás, táplálkozás az állítás előtt: ki? hol? mikor? stb.). új elvtársnak, akinek fel fogok olvasni, vagy emlékezetből egy gondosan bevésett mondatot. Meg fogjuk lépni a javaslatot, és ugyanazt a munkát elvégezzük rajta. A következő személy – a harmadik – meghívja a két előremutató állítást, és elkezdi a munkát a harmadik propozíción. A megmaradt barát megkapja az első leckét, hogy olvassa el a szöveget, fordítsa le, egye meg és mondja el újra.

6. A párban végzett munka egy raktárban sikeresen elvégezhető a csúcsok tanulásának órája alatt. Kezdettől fogva elkezdi megérteni az órán, megpróbál fordítani, új szavakat írni, és érthetően olvasni a tanárnak. Aztán jön a feldolgozás; tanulj meg emlékezni rá részletekben, egyenként dolgozva.

Előzetes munka nélkül is lehet csúcsokat horgolni. Az olvasó először egy leckével gyakorolhat egy új leckét, majd ezt a leckét részletekben tanulhatja meg, a tanfolyam különböző partnereivel együttműködve.

7. Szövegek bekezdésenkénti értelmezése A. G. Rivin módszertanát követve. Ez a módszer csak többre használható magas szint Ismeri a nyelvet, mit jelent?

8. Vikonanna közvetlenül az asszisztens mögött. A sikeres vizsgálat felhasználható konzultációra és ellenőrzésre.

9. Kölcsönös diktálások. A kölcsönös diktálásokhoz bármilyen olvasható szöveg használható. A kölcsönös diktáláshoz használhatja a szavakat és kifejezéseket. Átlátszó anyag a kölcsönös diktálásokhoz – közvetlenül a segítő mögött.

10. Adjon lehetőséget a tanulóknak, hogy előtte párban készüljenek vikladam ta tvoram.

11. A kollektív munkához bővíthető kártyarendszer.

Az ismertetett eljárásindítási lehetőségekhez és módszerekhez (a cél és a feladat erőssége, az egyéni sokszínűség és a siker esélyegyenlősége) kapcsolódó alapgondolatok azonban lehetőséget adnak az olvasónak, hogy a bőrbeteg felé orientálódjon. Ez egy speciálisan orientált megközelítés az órai rendszer szemében.

A HATÉKONY TERVEZÉSI MÓDSZER JELENLEG.

fő cél projektorientált megközelítés- tanulni tanulni, hogy önállóan tudjon ismereteket szerezni. A projektmódszer legfõbb elõnye pedig abban rejlik, hogy a tanulók ezen az anyagon dolgoznak, amely a mindennapi életük problémáit dolgozza fel, és azonnali érdeklõdést kelt. A képzés és az ilyen problémák megoldásának terepe maguk a mini-projektek lehetnek. Ahogy a névből is látszik, ezeket a projekteket egy-két nap választja el egymástól. Egy mini-projekt befejezhető négy tanóra vagy leckeblokk után, de akár két-három napig is tarthat, heti egy-két tanórával, ahol megbeszélik. Megjegyzendő, hogy nem lehet több ezer ötlet megvitatása után elkezdeni egy ilyen projektet, a munkát kis adagokban kell elvégezni, és minden alkalommal nem lehet a szükséges köteteket kivonni a tanulmányból, majd határozza meg a kimenetet iv. Tisztelnünk kell azonban azokat is, akik tervezik, konkrétan előkészítik és közvetlenül végzik a projektmunkát, amit a hallgatóknak maguknak kell elvégezniük (jelenlegi szervezetük is segít a csoportokban a leggyakoribb problémák megoldásában), így a A motiváció nagyon fontos, hogy a gyerekek önállóan dolgozzanak egy mini-projekten. Hogyan lehet megmenteni egészen napjainkig, amikor az iskolások elásták ezt a robotot, és nem úgy fogadták el, mint „a vadállat kezére adták”, hanem jogaként, megalkotásaként, különleges és kollektív felelősséget visel. A miniprojektek témái nagyon érdekesek lehetnek (néhányat már átdolgoztak). A következő témakörök használhatók miniprojektek pályázásához: „Eine Reise nach Deutschland”, „Rundfahrt durch Moskau”, „Wir planen ein Fest”, „Meine Heimat”. A projekten végzett munka szakaszokban történik:

1. Előzetes felkészítés.

2.Viznachennya és azok általi megfogalmazás.

3. Vikonannya a projekthez.

4. A projekt bemutatása.