საწყისი საგნის „უცხო ენის“ სპეციფიკა წინ უსწრებს იმას, რომ მისი წვლილი არის უცხოური საქმიანობის დასაწყისი.სპილენძი ძილისა და წერის ფორმებში.საშუალო სკოლის ძირითადი ამოცანები არ არის თეორიული Vivchennya ფილმი, და უფრო პრაქტიკულად, ვოლოდინია მასთან. უცხო ენები, გარდა მსუბუქი და ვიხოვნი მცენარისა, შრომობენ dodatkove zavdannya - კომუნიკაბელური.სწავლისა და სწავლის პროცესში იგი გამოიყენება სხვა მიზნების მისაღწევადაც: ახალი ცოდნის მიღება კითხვით და სწავლით. ამგვარად, ამ საგნის საბაზისო, მკაფიო და პრაქტიკული მეცადინეობით სწავლისას, რათა საბაზისო ცოდნის ჩამოყალიბება დაეფუძნოს მასალას (ლექსიკა, ფონეტიკა, გრამატიკა, სტანდარტული ფრაზები) და ცოდნის განვითარება ზეპირ ენაში (საუბარი და საერთო. ენა ყურით) რომ სამკითხველო. ატმოსფერული განათება და უმაღლესი მიზნები რეალიზდება შერწყმის პროცესში.

ზუსტად იმ საათში სრულიად აშკარაა, რომ მიწისქვეშა მასობრივი სკოლის გონებისთვის შეუძლებელია ისწავლოს ჩემი აზრების თავისუფლად გამოხატვა, აზრების თავისუფლად ჩამოყალიბება ან ლიტერატურის კითხვა. იმავე მსოფლიოში, როგორც სხვა მსოფლიო დონის სწავლის ძირითადი საგნები ასწავლიან სტუდენტებს მეცნიერების საფუძვლებს, „უცხო ენის“ ძირითადი საგანი საინტერესოა, რომ ასწავლოს სტუდენტებს მეცნიერების საფუძვლები სხვადასხვა სახის ეკონომიკურ საქმიანობაში: მონოლოგი ჩემი საკუთარი. და დიალოგური ყურები, გონივრული ლაპარაკი ყურით და კითხვით მკაცრად შემოსაზღვრულ და მეცნიერულად შერჩეულ ენაზე საწყისი მიზნებისთვის, მაგრამ საკმარისია ახალი ავტომატიზაციის მასალების ფორმირებისთვის.

პრაქტიკული მოსწავლის საფუძვლების ჩაყრით, სკოლა იწყებს განვითარებას აკადემიურ სწავლაში და აყალიბებს ოპტიმალურ გონებას შემდგომი განათლებისთვის საფუძვლიანად უცხო ენის სტაგნაციის შემდგომ სფეროში. ეს დამატებითი ტრენინგი შეიძლება იყოს მინიმალური, ან უკიდურესად სპეციალიზებული (მაგალითად, ფრენის დამსწრეთა, საერთაშორისო ხაზის დირიჟორების, ფოსტისა და ტელეგრაფის მუშაკების ტრენინგის დროს და ა.შ.); შეგიძლიათ ვრცლად გადახედოთ სასკოლო სასწავლო კურსს (მეანაბრეების, გადამყვანების, დიპლომატიური თანამდებობის პირების მომზადება); თქვენ შეგიძლიათ მიიღოთ თვითგანმანათლებლობის ფორმა, განსაკუთრებით სპეციალური, ინდივიდუალური კითხვებით, სკოლის დამთავრების შემდეგ.

სკოლაში უცხო ენის პრაქტიკული სწავლის საფუძვლების შესწავლის აუცილებელი კომპონენტია მოსწავლეებს ენაზე დამოუკიდებლად მუშაობის უნარ-ჩვევები, აგრეთვე ლექსიკონების, გრამატიკული სახელმძღვანელოების და გრამატიკული სახელმძღვანელოების სწავლის უნარი, რათა მათ შეძლონ ერთმანეთისგან დახმარება. დამოუკიდებლად მომზადება სწავლებამდე, განათლებამდე და ვისთვის უნდა იმუშაოთ საჭირო შენიშვნები, შეგიძლიათ დამოუკიდებლად წაიკითხოთ რთული ტექსტი ლექსიკონისა და გრამატიკული სახელმძღვანელოს დახმარებით.

უცხო ენის შესწავლის დღევანდელი მეთოდი ასახავს სწავლის ძირითად პრინციპებს. იმისათვის, რომ სწავლა განვითარდეს ისე, რომ მოსწავლეები ჩამოყალიბდნენ დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდებით, შესაძლებელია უფრო მეტად დაეყრდნოთ მათ გონებას.Svidomo vivchennya mov,სწავლის ცოდნის, შემოქმედებითი და სასწავლო ასპექტების გააზრებაზე დაყრდნობით.

ამრიგად, უცხო ენის განვითარების ყველაზე ეფექტური მეთოდები იქნება ის მეთოდები, რომლებიც, ერთის მხრივ, უზრუნველყოფს უცხო მასალით (ლექსიკა, გრამატიკა, ფონეტიკა, სტანდარტული ფრაზები) ავტომატიზირებული უნარების ჩამოყალიბებას, მეორეს მხრივ კი უზრუნველყოფს საკმარის და ცოდნა და მნიშვნელობა დამოუკიდებელი რობოტისთვის. ასევე აუცილებელია გვახსოვდეს, რომ სკოლაში ვიწყებთ გონებრივად ჩვენი აზრების გამოხატვას (ლაპარაკი) და გონებრივად გვესმის სალაპარაკო და წერილობით ტექსტებში ჩასმული სხვების აზრები (მოსმენა, გაგება, კითხვა). ფსიქოლინგვისტიკის თვალსაზრისით - ეს არის ენის გენერაცია და აღიარება.

მოგეხსენებათ, ინვესტიციის მეთოდები არისმიზნები, ცვლილებები და განვითარების ეტაპები.როგორც ჩანს, უცხო ენის პრაქტიკული გამოყენებისთვის, დასაწყისი შედგება შემდეგი კომპონენტებისგან: ავტომატური მოწყობილობების ჩამოყალიბება უცხო მასალით, განვითარება სხვადასხვა ტიპის ეკონომიკურ საქმიანობაში (სალაპარაკო, ყურით გასაგები ენა, კითხვა) და ასევე სიმღერების ცოდნა. სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე: წესები-ინსტრუქციები ოპერაციისა და ოპერაციის დასრულებამდე, მასალით, წესები-ინსტრუქციები, რომლებიც დაგეხმარებათ შექმნათ სიმღერების სწავლაში, ძირითადი ცნებები ენობრივი სისტემის შესახებ, რას სწავლობთ, რა არის საჭირო. ანათებს გალერეას.

დიდაქტიკას სწავლების სხვადასხვა მეთოდი აქვს. ეს მეთოდი შედგება მასწავლებლის პირდაპირი მოქმედებების სისტემისგან, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებისგან, რაც უზრუნველყოფს მათ წარმატებას სწავლის ადგილზე. საწყისი მეთოდი აცნობებს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედებას და ამ აქტივობის შედეგად ხორციელდება განათების ადგილის შესწავლის პროცესი.

სწავლების კლასიფიკაციის მეთოდების მრავალფეროვნების გამო, რაც აშკარაა თანამედროვე დიდაქტიკაში, საწყისი საგნის „უცხო ენა“ სპეციფიკა ყველაზე მეტად შეესაბამება იმას, თუ როგორ უნდა გამოვიდეთ მასალის ოსტატობის დონიდან, ერთის მხრივ, y. ხოლო მოსწავლეთა ამ მასალით აქტიურობის მეთოდები - სხვაგან.

ძილისა და წერის უნარის გასაუმჯობესებლად საჭიროა ენის მასალის დაუფლება და ფონეტიკური, გრამატიკული და ლექსიკური უნარების განვითარება. უნარის გამომუშავების პროცესს ახასიათებს მისი ჩამოყალიბების სხვადასხვა დონე, რაც შეიძლება აისახოს მეთოდებში. აუცილებელი ფსიქიკური ჯანმრთელობა არის გონებრივი აქტივობის პრაქტიკა, რომლის პროცესი ქმნის დაქვემდებარებულ მოგონებებს. ამ გონების განვითარება ასევე უფრთხილდება განვითარების სხვადასხვა დონეს. მას შემდეგ რაც გააანალიზებთ უცხო ნიშნების შესწავლის პროცესს, არ არის მნიშვნელოვანი იმის აღნიშვნა, თუ რა ხდება ამ მასალასთან: მნიშვნელობა აქვს ნიშნების არ დამახსოვრებას თავისთავად, მაგრამ დამწყებთათვის შეუძლიათ მათთან მუშაობა.

შეგიძლიათ ისაუბროთ იმაზე, თუ რამდენი რევანდი ვითარდება კობოზე, რომელიც გადასცემსახალი ობიექტის ცნობიერება(Movnym მასალა); თანაბარი, ნებისმიერი სწავლების ქვეშგაიჭედო ახალი მასალაცნობილ გონებაში;უდრის, როცამოათავსეთ მასალა ახალ, ან მსგავს, ანალოგიურ სიტუაციაში;შემოქმედებითი თაყვანისმცემელი, ნებისმიერ მეცნიერთანდამოუკიდებლად ნავიგაცია შექმნილ სიტუაციაში და შეიძინეთ ახალი ცოდნა, უნარები და ყურადღება შექმნილ გონებაზე.

გადავამოწმოთ სწავლის რამდენიმე დონე და გონებრივი უნარები და აქტივობის მეთოდები: მასალის გააზრება, გააზრება და დამახსოვრება; მასალისგან გამოხატვით, ანალოგიით; აქტივობები ვარიაციის ელემენტებით, შეცვლილ გონებას შორის კავშირის გაჩენით; შემოქმედებითი დამოუკიდებელი საქმიანობა

გალუსიური სწავლების მეთოდებში დიდაქტიკური კვლევის საფუძველზე, საგნის სპეციფიკის გააზრებით, ამჟამად იკვლევენ უცხო ენის შედგენის შემდეგ მეთოდებს:

1. განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი;
2. მეტყველების ავტომატური ფონეტიკური, გრამატიკული და ლექსიკური უნარების ჩამოყალიბების სწავლების მეთოდი;
3. ენის გაგებისა და კითხვის ავტომატური ფონეტიკური, გრამატიკული და ლექსიკური უნარების ფორმირების სასწავლო მეთოდი;
4. ენის (ფონეტიკური, გრამატიკული, ლექსიკური) მასალის სწავლის პრაქტიკის მეთოდი მსგავსი გონებისთვის საუბრისას;
5. ენობრივი მასალის ამოცნობის პრაქტიკის მეთოდი ყურით ენის გასაგებად და ახალ გონებაში წაკითხვისთვის;
6. საუბრისას ბგერაზე დაფუძნებული აქტივობის მეთოდი, ანუ ახალ სიტუაციაში საკუთარი აზრების ამოცნობის პრაქტიკა;
7. ბგერაზე დაფუძნებული აქტივობის მეთოდი მოსმენასა და კითხვაში, შემდეგ უცნობი ტექსტების დამოუკიდებელი მოსმენა და კითხვა.

ამ მეთოდების პრეზენტაციის ანალიზი აჩვენებს, რომ ისინი განსხვავდებიან ცვლილების მიღმა: ფიზიკური აქტივობის სხვადასხვა უნარების დაუფლების პროცესი მოდის ფიზიკური (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული) მასალის ინფორმირებულობით, ანალოგიის ტრენინგის საშუალებით, ჩვენ მოგთხოვთ, რომ დამოუკიდებლად ივარჯიშოთ. იცხოვრე მომავალში, როცა სიტუაცია შეიცვლება და მიხვდები, რომ მკაფიო და სწორად ორგანიზებული პრაქტიკის შედეგად - გაფართოებული საუბარი, მოსმენის გაგება და კითხვა. (მასობრივ სკოლაში ფოთოლმა შეწყვიტა უცხოელების მეთოდი, ის უფრო მნიშვნელოვანია, თუმცა კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი და არსებითი.) ზემოთ აღწერილი ყველა მეთოდი განსაზღვრავს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს, ე.ი. ფოკუსის სუნი ან თაობის ხელშეწყობა ან აღიარება.

80-იანი წლების დასაწყისში უცხო ენის განვითარების მიზნების გადახედვამ, პრაქტიკული ამოცანის სახელმძღვანელოდ წარმოჩენამ და გონებრივი ენის განვითარებისადმი პატივისცემის განმტკიცებამ გამოიწვია თეორიის გადაჭარბებული მნიშვნელობის გაჩენა და. აღდგება ცოდნა, რომელიც პრაქტიკაში განაპირობებდა უცხო ენის საკომუნიკაციო ღირებულებას და ასევე გაანათებს ღვთაებრივ შემოდინებას. მიზნების ცვლილებასთან დაკავშირებით დასაწყისში გამოვლინდა მეთოდების ცვლილება და შეიცვალა მათი ყურადღება დაწყების სხვადასხვა ეტაპებზე. ამრიგად, საწყის ეტაპზე, ახსნა-განმარტებით-ილუსტრაციული მეთოდი, პრაქტიკაში გამოყენებისას, ძირითადად შემოიფარგლება მასწავლებლის მიერ მზა სტანდარტული ფრაზების ჩვენებით (დემონსტრაციით), რომელიც შემდეგ გაკვეთილის განმავლობაში გამოიყენება, რათა ჩამოაყალიბოს საჭირო ავტომატიზმები. სტუდენტები. ვინაიდან მასალის საწყის ეტაპზე ფრაგმენტები საზღვრების კიდეებზე და ძილის პრაქტიკაში ითარგმნება წერა-კითხვაში, აშკარაა, რომ ძირითადი მეთოდები იქნება მეტყველების ავტომატური ფონეტიკური, ლექსიკური და გრამატიკული უნარების ფორმირების სასწავლო მეთოდი. ტრენინგის მეთოდი ავტომატური ფონეტიკური, ლექსიკური და გრამატიკული უნარების ფორმირებისთვის გაგებისთვის, ყურით ლაპარაკისა და წაკითხვისთვის. p align="justify"> cob-ის ეტაპზე განვითარების პრაქტიკულ მუშაობაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს სხვადასხვა ტიპის მეცნიერება, ხოლო ტექნიკური მეთოდების როლი დასაწყისში შეზღუდულია. ძირითადად გაკვეთილზე იქნება სურათის ზედაპირი, ფლანელოგრაფი, მაგნიტური დაფა.

საკლასო ოთახში ფურცელს საწყის ეტაპზე ენიჭება უმნიშვნელო ადგილი: როდესაც მასწავლებელი აჩვენებს სხვადასხვა ასოების წერას და როდესაც ენის მასწავლებლები სწავლობენ, ისინი სწავლობენ სხვა ენის ასოების კონფიგურაციას, შემდეგ მოსწავლეები. დაწერეთ Iteru კლასში ერთ რიგში, რადგან მასწავლებლები ერთად გარბიან თავიანთი სკამებისკენ, შემდეგ თქვენ სწავლობთ კლასში ერთი ასოსთვის და გადაწყვეტთ დავალების შესრულებას სახლში. კლასის ფურცელი ასევე გამოიყენება კარნახამდე მოსამზადებლად, რომელიც საწყის ეტაპზე რეკომენდებულია ორ დღეში ერთხელ ან ორჯერ. საწყისი კარნახები მოიცავს არაუმეტეს ექვს სიტყვას (ან 10 სიტყვას) და არ არის საჭირო დღეში ათზე მეტი სიტყვის აღება. ამრიგად, რთველის ეტაპზე ფოთოლი მოკრძალებულ ადგილზეა მოთავსებული.

სიახლეები უცხო ენების კულტივირების შესახებ შეიძლება შორეულ დროში მივაკვლიოთ: სირიაში კულტურის განვითარების ეპოქაში, უძველესი ეგვიპტე, საბერძნეთი, რომი, უცხო ენებს მცირე პრაქტიკული და ბუნდოვანი მნიშვნელობა აქვთ ამ ქვეყნებს შორის ძლიერი სავაჭრო და კულტურული კავშირების გამო. მათი როლი არ შესუსტებულა შუა საუკუნეებში, როგორც ჩანს მაშინდელი ლიტერატურული ძეგლებიდან და დასავლეთ ევროპის ენების ლექსიკონებში მითითებული ლექსიკური ჩანაწერებიდან. თავდაპირველად ბერძნული, შემდეგ კი ლათინური იყო ძირითადი უცხო ენები, რომლებიც დაიწყო კერძო და სკოლებში. ამასთან, ევროპის ქვეყნების კულტურული განვითარების მთელი ისტორიის განმავლობაში, არცერთ უცხო ენას არ უთამაშია ისეთი მნიშვნელოვანი როლი, როგორც ლათინური (თხუთმეტი საუკუნის განმავლობაში). დასავლეთ ევროპაში ეროვნული ენების განვითარებით, ლათინური ენა კარგავს თავის მნიშვნელოვან როლს, თუმცა, უცხო სისტემა დიდი ხნის განმავლობაში მოკლებულია საწყისს. ლათინური მნიშვნელობა იყო მარადისობის პირველი ნიშანი. ჯერ კიდევ გასული საუკუნის დასაწყისში ნიმეჩჩინაში ლათინურად იწერებოდა და იპარებოდა დისერტაციები. ლათინური ენის დანერგვისთვის შემუშავდა თარგმნის მეთოდები, რომლებზეც შემდგომი გავლენა იქონია უცხო ევროპული ენების - ფრანგული, გერმანული და ინგლისური ენების შედგენის მეთოდმა.

უცხოური კომუნიკაციის მეთოდების ისტორია ყველაზე საფუძვლიანად გამოიკვლია და აღწერა ი. ვ.რახმანოვი. ტექნიკის ისტორია ადრე იყო შესწავლილი. ა.განშინა, ი. ა.გრუზინსკა, ფ.არონშტეინი, უ.ეგე. რაუშენბახი. ამასთან, მეთოდების ისტორია წარმოდგენილია ზ.მ. ცვეტკოვა, ს.კ. ფოლომკინა, ნ.ი. გეზი, იუ.ა.ჟლუქტენკო, რ.ა.კუზნეცოვა.

უცხო ენების შესწავლის მეთოდების კლასიფიკაცია მოიცავს კომპლექსურ კვებას და მათი დასახელების საფუძველი იყო სხვადასხვა ნიშნების განთავსება. შესაბამისად, რომელი ასპექტი ჭარბობს მწერლობაში, მეთოდს ლექსიკური და გრამატიკული ეწოდება; რა არის ძირითადი ლოგიკური კატეგორიები: სინთეზური და ანალიტიკური. როგორც ჩანს, მანამდე თავად მეთოდის შემუშავება ეფუძნება დაწყების მეთოდს, ტრადიციული მეთოდისა და კითხვის მეთოდის დაყოფას და მასალის სემანტიზაციის მეთოდს - მთარგმნელობით და პირდაპირ მეთოდებს. მეთოდის სახელწოდება მითითებულია მეთოდით, რომელიც ეფუძნება ჩემს ნამუშევრებზე მუშაობას, მაგალითად, აუდიოვიზუალური, სამეცნიერო. მასალის ორგანიზების პრინციპი უნდა შეიცვალოს ტრადიციული მეთოდით პროგრამირებული სწავლის მეთოდით. არის მეთოდებიც, რომლებმაც თავიანთი ავტორების სახელები დაარქვეს - ბერლიცის, გუენის, პალმერის, უესტის, ფრისის, ლადოს, ლოზანოვის და ა.შ. ლიტერატურიდან ცნობილი მეთოდების უპიროვნოობიდან შეიძლება, თუმცა. , პირდაპირ იხილეთ ორი მთავარი უცხო ენების წარმოშობა აშკარა და ინტუიციურია, რომელთა სახელები ასახავს მათ კავშირს ჩემი ოვულაციის ფსიქიკურ პროცესებთან.

უცხოური კომუნიკაციის მეთოდოლოგიის ისტორიამ იცის მრავალი და მრავალფეროვანი მცდელობა საუკეთესოს გასარკვევად რაციონალური მეთოდიუცხო ენების დასაწყისი. ყველაზე პოპულარული მეთოდი ბუნებრივია, რომელიც არანაირად არ განსხვავდება იმ მეთოდისგან, რომლითაც ბავშვებს მშობლიურ ენაზე ასწავლიან. უცხო ენა დაეუფლა მზა გამოთქმების მემკვიდრეობით, განმეორებით განმეორებით და ახალი მასალის შექმნის გზით ძველთან ანალოგიით. ბუნებრივი მეთოდი, რომელიც მიჰყვება პრაქტიკულ მიზნებს - წინასწარ ლაპარაკის სწავლა და მსუბუქი ტექსტის წაკითხვა - დიდი ხანია აკმაყოფილებდა ქორწინების მოთხოვნილებებს, რაც ნაყოფიერი უცხოური ცხოვრებაა, რომელიც პრივილეგირებულია ჩემი უდიდესი რწმენით.

უძველესი სკოლებითა და მათში უცხო ენის, როგორც უცხო საგანმანათლებლო საგნის დანერგვით, მათ ასევე დაიწყეს ენის სწავლა ბუნებრივი მეთოდით, მთარგმნელობითი მეთოდით ჩანაცვლების აუცილებლობის წინააღმდეგ, რომელიც მთლიანად დაიშალა დღემდე. მე-19 საუკუნის შუა ხანებში.

გასული საუკუნეების განმავლობაში მიმდინარეობდა მუდმივი ბრძოლა ბუნებრივი, პირდაპირი და გადაცემის მეთოდების მიმდევრებს შორის და, მიუხედავად იმისა, რომ უცხო ენების სწავლის დროული მეთოდები მდიდარია რაღაცით, კერძები მშობლიური ენების წარმოშობის შესახებ. უცხოური და ქვრივის გარეგნობის შესახებ მას ჯერ კიდევ დიდი მნიშვნელობა აქვს. იმავე მეთოდური სკოლის მეთოდური კრედოს დამკვიდრებით.

გონების სიმღერის კანის მეთოდს აქვს ობიექტური მნიშვნელობა.

პირდაპირი მეთოდები საუკეთესოდ გამოიყენება მცირე ჯგუფებში, მრავალფეროვან და ცალკეულ აუდიტორიაში, ვინაიდან საწყისი სტუდენტი არ სწავლობს როგორ ასწავლოს გაკვეთილები დაკავშირებულ თემებს შორის.

რეგულარული მეთოდების გამოყენებით შესაძლებელია მხოლოდ ერთოთახიან კლასში სწავლა, თუ საწყისი გაკვეთილი არის კონკრეტული მოსწავლისთვის და თუ ის არის განმანათლებლური და პრაქტიკული მიზნებისთვის, განსაკუთრებით მიმღები ჰიპნოზისთვის. შერეული მეთოდები ასევე რჩება დამოკიდებული უცხო ენის შესწავლის კონკრეტული გონების მიზნებზე.

უცხოელების განვითარების მეთოდების ისტორიის ცოდნა დაეხმარება ჩვენს მუშაკებს, თავიდანვე იყვნენ უფრო ორიენტირებულნი ტექნიკის არჩევაში, რაციონალურად გამოიყენონ ისინი სამუშაოში, ჭკვიანურად და შემოქმედებითად გაუფრთხილდნენ თქვენს სამუშაო საქმიანობას.

ამ მიზნით მოკლედ მიმოიხილება უცხოური ცოდნის დეპონირების სხვადასხვა ხერხი, რომლებიც აქ ქრონოლოგიური თანმიმდევრობითაა წარმოდგენილი.

რატიჰიას მეთოდი.გერმანელმა მასწავლებელმა ვოლფგანგ რატიჩმა (რატიჩი, 1571-1635) ჩამოაყალიბა ლათინური ენის მცოდნე სწავლის პრინციპი. მატერიალური მასალის მექანიკური დამახსოვრება არ უნდა ისწავლოს: „მეხსიერების ნდობა მხოლოდ მათ უნდა ჰქონდეს, ვინც მას გაგების არხით აღწევს“. როგორც სემანტიზაციის მთავარი ფუნქცია, თარგმანი სტაგნაციას განიცდიდა, რის გამოც გაიზარდა მშობლიური ენის როლი. გრამატიკის შესწავლა დავალებული იყო კითხვით, ტექსტის ფორმალური ანალიზით, რასაც მოჰყვა მნიშვნელობა. უცხო ენის გრამატიკა გაერთიანდა მშობლიური ენის გრამატიკასთან. ტექსტის ფართოდ სტაგნირებული ანალიზი ჩემს ენასთან შესაბამისობაში.

კომენსკის მეთოდი.სუჩანნიკ რატიხიამ, ჩეხმა მასწავლებელმა იან ამოს კომენსკიმ (1592-1670 წწ.) გააცნო ლექსიკის სემანტიზაციისა და მოსწავლეთა აქტივობის პრინციპები საკლასო ოთახში. მეცნიერთა ძირითადი აქცენტი სიტყვა უცხოსა და საგანს შორის პირდაპირი ასოციაციების დამყარებაზე იყო. კომენსკიმ რეკომენდაცია გაუწია ახალი მასალის დანერგვისას, გადავიდეთ მარტივიდან მნიშვნელოვანზე, მარტივიდან რთულზე, ნაცნობიდან უცნობზე.

გრამატიკა-თარგმანი და სინთეტიკური მეთოდი.ამ მეთოდის საფუძველია გრამატიკის სწავლება. ენის შესწავლის მთავარი მეთოდი სიტყვასიტყვითი თარგმანია. ახალი განვითარებადი ევროპული ენების გრამატიკა ინდივიდუალურად იყო მორგებული სისტემაზე ლათინური ენა. უცხო ენის დასაწყისი უშუალოდ მიზნად ისახავდა ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, ადამიანის ინტელექტის მომზადებას. ენა ფორმალური, ნაცნობი, მექანიკური გზით დადიოდა. ყველა მასალის (მათ წინ არსებული წესები და აპლიკაციები) დაიწყო დამახსოვრება, შემდგომი ანალიტიკური მუშაობის გარეშე, რაც უზრუნველყოფს მასალის ცოდნას.

ლექსიკურ-მთარგმნელობითი ან ანალიტიკური მეთოდი.მეთოდი გამოიყენება ევროპის სხვადასხვა ქვეყანაში (ინგლისი, საფრანგეთი, შვეიცარია). ცენტრს აქვს ლექსიკა. ლექსიკის მარაგი შეიქმნა ორიგინალური ნაწარმოებების მეხსიერების დამახსოვრებით. გრამატიკას სხვა გეგმა მიენიჭა და ტექსტის კომენტარს უაზროდ შემოიტანეს. ლექსიკურ-მთარგმნელობითმა მეთოდმა გადაიხედა, ძირითადად, კულისის მიღმა მიზნები და უზრუნველყო კითხვისა და მთარგმნელობითი უნარების განვითარება. ლექსიკურ-მთარგმნელობითი მეთოდის წარმომადგენლები არიან შოვანი (შვეიცარია), ჟაკოტო (საფრანგეთი) და ჰამილტონი (ინგლისი).

ბუნებრივი გზა.ბუნებრივი მეთოდის არსი მდგომარეობდა იმაში, რომ უცხო ენის შესწავლისას უნდა გამოიყენო იგივე გონება და გამოიყენო იგივე მეთოდი, რაც შეიძინა მშობლიურმა ენამ. ეს არის მეთოდის სახელი: ბუნებრივი ან ბუნებრივი. ამ მეთოდის ყველაზე თვალსაჩინო წარმომადგენლები იყვნენ მ.ბერლიცი, ფ.გუენი, მ.ვალტერი და ინ. მათ შორის ყველაზე პოპულარულია მ.ბერლიცი, რომლის კურსები და ტრენინგები გაფართოვდა ევროპასა და აშშ-ში, ახლა კი რუსეთსა და სსრკ-ში. მთავარი მიზანი ბუნებრივი მეთოდით არის უცხო ენაზე ლაპარაკის სწავლა. ამის მომხრეები იმავე მიზეზით მოდიოდნენ, რომ მეტყველების სწავლის შემდეგ, სტუდენტებს შეუძლიათ წაიკითხონ და წერონ და ისწავლონ კითხვისა და წერის ტექნიკა.

გუენის მეთოდი. ფრანსუა გუენი (1831 – 1898) იგივე იყო, რაც მ.ბერლიცი, რომელიც იყო ბუნებრივი მეთოდის წარმომადგენელი. უცხოური ცოდნის მეთოდის ცოდნაში შეიმჩნევა შინაგანი ნივთიერების მუდმივი სტაგნაცია, რაც საშუალებას იძლევა, მგრძნობიარე მტკიცებულებების საფუძველზე, შეუფერხებლად მიიკრას ყუთის კიდეები და სხეულის დანარჩენი ნაწილი. 2-5 წლის ბავშვების ყურებისას გიენი მივიდა იმ აზრამდე, რომ ყველა ენის გულში დგას მისი საქმიანობის ლოგიკური და ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით განხორციელების აუცილებლობა. ფ. გუენის თქმით, უცხო ენის შეძენის პროცესიც ანალოგიურად უნდა მიმდინარეობდეს. ამის საფუძველზე არსებობს მისი მეთოდის შემდეგი ძირითადი პრინციპები: ენის ბუნებრივი დასაწყისი ემყარება ადამიანთა საჭიროებას, განავითარონ საკუთარი გრძნობა; სწავლების საფუძველია არა სიტყვა, არამედ მეტყველება; ყველაზე სანდო და ეფექტური სმენის თერაპიაა, რის შედეგადაც ენის შესწავლის პირველი და მთავარი გზა მოსმენაა და არა წერილის კითხვა.

ბერლიცმა და გუენმა დადებითი როლი შეასრულეს უცხოური ინვესტიციების რეფორმაში. ვერბალურ-სქოლასტიკურ მეთოდებს დაარღვიეს, უცხო ენების შესწავლის საფუძვლად ძილი დააყენეს, სმენითი აღქმის განვითარებას დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდნენ და კითხვისა და წერის წინ მასალის მომზადებას ხელს უშლიდნენ. თუმცა მათ არ აკლდათ საკმარისი თეორიული მომზადება და იყვნენ უცხო ენის მაღალპრაქტიკული ათვისების მიმდევრები. მათ არ ესმოდათ ცოცხალი, იდიომატური ენა, არ ჰქონდათ ცოდნა ნასწავლი ენის გრამატიკული სისტემის შესახებ, არ ცნობდნენ ჩემი ენის მიღმა ფარულ მნიშვნელობას.

პირდაპირი მეთოდი. ასეთი სახელწოდება უარყოფს იმ ფაქტს, რომ მისმა მიმდევრებმა დათრგუნეს უცხო ენის სიტყვები და მათი გრამატიკული ფორმები პირდაპირ (ირიბად) ასოცირდება მათ მნიშვნელობებთან, გვერდის ავლით მეცნიერთა მშობლიურ ენას. პირდაპირი მეთოდის შემუშავებაში მონაწილეობა მიიღეს ფსიქოლოგებმა და ლინგვისტებმა - ვ.ფიტორმა, პ.პასიმ, გ.სუეტმა, ო.ესპერსენმა, ბ.ეგერტმა და სხვებმა, ასევე მეთოდოლოგებმა ს.შვაიცერმა. G. Wendt, E. Simono და სხვ.

პირდაპირი მეთოდის ძირითადი პრინციპები შემდეგია: უცხო ენების სწავლის საფუძველია იგივე ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ნიმუშები, როგორც უცხო ენების სწავლისას; ადამიანის საქმიანობის მთავარ როლს მეხსიერება და გრძნობა ასრულებს და არა აზროვნებას.

ამ მეთოდის სწავლის მთელი პროცესი ეფუძნება უცხო ენის შექმნილ ატმოსფეროს. გაკვეთილი გარდაიქმნება თეატრალურ წარმოდგენად, სადაც მოსწავლე თავის როლს ასრულებს, მასწავლებელი კი რეჟისორი და დრამატურგი ხდება. პირდაპირი მეთოდის უდიდესი წარმომადგენლები არიან ჰაროლდ პალმერი და მაიკლ ვესტი. რადიანსკის მეთოდოლოგია, პროპაგანდის სფეროში გ.პალმერისა და მ.ვესტის რეაქციული, შოვინისტური შეხედულებების არ მიღება. ინგლისური ენაშეკრებაზე, როგორც ერთიან „ერთ“ ენაზე, ის მოჰყვება მათ მეთოდურ დაცემას.

პალმერის მეთოდი. ინგლისური ენის მასწავლებელი და მეთოდოლოგი ჰაროლდ პალმერი (Palmer, 1877 - 1950) - ავტორი 50-ზე მეტი თეორიული ნაშრომის, სახელმძღვანელოსა და მთავარი თანაშემწეები. პალმერის ყველაზე ღირებული მეთოდოლოგიური დებულებებია პედაგოგიური პროცესის რაციონალიზაცია და საწყისი მასალის სისტემატიზაცია.

პალმერის უცხო ენის შესწავლის მთავარი მეთოდი იყო მისი გონების აფეთქება. ამ მეთოდს ე.წ რაღაცნაირად დავიძინოთ.

პალმერის მეთოდისადმი ყველაზე დიდი ინტერესი არის სწორი სასწავლო ჩვევების შექმნის უფლებათა სისტემა, რომელიც შეიძლება დაიყოს შემდეგ ტიპებად: წმინდა მიმღები სამუშაო (გააზრებაზე დაფუძნებული, შეგნებული სწავლის ასიმილაცია, სწავლება ვიკონური ორდერებიდან, ერთსართულიანი და ცნობები. გარე კვებაზე); მიმღები-მიმბაძველი სამუშაო (ბგერების, სიტყვების და მეტყველების გამეორება მასწავლებლის შემდეგ); უმოვნა როზმოვა (კვება და ტიპები, სასჯელები და ტიპები, დასრულებული წინადადებით); როზმოვა ბუნებრივია.

ვესტას მეთოდი. ინგლისური ენის მასწავლებელი და მეთოდოლოგი მაიკლ უესტი (West, 1886) არის 100-მდე ნაშრომის ავტორი, რომელიც მიეძღვნა საბაზისო კითხვას, ენას და ძირითადი ლექსიკონების შედგენას. ცნობილია, რომ ჩვენ პირდაპირი მეთოდის წარმომადგენლები ვართ. თქვენი მეთოდით, დაწყებული კონკრეტული მიზნის დასახვით, ისწავლეთ რაც შეიძლება მოკლედ წაიკითხოთ თქვენთვის და გაიგეთ ჩემი წიგნი, რაც განსაზღვრავს, თუ რატომ არის თქვენი მეთოდი ცნობილი, როგორც კითხვის მეთოდი. დასავლეთის მიზნების დასახვა გამომდინარეობს შემდეგი სიტუაციებიდან: მდიდარია უცხო ენის კითხვის მოთხოვნილება, მით უფრო დაბალია ენის მოთხოვნილება; ენის განვითარება და ლექსიკური მარაგისა და სტრუქტურული ბარგის დაგროვება ყოველთვის წინ უსწრებს კითხვას, რაც მშობლიური ენის შემოდინებით ყალიბდება და საფუძველს ქმნის უცხო ენის შემდგომი აქტიური ათვისებისთვის; უცხო ენის შესწავლისადმი ინტერესის გამომუშავებით თქვენ შეგიძლიათ განავითაროთ კითხვის უნარები, რათა უფრო ადვილად დაინახოთ თქვენი წარმატებები.

უესტის მეთოდით კითხვა არა მხოლოდ მეთოდია, არამედ სწავლის განსაკუთრებული მრუდი, განსაკუთრებით საწყის ეტაპზე: ის საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ ლექსიკა და ამით შექმნათ საფუძველი დამწყებთათვის კითხვისა და ენის განვითარებისთვის. ვესტის მთავარი ღირსება იმაში მდგომარეობს, რომ მან შექმნა თავდაპირველი კომპენდიუმების სერია, ეს არის ტექსტები, რომლებიც შედგენილია ადრე შერჩეულ ლექსიკურ ერთეულებზე ახალი სიტყვების თანდათანობითი შემოტანისა და მათი გამეორების თანმიმდევრობით (ერთი უცნობი სიტყვა, შეყვანილი 50 კომლისთვის, ჩნდება მინიმუმ სამჯერ თითო აბზაცზე შეიძლება უფრო ხშირი იყოს გაკვეთილზე). ლექსიკის შერჩევისას ვესტი იცავდა სინონიმების დამახსოვრებისა და გამორიცხვის სიხშირის, სირთულისა და სიმარტივის პრინციპებს. საკითხავი ტექსტების შერჩევით, ვესტი ხელმძღვანელობდა თავისი ორიგინალურობით, აქტუალურობით, სამყაროსთან შესაბამისობით, ცოდნის დონით და სტუდენტების ინტერესებით. სემანტიზაცია ძირითადად სიზუსტით ხდებოდა, ვინიატკოვის შემთხვევაში კი თარგმანის გზით.

კლასიკური სკოლის მეთოდების შესაბამისად, პირდაპირი მეთოდი პროგრესული მოვლენა იყო. მან დადებითი შედეგი გამოიღო საწყისი მასალის რაციონალიზაციის, ინტენსიური საწყისი პროცესის, სასწავლო ინსტრუმენტების შენარჩუნებისა და აქტიური სწავლის მეთოდების მეშვეობით. პირდაპირი მეთოდის დადებითი მხარე არის ცოცხალი შემოსული ევროპელების გაშენების საფუძვლის შექმნა; ვიბრაცია გონებაში სწორი ხმის დიზაინის საფუძველზე; ერთი მოძრაობის უფლებების სისტემის შექმნა; სხვადასხვა ტექნიკისა და საწყისი პროცესის გააქტიურების გზების სწავლა.

პირდაპირი მეთოდის გარდა, საჭიროა შემოვიტანოთ: დიდებულთა წარმოშობა და უცხო და მშობლიური ენების გადაქცევა; ინტუიციის ბოროტად გამოყენება ნაცნობი ცოდნის ხარჯზე; მშობლიური და უცხო ენების იგნორირება; უაღრესად პრაქტიკულ მიზნებსა და განათების მნიშვნელობის შეუფასებლობას შორის; გამარტივებული და გამდიდრებული ენა ენობრივი მასალის იდიომების, ფრაზეოლოგიისა და სტილისტური მახასიათებლების გამორიცხვის შედეგია.

ბლუმფილდის მეთოდი.პირდაპირი მეთოდის ერთ-ერთი აქტუალური ვარიანტია ბლუმფილდის მეთოდი. ლ. ბლუმფილდი (Bloomfield, 1887 - 1949) არის გამოჩენილი ამერიკელი აზროვნების მკვლევარი, რომელმაც დიდი წვლილი შეიტანა შეერთებულ შტატებსა და სხვა ქვეყნებში უცხო ენების განვითარების მეთოდოლოგიის დღევანდელ მდგომარეობაში. ბლუმფილდის კონცეფცია აწმყოშია: უცხო ენის დასაწყისი პრაქტიკულ მიზნებს მიჰყვება - ენის ლაპარაკი და გაგება; დასაწყისი ხორციელდება ძილის საფუძველზე და ძილის გამონათქვამებით, ასოციაციის შექმნით; მიბაძვას და დამახსოვრებას დიდი მნიშვნელობა აქვს; ნაშრომი მიზნად ისახავს სმენითი აღქმისა და სმენითი მეხსიერების განვითარებას.

ლ.ბლუმფილდის მიერ უცხო ენების შესწავლის ძირითადი კვების მეთოდებიდან ჩამოყალიბებული პრინციპები ასეთია: ლ.ბლუმფილდის მეთოდის მიხედვით უცხო ენების სწავლას აქვს უტილიტარული ხასიათი; პრაქტიკაში, როცა ახალგაზრდა ვარ, ჩემს ძილს ძილთან გავცვლი, კითხვის დაწყება არ არის საჭირო; მეთოდი დაფუძნებული იქნება რეალური ფენომენების უშუალო აღქმაზე, მემკვიდრეობით მზა გამონათქვამებზე მათი თეორიული გაგებისა და რუსეთის ფედერაციის მეცნიერების მიერ წარმოქმნილი სამეცნიერო მტკიცებულებების ყოველგვარი ცოდნის გარეშე: ლ. ბლუმფილდის მეთოდი ასახავს საპირისპიროს. ბუნებრივი მეთოდისთვის მნიშვნელოვანია, თუ თქვენ წაიკითხეთ ხმიდან (ამ შემთხვევაში, ინფორმატორის ხმიდან) და ყველაფერი, რაც ისწავლეს, დაყვანილ იქნა მემკვიდრეობამდე და დამახსოვრებამდე.

მეთოდი C. Friz, R. Lado.ამერიკელი ლინგვისტ-სტრუქტურალისტი ჩარლზ ფრისი (1887 - 1967) და მეთოდოლოგი რობერტ ლადო (ლადო) არიან თეორიული ნაშრომების ავტორები და ინგლისური ენის სახელმძღვანელო უცხოელებისთვის. მიუხედავად იმისა, რომ მისი პატივისცემის ცენტრში იყო მოზარდებისთვის უცხო ენების კვების განათლება, მის კონცეფციაზე დიდი გავლენა მოახდინა სკოლის მეთოდებმა. ფრიზ-ლადოს მეთოდის ძირითადი პრინციპები ემყარება ამას: უცხო ენის მიღება განუყოფლად არის დაკავშირებული მისი ხალხის კულტურის შეღწევასთან, სუნის ფრაგმენტები განუყოფელია. კულტურის შეღწევას ხალხში ნაკლებად განმანათლებელი, მაგრამ უფრო პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს. საბოლოო წერტილის მიუხედავად, სწავლის საფუძველი ძილის აზროვნებაა. სანამ დავიძინებ, დავრწმუნდები, რომ დავიწყებ წერილის კითხვას, რომელიც წააგავს ამოცნობისა და გადაცემის პროცესს. უფრო გრაფიკული სურათებიუკვე ათვისებული მასალა. ასე რომ, რადგან კითხვისა და წერილების დასაწყისი არსებითად აზროვნების დასაწყისია, ისინი არ არიან დამნაშავე. მეთოდოლოგიური პრინციპების ზედმეტად გადაჭარბების შედეგად, ს.ფრიზისა და რ.ლადოს მეთოდი შემოიფარგლება მხოლოდ ერთი ასპექტით - ძილი; საკითხავი ფურცელი არ იშლება.

აუდიოვიზუალური მეთოდი.აუდიოვიზუალური ან სტრუქტურულ-გლობალური დაშლის მეთოდი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ცენტრის მიერ სენ-კლუდის პედაგოგიურ ინსტიტუტში და ზაგრების ფონეტიკის ინსტიტუტში. მეცნიერთა ჯგუფმა ლინგვისტების პ. რივანის (საფრანგეთი) და პ. გუბერინას (იუგოსლავია) მეთვალყურეობის ქვეშ, რომლებმაც შემოქმედებითად შეაჩერეს ამერიკული სტრუქტურალიზმის პოზიცია და ჯ. ჰუგენჰაიმის მუშაობა ფრანგული ენის სინტაქსზე, შექმნა უცხოელთა დაუფლების სტანდარტული მეთოდი. ' Ფრანგული ენა. ზრდასრულთა დაზღვევის მეთოდი, რომელიც აუცილებელია ფრანგული ენის ცოდნა საფრანგეთის საწყის იპოთეკაში ლექციების მოსასმენად და ფრანგებთან საქმიანი შეხვედრებისთვის. ეს მეთოდი ასევე გაფართოვდა ინგლისში, კანადაში, თურქეთში, მექსიკასა და პოლონეთში. ის ხდება უცხო ენების კურსების ხელმძღვანელი. ენა ისწავლება ამ მეთოდით 3 - 3,5 თვის განმავლობაში 20 წლის განმავლობაში ერთი კვირის განმავლობაში (სწავლის მთელი კურსი 250 - 300 წელია). საბოლოო მეთოდი არის უცხო ენის გამოყენება, როგორც დუღილის საშუალება სათესი ცხოვრებაში.

აუდიოვიზუალურ მეთოდში ყველაზე რაციონალურია სმენითი აღქმისა და სმენითი მეხსიერების განვითარება, მაღალ შერჩეული მოდელების აქტიური განვითარება და ენის ინტონაციური სიმბოლოების მომზადება.

აუდიოვიზუალური მეთოდის ნაკლოვანებებია: მოსწავლეთა უნარი ზუსტად ამოიცნონ შესწავლილი რეალური ფაქტები და მათგან გამოსული რაც ართულებს მათთან მუშაობას; მექანიკური ასოციაციების ღირებულების ნაკლებობა და სტერეოტიპების ნგრევა არასაკმარისი პრაქტიკითა და სამუშაოდან მოწყვეტით; კითხვისა და წერის შეუფასებლობა; სამუშაოს სისწორე და განათების ელემენტების სიმრავლე ძალიან პრაქტიკულია.

გეორგი ლოზანოვის მეთოდი.გეორგი ლოზანოვის შემოთავაზებული მეთოდი (ნავიგაციის მეთოდი) პირდაპირი მეთოდის მოდიფიკაციაა. ეს არის უცხო ენის ათვისების დაჩქარების მეთოდი, სადაზღვევო დაფარვა სამი თვის განმავლობაში. სოფიის სუგესტოლოგიის ინსტიტუტში (ბულგარეთი) შექმნის მეთოდი და მისი შემქმნელის, დოქტორი გეორგი ლოზანოვის სახელი. გეორგი ლოზანოვი - ფსიქოთერაპევტი - განათებისთვის. რიცხობრივმა შეზღუდვებმა მიიყვანა ის დასკვნამდე, რომ თავდაპირველი საწყისი სისტემა არ იძლევა სპეციალობების რეზერვების ფართო მობილიზების შესაძლებლობას. ამ მეთოდის საფუძველია პედაგოგიკაში არსებული პრობლემების, ე.წ. სუგესტოპედიის შესწავლა. ექსპერიმენტული კვლევის ეს ფორმა დიდ აქცენტს აკეთებს საწყისი პროცესის კავშირზე მოსწავლეთა განსაკუთრებულ ინტერესებთან და მოტივებთან. სესხის აღების პროცესის შთაგონება და გავლენა გ.ლოზანოვმა განიხილა თავის წიგნში „Suggestology“ როგორც მასწავლებლის ინფუზიის სხვადასხვა ფორმა, რომელსაც აქვს ტვინის ყველაზე აქტიური რეზერვები, გონებრივი აქტივობის რეზერვები. გ.ლოზანოვის მეთოდით შეეცდებოდა გამოიცნო წარმოდგენა. მუსიკა უკრავს, სტუდენტები კი მოდუნებულ, მოდუნებულ მდგომარეობაში სხედან, დიდ მაგიდის მახლობლად მდებარე სავარძლების საზურგეებს ეყრდნობიან. აქ, დეტალური სცენარის მიღმა, არის როლების დაყოფა. თამაშდება სიტუაციები ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან, რეგიონის ისტორიაში მომხდარ ინციდენტებზე, სხვადასხვა სცენაზე ყოველდღიური ცხოვრების. ასეთი ატმოსფერო აუცილებლად მიჰყავს ადამიანებს ძილის აუცილებლობამდე, ჯერ მასწავლებლის დახმარებით, შემდეგ კი საკუთარ თავზე. ადამიანები ერთმანეთთან ამყარებენ კონტაქტს. თავიდან არის გარკვეული სირთულეები, შემდეგ კი სულ უფრო და უფრო იწყებს სუნი უცხო ნაღმების სუნი. გ.ლოზანოვის მონაცემებით, მას მიეცა საშუალება გამოეყენებინა დროებითი მეხსიერების რეზერვები ერთი თვის ნომინალურ დონეზე დაახლოებით ორი ათასი სიტყვის შესაყვანად, მაგრამ პრაქტიკაში. სკოლის სწავლა, როგორც თანამედროვე გონებაში ვიცით, შეუძლებელია თუნდაც ახლო შედეგების უზრუნველყოფა და გ.ლოზანოვის მტკიცებულება საინტერესოა მხოლოდ როგორც ადამიანების პოტენციური შესაძლებლობების დემონსტრირება.

ადვილია თქვენი ფულის გაგზავნა რობოტზე ბაზაზე. Vikorist ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, ასპირანტები, ახალგაზრდები, რომლებსაც აქვთ ძლიერი ცოდნის ბაზა ახალ სამუშაოზე, კიდევ უფრო მადლობელი იქნებიან თქვენი.

კურსის სამუშაო 42 გვერდი, 25 გვერდი.

საკვანძო სიტყვები: სწავლის მეთოდი, პირდაპირი მეთოდები, გადაცემის მეთოდები, შერეული მეთოდები, ბუნებრივი მეთოდი, პალმერის მეთოდი, აუდიო? ენობრივი მეთოდი, აუდიო? ვიზუალური მეთოდი, სვიდო? ალტერნატიული მეთოდი, სვიდომო? პრაქტიკული მეთოდი, კომუნიკაციური მეთოდი, ინტენსიური მეთოდები, პრობლემური სწავლება, მოდულური სწავლება, პროექტის მეთოდი.

გამოძიების ობიექტი: უცხოური მონაცემების შედგენის მეთოდები

კურსის მუშაობის მეტა: გაანალიზეთ უცხო ენების განვითარების ძირითადი აქტუალური მეთოდები და შეაფასეთ მათი მეთოდოლოგიური ღირებულება მათი ეფექტურობის თვალსაზრისით. განვიხილოთ უცხოური კვლევის მეთოდების ისტორიული ევოლუცია მე-20 საუკუნის განმავლობაში და დაადგინეთ კანის მეთოდოლოგიური სისტემის მომზადების ძირითადი მიზნები, ამოცანები, პრინციპები, მეთოდები და მეთოდები. მიუთითეთ ამ მეთოდების თეორიული საფუძვლები, მათი გამოყენების ფარგლები საწყის პროცესში.

გამოძიების შედეგი: ჩატარდა უცხო ენების განვითარების ძირითადი მეთოდოლოგიური სისტემების დეტალური ანალიზი. მიმოხილულია მათი ისტორიული ევოლუცია, რომელიც მოიცავს 20 საუკუნეს. გამოვლენილია კანის მეთოდისთვის უცხო ნივთიერებების ინიცირების ძირითადი მიზნები, პრინციპები და მეთოდები. ნაჩვენებია რამდენიმე მეთოდოლოგიური სისტემის თეორიული საფუძვლები, ჩანს მათი უპირატესობები და ნაკლოვანებები, ეფექტურობის დონე იცვლება მიმდინარე საწყის პროცესში.

სტაგნაციის არეალი: საწყისი პროცესი.

შედი

1.1 ნავიგაციის მეთოდის გაგება

1.4 ბუნებრივი მეთოდი

1.5 პირდაპირი მეთოდი

1.6 პალმერის მეთოდი

1.7 აუდიო-ლინგვური მეთოდი (ფრის-ლადოს მეთოდი)

2.1 შერევის მეთოდი

2.2 სვიდომო - თანაბარი მეთოდი

2.3 სვიდომო - პრაქტიკული მეთოდი

3 ასეთი მეთოდებიუცხო ენების გამოცემა

3.1 კომუნიკაციური სისტემა-აქტიური მეთოდი

3.2 ინტენსიური მეთოდები

3.3 პრობლემის მეთოდი

3.4 მოდულარიზაცია

3.5 პროექტის მეთოდი

ვისნოვოკი

Wikorista Gerels-ის სია

შედი

ამჟამინდელი მეთოდი, რადგან ამაში ბევრი რისკია, ტოვებს პრობლემას, მოძებნოთ და აირჩიოთ ყველაზე ეფექტური და რაციონალური მეთოდები უცხოური ცოდნის დანერგვისთვის, რომელიც შეესაბამება ჩვენი დროის დღევანდელ აზროვნებას, რაც შეესაბამება ყოველდღიურ სტანდარტებს. განათება.

ეს არის ამ კურსის მუშაობის მიზანი? ჩაატაროს უცხო ენების განვითარების ძირითადი მიმდინარე მეთოდური სისტემების ანგარიშის ანალიზი და შეაფასოს მათი მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა უცხო ენების შემუშავებაში მათი ეფექტურობისა და ეფექტურობის თვალსაზრისით.

ამ მიზნით, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მეთოდური სისტემების ისტორიული ევოლუცია, რომელიც დათარიღებულია მე-20 საუკუნეში უცხო ქვეყნებში და განვსაზღვროთ კანის მეთოდური სისტემის განვითარების ძირითადი მიზნები, ამოცანები, პრინციპები, მეთოდები და მეთოდები. ასევე აუცილებელია ამ სხვა მეთოდოლოგიური სისტემების თეორიული საფუძვლების მითითება, მათი განვითარების ფარგლები საწყის პროცესში, მათი მახასიათებლების, უპირატესობებისა და ნაკლოვანებების დანახვა, მათი ევოლუციის ეფექტურობის დონე საგარეო ურთიერთობების დასაწყისში თანამედროვეში. სამყარო, ეტაპები

კურსის ეს ნამუშევარი სამი ნაწილისგან შედგება. პირველ ნაწილში წარმოდგენილია იქ უცხო ენების ჩამოყალიბების მეთოდების განვითარების ისტორია, მოცემულია „სწავლის მეთოდის“ განმარტება და აჩვენებს უცხოური სწავლის დაწყების მეთოდების კლასიფიკაციის ძირითად ნიშნებს.

უცხო ქვეყნების განვითარების მეთოდების ისტორიის ცოდნა დაეხმარება ავაზაკს უფრო მეტად იყოს ორიენტირებული დაწყების მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევაში, რაციონალურად გამოიყენებს მათ მუშაობაში, აშკარად და შემოქმედებითად აერთიანებს სხვადასხვა სასწავლო მეთოდებს. ამ მეთოდით, საკურსო სამუშაოს პირველი ნაწილი მიმოიხილავს სავალუტო ვალუტის ძირითად მეთოდებს, რომლებიც განვითარდა და გაფართოვდა კორდონის მიღმა. ლორის ანალიზის ტექნიკის შემდგომი განვითარებისთვის საგარეო დაზვერვადიდი მნიშვნელობა აქვს უცხო ენების განვითარებისთვის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებას.

კურსის მუშაობის კიდევ ერთი ნაწილი ეძღვნება უცხო ენების მოხსენების ლორის მეთოდის შემუშავებას. იგი აღწერს რადიანულ პერიოდში გაფართოვებულ ძირითად მეთოდოლოგიურ მიმართულებებს; ჩანს მათი პრინციპები და ცვლილების ძირითადი კრიტერიუმები; გამოვლენილია მათი ენობრივი, მეთოდოლოგიური და ფსიქოლოგიური საფუძვლები; გამოვლენილია საწყის პროცესში სტაგნაციის სუსტი და ძლიერი მხარეები.

პრეზენტაციების მესამე თავი შეიცავს უცხო ენების გამოცემის აქტუალური მეთოდების საანგარიშო ანალიზს. გამოკვლეულია სწავლის კომუნიკაციური სისტემურ-აქტიური და ინტენსიური მეთოდები, საპროექტო მეთოდი, ასევე პრობლემური და მოდულური სწავლება. ჩამოყალიბებულია კანის მეთოდის მეთოდური მიზნები და ამოცანები. იდენტიფიცირებულია კანის მეთოდის თეორიული საფუძვლები, იდენტიფიცირებულია მათი პრინციპები და მეთოდები, გამოვლინდა დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ასევე არსებობს ძირითადი მეთოდოლოგიური პრინციპები საწყისი პროცესის ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად. ამ მონაცემებში წარმოდგენილი უცხო ენებიდან მონაცემების შედგენის მეთოდების ანალიზი და სისტემატიზაცია კურსის მუშაობა, შესაძლოა საჭირო გახდეს დეპონირების ყველაზე ეფექტური, „უნივერსალური“ მეთოდის ძიებასა და შერჩევისას.

1. საზღვრებს მიღმა უცხო ქვეყნების გაცნობის მეთოდების შემუშავების ისტორია

ინფორმაცია უცხო ენების გაშენების შესახებ თარიღდება ძალიან შორეული დროიდან: სირიაში, ძველ ეგვიპტეში, საბერძნეთში, რომში კულტურის განვითარების ეპოქაში უცხო ენებს ცოცხალი ვაჭრობის საშუალებით მცირე პრაქტიკული და ბუნდოვანი მნიშვნელობა ჰქონდა. კულტურული კავშირები. ამ ქვეყნებს შორის. მათი როლი ასევე არ შესუსტებულა შუა საუკუნეებში, როგორც ჩანს მაშინდელი ლიტერატურული ძეგლებიდან და დასავლეთ ევროპის ენების ლექსიკონებში მითითებული ლექსიკური ჩანაწერებიდან. თავდაპირველად ბერძნული, შემდეგ კი ლათინური იყო ძირითადი უცხო ენები, რომლებიც დაიწყო კერძო და სკოლებში. ამასთან, ევროპის ქვეყნების კულტურული განვითარების მთელი ისტორიის განმავლობაში, ყველა უცხო ენას არ უთამაშია ისეთი მნიშვნელოვანი როლი, როგორც ლათინური (თხუთმეტი საუკუნის განმავლობაში). დასავლეთ ევროპაში ეროვნული ენების განვითარებით, ლათინური ენა კარგავს თავის მნიშვნელოვან როლს, თუმცა, უცხო სისტემა დიდი ხნის განმავლობაში მოკლებულია საწყისს. ლათინური ენის ცოდნა მარადისობის პირველი ნიშანი იყო. ჯერ კიდევ გასული საუკუნის დასაწყისში ნიმეჩჩინაში ლათინურად იწერებოდა და იპარებოდა დისერტაციები. ლათინური ენის დანერგვისთვის შემუშავდა თარგმნის მეთოდები, რომლებზეც შემდგომი გავლენა იქონია უცხო ევროპული ენების - ფრანგული, გერმანული და ინგლისური ენების შედგენის მეთოდმა.

უცხო ენების შემუშავების მეთოდოლოგიის ისტორიამ იცის მრავალრიცხოვანი და მრავალფეროვანი მცდელობები უცხო ენების დაწყების ყველაზე რაციონალური მეთოდის პოვნის მიზნით. ბუნებრივი მეთოდი, რომელიც მიჰყვება პრაქტიკულ მიზნებს - ყველას თვალწინ ლაპარაკის და მსუბუქი ტექსტის კითხვის ჩვევა - დიდი ხნის განმავლობაში აკმაყოფილებს მეუღლის მოთხოვნილებებს, რომლის პროდუქტიული ცხოვრება უცხო მაღაროებით პრივილეგირებული იყო მისი უდიდესი რწმენით.

უძველესი სკოლებითა და მათში უცხო ენის, როგორც უცხო საგანმანათლებლო საგნის დანერგვით, მათ ასევე დაიწყეს ენის სწავლა ბუნებრივი მეთოდით, მთარგმნელობითი მეთოდით ჩანაცვლების აუცილებლობის წინააღმდეგ, რომელიც მთლიანად დაიშალა დღემდე. მე-19 საუკუნის შუა ხანებში. გასული საუკუნეების განმავლობაში მიმდინარეობდა მუდმივი ბრძოლა ბუნებრივი, პირდაპირი და გადაცემის მეთოდების მომხმარებლებს შორის და, მიუხედავად იმისა, რომ უცხო ენების განვითარების ამჟამინდელი მეთოდები ბევრად განსხვავებულია, საკვები მშობლიური ენების კულტივაციის შესახებ დასაწყისი უცხოური ან მის შესახებ ვიდმა და დღესაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ამ და სხვა მეთოდური სკოლების მეთოდური კრედოს დამკვიდრებას.

უცხო ქვეყნების განვითარების მეთოდების ისტორიის ცოდნა დაეხმარება ავაზაკს უფრო მეტად იყოს ორიენტირებული დაწყების მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევაში, რაციონალურად გამოიყენებს მათ მუშაობაში, აშკარად და შემოქმედებითად აერთიანებს სხვადასხვა სასწავლო მეთოდებს. ამ მიზნით, ამ ნაწილში მოცემულია უცხო ენების შესწავლის ძირითადი მეთოდების მიმოხილვა, დალაგებული ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით.

უპირველეს ყოვლისა, გადახედეთ უცხოური კვლევების შემუშავების სხვადასხვა მეთოდებს და მათი განვითარების ისტორიას, მიჰყევით ცნების „ინიციაციის მეთოდის“ განმარტების თარიღს და ასევე იხილეთ უცხოური დაწყების მეთოდების კლასიფიკაციის ძირითადი ნიშნები. კვლევები

1.1 ნავიგაციის მეთოდის გაგება

დაწყების მეთოდები დაწყების პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. შემდეგი მეთოდების განხორციელების გარეშე შეუძლებელია დასახული მიზნის მიღწევა, ცვლილებების გეგმების განხორციელება ან შემეცნებითი აქტივობის განახლება.

ამავდროულად, მეთოდების ცვლილებასთან ერთად, თვით ცნება „ინსტრუქციის მეთოდი“ განვითარდა როგორც მეცნიერების მეცნიერებაში, ასევე მეცნიერებისა და მეცნიერების უცხო თეორიებში. ამ კონცეფციას არ აქვს მკაფიო მნიშვნელობა სამეცნიერო ლიტერატურაში.

ტერმინი „მეთოდი“ მიმდინარე უცხოურ ლიტერატურაში შეიძლება შეფასდეს როგორც ტერმინი „მეთოდი“ (ინგლისური) და „მიდგომა“ (ინგლისური), რაც ნიშნავს „მიდგომას“; ზოგიერთ მკითხველს შორის ტერმინი „მეთოდი“ სულ უფრო საკამათო ხდება და განიხილება, როგორც წარმოშობის „მეთოდი“.

ძველ დროში ტერმინი "მეთოდი", გარდა იმისა, რომ მიუთითებს მთელ სისტემაზე ან ყველა პირდაპირ ინსტრუქციაზე, ასევე შეუძლია მიუთითოს სისტემის სხვა ელემენტები (ფონეტიკის ან გრამატიკის სწავლის მეთოდი და ა.შ.), რაც ხშირად შეესაბამება ტერმინს "ტექნიკა". ”და” სხვა ქვეყნების ლიტერატურაში.

უ მიმდინარე მეცნიერებამიდგომის ჩამოყალიბების შემდეგ სწავლის რა მეთოდს უნდა მივყვეთ? ეს უფრო მარტივი, უფრო რთული პედაგოგიური ფენომენია.

მეთოდი (ბერძნულიდან Tethodos - "გამოძიება")? ნიშნის მიღწევის მეთოდი, აქტივობა სწორად არის შეკვეთილი; მეთოდი, მეთოდი ან მოქმედების მეთოდი; საქმიანობის პრაქტიკული და თეორიული დაუფლების ტექნიკისა და ოპერაციების ერთობლიობა, კონკრეტული ამოცანის ამოხსნის ბრძანებით. "მეთოდის" ცნების უკან ბევრი აზრია. სწავლის მეთოდი არის „მასწავლებლის მიზნობრივი მოქმედებების სისტემა, რომელიც აწყობს მოსწავლის სასწავლო და პრაქტიკულ საქმიანობას, რაც უზრუნველყოფს მათ სწავლას და ამით სასწავლო მიზნების მიღწევას“. სწავლების მეთოდები არის „მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთქმედების მეთოდები, რომლებიც ქმნიან გამოსავალს საწყის-კურსდამთავრებულთა ამოცანების კომპლექსში“.

დიდაქტიკური სახელმძღვანელოებში Cob XIXსაუკუნეების მანძილზე მეთოდს შემდეგი მნიშვნელობა ენიჭებოდა: „მეთოდი არის მასწავლებლის ოსტატობა, წარმართოს მოსწავლეთა აზრები სწორი მიმართულებით და მოაწყოს სამუშაო დასახული გეგმის მიხედვით“. ბევრი სხვა (I.P. Podlasiy, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Basova და სხვები) პატივს სცემენ რა არის მეთოდი? პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი ინსტრუმენტი. თავად ამ პროცესის შედეგია სწავლის პროდუქტის განვითარება, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედება.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საწყისი მეთოდი ორგანულად მოიცავს მასწავლებლის საწყის მუშაობას (სწავლას) და მოსწავლეთა საწყისი სასწავლო აქტივობების ორგანიზებას (დაწყებას) მათი ურთიერთქმედებით, აგრეთვე მათი მუშაობის სპეციფიკას არსებული ცოდნიდან. ეს არის განვითარების განვითარებადი და უმაღლესი მიზნები. ამ განმარტებებში მთავარია ის, რაც, პირველ რიგში, მოიცავს აქტივობებს, რა არის ისინი? პიროვნების დასაწყისი და საწყის-სავარჯიშო ამოცანების ამოხსნა და სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საწყისი და სკოლის უწყვეტი საქმიანობა. მტკიცებულებები აჩვენებს, რომ „ინიციაციის მეთოდის“ კონცეფციის საფუძველია სუბიექტების აქტივობა განათების პროცესი.

მასწავლებლის მნიშვნელოვანი როლიდან გამომდინარე, სწავლების მეთოდები შეიძლება შეფასდეს მოსწავლის საწყის-შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისა და ამ აქტივობის მართვის მეთოდებად. ორიგინალური მეთოდების შემეცნებითი პირდაპირობიდან გამომდინარე, ისინი შეიძლება ჩაითვალოს გზებად, რომელთა დახმარებითაც მეცნიერები მკითხველის ზრუნვით გადადიან უცოდინრობიდან ცოდნამდე, გაურკვეველი და არაზუსტი ცოდნიდან უფრო დიდ ცოდნაზე და უფრო ზუსტ ცოდნაზე.

ციფრული მეთოდების სინათლის თეორიისა და პრაქტიკის გაჩენა და მეთოდების სხვადასხვა სახელწოდება იწვევს მათი ყველაზე მნიშვნელოვან კომპონენტებად და ნიშნებად დაყოფის აუცილებლობას. ზოგადად, მე-20 საუკუნეს არაფერი ჰგავს. მეთოდები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი ან თავიდან იქნას აცილებული: ექსტრაპედაგოგიური და კერძო მეთოდოლოგიური მიზნებისთვის და სწავლის პრინციპებისთვის; მშობლიური და უცხო ენის ურთიერთმიმართებაზე და გრამატიკის როლზე თანამედროვე ენაში; გლობალური საკომუნიკაციო მასალის ორგანიზებით IV; აქტივობების ორგანიზებასთან და მასწავლებლისა და მოსწავლის როლთან საწყის პროცესში; სწავლის სხვადასხვა ფსიქიკური მდგომარეობის გაუარესების და IV დასაწყისის ინტენსივობის სტადიის გამო; vikoristannya TSO-დან და სხვა ნიშნებიდან.

ძირითადი ნიშნები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მე-20 საუკუნის დასაწყისიდან მეთოდების ჯგუფების გამოყოფისთვის. შეგიძლიათ შეიყვანოთ შემდეგი:

გარკვეული ენების არსებობა ან გავრცელება IM დაწყების დროს; ამ ჯგუფის მეთოდების ტიპიური სახელები: პირდაპირი, გადაცემის, შერეული;

საერთაშორისო პრაქტიკისა და ენის თეორიის ურთიერთობა: მეთოდების ტიპიური სახელები: პრაქტიკული, აშკარად პრაქტიკული, აშკარა-პრაქტიკული (სადაც დიდ როლს თამაშობს გრამატიკისა და თეორიის განვითარება);

vykoristannaya ან nevykoristannaya სპეციალური ფსიქიკური მდგომარეობების სტუდენტები, როგორიცაა ფორმირება IM (ძილი, დასვენება, გარდა ავტო-ტრენინგის და ა.შ.); მეთოდების ტიპიური სახელები: ალტერნატიული (ან ინტენსიური, სუბიექტური და ა.შ.) და ტრადიციული (პირველადი).

IV დაწყების სისტემის (მეთოდების) მნიშვნელობის გარდა, ისინი შემუშავებულია ფარული გზით საწყისი პროცესის ორგანიზებისთვის, რომელშიც შეიძლება დომინირებდეს მასწავლებლის ძირითადი საქმიანობა (სხვა მიმართული სწავლება), ან, ცხადია. , თავად მოსწავლეების აქტივობა (თვითმართული სწავლა? ).

რობოტებში ნიშნების სიიდან და ტექნიკის ისტორიიდან ჩანს შემდეგი მეთოდები:

1) თარგმანის მეთოდები (გრამატიკული თარგმანი და ლექსიკური თარგმანი);

2) პირდაპირი და ბუნებრივი მეთოდები და მათი მოდიფიკაციები;

3) შერეული მეთოდები;

4) ინფორმირებული და პრაქტიკული მეთოდები;

5) ინვესტიციის მოქმედი მეთოდი განისაზღვრება, როგორც უცხო ენების შესწავლის კომუნიკაციური სისტემურ-აქტიური მეთოდი.

მას შემდეგ რაც დავახასიათეთ პოპულარული ტერმინი „სწავლების მეთოდი“ და დავინახეთ უცხოური განათლების მეთოდების კლასიფიკაციის ძირითადი ნიშნები, გადავხედავთ მეთოდოლოგიური სისტემების ისტორიულ ევოლუციას, მათ შორის უცხოური განათლების მოძრაობის ძირითად მიზნებს, პრინციპებსა და მეთოდებს; შესაძლოა, იგივე თეორიული საფუძვლები არსებობდა მეთოდოლოგიური სისტემებისთვის სხვადასხვა ქვეყანაში და საწყისი პროცესის გონებაში.

1.2 გრამატიკული თარგმანი და სინთეტიკური მეთოდი

ეს ეფუძნება გრამატიკის სწავლებას. ფონეტიკა არ იყო ასპექტი, ლექსიკა ისწავლებოდა არასისტემატურად, როგორც გრამატიკული წესების ილუსტრაცია. ენის შესწავლის მთავარი მეთოდი სიტყვასიტყვითი თარგმანია. ახალი განვითარებადი ევროპული ენების გრამატიკა ინდივიდუალურად მორგებული იყო ლათინური ენის სისტემაზე. უცხო ენის დასაწყისი უშუალოდ მიზნად ისახავდა ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, ადამიანის ინტელექტის მომზადებას. ენა ფორმალური, ნაცნობი, მექანიკური გზით დადიოდა. ყველა მასალის (მათ წინ არსებული წესები და აპლიკაციები) დაიწყო დამახსოვრება, შემდგომი ანალიტიკური მუშაობის გარეშე, რაც უზრუნველყოფს მასალის ცოდნას. უპირატესობა ფორმას ცუდ ხასიათს ატარებდა, რამაც გამოიწვია სენსაციის შექმნა და მშობლიური ენის ნორმების დარღვევა, მაგალითად: „ერთ კარგ საქმეს ვაკეთებ“. გრამატიკულ-მთარგმნელობითი მეთოდის წარმომადგენლები არიან მარგო (საფრანგეთი), ნუროკი, ოლენდორფი (ინგლისი), მაიდინგერი (ნიმეჩინა).

სქოლასტიკური ხასიათის მიუხედავად, გრამატიკულ-მთარგმნელობითმა მეთოდმა დადებითი შედეგი გამოიღო საერთო კითხვაში და უცხოური ტექსტების თარგმნაში. იგი ფართოდ გავრცელდა გერმანიაში მეფის რუსეთში, რაც იყო მთავარი, ოფიციალურად მიღებული მეთოდი საწყის დეპოზიტებში დიდ ყვითელ რევოლუციამდე. მისი ფესვები შუა საუკუნეებშია და თარიღდება მე-18-19 საუკუნეებით. ეს მეთოდი, ასეთ რთულ პერიოდში, აიხსნება ტრადიციებით, ლათინური სკოლების დაცემით, დაწყების ფორმალური მიზნებით, რაც განაპირობებს ცოცხალი ენის ეფექტურობას, რამდენიმე კვალიფიციური მკითხველის ვიკორისტის უნარს.

1.3 ლექსიკური თარგმანი და ანალიტიკური მეთოდი

მეთოდი გამოიყენება ევროპის სხვადასხვა ქვეყანაში (ინგლისი, საფრანგეთი, შვეიცარია). რუსეთში ნაკლებია ცოდნის სიგანე და ნაკლები გრამატიკული თარგმანი. ცენტრს აქვს ლექსიკა. ლექსიკის მარაგი შეიქმნა ორიგინალური ნაწარმოებების მეხსიერების დამახსოვრებით. Zastosovuvavsya ლიტერატურული მწკრივის თარგმანი. გრამატიკას სხვა გეგმა მიენიჭა და ტექსტის კომენტარს უაზროდ შემოიტანეს. ლექსიკურ-მთარგმნელობითმა მეთოდმა ხელახლა შეისწავლა, ძირითადად, განმანათლებლური მიზნები და უზრუნველყო კითხვისა და მთარგმნელობითი უნარების განვითარება. ლექსიკურ-მთარგმნელობითი მეთოდის წარმომადგენლები არიან შოვანი (შვეიცარია), ჟაკოტო (საფრანგეთი) და ჰამილტონი (ინგლისი).

ალექსანდრე შოვანი (1731-1800) ხაზს უსვამდა უცხო ენების ათვისების განმანათლებელ როლს. ისწავლეთ უცხო ენები, თქვენი აზრების მიხედვით, მას შემდეგ, რაც ისწავლეთ როგორ გაიგოთ მშობლიური ენები და მასთან დაკავშირებული სხვა საგნები მომავალი პროფესია. ჩვენ დავამკვიდრეთ უცხო და მშობლიური ენის თანაბარი ნაზავი. გრამატიკის აბსტრაქტული განვითარება ჩაანაცვლა ფიზიკური ფენომენების ანალიზს, რომელიც განხორციელდა ორიგინალურ ტექსტებზე. ძირითადი აქცენტი გაკეთდა ლექსიკის მარაგის დაგროვებაზე, რის შემდეგაც გრამატიკა ამოქმედდა.

ჯეიმს ჰამილტონმა (1769-1831) ასევე დააფუძნა ნაშრომი ორიგინალურ ტექსტზე და მის სიტყვასიტყვით გვიან თარგმანზე. ტექსტი ზედმიწევნით წაიკითხეს მასწავლებელმა, მოსწავლეებმა, სიტყვასიტყვით და ადეკვატური თარგმანით, გარკვეული ფრაზების ანალიზით, მასწავლებლის გაკვეთილების მრავალრიცხოვანი გამეორებით გუნდურად და ინდივიდუალურად. კითხვას მოჰყვა გრამატიკაზე ზრუნვა: განისაზღვრა მეტყველების ნაწილების მნიშვნელობა და გამოთქმის ფორმები. მოგვიანებით დაინერგა თარგმანი მშობლიური ენიდან უცხო ენაზე; დასაწყისი ახალი ენის შემუშავებით დასრულდა.

ჟან ჟოზეფ ჟაკოტო (1770-1840) თავის პედაგოგთან ერთად მომდინარეობს იქიდან, რომ ნებისმიერ ადამიანს შეუძლია მიიღოს ის, რაც მას სურს, რაც არ უნდა იყოს საკმარისი ბუნებრივი რესურსები მისთვის, ბუნებით, ყველაფრის დაწყება შეიძლება ამ გზით. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ორიგინალი ტექსტი შეიცავს ყველა იმ ფაქტს, რომლის გაგებაც შესაძლებელია ნებისმიერ სხვა ტექსტში და მთლიანად ენაში. ჟაკოტი გვირჩევს, თავიდანვე დაიმახსოვროთ ერთი უცხოური ტექსტი, თარგმანით, შემდეგ კი ახალი ტექსტების კითხვისას ახალი მასალის უკვე დამახსოვრებულთან შეთავსებას. ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, ჯაკოტოს მეთოდი ეფუძნება ანალოგიის კანონს. პედაგოგიური პროცესი დაიწყო სამ ეტაპად: მნემონიკური (სიტყვის მექანიკური სწავლა); ანალიტიკური (წარსულის ანალიზი); სინთეზური (ნასწავლის სტაგნაცია ახალ მასალამდე). ტექსტის დამახსოვრება ერთდროულად მოხდა თარგმანიდან, რომელიც პარალელურად მიმდინარეობდა. ცოდნის გასამყარებლად და უნარების განვითარების მიზნით დაიწერა შემდეგი წესები: წაკითხულის დადასტურება, მიბაძვა, ტექსტის სხვა ადგილების კომენტარი და ა.შ.

ლექსიკურ-მთარგმნელობითი მეთოდი უფრო პროგრესული იყო იმ ლიტერატურული ტექსტების შერჩევის გრამატიკულ-მთარგმნელობით მიდგომასთან შედარებით, რომელიც ასახავდა სწავლებული ენის ნორმას და გრამატიკის სქოლასტიკური თარგმანის ხასიათს.

1.4 ბუნებრივი მეთოდი

XIX საუკუნის 70-იან წლებში დასავლეთ ევროპის ქვეყნებში სერიოზული ეკონომიკური ცვლილებები ხდებოდა. კაპიტალისტური ინვესტიციების განვითარებას, რომელსაც თან ახლდა ბრძოლა დაკარგული საქონლისთვის ბაზრებისთვის, ზეწოლას ახდენდა უცხო ქვეყნების წინსვლის ფართო მრავალფეროვნების მისაღწევად. ამასთან დაკავშირებით, სკოლამდელი ქორწინების სოციალური შეთანხმება იცვლება საგარეო ურთიერთობების დასაწყისად. მეთოდები, რომლებსაც ისინი იყენებდნენ, არ შეესაბამება მათ საჭიროებებს. არ ვიყავი მომზადებული პედაგოგიური მეცნიერებისთვის. მეთოდოლოგიაში ამ ახალ წესთან დაკავშირებით, უცხო ენების შემუშავებამ დაიწყო მეთოდოლოგიის პრაქტიკისა და მეთოდების ფრაგმენტირება საკმარისი სამეცნიერო დასაბუთების გარეშე. ამ ახალ მეთოდს ეწოდა "ბუნებრივი".

ბუნებრივი მეთოდის არსი მდგომარეობდა იმაში, რომ უცხო ენის შესწავლისას უნდა გამოიყენო იგივე გონება და გამოიყენო იგივე მეთოდი, რაც შეიძინა მშობლიურმა ენამ. ეს არის მეთოდის სახელი: ბუნებრივი ან ბუნებრივი. ამ მეთოდის ყველაზე თვალსაჩინო წარმომადგენლები იყვნენ მ.ბერლიცი, ფ.გუენი, მ.ვალტერი და სხვები.

მთავარი მიზანი ბუნებრივი მეთოდით არის უცხო ენაზე ლაპარაკის სწავლა. ამ მეთოდის მიმდევრები გამოვიდნენ იმ აზრზე, რომ ლაპარაკის შესწავლის შემდეგ მოსწავლეები შეძლებენ წერა-კითხვას, რასაც ისინი სწავლობენ კითხვისა და წერის ტექნიკის შესწავლის გარეშე. სუნები დაიშალა, უმაღლეს დონეზე, კობის ეტაპის მეთოდი და დაიწყო მნიშვნელოვანი ყოველდღიური ენის შესწავლა, მათ შორის პრაქტიკული მიზნებისთვის.

მ.ბერლიტსი კარგად არის ცნობილი უცხო ენების სწავლების მეთოდების ისტორიაში, როგორც ზრდასრულთა კურსების შემქმნელი, როგორც ევროპული და სხვა მსგავსი ენების განვითარების სახელმძღვანელოების ავტორი. Yogo მეთოდი mav ძალიან პრაქტიკული ხასიათისაა. ბერლიცის თანაშემწეები სხვადასხვა ქვეყნიდან შთაგონებული იყვნენ ახალი მასალით და სათითაოდ. რამდენად მეთოდური იყო ბერლიცის პოზიცია ასეთი:

1. მასალაზე მასალის გამოყენება შეიძლება იყოს როგორც პირდაპირი, ასევე არატრანსფერული: უცხო სიტყვის ასოცირების სწავლა მშობლიური ენის სიტყვისგან განსხვავებულ ობიექტთან; გრამატიკული ცნებები ინტუიციურად არის გაგებული კონტექსტში, ვიდრე მშობლიური ენის ნაცნობი ფორმების სწავლით.

მასალის კონსოლიდაცია მიზნად ისახავს მკითხველს მემკვიდრეობით მიიღოს მაქსიმალური ანალოგიისთვის.

ყველა ენა მთლიანად გამორიცხულია პუბლიკაციიდან.

ახალი მასალის მნიშვნელობა ვლინდება სიზუსტის სხვადასხვა მეთოდით.

ყველა ახალი მასალა წაიშლება.

მუშაობის ყველაზე სრულყოფილი ფორმა არის დიალოგი მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის.

ბერლიცი მშობლიური ენის დადანაშაულებას იმით აიძულებს, რომ თარგმანი არ იძლევა ენის განვითარების საშუალებას, ყოველთვის უნიკალურობას არ ექვემდებარება. ახალი მასალის დანერგვა განპირობებულია იმით, რომ მეცნიერები პასუხისმგებელნი არიან მემკვიდრეობის სწორ ენაზე. გაკვეთილი ბერლიცის მეთოდით, რომელიც მოიცავს შემდეგ ეტაპებს: ახალი ლექსიკის ახსნა დამატებითი სიცხადით; საუბარი აუდიტორიასთან; მოსწავლეთა ნახატების აღწერა; კითხვას ასრულებდნენ ასისტენტის და საბოლოო საუბრის უკან.

ფრანსუა გუენი (1831-1898) იგივე მ.ბერლიცი იყო, რომელიც ბუნებრივი მეთოდის წარმომადგენელი იყო. უცხოური ცოდნის მეთოდის ცოდნაში შეიმჩნევა შინაგანი ნივთიერების მუდმივი სტაგნაცია, რაც საშუალებას იძლევა, მგრძნობიარე მტკიცებულებების საფუძველზე, შეუფერხებლად მიიკრას ყუთის კიდეები და სხეულის დანარჩენი ნაწილი. 2-5 წლის ქალებში ბავშვების ცხოვრებაზე ზრუნვით, გიენი მივიდა იმ აზრამდე, რომ ყოველდღიური ცხოვრების საფუძველი მდგომარეობს მისი საქმიანობის ლოგიკური და ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით მიყოლის აუცილებლობაში. ფ. გუენის თქმით, უცხო ენის შეძენის პროცესიც ანალოგიურად უნდა მიმდინარეობდეს. ამის საფუძველზე არსებობს მისი მეთოდის შემდეგი ძირითადი პრინციპები: ენის ბუნებრივი დასაწყისი ემყარება ადამიანთა საჭიროებას, განავითარონ საკუთარი გრძნობა; სწავლების საფუძველია არა სიტყვა, არამედ მეტყველება; ყველაზე სანდო და ეფექტური სმენის თერაპიაა, რის შედეგადაც ენის შესწავლის პირველი და მთავარი გზა მოსმენაა და არა წერილის კითხვა.

ბუნებრივი მეთოდის დიდი წარმომადგენელი იყო მ.ვალტერი. უცხო ენის შესწავლის მოსწავლეთა აქტიურ მუშაობასთან დაკავშირებით, სამყაროს მგრძნობიარე მხარისთვის დიდი მნიშვნელობის მინიჭებით.

აშკარაა, რამდენად ვცდილობთ მივუახლოვდეთ შესწავლილი რეგიონის ენის ცნობიერების საწყისს. როგორც მასალის შემუშავების საწყის ეტაპზე, ენა ეფუძნებოდა მოქმედებებსა და კომენტარებს, შემდეგ დღის ბოლოს მოსწავლეები თამაშობდნენ სცენებს და ასახავდნენ მომღერალ პერსონაჟებს.

შეუძლებელია არ აღინიშნოს, რომ მ.ვალტერმა პირველმა მოახდინა უფლებების სისტემატიზაცია დაჯგუფებებში, როგორც ლექსიკის დამახსოვრების საშუალება. ამრიგად, ჩვენ დავაჯგუფეთ სიტყვები სინონიმებისა და ანტონიმების პრინციპით, ხოლო თემატური პრინციპიდან გამომდინარე, იგივე ძირის სიტყვები. სიტყვების დამახსოვრების საფუძველი იყო ასოციაციის შექმნა, რაც ხელს უწყობს ასოციაციურ ფსიქოლოგიას, რომელიც ვარაუდობს, რომ დამახსოვრების მნიშვნელობა მიიღწევა ასოციაციაზე დაყრდნობის საათში.

ბუნებრივი მეთოდის საფუძვლების ამ მოკლე მიმოხილვის დასასრულებლად, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ, თუმცა საკმარისი მეცნიერული ფონის გარეშე, ჩვენ შეგვიძლია ბევრი დავამატოთ მეთოდოლოგიას, რაც მასში დღემდეა დაკარგული. ჯერ ავღნიშნოთ, რომ ბუნებრივი მეთოდის წარმომადგენლებმა შექმნეს ლექსიკის არატრანსლაციური სემანტიზაციის სისტემა: საგნის, გამოსახულების ჩვენება, მოქმედების დემონსტრირება სახის სხვადასხვა გამომეტყველებით; სხვა სინონიმების, ანტონიმებისა და განმარტებების სიტყვების მნიშვნელობების გამოვლენა; ვლინდება დამატებითი კონტექსტის მიღმა მნიშვნელობა. სემანტიზაციის ყველა ამ მეთოდმა გადაურჩა მრავალ მეთოდოლოგიურ მიდგომას და გადავიდა ჩვენს მეთოდოლოგიამდე. გიჟურად, მ.ვალტერის მიერ შემოთავაზებული სხვადასხვა სახის ვიკორისტული დაჯგუფების თანამედროვე მეთოდი, როგორც ლექსიკის სისტემატიზაციის ერთ-ერთი შესაძლო გზა, უსწრებს თემატურ პრინციპს. ყველაფრის გამაგრება შეიძლება, რაც ბუნებრივი მეთოდით შეუძლებელია.

1.5 პირდაპირი მეთოდი

ნატურალურზე დაფუძნებული ღვინის პირდაპირი მეთოდი. ასეთი სახელწოდება უარყოფს იმ ფაქტს, რომ მისმა მიმდევრებმა დათრგუნეს უცხო ენის სიტყვები და მათი გრამატიკული ფორმები პირდაპირ (ირიბად) ასოცირდება მათ მნიშვნელობებთან, გვერდის ავლით მეცნიერთა მშობლიურ ენას. პირდაპირი მეთოდის შემუშავებაში მონაწილეობა მიიღეს ფსიქოლოგებმა და ლინგვისტებმა - ვ.ფიტორი, პ.პასი, გ.სუეტი, ო.ესპერსენი, ბ.ეგერტი და სხვები, ასევე მეთოდოლოგები ს.შვაიცერი, გ.ვენდტი, ე.სიმონო. და სხვა. პირდაპირი მეთოდის წარმომადგენლებმა მიზნად დაისახეთ ვოლოდინის პრაქტიკული სწავლების უცხო ენაზე შესწავლა. მთარგმნელობითი მეთოდის ნარჩენები, რომლის ანტითეზა იყო პირდაპირი მეთოდი, ეკიდა მსოფლიოს პირველ გეგმას, რაც მათ აკავშირებდა ტექსტის წაკითხვის სწავლის აუცილებლობასთან, შემდეგ პრაქტიკულად ვოლოდიას უცხო ტვინი გამოეყო წინა ამოცანებს - ისწავლეთ როგორ ლაპარაკი.

პირდაპირი მეთოდის სწავლის მეთოდური პრინციპები მცირდება შეტევაზე.

სწავლის საფუძველია ძილი, რომლის ფრაგმენტები, თავისი ბუნებით, საღია.

დააბრალე რეალური ენა და თარგმანი.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭებოდა ვიმოვის ფონეტიკასა და დადგმას, ენის ვნებათაღელვა ბგერითი მხარის ფრაგმენტებს - შეუცვლელ გონებრივ და ორალურ კომპოზიციას.

4. სიტყვა გამოიყენება კონტექსტში, ანუ საწყობში ლაპარაკობენ.

5. Vychennya გრამატიკა ინდუქციის გაგებით.

გამოჩენილი ლინგვისტი G. Suit დაიკავა გამორჩეული პოზიცია. პირდაპირი მეთოდის სხვა წარმომადგენლების გაზიარებული შეხედულებები სწავლის პრაქტიკული მეთოდის შესახებ, იმის გათვალისწინებით, თუ რა ხდება სკოლის გონებაში ტყუილი იმ ტექსტების სწავლის გზით, რომლებიც წარმოადგენენ ცოცხალ ყოველდღიურ ენას? საფუძველი navchannya ენაზე. ვისი ავტორიც უნდა იყოს პასუხისმგებელი ტექსტებზე. მათ წინაშე წარადგინეს შემდეგი:

1) ტექსტები შეიძლება იყოს განსხვავებული და ჰქონდეს ფიზიკური მასალის განმეორების ადგილი, რაც ხელს უწყობს მეხსიერებას;

2) ტექსტები შეიძლება ეფუძნებოდეს სხვადასხვა თემას;

4) ტექსტები შეიძლება შეესაბამებოდეს სირთულეების ეტაპობრივ სირთულეს.

პირდაპირი მეთოდით გაკვეთილი იქნება ასეთი: მასწავლებელი ასახელებს ობიექტებს პატარებს და იმეორებს მათ მოსწავლეებთან ერთად, შემდეგ სთხოვს ტიპებს, სურათების აღწერას და ლექსიკის სიტყვებს. ყველაფერი თხრობით, გამოკვლეულ მასალაზე დიალოგით დასრულდება. თუ ტექსტი საფუძვლად იქნა მიღებული, მაშინ მკითხველს ჯერ სამჯერ წაიკითხა და სიტყვები აუხსნა, მერე მარჯვნივ იმუშავეს, შემდეგ კი ტექსტი წაიკითხეს ტრანსკრიფციიდან და ტრადიციული დამწერლობიდან.

მასალების ანალიზი აჩვენებს, რომ პირდაპირი მეთოდი ერთნაირად მეთოდურია ქვეყნებში. ჩვენ ვაღიარებთ სხვადასხვა მეთოდებს სხვადასხვა ავტორებს შორის. ამავდროულად, არსებობს მთელი რიგი მნიშვნელოვანი იდეები: მშობლიური ენის გარეგნობა, ხმის გამოსახულების პატივისცემა, გრამატიკის ინდუქციური სწავლა, ლექსიკის სწავლა მდინარიდან, თხრობა, სწავლის დროს მოსწავლეთა მნიშვნელობის იგნორირება და დაყრდნობა. გამოცანა და გრძნობა, რომ ბედნიერი ვიქნები.

დასავლეთში გაფართოებული პირდაპირი მართლმადიდებლური მეთოდისგან განსხვავებით, ჩვენს რეგიონში სულ სხვა სახეს მივიღებთ. პირდაპირი მეთოდი უფრო ფართოდ გავრცელდა რუსეთში XIX საუკუნის 90-იანი წლების დასაწყისში. თუმცა, ჯერ კიდევ პირველ მსოფლიო ომამდე იყო მრავალი მეცნიერი, ვინც აღიარებდა ძველ ტექსტურ-თარგმანის მეთოდს.

პირდაპირი მეთოდის გაფართოება რუსეთში ყურების ტრადიციით გამოჩნდა დადებითი შემოდინებავოლოდინიაში უცხო ენის გადაცემა მშობლიურ ენაზე, ამასთან დაკავშირებით აუცილებელია მშობლიურ ენაზე პირდაპირი მეთოდის გამოყენება, რაც სრულიად გამორიცხულია პირდაპირი მეთოდისადმი მიდგომისგან. არაერთმა მეთოდოლოგმა გააკრიტიკა სწავლის საწყის ეტაპზე მშობლიური ენის ათვისების პირდაპირი მეთოდი.

ვინაიდან რევოლუციამდელი რუსეთი ჯერ კიდევ პირდაპირი მართლმადიდებლური მეთოდის მიმდევარი იყო, მაშინ მე-20 საუკუნის 20-იან წლებში ყველა მეთოდოლოგია, რომელიც მხარს უჭერდა პირდაპირ მეთოდს, მიუხედავად იმისა, რომ ოსტატები იყვნენ, მაინც აჩვენებდნენ რუსეთში პირდაპირი მეთოდის თავისებურებებს. უპირველეს ყოვლისა, ამ პერიოდის მეთოდოლოგებს ახასიათებდნენ უფრო მეტი აქცენტი მშობლიურ ენაზე, როგორც გაგების სემანტიზაციისა და კონტროლის საშუალებაზე. სხვაგვარად, რუსების აზრით, შესაძლებელი იყო ჩემს ოჯახთან დაკავშირება. მესამე, მეთოდისტებმა აღნიშნეს, რომ ადგილობრივი კულტურები, ვიდრე უცხოური კულტურები, უფრო მოსავალს მიიღებენ კობრის ეტაპზე და შემდეგ მალე უფრო მეტად დაიღუპებიან.

პირდაპირი მეთოდის „რუსული ვერსიის“ გაჩენა განპირობებულია ორი მიზეზით. უპირველეს ყოვლისა, მთავარი როლი რუსული და უცხო ენების წარმომადგენლებმა შეასრულეს. დანარჩენებთან სიახლოვე მათ საშუალებას აძლევდა დაეწყოთ სწავლა მშობლიური ენის დარღვევის გარეშე. სწორია: ეს არის წიგნი (ხელი) და Das ist ein Вuch (eine Hand). რუსი მაყურებლისთვის ეს შეუძლებელია. სხვაგვარად, მცირე პედაგოგიური ტრადიციების განსაკუთრებული შემოდინება, დაწყებული კ.დ. უშინსკი. ეს თვისებები საგარეო ურთიერთობების დაწყების ტრადიციაში გამოჩნდა შემდგომი განვითარებატექნიკა.

1.6 პალმერის მეთოდი

პირველი მსუბუქი ომის შემდეგ, იყო მცდელობები პირდაპირი მეთოდის შეცვლაზე. ამის ილუსტრირება პირდაპირ ინგლისურის მასწავლებელმა და მეთოდოლოგმა ჰაროლდ პალმერმა (1877-1950 წწ.), რომელმაც ჩამოაყალიბა თავისი მეთოდოლოგიური მიდგომა, რომელიც ტექნიკის ისტორიას უბრუნდება სახელწოდებით „პალმერის მეთოდი“.

გ. პალმერი არის 50-ზე მეტი თეორიული ნაშრომის, სახელმძღვანელოსა და ძირითადი დამხმარე მასალის ავტორი. პალმერის ყველაზე ღირებული მეთოდოლოგიური დებულებებია პედაგოგიური პროცესის რაციონალიზაცია და საწყისი მასალის სისტემატიზაცია. პალმერის უცხო ენის შესწავლის მთავარი მეთოდი თმის აფეთქება იყო. ამ მეთოდს ძილის გზას უწოდებენ. იმისათვის, რომ დაგეხმაროთ კარგად დაძინებაში, პალმერმა ასწავლა შემდეგი იდეები:

სირთულეების ასპექტებად დაყოფა (ფონეტიკური, ორთოგრაფიული, ეტიმოლოგიური, სემანტიკური, სინტაქსური).

დაიწყეთ ვერბალური კომუნიკაცია ორი მიმართულებით: საუბარი და მსჯელობა.

პასიური მასალის დაგროვება, შემდეგ კი მისი აქტიური შექმნა.

შეურაცხმყოფელი ტექნიკის სხვადასხვა სემანტიზაცია: ორიგინალობა, თარგმანი, დაბინდვა, კონტექსტი.

ენიდან სიტყვების გროვა იმახსოვრებულია მეხსიერების გზით.

ლექსიკის რაციონალური შერჩევა სიხშირეზე, სტრუქტურულ თანმიმდევრულობასა და სისრულეზე დაყრდნობით.

შეარჩიეთ ტექსტები თემის მიხედვით, მიანიჭეთ მინიმალური ლექსიკა და კითხვის ტიპები.

მეტა-სწავლება, როგორც გ. პალმერმა აჩვენა, დაყვანილ იქნა ყველა სახის ყოველდღიური აქტივობის პრაქტიკულ, თავისუფალ პრაქტიკაზე (ძილი, კითხვა, წერა). დაწყების პროცესის რაციონალიზაციის პირველმა მცდელობამ გამოიწვია დაწყების მთელი კურსის მკაფიო დაყოფა სამ ძირითად საფეხურად: ელემენტარული (1/2 ნაბიჯი), შუალედური (1-3 საფეხური), გადატანილი (1-3 ნაბიჯი).

პირველ ეტაპზე ის ყალიბდება ყურის გაგების, საუბრის ელემენტებისა და ძირითადი მასალის შემუშავების საფუძველზე. შუალედში მოსწავლეები შეეცდებიან გაიგონ წაკითხულის და გაგებულის უმეტესი ნაწილი და ყურადღება გაამახვილონ მასალის 75%-ზე, წერით და წერით ყოველდღიურ ცხოვრებაზე და დანარჩენზე, თუმცა იქ, სადაც დამოუკიდებელი მუშაობა მნიშვნელოვანია, იგი ხასიათდება საფუძვლიანობით. და ცოდნის სიღრმე ყველასთვის.

სიმინდის სეზონი დაყოფილია სამ ეტაპად. შუაღამემდე მოსწავლეები ვეღარ იგებენ ენას და ეყრდნობიან ნათქვამის გაგების სიცხადეს. ეტაპის მეორე ბოლოში სტუდენტები სწავლობენ მოკლედ რეაგირებას მგრძნობელობაზე. შემდეგ მოდის სრული შექმნის ეტაპი, ხოლო საბოლოო ეტაპი გულისხმობს ფრთხილად შექმნას კიდეებზე დამაგრებულ მასალაზე. ეს ყველაფერი დაკონკრეტებულია ნაშრომში „უცხო ენების სწავლის ძველი გზა“.

სერიოზული რაციონალიზაცია შემოიღო გ. პალმერმა უცხო ენის საწყისის შესაცვლელად. ჩვენ ვართ პირველები, ვინც გირჩევდით ლექსიკონის შერჩევას დაბალ პრინციპებზე (ლინგვისტური და პედაგოგიური). ჩვენ გირჩევთ აირჩიოთ არა სიტყვები, არამედ ლექსიკური ერთეულები - ერგონი, მათ ქვეშ გაგებული ლექსიკური ერთეულები, სიტყვაფორმაციები, სამსახურებრივი სიტყვები. შერჩევა ხდება სიხშირის, სტრუქტურული კომბინაციის, სპეციფიკის, პროპორციულობის, სისრულის პრინციპების მიხედვით. ეს დასრულება მნიშვნელოვანი ნაბიჯი იყო პირდაპირი მეთოდის წინ, თუ ლექსიკა სპეციალურად არ იყო შერჩეული.

სახლში რაციონალიზაცია იყო გ. პალმერის მიერ ძილის პოზიცია და გრამატიკის დასაწყისი. თავის რობოტში „100 ჩანაცვლების ცხრილი“ მან შეარჩია ყველაზე დიდი გაფართოება ჩემს ძირითად ტიპებში და მათ საფუძველზე შექმნა ჩანაცვლების ცხრილები. სუნი მცირეა მეტალზე დამატებული ერგონების საფუძველზე და ხელს უწყობს მეორადი სტრუქტურების აგებულებას. შედეგად, ადამიანი სწავლობს დიდი რაოდენობის წინადადებების აგებას.

პევნა რაციონალიზაცია დაინერგა და მართალია. პირდაპირი მეთოდის წარმომადგენლები არ ცდილობდნენ სისტემის მარჯვნივ მიყვანას, თითქოს ვიკორისტები ყოფილიყვნენ. პალმერს, რომელმაც დაამკვიდრა მომავალი სისტემა, უფლება აქვს დაარეგულიროს სტუდენტების ქმედებების მიმდინარე თანმიმდევრობა: მიღება, აღიარება, სრულყოფილი შექმნა და სრულყოფილი შექმნა. ასეთი წამოწყება, გიჟურად, სერიოზული ნაბიჯი იყო ტექნიკის თეორიაზე წინ.

რაციონალიზაციის მნიშვნელოვანი გამოწვევა იყო ტექსტის შერჩევის პრინციპები. სუნები დაყოფილი იყო მსგავსებად, რომლებიც წამოაყენეს პირდაპირი მეთოდის წარმომადგენლებმა, რომლებიც იყოფა მათზე, რომელთა გამოყენებაც შეიძლებოდა და ტექსტების მეორე მხარეს. პირველამდე გამოცხადდა შემდეგი:

დამნაშავე მხარის ტექსტები იქნება შესაბამისი და შეესაბამება მეცნიერთა ასაკს;

ტექსტები დამნაშავეა იმაში, რომ ხდება რეალობის სწავლების მიღმა;

3) უპირატესობა უნდა მიენიჭოს სიუჟეტურ ტექსტებს, სუნის ფრაგმენტები უფრო შესაფერისია ზეპირი ენის განვითარებისთვის.

ტექსტის ძირითადი ასპექტები მოიცავდა შემდეგს:

1) ტექსტები დაფუძნებული იქნება საგულდაგულოდ შერჩეულ ლექსიკონზე და კონცენტრირებული იქნება საწყის ეტაპზე 90-95%-მდე, ხოლო ბოლო ეტაპზე - ამ ლექსიკონის სიტყვების 65-70%-მდე;

2) ტექსტების დაკეცვისას ტრეკები უნდა დაიკეცოს სიტყვების რაოდენობისა და მათი მნიშვნელობის მიხედვით;

3) ტექსტი დამნაშავეა უცნობი სიტყვების არასწორად გამოყენებაში, რომელთა მნიშვნელობის გამოცნობა შესაძლებელია კონტექსტიდან;

4) ინტენსიური საკითხავი ტექსტები (ანალიზით) უნდა შეიცავდეს ახალ მასალას, ხოლო ვრცელი (საშინაო) კითხვის ტექსტები - მხოლოდ იგივე, ხოლო დანარჩენი შეიძლება გადავიდეს წინაზე.

ამ გზით პალმერმა საგრძნობლად მოახდინა საგარეო ურთიერთობების დაწყების პროცესის რაციონალიზაცია. ჩვენ, როგორც პირდაპირი მეთოდის წარმომადგენლებმა გავიგეთ, რომ უცხო ენის ათვისება შეიძლება მშობლიური ენის ინიცირების პროცესის მსგავსი იყოს. G. Palmer-მა დიდი წვლილი შეიტანა მეთოდოლოგიაში, რომელიც აკლდა მის დოკუმენტაციას. უპირველეს ყოვლისა, უნდა განვიხილოთ ლექსიკის შერჩევა როგორც ლინგვისტური, ისე მეთოდოლოგიური კრიტერიუმებით. შემცვლელი ცხრილების იდეა პრაქტიკაში ყველაზე გავრცელებული გახდა.

იდეები გ. პალმერი დაიჭირეს მოწინავე მეთოდისტებში, მათ შორის ვიჩისელებთან. პალმერის ახალი შესავალი კურსი ჩვენს სკოლებში გასული საუკუნის 30-იან წლებში ისწავლებოდა. Vin buv "აღორძინება" A.P. სტარკოვიმი, გ.იე. ზედელემი XX საუკუნის 60-იანი წლების კლდეებზე. ამრიგად, გ.პალმერის იდეებმა დიდი წვლილი შეიტანა უცხო ენების შესწავლის მეთოდების შემუშავებაში.

1.7 აუდიო-ლინგვური მეთოდი (ფრიზ-ლადოს მეთოდი)

50-იანი წლების ბოლოდან მე-20 საუკუნის 60-იანი წლების დასაწყისამდე შეერთებულ შტატებში და ვოკალური გაფართოების საზღვრებს მიღმა გაჩნდა აუდიო-ლინგვური მეთოდი, რომლის შემქმნელები იყვნენ ამერიკელი ლინგვისტი-სტრუქტურალისტი ჩარლზ ფრიზი (1887-1967) და მეთოდოლოგი რობერტ ლადო. ეს მეთოდი მნიშვნელოვანია ზრდასრულ ასაკში სწავლისთვის. ამ იდეის პროტეამ მნიშვნელოვანი ნაკადი მისცა სკოლის მეთოდოლოგიას.

უცხო ენების მიღება განუყოფლად არის დაკავშირებული მისი ხალხის კულტურის შეღწევასთან. საბოლოო წერტილის მიუხედავად, სწავლის საფუძველი ძილის აზროვნებაა. სანამ დავიძინებ, დავრწმუნდები, რომ დავიწყებ წერილების კითხვას და წერას.

საწყისი ეტაპის ამოცანები იწყება ენის საფუძვლებით, ბგერითი სისტემით და სტრუქტურებით, რომლებიც წარმოადგენენ ყოველდღიური მეტყველების სხვადასხვა ტიპებს. მასალა შერჩეულია კვლევისა და კვლევის საფუძველზე და სირთულეების ტიპოლოგიის დადგენის საფუძველზე, მაგრამ პროცესის განმავლობაში პირველადი შედგენა არ ხორციელდება. რეალური ენა და თარგმანი გამორთულია დაწყების პროცესიდან ორივე სიტყვის განსხვავებების გამო, ამიტომ ის სხვადასხვა ენაზეა გაგებული.

არსებობს ენის სხვადასხვა პროდუქტიული და მიმღები ტიპი და ამიტომ აუცილებელია მასალის მეცნიერული შერჩევა. მიმღები ათვისებისთვის სტრუქტურები შეირჩევა სიხშირის პრინციპით, პროდუქტიული ათვისებისთვის - თანმიმდევრულობის, ტიპურობისა და სინონიმების ჩართვის საფუძველზე. კვლევის ობიექტია წინადადება, როგორც ზეპირი ფორმულირების მინიმალური ერთეული. არც ლექსიკა და არც გრამატიკა არ არის იზოლირებული. მასალა შეძენილია მემკვიდრეობითობის, განმეორებითი გამეორების, ანალოგიით განვითარების, დამახსოვრების შედეგად. საწყისი საათის უმეტესი ნაწილი (80-85%) ენის ვარჯიშს ეთმობა. თარგმანი დაიწყება მას შემდეგ, რაც ისინი ისწავლიან ენის გაგებას.

წინადადებების ვარაუდებზე მუშაობის ტექნოლოგია (ძირითადი წინადადებების ძირითადი მაგალითები) ყველაზე ნათლად არის აღწერილი ამ მეთოდურ მიდგომაში, რასაც მოწმობს ანტიკურ მეთოდში „გონებრივი ვარაუდის“ კონცეფცია. ლ. ლადომ ჩამოაყალიბა შემდეგი ეტაპები ოლოდინურ სტრუქტურებში: 1) სწავლა მემკვიდრეობითი გზით; 2) გთხოვთ აირჩიოთ ახალი მოდელი, თუ ნაჩვენები უკვე ცნობილია; 3) გაწვრთნილ მოდელებთან პრაქტიკა; 4) უფრო რეალური მოდელი.

სტრუქტურებზე მუშაობაში მნიშვნელოვანი ადგილი დაეთმო სხვადასხვა ტიპის ჩანაცვლებებს. ამრიგად, რ. ლადომ დაყო შემდეგი სახის ჩანაცვლება:

1) მარტივი ჩანაცვლება, თუ მითითებულია ჩანაცვლების ელემენტი; 2) მოდელის სხვადასხვა ელემენტების მარტივი ჩანაცვლება; 3) ერთი ელემენტის ჩანაცვლება, რომელიც მოითხოვს სხვა ელემენტის ფორმის შეცვლას; 4) რამდენიმე მოდელის ელემენტის ერთსაათიანი ჩანაცვლება. გარდა ამისა, მოდელებზე მუშაობისთვის რეკომენდებული იყო ნაბიჯები მარჯვნივ: მოდელების ტრანსფორმაცია, კვების მხარდაჭერა მარჯვნივ, წინადადებების დასრულება, დაბეჭდილი სახელფასო სია, მოდელების გაფართოება და დამატება.

აღსანიშნავია, რომ ლექსიკონზე მუშაობა ნაკლებად ფრაგმენტული იყო, ლექსიკის ფრაგმენტები საილუსტრაციო მასალად აღიქმებოდა. კარგი, როდესაც სიტყვების ჯგუფები გამოვყოფთ დასაკეცად, მნიშვნელოვანია, რომ თვალი ადევნოთ თქვენს გაქცევას მშობლიური ენის სიტყვებიდან. მიერ თანამედროვე ტექოლოგიალექსიკის უნიკალური მეთოდური ტიპოლოგიის ჩამოყალიბება. ასე რომ, ჩვენ დავყავით ყველა მნიშვნელოვანი სიტყვა სამ ჯგუფად.

შემდეგ პირველ ჯგუფში მსუბუქი სიტყვები მიიტანეს. მსგავსი ფორმით, მნიშვნელობითა და განაწილებით მშობლიური ენის სიტყვებთან. შემდეგ ჯგუფმა შეკრიბა სიტყვები ნორმალური პრობლემა. ისეთებს, რომლებსაც არ აქვთ ანალოგი სხვა ენების სახით (ბგერა). მესამე ჯგუფში შედის მნიშვნელოვანი სიტყვები, რომლებზეც გავლენას ახდენს ცხოვრების განსაკუთრებული ეპიზოდები.

ყველა სიტყვამ უნდა გაიაროს შემდეგი ეტაპები: მოსმენა წინადადებიდან იზოლირებული ხედიდან, სწავლებებიდან სწავლა, მნიშვნელობების აღმოჩენა სიზუსტის დახმარებით, ვარჯიში სწორი სიტყვიდან.

ამ მეთოდურმა პირდაპირობამ ბევრი ახალი შეიტანა მეთოდოლოგიაში და, უპირველეს ყოვლისა, ენის დასაბამიდან დაფუძნებული ენობრივი გამონათქვამების საფუძველზე, რომლებიც ასახავს სტრუქტურულ ლინგვისტიკაში დანახულ მოდელებს. არანაკლებ მნიშვნელოვანი იყო რეგიონის ენის კულტურის გაგებისადმი განსაკუთრებული პატივისცემა, რაც მოიცავს ინტერაქციას ენის ახალგაზრდა მხარესთან. შეუძლებელია არ აღინიშნოს ლექსიკის მეთოდური ტიპოლოგიის მოპოვების ძალისხმევა. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მნიშვნელოვანია ჩ.ფრიზის და რ.ლადოს ცოდნა, რომ მასალების მომზადებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მშობლიური ენის თავისებურებებიდან გამომდინარე სირთულეები. ფრიზის მეთოდი? შემოვიფარგლოთ მხოლოდ ერთი ასპექტით - ჩემი ძილი; საკითხავი ფურცელი არ იშლება. აუდიო-ლინგვური მეთოდი პირდაპირი მეთოდის მოდიფიკაციაა.

1.8 აუდიო - ვიზუალური და სტრუქტურული - გლობალური მეთოდი

დაახლოებით იმავე დროს, როდესაც შეერთებულ შტატებში აუდიო-ლინგვური მეთოდის ფორმალიზება ხდებოდა, საფრანგეთში ვითარდებოდა მეთოდური მიდგომა, უგულებელყო სახელწოდება აუდიო-ვიზუალური მეთოდი. აუდიო-ვიზუალური ან სტრუქტურულ-გლობალური დაშლის მეთოდი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ცენტრის მიერ სენ-კლუდის პედაგოგიურ ინსტიტუტში და ზაგრების ფონეტიკის ინსტიტუტში. სტუდენტთა ჯგუფი ენათმეცნიერების პ. რივანის (საფრანგეთი) და პ. გუბერინას (იუგოსლავია) მეთვალყურეობის ქვეშ, რომლებმაც შემოქმედებითად ჩამოაყალიბეს ამერიკული სტრუქტურალიზმის პოზიცია და ფრანგი ლინგვისტების ჯ. ჰუგენჰაიმის და რ.მ. ფრანგული ენა, მან შექმნა სტანდარტული მეთოდი უცხოელებისთვის ფრანგულ ენაზე გაცნობისთვის, ეს მეთოდი ასევე გაფართოვდა ინგლისში, კანადაში, თურქეთში, მექსიკაში, პოლონეთში. ის ხდება უცხო ენების კურსების ხელმძღვანელი. ამ მეთოდის შემდეგ ენა გრძელდება 3-3,5 თვე კვირაში 20 წელი.

როგორც მთავარი მეტა-მეთოდი, ზეპირი ენის განვითარება დაინგრა. მეთოდის მიზანია მოსწავლეების ჩართვა ყოველდღიურ აქტივობებში, რომლის დროსაც ხდება ენის ამოკვეთა. კითხვა და ფურცლები განიხილება, როგორც ენის უფრო გრაფიკული გამოხატულება, მაგრამ ისინი არ შეიძლება იყოს სწავლის საფუძველი. ყველა მასალა აღიქმება მხოლოდ სმენით და სემანტიზირებულია ვიზუალური სიზუსტის საფუძველზეც კი დამატებითი დახმარებისთვის. თანამედროვე ტექოლოგია. განვიხილოთ აუდიოვიზუალური მეთოდის ძირითადი ჩასაფრები.

სწავლის საფუძველი ძილის აზროვნებაა. ამ ფურცლის კითხვა სხვა მწკრივში გადადის, არა მნიშვნელოვანი; მასალის არჩევა და გამოყენება ხელმძღვანელობს ძილის აზროვნებით.

დასაწყებად მასალა არის ენის განვითარება დიალოგის სახით.

ახალი მასალის მიღება ხდება ყურით. დიდ პატივს სცემენ ხმის გამოსახულების (ბგერა, ინტონაცია, ხმა, რიტმი) ერთიანობას.

სემანტიზაცია ხორციელდება დამატებითი მეთოდების გამოყენებით. რეალური ენა მთლიანად გამორთულია დაწყების პროცესში.

მასალა შეძენილია მიბაძვის საფუძველზე, ნაწარმოების დამახსოვრების სწავლა ანალოგიით.

ყურადღება გამახვილებულია მთლიან (გლობალურად) დაჭერილ სტრუქტურებზე (აქედან მომდინარეობს მეთოდის სახელწოდება - სტრუქტურულ-გლობალური).

მოდელები შეყვანილია როგორც კომენტარები ფილმების წინ. ფილმის ჩვენებას თან ახლავს ჩანაწერი.

საწყის მასალაში ხაზგასმულია ყოველდღიური ცხოვრების თემები: გაცნობა, მოგზაურობა, სახლი, ბინა, ოჯახი, ორიენტაცია გარეთ და ა.შ.

ზემოთ ჩამოთვლილი პრინციპები აჩვენებს, რომ არსებითად ეს მეთოდი არ განსხვავდება სხვა არაპირდაპირი დირექტივებისაგან. დასაწყისის სწრაფი გადახედვა აჩვენებს, რომ ავტორები იკვლევდნენ ახალ მიდგომებს. ამ მეთოდური მიდგომის წარმომადგენლები პირდაპირ აქცენტს აკეთებდნენ ბიოლოგიური მასალის შერჩევაზე ცოცხალი ქსოვილის ანალიზის საფუძველზე. მაგალითად, კურსის დასაწყისში ისწავლებოდა გაკვეთილები ფრანგი მწერლების ნაწარმოებებიდან საფრანგეთის კულტურის გასაგებად.

ამ მეთოდის მნიშვნელოვანი უპირატესობა იყო ხმის და ვიზუალური სიზუსტის ფართო სპექტრი. კანის დიალოგი, რომელიც მიმდინარეობს სტუდენტებთან, შთაგონებული იყო ყოველდღიური სიტუაციებით ხმოვან და ვიზუალურ დიაპაზონში. გარდა ამისა, გამოიკვლიეს ვიზუალურ-ბგერითი სიზუსტის სხვა შესაძლებლობები.

მოდი ველოდოთ მეთოდური ტექნიკის განხილვას, რომლებიც პირდაპირ ეწინააღმდეგება ამის წარმომადგენლებს. საკლასო აქტივობები, მეთოდის ავტორების აზრით, იყოფა ოთხ ეტაპად: მასალის პრეზენტაცია, ახსნა, გამეორება და განმტკიცება, ანუ მასალის გააქტიურება.

პრეზენტაცია იწყება უშუალო აზრების კრეატიულობით, ვინც იწყებს გაკვეთილის თემისადმი მიძღვნილი ფილმის ჩვენებით 2-3 ფრაზის თანხლებით. შემდეგ მოისმენს ფრაზები, რომლებიც შემდეგ გაძლიერდება ფილმის მიმდებარე კადრებით.

მასალის ახსნა გადის სათანადოდ: დამატებითი კვების გადახდა ცხადყოფს ბგერებისა და სტრუქტურების სისწორეს. როდესაც რაიმე დაუსაბუთებელი ვლინდება, ანგარიში სრულდება.

შემდეგი ეტაპი დაეთმობა ახსნილი მასალის გამეორებას. კოჟენი იმეორებს წინადადებას, უყურებს ფილმის ჩარჩოს. შემდეგ ის ამოწმებს თავის ნამუშევრებს ფირის ჩანაწერთან. წინააღმდეგ შემთხვევაში, როგორც ჩანს, რომელ ეტაპზეა ჩართული სწავლა.

შესვენების შემდეგ იწყება მასალაზე მუშაობის დასკვნითი ეტაპი, რის შედეგადაც ხდება დასრულებულის გააქტიურება. ეს ეტაპი იწყება ფილმის კომენტარებით ხმის გარეშე. შემდეგ ისმენენ ფირის ჩანაწერს. ამის შემდეგ, მეცნიერები ცვლიან წარმოქმნილ სტრუქტურებს, ცვლიან მათ გარშემო არსებულ ელემენტებს. ამით სრულდება საკლასო ოთახის დაკავების ციკლი. მოსწავლეები გააგრძელებენ სტრუქტურების შეძენას ლაბორატორიული მუშაობის პროცესში, შეისწავლიან და განავითარებენ სტრუქტურებს და მათ შექმნას. მთელი ციკლი ჩართულთა საუბრით დასრულდება.

ამრიგად, განახლებული სტრუქტურის მქონე ყველაფერი ეფუძნება დამახსოვრებულ მეხსიერებას, რომელიც დაფუძნებულია სხვადასხვა მასალების მრავალფეროვნებაზე, ხმის და გამოსახულების შექმნის სხვადასხვა ფუნქციიდან.

ამ მეთოდოლოგიური მიდგომის წარმომადგენლებმა პირდაპირ არ წარმოადგინეს ახალი ორიგინალური მეთოდოლოგიური პრინციპები, ამიტომ განმეორდა პირდაპირი მეთოდისა და აუდიო-ლინგვური მეთოდის დებულებები. ამის მიუხედავად, აუდიო-ვიზუალურმა მეთოდმა მოიპოვა ღირებული ინფორმაცია მეთოდიდან. უპირველეს ყოვლისა, პირველ რიგში უნდა აღვნიშნოთ, რომ ბიოლოგიური მასალა გაანალიზებულია ცოცხალი უჯრედების ანალიზის შედეგებთან ერთად. ეს მიდგომა მნიშვნელოვანია ცოცხალი ცურვის დასაწყებად. არანაკლებ მნიშვნელოვანია თანამედროვე ტექნოლოგიების უდიდესი გამოყენება. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შემდგომი დიალოგის მხარდაჭერა იმ სიტუაციებთან, რომლებიც ასახავს რეგიონის რეალურ ცხოვრებას, რომელიც გავლენას ახდენს მის თავისებურებებზე, როგორიცაა კულტურა. ამგვარი სიზუსტე, უდავოდ, ხელს უწყობს ინტერკულტურული კვლევის დაწყების ეფექტურობას. აუდიოვიზუალურ მეთოდში ყველაზე რაციონალურია სმენითი აღქმისა და სმენითი მეხსიერების განვითარება, შერჩეული მოდელების აქტიური განვითარება, ენის ინტონაციური სიმბოლოების სწავლება.

აუდიოვიზუალური მეთოდის ნაკლოვანებებია: მოსწავლეთა უნარი ზუსტად ამოიცნონ შესწავლილი რეალური ფაქტები და მათგან გამოსული რაც ართულებს მათთან მუშაობას; მექანიკური ასოციაციების ღირებულების ნაკლებობა და სტერეოტიპების ნგრევა არასაკმარისი პრაქტიკისა და სამუშაოდან შესვენების გამო; კითხვისა და წერის შეუფასებლობა; სამუშაოს სისწორე და განათების ელემენტების სიმრავლე ძალიან პრაქტიკულია.

მეთოდოლოგიური მიმართულებების ამ ნაწილის გადახედვისას შეიძლება შემდეგი დასკვნების გამოტანა. კლასიკური სკოლის მეთოდებზე დაყრდნობით? გრამატიკულად-ვთარგმნოთ და ლექსიკურად-ვთარგმნოთ? ბუნებრივი და პირდაპირი მეთოდები პროგრესულ ფენომენად იქცა. მათ დადებითი შედეგი გამოიღეს საწყისი მასალის რაციონალიზაციის, ინტენსიური საწყისი პროცესის, სასწავლო ინსტრუმენტების შენარჩუნებისა და საწყისი ტრენინგის აქტიური მეთოდების მეშვეობით. პოზიტიური ბუნებრივი და პირდაპირი მეთოდები ქმნის საფუძველს ცოცხალი უცხოელი ევროპელების გაშენებისთვის; ვიბრაცია გონებაში სწორი ხმის დიზაინის საფუძველზე; ერთი მოძრაობის უფლებების სისტემის შექმნა; სხვადასხვა ტექნიკისა და საწყისი პროცესის გააქტიურების გზების სწავლა.

რამდენიმე ბუნებრივ და პირდაპირ მეთოდს მივყავართ: დიდებულთა წარმოშობა, უცხო და მშობლიური ენების გადაქცევა; ინტუიციის ბოროტად გამოყენება ნაცნობი ცოდნის ხარჯზე; მშობლიური და უცხო ენების იგნორირება; ნასწავლი ენის გრამატიკის როლის გარეთ და იგივე როლები, როგორც სხვა ენებში; უაღრესად პრაქტიკულ მიზნებსა და განათების მნიშვნელობის შეუფასებლობას შორის; გამარტივებული და გამდიდრებული ენა ენობრივი მასალის იდიომების, ფრაზეოლოგიისა და სტილისტური მახასიათებლების გამორიცხვის შედეგია.

2. უცხო ენების ინკორპორაციის ლორის მეთოდის შემუშავება

საგარეო ურთიერთობების რადიანული მეთოდი ომამდელ პერიოდში, ისევე როგორც სხვა ქვეყნებში, ხასიათდებოდა ორ ძირითად მიდგომას შორის სტაბილური ბრძოლით. ერთ-ერთი მათგანი მკაფიოა, უპირველეს ყოვლისა, ყურადღებას ამახვილებს სტუდენტების ანალიტიკურ მუშაობაზე ტექსტზე, კარგად ნასწავლი წესებიდან გადასვლაზე მათი ძირითადი უნარებისა და ცოდნის საფუძველზე, მშობლიური ენების ფართო სპექტრზე. როგორც უცხოური ოვულაციის მხარდაჭერა.

ქსოვის კიდევ ერთი მიდგომა გაფართოებით მე-20 საუკუნის პირველ ნახევარში. პირდაპირი მეთოდის სხვადასხვა მოდიფიკაცია; ეს მიდგომა ეფუძნება პრაქტიკული პრაქტიკის დროს შეძენილ და შესწავლილ უცნობ უნარებს, ძირითადი წესების გამოყენებას (ან მათ შემდეგ ეტაპზე დანერგვას, როგორც ვიჩოკსა და უმინზე ადრინდელი ფორმირებების სისტემატიზაციისა და ფორმალიზაციის გზას), განვითარებას. ზეპირი ენა, vidmova v vykoristannaya rіdnaya movi yak მხარდაჭერა შეძენისას.

უკვე 30-იან წლებში. ცდილობდა წყენის მიდგომების სინთეზირებას ეგრეთ წოდებული კომბინირებული, ან შერეული მეთოდის საზღვრებში, ასეთი ბულის ყველაზე ნათელი წარმომადგენლები I.A. გრუზინსკა და ა.ა. ლიუბარსკა. ეს მეთოდი, ერთის მხრივ, ჩვეულებრივი შესავალი კურსის გატარების საშუალებას ემყარება წესების მონაცვლეობას და უცხო ენის საფეხურზე საერთო ენის მხარდაჭერის არსებობას (პირდაპირი მეთოდის იდეები) და მეორეს მხრივ, ვიკარიული თარგმანის, ტექსტის ანალიზის IV, ჩემს სხვა საფეხურებთან გასწორების შესაძლებლობა, დასაწყისი (აშკარა მეთოდის იდეები). ვიდომის ეკლექტიზმი შერეული იყო ზარების მეთოდთან 30-იანი წლების შუა ხანებამდე. ზოგიერთი უდიდესი ქრისტიანი ფსიქოლოგი და მეთოდოლოგი ცდილობდა ჩამოეყალიბებინა ბუნებრივი სამყაროს ამოხსნის პროცესის სრული კონცეფცია ტვინის სისტემის პირველადი ცნობიერების გზით შემდგომი წარმონაქმნებით სპონტანური ცნობიერების და სწავლის ზოგიერთი უცნობი უნარების საფუძველზე. თავად ლ.ს ვიგოტსკი უშუალოდ მუშაობდა მასთან, ზოკრემა; მსგავსი იდეები შეიმუშავა L.V. შჩერბა და განსაკუთრებით ს.ი. ბერნშტეინი.

მულტიმედიური შესაძლებლობების განვითარების ფსიქოლოგიური ასპექტი. სტუდენტებისთვის საბაზისო ზეპირი და წერილობითი ენის ფორმირება. პირადი ლექსიკური უნარების გამომუშავების პროცესი. მულტიმედიური უნარების შესავალი ინგლისური ენის გაკვეთილებზე კობის სკოლა.

სადიპლომო ნამუშევარი, დაამატეთ 29.07.2017წ

ცოდნის პრობლემა სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში. ინგლისური და უზბეკური ენების გრამატიკული კატეგორიის განახლებული ანალიზი. სუკასნი სტენრობოტები ინგლისური ენის პასიური ფორპოსტის დასაწყისიდან უცხოურ სკოლებში.

სადიპლომო ნამუშევარი, დაამატეთ 23.12.2013წ

გადახედეთ 21-ე საუკუნეში უცხო ენების განვითარების პრობლემას. ინტერაქტიული მეთოდების მახასიათებლები იწყება ორი მეთოდის – ტრადიციულისა და ინტერაქტიულის საფუძვლიანი ანალიზით. პროექტის მეთოდების განსაზღვრის თავისებურებები, შემთხვევა, კლასტერი, „ბრეინშტორმინგი“.

კურსის მუშაობა, დაამატეთ 08/06/2015

ეროვნული ენის ფორმირება. Vivchennya okremikh გერმანული ენა. მიწისქვეშა მახასიათებლებიგერმანული ენები. გერმანული სიტყვებისა და სხვა ინდოევროპული ენების სიტყვების კომბინაცია. ძველი გერმანული ენების მორფოლოგიური სისტემის თავისებურებები.

რეზიუმე, დამატება 08/20/2011

სხვადასხვა ძველი და ახალი ენების განახლება. ზაგალის ენის სწავლის პოზიცია. ენობრივი ელემენტების დაქვემდებარება პირდაპირი ანალოგიის კანონებისადმი. უცხო ენების გამარტივებული სწავლა არის ყველა ენის ენციკლოპედიის მთავარი მეტა-შექმნა. გილოცავთ მექსიკური ენის ანალიზს.

რეზიუმე, დამატება 07/04/2009

ტექნიკური საშუალებების გამოყენება მნიშვნელოვანი საწყობის შენახვის მეთოდების უზრუნველყოფის საწყისი პროცესის გასააქტიურებლად. ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების ხელშეწყობა უცხო ენების ადაპტაციის პროცესში. საწყისი ექსპერიმენტი.

სადიპლომო ნამუშევარი, დამატება 23.07.2006წ

დიდი შესაძლებლობები, რომელსაც უცხო ენების ცოდნა ავლენს ყველას. მიზეზები, თუ რატომ გჭირდებათ ინგლისური ენის შესწავლა კულტურის, ეკონომიკის, ბიზნესის, განათლების, პოლიტიკის, სამართლის სფეროებში. ინგლისური ენის სწავლის აქტუალური მეთოდები.

რეზიუმე, დამატება 19/09/2009

უცხო ენების განვითარების როლის გამოკვლევა საერთაშორისო ტურიზმისა და კულტურათაშორისი კომუნიკაციების განვითარებაში. ვარშაველი ოფთალმოლოგის ლუდვიგ ზამენჰოფის მიერ მსოფლიოში ესპერანტოს პირველი ნაწილის შექმნის ისტორია; მისი პოპულარობა მე-20 საუკუნეში.

უცხო ენების სწავლის აქტუალური მეთოდი: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. ISBN 5894152909 წიგნი ხაზს უსვამს უცხო ენების დაწყების დღევანდელი თეორიისა და პრაქტიკის ყველაზე აქტუალურ პრობლემებს, ასევე ძირითად მეთოდოლოგიურ კატეგორიებს ამ ქვეყანაში ახალი პოლიტიკური პოლიტიკის კონტექსტში. 2003 ARKTI 2003 PEREDMOVA ვიეტნამის სკოლაში უცხო ენების სწავლების სფეროში განახლების პროცესები ქმნის სიტუაციას, რომელშიც მასწავლებლები...

გააზიარეთ თქვენი ნამუშევარი სოციალურ მედიაში

თუ ეს რობოტი არ მოგეწონებათ გვერდის ბოლოში, არის მსგავსი რობოტების სია. ასევე შეგიძლიათ სწრაფად გამოიყენოთ ძებნის ღილაკი

ნ.დ. გალსკოვა

სწავლის ყოველდღიური ტექნიკა

უცხოპლანეტელ დედამიწაზე

MOVI

სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის

UDC 372.8+80

BBK 74.268.2

R 17

გალსკოვა ნ.დ.

R 17 უცხო ენების სწავლის თანამედროვე მეთოდოლოგია:

სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. მე-2 ხედი, შესწორებული დაამატე. მ.: არქტი, 2003 წ. 192 გვ. (მეთოდი, ბიბ-კა).

ISBN 5-89415-290-9

წიგნში ხაზგასმულია უცხო ენების დაწყების დღევანდელი თეორიისა და პრაქტიკის ყველაზე აქტუალური პრობლემები, ასევე ძირითადი მეთოდოლოგიური კატეგორიები ამ ქვეყანაში განმანათლებლობის ახალი პოლიტიკის კონტექსტში. სახელმძღვანელო მიმართულია სხვადასხვა ტიპის უცხო ენების მკითხველებს, ასევე პედაგოგიური სკოლების უცხოური ფაკულტეტების სტუდენტებს.

UDC 372.8+80

BBK 74.268.2

ISBN 5-89415-290-9

© გალსკოვა ნ.დ., 2003 წ

©ARKTI, 2003 წ

პერედმოვა

ვიეტნამის სკოლაში უცხო ენების სწავლების სფეროში მოდერნიზაციის პროცესები ქმნის სიტუაციას, როდესაც მასწავლებლებს ეძლევათ უფლება და შესაძლებლობა დამოუკიდებლად შეარჩიონ მოდელები საგნის თითოეული კურსისთვის, დაწყებითი დამხმარეები და სხვა დაწყებითი პერსონალი. . ამ ვითარებას მეთოდოლოგიური პრობლემების უმაღლეს დონეზე უნდა მივუდგეთ პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის და განსაკუთრებით მასწავლებლის აქტივობის გააქტიურების თვალსაზრისით. ახალი გონების მკითხველის პასუხისმგებლობაა მეთოდური სისტემების უპიროვნოობიდან აირჩიოს ის, რომელიც დიდ სამყაროში წარმოადგენს ამჟამინდელ პედაგოგიურ რეალობას და უცხო გონების წარმოშობას კონკრეტულ გონებაში. ეს გახდა მნიშვნელოვანი სამყარო და ნიშნავდა საცნობარო სახელმძღვანელოს ავტორის კონცეფციას და თავად: მზა მეთოდოლოგიური „რეცეპტების“ გამოჩენა, რომლებიც მკაცრად არეგულირებენ მასწავლებლის საქმიანობას კონკრეტული მეთოდოლოგიური სისტემის ფარგლებში, ანალიზის საფუძველზე. არსებული ვითარება საგარეო ურთიერთობების დასაწყისი ფარული პრობლემების კონტექსტში, რომლებიც აწყდება ქორწინებას და ზოგადად სასკოლო ცნობიერებას, აგრეთვე მეთოდოლოგიური მეცნიერების მნიშვნელობის და მასთან დაკავშირებული მეცნიერული ცოდნის დღევანდელი გაგება.

გარდა ამისა, კვების წესი, რომელიც ტრადიციულად განიხილება, მოიცავს ისეთებს, რომლებიც აქამდე არ ყოფილა მეთოდოლოგების განსაკუთრებული განხილვის საგანი. მანამდე კი თვალი ადევნეთ და ისაუბრეთ „უცხო ენის“ ცნების არსზე, ენის ათვისებისა და საგნის ცოდნის ძირითად კანონებზე, სკოლის ენობრივ პოლიტიკაზე და ა.შ.

ავტორი ცდილობდა ეჩვენებინა, თუ რა ობიექტური კანონებით ვითარდება და ფუნქციონირებს ვიეტნამის სკოლაში უცხო ენების სწავლების დღევანდელი სისტემა. რასაკვირველია, ჩვენ ვიცით ისეთებიც, ვინც პრაქტიკოსი მკითხველისგან სიამოვნებით ელოდება, რომ საწყის გონებაში ენის საწყისის თეორიულ ჩასაფრებში ადვილად გადალახოს - ასეთი ნიშანი ამ თანაშემწეს ხელახლა არ განიხილავს. მოდით საფუძვლიანად შევადაროთ ის, რაც მკითხველს ესმის იმ პროცესების შესახებ, რომლებიც ემყარება ფედერალურ კანონს? საგარეო ურთიერთობების განვითარების ყოველდღიური სისტემის ფუნქციონირება და განვითარება, ჩვენ მზად ვართ შევარჩიოთ ყველაზე ეფექტური გზა სასურველი შედეგების მიღწევამდე. ამ დასაკეცი ამოცანის განხორციელებას აქვს რობოტის მთავარი მეტამონაცემები.

ინოზემნა მოვა

YAK არის ძირითადი საგანი სკოლაში

კონცეფცია "უცხო-მიწიერი"MOVA, "NAVCHANNYAMOVI", "OvolodinnyaMOVOYU“, „Vivchennya MOVI"

რა არის "უცხო ენა"? ჩვენ ხშირად ვცხოვრობთ ამ კონცეფციით, მაგრამ, სამწუხაროდ, იშვიათად ვფიქრობთ მის ადგილს. თუმცა, უცხო ენის შესწავლის მიმდინარე პროცესის სწორად წარმართვისთვის აუცილებელია ვიცოდეთ, რა არის უცხო ენა და რას გულისხმობს უცხო ენის შესწავლა/სწავლა. ჩვენ ვიღებთ ჩვენს დაღუპვას იმით, თუ როგორ განმარტავს მეცნიერება "ენის" კონცეფციას.

როგორც ჩანს, ჩემი გაგებით, ჩვენ წინასწარ გვესმის ბუნებრივი ადამიანის ენა (განსხვავებით ცალი ენისა და არსებების ენისგან - სქემა 1).

სქემა 1

ბუნებრივი ენის დანაშაული და რეალობა განუყოფლად არის დაკავშირებული ადამიანების დანაშაულთან და რეალობასთანჰომო საპიენსი. „ენა ბუნებრივად გაიზარდა (ადამიანთა ქორწინების განვითარების ადრეულ ეტაპზე) სემიოტიკური (ნიშანთა) სისტემა, რომელიც ჩამოვარდა და ბუნებრივად ვითარდება.<...>„რაც არის სოციალური მნიშვნელობის ძალა, ეს არის სისტემა, რომელიც ფუნდამენტურია არა ინდივიდისთვის, არამედ მთელი საზოგადოებისთვის“ (გვ. 604).

ცალი ენა, როგორც „...ნიშანთა სისტემები, შექმნილი ამ გალოზებში გამოსაყენებლად, სადაც ბუნებრივი ენის სტაგნაცია ნაკლებად ეფექტური და შეუძლებელია“ (გვ. 201), არ არის ჩვენი განხილვის საგანი. ჩვენ გვეძახიან უცხო ენას (IYA), რომელიც მოქმედებს როგორც მშობლიური ენის მკაფიო ალტერნატივა.

რაიმე კვალი გაგება ჩემს ძვირფას მეგობართან? იაკ ნიშნავს M.V. დიაჩკი, არის განსხვავებები და არის სუპერ ზუსტი კრიტერიუმები მშობლიური ენის შესაფასებლად (, გვ. 15). ოპტიმალური კრიტერიუმია ურთიერთობა, რომლითაც დედა იწყებს შვილთან ურთიერთობას გათხოვების მომენტიდან და ეჩვევა მას, როგორც სამყაროს საშვილოსნოში. ენის არჩევისას „რეალური ენის“ კონცეფცია ადეკვატურად არის ჩანაცვლებული „ძირითადი ფუნქციური ენის“ კონცეფციით, რომელიც არის ენა, რომელიც ვოლოდიას 5-6 მდინარის შვილია. ზოგიერთ სიტუაციაში, განსაკუთრებით მდიდრულად ნაციონალიზებულ ქორწინებაში, როგორიცაა რუსეთი, შეიძლება არსებობდეს ერთზე მეტი ძირითადი ფუნქციური ერთეული. ეს ნიშნავს, რომ ვოლოდიას შვილი პრაქტიკულად ცხოვრობს, ამიტომ ძნელია და ძნელია მუშაობა დასაკეცი იატაკითაც კი.

ისევ სქემა 1-ს რომ დავუბრუნდეთ, გვესმის, რომ უცხო ენა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ორი ვარიანტით: უცხო ენა და სხვა ენა. IM-ით ჩვენ გვესმის ენა, „...როგორც იგი მიჰყვება გონების პოზას მისი ბუნებრივი მდგომარეობისა, ანუ საწყის პროცესში, და რადგან ის არ ცხოვრობს წესრიგში პირველთან.ნ.გ.) ყოველდღიური კომუნიკაცია“, იმ დროს, როგორც სხვა ენაზე, „... როგორც პირველის შემდეგ ან თანმიმდევრობით (წაიკითხეთ.ნ.გ.) ემსახურეთ სპილკუვანიის კიდევ ერთ მეთოდს და გაეცანით სოციალურ ცნობიერებას, რომელიც არის სპილკუვანიის რეალური მეთოდი“ (, ნაწილი 31).

ამ გზით IM სხვა ენის სახელით გაეცნობა ხალხსსოციალური პოზა,ამ შემთხვევაში ეს გაფურთხების ბუნებრივი მეთოდია. თუმცა, ეს განსხვავება ფსიქიკური ხასიათისაა და მათ შორის მკაფიო საზღვრების დადგენა რთულია. მართალია, ნებისმიერი სიტყვა შეიძლება სხვადასხვა გონებაში იქნას მიღებული და მალე იგივე ენა ცვლის თავის მნიშვნელობას. მაგალითად, გერმანული ენა მათთვის ვინც ცხოვრობს რუსეთში იქნება უცხო ენა, ხოლო ემიგრანტებისთვის, რომლებიც ამ ენას იწყებენ გერმანიაში მუდმივი შეკრების შედეგად, სხვა ენა გახდება. როგორც კი ემიგრანტი ართმევს თავს გერმანელობას და გადადის უკიდურესობაში, გერმანული ენა სხვა კატეგორიიდან გადადის IM-ის კატეგორიაში.

ასევე, უცხო და „მეგობარი“ ადამიანები ადვილად „გადიან“ ერთიდან მეორეზე სხვადასხვა სიტუაციებში. ეს ამტკიცებს მათთან დაკავშირებულ ყველა აშკარა ასპექტს, რომ დანარჩენი აბსოლუტური არ გახდეს. უფრო სწორი იქნებოდა ვისაუბროთ IM ტრენინგის საფუძვლიანი სისტემისკენ ოპტიმალური გზის ძიებაზე, მათ შორის განსხვავებების ძიებაზე "კერატიული" და/ან "არაკერატიული" ვოლოდინის მაღაროს დონეზე. ეპილაციის პროცესი დაკავშირებულია ისეთ ცნებებთან, როგორიცააvikladannya ფილმი და vivchennya ფილმიTobto z navchannyam ფილმი. Navchannia IM єსპეციალური თანამდებობის პირი (ინსტიტუციონალურად) ორგანიზებას უწევს პროცესს, რომლის მსვლელობისას, კვლევების ურთიერთქმედების შედეგადრომ საწყისი განვითარება და შეძენა მიმდინარეობსსიმღერა მითითებულ მეთოდამდე.ჩვენი აზრით, ჩვენ გვაქვს ორმხრივი მტკიცებულება, თუ როგორი მასწავლებელი (მოსწავლე) და, უფრო ხშირად, მასწავლებელი (მოსწავლე) ამ სხვა სამყაროში.

Navchannya IM, დანიშვნებისთვის I.V. რახმანოვა, „... მკითხველის მიერ სისტემატური და თანმიმდევრული სწავლის პროცესი უცხო ენების ცოდნისა და გაძლიერების მიზნით, მათი სწავლების აქტიური და მცოდნე ათვისების პროცესი, ამ თვისებების ბავშვებში შექმნისა და კონსოლიდაციის პროცესი, როგორიცაა პრაგნემო ისინი ვიხოვათი“ (, 13). ზ ამ აღნიშვნასაშკარაა, რომ სწავლის პროცესი არის ორმხრივი პროცესი, რომელიც მთლიანობაში მოიცავს მასწავლებლის/მოსწავლის საწყის აქტივობას და მასწავლებლის საწყის აქტივობას, უშუალოდ ქ.ენის განათლება/ენის რევოლუცია.

„ენის ინდოქტრინაცია“ და „ენის ინდოქტრინაცია“ ცნებებს შორის არსებითი განსხვავებებია. როგორც დანარჩენის ილუსტრაცია, შეგვიძლია აზრის გაგზავნა W. Ekimondson და J. House, პატივი სცეს, რომ გაახალგაზრდავების პროცესი ჩემია(შეძენა) იქნება პირველი შვილის/ჩემი შვილის კანონების დაცვით. ამ პროცესს ახასიათებს არაინფორმირებული, ინტუიციურად შეძენილი ენა, რომელიც ხდება ბავშვის თავისებურებების სოციალიზაციის დროს (გვ. 11). ენის სწავლის ამ პროცესში(სწავლა) ეს არის ცნობიერების პროცესი, რომელიც გადმოგვეცემა წესებისა და ძირითადი ელემენტების აშკარა გამოხატვამდე და შეძენამდე. თუმცა, „ჩემი ცხოვრების“ გაგება უფრო ფართოა, მაგრამ ქვედა კონცეფცია არის „ჩემი ასაკი“. გაახალგაზრდავების პროცესი შეიძლება განხორციელდეს როგორც "უცვლელად", როგორც შიდა ადგილის უშუალო მოვლის ქვეშ. რა თქმა უნდა, შესაძლებელია საერთო ენიდან სწავლა, რასაც ბავშვი უკვე აპირებს პრაქტიკულად (რაც, უფრო ადვილია, თუ პატარა ბავშვი მოდის სკოლაში). ცხვირთან უშუალო კონტაქტისას, განათლების ელემენტებიც მოქმედებს (მაგალითად, ზრდასრულ ბავშვებს ადეკვატური სოციალური და ფიზიკური ჩვევების მოთხოვნისას და კვების ჩვევების გამოსწორებისას). ენის დასაწყისი მთავრდება გაკვეთილის დამთავრებით, რათა მოსწავლე პასუხისმგებელია ახალგაზრდობაზე „პირველი ნაბიჯებით და საწყისები სიმღერის დონეზე, რამდენადაც ყოველთვის მაღალია“ (გვ. 13). თუმცა, სამწუხაროა, რომ ენის სწავლა და ენის შესწავლა ყოველთვის არ არის დაშვებული ამ ენის მოსწავლეებისთვის.

მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ ვინ სწავლობს ენას, ვინ იღებს მას და როგორ დააწესოს თავისი ნიშნები, არსებობს სხვადასხვა ტიპის ენა:

ვოლოდინია პირველი (მარჯვნივ) ჩემიმონოლინგვიზმი;

volodinnya საწყისი cob rozvitku mov ერთი საათის ორი movs(ორენოვნება) ან kіlkoma movamiსიმდიდრე;

ვოლოდინია მეორე მაღაროსთან (ბილინგიზმთან) რიგით პირველთან (რედნაია), რომელშიც ტარდება იოგურტის პროცესი, თუ პირველი (რიდნა) უკვე მთლიანად ან ნაწილობრივ არის ჩამოყალიბებული;

ვოლოდინია უცხო ენით (სხვადასხვა გონებას აქვს უცხო ენა: ბუნებრივს აქვს მკვეთრი პოზა).

შესაძლებელია ახალი კონცეფციის შემუშავება ისე, რომ ასი წლის გონებამ დაიწყოს სწავლა სკოლაში და ისაუბროს ან IM-ის დაწყებაზე (განათლების დარჩენილი ტიპი), ან ორმაგობის განვითარებაზე (რუსული ენა და ენა. ეროვნული რესპუბლიკა/ეროვანი ადმინისტრაციულ-ადმინისტრაციული ტერიტორია, ამ შემთხვევაში), ან სიმდიდრის შესახებ (ნამდვილი ენა, სუვერენული ენა, უცხო ენა). ამ შემთხვევაში ორმაგობა შეიძლება იყოს ბავშვი, თუ ბავშვი 3-დან 4 წლამდე, მომწიფების ვადამდე სხვა ენას აღწევს და მომწიფდება, თუმეორე მაღაროს გაახალგაზრდავება, კერძოდ, დაღვრა იწყება სახელმწიფო მომწიფების პერიოდის შემდეგ. რა არის საქმე IV, მაშინ საშუალო სკოლის გონებაში კულისებში შეიძლება იყოს განვითარებაცალი ბილინგვიზმი(, გვ. 95) yak okremogo vipadkuშერეული ბილინგვიზმი.

როგორც უპირველეს ყოვლისა იგულისხმებოდა, ადამიანის განათლება ახალ ენაზე შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა გონებისთვის: ადრე შესწავლილი ენის კიდეები და მათ შორის არსებული პოზიცია. ნებისმიერ შემთხვევაში, ეს შეიძლება ეხებოდეს სწავლას.

Vivchenniya IM ენის რეგიონში, რომელიც არის vivchenya, შეიძლება ჰქონდეს ორი ფორმა:

მეცნიერთა ჯგუფებში ერთი და იგივე კულტურის წარმომადგენლები და ერთსა და იმავე ენაზე საუბრობენ;

ჰეტეროგენულ ჯგუფებში (მთავარი ნიშნის მიღმა), სადაც შემდგომი კვლევა IM მოქმედებს, როგორც გაკვეთილზე და გაკვეთილის დაწყებამდე ერთი საათით ადრე.

Vivcheniya IM-ს შესწავლილი ენის ზღვარზე, ასევე აქვს საკუთარი მინიმუმ ორი ქვევარიანტი:

ენის მასწავლებლის მეთვალყურეობით ისწავლება ის, რომ მასწავლებელთან შესაძლებელია ენის ბუნებრივი ენის გამოყენება არა მარტო კლასში, არამედ კლასს გარეთაც;

მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ, არ ჩაიცვათ ენა.

დანარჩენი ყველაზე დამახასიათებელია IM-ის დასაწყისის ნასწავლი გონებისთვის. ამავდროულად, ფორმის ყველა სახელწოდება, როგორც ჩანს, ერთი ჯოჯოხეთური საწყობია: სუნს დამახასიათებელი ხასიათი აქვს და გვხვდება მრავალი ფორმით, როგორც უკვე ვთქვით. Vikladannya Movi ta Vivchennya ფილმი თუმცა, ჩვენ უკვე აღვნიშნეთ, რომ ბუნებრივ გონებაში სხვა/უცხო ენის დაბადება, მისი წარმოშობა დედამიწის შუაგულში შეიძლება იყოს არა მხოლოდ არაკეროვანი ხასიათის შედეგი, არამედ სპონტანურად.

როგორც ჩანს, ზოგად განათლებაში სხვა კუნთების წარმატებული გაახალგაზრდავებისთვის აუცილებელი ყველა კომპონენტი შეიძლება შეიწოვოს: კონკრეტული ენის განვითარების სტიმული (რომელიც შეიძლება არ იცოდნენ მოსწავლეებმა), ჯანმრთელობა ხალხის ინფორმაცია პირადი სოციალური აქტივობის ამაღლების შესახებ და. ამიტომ, დაუყოვნებელი წვდომა სხვა ხალხის ენასა და კულტურაზე.

მოძრავი შუაში არარეზიდენტი მოიას გაახალგაზრდავების არაკერატიული პროცესი მოჰყვება პირველი/რეიდის მოიას ბავშვის გაახალგაზრდავების კანონებს. ამ პროცესს ახასიათებს არაინფორმირებული, ინტუიციურად შეძენილი ენა, რომელიც ხდება სოციალიზაციის საათში.დიტინის ნიმუშები. ამ პროცესის ძირითადი სპეციფიკური თავისებურებები, როგორიც არის დაუფარავი დეჰიდრატაციის პროცესი, ფორმალიზებული ფორმით, შეიძლება იყოს შემდეგი:

1. ენა გათვალისწინებულია ქორწინებაში ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში ყოველდღიური კონფლიქტის სიტუაციებში. ასე რომ, ადამიანები, რომლებიც ცდილობენ მათთვის ახალი ენის აღმოჩენას, შეიძლება ელოდონ დიდ საათს თანამედროვე პრაქტიკისთვის, რომელშიც ამ ენის სოციალური მოთხოვნილება ძალიან მაღალია: ენის ცოდნამ შეიძლება უზრუნველყოს ადამიანების მუდმივი ყოფნა და რეზიდენცია ქვეყანაში, ეს ენა არის გაერთიანებული (ან მთავარი) ) სპეციალურად spilkuvannya.

2. ადამიანის ცხვირთან მყისიერი შერწყმის პროცესში, რომელიც ატენიანებს თუნუქის, ვიკორისტი, როგორც წესი, იყენებს არსენალში შერწყმის ყველა მეთოდს, მათ შორის უხილავსაც. ახალ გარემოში დროის გატარებით, თქვენ სწრაფად ხვდებით, რომ თქვენს განკარგულებაში გაქვთ უხილავი შესაძლებლობების საკმარისი არსენალი თქვენი განზრახვების გამოსახატავად და თქვენი ცხოვრების დასაწყისში თქვენი აქტივობა მინიმალურია: თქვენ ყველაზე ხშირად გამარჯვებული ხართ სერიოზული არავერბალური შესაძლებლობებით. , თანდათან ავითარებს სიტყვიერი მტკიცებულებების მინიმუმს. დაფურთხების პროცესში მთავარი აქცენტი კეთდება ადგილზე (გაფურთხების საგანზე), და არა გააზრებულ ფიზიკურ ფორმასა და მოძრაობის სისტემაზე. ეს ასპექტი ისე იკარგება, თითქოს შეკრებილთა ინტერესების პერიფერიაზეა, რადგან კომუნიკაციაში მთავარია ორმხრივობა და არა კორექტულობა. ამ პარამეტრს აქვს მინიმუმ ორი შედეგი: ა) ის, რომ იგი ეფუძნება კომუნიკაციურ ეფექტს და არა მისი ენის ფორმალურად სწორ დიზაინს, რის გამოც ჩვენ ამ და სხვა ასპექტებს განსხვავებულად ვაფასებთ, მაგრამ საწყის პროცესში; ბ) საუბრის „მეტაკომუნიკაციური“ კომპონენტი ცუდად არის განვითარებული, ისე, რომ ადამიანებს არ ესმით ენა, მისი ფორმები და წესები იმ სიტუაციის საპასუხოდ, როდესაც ეს წესები შეიძლება შეიცვალოს.

3. ჩემი ცხვირთან უშუალო კონტაქტის განცდა წარმოიქმნება ბუნებრივ გარემოში ადამიანების შეზღუდვის (ზოგჯერ არ არის ადგილი ურთიერთქმედებისთვის). ამან, რა თქმა უნდა, შეუძლებელია დადებითი გავლენა არ მოახდინოს გაახალგაზრდავების პროცესზე, როგორც განსაკუთრებულ პროცესზე. ამ გონებაში ყალიბდება შემოქმედებითი კომპეტენცია ახალ ენაში, რაც საშუალებას იძლევა სპონტანურად და პროდუქტიულ დონეზე განვითარდეს ენობრივი უნარები სხვადასხვა კონტექსტში, რაც უზრუნველყოფს ენაში კომუნიკაციურ აქტივობას, რომელიც უარესდება.

4. ბუნებრივ მოძრავ კიდეში მოქცეული ვიკორისტას ადამიანებს, როგორც წესი, აქვთ მხოლოდ იგივე მოძრავი თვისებები, რაც მათ შეუძლიათ და შეუძლიათ წარმოადგინონ სხვადასხვა სარეცხი სტილი. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა ისწავლოთ მინიმალური მტკიცებულებების „ოპტიმალურად“ გამოყენება, რათა განავითაროთ მათი ცხოვრების თანმიმდევრული სტრატეგია განხორციელებულ საქმიანობაში შემდგომი თვითდახვეწის ხარჯზე. ერთი საუკუნის ყველაზე უფროსიადამიანები, რომლებიც მსგავს სიტუაციაში აღმოჩნდებიან, უფრო მეტად უჭირთ. როგორც ჩანს, შინამეურნეობის საშუალო კლასის ბავშვი ბუნებრივად ხდება ორენოვანი, მაგრამ როდესაც ადამიანები გაიზრდებიან, ამ სიტუაციას დიდწილად დასჭირდება სპეციალურად ორგანიზებული ადამიანების დაკავება, რათა კერამიკულ ასაკში ჩვენ შეგვიძლია ვიყვიროთ. სიძნელეები, რომელთა წინაშეც ზრდასრულ ადამიანებს უწევთ, ჩამოყალიბებული ზარალის სასიმღერო სამყაროთი უნიკალური ბავშვის ცხოვრების ბედი მოზარდობამდე, მათ შორის IM-ზე.

5. მიუხედავად იმისა, რომ გაახალგაზრდავების პროცესი ბუნებრივ გონებაში განსხვავებულია, იქნება ეს სპონტანური თუ ინერტული ბუნებით, მისი ეფექტურობა დამოკიდებულია ადამიანის მზადყოფნაზე ინტეგრირდეს ახალ სოციალურ კულტურაში და არა საშუალო კლასის საგანს. ჩვენ შეგვიძლია ვიყოთ განსხვავებულები. არსებობს მრავალი ფაქტორი, მათ შორის ასაკი: რაც უფრო ასაკოვანია ადამიანი, მით უფრო ადვილია მისთვის ახალ გარემოსთან ადაპტაცია. რაც აშკარად რჩება ზრდასრულ ასაკში არის სოციო-კულტურული ცნობიერება და სხვა კულტურისა და საზოგადოებისადმი იდენტობის (მიკუთვნებულობის) დაკარგვის შიში.

თუმცა, როცა ვსაუბრობთ მნიშვნელობის პრინციპებზე IM (სხვა ენების) გაახალგაზრდავება/ვარჯიშის პროცესებს ენის რეგიონში, რომელიც გადის და მათ შორის პოზას შორის, მაშინ მათი კვალი ხუმრობს გალუზას წინ. ამ ფუნქციებიდან, რა მნიშვნელობა აქვს ამ ენას ქორწინებაში? ჩვენ დავიწყებთ ამ ბანაკის მშენებლობაზე მუშაობას ადრე, ვიდრე გვიან.

D. Horn და A. J. Tumat უწოდეთ გერმანულ ენას ემიგრანტი ბავშვებისთვის ჩემი სოციალიზაცია, რაც მათ აძლევს ქორწინების ცხოვრების ყველა სფეროს, ხოლო ინგლისური ენა ან ნებისმიერი სხვა ენა, რომელსაც ეს სტუდენტები სწავლობენ გერმანიაში, მათთვის ჩემი განათებაა (გვ. 15). პირველ ეპიზოდში ვსაუბრობთ მათზე, რომ ჩემი ენის ახალგაზრდობა, როგორც სპილკუვანია, ასევე ემსახურება ამ ენის სოციალური წესების და კულტურული ცოდნის შეძენას. სხვას | ენა და მისი გაახალგაზრდავების პროცესი მუშავდება იმისათვის, რომ უზრუნველყოფილი იყოს ადამიანების ინტეგრაცია ახალ ოჯახში, ახალ სოციალურ ვითარებაში. აქ შექმნილი უცხო ენის/სხვა ენის მოდელი მიზნად ისახავს სტუდენტების მომზადებას ახალი ტექნიკის შესასწავლად და მათ დახმარებას ახალი ენის ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში დამატებითი ენით ორიენტირებაში. მაამებლობა (როგორ ვიქირაოთ ბინა როგორ ვიყიდო ფული და ა.შ.) დ.). ეს ნათლად ასახავს კულტურული ენის პრაგმატულ პირდაპირობას: ადამიანთა ურთიერთობისას რეალური კულტურული ენის სფეროში შესვლის სურვილს.(დივ., მაგალითად, ნიმეჩჩინას ფუნქციონალურ-პრაგმატულ მიდგომას ჰქვია ფუნქციონალურ-პრაგმატული მიდგომა) და ამის შედეგად კორდონის მიღმა ახალი ტექნიკის გაჩენა, რომელიც ყველაზე მეტად მიუთითებს ეთნიკურ აგრეგაციაზე საწყის ჯგუფებს შორის, დაკომპლექტებული სხვადასხვა სტუდენტებით. ეროვნების(დაყოფა, მაგალითად, TANDEM მოდელი: J. Wolf, თან. 9 35). ყველა ეს იდეა, ისევე როგორც მათ საფუძველზე შთაგონებული ასისტენტები და თავდაპირველი მოკავშირეები, ხდება დანარჩენ დროსაღმოსავლელი მეთოდისტებისა და მკითხველების აბანოებისკენ.

ახალი უცხოური ტექნიკის დანერგვის პროცესი არ შეიძლება იგნორირებული იყოს, მაგრამ ასევე მორგებული იმ ფაქტთან დაკავშირებით, რომ ბევრი მათგანი რუსულ ენასთან პირდაპირ კონტაქტში იყო დაყოფილი. ჩვენი რეგიონის გეოპოლიტიკური განვითარება (და, სამწუხაროდ, ეკონომიკური) საფუძვლების გამაგრების საშუალებას იძლევა, მაგრამ მეცნიერთა უმეტესობისთვის მათი გონებრივი მომზადება არ შეესაბამება ყველა ზედმეტად გაბერილ მახასიათებელს. ჩვენს გონებას აქვს "ცალკე" ხასიათი და ამ შემთხვევაში მხოლოდ საუბარი შეგვიძლიაკერამიკული კერამიკა ვიდრივაში შუადან.თუმცა, როგორც უკვე ვგულისხმობდით, ხშირად შეიძლება არსებობდეს განსხვავებები "II" და "ნარკოტიკული ენის" ცნებებს შორის. მაგალითად, თუ მეცნიერებს შეუძლიათ უშუალო კონტაქტში შევიდნენ მშობლიურ ენასთან საკუთარ რეგიონში, მაშინ იქმნება ბუნებრივი სამყაროს უნიკალური სიტუაცია. ამ სიტუაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს, რადგან არც მკითხველი, რომელიც კარგი ვოლოდიაა და არც სწავლის ავთენტური მეთოდები, რომლებიც ობიექტურად წარმოადგენენ შესწავლილი ენის რეგიონის კულტურას, არ შეუძლიათ კვლავ შეავსონ არსებობა შუათან ურთიერთობის გარეშე. ამ ენის მოლაპარაკეები. რატომ არის ასე მნიშვნელოვანი სკოლის მოსწავლეების გაცვლასთან მუშაობის გაუმჯობესება, ხუმრობა საკუთარ რეგიონში (რეგიონებში, ქალაქებში, სოფლებში) ენის ცხვირწინ „გასვლის“ რეალური შესაძლებლობის შესახებ, რა ისწავლა, როგორ გახდე? სტუდენტი, სპილკუვანიის (მაგალითად, ავთენტური ლიტერატურის კითხვა) შედეგად ვიკორიზმის მოვუ-ს მოთხოვნილება.

ისე, როგორც უკვე ვთქვით, შეგვიძლია ვისაუბროთ ენის სწავლაზე ასი ათასი მანკიერი გონებიდან. დასაწყისისთვის, მას ახასიათებს გეგმაზომიერება და სისტემატურობა, შერჩევის განსაკუთრებული წესი და საწყისი ცვლილების მეთოდური ინტერპრეტაცია, მთელი რიგი ტექნიკის, მუშაობის მეთოდების არსებობა, რომლებიც მიზნად ისახავს ამ ცვლილების შესწავლის დამახსოვრებას და კონტროლს. დონის მხარეს არის ვოლოდინის ნაბიჯი საწყისი მასალით, ასევე სიმღერა საათებს შორის.

მოსწავლეთა ყოველდღიური რუტინა და აქტივობა მკაცრად რეგულირდება სწავლის მიზნებით, რომლებსაც აწესებს მასწავლებელი სწავლის თითოეულ კონკრეტულ საფეხურზე, აგრეთვე სწავლის შეცვლით, რაც, როგორც წესი, წარმოადგენს ლიტერატურულ-საგანმანათლებლო ნორმას. ყოველდღიური ენა. რა თქმა უნდა, საწყის გონებაში შესაძლებელია უცხო ენაში ჩაბმა(დივ., მაგალითად, პირდაპირი, ბუნებრივი მეთოდების პოზიცია), დაცვა ამ შემთხვევაში განპირობებულია იმით, რომ ენა ეფუძნება სპეციალურად შერჩეულ და მეთოდურად ორგანიზებულ მასალას. არჩევანი იმისა, თუ რა დარჩა დასაწყებად კერამიკული ვულკანის გონებაში, კეთდება წინასწარ შეძენილი მასალის სირთულეებისა და მისი მნიშვნელობის კომუნიკაციისთვის, რაც გამოიწვევს ამის რეალიზებას. ეს არის დამახასიათებელი თანმიმდევრობა. ენის ათვისების ბუნებრივი პროცესი და ნეგატიური ენის აღქმის დაქვეითება. მაგალითად, მორფოლოგიური მოქნილობა არაკერამიკულ თმაში არ თამაშობს იმავე როლს, როგორც საწყის პროცესში.

სამყაროს გონებაში, ბუნებრივ სამყაროში და ახალ ენაში ხდება ხალხის ცოდნის გათანაბრება, რომელიც ჩნდება ჩვენთან არსებული საერთო ენიდან აშკარა მტკიცებულებებით.გრამატიკის წესების გააზრებამდე. მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს მხოლოდ იმაში, რომ სწავლის პროცესში გრამატიკული წესები მოსწავლეებს „ეძლევა“ ან თავად სწავლობს მათ მიერ, ხოლო დაუცველი სწავლის შემთხვევაში წესები არ ისწავლება და არ გამოიყენება. . სხვა ტიპის ადამიანს აქვს მოსაზრება, რომ ის „ფილტრავს“ წესებს, რომლებიც მომდინარეობს მისი სპეციალური სამართლებრივი მოსაზრებიდან. თუმცა, ენის შესწავლის ორ შესაძლო ვარიანტს შორის მთავარი განსხვავება მდგომარეობს ნაცნობობისა და ინტუიციის არეალში და ენის წესების შეძენის გზაზე.

მართეთ ახალი უნარების განვითარება და ისწავლეთ რაც შეიძლება მეტი სპეციალური ამოცანების დადგენის პროცესში და გქონდეთ უფლება. ამიტომ, IM-ის დასაწყისი ხშირად ასოცირდება მხოლოდ რეპროდუქციული უნარების სტუდენტების ჩამოყალიბებასთან, რათა შეძლოთ დავალებების გადაცემა.ტექსტი მომზადებული მასალის ტოლფასია. ამ მდგომარეობიდან გამოსვლის აბსოლუტურად არანაირი გზა არ არსებობს. IM კვლევების ეფექტურობა განისაზღვრება მათი უნარით შეიძინონ/შეიძინონ მასალა ახალი დაღვრილი სიტუაციებიდან. ამიტომ, პროცესს სჭირდება სწავლის როგორც რეპროდუქციული, ასევე პროდუქტიული აქტივობების განვითარება.

როგორც ჩანს, დასაწყისი კვლავ შედის მთელ საწყის-მორევის პროცესში, რომელიც მიმართულია მორევის ეფექტის მიღწევისკენ, მოცემული მეტა (38 39). ეს პოზიცია ასევე საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ ცნებები „ქეროვანები“ და „არაკეროვანები“ ჩემიდან გამომდინარე, რომელსაც მე ვსწავლობ. ამ და სხვა შემთხვევებში მიმდინარეობს კვლევის თავისებურებების ფორმირების პროცესი, მაგრამ უფარავი ვოლოდინის შემთხვევაში მას აქვს სპონტანური, „მეორადი“ ხასიათი, ასე რომ, დასაწყისი ორგანიზებულია სპეციალურად გადატანილის მოცილებისთვის. მასალა უკნიდან.იგივე მორევის შედეგი. ამიტომ, ლოგიკური იქნება ვივარაუდოთ, რომ ჩაქრობის პროცესი შეიძლება იყოს უფრო ეკონომიური და ეფექტური, ვიდრე ჩაქრობა. თუმცა, სიმართლე ასე არ არის. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ბუნებრივ გონებაში ჩემი აზრების გაახალგაზრდავების პროცესი, ისევე როგორც ყოველდღიურ სიტუაციებში გაახალგაზრდავების მოთხოვნილება, უფრო ეფექტურია ჩემი გონების უფრო დიდი მოტივაციისა და ჩემი აზრების გაახალგაზრდავების საჭიროებით. იმისთვის, რომ საწყისი პროცესი იყოს ეფექტური საწყის საგნის ადგილზე სწავლის დაუფლების თვალსაზრისით, აუცილებელია ვიცოდეთ, რა კანონებს იცავენ საშუალო სკოლაში.

კაპიტალური რემონტი აშკარაა, არის თუ არა ეს Kerovana Ovolodinya IM, მიუხედავად იმისა, თუ რა მიედინება ენის კიდეებში, რა ხდება ან მათ შორის მდებარეობა. თუმცა, როგორც ენის ბუნებრივ სრულყოფილებაში, რომელიც წარმოიქმნება, ასევე დაუყოვნებლივ ჩნდება ადამიანებს შორის ურთიერთგაგება და ურთიერთგაგება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რაც აძლიერებს გაახალგაზრდავების პროცესის პრაგმატულ მნიშვნელობას და ასტიმულირებს ადამიანების ინშომოვის აქტივობას. კიდის კიდეზე არის მოძრავი IM, რომელიც მოქმედებს მიწისქვეშა ოსტატის (და ქალისთვის, მნიშვნელოვანია სწავლა) კვლევების ფუნქციაზე; სპილკუვანიის შედეგად ენა ყველაზე ხშირად გვხვდება საწყის აქტივობებშიც კი. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ გაახალგაზრდავების პროცესი და ცხვირის კიდეებს შორის პოზა, რომელიც გადის და მათ ცხვირთან პირდაპირი კონტაქტის გარეშე, ეფექტური იქნება, რადგან ის არ მოიცავს გაახალგაზრდავების ბუნებრივი პროცესის ყველა შესაძლო მახასიათებელს. რაც შეიძლება ახლოს მივიდეთ, მისი ძირითადი პარამეტრების მიხედვით, კერამიკული ოლოდინიას გონებას ბუნებაში არსებულ მდგომარეობასთან.

თუმცა, ეს მტკიცება არ ნიშნავს, რომ IM დაწყების პროცესი მთლიანად ბუნებრივ ფსიქიკურ წებებამდე უნდა დაიყვანოს. ცხადია, რომ ნებისმიერი სახის შეძენის პროცესის საფუძველი დევს შეძენის ძალიან ფუნდამენტურ კანონებზე და, პრინციპში, შეძენის ახალ ობიექტზე. ალე თავის ტკივილის დაწყების და ძიების პროცესში უმოკლეს გზაზეუცხოური ცოდნის მიღებისა და გაძლიერების ინდივიდუალური პროცესის გასაადვილებლად“ (, გვ. 100). მაშასადამე, მეთოდოლოგიური პრობლემები უნდა გამოიყურებოდეს ორ ასპექტში, რომლებიც ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია: მასწავლებლის საწყისი აქტივობის პოზიციიდან და მასწავლებლის ინდივიდუალური აქტივობის თვალსაზრისით, რათა მან შეიძინოს ახალი საწყისი საგანი.

ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ განათლების ეროვნული სისტემის სპეციფიკას საგარეო ლანდშაფტის სფეროში

ცნობილია, რომ პროფესიული კონცეფცია "განათების სისტემა დარბაზში IM" შეიძლება გავიგოთ მინიმუმ სამი მნიშვნელობით: 1) როგორც პროცესი და განათების პროცესების მთლიანობა II-თან; 2) როგორც განათების დანადგარების სისტემა, რომელიც მოიცავს IM, შემდეგ სისტემას, როგორც სოციალურ დაწესებულებას; 3) როგორც სოციალურ-კულტურული საქმიანობის სფერო, რათა მოვიზიდოთ მოქალაქეები IM.

და ეს არ არის ბრტყელი, რადგან გალუზში განათების სისტემა დასაკეცია სოციალური ობიექტი, რომლის ანალიზს ახლავს ამ ობიექტის სხვადასხვა „სექციები“, რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს მთლიანობის ნათელ სურათს. თავისებურად, Galusia IM-ის განათების სისტემა ჩვენი რეგიონის ცენტრალური განათების სისტემის მხოლოდ მჭიდრო ელემენტია და პირველის ანალიზი (მისი სპეციფიკური სპეციფიკის ობიექტურ აღიარებაზე დაყრდნობით) არ შეიძლება იყოს არასწორი გარემოს გაგება.

თუმცა, მიუხედავად იმისა, თუ რომელი ასპექტია განხილვის საგანი „დარბაზში განათების სისტემის IM“ კონცეფციის, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ კომპლექსის ფუნქციონირება ეფუძნება სოციალური სისტემაარა მხოლოდ ამ ელემენტების ურთიერთქმედება დევს ერთმანეთის მიყოლებით - სუბიექტის სისტემა მჭიდრო კავშირშია იმ მედიასთან, რომელშიც ის წარმოიქმნება და ვითარდება.

ფაქტორების მთელი ნაკრები, რომელიც განსაზღვრავს განათების სისტემის სპეციფიკას გალუსი IM-ში ყველა დონეზე და განხილვის ყველა ასპექტში შეიძლება ჭკვიანურად დაიყოს ხუთ ჯგუფად: სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური თანამდებობის პირები, ცენტრალურ-პედაგოგიური, სოციალურ-კულტურული, მეთოდური, ინდივიდუალური.

თანამდებობის პირთა პირველი ჯგუფი მიიღებს სოციალურ-ეკონომიკურ და პოლიტიკურ მოხელეების წოდებას. იაკ სწორად არის დანიშნული W. Edmondson და Y. House, „...პრიორიტეტულნი არიან სოციალურ-პოლიტიკური მოხელეები, სუნის ფრაგმენტები მიუთითებს იმაზე, რომ მალე დაიწყება უცხო ენის დასაწყისი...“ (, გვ. 26). რაც შეეხება ეკონომიკურ თანამდებობის პირებს, მათი მნიშვნელობა განუზომლად იზრდება იმის გამო, რომ მსოფლიოში და ჩვენს რეგიონში სასკოლო განვითარება მიდის შემდგომი ეკონომიკური პრაიმინგისკენ და ეკონომიკის ძლიერი ურთიერთდაკავშირება და რაც ითვლება გრძელვადიანი ტენდენცია. იდეოლოგია, ძალაუფლება და ეკონომიკური ძალაუფლება, პედაგოგიური ცოდნის ტრადიციები და რიტუალები მოკლებული იყო ქორწინებაში განათების მკაფიო მითითებებს. ვინაიდან დარბაზში არსებული განათების სისტემა მზის განათების სისტემის ერთ-ერთი ქვესისტემაა, ცხადია, რომ მას აქვს პირდაპირი კავშირი.

სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური აზროვნების ცვლილებები აუცილებლად იწვევს ცვლილებებს სისტემაში, მის მთავარ საწყობებში, მისი სანიაღვრეების ბუნებაში. ეს, პირველ რიგში, ვლინდება ქორწინებაში, სანამ IM არ შევიდოდა სიცოცხლეში და დაბადების კონკრეტულ ენაზე, „ადამიანებზე, რომლებიც საუბრობენ IM, ისევე როგორც იმ გარემოებებში, რომ ეს ქორწინება წარმოადგენს მისი მოქალაქეების თანაბარი საზოგადოების ცნობიერების წინაშე. სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების კონკრეტული ეტაპი.სიტყვით, სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური ფაქტორები ნიშნავს ქორწინების სოციალურ შეთანხმებას ვოლოდინის მოქალაქეების თანასწორობასთან და სიმწარეზე II. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სოციალური შეთანხმება არის სტრატეგიული ფაქტორი. სკოლის პოლიტიკა გალუზიაში, IM-ის დასაწყისი.

რაც უფრო დიდია ენისა და მეცნიერების მცოდნე მასწავლებლების საჭიროება, როგორიცაა ამა თუ იმ სწავლების, მით უფრო მნიშვნელოვანია საგნის შესწავლის პრაგმატული ასპექტები. რა არის ყველაზე დიდი საჭიროება, რომ წყვილს ჰქონდეს ახალი პროფესიული, განსაკუთრებული, კულტურული, სამეცნიერო კონტაქტები IM-ის წარმოშობასთან, სხვადასხვა ქვეყნის კულტურის მიღწევებთან და რა არის ამ კონტაქტების რეალიზების რეალური შესაძლებლობა, შესაბამისად, ბუნებრივია, IM-ის უფრო დიდი სტატუსი, როგორც ცალკეული შერწყმა და ორმხრივი ყინვა.

დღესდღეობით, ეს სტატუსი კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, როგორც მემკვიდრეობითი ქორწინებისთვის დამახასიათებელი დიდი ფაქტორები:

ქვეყნებს შორის ეკონომიკური, პოლიტიკური, კულტურული კავშირების გაფართოება;

¨ მსოფლიოს სრულ ცოდნაზე წვდომა, ინფორმაციის დიდი სიმდიდრე, მათ შორის მასობრივი კომუნიკაციის საერთაშორისო მეთოდების შემუშავების შედეგად;

შრომითი მიგრაცია;

გალუზიაში სახელმწიფოთაშორისი ინტეგრაცია განათებულია და, შესაბამისად, ჩვენს რეგიონში და კორდონის მიღმა მკაფიო განათების შესაძლებლობა (თითქმის შეიძლება ითქვას, რომ მეზობელ რეგიონში IM-ის განვითარება მიმდინარე განათების მაჩვენებელია).

მსოფლიოს ნებისმიერი ძალის პოლიტიკის ღიაობა ასტიმულირებს ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს ინტეგრაციისა და ინტერნაციონალიზაციის პროცესებს. სამყარო სულ უფრო „მცირდება და პატარავდება“, იცვლება „ადამიანთა მრავალფეროვნების“ კონცეფცია: სხვადასხვა ეროვნების წარმომადგენლები სულ უფრო და უფრო იწყებენ იმის გაგებას, რომ ისინი მიეკუთვნებიან ბევრად უფრო დიდ წესრიგს, მიუხედავად იმისა, რომ მათ „ეროვნული მრავალფეროვნება“ დევს. . მნიშვნელოვანია, რომ თანამედროვე ევროპელმა პოლიტიკოსებმა, პედაგოგებმა და მეთოდოლოგებმა გამოიყენონ ტერმინი „მობილურობა“, რაც ნიშნავს:

ევროკავშირში შემავალი ქვეყნების საზღვრებში ყველგან თავისუფალი გადაადგილებისა და ბინადრობის უფლება;

პროფესიული განათლების მიღების უფლება არა მხოლოდ საკუთარ ქვეყანაში, არამედ მეზობელ სახელმწიფოებშიც;

ადამიანების ისტორია მულტიკულტურულ ოჯახში ცხოვრების თანამედროვე გონების ადაპტაციამდე;

ჭკვიანურია დაწყებით საფეხურზე ენის მოსაუბრეებთან კონტაქტის დამყარება;

არის მრავალი სირთულე, რომელიც წარმოიქმნება უცხო კულტურებთან და ხალხებთან კონტაქტის პროცესში; შესაძლებელია უცხო კულტურის მიმართ ტოლერანტობის დემონსტრირება.

შეცვლილ გონებაში, ადამიანების ყოველდღიური ცხოვრება, მათ შორის მათი პროფესიული ცხოვრება, სულ უფრო მეტად „ჩართულია“ IM-ში. უფრო მეტიც, ინტეგრაცია შეჩერების პროცესებიმეუღლის სტატუსის შეცვლა და ქორწინების ფუნქციების შეცვლა. პრიორიტეტად იქცევა ხალხებს შორის ურთიერთგაგების დამყარება; მსოფლიო პოლიტიკისა და კულტურის მრავალფეროვნებაზე წვდომის უზრუნველყოფა.

ფრაგმენტები ორიენტირებულნი არიან ახალ სიტუაციაში ინტელექტუალური და სოციალური ურთიერთქმედების ცოდნის გარეშე სხვა ენებზე მოლაპარაკე პირებთან, ფრაზა უფრო რთულია, ნაცვლად ტერმინი „სოლიდიზაცია“ შემოტანილია ტერმინი „ორიენტაცია“. ამგვარად, ენა განიხილება, როგორც ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანებს უკეთ ორიენტირდნენ სხვა კუთხით; მისი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ ახალი განათების მოდელები და ახალი სინათლის ცოდნა.

ამიტომ, IM-ის ცოდნა ხდება ადამიანის განსაკუთრებული და პროფესიული ცხოვრების განუყოფელი ნაწილი. მთლიანობაში, მოქალაქეთა დიდ ნაწილს აქვს მოთხოვნა, რომ პრაქტიკული იყოს დაქორწინება ერთ ან ერთზე მეტ ჯგუფზე და მათ კავშირს ჩამოერთვას უფრო პრესტიჟულ ქორწინებაში მოხვედრის რეალური შანსები. ხდება როგორც სოციალური, ასევე მატერიალური გადინება. ნათელია, რომ ქორწინების სოციალური კონცეფცია IM-თან მიმართებაში, მისი წარმომადგენლების სხვა კულტურაზე რეალური წვდომის მტკიცებულებებთან დაკავშირებით, აისახება არა მხოლოდ ენის(ენების) პრაქტიკულ ცოდნაში, არამედ შინაგან ვიკორისტვოვატშიც. რეალური კომუნიკაციის ენა.

ამავდროულად, ახალი სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური ვითარება იძლევა წინსვლის მიღწევის საშუალებას, სანამ დაიწყება ყველა კატეგორიის ზოგადი მომზადების დონე, მათ შორის ბნელი განათების ინსტალაციების სტუდენტების ჩათვლით. წიკავო, რომ 80-იანი წლების შუა პერიოდის შემდეგ კლდეები გაჩნდა ჩვენი ქვეყნის მდიდარ ხალხში, IM-ის ჭეშმარიტად ვიკორიზების უნარი მისი ცხვირით ამოძრავებული შუალედებიდან/გადაადგილებიდან, გარკვეული იმედგაცრუების წყაროდ იქცა. მათი უმეტესობა საწყისი საგნის შედეგებში. აღმოჩნდა, რომ მიუხედავად დიდი მატერიალური დანახარჯებისა, რომელსაც ძალა ატარებს IM-ის მასობრივი განათლების ორგანიზებაზე, ისევე როგორც ინვესტორების მნიშვნელოვანი წვლილზე, მათგან უმეტესობა, ვინც დაამთავრებს საშუალო სკოლას, პრაქტიკულად არ შეუძლია ფულის გამომუშავება. ჩემი ვარ. ვფიქრობ, ეს მკაცრი კომენტარები მოსწავლეების სუსტი მომზადების გამო მეთოდოლოგების, მასწავლებლების, ავტორებისა და თანაშემწეების მისამართით უნდა გაიგზავნოს. ამ შემთხვევაში, IM-მდე, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ობიექტის წინაშე, არის განსაკუთრებით მაღალი სარგებელი. და ვინც არ ეთანხმება ფიზკულტურის მასწავლებლებს, არის ის, რომ სკოლის მოსწავლეებს შეიძლება ჰქონდეთ სუსტი ფიზიკური შესაძლებლობები, ხოლო ვინც არ ეთანხმება მათემატიკის მასწავლებლებს, არის ის, რომ სკოლის კურსდამთავრებულთა უმეტესობა სკოლის დამთავრებისთანავე ვერ ასრულებს იგივე ამოცანას.გეომეტრიული და ტრიგონომეტრიული თეორემა. და ეს არ არის ცუდი. უპირველეს ყოვლისა, ადამიანების უმეტესობა პატივს სცემს იმას, რომ IM-ის ცოდნა ნიშნავს მათ მშობლიურ ენაზე თანაბარი პირობებით წარმართვას (როგორც ქვემოთ იქნება ნაჩვენები, როდესაც ხაზს ვუსვამთ Milkovo-ს). სხვა გზით (და რაც მთავარია), ის, რაც მე ვიცი, გარდაიქმნება ახალ ვითარებაში - ქორწინების განვითარება ისეთ კატეგორიად, რომელიც ნამდვილად მოითხოვს ადამიანების პრაქტიკულ და ინტელექტუალურ საქმიანობას.

უცხო ენაზე მოთხოვნა მეუღლეებს შორის, თავისებურად, ხელს უწყობს უცხო ენების სტატუსს, როგორც სკოლის მოსწავლეთა ექსტრაკულტურული განათლების სისტემის უპირველეს საგანს. ასე, მაგალითად, ჩვენს ქვეყანაში, ბოლო ათწლეულში, მივაღწიეთ სავალდებულო დაწყებითი დისციპლინების რაოდენობას, საწყისი დეპოზიტების ადმინისტრაციულ ორგანოებსა და ადმინისტრაციას, ხოლო საშუალო დონის სასწავლო დაწესებულების ჩვენს მუშაკებს არცერთ სკოლაში, სანამ დანარჩენი საათის განმავლობაში ისინი ახალ იაკამდე დარჩნენ სავალდებულო საგანზე, მაგრამ არა პერშოჩერკოვოგო მნიშვნელობა. გამოვლინდა, სრული ხედვით, წლის შემცირებულ პირველ წელს, რომ მას აცნობდნენ IM. მაგალითად, 70-იანი წლებიდან 80-იანი წლების დასაწყისამდე, საშუალო სკოლაში საწყის წლები 18-დან 14-მდე შემცირდა. 1985 წლიდან, როდესაც ქვეყანამ დაიწყო აქტიური ღია პოლიტიკის გატარება ასაკთან დაკავშირებით, გაიზარდა ინტერესი IM-ის მიმართ. ხდება ცხოვრების ერთ-ერთი დამახასიათებელი ფიგურა. რადიკალურად იცვლება დაწყებითი საგნის როლი და ადგილი ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში: მე გარდაიქმნება ფედერალური მნიშვნელობის დაწყებითი დისციპლინების კატეგორიაში, ადგილობრივი ხელისუფლებისგან და ლიტერატურის დაწყებითი საგნის რეესტრში მინიჭებული.

მზარდი სტატუსი IM, როგორც სპეციალური მეთოდის sputtering, ასტიმულირებს მუდმივ განვითარებას ერთგულების ახალი ფორმებისა და მოდელების განვითარების IM, როგორც სუბიექტი. 80-იანი წლების ბოლოდან, ჩვენს რეგიონში მასობრივი პრაქტიკა ინტენსიურად იყო ხელშეწყობილი IM-ის ადრეული დასაწყისიდან, დაწყებული ბავშვთა გალიადა (ან) კობის სკოლა. სკოლა და ოჯახი შეეცდებიან, ბავშვი უფრო ადრე მიიყვანონ IM-ზე, რაც ბავშვს აძლევს დამატებით შანსს ნავიგაცია გაუწიოს მიმდინარე ცხოვრებას, რომელიც ვითარდება დინამიურად, ადრე უფრო მკაფიოდ გამოხატული ტენდენციებით, ოჯახური ცხოვრების ყველა სფეროს ინტეგრაცია.

სკოლა სწრაფად პასუხობს ცნობილი IM-ის გადაუდებელ საჭიროებას და საწყის გეგმებში აერთიანებს სხვა უცხო ენას, ზოგჯერ კი, როგორც გონება იძლევა, მესამეს.

ამავდროულად, დიდი აუცილებლობა იყო IM-მდე ჩარიცხულ სტუდენტთა ზრდასრულ კონტიგენტში, რაც გამოხატული იყო კურსების დიდ რაოდენობაში, რაც საშუალებას მისცემდა ზრდასრული კატეგორიის სტუდენტებს ესწავლათ და IM, ინტენსიური მეთოდის ჩათვლით. და ყოველდღიური TSO-ების შერჩევა.

ამიტომ, მიმდინარე ქორწინებაში, სოციალურ-პოლიტიკური და ეკონომიკური პროცესები აყალიბებს IA-ს ფუნდამენტური პრინციპების სოციალურ შეთანხმებას და ქმნის ხელსაყრელ კონტექსტს ამ შეთანხმების განხორციელებისთვის. Ამასობაშიგასაგებია, რომ ფინანსური და ეკონომიკური პრობლემები შეუქმნის სირთულეებს ამ სოციალური შეთანხმების განხორციელებაში განათლების სფეროში ყველა რეგიონში. ასე, მაგალითად, სისტემის ძალაუფლების მხრიდან სისტემის განათების დაფინანსების ნაკლებობამ განაპირობა ზოგიერთი უნივერსიტეტისა და სკოლის მეანაბრეების კომერციულ სტრუქტურებში გადაყვანის ბედი, მასწავლებელთა/დეპოზიტარის პერსონალის დეფიციტამდე. პრესტიჟისა და მასწავლებლის პრაქტიკის დაქვეითებამდე. პედაგოგიური ინსტიტუტები და უნივერსიტეტები არ პასუხობენ პედაგოგიური პერსონალის მოთხოვნას. ასე, მაგალითად, 1995/96 წლების დასაწყისში უცხოური განათებულ სკოლებში მასწავლებლებზე მოთხოვნამ შეადგინა 6 ათასზე ცოტა მეტი ადამიანი, ანუ დაახლოებით 5%. zhalnye kіlkosti Vchitelіv IV. აღსანიშნავია როგორც მასწავლებლის პროფესიის პრესტიჟის დაქვეითება, ასევე ის ფაქტი, რომ ბოლო სამი წლის განმავლობაში (1994, 1995, 1996) პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში ყველა სპეციალობის 2 ათასამდე ადამიანზე მიმღებების ზრდას მცირე გავლენა აქვს ნულზე. fakhіvtsіv-ის რეალურ გამოშვებაზე და მათ მასშტაბებზე, რომლებიც მიმართულია განათების სფეროში მუშაობისთვის.

ეს და სხვა ნეგატიური სიტუაციები წარმოშობს ყოველდღიური IM სწავლის სისტემის სუპერმოშურნე ბუნებას. ერთის მხრივ, საჭიროა გადაიხედოს IM-ის როლი ქორწინებაში, ძალა და განსაკუთრებულობა მისი სტატუსის გაძლიერების და სწავლის პრაგმატული ასპექტების გაძლიერების თვალსაზრისით, რომლებიც დაკავშირებულია რეალურ ავთენტურ კომუნიკაციასთან წვდომასთან, სხვა ფუნქციებიდან. საგნები რთული, რთული და სუსტი მატერიალური ბაზაა. ის, უეჭველად, რჩება IM-ის განათების უარყოფით ნიშან-თვისებად, რაც ჩვენთვის აღარ არის მისაღები დემოკრატიული ქორწინების ფორმირების აზროვნებაში, რომელიც ორიენტირებულია მსოფლიო პარტნიორობის გაჩენაზე.

სოციალური და პედაგოგიური ფაქტორების საფუძველზე სასკოლო განათლების სფეროში სოციალური გაგების და შესაბამისად სოციალური პოლიტიკის განხორციელების ტაქტიკური მოქმედებები. თანამდებობის პირთა ეს ჯგუფი ინარჩუნებს ინფორმირებულობის მაღალ დონეს მათ შორის, ვინც ჩართულია მსუბუქ პოლიტიკაში მეცნიერების სფეროში, მისი, როგორც ძირითადი საგნის მნიშვნელობა მსუბუქი პოლიტიკის ფუძემდებლურ კონტექსტში. ეს ჩნდება დანიშნულ ადგილას და საწყისი პუნქტის სტატუსი „უცხო ენა“ ფონური განათების სისტემაში კონკრეტულ ტიპში. საწყისი იპოთეკა, ასევე საწყის წლებში განათლებისთვის გამოყოფილი თანხების რაოდენობა. ამ დებულებების კონკრეტული დებულებები მხოლოდ იმ დირექტიულ დოკუმენტებს შეიძლება შევადაროთ, რომლებიც წარმოადგენდა სახელმწიფოს საწყისი პოლიტიკას განათლების, განათლებისა და კულტურის სფეროში. ამრიგად, სოციალურ-პედაგოგიური ფაქტორების მოქმედება ჩვენთვის პირველ რიგში მიგვითითებულია საწყისი საგნის ნაცვლად საწყისი გეგმის და ხშირად პროგრამების დონეზე.

გარდა ამისა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, IM განათების სისტემა არის მხოლოდ ერთ-ერთი ატმოსფერული განათების ქვესისტემა. ისე, პირველი ენის სპეციფიკა ყალიბდება მიწისქვეშა თანამედროვე იდეოლოგიის შემოდინებით. მაშასადამე, შეიძლება ითქვას, რომ სოციალურ-პედაგოგიური ფაქტორების მოქმედება ასევე აისახება კონცეპტუალურ მიდგომებში „უცხო ენის“ პირველადი საგნის ჩანაცვლებისა და მათი (ჩანაცვლების) ორგანიზების ქვესკნელის კონტექსტში. IM-ის განათების სისტემა კანში მისი განვითარების ისტორიულ პერიოდში მოწოდებულია სულ უფრო მეტად ასახოს სახელმწიფოს განათების პოლიტიკის ძირითადი ტენდენციები მისი განვითარების შემდეგ ეტაპზე და რეალობად იქცეს განათების დასრულებამდე. მთლიანობაში განათების სისტემის დანიშნულება.

რამდენად აშკარად რეალიზდება ეს განვითარება, მიუთითებს მეთოდური ჩინოვნიკების იდეა, რომლებიც განსაზღვრავენ ქორწინების სოციალურ კანონებს მთლიანად მეთოდური მეცნიერების ძალის კატეგორიებში. ამ შემთხვევაში, მნიშვნელოვან როლს თამაშობს არა მხოლოდ გალუსაში ჩატარებული მეცნიერული კვლევის შედეგები, არამედ მეთოდები და მასთან დაკავშირებული მეცნიერებები, ასევე იმ საგნის ტრადიციები, რომლებიც არსებობს ოჯახში, როგორც წინსვლის მემკვიდრეობა. IM-ის დასაწყისის ცოდნა კონკრეტულ სოციალურ რეალურ-ეკონომიკურ გონებაში, ისევე როგორც რეალური შესაძლებლობები, მათ შორის მატერიალური და ტექნიკური ასპექტები, რომლებიც მოიცავს საწყის პროცესს. ეს ყველაფერი საშუალებას გაძლევთ სხვაგვარად განახორციელოთ ქორწინების სოციალური შეთანხმება სახლის განათლების მეთოდურ კონცეფციებზე, პროგრამებზე, გიდებსა და ასისტენტებზე, როგორც პრაქტიკაში.

ამ შეთანხმების ადეკვატურობის დონე საბოლოოდ იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად არის განხილული მეოთხე და მეხუთე ჯგუფის ფაქტორები, ასევე სოციოკულტურული და ინდივიდუალური ფაქტორები.

სოციოკულტურული ჩინოვნიკები ყოველთვის ხდებიან მეთოდისტებისადმი ინტენსიური პატივისცემის საგანი. ეს ფაქტორები გადმოსცემს IM-ის დასაწყისის სოციალურ-კულტურული კონტექსტის საბოლოო სახეს, რომელიც მოიცავს ისეთ კატეგორიებს, როგორიცაა შესწავლილი რეგიონის კულტურის სიძლიერე/მოსახლეობა და სტუდენტების გამომავალი კულტურა; თქვენი ენის მანძილი/სიახლოვე, რომელიც დაკავშირებულია იმ ზღვართან, რომელშიც მდებარეობს IM. ამ თანმიმდევრობით, სოციოკულტურული გონება ყალიბდება პარტნიორობით იმ ადამიანებთან, რომლებიც საუბრობენ ამა თუ იმ სხვა IM, მათ კულტურაზე, ქორწინებაზე, ისევე როგორც კულტურულ და სისტემაზე. სოციალური კალენდრები, მიღებული ცოლ-ქმრისგან და ა.შ.

რაც შეეხება თანამდებობის პირთა დარჩენილ, მეხუთე ჯგუფს, ისინი ტრადიციულად აქებენ როგორც თეორეტიკოსებს, ასევე პრაქტიკოსებს. ცალკეული თანამდებობის პირების ქმედებები განიხილება სამთავრობო სისტემის ყველა დონეზე, ხელისუფლების მატერიალური ასპექტების გარდა. მაგალითად, იმავე დონეზე, ქორწინების სოციალური განვითარების დასახული მიზნების ადეკვატურობის დონე სულ უფრო მეტად განისაზღვრება ავტორების მიერ ობიექტური კანონების ინდივიდუალური ინტერპრეტაციით. ამდენად, საგნის საწყისი პროცესი შეიძლება დაიწყოს კონკრეტულ ისტორიულში. შეჩერებული განვითარების პერიოდი. წყალმომარაგების 100% დონის განხორციელებაში ეფექტური შედეგების მიღწევის არანაკლებ სავარაუდოა, IM შეიძლება დაფუძნდეს განათების პროცესის ყველა სუბიექტის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და, პირველ რიგში, საწყის და ძირითადზე, რაც პირდაპირ გავლენას ახდენს სიცოცხლეზე. პროგრამის პარამეტრებიდან. აქედან გამომდინარე, მეთოდური კვლევის ნაკლებობა განიხილავს საგნის საწყისი პროცესის ორგანიზების პრობლემის ამ და სხვა ასპექტებს მკითხველის/კონტრიბუტორის აკადემიური და პროფესიული ოსტატობის კონტიგენტის თავისებურებებით, აგრეთვე მათი ურთიერთქმედების სპეციფიკით. როგორ იწყება საგნები.

სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური ფაქტორები ყველაზე მნიშვნელოვანია სხვებთან მიმართებაში. ამასთან, IM–ით სტუდენტების მომზადების მაღალი მიზნები, რომლებიც წარმოდგენილია კონკრეტულ ისტორიულ პერიოდში ქორწინების განვითარების ობიექტური კანონებით, შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ დასაწყისში თეორიისა და პრაქტიკის განვითარების მაღალი დონის მიღწევის სულისკვეთებით. IM, რომელიც ქმნის „მეგობრულ კონტექსტს“ საგნის სკოლაში შესატანად. ასევე ცნობილია, რომ ამ სამყაროს მომავალი მოითხოვს ადამიანებს IM-ის პრაქტიკაში, მაგრამ, როგორც ამ საკითხზე რეტროსპექტული ხედვა გვიჩვენებს, კონცეფცია "პრაქტიკულად Volodya IM" დაზუსტდა და დაზუსტდა მეთოდოლოგიისა და მასთან დაკავშირებული შემუშავების დროს. მეცნიერებები(დივ. ქვემოთ).

მეცნიერება მეთოდურია, როგორც ზაგალის სისტემის ერთ-ერთი ქვესისტემა, IM-ის დასაწყისს აქვს ინტეგრაციული ძალა. ვონი „ხელახლა იგონებს“ შესაძლებლობებს, რომლებიც არსებობს IM-თან, როგორც საწყის საგანთან მიმართებაში, ფონური განათების სისტემით, სპეციფიკური მეთოდოლოგიური კონცეფციით, საწყისი პროგრამებით, საწყისი დამხმარეებით და რეკომენდაციებით სხეულისთვის Izatsija i zmіstu pedagogicheskogo protses. პატივისცემით, უცხო ენის შესწავლის როგორც ფსიქოლოგიურ, ასევე პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ ასპექტებში დიფერენცირების ნაკლებობა უარყოფითად უწყობს ხელს ქორწინების წევრების მომზადების ყოვლისმომცველობას.

ამავდროულად, ამ და სხვა პირობებით სწავლის პრაქტიკამ შეიძლება გააძლიეროს ან დააჩქაროს სწავლის ახალი ეფექტური ფორმებისა და ტექნოლოგიების დანერგვის პროცესი. ეს ბუნებრივი წოდება ასი უცხოენოვანი უზარმაზარი პროექტების განხორციელებით არის დანიშნული. ასეთ სწრაფ მეთოდურ პროგრესამდე, გარემოს ეძლევა სუსტი პროფესიული მომზადების დონე IM მკითხველებისთვის/კომპიუტერებისთვის, ეს დაუსაბუთებელია ამ და სხვა მიზეზების გამო, როგორიცაა საწყისები, რომლებიც ჩადებულია მათ მტკიცებულებებში საწყისი პროცესის სხეულში. დაიწყო მათი უცვლელი მიმოწერა კონკრეტული გონების მეთოდურ სისტემებთან და ა.შ.

ასევე აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ არსებული პროფესიული და სპეციალური კონტაქტები ინვესტორებსა და მეცნიერებს შორის სხვადასხვა ქვეყანაში, რომლებიც ფართოვდება, მეთოდოლოგიური იდეებისა და მტკიცებულებების გაცვლა, სწავლის სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური კონტექსტის ანალიზის განვითარება/ განსაკუთრებულ აქტუალობას იძენს სწავლა კონკრეტულ რეგიონში, უცხოური პედაგოგიური იდეოლოგია და მეთოდური ტრადიციები. ამ პრობლემის სათანადო ანალიზის გარეშე სხვა ოჯახის გონებაში, მეთოდოლოგიური იდეები შეიძლება იყოს ექსტრაპოლირებული სხვისი ოჯახიდან, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს საგნის სწავლების სისტემაში „ჩავარდნა“ და ჩვენზე ნეგატიური ეფექტის თავიდან აცილება პრაქტიკოსებისა და პრაქტიკოსების წინაშე. სასკოლო სამუშაო. ასე, მაგალითად, ცხადია, რომ გერმანელი მეთოდისტების დევნა მათი ქვეყნის საზღვრებს გარეთ გაიგზავნება. უყურებს მესამე სამყაროს კიდეებს, დაყოფს მათ დასაწყისში ფუნქციონალურ-პრაგმატულ მიდგომად გერმანული მაღაროიმის გამო, რომ უცხოური არ იყო წარმატებული, ცნება "პრაქტიკულად ჩემი სიყვარული" ობიექტურად განსხვავებულად არის განმარტებული სხვადასხვა გონებაში. ეს ფაქტი კიდევ ერთი დადასტურებაა ფაქტორების მთელი ნაკრების ანალიზის მნიშვნელობის შესახებ, რომლებიც აერთიანებს კონკრეტული სისტემის მახასიათებლებს IM განათებისთვის, კანის მეთოდოლოგიური სისტემის „ობიექტური მნიშვნელობის“ დასადგენად.

ი.ვ. რახმანოვი, აანალიზებს მეთოდურ სისტემასა და მის სპეციფიკას განმსაზღვრელი ფაქტორების მთელ კომპლექსს შორის კავშირების პარადიგმას, წერს: „გამომცხვარ სუპერებში, რომელი მეთოდია უმოკლესი უცხო ენის წამოწყებისას, პატივისცემის პოზა ხშირად იკარგება, მივდივარ. მოგიყვეთ არაერთ სხვა საკვებ პროდუქტზე, მაგრამ ასევე: ვის გვინდა ვასწავლოთ, რა მეთოდით, რა ენაზე და ა.შ. და ახლა კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია დაწყების მეთოდის არჩევისას, რადგანკანის მეთოდი გონების სიმღერისთვის(ჩვენი ხედვა. ი.რ.) აქვს მკაფიო ობიექტური ღირებულება“ (გვ. 3). ასე, მაგალითად, იმ დებულებების წარმატებით განხორციელება, რომლებზეც დაფუძნებულია IM ინიცირების პირდაპირი მეთოდები, მიზნად ისახავს უცხოური განათლებით სამეცნიერო კვლევის საგანმანათლებლო და პრაქტიკული მიზნების მიღწევას შესაბამისი თემების საზღვრებში, შესაძლოა გონებისთვის, შომოვი, შედიოდეს, მოიყვანოს ამ იმავე ჯგუფში, რაც უფლებაა და წარმოდგენილია მკითხველის მიერ, რომელიც არის შესასწავლი ენის მატარებელი. ამ შემთხვევაში, ტენდენციაა სტუდენტების მცირე ჯგუფების გავლა, ერთი ან მრავალერთეული, მათი საწყობის უკან. თავისებურად, იგივე მეთოდები, რომლებიც დაფუძნებულია არა მხოლოდ პრაქტიკულ, არამედ განმანათლებელ მიზნებზეც (პირველ რიგში, მიმღები ნებისყოფის თვალსაზრისით), შეიძლება სტაგნაცია მოახდინოს მასობრივ სკოლაში. ამ უდავო გონებით არიან ისეთებიც, რომლებიც არიან მეცნიერები, რომლებსაც იგივე ენა აქვთ, რაც მკითხველს. როგორ დავამთხვიოთ I.V. რახმანოვი, განსხვავებული და სხვადასხვა მოძრავი ჯგუფებისთვის უცხო, ემორჩილება ნაცნობი მეთოდის მენტალურ ვიკორასტანს.

ჩვენი აზრით, ცნება „გონებრივი ცოდნის“ სემანტიკა შეიძლება გაფართოვდეს და არ შემოიფარგლოს ზედმეტი ლინგვისტური გარემოებებით. IM-ის დასაწყისის გონებაში აუცილებელია გავიგოთ ფაქტორების მთლიანობა, რომლებიც მიედინება IM-ის დაწყების/განათლების/გაახალგაზრდავების პროცესში. პრინციპში საგნის შემსწავლელი გონების მრავალფეროვნება მოიცავს სწავლის უნივერსალური მეთოდის შექმნის შესაძლებლობას, რომელიც „გააკონტროლებს“ ყველა სტუდენტს და სტუდენტს.

უპირველეს ყოვლისა, თქვენს გონებაში თქვენ ისწავლეთ განსხვავების მნიშვნელობით მიზნის პირდაპირობაგარდა ამისა, მეორე კურსს გადის IM: ენათმეცნიერი, რომელიც სწავლობს თავისი სპეციალობით ტექსტების კითხვის მეთოდს სხვა მიზნებიდან, საჭიროებიდან გამომდინარე და მდივან-რეფერენტი, რომელიც მუშაობს კომპანიასა და ორგანიზაციაში. არ არის საჭირო. ბიზნეს სია, ან ტურისტი, რომელსაც სურს თავი მშვიდად იგრძნოს რეგიონის ენის ფასი სულ უფრო ძვირი ხდება.

სხვაგვარად, თქვენ მიერ არჩეული მეთოდის მიხედვით (როგორც სასწავლო მეთოდების კომბინაცია), მის ეფექტურობაზე გავლენას ახდენს სწავლის სხვადასხვა სიტუაციები: ენა ისწავლება ბუნებრივ გარემოში თუ სამყაროსგან შორს მყოფი ადამიანების გონებაში. , რა ხდება და ა.შ.

შესაძლებელი იქნებოდა სხვა არგუმენტების შემოტანა, რომლებიც დაადასტურებდა „გონების დაუფლების“ კონცეფციის სირთულეს და მის შემოდინებას დაუფლების კონკრეტული მეთოდის განხორციელებაში. თუმცა, ჩვენს შტაბამდე არ შეხვიდეთ. ჩვენთვის მნიშვნელოვანი შენიშვნაა ის, რომ მხოლოდ სიტუაციის ყოვლისმომცველი ანალიზი მის სოციალურ-ეკონომიკურ და პოლიტიკურ კონტექსტში, როგორც ჩანს, მეთოდური სისტემის შექმნამდე, შესაძლებელს ხდის ახალი ტენდენციების გააზრებას მიმდინარე და აბსოლუტურად ყოველდღიური რეალობის საგანში. ცოლქმრული ცხოვრების. ასცენტრიანი სკოლის ამ პირობების უფრო დეტალური ანალიზი დაეთმობა ამ ნაშრომის შემდეგ ნაწილს.

გარემოსდაცვითი პოლიტიკის მიზნები და შეცდომები

სკოლის სფერო ჩართულია უცხოურ ფილმებში

როგორც ჩანს, საგარეო პოლიტიკის პრობლემები, როგორც ჩვენი რეგიონის ცხოვრების მნიშვნელოვანი კომპონენტი, ტრადიციულად დიდ პატივს სცემენ. გონივრულად მაღალი პოლიტიკური და პოლიტიკური მიზნები ხელს უწყობს ქორწინების სოციალურ-ეკონომიკურ და კულტურულ განვითარებას და ხელსაყრელ კლიმატს საერთაშორისო ურთიერთობებში, როგორც შიდა, ისე ძალაუფლებათაშორის ჩარჩოებში. ამ პოლიტიკის მიხედვით, მიღებულია პირდაპირი და ურთიერთდაკავშირებული იდეოლოგიური პრინციპებისა და პრაქტიკული მიდგომების მთლიანობის გაგება, რომლებიც ხორციელდება საზოგადოებასა და სახელმწიფოში სხვადასხვა გლობალური პრობლემის გაჩენის ფონზე. ენა წავასვიდომოს შემოდინებაუფლებამოსილებები და ინტერესები ფინანსურ სისტემაში, რომელიც განვითარდა, ქვეყნების ფუნქციონირებაზე, განვითარებასა და ურთიერთქმედებებზე, მათ როლზე ხალხის ან ხალხების ცხოვრებაში. ამ ორმხრივი ურთიერთობის ბუნება განისაზღვრება ქორწინებაში გაბატონებული იდეოლოგიური ნორმებითა და ღირებულებებით და აისახება ცალკეული მიდგომების კომპლექსში, რომლებიც მიმართულია გლობალური ეკონომიკის ყველაზე აქტუალურ პოლიტიკურ პრობლემებზე. გაანათლეთ ამის წევრები. ალიანსი.

განათლების პოლიტიკა სკოლის მოსწავლეთა განათლების სფეროში უნდა შეესაბამებოდეს სახელმწიფოს პოლიტიკური პოლიტიკისა და ქორწინების სფეროს. ვისი ნების სასიკეთოდ მოწმობ ასეთ გარემოებებზე. პირველი, როგორც კი IM ჩართულია სასკოლო განათლების სისტემამდე, იზრდება სკოლაში შესწავლილი ენების რეესტრი და, შესაბამისად, სხვადასხვა სოციალური საზოგადოების წარმომადგენლებს შორის შესაძლო და რეალური კომუნიკაციური კონტაქტების დიაპაზონი iv. სხვაგვარად, IM-ის დასაწყისი ცვლის სხვადასხვა ენების საზრდოს და მოაქვს მეცნიერთა კულტურული და განსაკუთრებული (კულტურულ-მოლოგიური) განვითარების პროცესებს, რაც მათ აცნობიერებს მათ და პლანეტის ყველა ადამიანს შორის ურთიერთდამოკიდებულებას. უამრავი გლობალური პრობლემის ძიებაში. გარდა ამისა, IM-ის დასაწყისი ასტიმულირებს შესწავლილი რეგიონის ენის სოციოკულტურული პორტრეტების და სხვა ლინგვისტური საზოგადოებების წარმომადგენლების გაგების პროცესს. მესამე, შეარჩიეთ კონკრეტული ენა სკოლაში განაცხადისთვის/განათლებისთვის და რეგისტრაციით, ადგილზე IM-ის ჩართვასკოლის გაშუქებაზე მიუთითებს ამა თუ იმ სამეფოსა და ძალაუფლების პოლიტიკური პოზიციებისა და ორიენტაციების მნიშვნელოვანი რაოდენობა. ამრიგად, სასკოლო განათლების პრობლემები აშკარად უფრო პოლიტიკურად არის გამოხატული.

სწორედ ამ პოზიციით სასკოლო განათლებას ან უჭერენ მხარს და ავითარებენ, ან, ფაქტობრივად, პოლიტიკური თვალსაზრისით, ქორწინებაში უმნიშვნელოა. განათების პოლიტიკის ნარჩენები ახლა მოქმედებს, როგორც მთლიანობაში გლობალური პოლიტიკის ერთ-ერთი ელემენტი და, შესაბამისად, ნებისმიერი ძალაუფლების ეროვნული პოლიტიკის საწყობი, რომელიც თავის ძირითად ბრინჯში მდგომარეობს. წმინდა პრინციპებიდასვენება. ამიტომ ჩვენი პოლიტიკა, მათ შორის სინათლის II სფეროში, მიმართულიასახელმწიფოთაშორისი და საზოგადოებათაშორისი კონტაქტების დამყარება, კონფლიქტების პროაქტიული რეგულირება და გადაწყვეტა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ქორწინებაში ამ და სხვა ძალების როლის ჩახშობა და გადაუმოწმებელი ზედმეტად წარმოჩენა.რა გაგებით შეიძლება ვისაუბროთ ჩვენი ქვეყნების, ჩვენი რეგიონალური მეზობლების, ჩვენი ემიგრანტების, ჩვენი საერთაშორისო და საერთაშორისო ცოდნის პოლიტიკურ „მომგებიანობაზე“. როგორც ჩანს, ამ პერსპექტივიდან, ჩვენი პოლიტიკა, მაგალითად, მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია ერთიანი თანამედროვე ევროპის ხელშეწყობისთვის და ევროპის გულისთვის მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო.

საერთაშორისო პოლიტიკის პრობლემები განსაკუთრებით აქტუალურია მდიდარი ეროვნული ძალისთვის, ეს არის რუსეთი. ქვეყნის ნახევრად კულტურული, ნახევრად ბეჭდის სივრცით კინოთეატრში იგივე ფაქტორია, იაკის ნამცხვრები/ბაგატომოვნია, ეროვნული Tu Mizhnatskiyonnaya Videosin-ის მკვიდრი.

სკოლის პოლიტიკა მთლიანად სკოლის პოლიტიკის უხილავი ნაწილია. სწორედ ამიტომ ატარებს ხელისუფლება საგარეო პოლიტიკას. თუმცა, მას ასევე აქვს თავისი სპეციფიკური მახასიათებლები, რომლებიც გამიზნულია, როგორც შემცვლელი ელვისებური საგარეო პოლიტიკისთვის, რომელიც არის ძალაუფლების განხორციელება განვითარების ადრეულ ეტაპზე. სკოლის პოლიტიკა შეიძლება განისაზღვროს როგორცსახელმწიფოს მიზანმიმართული და მეცნიერულად დასაბუთებული ზრუნვა და თანამშრომლობა სასკოლო განათლების სისტემის ფუნქციონირებასა და განვითარებაზე ადგილობრივი და უცხო ქვეყნების სოფლად.სამთავრობო პოლიტიკის ფრაგმენტები სინათლის სფეროში მოიცავს საწყობის სკოლის პოლიტიკას, შემდეგ იგი შეიძლება ჩაითვალოს პირდაპირი და მეცნიერულად მხარდაჭერილი მიდგომების ერთობლიობად სველი წერტილების გამართული ფუნქციონირებისა და დარბაზში განათების სისტემის განვითარების უზრუნველსაყოფად. ვონს, თავისი ბუნებით, ჰქონდა როგორც საგარეო, ისე სასკოლო პოლიტიკის რისკები. იმათდა ერთი საათის განმავლობაში მას აქვს ძლიერი მიზანი და მისია.

ჯანმრთელობა რეგიონის პოლიტიკური პოლიტიკა, სასკოლო პოლიტიკური პოლიტიკა და მსოფლიოს პოლიტიკური პოლიტიკა, ის მდგომარეობს იმაში, რომ ყველაფერს საერთო არ აქვს სტრატეგიულ გეგმასთან, რომელიც მიზნად ისახავს მშვიდობის დამყარებასა და ურთიერთქმედებას ხალხებს შორის და მდიდრებში. ეროვნულ რეგიონში ასევე არის უნიკალურობა და კლება საერთაშორისო კონფლიქტებში. არსებობს მცდარი წარმოდგენა, რომ ქორწინებების კონსოლიდაცია არის სწორი აქცენტის გაკეთება ჩვენს არჩევანში და მათ პრიორიტეტებში. როგორც იგულისხმებოდა, არსებული მდგომარეობავ რუსეთს სჭირდება ახალი მიდგომები ქორწინებაში მზარდი პრობლემების მიმართ, რომლებიც დაკავშირებულია ქვეყანაში მცხოვრები ხალხების ეროვნული თვითშეფასების განმტკიცებასთან. ეს ფოკუსირებულია მიმდინარე საერთაშორისო პოლიტიკის მიმართულებაზე რუსეთის ხალხების ტოტალიტარული „რუსიფიკაციისაკენ“ და ქვეყნის ეროვნულ რეგიონებში სამთავრობო სიმდიდრის განვითარებისკენ. სიმდიდრის ზღვარზე განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ პოლიტიკური ქმედებების, ჩვენ შორის თანაბარი უფლებების პრაქტიკულ განვითარებაში ინვესტიციების შედეგად. საგანმანათლებლო სფეროში დასახული მიზნის განხორციელების შედეგი და ინსტრუმენტი შეიძლება იყოს: 1) საგანმანათლებლო სისტემაში ეროვნული ძალების როლისა და მნიშვნელობის გაძლიერება; 2) მშობლიურ ენებზე დამყარებული ეროვნული კულტურების განვითარება; 3) ახალი და საფუძვლიანად განვითარებული ეროვნული სისტემების შექმნა ჩვენზე დაფუძნებული; 4) საერთო ენის ფართო სტაგნაციის გონების შექმნა, როგორც დაწყებით სფეროში, და სკოლის პოზიცია; 5) გამოქვეყნებული ლიტერატურა, მათ შორის პირველადი ლიტერატურა, ეროვნული ენები და ა.შ. სრულიად აშკარაა, რომ ეს რობოტი არ არის ვალდებული იმოქმედოს ყოველდღიური ქცევის საფუძველზე და რომ ამ სისტემაში სწორი ადგილი ეკუთვნის IM-ს.

განსაკუთრებულობა მიმდინარე პოლიტიკური პოლიტიკა უნდა ეფუძნებოდეს მის პირდაპირობასრეგიონის მეგობრული გონების შექმნა IM-ების ფართო სპექტრში სტუდენტების სხვადასხვა კატეგორიის გაცნობისთვის ტრენინგის სტუდენტების განსაკუთრებული და განსაკუთრებული საჭიროებების დაკმაყოფილების მეთოდით.მაშასადამე, საგანმანათლებლო პოლიტიკის ინტერესების სფერო სასკოლო განათლების სფეროში მოიცავს დაბალ კვებას, რაც ყველაზე უშუალოა ურბანული განათების სისტემის ფუნქციონირებისთვის სიმპათიკური გონების შექმნაზე. უპირველეს ყოვლისა, ინფორმაცია სკოლაში სწავლისთვის IV არჩევის შესახებ და რას სწავლობთ სკოლაში, გაკვეთილების რაოდენობის შესახებ, რომელსაც სწავლობთ და მათი სწავლის თანმიმდევრულობას, ასევე ასაკის არჩევის შესახებ, რომელშიც მოსწავლეები პასუხისმგებელნი არიან დაწყების დაწყებაზე. სწავლა IV. სხვაგვარად, საუბარია საწყისი საათის დადგენილ ვალდებულებაზე, რომელიც წინასწარ უნდა იყოს გაცნობილი IM-ის ამა თუ იმ ტიპის მომზადებაში. განათების დანადგარებიხოლო ერთი კურსის ფარგლებში დათმობილი საათების შესახებ. მესამე, მნიშვნელოვანია კვება, რომელიც დაკავშირებულია IM-ის დადგენილ სტატუსთან გარე სკოლის სისტემაში (სავალდებულო/აუცილებელი სიბლანტე ერთი/ორი/სამი IB ან სურვილისამებრ). მეოთხე, მკვებავი საკვები, რომელიც მიეკუთვნება შოდო IM-ის თანამედროვე პოლიტიკის კომპეტენციას, არის II დაწყების ფორმების (კლასების დაყოფა სხვადასხვა ჯგუფად, მოსწავლეთა რაოდენობა ერთ ჯგუფად) და მოცულობის სტანდარტებზე გაშვებული ფორმების იდენტიფიცირება. II-ის მქონე მოსწავლეთა მომზადება და თვისებები, რაც უზრუნველყოფს მის ობიექტურ შეფასებას და სერტიფიცირებას. I, naresti, in p'yat, როლი რუხი of Virishnia პრობლემები, რომლებიც კარგია სტრატეგიული სტრატეგიული სტრატეგიული სისტემების სკოლის სკოლის სკოლის სკოლის, მეთოდოლოგიური ბაზა მეთოდური მოდელი. საგნის.

გარდა ამისა, სტუდენტთა მომზადების სფეროში უმნიშვნელოვანესი პოლიტიკური პოლიტიკა მოიცავს: 1) ქვეყნის, რეგიონისა და თავისებურებების თანამედროვე მოთხოვნილებების განვითარებისა და გაზრდილი დაკმაყოფილების ძიებას; 2) პრაქტიკული კვლევის შესაძლო სფეროების გაფართოება, რომელიც სხვა საკითხებთან ერთად გულისხმობს ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების ინტენსიურ გამოყენებას; 3) სხვადასხვა სახის ლიტერატურა, მათ შორის საწყისი, IM-ზე, ტელეკურსების და გადაცემების სხვადასხვა ვიდეორგოლების მომზადება IM-ზე; 4) მაღალკვალიფიციური პედაგოგიური პერსონალის მომზადება; 5) გონების შექმნა გალუსის საბადოებიდან IM სხვადასხვა ტიპის საწყისი საბადოებიდან ფახივცივის მისაღებად და ა.შ.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ ვსაუბრობთ სასკოლო პოლიტიკაზე საგანმანათლებლო სფეროში II, მაშინ მხედველობაში მიიღება მეცნიერულად დაფუძნებული იდეების მთლიანობა და ადეკვატური დაგეგმილი, მიზანმიმართული და კონკრეტული მიდგომები, როგორიცაა:

¦ მხარს ვუჭერთ პოზიტიურ ტრადიციებს, რომლებიც განვითარდა გალუსია IM-ის განათების სისტემის ბირთვში და ასტიმულირებს ინოვაციურ პროცესებს მის შუაგულში, უზრუნველვყოფთ საკუთარ თავს, ერთი მხრივ,სტაბილურობა აქვთ ფუნქციონირება და, მეორე მხრივ, აქვთპროგრესული განვითარება და საფუძვლიანი განვითარება;

უსაფრთხოების მიზეზების გამო ქვეყანაში რეცხვის ნაყოფიერების და ეფექტურობის გაზრდაპერსპექტიული განათების სისტემის განვითარება გალუსია IM-ში მეთოდოლოგიურ და ტექნოლოგიურ პარადიგმებში ცვლილებების კორექტირებით და ახალი კონცეპტუალური მიდგომების პოპულარიზაციისა და დანერგვის სპეციფიკური მახასიათებლების შემუშავებით.

სასკოლო განათლების სფეროში არსებული პოლიტიკა მოიცავს მკაფიო პარამეტრებს განათლების ყველა ასპექტისთვის. ასეთი დასკვნის მართებულობას ადასტურებს ის ფაქტი, რომ ამ ნაწილში ჩვენ ვსაუბრობთ ისეთ კატეგორიებზე, როგორიცაა ინტერკულტურული ურთიერთქმედების და ურთიერთქმედების წარმოშობა, საკუთარი და სხვისი სამუშაოს ცოდნის წარმოშობა, სხვისი აზრების გაგება, მათ შორის სხვა საზოგადოებების წარმომადგენლები, დღემდე საქმიანობა და ა.შ. როგორც წიგნის მომდევნო სექციებში იქნება ნაჩვენები, ამის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ IM-ის დასაწყისი იქნება საერთო მიზნებისთვის, როგორიცააშენობის ფორმირება კულტურათაშორისი შერწყმისა და მისი (დაწყების) სპეციალური შემქმნელი ფუნქციის განხორციელების პრინციპების ჰარმონიზაციისკენ.

რეგიონის სამთავრობო პოლიტიკა, მათ შორის გალუზიაში, საშუალო განათებული სკოლების ფორმირება IM, მიზნად ისახავს გადაწყვეტილებების, განკარგულებების, პროგრამების განხორციელებას, რომლებიც შეესაბამება ზოგადად მთავრობის პოლიტიკას (მაგალითად, არჩევანი ეს არის სხვა როგორც სუვერენული, ისე საერთაშორისო წარმოშობის ენები, ასევე ჩვენი განვითარება); დამატებითი უცხო ენების შერჩევა). ამ კუთხით მხედველობაში მიიღება საზოგადოების ფართო ინტერესების ინტერესები: სასკოლო პოლიტიკა, ისევე როგორც საგანმანათლებლო პოლიტიკა, არის სფერო, სადაც შესაძლებელია ფართო დისკუსია ამ და სხვა ასპექტებზე, ზოგადად მთავრობის პოლიტიკა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლის პოლიტიკა და, მაშასადამე, სასკოლო განათლების პოლიტიკა IM მიმართულია ქორწინებაში ეკონომიკური პოლიტიკის პრობლემების სპეციფიკურ განხილვასა და განხორციელებაზე, მათ შორის IM-ის ვაქცინაციასთან დაკავშირებული. ეს თეზისი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმის გამო, რომ სასკოლო პოლიტიკა ასახავს საზოგადოების, მათ შორის უცხოელების, სასკოლო განათლების სექტორში გამოცდილების საერთო საჭიროებებს. თავად ტიმი განმარტავს დიდ აზრს იმის შესახებ, თუ როგორ გადაჭრის სამყაროს ძალა გლობალური განათების პრობლემებს.

სასკოლო და პოლიტიკური პოლიტიკის სამეცნიერო და პრაქტიკული სფერო, ისევე როგორც საგანმანათლებლო პოლიტიკა, ასევე იგივეა, რაც შემდეგი კვების თარიღები:

როგორ უწყობენ ხელს უფლებამოსილებები და სხვა ოფიციალური ორგანოები ქვეყანაში საჯარო განათლების სისტემაში?

რა არის/შეიძლება იყოს ასეთი „მიწოდების“ მთავარი აზრი და როგორია მისი ეფექტურობა?

რა ცვლილებები ხდება/სავარაუდოდ მოხდება კონკრეტულ ისტორიულ პერიოდში სუვერენული, არასახელმწიფო და სხვა ორგანიზაციული სტრუქტურების სისტემასა და ფუნქციონირებაში, რაც გავლენას ახდენს გლობალურ პოლიტიკაზე სასკოლო განათლების სფეროში? (გვ. 55).

კვების მნიშვნელობის მნიშვნელობა სულ უფრო მეტად აისახება იმაში, თუ რამდენად თანმიმდევრულად ხორციელდება პოლიტიკური პოლიტიკის ძირითადი ამოცანები, როგორც ქვეყნის მიერ გატარებული საგარეო პოლიტიკის საწყობი ნაწილი, რაც ნიშნავს მისი კონკრეტული ისტორიული პერიოდის. განვითარება. გლობალური განათლების სისტემის ამჟამინდელ განვითარებაში განვითარებული ტენდენციების ბუნება, ისევე როგორც სასკოლო განათლების სფეროში მეტაგანმანათლებლობის პოლიტიკის ფორმულირება, საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ „ასობით ბრძენი გონების“ ეს პრინციპები. თავდასხმის საგანი მისი წოდებით:

1. განათების პოლიტიკა მიზნად ისახავს ქვეყანაში მომაკვდავი გლობალური და კულტურული პლურალიზმის შენარჩუნებას და პოპულარიზაციას და ამავდროულად, განვითარების მეორე საფეხურამდე მოსწავლეთა განათლების სიმდიდრის გაზრდას. ეს ნიშნავს, რომ ეროვნულ და სამოქალაქო დონეზე მიღებული პოლიტიკური და პოლიტიკური გადაწყვეტილებების შედეგად, საჯარო განათლების სისტემამ შეიძლება უზრუნველყოს ეროვნული კულტურისა და კულტურული ტრადიციების დაცვა. გარდა ამისა, ყველა შესაძლო ცვლილება შეიძლება განხორციელდეს ეროვნული კულტურული ცენტრიზმის მისაღწევად და ინტერკულტურული კომუნიკაციის შესაძლებლობების გაფართოების მიზნით, როგორც შუაში, ისე მის ფარგლებს გარეთ. კულტურული ენობრივი მრავალფეროვნების მხარდაჭერა, ბუნებრივია, ხაზს უსვამს სკოლაში ასწავლილი ენების „პალიტრის“ გაფართოებას. პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია სხვა კულტურებისგან სწავლის აუცილებლობასთან მათი გონივრული ფორმით, ტოლერანტულად და ტოლერანტულად ჩამოყალიბებით სხვების გამოვლინებამდე, მოითხოვს საგანმანათლებლო პოლიტიკის განხორციელებას „კულტურათა დიალოგის“ კონტექსტში, როგორც არა. ალტერნატივა მსუბუქი ინდუსტრიის ახალი ფილოსოფია დღევანდელი ქორწინების ცხოვრებაში. IM-ის კანის დონეზე დანერგვის შედეგი არის კვლევის თავისებურება, რომელიც აცნობიერებს ეროვნული ღირებულებების მატარებელობას და შესაძლოა უარყოს ჩვენი მსუბუქი აღქმა სხვა ლინგვისტური კულტურების დონეზე.

ისე, საერთაშორისო პოლიტიკის ერთ-ერთი მინუსი სასკოლო განათლების სფეროში არისსოციოკულტურულისისწორე.

2. მიმდინარე პოლიტიკა სასკოლო განათლების სფეროში არის მეცნიერულად დასაბუთებული და პრაქტიკით დადასტურებული მიდგომების კრებული, სიმპათიკური გონების უშუალო შექმნა vchannya IYA-სთვის განსაკუთრებით ორიენტირებული განმანათლებლური სტრატეგიისა და ტაქტიკის შემდგომი განვითარებისათვის. შედეგად, განათების სექტორში ინტენსიურად ვითარდება განვითარებადი, ინტერაქტიული განათების ტექნოლოგიები. გარდა ამისა, ზოგადი განათების სისტემამ შეიძლება გაიაროს ტრანსფერები, რომლებიც მიზნად ისახავს გალუზიაში განათების სერვისების ბაზრის გაფართოებას და განვითარებას IM-ის დასაწყისში.

სიტუაციის დადგენილი პრინციპები გულისხმობს IM-ის სფეროში განათების ადგილის განახლებას, რადგან ის შეესაბამება კონკრეტული სპეციფიკის, ქორწინების, მათი (მოთხოვნილებების) ურთიერთგაგების მდგომარეობას და დარჩენილ წვდომას. ფსიქოლოგ-პედაგოგი საბუნებისმეტყველო, ლინგვისტურ-დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური მეცნიერებები. სპეციალურად ორიენტირებული იმალება არაგაბარიტული ნახევრად ორიენტირებული IZ IZ iga, nasam -პიროვნების უფლებების ჯანსაღი ტყუილი ვოტილენნი ცხოვრების სოციალური სოციოლნიია დან. ბავშვის კანი განვითარების ადრეულ ეტაპზე დამოკიდებულია დედის უნარზე და რეალურ უფლებაზე, ჩაერთოს მსუბუქ სტრუქტურებში, ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებიდან გამომდინარე. ამ ცოდნით შემიძლია ვაღიარო, რომ მას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ამავდროულად, ქვეყანა მოწოდებულია უზრუნველყოს ბავშვის შესაძლებლობები განათების ფართო სპექტრის მიწოდებით, გონების გადარჩენა ერთი განათების მინიმუმამდე. მომზადება IM-ში სხვადასხვა კურსებისთვის. დარბაზში არსებული განათების სისტემა პასუხისმგებელია ყველა საგნის და, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებლისა და მასწავლებლის, ასევე მოსწავლეების სათითაოდ ურთიერთქმედების შედეგად დაწყების ნორმალურ პროცესზე. ამ პროცესის ცენტრში დგას კვლევის ძირითადი მახასიათებლების სტრუქტურა და მისი უნარი შექმნას ინდივიდუალური კავშირი ინტერკულტურულ დონეზე.

ისე, მსუბუქი პოლიტიკის გამოჩენილი პოლიტიკის გამო გალუზიამ სკოლაში დაიწყო IM.კონკრეტულად ორიენტირებულისისწორე.

3. რეგიონებისა და სკოლების მზარდი დამოუკიდებლობის გათვალისწინებით, მათი პოლიტიკური პოლიტიკის დაწყების სტრატეგია და ტაქტიკა მიმართულია რეგიონში განათლების სისტემის განვითარების დესტრუქციული ტენდენციების თავიდან აცილებისა და ერთიანი ღიაობის შენარჩუნებასთან კონფლიქტის თავიდან აცილებისკენ. რეგიონის სივრცე არა მხოლოდ გეოგრაფიული, არამედ სოციოკულტურული თვალსაზრისითაც. ერთიანი განათების სივრცე გადაიცემა ენერგეტიკის სფეროში ყოვლისმომცველი და მოქნილი და ცვალებადი განათების სისტემით. ღია სივრცის მთლიანობა უზრუნველყოფილი იქნება ერთი სტრატეგიული ხაზით, უშუალოდ მეორადი ლინგვისტური მახასიათებლის საწყისი ფიგურის განვითარებამდე, რათა თავიდან აიცილოს მისი შექმნა IM-ზე დაახლოება ინტერკულტურული კომის გონებაში. ბაზის დონე. ეს ნიშნავს, რომ რეგიონების ავტონომიისა და დამოუკიდებლობის მაღალი დონის მისაღწევად პოლიტიკური სტრატეგიების არჩევისას და რეგიონული პოლიტიკური მოვლენების სპეციალურად ორიენტირებული და სოციოკულტურული პირდაპირობისთვის, ახალმა სისტემებმა შეიძლება დაზოგოს განათების სივრცის ძირითადი რაოდენობა, რაც აისახება. მინიმუმამდე წლის ბოლომდე IV.

დარბაზში განათების სისტემის მოქნილობა და ცვალებადობა იქმნება მოწინავე ფაქტორების ერთობლიობის გამო: 1) წახალისება და საფუძვლიანი ინსტიტუციური განვითარება სახელმწიფო საკუთრებაში არსებული და არასახელმწიფო კონტროლირებადი უკანა განათების დანადგარებში; 2) IV-ის დასაწყისის სუვერენული, სავალდებულო ფორმების, დამატებითი სწავლების სხვადასხვა ფორმების შემუშავება. რომლის მართვა და კოორდინაცია ყველა ინსტალაციის, ისევე როგორც რეალური პოლიტიკური პროცესის ყველა სუბიექტის, შეუძლია დემოკრატიულ დონეზე იმუშაოს. მენეჯმენტის დემოკრატიზაცია უზრუნველყოფილი იქნება მარეგულირებელი ჩარჩოთი, რომელიც ახორციელებს დემოკრატიულ კავშირებს IM-ში განათების სისტემის ძირითად და ბოლო ხაზებს შორის; პოლიტიკური პროცესის სუბიექტების საქმიანობის დემოკრატიზაცია - ამ პროცესის ჩასაფრებით ორგანიზება, რაც ასახავს ენის განვითარების აქტუალურ ნიმუშებს საწყის გონებაში.

ეს პრინციპი საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ მიმდინარე ეკონომიკური პოლიტიკის ყველაზე აშკარა მახასიათებლები.მოქნილობა, მთლიანობა, დემოკრატიადა ცვალებადობა.

4. განათების პოლიტიკა სასკოლო სექტორში მომხრე ვარ: 1) გლობალური განათების სივრცის განვითარებისა და დივერსიფიკაციისა; 2) სხვადასხვა სიახლეების გაჩენა საზოგადოებრივი განათების სფეროში; 3) რეგიონთაშორისი და საერთაშორისო პროექტების განვითარება გალუზიაში IM-ის დასაწყისში, მათ შორის მიმდინარე საინფორმაციო და განათების ტექნოლოგიების განვითარება; 4) გონების შექმნა მეცნიერული და პრაქტიკული მტკიცებულებების შემოქმედებითი გაცვლისთვის განათებისა და მართვის პროცესების სუბიექტებს შორის.

პოლიტიკური და პოლიტიკური გადაწყვეტილებებისა და მიდგომების დაგეგმვისა და განხორციელებისას აუცილებელია პატივი სცეს IM, რეგიონალური კრიმინალური გონების თავისებურებების პატივისცემის მნიშვნელობას.და ადგილობრივი სპეციფიკა, ასევე რუსული განათების სისტემის ინტეგრირების შესაძლებლობა გლობალურ ევროპულ განათების სივრცეში. აქედან გამომდინარე, მიმდინარე განათების პოლიტიკის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები უნდა იყოსადაპტირებამდე კონკრეტული რეგიონის, კონკრეტული ინდივიდის რეალური შესაძლებლობები და ასევეინტეგრაციული არსი♦ საერთო თემა ყველაზე აქტუალურ პრობლემებზე რეგიონის, მთელი ქვეყნის ინტერესების კონტექსტში, ევროპული და მსოფლიო მრავალფეროვნების კონტექსტში.

5. განათების პოლიტიკა ადგილობრივ სასკოლო რაიონში არის დამნაშავე მისი უწყვეტი, გონებაგახსნილი და წინდახედული. პირველ ეტაპზე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სასკოლო განათლების სფეროში პოლიტიკური და საგანმანათლებლო საქმიანობა მიმართული უნდა იყოს საზოგადოების ინფორმირებულობის უწყვეტი სისტემის შექმნისკენ, რომელიც უზრუნველყოფს ობიექტის სხვადასხვა განათების პანელებზე განთავსებას. . პოლიტიკური და განათების გადაწყვეტილებების შედეგად ქვეყანაში შეიქმნა განათების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სისტემა, რაც განპირობებულია როგორც მთლიანად ქვეყნის, ასევე მიმდებარე რეგიონების ჩვენი თავისებურებების სასარგებლოდ. სისტემა შეიქმნა იმისთვის, რომ დააკმაყოფილოს მსოფლიოს ხალხი და მათი სიცოცხლის ხანგრძლივობა. რაშიც დიდ როლს თამაშობს IM სწავლების სასკოლო სისტემა, რომელიც, სხვა ამოცანებთან ერთად, არის მოსწავლის საჭიროებების სპეციფიკური ფორმირება და ენის დამოუკიდებლად სწავლის, ცოდნის გაუმჯობესებისა და ცოდნის გაცნობიერების უნარი. არ არის სარგებელი IM ვოლოდიზაციის შედეგებისთვის.

ამიტომ, პოლიტიკური პოლიტიკის ღიაობა განისაზღვრება ჩვენ მიერ ლიდერთა და ხალხის ფართო სპექტრის პოლიტიკური და პოლიტიკური არხების დასრულებამდე და მოლაპარაკებამდე, მათ შორის მამებისა და სტუდენტების. ამჟამინდელი პოლიტიკური პოლიტიკის გააქტიურება განპირობებულია უკიდურესად მდიდარი და დეტალური პოლიტიკური ცენტრის შექმნის აუცილებლობით, რომელშიც ადამიანი იწყებს მთლიანად საკუთარ თავზე ფოკუსირებას, ვრცელდება მის წინაშე დგომის მსოფლიო მიზნების შესრულებამდე. ამ განათების საშუალებას შეუძლია შეიცავდეს როგორც ტრადიციულ მეთოდებს და განვითარების მეთოდებს, ასევე ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიებს.

მიმდინარე პოლიტიკური პოლიტიკის პერსპექტივა ნიშნავს იმას, რომ მისი პოლიტიკური, ორგანიზაციული და ადგილობრივი გადაწყვეტილებებით ამ პოლიტიკას შეუძლია შეკუმშოს დღევანდელი დღე და ორიენტირებულია ხვალინდელ დღეზე. on

პერსპექტივა. რისთვისაც აუცილებელია: ა) ყველა ფაქტორის დეტალური ანალიზი, რათა განისაზღვროს განათების სისტემა მთლიანად და სახლში და რეგიონში; ბ) ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ლინგვისტური მეცნიერებების, მეთოდოლოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ყველაზე პერსპექტიული შედეგები; გ) პარტიული პოლიტიკური განვითარების ტენდენციის გაგრძელება როგორც ქვეყანაში, ისე საერთაშორისო ასპარეზზე. გლობალური განათების სისტემის განვითარების პერსპექტიული მიმართულებების მნიშვნელობა განისაზღვრება ყველა სუბიექტის მნიშვნელობით, რომ კონცენტრირდნენ თავიანთი ყურადღება და რესურსები სისტემის ფუნქციონირებისა და განვითარების ძირითად პრობლემებზე.

ისე, უწყვეტობა და გახსნილობა სფეროში განათების პოლიტიკას აქვს თავისი უცვლელი კომპონენტები, უნივერსალური განათების იდეების აუცილებელი განხორციელება მთელი ჩვენი ყოველდღიური ცხოვრების განმავლობაში. Შენს გულში,პერსპექტივებიეს არის ის პუნქტი, რომელიც მიუთითებს წარმოშობის ზონაში კვლევითი ვიზიტების განხორციელების მნიშვნელობასა და აუცილებლობაზე სამომავლოდ მათი მნიშვნელობის თვალსაზრისით.

6. გალუსია IM-ში ყოველდღიური განათების სისტემის განვითარების სამედიცინო სოციალურ-კულტურული გარემო და ფარული განათების ტენდენციები ზოგადად განათების სფეროს დემოკრატიზაციამდე და რეგიონალიზაციამდე, შეგვიძლია ვისაუბროთ იმაზე, რომ განმანათლებლობის პოლიტიკა არის რეალური მექანიზმი. სხვადასხვა რეგიონის და მთლიანად ქვეყნის მდგრადი და კულტურული განვითარება. ისევე, როგორც ამ პრინციპის გონებრივი განხორციელება, მნიშვნელოვანია სასკოლო განათლების სფეროში უმაღლესი პოლიტიკური და საგანმანათლებლო ძალაუფლების რეგიონალური (ფედერალური, ეროვნულ-რეგიონული, მუნიციპალური, სასკოლო) ბუნება. ეჭვიან ხასიათს უზრუნველყოფს სავალდებულო სამედიცინო მომსახურების ორგანული მატება, მინიმუმამდე IV-ის დასაწყისში, რომელიც დაყენებულია ფედერალურ დონეზე და რეგიონული, ეროვნული სამხედრო და ადგილობრივი თავისებურებების ადგილზე.

ამასთან დაკავშირებით შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ საერთაშორისო პოლიტიკის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პუნქტიეჭვიანი ხასიათიїї დაგეგმვა და განხორციელება.

ასევე, ატომურ ენერგიამდე საგანმანათლებლო ზაგლანოსვეტნიული დანადგარების მოპოვების სფეროში პოლიტიკას შეუძლია პირდაპირ უზრუნველყოს ჰარმონია ოჯახს, სახელმწიფოსა და კონკრეტულ ერთეულს შორის. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ძალაუფლება/უზენაესობა შეიძლება არ იყოს მგრძნობიარე სასკოლო განათლების სფეროში სუვერენულ/დიდი ძალაუფლების დონეზე განხორციელებული პოლიტიკური პოლიტიკის საჭიროებებზე (მაგალითად, რადგან IM არ შედის განათლების დაპირებებში). . თუმცა, თუვინაიდან საწყისი დისციპლინა „უცხო ენა“ შედის საგანმანათლებლო საგნების სისტემაში, გალუზიაში სუვერენული/ზესახელმწიფოებრივი პოლიტიკის ჩანაცვლება ინიცირებულია IM-ის მიერ, როგორც სკოლის ენის პოლიტიკის ნაწილი, უნდა მოიცავდეს ქცევას.ინსტიტუციურ დონეზე აუცილებელია გალუსის IM-ში განათების სისტემის აზროვნებისა და ფუნქციონირების სტანდარტების გადარჩენა და შეცვლა.ეს მიდგომები შეიძლება იყოს სისტემური ხასიათისა და, როგორც ზემოთ აჩვენა, დაგეგმილია და განხორციელდება სხვადასხვა დონეზე. მოდით ვისაუბროთ რა სახის საკვებზეა საუბარი.

მსოფლიო პოლიტიკის ეჭვიანი ხასიათის ხედვასთან დაკავშირებით, ჩვენ მივდივართ ქვეყნის დაგეგმვისა და ასეთი პოლიტიკის განვითარების სისტემისკენ, რომელიც გათვალისწინებულია ე.ედმონდსონი და ჯ.ჰაუსი (გვ. 63). ამრიგად, მაკრო დონე უტოლდება ეკონომიკური პოლიტიკის ინსტიტუციონალიზაციას. ის ასახავს სოციალურ-კულტურულ (ფართო რომ ვთქვათ) კონტექსტს, რომელშიც ყალიბდება პოლიტიკური დღის წესრიგი. ამ დონეზე, არსებობს პრობლემის გადაჭრის გზების ძიება, რომლებიც ხელის გულზეა ჩამოკიდებული.(მშვენიერი).

შუალედურ დონეზე - განათების გლობალური პოლიტიკის განხორციელების დონეზე - აქტივობების განხორციელება გადადის მისი განხორციელების მექანიზმის რეგულირებაზე. სამართლიანი პატივისცემით W. Edmondson და J. House, შუალედური დონე არის „შესანიშნავი“ სახელმწიფოს/მთავრობის მიერ მიღებული სოციალურ-პოლიტიკური გადაწყვეტილებების ხელშეწყობისთვის IM-თან მიმართებაში, სოციალური ინსტიტუტებისთვის, რომლებიც ეხება ამ და სხვა მნიშვნელოვან ასპექტებს. მიღებული უნდა იყოს შემდეგი გადაწყვეტილებები: 1) დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური დოკუმენტების (მაგალითად, საწყისი გეგმების) შექმნის ჩარჩოს შემუშავება; 2) ასისტენტებისა და საწყისი ასისტენტების შექმნა; 3) საგნიდან ტესტების ორგანიზება და გამოცვლა.

ავტორები პატივს სცემენ, რომ განათლების ორგანიზაცია და ცვლილება სასიცოცხლო როლს თამაშობს საგანმანათლებლო პოლიტიკის გარკვეულ ძირითად მიმართულებებში სასკოლო განათლების სფეროში. ეს არ შეიძლება არ გამოდგება. ის ეფექტურია, აუცილებელია, გარდა IV ცენტრალიზებული ტესტების ჩატარებისა და სტუდენტების საბაზისო მომზადების დონის შემოწმების პროცედურა უნდა დასრულდეს დემოკრატიულად (ობიექტების, მეთოდებისა და კონტროლის ფორმების შერჩევის თვალსაზრისით. შესწავლილი ფილმის განათლების დონემდე), თქვენი სტუდენტის ჩანაწერები შეიძლება შეიცვალოს და მკითხველი პროცესის დაწყებამდე და ზოგადად IM-ის დაწყებამდე. სავსებით აშკარაა, რომ მასწავლებლებიც და სკოლის ადმინისტრაციაც უფრო მეტ პატივს სცემენ „უცხო ენის“ დაწყებით დისციპლინას მათთან გამკლავების მიზნით.

მიკრო-დონეზე არსებული ვითარებიდან გამომდინარე, ეს განპირობებულია პოლიტიკური და საგანმანათლებლო იდეების დაუყოვნებელი პროპაგანდით და კონკრეტული საწყისი იპოთეკით მუშაობის პრაქტიკის გადაწყვეტით. ვის თანაბარ როლს ასრულებს სტუდენტების სასწავლო ცენტრში პოლიტიკური და საგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელებაში მასწავლებელი და სტუდენტი, მათი სწავლების სისტემა, მათ შორის ადგილობრივი ორგანიზაციების ჩათვლით, კონკრეტული საწყისი პროცესის ასპექტები.

ზოგადად, ავტორების მიერ შემოთავაზებული სახლში განათების წახალისებისა და სტიმულირების ფრთხილად დაგეგმვისა და განხორციელების პოზიტიური იდეის შეფასებისას, არ შეიძლება არ აღვნიშნოთ, რომ ეს იდეა ძნელად შეიძლება გადაიტანოს მათ გონებაში. საგარეო პოლიტიკის შეუსაბამობა ჩვენს ქვეყანაში. ეს გამოწვეულია უშუალო მიზეზებით. უპირველეს ყოვლისა, გლობალური პოლიტიკური პოლიტიკის წარმოდგენილი იმპლემენტაცია არ ასახავს მდიდარი ეროვნული ძალის, რუსეთის თანამედროვე მულტიკულტურული და მრავალენოვანი „ფონური სივრცის“ სპეციფიკას. ავტორები აჩვენებენ, რომ რეალურად არსებობს პოლიტიკური და საგანმანათლებლო სერვისების დაგეგმვისა და განხორციელების მხოლოდ ორი დონე - სახელმწიფო (ჩვენს შემთხვევაში - ფედერალური) და სკოლა. რეგიონული თანატოლები არ არიან წარმოდგენილი ავტორების კონცეფციაში. სხვა მხრივ, ეს სქემა არ მიჰყვება დემოკრატიული პროცესების განვითარების ტენდენციას, როგორც ეს განათების სექტორშია. როგორც ეს უპირველეს ყოვლისა იგულისხმებოდა, ეს ტენდენციები დაკავშირებულია რეგიონების დამოუკიდებლობასთან და სახელმწიფოს გარეთ სკოლების სპეციფიკურ ტიპებთან, სისტემის ცვალებადობას უცვლელი ბირთვის შენარჩუნებით და ა.შ. ნინა და (ალბათ უახლოეს მომავალში) დაიწყებენ ვეტერინარულ პრაქტიკას. ასეთი პარამეტრები მხედველობაში მიიღება, მკაცრად რომ ვთქვათ, ავტორების მიერ შემოთავაზებულ სამკურნალო სისტემაში შუალედურ დონეზე.

შევეცადოთ დავათარიღოთ თანამედროვე-პოლიტიკური პოლიტიკის ჩვენი საკუთარი რეგიონული ორგანიზაცია, სასკოლო განათლების ეკონომიკური სფეროს ადეკვატური IM.

პირველი რევანდი მეცნიერების სფეროში პოლიტიკური და საგანმანათლებლო გადაწყვეტილებების დაგეგმვა და განხორციელებაფედერალური on ამ კუთხით ტარდება განათების ყოვლისმომცველი სისტემის ჩამოყალიბების დღევანდელი აზროვნების ანალიზი, რათა ჩამოყალიბდეს განათების პოლიტიკის სტრატეგიული მიზნები სასკოლო განათლების კონტექსტში კონკრეტულ ისტორიულ პერიოდებში. ურბანული განათება. ამ დონეზე ხდება ქორწინების სოციალურად მნიშვნელოვანი ამოცანების გაგება საზოგადოების ინფორმირებულობის სფეროში და ყალიბდება IM-ის აბსოლუტური საწყისის სოციალურად მნიშვნელოვანი გაგება. ამ შეთანხმების ფორმირებას განსაზღვრავს სოციალურ-კულტურული თანამდებობის პირების მთლიანობა, რომლებიც მისი განვითარების კონკრეტულ ეტაპზე არიან. მხოლოდ ამ ფაქტორების თანმიმდევრული გარეგნობით არის შესაძლებელი ადეკვატური გონების შექმნაIM-ის გაფართოება და წახალისება საწყის გონებაში,გარდა ამისა, საუბარია საგნის ადრეულ სწავლაზე ან უფროსი ასაკის მოსწავლეების სწავლაზე.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, გალუზიაში პოლიტიკური პოლიტიკა ინიცირებულია IM-ის მიერ, რომელიც ეხება ქორწინების ფართო შესაძლებლობების ინტერესებსა და საჭიროებებს, განისაზღვრება და რეგულირდება უშუალოდ ხელისუფლებისა და მასთან დაკავშირებული ძალოვანი ინსტიტუტების მიერ: სამინისტროები და ჩვენი ორგანოები, რომლებიც მართავენ. სკოლის განათება, სკოლა როგორც განათების ინსტალაცია და ა.შ. გარდა ამისა, პოლიტიკურ და პოლიტიკურ გადაწყვეტილებებზე ასევე ზრუნავენ სუვერენული სახელმწიფო და კერძო ინსტიტუტები: გამოცემები, მასმედია, IM-ის მკითხველთა ასოციაციები, მოსახლეობა, კერძოდ, მამები ів და іn.

ძალაუფლების შემოდინება, ტობტო. განათების მართვის ორგანოები, განათების პოლიტიკა IV სფეროში შეიძლება იყოს შუამავლობით და შუამავლობის გარეშე. შუალედში სახელმწიფო მიზნად ისახავს საზოგადოების ინფორმირებულობის სისტემის შექმნას საინფორმაციო საშუალებებით და სხვა აქტივობებით, რაც უზრუნველყოფს ხალხზე ქორწინების სფეროს განვითარებას. ფრაგმენტები, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ექვემდებარება სახელმწიფოს და სხვათა განურჩეველი რეგულირების შესაძლებლობას. სუვერენული ორგანოებისასკოლო განათლების სფეროში გლობალური პოლიტიკის შესახებ გალუზია IM, შემდეგ ვისაუბრებთ სახელმწიფოს უშუალოდ საჯარო განათლების სისტემაში რეფორმის, ამაღლების, წახალისების მეთოდით შესვლაზე და ა.შ. ფედერალური მნიშვნელობის სახელმწიფო ინსტიტუტებზე მაღლა და, როგორც ქვემოთ იქნება ნაჩვენები, რომლებიც ადგენენ სიმღერის სისტემას. პროგრამული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტების სისტემა შეიძლება დაეხმაროს გონების შექმნასრუსეთის ერთიანი სინათლის სივრცის მხარდაჭერა და განვითარება და გალუზია IM-ში განათების სისტემის ფუნქციონირების სამართლებრივი და მარეგულირებელი ჩარჩოს უზრუნველყოფა გლობალური განათების პოლიტიკისა და რეგიონის ერთიანი სინათლის სივრცის ფარგლებში. ასევე, სისტემის მხარდაჭერის პირველ დონეზე, IM საუბრობს დოკუმენტებზე, რომლებიც ამ სისტემას ლეგიტიმურს გახდის რუსეთის ფარულ კონტექსტში.

ფედერალური მთავრობის განათების პოლიტიკა, უპირველეს ყოვლისა, უკავშირდება განათების სექტორის საკითხების სამართლებრივ რეგულირებას ფედერალურ მმართველ ორგანოებსა და ორგანიზაციებს შორის, რომლებსაც შეიძლება ჰქონდეთ ფედერალური სტატუსი, ისევე როგორც სუბიექტების მმართველ ორგანოებს შორის. რუსეთის ფედერაცია, ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანოები, განათების დანადგარები, რომლებიც განათების პროგრამებს ახორციელებენ IM-თან, მამებთან, სათემო ორგანიზაციებთან და ა.შ.

ინსტიტუციურ დონეზე დაფარვის პოლიტიკის წარმატება დიდწილად განპირობებულია იმით, თუ რამდენად სწრაფად და თანმიმდევრულად არის განმარტებული აივ-ით დაავადებულთა გადაუდებელი და სპეციფიკური საჭიროებები ინსტიტუციურ დონეზე. ფედერალური დონის დოკუმენტებში და, პირველ რიგში, სახელმწიფო განათების სტანდარტში, სხვადასხვა ტიპის მინის დანადგარების დაწყების კონცეფციებს აქვს ფედერალური სტატუსი. ინფორმაციის სიძლიერეზე და მეცნიერულად ინფორმირებულ პოლიტიკაზე IM სფეროში მიუთითებენ მეთოდოლოგიური მეცნიერების წარმომადგენლები, მათი შეფასება ამ საკითხში თეორიისა და პრაქტიკის განვითარების შესახებ.

კიდევ ერთი რევანდი პოლიტიკის ფორმირება და განხორციელება საჯარო განათლების სფეროშიეროვნულ-რეგიონული.იმის გამო, რომ პოლიტიკის ახალი შუქი დიდ დამოუკიდებლობას ანიჭებს რუსეთის ფედერაციის რეგიონებს - სუბიექტებს, ეროვნულ-რეგიონულ დონეზე ხდება სოციალური რეგულაციების დაზუსტება, რომელიც ჩამოყალიბებულია ფედერალურ დონეზე. გალუსის IM-ში განათების სისტემის ფუნქციონირების ასი ეროვნული, რეგიონული და ადგილობრივი აზროვნების სოციალური გაგება მიმდინარეობს. სხვა დონეზე, მუშავდება განათების სტრატეგია, რომელიც ადეკვატურია კონკრეტული რეგიონის განვითარების სოციოკულტურული კონტექსტისთვის. IM-ის სფერომ დაიწყო წინასწარ იცოდეს მისი გამოხატულება საგნის ჩამოყალიბებულ ეროვნულ-რეგიონულ კომპონენტთან, რომელიც დაკავშირებულია უცხოურ ძალებთან, სტუდენტების ზოგადი მომზადების დონემდე და რეგიონის მარეგულირებელ ბაზაზე, რომელიც მართავს ეროვნულ საგანმანათლებლო სისტემას. ფედერალური მთავრობის მიერ მიღებული კანონებით. ასეთი აქტივობა შესაძლებელს ხდის განათების გლობალური პოლიტიკის ძირითადი ამოცანების განხორციელებას, რომელიც მიზნად ისახავს როგორც განათების სექტორში დემოკრატიული პროცესების განვითარებას, ასევე მსოფლიოს ტორიის კიდეებზე ერთიანი განათების სივრცის მხარდაჭერას. რეგიონულ დონეზე შეიძლება შეიქმნას რეგიონული პროგრამები IM-თან, ასისტენტებთან და თავდაპირველ მხარდამჭერებთან, შემუშავდება ტექნოლოგიები ამ თემაზე, რომელიც სრულად მოერგება რეგიონის/ეროვნების თავისებურებებს. სწორედ მათ სჭირდებათ და აქვთ შესაძლებლობები, მათ შორის სინათლის სფერო.

მესამე უბნის მუნიციპალიტეტი გადასცემს გლობალური საგანმანათლებლო პოლიტიკის დაგეგმვასა და განხორციელებას გალუზიაში საგანმანათლებლო სისტემის ყველა ინკლუზიისა და მარეგულირებელი ჩარჩოს გააზრების საფუძველზე, სკოლის რეალური შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გაგებით, რაც განეკუთვნება ა. ერთიანი განათების ორგანოს კონკრეტული სტუდენტი. თავად ამ დონეზე ხდება საწყისი გეგმების, საწყისი კურსების პროგრამებისა და საწყისი დისციპლინების შემუშავება და დადასტურება. აღნიშნული სამუშაო ტარდება შესაბამისი IM სტანდარტის საფუძველზე და ამ სტანდარტის ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტის შესაბამისად. ადგილობრივი მუნიციპალური თვითმმართველობის ორგანოები იშლება და ადასტურებენ კონკრეტულ სამუშაო პროგრამებს იმ IM-თან, რომელიც მუშაობს განსხვავებული ტიპებიდა სკოლების ტიპები. ამ დოკუმენტების მოქმედების სფერო განისაზღვრება ამ დაწესებულებების წარმომადგენელთა პროფესიული კვალიფიკაციის დონით, IM სტანდარტის მნიშვნელობითა და ფუნქციონალური პირდაპირობით, ფედერალური და ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტებით გ.

p align="justify"> განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მუნიციპალური ხელისუფლების უფლება მიენიჭოს პრიორიტეტი ადგილობრივი სპეციფიკა ძირითადი საწყისი გეგმიდან, მათ შორის შემდგომი IM-ების შერჩევა. ადრეულ სკოლაში „უცხო ენის“ ფრაგმენტები არ არსებობს, საბაზისო საწყის გეგმასთან ერთად, მისი ჩართვის ძირითადი საგანი განისაზღვრება რეგიონული და ადგილობრივი მმართველობის ორგანოების, ასევე სკოლების გადაწყვეტილებებით, მაშინ შეიძლება ითქვას, რომ მოდელები 3-ის მომავალი იქნება მათ შორის სრული სიმშვიდე და 4, შესაბამისად, IV ვაქცინაცია შესაძლოა კობ სკოლიდან დაიწყოს.

მესამე დონე არის "შესანიშნავი" IM-სთვის განათების სტანდარტების მატერიალური, ტექნიკური და მეთოდური უზრუნველყოფისთვის და მეცნიერებისა და პრაქტიკოსების მიერ განათების დანადგარების განხორციელების მონიტორინგისთვის. ამის გათვალისწინებით, დღევანდელ სამყაროში სკოლის უნიკალურობას და მის მიერ მიღებულ სტრატეგიებსა და ტაქტიკას შეიძლება მხარი დაუჭიროს შიდა პედაგოგიურმა ლოგიკამ და არა ლოგიკურმა გარეგნულმა კონტროლმა, როგორც ეს ადრე იყო. რამდენად აცნობიერებენ IM-ის მნიშვნელობას მუნიციპალური საგანმანათლებლო ორგანოები და სკოლის ადმინისტრაციები ამჟამინდელ სამყაროს, შემდეგ ისინი ცდილობენ შექმნან ყველა საჭირო ნაბიჯი იმისთვის, რომ IM შევიდეს სკოლაში, განათლების ყველა საფეხურზე დაწყებითი დისციპლინების რეესტრში. ადმინისტრაციისა და მკითხველის ინტენსიური აქტივობა განსაზღვრავს საწყისი სასწავლო პროცესის სიძლიერესა და ეფექტურობას.

მეოთხე რევანდიგლობალური პოლიტიკის იდეების საფუძვლიანი განხორციელების დონესრეალური საწყის-მორევის პროცესიIM-ის უკან, რომლის ძირითადი სუბიექტები არიან მეცნიერები და მკითხველები II. განათლების სფეროში სოციალურად მნიშვნელოვანი ამოცანებისა და ცნობილი ადამიანების განსაკუთრებული საჭიროებების სწორად გააზრება, როგორც მოსწავლის, ისე მასწავლებლის მხრიდან, ნიშნავს გლობალური განათლების ძირითადი პრინციპების განხორციელებას. პოლიტიკა და, რა თქმა უნდა, კანის სტადიაზე მოსწავლეების ზოგადი მომზადების ფარგლები განათების მისაღწევად. რაც უფრო მნიშვნელოვანია, ამ დროს შესაძლებელია სწავლისთვის ენის არჩევა და ენის შესწავლის ვარიანტი, ასევე მასწავლებელთან - სასწავლო სტრატეგია და მისი სწავლის ტაქტიკა. ამავდროულად, მკითხველის წინაშე დგას შესაბამისი განათების სტანდარტის ვიზუალიზაციისთვის აუცილებელი IM-ის განვითარების ფუნქციები და ტექნოლოგია. მნიშვნელოვანია საგნის დაუფლებიდან ტაქტიანი ნაბიჯების სწორი არჩევანის განვითარება - მასწავლებლის ახალი პროფესიული უნარი, რომელიც აქტუალური გახდა გალუსის IM-ში საგანმანათლებლო სისტემის უწყვეტ განვითარებაში. სხვა საკითხებთან ერთად, მკითხველის პასუხისმგებლობის საფუძველს წარმოადგენს მის მიერ მიღებული ტაქტიკის და განხორციელების შესაბამისი საშუალებების გარდაქმნა საგნის შესაძლო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად კონკრეტული საგანმანათლებლო საფეხურისთვის, ორგანიზება და ეს არის ადაპტაციის ადგილი. ეს მოსწავლეების თავისებურებებსა და სკოლის რეალურ გონებაზე.

როგორც ჩანს, ძალაუფლებას შეუძლია ან მკაცრად დაარეგულიროს გლობალური განათების სისტემის ფუნქციონირება, ან განახორციელოს საკუთარი განათების პოლიტიკა მხეცისთვის მკაცრი კარნახის გარეშე. სხვა ტიპს აქვს ყველა რეალური ვარიანტიაჩვენეთ შემოქმედებითი პროცესის ყველა სუბიექტი შემოქმედებითი ინიციატივისა და პასუხისმგებლობის შესახებ IM-ის დასაწყისის დაგეგმილ შედეგებზე, შემდეგ. განათების გლობალური პოლიტიკის განსახორციელებლად. IM-ის მოქალაქეების მიერ მიღებული ძალაუფლების ინფორმირებულობის დონე და მნიშვნელობის დონე აისახება შესაბამის დოკუმენტებსა და დირექტივებში, სადაც მითითებულია ყველა სტრუქტურისა და ორგანიზაციის საქმიანობაზე მხარდაჭერითა და განვითარებით საზოგადოებრივი ჯანდაცვის სისტემის მოძრაობა. ისინი სწავლობენ?

რიგმა ქვეყნებმა მიიღეს კანონები/პროგრამები, რომლებიც ქმნიან საკანონმდებლო ბაზას გლობალური საჯარო პოლიტიკის განხორციელებისთვის. ამ შემთხვევაში ლაპარაკი არანაკლებია ეროვნულ ენებზე, არამედ რეგიონში სიმდიდრის განვითარებაზე IM სკოლაში სტუდენტების მომზადებისთვის. ასე, მაგალითად, განათების სისტემის რეფორმა, რომელიც დაიწყო არგენტინაში 1993/94 წლებში, ეფუძნებოდა სპეციალურ კანონს, რომლის ერთ-ერთ მუხლში („მოვ“) ასახული იყო მთელი განათების სისტემის სტრატეგიული პირდაპირი რეფორმა. მათ შორის გალუსია IM . თუმცა, შეძენილი IM შესაძლებლობებიდან რეგიონში მულტიკულტურული და მრავალენოვანი სივრცის შექმნის აუცილებლობის კონტექსტში, რომელიც შესაძლოა საერთაშორისო მნიშვნელობის იყოს, საჭირო იყო ქორწინებაში IM-ის როლისა და სტატუსის გადახედვა. 1996 წლიდან კანონს, როგორც ჩანს, აქვს დებულება, რომელიც აღარ არსებობს IM-ისთვის.

რუსეთში შეიძლება ითქვას, რომ სუვერენულ დონეზე სსრ მინისტრების ბრძანებულების შემდეგ "უცხო ქვეყნების კონვერტაციის შემცირების შესახებ" 1961 წელს დათარიღებული, სამწუხაროდ, არც ერთი დოკუმენტი არ გამოქვეყნებულა, ისე რომ IV-ის გადაქცევა ეროვნული ეკონომიკური პოლიტიკის მთავარი ელემენტი. სინათლის სამინისტრო რეგულარულად ხედავს მეთოდური ფოთლები, რომელშიც აღნიშნულია, რომ დგინდება სკოლებში IM სწავლის დაწყების უფლების არსებული მდგომარეობა და განისაზღვრა პრიორიტეტული მიმართულებები საგნის დაწყების პროცესის საფუძვლიანად დასასრულებლად.

ამავდროულად, ეროვნული განათების პოლიტიკის პრობლემები წარმოიქმნება „გარე განათების ძირითადი განათების სახელმწიფო სტანდარტის“ შემუშავებისა და დანერგვის ფარგლებში. რა თქმა უნდა, საბაზისო სინათლის სახელმწიფო სტანდარტის „ფილოლოგიის“ ჭრილში უცხო ენის ჩართვა აღიარებულია, როგორც ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ელემენტარული საგანი ყველა ტიპის სკოლისთვის. თუმცა, სამწუხაროდ, შეუძლებელია არ ვიცოდეთ, რომ ეს დოკუმენტი არ ავლენს სახელმწიფოს, როგორც საერთაშორისო ინტეგრაციის მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტის პოზიციას.

მიჩნეული იყო, რომ ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემა, რომელიც მიმდინარე პოლიტიკური პოლიტიკის „ინტერესების“ დონეს უნდა შეეხო, იყო სკოლაში სწავლისთვის მოსწავლის არჩევის პრობლემა. მსუბუქი პრაქტიკის ანალიზი აჩვენებს, რომ სხვადასხვა ქვეყანა განსხვავებულად უდგება პრობლემას. რამდენიმე ეპიზოდში სახელმწიფო მაშინვე იღვრება იმ არჩევნებში, რომელსაც სკოლაში სწავლობენ. ეს, უპირველეს ყოვლისა, მოსალოდნელია, როგორც წესი, მრავალეროვნული პარტნიორობიდან, როდესაც საქმე ეხება ახალ მდიდარ ენაზე/დიალექტს სწავლას და ძალაუფლება „ირჩევს“ ერთ ენას, როგორც საერთაშორისო გაერთიანების ან ენას. ვიტი(დივ. გამოიყენეთ მეტი). ალტერნატიულად, სახელმწიფოს შეუძლია, ეკონომიკური და ორგანიზაციული ხასიათის მიზეზების გამო, უკარნახოს „ზემოდან“ რა IM რომელ სკოლებში შეიძლება იყოს გამოყენებული (მაგალითად, სიტუაცია სხვა IM-ებთან საბერძნეთის სკოლებში). გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ მსგავსი ეპიზოდები იშვიათად გვხვდება სოციალურ პრაქტიკაში. როგორც წესი, მკაცრი რეგულაციაა პირველი IM-ის სახელმწიფო/ბრძანების მხარეს, რომელიც ისწავლება როგორც სავალდებულო საწყისი საგანი ყველა ტიპის სკოლაში. სხვა უცხო ენების არჩევა სკოლის მოსწავლეებისთვის ყველაზე ხშირად ხდება რეგიონალურ და სასკოლო დონეზე. რიგ ქვეყნებში IM-ის კვალიფიკაციისთვის, პირველ საფეხურად, თქვენ უნდა აირჩიოთ მოტივების რაოდენობა (რომლებიც ამ შემთხვევაში თანაბარია); ამ ნაკრებიდან შეგვიძლია შევარჩიოთ სხვა და მესამე.

რა პრობლემაა ვიეტნამის სკოლაში განათლებაზე რეგისტრირებულებთან, მათი დაქირავება ტრადიციულად მკაცრად რეგულირდება სახელმწიფოს მიერ.(დივ., მაგალითად, „მედიცინის გაფართოების შესახებ...“, 1961 წ.). სკოლიდან მოსწავლეთა შერჩევის პროცესის უფრო მკაცრი მართვისთვის სახელმწიფო დამატებით საკადრო პოლიტიკაზე მუშაობდა. გარდა ამისა, ეს პროცესი დარეგულირდა დირექტივებით, რათა უზრუნველყოფილი ყოფილიყო სკოლებში კანის IV ჯგუფების (მოსწავლეთა) რაოდენობის დასაშვები.

როგორც ჩანს, 80-იანი წლების შუა პერიოდიდან გასულ საუკუნემდე სიტუაცია რადიკალურად შეიცვალა. სკოლამ წაართვა თავისუფლება განათლების შერჩევისა და ორგანიზებისგან, მათ შორის, რასაც ასწავლიდნენ მოსწავლეებს. ამიტომ, როგორც სკოლის არჩევის განმსაზღვრელი ფაქტორები, პრიორიტეტი ენიჭება მოსწავლის სტატუსს მსოფლიოში, სკოლის პრესტიჟს/არაპრესტიჟს, როგორც განათლების სახეობას, მეუღლეს და მოსახლეობის კონკრეტულ საჭიროებებს. მეუღლის ქორწინების ჩი სხვა ენებზე.

ყველა არჩევანისთვის, როგორც ადრე იყო ნაჩვენები, ინგლისურ ენას პრიორიტეტი ენიჭება. ასეთი ფორმირება, რომელიც დამახასიათებელია არა მხოლოდ საშინაო სკოლისთვის, არამედ უცხოურისთვისაც, წარმოშობილ ევროპულთან ერთად, სადარბაზოში წარმოშობს მიმდინარე ეკონომიკური პოლიტიკის სუპერარგუმენტაციას: ერთის მხრივ, ახალ ევროპულ სივრცეში, მეორე მხრივ, განხორციელდება ეგრეთ წოდებული „ევროკომპეტენტური სპეციალობის“ ახალი ფორმალობისა და მომზადების იდეა. ეს იდეა რთულია, რადგან ინგლისური ენა მნიშვნელოვანი უფლებაა მდიდარ ევროპულში. სკოლები (ისევე როგორც მსოფლიოში).

ინგლისური და სხვა საერთაშორისო სკოლების უცხოური და უცხოური სკოლების საწყისი გეგმებიდან „გაქრობის“ პროცესი შეიძლება აიხსნას ექსტრალინგვისტური (აშშ-ის სეკულარული ლიდერობა პოლიტიკურ, ეკონომიკურ, როგორც კულტურულ სფეროში) და ლინგვისტური (დიდი რაოდენობის ინფორმირებულობით) ობიექტური მიზეზებით. გალუზური ტერმინოლოგიების ღირსია ჩემი და განსაკუთრებით კომპიუტერული 'იუტერიზაციის) სფეროში. თუმცა, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ დღევანდელი პოლიტიკური პოლიტიკა ბრმად მიჰყვება გაჩენილ ტენდენციებს. ჩვენი შეხედვით, მაისი, TI Doslidniki, Yaki Vyzhayat, CHO ყოველდღიურად ჩართული Anglіysko Movili Yak მთავარი IZ შეიძლება შედგენილი იყოს Namyldkiv-ის ნეგატივზე, თუ іsnuvannnia-ს დიდება წინა პლანზე გეგმავს განთავსებას ყველა il nshі IZ. . დანარჩენებს ენიჭებათ „ორქიდეების“ როლი, რომლებიც საგანმანათლებლო ხელისუფლების, მკითხველის მხრიდან დიდ ძალასა და პატივისცემას იღებენ, რათა მათი წიგნები არ გახმება. IM-ის პრესტიჟის/არაპრესტიჟის დინამიკის კონტროლი, რა თქმა უნდა, შეუძლებელია, მაგრამ მისი განვითარების ძირითადი ტენდენციების დადგენა შესაძლებელია და მნიშვნელოვანია ზოგადი პოლიტიკური პოლიტიკის ორგანიზებისა და განხორციელებისთვის. იმისათვის, რომ კიდევ უფრო შემცირდეს ინგლისური ენის „გაზრდის“ პროცესი სკოლების დაწყებით გეგმებზე, უფლებამოსილებებს სჭირდებათ მიზანმიმართული მიდგომები გლობალური საგანმანათლებლო პოლიტიკის განხორციელების მიმართ.სიმდიდრის სტიმულირება ქორწინებაში.რამდენად შეიძლება გამოვლინდეს უცხო ქვეყნების დაბალი დონე.

ქვეყნების უმეტესობას სურს თავიდან აიცილოს რაიმე დაბნეულობა სკოლაში ჩატარებულ კვლევებსა და დასაწყისში ორი, და ხშირად სამი IM-ის შემოღებას შორის. ამ გზით ვცდილობთ, ერთი მხრივ, გავაფართოვოთ სტუდენტებისთვის შემოთავაზებული სასწავლო პროგრამების რეესტრი, მეორე მხრივ, დავნერგოთ სტუდენტების დაკომპლექტების ყოველდღიური მეთოდი მინიმუმ ორ ყოველდღიურ IM-ზე. ამ შემთხვევაში, საშუალო სკოლის უმაღლესი კლასის არაერთ მოდელზე შეგიძლიათ მიუთითოთ: 1) ერთი სავალდებულო IM, რომელიც შედის სწავლის მთელ კურსში და მეორე IM, როგორც სავალდებულო ენის არჩევის საგანი, შემოღებული შუა კურსი და ან შიგნითსაშუალო სკოლა (ჩილე, საფრანგეთი, საბერძნეთი, კორეა, მაროკო და სხვ.); 2) ორი ოფიციალური ძლიერი ენიდან სხვადასხვა ეთნიკურ რეგიონში, ერთი ენა გამოითქმის როგორც პერშა (რედნა), მეორე როგორც უცხო; გარდა ამისა, მესამე IM ასევე შეიძლება დარეგისტრირდეს შესარჩევად ნივთად (ახალი ზელანდია, ლუქსემბურგი და ა.შ.); 3) ერთი სავალდებულო IM და მეორე IM, როგორც არჩევის საგანი სხვა ელემენტარულ დისციპლინებთან ერთად („მუსიკა“, „მისტერია“ და ა.შ.) (ალჟირი); 4) ერთი სავალდებულო IM, მეორე IM და მესამე IM, რომელიც შემოდის სურვილისამებრ (როგორც არჩევის საგანი) ან შემოდის უფროს საფეხურზე სხვა IM-ის ნაცვლად (ნიდერლანდები); 5) სამი IV, როგორც სავალდებულო დაწყებითი დისციპლინა (ეს მოდელი ოდნავ გაფართოვდა და უფრო გავრცელებულია ორენოვან სკოლებში, კერძო სკოლებში, გიმნაზიებში ფინეთში, საბერძნეთში და ა.შ.).

თუმცა, იმისდა მიუხედავად, რომ სკოლა თავის მოსწავლეებს სწავლის IM დეკალს აძლევს, ენებს შორის თანასწორობის დამყარება შეუძლებელია. ეს აიხსნება იმით, რომ ბევრ ქვეყანაში ინგლისური ენა მოქმედებს, როგორც პირველი ლინგვისტური ენა და სხვა ქვეყნები უდიდეს კონკურენციას უწევენ ერთმანეთთან ან სხვა პირველადი დისციპლინებთან, რის გამოც ისინი წარმოდგენილია, როგორც საწყისი არჩევანის დისციპლინები.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ რეზიუმე, ვინც აპირებს განახორციელოს სინათლის გლობალური პოლიტიკა, რომელიც მიმდინარეობს სუვერენულ დონეზე, დამნაშავეები იქნებიან უშუალოდ შესაბამისი სიმდიდრის მხარდაჭერა და განვითარება. მიწაზე, ასევე გონების შექმნაზე, რომლებშიც ჩვენ გვექნება თანაბარი უფლებები და ყველა სტუდენტს ექნება შესაძლებლობა მიაღწიოს იმდენ IM-ს. გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია წყვილის გონების შექმნა IM სწავლის პრაქტიკული გამოყენებისთვის სკოლის დაწყების კანის ეტაპზე. საუბარია კულტურათაშორისი თანამშრომლობის გაფართოებაზე, მათ შორის ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაზე. IM-ის დაწყება მდიდარ ეროვნულ საზოგადოებაში შეიძლება იყოს მიმართული უშუალოდ თემის თემების ღრმა ინდივიდუალური და სოციალური დონის ჩამოყალიბებაზე, რაც მათ გააცნობიერებს მათ ეთნიკურ ჯგუფს, მუდმივ საცხოვრებელ რეგიონს. მთლიანად რუსეთს, ასევე სინათლის სივრცეში თვითიდენტიფიკაციას. ეს შესაძლებელია, ვინაიდან IM-ის სფეროში სისტემატური და დაგეგმილი პოლიტიკურ-ილუმინაციური მიდგომები პირდაპირ იქნება მიმართული გლობალური პოლიტიკურ-ილუმინაციური პოლიტიკის მთავარი ჩასაფრების განხორციელებაზე, ჩამოყალიბებული.მეტი და შექმნას გლობალური ცნობიერების „ღია“ სისტემა, რომელიც არის ძალა: სოციოკულტურული და განსაკუთრებით ორიენტირებული პირდაპირობა; დემოკრატია, ცვალებადობა, ადაპტირება; რეალური გონების არსებობა რუსული ურბანული განათების სისტემის გლობალურ ევროპულ განათების სისტემაში ინტეგრაციისთვის; უწყვეტობა და პერსპექტივა.

რაც ითქვა, შევეცდებით გამოვავლინოთ სკოლაში ასობით კრიმინალური გონების თანამედროვე პოლიტიკური პოლიტიკის შემცვლელის განვითარების პერსპექტივა.

იმ პროცესების საფუძვლიანად გასაგებად, რომლებიც მიმდინარეობს საშუალო სკოლაში, მნიშვნელოვანია მეთოდოლოგიური მოდელის შექმნა, რომელიც იქნება ადეკვატური როგორც შეძენილი, ისე სწავლებული საგნის სპეციფიკის მიმდინარე გაგებისთვის, მიუხედავად იმისა, რომ სკოლა, ვარიანტი II მიმართულია განათლებაში განვითარებაზე. ეს მეთოდური მოდელი შექმნილია იმისთვის, რომ ჩამოაყალიბოს მეცნიერის თვითშემეცნება, როგორც კულტურულ-ისტორიული სუბიექტი, რომელიც აღიარებს თავის პასუხისმგებლობას თავისი ხალხის, მისი მიწისა და კაცობრიობის მომავალზე, რომელიც აღიარებს ყველა x კულტურის ეჭვიანობას და ლტოლვას და აჩვენებს მზადყოფნას. და კულტურათაშორისი ურთიერთქმედების ერთგულება.

კანის ამ მოდელის ფარგლებში, მეცნიერი, რომელიც, სავარაუდოდ, მომავალში მიაღწევს განსაკუთრებულ და პროფესიულ წარმატებას, პასუხისმგებელია მის უნარზე, მიაღწიოს ერთი და მომავალში ორი IM.

უცხო ენის შედგენის აქტუალური მეთოდები

სვეტლამ მიიღო ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი

ჩვენი საუკუნე პოლიგლოტების საუკუნეა. ეს ნიშნავს იმის აღიარებას, რომ არა მხოლოდ ერთი, არამედ მრავალი უცხო ენის ცოდნა ხდება აუცილებელი გონებრივი ცნობიერება, ფაქტორი, რომელიც დიდად მიედინება ახალ პოსტ ინდუსტრიულ პარტნიორობაში საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს წარმატებაში. უცხო ენების და კომპიუტერული ტექნოლოგიების ცოდნა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სარგებელი ნებისმიერი ფახვივცას დონისა და ცოდნის, მაგრამ, ცხადია, პროფესიული ცოდნა. .

ბოლო წლებში სულ უფრო მეტად ირღვევა სწავლება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების სტაგნაციის შესახებ. პრეზიდენტის „ჩვენი ახალი სკოლის“ ნათელმა ინიციატივამ გიმნაზიის საწყის-საკვანძო პროცესში ახალი ტექნოლოგიების პოპულარიზაცია და კონსოლიდაცია მოახდინა პერსონალისთვის ახალი მიზნების დასახვის მიზნით. არა მხოლოდ ახალი ტექნიკური მეთოდების შემუშავება, არამედ ინვესტიციის ახალი ფორმები და მეთოდები, GEF-ის დაწყების პროცესის ახალი მიდგომა შესაძლებელი გახდა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტით.

მცოდნეში ვლინდება კომპეტენცია პროგრამული აქტივობებისა და პედაგოგიური გადაწყვეტილებების შემუშავებაში მარეგულირებელი დოკუმენტები, რომელიც რეგულირდება რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ რეკომენდებული უცხოური ენით, სწავლებითა და სწავლებით. სამუშაო პროგრამის შემუშავებისას, თითოეულმა მკითხველმა უნდა უზრუნველყოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სარგებელი, სწავლის სხვადასხვა დონეზე გაშუქების მიზნების მიდგომა, გეგმები და გაკვეთილის ჩანაწერები, რათა განახორციელოს სწავლის იდეები ქმედითი მიდგომის საფუძველზე.

განათების პროცესში ძირითადი განათების განსახორციელებლად ასისტენტებისა და საწყისი ასისტენტების სია არის განათების ინსტალაციის მზადყოფნის ერთ-ერთი კრიტერიუმი ვაჭრობისა და პროდუქტების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების განხორციელებამდე. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ საწყისი მეთოდოლოგიური ნაკრების (UMK) არჩევის პრინციპები:

1. განცხადება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის NOO, TOV (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანების განყოფილება).

2. რეგიონული განათების სისტემის სპეციფიკის წარმოდგენა.

3. მოსწავლეთა, მათი მამების, საგანმანათლებლო დაწესებულებების, საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორის ინტერესებისა და საჭიროებების განხორციელების უზრუნველყოფა.

ძირითადი იდეები ჩართული საგნობრივ სფეროში, დიდაქტიკური მხარდაჭერა და სასწავლო მასალის მეთოდური მხარდაჭერა, რაც დასტურდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით არასამთავრობო ორგანიზაციებისთვის და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით:

უბრალო ხალხის შთაგონება უზრუნველყოფს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის იდეოლოგიური საფუძვლის განხორციელებას - სულიერი და მორალური განვითარების კონცეფცია და რუსეთის უბრალო პიროვნების განსაკუთრებული ხასიათის განვითარება, რომელშიც ჩამოყალიბებულია ამჟამინდელი ეროვნული დიდი იდეალი. რუსეთის ეს უაღრესად მორალური, შემოქმედებითი, კომპეტენტური მოქალაქე, რომელიც იღებს დანაშაულის წილს, როგორც საკუთარ პიროვნებას, იცის თავისი მიწის ამჟამინდელი და მომავალი მოვლენები, ცვლილებები სულიერ და შორის. კულტურული ტრადიციებიუხვად ეროვნული რუსეთის ფედერაციის ხალხისთვის.

ღირებული ორიენტაციების ფორმირება - გადასცემს მოსწავლეთა საწყისი ადგილისა და აქტივობების ტიპების შერჩევას, ხელმძღვანელობს დაწყების პროცესის ჩამოყალიბებასა და განსაკუთრებულობის ღირებულებითი სისტემის ჩამოყალიბებას. ფასეულობათა სისტემა, რომელიც ყალიბდება, ეფუძნება ძირითად ეროვნულ ღირებულებებს, რომლებიც წარმოდგენილია რუსეთის მოქალაქის სულიერი და მორალური განვითარებისა და ინდივიდუალურობის განვითარების კონცეფციაში. ეს ფასეულობები დაკონკრეტებულია კანის საწყისი ობიექტის ადგილის, განვითარების და სულიერი პოტენციალის სპეციფიკის მიხედვით.

აქტივობის დასაწყისი - გადმოგვცემს, რომ ტოვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნების მიღწევა, საგნების საგანმანათლებლო პროგრამები და საგანმანათლებლო კომპლექსში განხორციელება სამიზნე გარემო და ძირითადი პრინციპები უზრუნველყოფს უნივერსალურის ჩამოყალიბებას. საწყისი მოქმედებები(UUD) სისტემატური და აქტიური მიდგომის დამატებითი განხორციელებისთვის. UUD მოქმედებს როგორც განათების პროცესის საფუძველი. სამაგიეროდ, სასწავლო მასალის მეთოდური უზრუნველყოფა გადასცემს ყველა სახის უნივერსალური საწყისი აქტივობების ფორმირებას: სპეციალური, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური.

ტრადიციისა და ინოვაციების სინთეზი ნიშნავს ძლიერ მხარეებზე დაყრდნობას, ზოგჯერ დამოწმებული მეცნიერების სკოლის ტრადიციით, შერწყმულია სასწავლო პროცესის პრაქტიკასთან, ინოვაციურ მიდგომებთან განათლების განვითარების უზრუნველსაყოფად და რეგიონის ყოველდღიურ ცხოვრებაზე. . საგანმანათლებლო კომპლექსში, არასამთავრობო ორგანიზაციების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებისა და ტოვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად, ისეთი ინოვაციები, როგორიცაა უნივერსალური საწყისი აქტივობების ფორმირება, პროექტის აქტივობების ორგანიზება, სხვადასხვა ტიპის ინფორმაციასთან მუშაობა და შექმნა. თანმიმდევრულად არის დანერგილი პორტფოლიო.. სტუდენტების შესახებ, შეფასების ახალი ფორმები აღწევს სტუდენტებს.

პირდაპირობა შედეგისადმი - ამ მომენტში იგულისხმება პირდაპირი და თანმიმდევრული მოქმედების მიზანი ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების კონკრეტული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების მისაღწევად. ამ მიზნით სასწავლო და სასწავლო კომპლექსის სტრუქტურა მოიცავს დავალებების სისტემას, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ჩართვას საბაზისო მასალის აქტიურ ათვისებაში საგანმანათლებლო სისტემის განახლების მეთოდის გამოყენებით და ცოდნის ჩამოყალიბება ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის, გაცვლა-გამოცვლის მეთოდის გამოყენებით. კომპეტენცია ії, მათ შორის ძირითადი კომპეტენციები - იქნება გათვალისწინებული. ცვალებადობა - საგანმანათლებლო კომპლექსი უზრუნველყოფს სხვადასხვა კატეგორიის მოსწავლეებთან მუშაობის უნარს

გაკვეთილისთვის მომზადებისას აუცილებელია გაკვეთილის ყურადღების ყურადღებით განაწილება, მოსწავლეთა ყურადღების პატივისცემა და მათი მეხსიერებისა და აზრების თავისებურებების გათვალისწინება. დიდი პატივისცემა ენიჭება მოსწავლეთა საწყისი აქტივობების ორგანიზებას, გაკვეთილზე ძილის მუშაობის და ვარჯიშის მეთოდების ჩამოყალიბებას. პრობლემური ამოცანების დასახმარებლად, გთხოვთ, გაიაროთ ტრენინგი აქტიურ გააქტიურებამდე, სანამ გამოსავალი არ იქნება მიღებული და დანერგილი. მნიშვნელოვანია პედაგოგიური ურთიერთქმედების დამყარება სუბიექტისა და სუბიექტის ურთიერთობის საფუძველზე. გაკვეთილებზე აუცილებელია მოსწავლეებს აუხსნან, თუ როგორ უკეთესად მოაწყონ თავიანთი სამუშაო, რომელი ამოცანებიდან დაიწყონ, შემდეგ გამოიმუშავონ განსაკუთრებული პატივისცემა, რათა დაეხმარონ მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ ცოდნის დამოუკიდებელი ძიება და თვითშემეცნების პრაქტიკა (თვითგანათლება). ). დავალების დასრულებამდე შეფასების ახსნა-განმარტებითი კრიტერიუმები - იგივე შეფასების დასაბუთებლად აჩვენეთ რამდენად შეესაბამება მოსწავლეთა თვითშეფასება დავალების დასრულებამდე მიღწევებს.

უცხო ენების შესწავლის ძირითადი მეთოდია სკოლის მოსწავლეთა კომუნიკაციური კულტურის ჩამოყალიბება და განვითარება, უცხო ენების პრაქტიკული სწავლის დაწყება. შექმენით პრაქტიკული გონება კანის სწავლისთვის, შეარჩიეთ სწავლის ისეთი მეთოდები, რომ კანმა მოსწავლემ შეძლოს აჩვენოს თავისი აქტივობა, შემოქმედებითობა - რაც მასწავლებლის მოვალეობაა: სწავლის პროცესში სწავლის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება უცხო ენა.

დღევანდელი პედაგოგიური ტექნოლოგიები, როგორიცაა თანამედროვე მეცნიერებაში შემუშავებული, პროექტის მეთოდოლოგია, ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარება, ინტერნეტ რესურსები, გვეხმარება თანამედროვე ტექნოლოგიებში მიდგომის განსაკუთრებით ორიენტაციის განხორციელებაში, ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენციაციის უზრუნველსაყოფად, საჭიროებების დასაცავად. ბავშვები, მათი ცხოვრების დონე და მათი განსხვავებები. დღეს ხელმისაწვდომი CD-ები საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ ინფორმაცია ვიზუალური ტექსტის, ხმის და ვიდეოს საშუალებით. დამატებითი კომპიუტერის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ კანის დამოუკიდებელი სავარჯიშო აქტივობები.

როდესაც თქვენ იწყებთ თქვენი კანის მოსმენას, სწავლობთ ოდნავ უცხო ენაზე საუბრის უნარის ამოცნობას; როდესაც დაიწყებთ ლაპარაკს, სწავლობთ უცხო ენაზე ფრაზების მოსმენას მიკროფონში, როდესაც დაიწყებთ ლაპარაკს. გრამატიკული ფენომენები– ყველა გაკვეთილი შეიძლება გრამატიკულად შეიცვალოს მარჯვნივ. მსოფლიოში საინფორმაციო ტექნოლოგიების ზრდა განპირობებულია სერიოზული ობიექტური მიზეზებით. შენობის სუნი რამდენჯერმე უწყობს ხელს დავალების ეფექტურობას. კომპიუტერული ცოდნა საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ ერთ საათში საფუძვლებზე მეტი, მასალის მიერ შეძენილი სითხის ზრდა საინფორმაციო ტექნოლოგიების ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი ასპექტია, მაგრამ არა ერთადერთი.

როდესაც ვუყურებ სამუშაოს დაწყების პროცესს დღის ბოლოს (გაკვეთილის დასაწყისში ან საშინაო დავალების საათზე), კომპიუტერი მოქმედებს როგორც საწყისი წერტილი. თითქოს უსაფრთხოების პროგრამა არაფერზე დგას, ნებისმიერი საწყისი პროგრამით, რომელიც მუშაობს უმუშევრად, ვიკორისტი კომპიუტერი გამოიყენება ნებისმიერი სხვა მიზნით (მაგალითად: ფილმები და ვიდეო პროექტორები, ცხრილები, დიაგრამები, რუკები და სხვა naochnі sibniki). თუმცა, ვითარება მუდმივად იცვლება, რადგან ვხედავთ, რომ იწყება დინამიკის პროცესი (დროის მანძილზე). და აქ კომპიუტერი გადის მკითხველის მეტ ფუნქციებს.

კომპიუტერზე დაინსტალირებული პროგრამები თავად ახორციელებენ მათი მოქმედებების შეფასებას. ნინას სახლის კეთილმოწყობის ბაზარზე გამოჩნდა სწავლის მრავალი ფუნდამენტურად ახალი გზა. ძალიან მრავალფეროვანია არა მხოლოდ საწყისი მეთოდოლოგიური ნაკრები, არამედ მთელი კურსები CD-ებზე. რა თქმა უნდა, თქვენ შეგიძლიათ გადახედოთ სხვადასხვა საწყის სიტუაციებს, რათა ნათლად გაიგოთ, თუ როგორ შეიძლება მოერგოს ისინი საწყის პროცესს.

უცხო ქვეყნების კომპიუტერული პროგრამები, რომლებიც დღეს იყიდება, ყოველთვის არ წარმოადგენს სასკოლო პროგრამების ძირითად სარგებელს, რომელიც ძირითადად განკუთვნილია ინდივიდუალური სესხებისთვის, უცხო ენების თვითგანათლებისთვის. გერმანულ ენაზე კომპიუტერული პროგრამების გაცნობის შემდეგ, შეგიძლიათ აირჩიოთ მასალა, რომელიც შეესაბამება სკოლის პროგრამებს სხვადასხვა ასაკისთვის.

კომპიუტერის კლასში უცხო ენის გაკვეთილები გამოირჩევა მრავალფეროვნებით, სტუდენტების გაზრდილი ინტერესით უცხო ენისადმი და ეფექტურობით. კანის შემსწავლელს, საკუთარი აზრით, შეუძლია მიაღწიოს საუკეთესო შედეგებს. მულტიმედიური ფუნქციები საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ საწყისი გეგმები სხვა სტუდენტების ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე დაყრდნობით. მოსწავლეებს შეუძლიათ მულტიმედიური ელემენტების გამოყენება სახლის რობოტებში. გაკვეთილების დროს შეგიძლიათ გამოიყენოთ კომპიუტერული პროგრამები, როგორიცაა Professor Higgins, Deutsch für Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Euro Talk, Deutsch Platinum.

მასწავლებლის თითქმის კანის განყოფილებაში შეგიძლიათ აირჩიოთ მასალა ერთ-ერთი დასახელებული პროგრამიდან და მისი ფრაგმენტის ვიკორიზაცია გაკვეთილზე, როგორც დამატებითი სარგებელი ახალი ლექსიკური ან გრამატიკული მასალის დანერგვისას, გასწავლით როგორ მიიღოთ მონაწილეობა დიალოგში, კითხვაში და წერაში. და ასევე ტესტირების დროს. მდიდარ ადგილას გასამართად CD Deutsch Goldმისი გამოყენება პრაქტიკულად შესაძლებელია გერმანული ენიდან 5-11 კლასების საწყისი სახელმძღვანელოების ყველა თემის გარდა. ასე, მაგალითად, „Eine Reise durch BRD“-ის დახმარებით (თემა კლასები 4-8), შეგიძლიათ მიიღოთ მასალა რეგიონალური კვლევებიდან - გეოგრაფიული მდებარეობაგერმანელები, ისტორია, ბერლინის ძეგლები, ზევით, მარჯვნივ მოსასმენად.

ვიკორისტანის ინტერნეტ რესურსები უცხოურ კინოს გაკვეთილებში

მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას პრაქტიკული გონება კანის სწავლისთვის, აირჩიოს სწავლის ისეთი მეთოდები, რომლებიც საშუალებას მისცემს კანის მოსწავლეს გამოავლინოს თავისი აქტივობა, შემოქმედება. მასწავლებლის ამოცანაა უცხო ენების დასაწყისში სწავლის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები, როგორიცაა მეცნიერებაში შემუშავებული, დიზაინის მეთოდოლოგია, ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარება და ინტერნეტ რესურსები, ხელს უწყობს მეცნიერების სპეციალურად ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებას, ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენციაციის უზრუნველსაყოფად ბავშვების საჭიროებების დაკმაყოფილების მიზნით. მათი სწავლის დონე, მათი შესაძლებლობები და ა.შ.

უცხო ენის გაკვეთილებზე კომპიუტერზე დაფუძნებული საწყისი პროგრამების მქონე რობოტების ფორმები მოიცავს:

ლექსიკის შესწავლა;

vіdpratsyuvannya vimovi;

დიალოგური და მონოლოგიური მეტყველების დასაწყისი;

წერილების წერა;

გრამატიკული ფენომენების პრაქტიკა.

ინტერნეტის გამოყენების შესაძლებლობები დიდი რესურსია. ინტერნეტის გლობალური ქსელი ქმნის გონებას სტუდენტებისა და მკითხველებისთვის ნებისმიერი საჭირო ინფორმაციის იდენტიფიცირებისთვის, რომელიც ხელმისაწვდომია დედამიწის ნებისმიერ წერტილში: ადგილობრივი ისტორიის მასალა, სიახლეები ახალგაზრდების ცხოვრებიდან, სტატიები გაზეთებიდან და ჟურნალებიდან და ასევე, საჭირო ლიტერატურა.

ეს ნაშრომი მიზნად ისახავს: სკოლებში უცხო ენის დანერგვის მეთოდოლოგია თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარებასთან შესაბამისობაში მოიყვანოს. ინტერნეტის გამოყენებით გაკვეთილებზე შეგიძლიათ შეასრულოთ დაბალი დიდაქტიკური ამოცანები: ჩამოაყალიბეთ საფუძვლები და ძირითადი კითხვა, ვიკორისტი და მასალები გლობალური ქსელიდან; სკოლის მოსწავლეებისთვის წერილობითი კომუნიკაციის მნიშვნელობის გარკვევა; რაღაც ხმაური ლექსიკაუჩნივი; ჩამოაყალიბოს სტუდენტებისთვის ინგლისური ენის შესწავლის სტაბილური მოტივაცია. გარდა ამისა, ნამუშევარი მიზნად ისახავს ინტერნეტ ტექნოლოგიების შესაძლებლობების გამოყენებას სკოლის მოსწავლეების ჰორიზონტის გასაფართოებლად, საქმიანი კავშირებისა და კონტაქტების გასაუმჯობესებლად ინგლისის ქვეყნებში მათ თანატოლებთან.

სტუდენტებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ ტესტებში, ვიქტორინებში, შეჯიბრებებში, ოლიმპიადებში, რომლებიც ტარდება ინტერნეტის საშუალებით, გაეცნონ სხვა ქვეყნების თანატოლებს, მონაწილეობა მიიღონ ჩატებში, ვიდეო კონფერენციებში და ა.შ. მოსწავლეებს შეუძლიათ ამოიღონ ინფორმაცია იმ პრობლემებისგან, რომლებზეც ამჟამად მუშაობენ პროექტის ფარგლებში. შესაძლებელია რუსი სკოლის მოსწავლეებისა და მათი უცხოელი თანატოლების სრული მუშაობა ერთი ან რამდენიმე ქვეყნიდან.

მასობრივი გამოთვლის ლოკალური საფუძველი, რა თქმა უნდა, დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ამჟამინდელი კომპიუტერი ნებისმიერ შემთხვევაში ეფექტური საშუალებაა ადამიანთა გონების ოპტიმიზაციისთვის. როგორც საინფორმაციო სისტემა, ინტერნეტი თავის მომხმარებლებს აჩვენებს ინფორმაციისა და რესურსების მრავალფეროვნებას. მომსახურების ძირითადი ნაკრები შეიძლება შეიცავდეს:

ელ(ელ.ფოსტა); ტელეკონფერენციები (usenet); ვიდეო კონფერენციები;

ოფიციალური ინფორმაციის გამოქვეყნების, ოფიციალური საწყისი გვერდის შექმნისა და ვებ სერვერზე განთავსების შესაძლებლობა;

საინფორმაციო რესურსებზე წვდომა:

გაფართოებული კატალოგები (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); ხმის სისტემები (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); როზმოვა მერეჟში (ჩატი).

ეს რესურსები შეიძლება აქტიურად იქნას გამოყენებული გაკვეთილზე.

კომუნიკაციური და ინტერკულტურული კომპეტენციის განვითარება შეუძლებელია ინტერნეტში რესურსების შეჯერებისა და გამოყენების პრაქტიკის გარეშე უცხო ენის დონეზე, რომლის აზრი უბრალოდ შეუცვლელია: ინტერნეტის ვირტუალური საშუალება საშუალებას გაძლევთ შეხვიდეთ დროულ და ფართო ჩარჩოებში. აძლევს თავის მონაწილეებს შესაძლებლობას, ავთენტურად გაერთიანდნენ ნამდვილ სპორტსმენებთან იმ თემებზე, რომლებიც აქტუალურია ორივე მხარისთვის. . თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ინტერნეტი მხოლოდ დამატებითი ტექნიკური ინსტრუმენტია სწავლისთვის და ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად აუცილებელია მისი წყაროს სწორად ინტეგრირება გაკვეთილზე. კომპიუტერული პროგრამები გაზრდის მოტივაციას და შესაძლებელს ხდის ახალი მასალის გაცნობას შემდგომი კვლევებიდან. უფლებების მოთხოვნით, და მიეცით საშუალება მომღერალ სამყაროს ახალი უნარების განვითარებას.

კეთილი იყოს თქვენი მობრძანება SPIVRATSI-ში.

იდოლოგია ყველასათვის SPIVPRACI BULOL RASTEN TROMOMA უხეში ამერიკელი მასწავლებლების მიერ: R. Slavim ჯონ ჰოპკინის უნივერსიტეტში, D. Johnson მინსოტის შტატში, Gruopoy A. Aronson კალიფორნიის შტატში.

ამ ტექნოლოგიის მთავარი იდეა არის გონების შექმნა სტუდენტების აქტიური პირველადი საქმიანობისთვის სხვადასხვა საწყის სიტუაციებში. აკადემიური კვლევა: ზოგს მასწავლებლის ყველა ახსნა-განმარტება „ყიდულობს“, ზოგს სჭირდება ერთი საათი და დამატებითი ახსნა-განმარტებები მასწავლებლისგან, ზოგს ერთი საათი და დამატებითი განმარტებები. ეს ბავშვები იძულებულნი არიან ყველა კლასში მოათავსონ საკვები. იმის გამო, რომ ბავშვები ჯგუფდებიან მცირე ჯგუფებად (თითოეული 3-4 ადამიანი) და ასრულებენ საიდუმლო მისიას, ასრულებენ ამ განყოფილებაში კანის მენეჯერის როლს, მაშინ ჩნდება სიტუაცია, როდესაც კანი არ არის მხოლოდ პასუხისმგებელი თქვენს შედეგზე. რობოტები, ალ, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მთელი ჯგუფის შედეგებისთვის. ამიტომ სუსტი მოსწავლეები ცდილობენ მიიღონ საკვები ძლიერებისგან. ამ გზით პრობლემები წყდება სწრაფად თანმიმდევრობით. ეს არის ქირურგიის ძველი იდეა.

მცირე ჯგუფებში (ორგანიზებული ისე, რომ 3-4 კაციანი ჯგუფი იყო ზოგადად ძლიერი, საშუალო და სუსტი) თითო დავალება თითო ჯგუფში, ბიჭები აშკარად იყვნენ ჩადებული ასეთ გონებაში ნებისმიერი წარმატების ან წარუმატებლობისთვის. ისინი დგანან თავიანთი ძალისხმევის შედეგებზე ჯგუფურად . ეს შეიძლება იყოს სხვა სახის სურვილი.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ერთბაშად დაწყება არა მხოლოდ უფრო ადვილი და ეფექტურია, არამედ უფრო ეფექტურიც.

მედიცინასთან დაკავშირებით ბევრი განსხვავებული ვარიანტია, მაგრამ საჭიროა ყურადღებით განიხილოს სპივპრაცის მთავარი ჩასაფრები:

1) იქმნება მოსწავლეთა ჯგუფები მასწავლებელიბავშვების სიგიჟის ფსიქოლოგიის გაკვეთილის წინ. ამ შემთხვევაში ჯგუფში არიან ძლიერი, საშუალო და სუსტი მოსწავლეები, გოგონები და ბიჭები.

2) ჯგუფს ეძლევა ერთი დავალება და ამ დავალების შემდეგ ხდება როლების განაწილება ჯგუფის წევრებს შორის (ბავშვები მასწავლებლის რეკომენდაციით).

3) ფასდება ერთი მოსწავლის ნამუშევარი. და ყველა ჯგუფი. რეიტინგი მოცემულია ერთიმთელ ჯგუფს.

4) მასწავლებელი თავად ირჩევს იმ მოსწავლეს ჯგუფიდან, რომელიც შეიძლება გამოიძახოს დავალებაზე. ზოგჯერ ეს შეიძლება იყოს სუსტი სწავლება. ნებისმიერი სახის ბრძანების მეტა არის არა ფორმალური, არამედ მატერიალური კანისვისწავლოთ ჯგუფურები.

ოტიე, აქ მოცემულია რამდენიმე ვარიანტი, რომელთა სწავლა შეგიძლიათ spivpratsi-დან:

I. გუნდური ვარჯიში.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა „ჯგუფურ მიზნებს“ და მთელი ჯგუფის წარმატებას, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია ჯგუფის თითოეული წევრის დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგად ჯგუფის სხვა აკადემიკოსებთან მუდმივი ურთიერთქმედების შედეგად. დროა ვიმუშაოთ ამ თემაზე. , კვების პრობლემა.

სუსტი სწავლის შედეგები არც ისე რეალისტურად არის შეფასებული, როგორც ზუსილია,როგორ აღწევს ნიშანი?

ჯგუფის ლიდერი სუსტ მოსწავლეს მშვიდად უყურებს, ეხმარება მას და ყოველთვის არ იბრძვის ახალი რობოტისთვის. ლიდერის მოვალეობა - გთხოვთ მოკლედ ამიხსნათ.

ამ სიტუაციებში, თუ გაკვეთილზე მუშაობა ტარდება ჯგუფურად და ინდივიდუალურად ან ფრონტალურად და სცემეს წყლის დინებას, ვათავსებთ სხვა ტიპის აქტივობას, მკითხველს შეუძლია შეაფასოს მოსწავლეების რეალური შედეგები.

ა) ინდივიდუალური - ჯგუფური და ბ) გუნდური - სათამაშო რობოტი.

გ) მკითხველი, ინდივიდუალური ტესტირების ნაცვლად, გვთავაზობს გუნდებს შორის საკონკურსო ტურნირებს.

II. დაშლის სპივპრაციდან სწავლის კიდევ ერთი ვარიანტი 1978 წელს დაბადებული ე. არსონი. გაკვეთილები ეწყობა 4-6 ნაწილად ძირითად მასალაზე სამუშაოდ, რომელიც დაყოფილია ფრაგმენტებად. ჯგუფის ყველა წევრი სწავლობს მასალას თავისი თემის შესახებ და ცვლის ინფორმაციას სხვა ჯგუფის წევრებთან, რომლებიც მუშაობენ იმავე თემაზე. ამას ექსპერტის დასკვნა ჰქვია. შემდეგ ბიჭები უბრუნდებიან თავიანთ ჯგუფს და იწყებენ თავიანთი ჯგუფის ამხანაგებისთვის ყველა ახალი ნასწავლის თქმას. თქვენ ეუბნებით თქვენს ეშმაკს თქვენი განძის სიწმინდის შესახებ. დასკვნით ეტაპზე მასწავლებელს შეუძლია სთხოვს კანს ისწავლოს ბრძანებები ამ თემაზე.

III. სპივპრაციით დაწყების მესამე ვარიანტია ერთბაშად გაუმკლავდეს ამას. კლასი დაყოფილია 3-4 კაციან ჯგუფებად. კანის ჯგუფი ამოღებულია მარტომორჩილება, როგორც ხშირად ხდება მათთან, რომლებზეც მუშაობს მთელი კლასი.ინტენსიური მუშაობის შედეგად ოკრემიხის ჯგუფიმიზანია მასალის შეძენა სრულ განაკვეთზე პარტნიორისგან.

თქვენ ხედავთ, როგორ ჩაერთოთ კოლექტიურ მუშაობაში, როდესაც შეისწავლეთ უცხო ენა.

1. ჩვენს თვალწინ ფსონის ნამუშევარი მიბმულია ურთიერთდამოწმების გზით მიმდებარე სიტყვებისა და გამოთქმების ცოდნაჩემსას ეხვევა. სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს როგორც წერილობითი ფორმით, ასევე წერილობითი ბარათების გამოყენებით, რომლებშიც იწერება სიტყვები და გამონათქვამები. (10,20,30-ით).

2. სრული მუშაობა დასრულდა ახალი ტექსტი.ერთი მოსწავლე კითხულობს, მეორე მუშაობს ლექსიკონით. ახალი სიტყვები ემატება ლექსიკას ან ბარათს.

3. ახალ ტექსტზე მუშაობა, რადგან თარგმანი ერთს უკვე ნაცნობია, მეორე კი პირველს იღებს ამ ტექსტს. დანარჩენი იკითხება მცოდნე ამხანაგის მეთვალყურეობით.

4. მონაწილეებს დრო სჭირდებათ სხვადასხვა ტექსტები, და მათგან კანი მზად არის წაიკითხოს ახალი ტექსტი, თარგმნოს სწორად და მისცეს ახალი სიტყვების მნიშვნელობა. სტუდენტები ხშირად მუშაობენ როგორც მკითხველი და მთარგმნელი.

5. ტექსტზე მუშაობაიქნებ მივყვე ა.გ.-ის მიერ შემუშავებულ მეთოდოლოგიას. რივინიმი სამეცნიერო და ფილოსოფიური ლიტერატურის განვითარებისთვის. შემდეგ ეტაპზე ჩვენ შეგვიძლია ვიმუშაოთ არა აბზაცების მიღმა, არამედ განსაკუთრებით აბზაციდან შემდეგი სიტყვების (ფრაზების) ზემოთ.

მაგალითად, ავიღოთ ერთი თემა და მესიჯი, რომელიც შედგება 4 სიტყვისგან. დაახლოებით იგივე, რაც (შემოწმებული) სხვა სკოლებში. როგორ იქნება სამუშაო? მოსწავლე პირველ წინადადებას ინტერპრეტაციას უკეთებს პირველ პარტნიორთან ერთად (სიტყვები, თარგმანი, კვება წინადადებამდე: ვინ? სად? როდის? და ა.შ.). ახალ ამხანაგს, რომელსაც წავიკითხავ, ან მეხსიერებიდან, ყურადღებით ამოტვიფრული ფრაზა. ჩვენ დავაბიჯებთ წინადადებას და იგივე სამუშაოს განვახორციელებთ მასზე. შემდეგი ადამიანი - მესამე - უწოდებს ორ წინადადებას და იწყებს მუშაობას მესამე წინადადებაზე. დარჩენილ მეგობარს ეძლევა პირველი გაკვეთილი, წაიკითხოს ტექსტი, თარგმნოს, შეჭამოს და თქვას.

6. საწყობში წყვილებში მუშაობა წარმატებით შეიძლება დასრულდეს ზედა სწავლის საათის ქვეშ.თავიდანვე იწყებ გაგებას კლასში, ცდილობ თარგმნო, დაწერო ახალი სიტყვები და ნათლად წაიკითხო მასწავლებელს. შემდეგ მოდის დამუშავება; ისწავლეთ მისი ნაწილებად დამახსოვრება, სათითაოდ მუშაობა.

შესაძლებელია წვეროების კნუტი წინა სამუშაოების გარეშე. თავდაპირველად, მკითხველს შეუძლია ერთი გაკვეთილით ივარჯიშოს ახალი გაკვეთილი, შემდეგ კი ეს გაკვეთილი ნაწილ-ნაწილ ისწავლოს, კურსში სხვადასხვა პარტნიორებთან მუშაობით.

7. ტექსტების აბზაც-აბზაცის ინტერპრეტაცია A.G. Rivin-ის მეთოდოლოგიით. ამ მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ მეტისთვის მაღალი დონეიცოდე ენა, რას ნიშნავს?

8. ვიკონანა ასისტენტის უკან დგას.წარმატებული კვლევა შეიძლება გამოყენებულ იქნას კონსულტაციისა და კონტროლისთვის.

9. ორმხრივი კარნახები.ორმხრივი კარნახისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერი ტექსტი, რომლის წაკითხვაც შესაძლებელია. ორმხრივი კარნახისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ სიტყვები და გამონათქვამები. მკაფიო მასალა ორმხრივი კარნახისთვის - დამხმარის უკან.

10. მიეცით მოსწავლეებს წყვილებში მომზადების საშუალება მანამდე ვიკლადამ ტა ტორამ.

11. კოლექტიური მუშაობისთვის შეგიძლიათ გაფართოვდეთ ბარათის სისტემა.

თუმცა, პროცედურის დაწყების ყველა აღწერილ ვარიანტსა და მეთოდზე მიმაგრებული ძირითადი იდეები (მიზნისა და ამოცანის სიძლიერე, ინდივიდუალური მრავალფეროვნება და წარმატების თანაბარი შანსები) მკითხველს აძლევს შესაძლებლობას იყოს ორიენტირებული კანის პაციენტზე. ეს არის სპეციალურად ორიენტირებული მიდგომა კლას-გაკვეთილის სისტემის გონებაში.

ეფექტური დიზაინის მეთოდოლოგია აქტუალურია.

მთავარი მიზანი პროექტზე ორიენტირებული მიდგომა- ისწავლე სწავლა, რათა დამოუკიდებლად შეიძინო ცოდნა. პროექტის მეთოდის მთავარი უპირატესობა კი იმაში მდგომარეობს, რომ მოსწავლეები მუშაობენ ამ მასალაზე, რომელიც ეხება მათი ყოველდღიური ცხოვრების პრობლემებს და იწვევს მათ უშუალო ინტერესს. ტრენინგისა და ამგვარი პრობლემების გადაჭრის სფერო შეიძლება იყოს თავად მინი-პროექტები. როგორც დასახელებიდან ჩანს, ამ პროექტებს ერთი-ორი დღე აშორებს ერთმანეთს. მინი-პროექტი შეიძლება დასრულდეს მხოლოდ ოთხი გაკვეთილის ან გაკვეთილების ბლოკის შემდეგ, ან ასევე შეიძლება გაგრძელდეს ორი ან სამი დღე კვირაში ერთი ან ორი გაკვეთილით განსახილველად. აუცილებელია აღვნიშნოთ, რომ ათასობით იდეის განხილვის შემდეგ შეუძლებელია ასეთ პროექტზე მუშაობის დაწყება, სამუშაო უნდა შესრულდეს მცირე ნაწილებში და, ყოველ ჯერზე, შეუძლებელია კვლევისგან საჭირო ტომების ამოღება და შემდეგ. განსაზღვროს გამომავალი iv. თუმცა, ჩვენ ასევე პატივი უნდა ვცეთ მათ, ვინც გეგმავს, კონკრეტულად ამზადებს და უშუალოდ ახორციელებს საპროექტო სამუშაოს, რომელიც თავად მოსწავლეებმა უნდა განახორციელონ (მათი ამჟამინდელი ორგანიზაცია ასევე ეხმარება ჯგუფებში ყველაზე გავრცელებულ პრობლემებს), ასე რომ, მოტივაცია ბავშვების დამოუკიდებლად მუშაობა მინი-პროექტზე ძალიან მნიშვნელოვანია, როგორ შეიძლება გადავარჩინოთ ამ დღეებამდე, სანამ სკოლის მოსწავლეებმა დამარხეს ეს რობოტი და მიიღეს არა როგორც "მხეცისთვის გადაცემული", არამედ როგორც მისი უფლება, მისი შექმნა, რისთვისაც მას განსაკუთრებული და კოლექტიური პასუხისმგებლობა ეკისრება. მინი პროექტების თემები შეიძლება იყოს ძალიან საინტერესო (ზოგიერთი მათგანი უკვე გადაკეთებულია). მინი-პროექტების გამოსაყენებლად შესაძლებელია შემდეგი თემების გამოყენება: “Eine Reise nach Deutschland”, “Rundfahrt durch Moskau”, “Wir planen ein Fest”, “Meine Heimat”. პროექტზე მუშაობა ეტაპობრივად მიმდინარეობს:

1. წინასწარი მომზადება.

2.Viznachennya და ფორმულირება იმ.

3. Vikonannya პროექტს.

4. პროექტის პრეზენტაცია.