Доповідь на тему:

Формування УУД на уроках російської мови та літератури

Підготувала

вчитель російської мови

та літератури

Карпова І.В.

2017

В наш час – час інформаційних технологій та стрімкого розвитку науки і техніки – людині доводиться постійно вчитися та переучуватися.

Зміни, що відбулися в системі освіти за останні роки, призвели до переосмислення методів та технологій навчання. Основний акцент робиться на розвиток комунікацій, на вміння дітей встановити контакт для спілкування з іншими людьми, вміння аналізувати свої дії та слова, розвиток кругозору для вміння зацікавити співрозмовника чи слухача, а також розвиток логіки для грамотного і послідовного викладу думки.Усі ці вміння логічно назвати універсальними навчальними діями (УУД).

Що таке УУД, і яке їхнє значення в освіті та вихованні? У широкому значенніТермін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто. здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

У вужчому - це сукупність способів дій дитини, які дозволяють самостійно засвоювати нові знання та вміння, організовувати цей процес. Таке визначення дає методична література. Нині розвитку УУД у педагогіці приділяється велике значення.

Функції універсальних навчальних процесів включають:

Забезпечення можливостей дитини самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, умінь та навичок та формування компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Формування УУД можливе не лише на уроках, а також під час проведення виховних заходів. У матеріалах ФГОС поняття «позаурочна діяльність», розглядається як невід'ємна частина освітнього процесу, і характеризується як освітня діяльність, що здійснюється у формах, відмінних від класно-урочної системи Для її здійснення використовуються різні форми:

Екскурсії, гуртки, секції, спортивні, конференції, диспути, олімпіади, конкурси, змагання, пошукові та наукові та інші види.Ігри, конкурси, екскурсії та ін. – це не просто колективна розвага, а основний спосіб досягнення певних завдань навчання. У них також має бути мотив,мета та результат. Тому такий метод навчання, як виховні заходи, може сприяти формуванню УУД.

Можна зробити наступний висновок : УУД — це не тільки формулювання результатів освіти, а й результатів позаурочної діяльності Дитина повинна розвивати і поповнювати не лише свою інтелектуальну область, а й розвивати, а також здібності та готовності до співпраці, самоосвіти, саморозвитку. Це й закладено у позаурочній діяльності. Усі форми позаурочної діяльності сприяють розвитку всебічно розвиненої особистості.

Результат виховання досягається планомірно: спочатку це діяльність педагога, потім разом із вихованцями у роботу включаються і соціум.

В результаті ефективної виховної діяльності ми отримуємо позитивний результат – всебічно розвинену особистістьдитини, що є метою розвитку УУД.

Універсальні навчальні дії можна згрупувати вчотири основні блоку:

Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки), а також орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділититри види дій :

самовизначення - особистісне, професійне, життєвесмислоутворення - Встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен задаватися питанням про те, «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього;

морально-етична орієнтація - Дія морально - етичного оцінювання засвоюваного змісту, що забезпечує особистісний моральний вибір на основі соціальних та особистісних цінностей

Для формуванняособистісних універсальних навчальних дій використовуються наступнівиди завдань:

участь у проектах;

творчі завдання;

зорове, моторне, вербальне сприйняття музики;

уявне відтворення картини, ситуації, відеофільму;

самооцінка події, події;

щоденники досягнень. (Слайд 16)

Для формування особистісних універсальних навчальних дій на урокахлітератури можна використовувати такі прийоми:

Дай собі допомогти.

Вихід межі.

Відстрочена реакція.

Лови помилку.

Театралізація.

Запитання до тексту.

Коментоване читання.

Ідеальне завдання.

Завдання "Головна думка". 8 клас

Тема уроку: «Односкладові речення»

Мета: навчитися виділяти головну думку, дійти розуміння необхідності знати історію своєї країни.

Діти одержують роздрукований текст на картках із завданнями:

Виразно прочитайте текст:

Чи варто перечитувати рукописні книги, розглядати почорнілі від часу фрески в давно занедбаних церквах, думати про значення орнаменту, висіченого на замшелому камені? Чи потрібно зберігати зроблені з колод хати, домоткані рушники? Потрібно. Людина не метелик-одноденка, що весело пурхає на сонці, не знає, що буде завтра. У долі людини сплітаються в єдиний вузол колишнє, нинішнє та завтрашнє. Людина – син свого часу і своєї країни, і почуття Батьківщини тісно пов'язане із почуттям історії.

(Є.Осетров)

Виконати завдання:

У якому реченні виражена основна думка тексту?

Як людина має ставитись до своєї історії?

Усно виділіть граматичні основиу цих реченнях і визначте, які вони - двоскладові чи односкладові.

Регулятивні універсальні навчальні дії (організація вміння) - організація своїх справ, вирішення проблем.Уміння ОРГАНІЗУВАТИ свою діяльність

Відбивають здатність дитини будувати навчально-пізнавальну діяльність, враховуючи її компоненти (мета, мотив, прогноз, кошти, контроль, оцінка).

Регулятивні дії забезпечують учням організацію їхньої навчальної діяльності. До них відносяться:

Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо та засвоєно учням, та того, що ще невідомо;

Планування - Визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;

- прогнозування -попередження результату та рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

Контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;

Корекція - внесення необхідних доповнень та коректив до плану та способу дії у разі розбіжності еталона, реальної дії та її результату;

Оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

Саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору ситуації мотиваційного конфлікту) і до подолання перешкод.

Типові завдання на формування регулятивних УУД.

Навчальні дії	Типові завдання
Цілепокладання	Пошук відповіді питання «Для чого необхідно знати (вміти)?»
Планування	"Як це робити?", "Що і як потрібно було зробити, щоб вийшов правильний результат?"
Здійснення навчальних дій	"Напиши по пам'яті ...", "Прочитай вголос ...", "Прочитай про себе ...", пошук зайвого слова
Прогнозування	Регулятивні прогнозування "Як думаєш, який результат може вийти?", "Як думаєш, достатньо знати ... для виконання завдання?", "Які труднощі можуть виникнути і чому?"
Контроль та самоконтроль:	Регулятивні контролю та самоконтролю. Завдання типу «Однокласник сказав… Перевір: чи правий він?», «Чи такий результат, як у зразку?», «Чи правильно це робиться?», «Зможеш довести?», «Поміняйтеся зошитами, перевірте одне в одного», "Перевір за словником ...".
Корекція	Регулятивні корекції «Встанови правильний порядок речень у тексті»
Оцінка	Регулятивні оцінки «Оціни свою роботу на уроці», «Мені сподобалося…», «Я хочу похвалити себе (або однокласників) за те…», «Мені було цікаво», «Мені здалося важливим…», «Для мене було відкриттям…», « Сьогодні мені було важко…»
Саморегуляція	Регулятивні саморегуляції. "Ти зможеш прочитати зашифроване слово (дійти до вершини гори), виконавши ряд завдань"), тренінгові вправи психологічного характеру (наприклад, установка "Раз, два, три - слухай і дивися! Три, два, раз - ми почнемо зараз!") , дихальна гімнастика

Для формуваннярегулятивних Універсальних навчальних дій можливі такі види завдань:

«навмисні помилки»;

пошук інформації у запропонованих джерелах;

взаємоконтроль;

взаємний диктант;

диспут;

заучування матеріалу напам'ять у класі;

контрольне опитування на певну проблему.

Типові завдання щодо формування регулятивних УУД
на уроках російської мови

Завдання «Вибрати мету уроку із запропонованих фраз». 5 клас.

Мета: формування вміння визначати мету уроку на тему уроку.

Тема уроку "Невизначена форма дієслова".

Вибери із запропонованих фраз ту, яка, на твій погляд, є метою нашого уроку:

Дати визначення дієслову.

Мені подобається шукати дієслова у тексті.

Навчитися визначати дієслова невизначеної форми, запам'ятати які закінчення може мати невизначена форма.

Завдання "Розкажи все, що ти знаєш про даного члена пропозиції за планом". 5 клас.

Теми уроків «Підлежне», «Позначення», «Додаток», «Обставина», «Визначення».

Мета: розвивати вміння співвідносити отриманий результат із зразком, знаходити та виправляти помилки.

Завдання: Розкажи все, що ти знаєш про доповнення (визначення, обставини тощо) за планом:

Що це таке?

Що означає?

На яке запитання відповідає?

Якими частинами мови може бути висловлено?

Як наголошується?

Чи все правильно у вашій розповіді? (Діти читають правило в підручнику).

Пізнавальні універсальні навчальні дії (інтелектуальні вміння) - обробка інформації

Вміння результативно ДУМКАТИ і працювати з ІНФОРМАЦІЄЮ в сучасному світі

Система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійного процесу пошуку, дослідження та сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації

самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів:

вміння структурувати знання ;

вміння усвідомлено та довільно будувати мовленнєвий вислів в усній та письмовій формах;

вибір найефективніших способів розв'язання завдань залежно від конкретних умов;

рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

- постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності під час вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

Для формуванняпізнавальних універсальних навчальних дій доцільні такі види завдань:

порівняй;

«знайди відмінності» (можна поставити їх кількість);

"на що схоже?";

пошук зайвого;

"лабіринти";

упорядкування;

"ланцюжки";

хитромудрі рішення;

складання схем-опор;

робота із різного виду таблицями;

складання та розпізнавання діаграм;

робота зі словниками.

Методичні прийоми для формування пізнавальних дій

на уроках літератури

Прийом моделювання.

Дивуй.

Фантастична добавка

Перетин тем.

Повторюємо із контролем.

Опитування «по ланцюжку».

Опитування-підсумок.

Ігри-тренінги.

Так і ні.

Добре погано.

Точка зору.

Багатоекранна схема.

Комунікативні універсальні дії (комунікативні вміння)-спілкування з людьмиВміння Спілкуватися, взаємодіяти з людьми

Забезпечують можливості співробітництва: вміння чути, слухати та розуміти партнера, планувати та узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному та ефективно співпрацювати як з учителем, так і з однолітками;самостійна організація мовної діяльності в усній та письмовій формах.

Для формуваннякомунікативних Універсальних навчальних дій можна запропонувати такі види завдань:

склади завдання партнеру;

уяви себе в ролі вчителя та склади завдання для класу;

склади розповідь від імені героя;

склади розповідь від імені неживого предмета (наприклад, від імені шкільної парти, від імені м'якого роздільного знака і т.п.);

відгук на роботу товариша;

групова робота зі складання кросворду;

"відгадай, про кого говоримо";

діалогове слухання (формулювання питань для зворотного зв'язку);

«Підготуй розповідь...»;

"Опиши усно ...";

«Поясни...» і т.д.

Для формування комунікативних УУД доцільно використати прийоми, спрямовані на осмислення змісту тексту:"Читання з зупинками", "Читання з позначками", "Складання кластера" .

«Читання із зупинками» відкриває можливості цілісного бачення твору. Зразкові питання:

Які асоціації викликають у вас імена, прізвища героїв? «Кущ бузку» Купріна, «Недоук» Фонвізіна)

Що ви відчули, прочитавши цю частину. Які відчуття у вас виникли?

Які ваші очікування підтвердились? Що було несподіваним?

Як ви вважаєте, чим закінчиться розповідь? Як би ви його закінчили?

складання кластера;

дискусія;

групова форма роботи;

проектна та дослідницька діяльності;

театралізація;

рефлексія;

портфоліо;

створення учнями літературних творів.

морально - етичного оцінювання засвоюваного змісту,

Гра - це могутній засіб соціалізації дитини, залучення її до норм та цінностей суспільства. Гра розвиває в дитині емпатію - розуміння психічного стану іншої людини, здатність до емоційного відгуку, співпереживання. У грі розвивається і рефлексія, вміння подивитись себе з боку. Гра для дітей - це джерело нових емоцій, можливість у неформальній обстановці показати своє вміння мислити перед ровесниками, можливість розвитку вміння застосувати наявні знання за умов, отримати нову цікаву інформацію. Для педагога гра – це теж можливість здобути нові знання, особливо, якщо ця гра – авторська. Це і джерело радості, і задоволення результатами своєї праці, джерело відкриття нового у своїх учнях.

У своїй роботі ми використовуємо різні ігрові технології, такі як:

Конкурси рольові ігри, диспути, турніри тощо.

Вважається, що інтелектуальні ігри є важливим та вдалим засобом формування універсальних навчальних дій. Які УУД ми розвиваємо під час гри?

У сфері особистісних УУД формуються:

Внутрішня позиція школяра;

Особова мотивація навчальної діяльності;

Орієнтація на моральні норми та їх виконання.

Пізнавальні УУДформуються через аналіз ситуації, її оцінку, побудову логічних ланцюжків міркування, висування гіпотез, їх обґрунтування та вибір єдиної версії від команди;вміння усвідомлено та довільно будувати мовленнєве висловлювання в усній та письмовій формах; вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов; рефлексію способів та умов дії, контроль та оцінку процесу та результатів діяльності; смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів, що належать до різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; через постановку та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру

Комунікативні УУДнеможливі без урахування позиції учасників команди, розподілу ролей усередині команди, уміння слухати та вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні питання;інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.

Регулятивні УУДпроявляються у здатності мобілізувати сили, розум та енергію для подолання перешкод у грі, зібратися у стресової ситуаціїоцінити свої дії після гри («усвідомлення вихованцями того, що вже засвоєно і що ще треба засвоїти»). У процесі підготовки до гри та в ході самої гри розвиваються такі УУД як цілепокладання, планування, розподіл ролей, обов'язків, складання плану та послідовності дій. Корекція - внесення необхідних доповнень у план та спосіб дії.

Опанування учнями універсальними навчальними діями відбувається у тих різних навчальних предметів. Цілком очевидно, що жорсткої градації щодо формування певного виду УУД у процесі вивчення конкретного предмета немає, і не може бути. Проте, перенесення акцентів можливе. В одних темах може приділятись велика увага формуванню одних видів УУД, в інших – на формування інших. Але загалом, на сучасному уроці йде формування всіх чотирьох видів універсальних навчальних процесів. З першої хвилини уроку учні включаються до організації своєї навчальної діяльності (регулятивні УУД). До них відноситься цілепокладання, як постановка навчальної задачі (Яким би ви хотіли бачити наш урок? Які якості потрібно проявити, щоб вийшов такий урок?) Далі, учні розгадавши ребуси, самостійно формулюють тему уроку.

Послідовна робота з формування та розвитку у дітей УУД або «Уміння вчитися» веде до підвищення ефективності освіти загалом, до більш гнучкого та міцного засвоєння знань учнями.

Отже, головна мета сьогодні – навчити учнів «уміння вчитися», забезпечити будь-якій дитині той рівень розвитку, який дозволить їй бути успішним при навчанні не лише у школі, а й протягом усього життя. Тому важливим стає завдання створення банку типових завдань і завдань, вкладених у розвиток УУД.

Головне для вчителя – пам'ятати, що всі учні – зірки, маленькі та великі, близькі та далекі, але однаково красиві. Кожна зірочка вибирає свою траєкторію польоту. Кожна зірочка мріє сяяти.

Комунікативні УУД забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності, вміння слухати та вступати в діалог,брати участь у колективному обговоренні проблем,інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.

До комунікативних дій відносяться

планування навчального співробітництва з учителем та однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;
постановка питань — ініціативна співпраця у пошуку та збиранні інформації;
вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфліктів, прийняття рішення та його реалізація;
управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка його дій;
вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови, сучасних засобів комунікації.

Особливе місце у формуванні УУД на уроках російської мови та літератури хотілося б відвести театралізаціїяк однією з форм групової діяльності учнів. П'ятикласники, наприклад, із задоволенням інсценують байки А.І. Крилова самостійно створюють декорації, костюми. Найважливішу роль у формуванні УУД грає робота з текстом. Навичка читання по праву вважається фундаментом усієї освіти. Повноцінне читання — складний та багатогранний процес, що передбачає вирішення таких пізнавальних та комунікативних завдань, як розуміння (загальне, повне та критичне), пошук конкретної інформації, самоконтроль, відновлення широкого контексту, інтерпретація, коментування тексту та багато іншого. У діяльності читання беруть участь такі механізми, як сприйняття, впізнавання, звіряння, розуміння, осмислення, антиципація, рефлексія та ін.

У педагогічній практиці виділяється кілька прийомів роботи з текстом.

Прийом складання плану дозволяє глибоко осмислити та зрозуміти текст. Для побудови плану доцільно з читання послідовно ставити собі питання «Про що тут говориться?».
Прийом складання граф-схеми. Граф-схема це спосіб моделювання логічної структури тексту. Виділяють два види граф-схеми: лінійна та розгалужена. Засобами графічного зображенняє абстрактні геометричні фігури(прямокутники, квадрати, овали, кола тощо), символічні зображення та малюнки та їх з'єднання (лінії, стрілки тощо). Граф-схема від плану відрізняється тим, що в ній наочно відображені зв'язки та відносини між елементами.
Прийом тезування є формулюванням основних тез, положень і висновків тексту.
Прийом складання зведеної таблиці - дозволяє узагальнити та систематизувати навчальну інформацію.
Прийом коментування є основою осмислення та розуміння тексту і є самостійним міркуванням, висновком та висновками з приводу прочитаного тексту.

Навчальний предмет «Література» має особливе значення на формування морально-ціннісної позиції учнів. Тому дуже важливо спеціально організувати орієнтацію учнів на вчинок героя та його моральний зміст. Для формування комунікативних УУД доцільно використати прийоми, спрямовані на осмислення змісту тексту:

«Читання із зупинками»
«Читання з позначками»
«Упорядкування кластера». (З теорії критичного мислення).

Знову ж таки для різноманітного контролю знань учнів текстів художньої літератури. Наприклад, щодо поеми А.С. Пушкіна «Руслан та Людмила», проводжу таку гру (фронтально). У центрі дошки малюю силует книги, у середині пишу назву поеми, малюю стрілочки, які відходять від малюнка, учні мають заповнити стрілочки словами з поеми, інші пояснюють. У якому епізоді трапляється те чи інше слово. Наприклад, слова: "шапка, меч, русалка, печера, кільце, доблесний, фін, Наїна і т.д."

Упорядкування кластера.Особлива графічна організація матеріалу, що дозволяє систематизувати та структурувати наявні знання. У центрі записується ключове слово і від нього розходяться стрілки-промені, показуючи смислові поля тієї чи іншої поняття.
Дискусія. Ще один засіб формування універсальних навчальних дій школярів на уроках російської та літератури. Діалог учнів може відбуватися у усній, а й письмовій формах. Для становлення здатності до самоосвіти дуже важливо розвивати саме письмову форму діалогічної взаємодії з іншими та самим собою. Найбільш зручний часдля цього – основна ланка школи (5-8 класи). Слід звернути увагу на розвиток тих комунікативних умінь, які є передумовою успішно проведеної письмової дискусії:
- чітко письмово висловлювати свою думку
- розуміти погляди своїх однокласників, виражені письмово
- ставити питання на розуміння
- вступати у суперечку з автором письмового тексту у ситуації, коли автор може (не може) відповісти читачеві.

Ці комунікативні вміння можуть бути основою серйозної роботи надалі з текстами (документами, першоджерелами тощо.), у яких містяться різні погляду, що у тій чи іншій галузі знань. В умовах модернізації освіти вчителі-предметники повинні уникати фронтальної форми роботи та впроваджувати у свою діяльність групову роботу.

Групова форма роботи. «Саме у суспільстві з однолітками дитина може сміє практикувати традиційно дорослі форми поведінки (контроль, оцінку). У спілкуванні з однолітками зароджується необхідність і завжди є можливість стати на думку іншого, координувати його дії зі своїми, а за рахунок цього розуміти іншого». Учні навчаються у разі також шукати інформацію, повідомляти її іншим, висловлювати свою думку, приймати чужу думку, створювати продукт спільної праці. Це забезпечує формування всіх видів УУД.

Приватним випадком групової спільної діяльності учнів є робота парами. Реалізовуватись вона, наприклад, може так. Учні отримують завдання під тим самим номером: один учень стає виконавцем — він повинен виконувати це завдання, а інший — контролером — повинен проконтролювати хід і правильність отриманого результату. При цьому контролер має докладну інструкцію виконання завдання. За виконання наступного завдання діти змінюються ролями: хто був виконавцем стає контролером, а контролер — виконавцем.

Використання парної форми контролю дозволяє вирішити одне важливе завдання: учні, контролюючи один одного, поступово навчаються контролювати себе, стають більш уважними. Пояснюється це тим, що, будучи внутрішнім контролем, формується з урахуванням зовнішнього контролю. Робота в парах чи групах допомагає організації спілкування, оскільки кожна дитина має можливість говорити із зацікавленим співрозмовником, висловлювати свою точку зору, вміти домовлятися в атмосфері довіри та доброзичливості, свободи та взаєморозуміння, бути у співтворчості рівних та різних. Групова підтримка викликає почуття захищеності, і навіть найбоязкіші та тривожні діти долають страх

— необхідна умовакомпетентнісного підходу та дієвий засіб формування універсальних навчальних дій. У цих видів діяльності в учнів формується весь спектр УУД: комунікативні (розвиток навичок роботи у групі, виховання толерантності, формування культури громадських виступів. Під час уроків російської використовую типові завдання, орієнтовані розвиток комунікативних навчальних процесів.

Наприклад:

«Попрацюй над своєю усною та письмовою науковою мовою. Підготуй зв'язкову розповідь на тему: «Що я знаю про іменник». Побудувати свою розповідь тобі допоможе план. Пам'ятай, що кожну свою думку потрібно підтвердити прикладом».
«Закінчи та запиши речення з прямою мовою. Нехай це будуть пропозиції, де звертаються одна до одної казкові герої».
«Знайди та випиши слова, які… У першому реченні автор грає словами. Ти помітив? Прочитай їх».

На уроках новий матеріалне пропонуємо у готовому вигляді. Запрошуємо учнів поспостерігати, порівнювати, виявити закономірність і на цій підставі зробити своє відкриття нового. Також цікава гра «Давай подумаємо». Учням пропонується подумати, чиє міркування є правильним, або запитує «А як ти думаєш?».

На уроці матеріал вибираємо різноманітний, цікавий: наприклад, робота з таблицями, зі схемами, зі словником, кросворди, вибір правильного варіанта написання та інші.

додаток

Створення проблемної ситуації

Поданий нижче фрагмент уроку російської мови у п'ятому класі на тему «Наказовий спосіб дієслова» ілюструє організацію проблемної ситуації.

Учням пропонується відповісти на запитання: Чому дієслово СКАЗАТИ в одному випадку пишеться СКАЖЕТЕ, а в іншому СКАЖІТЬ?

А процесі пошуку розв'язання цієї лінгвістичної завдання учні, застосовуючи наявні знання, визначать, що дієслово сказати I відмінювання. Отже, форма СКАЖЕТЕ майбутнього часу написано правильно. Форма ж скажіть висловлює наказ, прохання, наказ, і цим визначається її написання.

Якою буде тема нашого сьогоднішнього уроку? (Наказовий спосіб дієслова)
Що допоможе вам не помилитися в написанні дієслів різних способів? (Знання морфемного складу слів.)
Який склад кожної форми? (Тут можливі різні, зокрема і помилкові відповіді учнів.)
Що допоможе нам переконатися в тому, хто ж із вас правий? (Доказ на конкретних прикладах.)
Давайте знайдемо правильний шлях вирішення цього питання. (Тут вчитель може підказати п'ятикласникам: змініть форму числа наказового способу дієслова.)
Після цього п'ятикласники самостійно зможуть пояснити, що у формі наказового способу -І- є суфіксом, що утворює форму способу, а -ТЕ - закінченням множиниу наказовому способі. У формі ж дійсного способу, з якою учні вже знайомі, закінчення множини - ЕТЕ.

Робота з текстом

«Читання із зупинками» відкриває можливості цілісного бачення твору. Зразкові питання:

Які асоціації викликають у вас імена, прізвища героїв?
Що ви відчули, прочитавши цю частину. Які відчуття у вас виникли?
Які ваші очікування підтвердились? Що було несподіваним?
Як ви вважаєте, чим закінчиться розповідь? Як би ви його закінчили?

Робота з текстом

Завдання «Товсті та тонкі питання» розвиває вміння ставити запитання, аналізувати, інтерпретувати текст. Наприклад:

Хто...?
Що...?
Коли...?
Як звати...?
Чи було...? Дайте три пояснення, чому...?
Поясніть, чому...?
Чому ви вважаєте...?
У чому різниця...?
Припустіть, що буде, якщо...?
Чи згодні ви...?
Чи правда...?

Складання кластера

Наприклад, аналізуючи образ Герасима з оповідання І.С. Тургенєва "Му-му", на уроці літератури в 5 класі створюється такий кластер.

Сінквейн

Проаналізувавши образ Герасима, п'ятикласники можуть скласти такий синквейн:

Герасим
добрий, працьовитий
дбає, любить, працює
не повинен страждати через жорстокість людей
людина

Етапи словникової роботи: - семантизація слова; актуалізація слова; використання слова у мові.

Порівняйте значення слова «вірний» у реченнях.

Вірний товариш ніколи не залишить у біді. Маша має правильну відповідь Тлумачення слова за допомогою контексту. Які слова підходять до першої пропозиції, які до другої: надійний відданий, точний, правильний. Постановка питань — ініціативна співпраця у пошуку та збиранні інформації.

Послухайте розповіді: Спускається сходами дівчинка з хворими ногами. Ззаду йдуть дві дівчинки і поспішають її: "Ну, корч, йди швидше!" Ось стиснувся в кут чорнявий першокласник, очі якого, сильно збільшені окулярами, сповнені розпачу. А троє його однокласників показують на нього пальцями і кричать: «Косий чучмек! Чурка! Косий!»

Робота зі словником: милосердний - виявляє милосердя, готовність допомогти, пробачити комусь із співчуття; людинолюбство.

Що ви, хлопці, подумали про дівчаток на сходах? Про трьох першокласників? Які вони люди? А як би ви вчинили на їхньому місці? Яке почуття ви відчуваєте по відношенню до хворої дівчинки? До сумного першокласника? Яке бажання щодо скривджених хлопців у вас виникло? Чи не з'явилося у вас бажання допомогти їм, захистити їх від біди? Вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація.

Склади поєднання слів або речення з цими словами. (Наприклад: ввічливий, вихований, делікатний, коректний, товариський, обов'язковий, тактовний. Підбір синоніма або антоніма.

Що спільного між цими прикметниками? Чим вони різняться за змістом? Планування навчального співробітництва з учителем та однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії.

Обговори з товаришем, яке слово більш підходить за змістом. Встав його в пропозицію: Мама квапливо... Сергію в дитячий садок. Нарешті, він... куртку і кепку Використання поєднання, що включає вже відоме однокореневе слово Молодші школярі часто змішують вихідні слова: увійти - зайти, одягнути - одягти. Діти практично засвоюють, що одягнути можна когось, а вдягнути щось. Володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичних та синтаксичних норм рідної мови.

Знайди, запиши фразеологізм. Дружніші за цих двох хлопців. На світі не знайдеш, Про них зазвичай кажуть: Водою не розіллєш! Робота над зразками вживання слова

Подумай та склади словникову статтю для цього фразеологізму. Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації.

Із запровадженням нових федеральних державних освітніх стандартів до діяльності вчителя почали висуватися нові вимоги. Однією з таких вимог є реалізація універсальних навчальних дій у процесі навчання.

Під універсальними навчальними діями розуміють вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

Вирізняють такі види універсальних навчальних процесів:

Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах.
Регулятивні дії забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності. До них відносяться цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, вольова саморегуляція.
Пізнавальні універсальні дії включають загальнонавчальні, логічні, дії постановки та вирішення проблем.
Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнера зі спілкування чи діяльності, вміння слухати та вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися до групи однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.

Безумовно, що на уроці однаково мають бути реалізовані всі чотири види дій. Кожен шкільний предмет має свою унікальну специфіку. Відповідно, формування універсальних навчальних дій має реалізовуватися відповідно до цих особливостей.

У цьому розділі будуть розглянуті особливості російської мови та літератури як шкільних предметів, вікові особливості учнів, специфіка особистісних універсальних навчальних процесів.

Особливості учнів сучасної середньої школи

Особливості сучасних школярів вивчалися багатьма дослідниками (Бунєєв Р.М., 2002, Ілюшин Л.С., 2006, Торшилова Є.М., 2001, Степанов П.В., 2006, Єфремов К., 2007, Собкін В.С. , 2006 та ін.). Викладемо коротко основні ідеї, значимі нашого дослідження.

Важливою якістю сучасних дітей варто назвати сильніше відчуття свого «Я» у світі. Наслідком цього є вільніша і незалежніша поведінка, ніж у дітей у минулі роки. Відповідно, відбувається відокремлення дитини від колективу, від сім'ї, часом руйнуються моральні норми підвалини.

В епоху Інтернету у школярів виникає «кліпове мислення», що потребує динамічної та дозованої подачі матеріалу у формі гіпертексту. При кліповому мисленні навколишній світперетворюється на мозаїку розрізнених, мало пов'язаних між собою фактів. У зв'язку з цим, учні важко розібратися в темі та основній ідеї тексту, сприймають художній твір поверхово, не бачать підтексту та глибинного сенсу.

Сьогодні підлітки все більше часу проводять біля екранів ТБ та комп'ютерів. З пелюшок оточені електронікою школярі чудово орієнтуються у нових технологіях і нетерпимо ставляться до технічної некомпетентності інших. Ставлення до використання нових інформаційних технологій має у підлітків прагматичний характер: вони «добувають», «завантажують» інформацію. Інформація сприймається ними як нічия, де вони дивляться авторів знайденої інформації . Твори художньої літератури залишаються у тому свідомості поза автором і часом створення повісті чи роману, а водночас відходить на задній план хронологічний аспект аналізу. Індивідуальний прагматизм дуже швидко завойовує позиції у свідомості школярів. Учні «вчать» лише ті предмети, які їм для подальшого життя.

За ступенем популярності заняття сьогоднішніх підлітків у вільний час, наприклад, у вихідні дні, розташовуються в наступній послідовності: перегляд телепередач, слухання музики, гра на комп'ютері, розмови з друзями по телефону, перегляд відеокасет, читання. Звідси випливає, що уроки літератури, де заздалегідь треба прочитати текст, вони приходять непідготовленими, що загальмовує освітній процес.

Багато підлітків виявляють невіру в традиційні цінності, вважають, що традиційні моральні норми та цінності відносні, не обов'язково їх дотримуватися. Тому вони просто лаються матом на уроках, не поважають думку інших людей.

Сучасні школярі очікують, що всі заняття будуть легкими та захоплюючими. Учні хочуть отримувати хороші позначки за мінімум зусиль.

Загалом сучасний школяр – діяльний учасник соціокультурного освітнього простору сучасної школи, активність якого зумовлена станом успішності у тій чи іншій сфері діяльності.

Загальна характеристикаросійської як шкільного предмета

Російська мова як навчальний предмет – основа освіти школяра. Відкриваючи доступ до здобуття знань з усіх інших предметів шкільного курсу, формуючи необхідні для освіти та самоосвіти вміння та навички, сам предмет «російська мова» має велике пізнавальне значення. Саме він підводить дітей до розуміння такого важливого явища дійсності, як мова, до усвідомлення основних мовних засобів (фонетичних, лексичних, граматичних). Під час уроків російської діти опановують чотирма різновидами промови: читання, лист, говоріння, аудіювання. Тут школярі усвідомлюють ставлення форми та значення, розвивають логічне мислення, отримують уявлення про розвиток мови, знайомляться з новими та застарілими словами та ін.

На уроках російської вирішуються серйозні виховні завдання, в дітей віком виникає почуття гордості за прекрасний і могутній російську мову; розвиток уміння аналізувати веде до відповідального відношенню у виборі слів, до правильності та грамотності мови.

Специфіка російської як навчального предмета у тому, що, по-перше, є предметом навчання, по-друге, засобом вивчення решти шкільних предметів. Провідне напрям у вивченні російської мови – розвиток всіх форм розумової та мовної діяльності школярів з опорою на почуття мови та максимальне використання зв'язкових текстів.

Загальна характеристика літератури як шкільного предмета

Література – базова навчальна дисципліна, що формує духовний образ та моральні орієнтири молодого покоління. Їй належить чільне місце в емоційному, інтелектуальному та естетичному розвитку школяра, у формуванні його світорозуміння та національної самосвідомості, без чого неможливий духовний розвиток нації в цілому. Специфіка літератури як шкільного предмета визначається сутністю літератури як феномена культури: література естетично освоює світ, висловлюючи багатство та різноманіття людського буття у художніх образах. Вона має великою силоювпливу на читачів, залучаючи їх до морально-естетичних цінностей нації та людства.

Основу змісту літератури як навчального предмета становлять читання та текстуальне вивчення художніх творів, що становлять золотий фонд російської класики. Кожен класичний твір завжди актуальний, оскільки звернений до вічних людських цінностей. Школяр осягає категорії добра, справедливості, честі, патріотизму, любові до людини, сім'ї; розуміє, що національна самобутність розкривається у широкому культурному контексті. Цілісне сприйняття та розуміння художнього твору, формування вміння аналізувати та інтерпретувати художній текст можливе лише за відповідної емоційно-естетичної реакції читача. Її якість безпосередньо залежить від читацької компетенції, що включає здатність насолоджуватися творами словесного мистецтва, розвинений художній смак, необхідний обсяг історико- та теоретико-літературних знань та умінь, що відповідає віковим особливостямучня.

Взаємозв'язок літератури та російської мови обумовлена традиціями шкільної освіти та глибинним зв'язком комунікативної та естетичної функції слова. Мистецтво слова розкриває все багатство національної мови, що потребує уваги мови у його художньої функції, а освоєння російської неможливо без постійного звернення до художнім творам. Освоєння літератури як навчального предмета - найважливіша умова мовної та лінгвістичної грамотності учня. Літературна освіта сприяє формуванню його мовної культури.

Одна із складових літературної освіти – літературна творчість учнів. Творчі роботи різних жанрів сприяють розвитку аналітичного та образного мислення школяра, значною мірою формуючи його загальну культуру та соціально-моральні орієнтири.

Особистісні універсальні навчальні дії у системі шкільної освіти

Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію в соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділити два види дій:

дія смислоутворення, тобто. встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення, і тим, що спонукає діяльність, навіщо вона здійснюється. Учень повинен ставити питання про те, «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього;

дія морально-етичного оцінювання засвоюваного змісту, виходячи з соціальних та особистісних цінностей, що забезпечує особистісний моральний вибір.

Способи формування особистісних УУД

Особистісні універсальні навчальні дії відбивають систему ціннісних орієнтацій молодшого школяра, його ставлення до різних сторін навколишнього світу.

До особистісних УУД належать:

позитивне ставлення до вчення, до пізнавальної діяльності;

бажання набувати нових знань, умінь, удосконалювати існуючі;

усвідомлювати свої труднощі та прагнути до їх подолання;

освоювати нові види діяльності;

брати участь у творчому, творчому процесі;

усвідомлення себе як індивідуальності та одночасно як члена суспільства, визнання для себе загальноприйнятих морально-етичних норм, здатність до самооцінки своїх дій, вчинків;

усвідомлення себе як громадянина, як представника певного народу, певної культури, інтерес та повагу до інших народів;

прагнення краси, готовність підтримувати стан довкіллята свого здоров'я.

Для формування особистісних універсальних навчальних дій використовуються такі види завдань:

участь у проектах;

творчі завдання;

зорове, моторне, вербальне сприйняття музики;

уявне відтворення картини, ситуації, відеофільму;

самооцінка події, події;

щоденники досягнень.

Сучасному вчителю необхідно застосовувати та варіативно використовувати різноманітні технології навчання для побудови процесу навчання школярів таким чином, щоб розвинути у кожної дитини інтерес та прагнення вчитися, а також сформувати у дитини сукупність універсальних навчальних дій, які дозволять їй самостійно здійснювати процес пізнання та забезпечать здатність до організації самостійної навчальної діяльності

Технологія проблемного діалогу

Технологія проблемного діалогу стимулює мотивацію вчення; підвищує пізнавальний інтерес; формує самостійність та переконання.

На уроках російської та літератури можливий широкий спектр проблемних ситуацій. Найбільш продуктивними є проблемні ситуації із зіткненням думок учнів. Класу пропонується практичне завдання новий матеріал, тобто. у буквальному значенні висувається вимога «зробіть те, що тільки сьогодні вивчатимемо» . Так, наприклад, учнів просять написати слова чи речення на нове правило, визначити нову частину мови. За відсутності знань на сьогоднішній темі це завдання неминуче викликає розкид думок учнів.

При роботі з використанням проблемно-діалогічного навчання відбувається розвиток:

розумових здібностей учнів (виникають труднощі змушують учнів замислюватися, шукати вихід із проблемної ситуації);

самостійності (самостійне бачення проблеми, формулювання проблемного питання, проблемної ситуації, самостійність вибору плану вирішення);

креативного мислення (самостійне застосування знань, способів дій, пошук нестандартних рішень).

Таким чином, проблемне навчання робить свій внесок у формування готовності до творчої діяльності; сприяє розвитку пізнавальної активності; забезпечує міцніше засвоєння знань; робить навчальну діяльність учнів привабливішою. Реалізуючи цю технологію, вчитель працює над розвитком як особистісних, а й комунікативних універсальних навчальних дій.

Технологія продуктивного читання

Формування правильного типу читацької діяльності є триступеневим процесом цілеспрямованого індивідуального осмислення і освоєння дітьми книг (до читання, в процесі читання і після читання). Виділяємо етапи роботи з текстом під час уроків:

до початку читання

у процесі читання

після читання (де набуває права проблемно-діалогічна технологія)

1 етап. На підставі назви, ілюстрації та ключових слів діти висловлюють свої припущення про тему, героїв твору, послідовність подій.

2 етап. Самостійне читання подумки. Діти перевіряють свої припущення. Потім читання вголос, за абзацами, з коментарями. Під час читання ставимо питання розуміння тексту, відповіді куди діти знаходять у тексті, і навіть під час читання проходить словникова робота (тобто. повільний рух за автором по рядках, діалог з автором).

Питання знову-таки припускають виникнення відповідей-припущень і перевірку себе під час подальшого читання.

3 етап. Після читання ставимо проблемне питання до тексту загалом. Діти відповідають питанням, відбувається розмова, допомагає зрозуміти авторський задум, «захований між рядків», розповідь про письменника, про його особистість.

Далі робота ускладнюється та поглиблюється. Виділяються засоби виразності: образні вирази, уособлення, метафори, епітети та порівняння. Також розглядається стиль мови, особливість письма, прийоми, форми, жанри творів.

Ця технологія хороша тим, що розвиває одразу кілька універсальних навчальних дій. На першому етапі відбувається цілепокладання, хлопці намагаються самостійно визначити тему ще невідомого тексту, думають, як підійти до його аналізу, прогнозують подальший розвитокподій.

З другого краю етапі учні спочатку пропускають текст крізь себе, тобто розвивають особистісні універсальні навчальні дії. А потім переходять до діалогу, відповідаючи на запитання, обговорюючи прочитане. Отже, розвивають комунікативні здібності.

Третій етап вбирає всі чотири різновиди універсальних вчених дій: діти розмовляють за текстом (комунікативні), оцінюють текст з погляду моральних і етичних норм (особистісні), формулюють і аналізують проблему (пізнавальні), шукають «ключик» до аналізу тексту, вибудовують послідовність аналізу (регулятивні).

Технологія формування типу правильної читацької діяльності вчить дітей осмисленому читанню літературного твору, розвиває техніку читання та мовлення школярів, допомагає прищепити дитині любов до слова, мови, і найголовніше, до читання. Також виховує вміння вчитися - здатність до самоорганізації з метою вирішення навчальних завдань, що сприяє індивідуальному прогресу в основних сферах особистісного розвитку, формує регулятивні універсальні навчальні дії.

Технологія оцінювання навчальних успіхів

Технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів) спрямовано розвиток контрольно-оценочной самостійності учнів рахунок зміни традиційної системи оцінювання і також тісно пов'язані з регулятивними універсальними навчальними діями . У учнів розвиваються вміння самостійно оцінювати результат своїх дій, контролювати себе, знаходити та виправляти власні помилки; мотивація успіху. Порятунок учнів від страху перед шкільним контролем та оцінюванням шляхом створення комфортної обстановки дозволяє зберегти їх психічне здоров'я.

Виховання толерантного ставлення до інших рішень призводить до особистісного розвитку учня.

Технологія оцінювання реалізована в предметних УМК (зошити для перевірочних та контрольних робіт), у «Щоденниках школяра», у зошитах з діагностики метапредметних результатів.

Діти самі у вересні формулюють правила життя у школі, навчаються записувати розклад із першого дня навчання у школі буквами чи умовними знаками, навчаються оцінювати власні успіхи, своє ставлення до уроків. Наприкінці навчального року дитина може оцінити свої успіхи протягом року.

Систематичне залучення дітей до оціночної діяльності дає можливість формувати адекватну самооцінку, оскільки, оцінюючи відповідь інших, він оцінює щодо себе.

Інформаційно-комунікаційна технологія

Використання ІКТ під час уроків літератури та російської дозволяє розвивати вміння учнів орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу; опановувати практичні способи роботи з інформацією; розвивати вміння, що дають змогу обмінюватися інформацією за допомогою сучасних технічних засобів.

ІКТ-технології дозволяють формувати адекватну самооцінку, усвідомленість вчення та навчальної мотивації, адекватне реагування на труднощі, критичне ставлення до інформації та вибірковість її сприйняття, повага до інформації про приватне життя та інформаційним результатамінших людей, формується основа правової культури у сфері використання інформації. Здійснюються метапредметні зв'язки.

Над формуванням особистісних універсальних навчальних дій робота будуватиметься протягом усього навчання у школі. Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах.

Для формування особистісних універсальних навчальних процесів необхідно використовувати різні технології в комплексі. І самі особистісні універсальні навчальні дії мають розвиватися в комплексі з іншими навчальними діями, такими як комунікативні, регулятивні та пізнавальні.

Список літератури

Авдулова, Т.П. Підлітки в інформаційному просторі// Психологія навчання. - СПб, 2010. - № 4. - с. 28-38.
Аргунова, Є. Р. Активні методи навчання Текст.: Навчальний метод. посібник / Є. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, І. Г. Марічев. – М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2005. – 104 с.
Бєлова, Н. Ю., Чибрина, С. Д., Василівська, Л.А. Від ОУУН до УУД. // Перше вересня. [Електронний ресурс]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/. Режим доступу: 31.05.2013.
Види універсальних навчальних дій // Як проектувати навчальні дії початковій школі. Від дії до думки/За ред. А.Г. Асмолова. – М., 2010. – 231 с.
Зайцева, І. І. Технологічна карта уроку. Методичні рекомендації/ І Зайцева // Педагогічна майстерня. - М.: "Все для вчителя!", 2011. - Пілотний випуск. - С. 4-6.
Карабанова, О.А. Вчимося вчитися! Що таке універсальні навчальні дії та навіщо вони потрібні. [Електронний ресурс]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250. Режим доступу: 31.05.2013.
Корчагіна, М. В. Значення універсальних навчальних процесів для успішності вивчення літератури. // Перше вересня. [Електронний документ]: http://festival. 1september.ru/articles/625419/. Режим доступу 02.06.2013.
Кузнєцов, А.А. Про шкільні стандарти другого покоління/А.А. Ковалів. // Муніципальне освіту: інновації та експеримент. - М.: Просвітництво, 2008. - № 2. - С. 3-6.
Лисиченкова, З. А. Вплив особливостей сучасних школярів з їхньої пізнавальну мотивацію [Текст] / З. А. Лисиченкова // Молодий ученый. – 2012. – №4. – С. 428-431. [Електронний документ]: http://www.moluch. ru/archive/39/4654/ . Режим доступу: 31.05.2013.
Мішакіна, Т.Л., Гладкова, С.А. Формування універсальних навчальних дій. - М.: Ювента, 2009. - 48с.
Петрова, І. В. Кошти та методи формування універсальних навчальних дій школяра [Текст] / Петрова І. В. // Молодий вчений. - 2011. - №5. Т.2. - С. 151-155.
Тарасів. С.В. Школяр у сучасному освітньому середовищі. Монографія. - СПб.: Освіта-Культура, 2001. - 151 с.
Торшилова, Є.М. Сучасні школярі: ціннісні орієнтації, уподобання та смаки: Результати соц.-псих. дослідні. // Вісті РАВ. - 2001. - № 4. - С.86-95.
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти / М-во освіти та науки Ріс. Федерації. - М.: Просвітництво, 2010. - 31с.

Типові завдання щодо формування УУД на уроках російської мови

Виконала
вчитель російської мови та літератури МБОУ ЗОШ № 6 м.Пить-Яха
Поліщук О.К.

Види УУД

Особистісні (самовизначення, смислоутворення, морально – етична орієнтація)
Регулятивні (цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, вольова саморегуляція)
Пізнавальні (загальнонавчальні, логічні, постановка та вирішення проблем)
Комунікативні (Спілкування та взаємодія, робота у групі)

Особистісні УУД

Самовизначення (внутрішня позиція школяра, самооцінка)
Сенсоутворення (формування мотиваційної сфери особистості)
Морально – естетична орієнтація

Завдання "Аналіз тексту". Тема уроку "Мова і мова" (повторення).
Мета: прийти до розуміння необхідності берегти свою рідну мову, цінувати її і захищати, відчувати гордість за багатство і невичерпність мови.
Прочитати вислів, відповісти на запитання: Як ви його розумієте?
«Перед вами громада – російська мова! Насолода глибоке кличе вас, насолода поринути на всю незмірність його і виловити чудові закони його». Гоголь Н.В.

Типові завдання для формування особистісних УУД (самовизначення)

«Зри в корінь»
Жив був рожевий слон, і був він не схожий на інших. Усі слони – сірі, а він рожевий. Рожевий слон був зовсім один. Як біла хмарка бродить у небі, так блукав він у пошуках їжі та друзів. Сірі слони не приймали його, бо рожевий слон не міг співати сірих пісень, як вони. Мріючи бути з ними, він думав: «Чим краще я заспіваю свою рожеву пісню, то швидше вони мене полюблять. Він не розумів, що рожеві пісні та рожеві вірші не потрібні сірим слонам. Вони не хотіли знати, що у світі є рожеве, подібне до щастя. Відкинутий, він пішов у ліс і, взявши рожеву фарбу, намалював чудову країну. У цій країні все було рожевим, наче цукрова вата. Над синьовим морем проступали ніжно-золоті та рожеві хмари, ніби й там виблискувала казкова країна. Рожеве, подібно до доброго чарівника, робило всіх по-справжньому щасливими. Жаль, що сірі слони цього не розуміли.
Завдання.
1) Як би ви назвали запропонований текст?
2) Чому?
3) Хто вам ближче: рожевий слон чи сірий?

Типові завдання для формування особистісних УУД (самовизначення)

Тема «Ступені порівняння прикметників»
Завдання «Анкета друзів»
Створи «Анкету друзів», Склади питання для анкети, використовуючи ступінь порівняння прикметників. Першу сторінку «Про себе» заповни сам, потім передавай анкету друзям та близьким.

Типові завдання для формування особистісних УУД (самовизначення)

Аналіз тексту
1. Прочитати вислів, відповісти на запитання: Як ви його розумієте?
«Перед вами громада – російська мова! Насолода глибоке кличе вас, насолода поринути на всю незмірність його і виловити чудові закони його». Гоголь Н.В.
2. Наведіть приклади лексичного, морфемного, синтаксичного багатства російської.
3. Доведіть, що ви володієте різноманітними лексичними засобами висловлювання думок. Продовжіть синонімічні ряди (хто більше?). До якого словника слід звернутися у разі скрути?

Ігрове завдання «Мій всесвіт». Опис завдання:учням пропонують на альбомному аркуші намалювати кола - одну в центрі, а вісім навколо неї. Потім з'єднати лініями-променями центральне коло з іншими колами-планетами. У центральному колі написати букву «Я», а в інших – закінчення наступних речень:
1.Моє улюблене заняття...
2.Мій улюблений колір...
3. Мій найкращий друг...
4.Моя улюблена тварина...
5.Моя улюблена пора року...
6. Мій улюблений літературний герой...
7. Мій улюблений музичний твір...
8.Мій улюблений фільм...
Діти порівнюють свої відповіді, проводиться групове обговорення.
Питання для обговорення:
- Що нового ви дізналися про себе?
- Як можуть вам стати в нагоді отримані сьогодні знання?

Типові завдання для формування особистісних УУД (смислоутворення)

Завдання "Інтерв'ю для молодіжного журналу".
Уявіть, що ви доручили взяти інтерв'ю у популярного виконавця. І перед вами стоїть завдання скласти такі питання, які дозволили читачам журналу ближче познайомитися з ним та його творчістю. З'ясуйте, як артист досяг такого успіху? Творчість яких відомих людей вплинула на його вибір? Якими словами ви описали б свою творчість, свою музику, яку складаєте? Що впливає вибір теми для написання текстів пісень?

Типові завдання для формування особистісних УУД (смислоутворення)

Тема «Орфографія»
Запитання: Для чого нам потрібно знати правила орфографії? Де надалі вони можуть вам знадобитися? Чи ви зустрічалися з випадками, коли дорослі люди не знали правил орфографії? Про що ви думали на той момент?

Типові завдання для формування особистісних УУД (смислоутворення)

Тема: «Правопис дієслів».
Завдання: вставити пропущені літери
1.Хто любить трудиться..ся, тому без діла (не) сидиться.
2. (Не) годиться худим хвалить..ся.
3. Не помиляється той, хто нічого (не) робить.
4. Невіку ніякими л..карствами (не) вилечиш..
Відповісти на питання:
1.Про які моральні якості людини йдеться у прислів'ях?
2. Чому ці якості цінуються народом?
3. Яке з прислів'їв вам більше подобається і чому?

Тема: "Основна думка тексту". Порядна людина.
Чи доводилося тобі чути, як дорослі про когось кажуть: «Порядна людина»? І чи ти замислювався над тим, що означає слово «порядний»? Може, людина, яка любить порядок, акуратно одягнена, не розкидає по квартирі свої речі, вчасно приходить на роботу чи до школи? Так, корінь цього слова "порядок". Але йдеться не про простий порядок, а про влаштування самого життя. Цей порядок - вірність, чесність, шляхетність, уміння зрозуміти чужу біду і радіти чужій удачі як власному. Чим більше такого порядку буде навколо нас, тим щасливішими будуть жити люди.
Завдання:
1. Що означає порядна людина, на думку Ю. Яковлєва?
2. Як ти розумієш слово "порядний"?
3. У якому реченні сформульована основна думка тексту?

Типові завдання на формування особистісних УУД (морально-естетична орієнтація)

Прочитайте оповідання В.А. Осьовий «Погано».
Собака люто гавкала, припадаючи на передні лапи. Просто перед нею, притулившись до паркану, сиділо маленьке скуйовджене кошеня. Він широко розкривав рота і жалібно нявкав. Неподалік стояли двоє хлопчиків і чекали, що буде.
У вікно виглянула жінка і квапливо вибігла на ґанок. Вона відігнала собаку і сердито крикнула хлопчикам:
- Як вам не соромно!
- А що соромно? Ми нічого не робили! – здивувалися хлопці.
- Оце й погано! – гнівно відповіла жінка.
Будинки до тексту:
1. Про що текст?
2. Чому розповідь називається «Погано»?
3. Чи справедлива реакція жінки на поведінку хлопчиків?
4. Чи траплялася подібна ситуація з тобою чи з твоїми друзями?
5. Як би ви надійшли на місці хлопчиків з оповідання?

Типові завдання на формування особистісних УУД (морально-естетична орієнтація)

Робота над твором на картині «Знову двійка»
Запитання:
Як би ти вчинив на місці хлопчика? Чи доводилося тобі бути в такій ситуації? Які почуття ти відчував?

Типові завдання на формування особистісних УУД (морально-естетична орієнтація)

Учням пропонується у вільній формі письмово відповісти на запитання: - Як ти вважаєш, кого можна назвати добрим учнем? Назви якості хорошого учня. - Чи можна тебе назвати добрим учнем? - Чим ти відрізняється від доброго учня? -Що потрібно, щоб можна було впевнено сказати про себе: «Я – добрий учень»?

Регулятивні УУД

Цілепокладання
Планування
Контроль
Корекція
Прогнозування
Вольове регулювання

Типові завдання для формування регулятивних УУД (цілепокладання)

Тема уроку: «Правопис приставок на зірку».
Формулювання мети та постановка проблемного питання уроку.
Читання ключових слів уроку:Приставка, орфограма – буква приголосного, глухий приголосний, дзвінкий приголосний.
Спрогнозуйте мету уроку.(Дізнатися новий видорфограми, які орфограми - букви приголосного бувають, навчитися писати орфограму - букву приголосного в приставці.)
Підберіть до кожного відрізка слова відповідну для нього приставку. Прочитайте слова, що вийшли.
…ділник, …порядок, …трепнути, …кінцевий, …жаліти, …чезнути
А якби треба було записати слова, з якою проблемою ви зіткнулися б? Чому?

Типові завдання для формування регулятивних УУД (цілепокладання)

Тема: «Іменник»
Питання: Якою може бути мета нашого уроку?
Усі відповіді учнів записуються на дошку. Обговорення, виявлення основної.

Типові завдання для формування регулятивних УУД (цілепокладання)

Тема уроку: «Прикметник як частина мови».
Завдання: виберіть із запропонованих висловлювань те, що розкриває мету нашого уроку:
1.Згадати, які частини мови ми знаємо.
2.Визначати самостійні та службові частини мови.
3. Навчитися визначати морфологічні ознаки та синтаксичну роль прикметника.

Тема уроку: «Прикметник як частина мови».
Завдання:
1. Які морфологічні ознаки прикметника вам відомі?
2.У прикметника є й інші ознаки. Проведіть самостійне спостереження над параграфом та знайдіть ці ознаки.
3. Прочитайте текст, складіть його план, перекажіть за планом.
4. Зробіть висновок, співвіднесіть його з визначенням підручника.

Типові завдання щодо формування регулятивних УУД (планування)

Завдання «Склади план досягнення навчальної мети». На уроці була сформульована мета: «Нам треба навчитися нової дії: як без помилок писати слова з гласними, що чергуються а-о в корені -лаг-, -лож-».
Склади план досягнення цієї мети. Для цього використовуй запропоновані дії: розмісти їх по порядку: 1, 2 і т.д.
а) Згадати правило та порядок дій під час перевірки написання подвоєних літер приголосних.
б) Згадати правило і порядок дій під час перевірки написання букв ненаголошених голосних докорінно.
в) Подивитися в підручнику правило вибору літери а або про докорінно -лаг-, -лож-, щоб перевірити свою версію.
г) Поспостерігати за діями вчителя – може він підкаже, як писати правильно.
д) Визначити, чи можна перевіряти наголосом написання букв а–о в корені -лаг-, -лож
е) Поспостерігати, як правильно пишуться слова з голосними а-о, що чергуються, в корені -лаг-, -лож і постаратися побачити закономірність: в якому випадку пишеться «а», в якому випадку - «о».
ж) Запитати у найрозумнішого відмінника, як правильно писати.
з) На основі виявленої закономірності сформулювати правило та порядок дій для перевірки написання. Запиши порядок дій (план): 1 2 3 4 5

Типові завдання щодо формування регулятивних УУД (планування)

Тема: «Частина мови. Повторення»
Завдання: скласти план усного оповідання про будь-яку частину мови, перевірити себе за підручником.

Типові завдання щодо формування регулятивних УУД (планування)

Завдання 1. «Розкажи все, що ти знаєш про цю частину промови за планом»
Тема уроку: «Іменник»,
Мета: розвивати вміння співвідносити отриманий результат із зразком, знаходити та виправляти помилки.
Завдання: Розкажи все, що ти знаєш про іменник за планом:
1. Що означає?
2. На які запитання відповідає
3.Морфологічні ознаки (постійні, непостійні).
4.Синтаксична роль у реченні.
Чи все правильно в твоїй розповіді? (Прочитай правило у підручнику).

Завдання «Перевір знання у сусіда». Урок систематизації та узагальнення знань у розділі «Словоутворення та орфографія».
План.
Що таке словотвір?
Які методи словотвору ви знаєте? Що таке словотвірний розбір?
Що таке словотвірний ланцюжок?
Практичне завдання: учні отримують картки із завданнями, які також оцінюються сусідом. Учні пояснюють одне одному свої помилки. 2 особи роблять це завдання на закритій стороні дошки (для подальшої перевірки).
Практичний блок:
1.Провести словотвірний аналіз: байдужий, паросток, вихід, листок, всюдихід, полетіти, безсніжний, однокурсник, крісло-ліжко, схід.
2.Скласти словотвірний ланцюжок слів: байдужість, обігрівальний.

Типові завдання на формування регулятивних УУД (контроль)

Завдання: списати з картки текст, вставляючи пропущені орфограми та пунктограми. Перевірити себе за карткою контролю, поставити оцінку, скласти список тем, що викликають складнощі.

Типові завдання на формування регулятивних УУД (контроль)

"Перевір знання у сусіда".
Теоретичне завдання: скласти усне оповідання за планом, розповісти його сусідові по парті. Після виконання завдання кілька людей представляють свою відповідь.
Практичне завдання: списати текст, виділити дієслова.
Учні пояснюють одне одному свої помилки. Двоє людей роблять це завдання на закритій стороні дошки (для подальшої перевірки).

Тема уроку: «Іменник».
Завдання: запишіть словникові слова та перевірте їх написання за орфографічним словником.

Типові завдання для формування регулятивних УУД (корекція)

Завдання: Перепишіть з дошки слова, розставте наголос, перевірте себе за орфоепічним словником.

Типові завдання для формування регулятивних УУД (корекція)

Тема: Алфавіт
На слайді назви творів О.С.Пушкіна. Завдання: Запишіть їх у алфавітному порядку. Порівняйте свою роботу з контрольним слайдом.

Завдання:
3. Які проблеми можуть виникнути під час виконання аналізу?

Типові завдання для формування регулятивних УУД (прогнозування)

Тема: Застарілі слова
Надано пропозиції:
Пані звернула увагу на дбайливість Герасима. Гаврило послав про всяк випадок за ходячим форейтором. За чверть години пані спочивала міцно і мирно.
Завдання:
Які проблеми виникають під час читання даних пропозицій?
Чому незрозумілі деякі слова?
У чому особливість цих слів?
У якому словнику можна знайти значення цих слів?

Типові завдання для формування регулятивних УУД (прогнозування)

Завдання: Прочитайте речення.
Скажіть про свої почуття.
Як ви скажете так і буде.
Запитання:
Як ви вважаєте, які труднощі можуть виникнути під час написання цих слів?
Як вам здається, від чого залежатиме написання в цих словах?

Типові завдання для формування регулятивних УУД (прогнозування)

Тема: «Фонетичний аналіз слова».
Завдання:
1.Виконайте фонетичний аналіз виділеного слова.
2. Чи достатньо знати порядок фонетичного розбору?
3. Які проблеми можуть виникнути під час виконання
розбору?
4.В чому складаються особливості звукового складу виділеного слова?

Завдання: вчитель пропонує прослухати музичну композицію «Музика літнього дощу» та усно розповісти про уявну картину.

Типові завдання для формування регулятивних УУД (вольове регулювання)

Слайд-шоу з яскравих райдужних картинок під чудову музику Ігоря Крутого створить позитивний настрійу хлопців.
Завдання: Прослухайте музичну композицію та усно опишіть уявну картину

Типові завдання для формування регулятивних УУД (вольове регулювання)

Тема «Частина»
Завдання «ТАК-НІ»
Дайте відповідь на запитання словами ТАК і НІ (питання на слайді):
1.Частина – це службова частина промови.
2. Частинки можуть лише вносити додаткові відтінки у пропозиції.
3. Частинки бувають формотворчими та смисловими.
4. ЧИ, ХІБА, НЕВЖЕ – це оклику.
5. Є частини мови, омонімічні частинкам.
6. НЕ та НІ – це негативні частинки.
7. Частка є членом речення.
8. – КА – це частка.
9. Б, ЛИ, А пишуться окремо.
10. Частинки ЧИ ВРАД, ЧИ ОДВА висловлюють сумнів.
Подивіться на наступний слайд, перевірте себе, поставивши плюс чи мінус.

Типові завдання для формування регулятивних УУД (вольове регулювання)

Включається презентація з музикою, а на слайдах з'являються слова різних частин мови і учням пропонується скласти речення, описуючи свої відчуття під час прослуховування мелодії.

Пізнавальні УУД

Загальнонавчальні
Логічні
Постановка та вирішення проблем

Тема: «Фонетичний аналіз слова». Завдання:

Типові завдання для формування пізнавальних УУД (загальнонавчальні)

Тема: Багатозначні та однозначні слова.
Дано загадки:
Вони зазвичай для шиття,
І у їжака їх бачив я.
Бувають на сосні та ялинці,
І називаються … (Голки)
Мухи білі летіли
Надворі, на дахи сіли.
Не порахуйте білих мух,
Що літають, мов пух. (Сніжинки)
У зошиті я буваю коса і пряма,
В іншому зовсім значенні
Я планка для креслення.
І нарешті, часом у шеренгу всіх побудую. (Лінійка)
Завдання:
Відгадайте загадки.
Знайдіть орфограми у словах-відгадках.
Що спільного у цих слів?
У чому їхня відмінність? Чи нема тут зайвого слова?

Типові завдання для формування пізнавальних УУД (загальнонавчальні)

Визначте частину промови омонімічних слів. Обґрунтуйте свою відповідь. Висновки запишіть у зошит.
Командир говорив просто та переконливо. - Я просто осліп від яскравого спалаху світла.
Мала штучка червінчик, а ціна велика. - Хай живе мир на планеті!

Типові завдання для формування пізнавальних УУД (загальнонавчальні)

Тема: «Фонетичний аналіз слова».
Завдання:
1. Підтвердьте прикладами тексту, що одна літера може позначати два звуки.
2. Які літери та коли можуть означати два звуки?
3. У яких випадках кількість літер та звуків може не збігатися?

Тема уроку: "Невизначені займенники".
Завдання: напишіть казку або забавну розповідь, використовуючи невизначені займенники.

Типові завдання на формування пізнавальних УУД (логічні)

Завдання:
1. Як звуковий склад пов'язані з орфоэпией?
2. Як фонетика пов'язана з орфографією?
3. Складіть оповідання або казку, використовуючи іменники, що розхиляються.

Типові завдання на формування пізнавальних УУД (логічні)

Тема «Правопис приставок ПРЕ-і ПРІ»
Творче домашнє завдання: напишіть казку про те, як посварилися приставки ПРЕ- і ПРИ-.

Типові завдання на формування пізнавальних УУД (логічні)

Вигадати казку про морфеми на тему «Царство морфему». Жили-були морфеми і ось одного разу…..
Вигадати питання до казки.

Завдання: Прочитай листи, які прийшли до лісової школи. Вибери листа, який тобі сподобався. Скажи чому.
Завдання: прочитайте текст та здогадайтеся, хто автор листа.

Типові завдання для формування пізнавальних УУД (постановка та вирішення проблем)

Розподіліть слова у дві групи:
НИЗЬКО, ШВИДКО, ПОВІЛЬНО, ПІЗНО, ЗЛІВА, СПРАВА, ВЛІВО, НАПРАВО
За яким принципом ви розподіляли прислівники? Розкажіть про свої висновки.
Тема: Корінь слова
Завдання:
Чому потрібно використати корінь слова для пояснення лексичного значення слова?

Тема «Імена власні».
Довгострокове домашнє завдання: проведіть міні-дослідження про незвичайні власні імена, пов'язані з вашою родиною. Подайте результати дослідження на уроці.

Типові завдання для формування пізнавальних УУД постановка та вирішення проблем)

одне із питань. Вам допоможуть це зробити словники та наступні
джерела (у кожному конкретному випадку рекомендуються
учителем).
Не забудьте проілюструвати наукові положення та висновки
конкретними прикладами.
1. Чи є однокорінними словами: шматок, закуска, спокуса, спокуса, мистецтво, вправний?
2. Чи є однокорінними слова: оса, вісь, осика, осел,
3. Чи правильне твердження, що наведені слова можуть бути
різними частинами мови: зло, добро, пекти, знати, мій, гавкіт, клей, три?

Комунікативні УУД

Спілкування та взаємодія
Робота у групі

Завдання: Підготуйте розгорнуту відповідь-дослідження на
одне із питань. Вам допоможуть це зробити словники та такі джерела (у кожному конкретному випадку рекомендуються вчителем). Не забудьте проілюструвати наукові положення та висновки конкретними прикладами.
Обговоріть із однокласниками:
1. Чи є однокорінними слова: оса, вісь, осика, осел,
основа, кістяк, острів, гострий?
2. Чи правильне твердження, що наведені слова можуть бути різними частинами мови: зло, добро, пекти, знати, мій, гавкіт, клей, три?

Типові завдання для формування комунікативних УУД (спілкування та взаємодія)

Завдання: Спробуйте відповісти на ці питання самостійно, потім обговоріть у групах, а потім прочитайте, що говорять нам словники-довідники, і зробіть відповідні висновки.
- Чому іноді, характеризуючи людину, ми говоримо: «Лиса Патрікеївна»?
- Всі ми знаємо про Олімпійські ігри, а чому незворушний спокій називають олімпійським?
- Чи обов'язково обговорення важливого питання, яке в наш час нерідко називають круглим столом, відбувається за столом круглої форми?
(Лиса Патрикеевна. Неодобр. Або ірон. Про хитру, двоєдушну людину, ошуканця.
Олімпійський спокій. Непорушний спокій.
Круглий стіл. Книжковий. Нарада, обговорення чогось із рівними правами учасників).

Тема. Літери ы-ипісля ц. 5 клас.
Завдання 1. «Розкажи правило». Перша група обговорює правило написання літери ыпісля ц, а друга – написання літери іпісля ц. Далі капітани обох команд змінюються місцями та розповідають своє правило вже в іншій групі таким чином, щоб усі члени групи зуміли розповісти перед усім класом. Коли капітани повертаються на свої місця, вчитель просить будь-кого з команди виступити з повною відповіддю про правопис літер ы-іпісля ц.
Функції групи: 1) капітан 2) зберігач часу; 3) спікер; 4) організатор комунікативності; 5) оформлювач.

Типові завдання на формування комунікативних УУД (робота групи)

Тема: «Фонетичний аналіз слова» (робота в парах).
Завдання: Підготуйте відповіді на запитання:
Які літери можуть означати два звуки?
2. У яких випадках ці літери означають два звуки? Наведіть приклади.
3. Які приголосні називаються сонорними? Які їх особливості?
4. Виконайте фонетичний аналіз запропонованих слів: море, якір, каюта, від'їзд.
Учні заслуховують відповідь сусіда по парті та оцінюють її. Весь клас заслуховує кілька відповідей. Потім учні обмінюються зошитами, перевіряють правильність фонетичного аналізу слів і оцінюють його.

Типові завдання на формування комунікативних УУД (робота групи)

Груповий проект "Портрет одного слова"
Інструкція:
1. Розбійтеся на 4 групи.
2. Виберіть слово, з яким працюватимете.
3. Знайдіть це слово у різних словниках та енциклопедіях.
4. З'ясуйте, як часто і де використовується це слово зараз.
5. Поєднайте результати своїх пошуків у презентацію.
6. Виберіть доповідача.
7. Уявіть свій проект однокласникам.

Максимова Олена Євгенівна,
вчитель початкових класів

I.Вступ
1. Формування універсальних навчальних процесів під час уроків російської у початковій школе.
1.1. особистісних УУД
1.2. регулятивних УУД
1.3. пізнавальних УУД
1.4. комунікативних УУД
1.5. Результати освоєння програми з російської випускниками початкової школи.
ІІ.Розробка уроку на тему: «Прийменниковий відмінок іменників»
ІІІ.Висновок.
IV.Список літератури.

Вступ

Пріоритетним напрямом нових освітніх стандартів є реалізація потенціалу освіти, що розвиває. Нові
соціальні запити, відбиті у тексті ФГОС, визначають мети освіти як загальнокультурний, особистісний і пізнавальний розвиток учнів, які забезпечують таку ключову компетенцію освіти, як «навчити вчитися».
Актуальним і новим завданням освіти стає забезпечення розвитку універсальних навчальних дій (УУД) як психологічної складової фундаментального ядра змісту освіти поряд із традиційним викладом предметного змісту конкретних дисциплін, формування сукупності універсальних навчальних дій є також запорукою профілактики шкільних труднощів.
У широкому значенні «універсальні навчальні дії» - саморозвиток та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.
У вужчому значенні (власне психологічному значенні) «універсальні навчальні дії» - це сукупність дій учня, які забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань, включаючи організацію цього процесу.
Очікуваний результат:
- освоєно понятійний апарат універсальних навчальних процесів;
- Створено навчально-методичні ресурси, що забезпечують навчальні предмети початкової, основної та середньої школи;
- Створено банк даних з проблеми проекту.
- Формування компетенцій;
- Формування компетентності як «компетенцій у дії»;
- формування уявлень про соціальні ролі, правила та норми їх виконання;
- Розвиток орієнтації для побудови діяльності, спілкування, поведінки;
- Адекватна оцінка своїх можливостей.
Мета роботи -вивчити формування та розвиток універсальних навчальних дій на прикладі уроку російської мови в системі навчання на основі технології «повного засвоєння»
Об'єкт дослідження:універсальні навчальні дії під час уроків російської у початковій школе.
Предмет дослідження:формування універсальних навчальних процесів на уроці російської мови у системі навчання з урахуванням технології «повного засвоєння».

вивчити види універсальних навчальних процесів, формовані кожному етапі уроку; апробувати отримані знання під час проведення уроку російської.
проблемно-діалогічний, дослідницька діяльність, робота у групах, парах, аналіз тексту, вправи в розвитку виборчої пам'яті, уваги.

Формування універсальних навчальних дій на уроках російської мови у початковій школі

У початковому навчанні предмет «Російська мова» займає чільне місце, оскільки успіхи у вивченні російської багато в чому визначають результати навчання учня з інших шкільних предметів, а також забезпечують успішність його «проживання» у дитячому віці.
Цілями та завданнями є: вміння використовувати мову з метою пошуку необхідної інформації у різних джерелах для вирішення навчальних завдань; вміння орієнтуватися у цілях, завданнях, засобах для успішного вирішення комунікативних завдань (діалог, усні монологічні висловлювання, письмові тексти) з урахуванням особливостей різних видів мовлення та ситуацій спілкування; прагнення до більш точного вираження власної думки та позиції, уміння ставити запитання.
У програмі розвитку УУД виділено чотири блоки:
Формування особистісних УУД:
Учень навчиться чи отримає можливість навчитися виявляти пізнавальну ініціативу у наданні допомоги співучням. Система завдань, що орієнтує молодшого школяра на допомогу героям підручника і сусідові по парті.
Формування регулятивних УУД:
Учень навчиться чи отримає можливість навчитися контролювати свою діяльність з догляду чи результатів виконання завдання.

Система завдань, що орієнтує молодшого школяра на перевірку правильності виконання завдання за правилом, алгоритмом, за допомогою таблиці, малюнків на уроці російської мови.

Формування комунікативних УУД:
Учень навчиться чи отримає можливість
навчитися співпрацювати із сусідом по парті, з товаришем у групі.
Формування пізнавальних УУД:
Учень навчиться чи отримає можливість навчитися:
-формулювати правило з урахуванням виділення істотних ознак;
-виконувати завдання з використанням матеріальних об'єктів, схем;
-Проведення порівняння, класифікації, вибираючи найбільш ефективний спосібрішення або правильна відповідь;
-Будувати пояснення в усній формі за запропонованим планом;
-будувати логічний ланцюг міркувань.

Результати освоєння програми з російської випускниками початкової школи.
Предметні освітні результати:освоєні учнями під час вивчення навчального предмета вміння, специфічні для даної предметної галузі, види діяльності з отримання нових знань у рамках навчального предмета, його перетворення та застосування у навчальних, навчально-проектних та соціально-проектних ситуаціях, формування наукового типу мислення, наукових уявлень про ключові теоріях, типах та видах відносин, володіння науковою термінологією, ключовими поняттями, методами та прийомами.
Особистісні освітні результати:позитивне ставлення до вивчення російської мови, розуміння її багатства, визнання себе носієм цієї мови; прийняття думки про те, що правильна, точна усна та письмова мова – це показники культури людини;
Метапредметні освітні результати:
Регулятивні УУД-забезпечують здатність регулювати свою діяльність; розуміти, приймати та зберігати навчальне завдання; діяти за планом та планувати свої навчальні дії; контролювати процес та результат діяльності, вносити корективи; адекватно оцінювати свої досягнення, усвідомлювати труднощі, що виникають, і намагатися шукати способи їх подолання.
Пізнавальні УУД- шукати, отримувати та використовувати інформацію; усвідомлювати пізнавальне завдання; читати і слухати, витягуючи необхідну інформацію, співвідносити її з вже наявними знаннями, досвідом; фіксувати інформацію різними способами; розуміти інформацію, подану у різних формах (образотворчої, схематичної, модельної); користуватися різними словниками, довідниками, які у підручнику; знаходити у яких потрібні відомості. Виконувати логічні дії з мовним матеріалом, проводити аналіз, синтез, порівняння, класифікацію, узагальнення; підводити під поняття, доводити, робити висновки.
Комунікативні УУД- усвідомлювати мова (говоріння, слухання, лист, читання) як спосіб усного та письмового спілкування людей; брати участь у діалозі, у спільній розмові, виконуючи прийняті правила мовної поведінки, культури промови; розуміти залежність характеру мови від ситуації спілкування, намагатися будувати свої діалогічні та монологічні висловлювання, обираючи їм засоби мови з урахуванням цієї ситуації та конкретних мовних завдань.

. Розробка уроку російської мови на тему: «Прийменниковий відмінок іменників».

4 клас
УМК «Школа Росії»

Досягнення освітніх результатів:
Предметні

узагальнення знань про прийменниковий відмінок;

-поповнити практичний досвід учнів у визначенні прийменникового відмінка у іменників у словосполученнях, реченнях, у пов'язаному тексті;
-закріпити навички правильного написання закінчень у іменників у П. п.;
-розвивати каліграфічну навичку;
-Розвивати вміння аналізувати, розвивати усне мовлення учнів при поясненні значень слів;
-розвивати навички самооцінки;
Особистісні
-виховувати почуття краси, гармонії, любові до рідної природи;
-виховання свідомого ставлення до навчання та інтересу до вивчення російської мови, доброзичливості;
-виховувати повагу до однокласників;
-виховувати вольові якості (терпіння, вміння виконувати роботу остаточно)
Основні поняття:
-відмінок;
-Схиляння іменників;
-Члени пропозиції
Тип уроку:Узагальнення знань.
Форма уроку:Дослідницька діяльність. Технологія діяльнісного підходу.
Методи та прийоми:Проблемно-діалогічна, дослідницька діяльність, робота в змінних парах, аналіз тексту, вправи на розвиток виборчої пам'яті, уваги. Прийом «Знав. Хочу знати. Дізнався».
Обладнання:підручник «Російська мова» 4 клас, автор Рамзаєва Т. Г. 2012, мультимедійний проектор, картки зі словниковими словами (за кількістю дітей у класі), записи на дошці, таблиця «Знав. Хочу знати. Дізнався» (за кількістю дітей), смайлики.

Структура уроку
I. Постановка перед учнями навчальної задачі:
-емоційний настрій;
-підготовча робота;
-спостереження та постановка проблемного питання;
Прийом «Знаю. Хочу знати. Дізнався.»
-формулювання теми та цілей уроку;
II. Діяльність учнів з виконання завдання:
-Робота зі словниковими словами в змінних парах;
-Спільна з учителем пошуково-дослідницька діяльність;
-Знайомство з новим членом пропозиції;
-самостійна робота з виділення закінчень у іменників у П. п.;
-використання нових знань при виконанні тренувальних вправ(Робота в парі);
III.Підведення учнями підсумків діяльності.
- самоперевірка, співвідношення зі зразком виконання
-взаємоперевірка
IV.Контроль рівня виконання
- на кожному етапі роботи самооцінка за допомогою умовних знаків

Хід уроку

I. Організація класу (2хв.)
- Намалюйте у зошиті смайлик з яким настроєм починаєте урок:

II. Чистопис (5хв.)
1.Пальчикова гімнастика
-Поплескайте в долоні
-Потріть, погрійте долоні
-Покатайте ручку між долоньками
2.Лист літери
-Яку літеру ми писатимемо?
-що ви про неї знаєте?
-Який буває?
III. Словникова робота у змінній парі (3-5хв.)
Дітям лунає 26 словникових слів (за кількістю дітей у класі). За сигналом вчителя (свисток) діти починають диктувати по складах своє слово сусіду записує в зошит. Потім сусід диктує своє слово. Потім обидва учні повертаються до сусідів ззаду та по черзі диктують слова. Якщо ще залишився час, то можна ходити класом і диктувати своє слово, а потім записувати інше слово. Таким чином, за 3-5 хвилин учень встигає записати запам'ятати 25-26 слів.
-А тепер оцініть свою роботу, порівняйте правильність написання слів на дошці. (Мультимедійний проектор)
-намалюйте смайлик за правильність виконання завдання:

IV. Актуалізація знань. (10 хв.)
1. Подивіться на дошку. Прочитайте.
-що я написала? (Відмінки з питаннями)
-що ви помітили? (Ні П. п.)
-Давайте наведемо порядок у відмінках.
-Яка тема сьогоднішнього уроку?
-Запишемо її в зошит.
І. п. (хто? що?)
Р. п. (кого? чого?)
Д. п. (кому? чому?)
Ст п. (кого? що?)
Т. П. (ким? чим?)
Тема:Прийменниковий відмінок іменників.
-що ви вже знаєте про П. п.?
-Що б ви хотіли дізнатися про цей відмінок нового?
-Запишіть таблицю.

ЗНАВ	ХОЧУ ЗНАТИ	ДІЗНАВСЯ

-знайдіть у підручнику і запишіть з якими приводами використовується П. п. (о, про, в, у, при, на)
V. Самостійна робота (5-7 хв.)
-перерахуйте вголос всі відмінки по порядку
-перерахуйте всі відмінки пошепки (із заплющеними очима)
-промовте всі відмінки сусідові по парті (на вушко)
-тепер виберіть будь-яке слово і просхиляйте його за відмінками. (дівчинка, собака, сонце)

VI. Робота над темою (10 хв.)
1. Прочитайте слова. Вставте пропущені закінчення. Визначте відмінювання і відмінок у іменників. (Робота в парі)
На дорогу. , машин. про ліс. , у підлогу. про птахів. , Про місцевість. .
-Перевірте свою роботу, звіривши зі зразком на дошці.
-оцініть себе смайликом:

ВИСНОВОК: Які бувають закінчення у П. п.?
2. Дослідницька робота.
а) Запишіть кілька речень. (Вчитель диктує)
-Визначте відмінок у іменників і знайдіть іменники в П. п. без прийменників.
Діти грали у дворі.
Виросла у чистому полі.
Грілася на яскравому сонечку.
Виріс на дорозі.
-Є такі іменники без прийменників? (таких немає)
-Чому так назвали відмінок?
ВИСНОВОК:іменники в П. п. завжди вживаються з приводом. Звідси і назва «Прийменник». Прийменники служать для уточнення значення відмінків.
б) Знайдіть та підкресліть головні члени пропозиції.
-яким членом речення будуть іменники в П. п.? (другорядним)
в) Читання висновку у підручнику. (Самостійно, промовляння один одному)
VII. Гра «Вгадай відмінок» (2 хв.)
Вчитель називає відмінок з питаннями, якщо відмінок і питання збігаються-діти аплодують, якщо ні-тупають.
-оцініть себе, якщо не помилилися (смайлики)
VIII. Це цікаво! (2 хв.)
Школярі Естонії, вивчаючи рідну мову, повинні запам'ятати 14 відмінків, у Фінляндії-15. А ось у граматиці Угорщини цілих 22 відмінки. А ось у Китаї, навпаки, іменники не схиляються і відмінків немає. Назва «Прийменниковий відмінок» було введено М. В. Ломоносовим.
IX. Підсумок уроку. (3-5 хв.)
Заповніть у таблиці останній стовпець «Дізнався»
Оцініть свою роботу на уроці.

Висновок

Навчальний предмет «Російська мова» забезпечує формування особистісних, пізнавальних, комунікативних та регулятивних дій. Робота з текстом відкриває змогу формування логічних процесів аналізу, порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.
Очікувані предметні результатиосвоєння курсу російської мови: оволодіння початковими уявленнями про засоби мови та можливості їх використання у мові; освоєння основних понять та правил в галузі фонетики, графіки, морфеміки, граматики, орфографії, культури мови, теорії тексту (в обсязі вивченого); вміння знаходити, порівнювати, класифікувати, характеризувати різні одиниці мови (звуки, літери, речення), при цьому розглядати їх із зазначеної точки зору (наприклад, слово: з точки зору звуко-літерного складу, будови, приналежності до тієї чи іншої частини мови, ролі у реченні); здатність конструювати одиниці більше високого рівня(слова, словосполучення, речення, тексти), і навіть створювати власні висловлювання для конкретної ситуації спілкування, зокрема невеликі тексти певних жанрів (обсязі вивченого); вміння в процесі письма пунктуаційно правильно (в освоєних межах) оформляти думки, а також помічати орфограми, усвідомлювати свої труднощі, вирішувати орфографічні завдання (у тому числі за словником), перевіряти написане та акуратно вносити корективи.
Формування всього комплексу УУДвідбувається за рахунок реалізації принципу системно-діяльнісного підходудо організації процесу творення. Так придбання знань про мову і мовлення, основних мовних і мовних умінь спрямовується комунікативними, пізнавальними чи навчальними мотивами, більшість розділів і тим самим курсу містить матеріал, що дозволяє ставити з дітьми навчальну задачу, забезпечувати її прийняття та активні дії з її вирішення.
Для реалізації пізнавальної та творчої активності учнів у навчальному процесі використовуються сучасні освітні технології, що дають можливість підвищувати якість освіти, ефективніше використовувати навчальний час, знижувати частку репродуктивної діяльності учнів за рахунок зниження часу, відведеного на виконання домашнього завдання, домагатися високих результатів навчання учнів.
Для розвитку вміння сприймати інформацію використовую під час уроків прийом «Знаю. Хочу знати. Дізнався.», «Зигзаг». Як правило, у учнів є труднощі сприйняття інформації та формулювання цілей уроку. Ці прийоми допомагають подолати ці проблеми. Отже, учні самі формулюють цілі уроку, тобто. вчаться рефлексувати власну мисленнєву діяльність.
Для розвитку самостійності та підвищення працездатності використовую роботу у змінних парах. У учнів зростає почуття відповідальності за виконану роботу. А загалом - підвищується творчий потенціал. Знання засвоюються міцніше.
Вчитель повинен пам'ятати, що важливо зберегти прагнення учня до пізнання та розвинути його.

Список літератури

1. Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти. Москва. Освіта 2010 р.
2. Заплановані результати початкової загальної освіти.
Л.А. Алексєєва, С.В. Анащенкова, М.З. Біболетова та ін.
За ред. Г.С. Ковальової, О.Б. Логіновий. - М., 2011р.
3. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі. А.Г. Асмолов та ін. – М., Просвітництво 2011р.
4. Давидов В.В. Теорія навчання. М., Просвітництво 1996р.
5. Гончарова Т.Д. Навчання з урахуванням технології «повного засвоєння». М., Дрофа 2004
6. Кларін М.В. Технології навчання: ідеал та реальність. Р.: Експеримент 1999р.
7. Психологічна теорія діяльності: сьогодні, сьогодні, завтра.
За ред. А.А. Леонтьєва-М., 2006р.
8. Г.К. Селівка. Енциклопедія освітніх технологій. М., 2006р.

Універсальні навчальні дії з російської. Освітній портал. Способи формування особистісних УУД

До комунікативних дій відносяться

Рекомендації щодо розвитку комунікативних універсальних навчальних дій

додаток

Список літератури