Specifičnost početnog predmeta „strani jezik“ leži ispred činjenice da je njegov doprinos početak stranog delovanja, dakle.spilkuvannya u obliku spavanja i pisanja.Osnovni zadaci srednje škole nisu teorijski Vivchennya Movie, I praktičnije je volodizirati s njim. Strani jezici, pored lagane i vihovne biljke, muče se dodatkove zavdannya - komunikativna.Tokom procesa učenja i učenja koristi se i za postizanje drugih ciljeva: sticanje novih znanja kroz čitanje i učenje. Na taj način, pri učenju ovog predmeta uz osnovnu, jasnu i praktičnu obuku, tako da se formiranje osnovnih znanja zasniva na gradivu (rečnik, fonetika, gramatika, standardne fraze) i razvijanju znanja iz usmenog jezika (govornog i opšteg jezika). jezik po sluhu) tu čitaonicu. U procesu fuzije ostvaruju se ambijentalna rasvjeta i vrhunske namjene.

Upravo u tom času je potpuno očito da je nemoguće da umovi podzemne masovne škole nauče kako da slobodno izražavam svoje misli, kako da slobodno formulišem misli, ili da čitaju literaturu. U istom svijetu, kao što drugi primarni predmeti svjetske klase uče studente osnovama nauke, primarni predmet „strani jezik“ je od interesa za podučavanje studenata osnovama nauke u različitim vrstama ekonomskih aktivnosti: monolog Po mom i dijaloške uši, inteligentnim govorom po uhu i čitanjem na strogo razgraničenom i naučno odabranom jeziku za početne svrhe, ali dovoljnom za formiranje novih materijala za automatizaciju.

Postavljajući temelje praktičnog studenta, škola počinje da se razvija u akademskom učenju i stvara optimalne umove za dalje obrazovanje temeljno u daljoj sferi stagnacije stranog jezika. Ova dodatna obuka može biti minimalna ili izuzetno specijalizovana (na primjer, tokom obuke stjuardesa, konduktera međunarodnih linija, radnika pošte i telegrafa, itd.); Možete opširno preispitati školski kurs (obuka štediša, transfernih radnika, diplomatskih službenika); Možete uzeti oblik samoprosvećenja, posebno kroz posebna, individualna pitanja, nakon završetka škole.

Bitna komponenta učenja osnova praktičnog učenja stranog jezika u školi je da se učenici osposobe za samostalan rad na jeziku, kao i da nauče rječnike, gramatičke vodiče i gramatičke vodiče, kako bi jedni od drugih mogli dobiti pomoć. za samostalnu pripremu prije obrazovanja, prije edukacije, a za koga treba raditi? potrebne napomene, složeni tekst možete samostalno čitati uz pomoć rječnika i gramatičkog vodiča.

Sadašnji način učenja stranog jezika odražava osnovne principe učenja. Da bi se učenje razvijalo, tako da se učenici formiraju metodama samostalnog rada, moguće je više osloniti se na njihov umSvidomo vivchennya mov,zasnovano na razumijevanju znanja, kreativnih aspekata učenja i obuke.

Dakle, najefikasnije metode za razvoj stranog jezika biće one metode koje, s jedne strane, obezbeđuju formiranje automatizovanih veština sa stranim materijalom (rečnik, gramatika, fonetika, standardne fraze), as druge strane, obezbeđuju dovoljno i znanja i važnosti za samostalne robote. Također je potrebno zapamtiti da u školi počinjemo mentalno izražavati svoje misli (govorenje), te mentalno razumijevati misli drugih koje su ugrađene u izgovorene i pisane tekstove (razumevanje slušanja, čitanje). U smislu psiholingvistike - to je generisanje i prepoznavanje jezika.

Kao što znate, metode ulaganja suciljevi, promjene i faze razvoja.Očigledno, praktičnoj upotrebi stranog jezika početak se sastoji od sledećih komponenti: formiranje automatizovanih uređaja sa stranim materijalom, razvoj različitih vrsta privrednih aktivnosti (govorni, razumljiv jezik na uho, čitanje), a takođe i poznavanje pesama u različitim fazama učenja: pravila-uputstva prije završetka operacije i operacije, sa materijalom, pravila-instrukcije koje vam pomažu da kreirate u učenju pjesama, osnovni pojmovi o jezičkom sistemu, ono što učite, ono što je potrebno sa stanovišta osvijetliti kuhinju.

Didaktika ima različite metode podučavanja. Ova metoda se sastoji od sistema direktnog delovanja nastavnika, organizovanja obrazovnih i praktičnih aktivnosti učenika, koje će obezbediti njihov uspeh u mestu učenja. Metoda početka komunicira interakciju između nastavnika i učenika, a kao rezultat ove aktivnosti se realizuje proces učenja mjesta osvjetljenja.

Zbog raznovrsnosti klasifikacionih metoda nastave, koje su evidentne u savremenoj didaktici, specifičnosti početnog predmeta „strani jezik” najviše su u skladu sa načinom izlaska iz nivoa savladanosti gradiva, s jedne strane y, a metode aktivnosti učenika sa ovim materijalom - iz drugog.

Da bismo poboljšali svoje sposobnosti spavanja i pisanja, potrebno je da savladamo jezički materijal i razvijemo fonetske, gramatičke i leksičke vještine. Proces razvoja veštine karakterišu različiti nivoi njenog formiranja, što se može odraziti na metode. Neophodno mentalno zdravlje je praksa mentalne aktivnosti čiji proces stvara podređena sjećanja. Razvoj ovih umova je takođe oprezan prema različitim nivoima razvoja. Nakon što analizirate proces učenja stranih znakova, nije važno primijetiti što se događa s ovim materijalom: vrijednost je nepamtivanja znakova samo po sebi, ali početnici mogu s njima operirati.

Možete govoriti o tome koliko se rabarbara razvija na klipu, koji prenosisvijest o novom objektu(Movnym materijal); jednaki, pod bilo kojim učenjemzaglavi se novi materijal u poznatim umovima;jednako, kada sastaviti materijal u novoj, ili sličnoj, analognoj situaciji;kreativni obožavalac, sa bilo kojim naučnikomsamostalno se snalaziti u situaciji koja se dogodila i steći nova znanja, vještine i pažnju na stvorene umove.

Preispitajmo nekoliko nivoa učenja i mentalnih vještina i metoda aktivnosti: razumijevanje, razumijevanje i pamćenje gradiva; iz materijala po izrazu, po analogiji; aktivnosti sa elementima varijacije, sa pojavom veze između umova koji su se promenili; kreativna samostalna aktivnost

Na osnovu didaktičkog istraživanja Galusijske metode nastave, uz razumijevanje specifičnosti predmeta, trenutno se istražuju sljedeće metode kompilacije stranog jezika:

1. eksplanatorna i ilustrativna metoda;
2. metoda obuke za formiranje automatizovanih fonetskih, gramatičkih i leksičkih vještina govora;
3. metoda obuke za formiranje automatizovanih fonetskih, gramatičkih i leksičkih vještina za razumijevanje jezika i čitanja;
4. metod uvežbavanja jezičkog (fonetskog, gramatičkog, leksičkog) materijala za govor za slične umove;
5. metod prakse u prepoznavanju jezičkog materijala za razumijevanje jezika po sluhu i čitanje u novim umovima;
6. metoda govorne aktivnosti zasnovane na zvuku, odnosno praksa prepoznavanja svojih misli u novoj situaciji;
7. metoda zvučne aktivnosti u slušanju i čitanju, zatim samostalno slušanje i čitanje nepoznatih tekstova.

Analiza prezentacije ovih metoda pokazuje da se one razlikuju iza promjene: proces ovladavanja različitim vještinama fizičke aktivnosti dolazi od osvještavanja fizičkog (fonetskog, leksičkog, gramatičkog) materijala, preko obuke za analogiju. živite u budućnosti kada se situacija promijeni i to ćete vidjeti kao rezultat jasne i pravilno organizirane prakse - naprednog govora, slušanja i čitanja. (List u masovnoj školi je prestao da bude metoda stranaca, važniji je, iako još važniji i sadržajniji.) Sve gore opisane metode identifikuju različite vrste aktivnosti, tj. miris fokusa ili promociju generacije ili prepoznavanje.

Preispitivanje ciljeva razvoja stranog jezika početkom 80-ih godina, predstavljanje praktičnog zadatka kao vodiča i jačanje poštovanja razvoja mentalnog jezika doveli su do pojave prevelikog značaja teorije i biće vraćeno znanje koje je u praksi vodilo komunikativnu vrednost stranog jezika, a osvetliće i božanski priliv U vezi sa promjenom ciljeva, početak je otkrio promjenu metoda, te se promijenio njihov fokus na različite faze početka. Stoga je u početnoj fazi eksplanatorno-ilustrativna metoda, kada se primjenjuje u praksi, uglavnom ograničena na to da nastavnik pokaže (demonstraciju) gotovih standardnih fraza, što se zatim uvježbava tokom čitave lekcije kako bi se formulirali potrebni automatizmi u studenti. Budući da se fragmenti u početnoj fazi materijala na rubovima granica i prakse spavanja prevode u čitanje i pisanje, očito je da će glavne metode biti metoda obuke za formiranje automatiziranih fonetskih, leksičkih i gramatičkih vještina za govor i metoda obuke za formiranje automatizovanih fonetskih, leksičkih i gramatičkih veština za razumevanje, govor sluhom i čitanje. p align="justify"> Posebnu ulogu u praktičnom radu razvoja na početnoj fazi imaju različite vrste nauke, a uloga tehničkih metoda u početku je ograničena. Uglavnom u lekciji će biti površina za slike, flanelgraf, magnetna tabla.

Listu u učionici u početnoj fazi daje se beznačajno mjesto: kada nastavnik pokaže pisanje različitih slova, a kako profesori jezika uče, oni se obučavaju u konfiguraciji slova drugog jezika, tada učenici napišite Iteru u učionici u jednom redu, dok nastavnici trče zajedno za svoje stolice, Zatim učite za jedno slovo u razredu, i odlučite da završite svoj zadatak kod kuće. List sa časa služi i za pripremu prije diktata, što se u početnoj fazi preporučuje da se radi jednom ili dva puta u dva dana. Početni diktati ne uključuju više od šest riječi (ili 10 riječi) i nema potrebe uzimati više od deset riječi dnevno. Tako se list u fazi berbe u fazi klipa postavlja na skromno mjesto.

Vijesti o kultivaciji stranih jezika mogu se pratiti do dalekih vremena: u doba razvoja kulture u Siriji, drevni Egipat, Grčkoj, Rimu, strani jezici imaju malo praktičnog i nejasnog značenja zbog jakih trgovinskih i kulturnih veza između ovih zemalja. Njihova uloga nije oslabila ni u srednjem vijeku, što se vidi iz tadašnjih književnih spomenika i leksičkih natuknica navedenih u rječnicima zapadnoevropskih jezika. U početku su grčki, a zatim latinski bili glavni strani jezici koji su počeli u privatnim i školskim školama. Međutim, tokom čitave istorije kulturnog razvoja evropskih zemalja, nijedan strani jezik nije igrao tako značajnu ulogu kao latinski (petnaest vekova). Razvojem nacionalnih jezika u zapadnoj Evropi latinski jezik gubi svoju važnu ulogu, međutim, strani sistem je dugo lišen svojih početaka. Značenje latinskog je bio prvi znak vječnosti. Još početkom prošlog stoljeća u Nimechchini su na latinskom pisane i kradene disertacije. Za uvođenje latinskog jezika razvijene su metode prevođenja, na koje je dodatno utjecala metoda kompilacije stranih evropskih jezika - francuskog, njemačkog i engleskog.

Povijest stranih komunikacijskih metoda najtemeljitije je istražio i opisao I. V. Rakhmanov. Istorija tehnike proučavana je ranije. A. Ganshina, I. A. Gruzinska, F. Aronshtein, U. Ege. Rauschenbach. Uz to, istorija metoda je predstavljena u radu Z.M. Cvetkova, S.K. Folomkina, N. I. Gez, Yu. A. Zhluktenko, R. A. Kuznetsova.

Klasifikacija metoda za učenje stranih jezika uključuje složenu prehranu, a osnova za njihovo imenovanje bilo je postavljanje različitih znakova. Shodno tome, koji aspekt prevladava u pisanju, metoda se naziva leksičko-gramatička; Koje su glavne logičke kategorije: sintetička i analitička. Očigledno je da se prije toga razvoj same metode zasniva na metodi početka, podjelu tradicionalne metode i metode čitanja, te metodi semantizacije gradiva - prevodilačke i direktne metode. Naziv metode je naznačen metodom, koja je zasnovana na radu na mom radu, na primjer, audiovizuelni, naučni. Princip organizovanja gradiva treba zamijeniti tradicionalnom metodom metodom programiranog učenja. Postoje i metode koje su dale svoje ime imenima svojih autora - metode Berlitza, Guena, Palmera, Westa, Friesea, Ladoa, Lozanova itd. Iz bezličnosti metoda poznatih iz literature može se, međutim, , vidi direktno dva glavna Porijeklo stranih jezika je očigledno i intuitivno, čiji nazivi odražavaju njihovu povezanost s mentalnim procesima moje ovulacije.

Istorija metodologije stranog komuniciranja poznaje brojne i raznovrsne pokušaje da se otkrije ono najbolje racionalna metoda početak stranih jezika. Najpopularnija metoda je prirodna, koja se ni po čemu ne razlikuje od metode po kojoj se djeca uče na maternjem jeziku. Strani jezik se savladavao putem nasljeđivanja gotovih izraza, putem višekratnog ponavljanja i stvaranja novog materijala po analogiji sa starim. Prirodna metoda koja slijedi praktične svrhe - naučiti govoriti i čitati lagani tekst unaprijed - pošto sam dugo zadovoljavao potrebe braka, što je produktivan život u inostranstvu koji je privilegiran mojoj najvećoj vjeri.

Sa starim školama i uvođenjem stranog jezika u njih, kao stranom osvijetljenog predmeta, počeli su i jezik učiti prirodnom metodom, protivno potrebi za zamjenom metodom prevođenja, koja je potpuno nestala sve do sredinom 19. veka.

Tokom proteklih vekova, vodila se stalna borba između sledbenika prirodnih, direktnih i transfernih metoda, i, iako su pravovremene metode učenja stranih jezika nečim bogate, hrana o poreklu maternjeg jezika na početku strana A o izgledu Udovice ona je i dalje od velike važnosti. sa uspostavljanjem metodičkog kreda te iste metodičke škole.

Metoda kože za pjevanje umova ima objektivnu vrijednost.

Direktne metode se najbolje koriste u malim grupama, u raznolikoj i pojedinačnoj publici, budući da početni učenik ne uči kako da drži lekcije između povezanih tema.

Koristeći redovne metode, moguće je učiti samo u jednosobnoj učionici, ako je početni čas za određenog učenika i ako je u iluminativne i praktične svrhe, posebno za receptivnu hipnozu. Mješovite metode također ostaju zavisne od ciljeva specifičnih umova u učenju stranog jezika.

Poznavanje istorije metoda razvoja stranaca pomoći će našim radnicima da se u startu više orijentišu u izboru tehnika, da ih racionalno koriste u svom radu, inteligentno i kreativno vode računa o vašim radnim aktivnostima.

U tu svrhu ukratko se osvrću na različite metode deponovanja stranog znanja, prikazane hronološkim redom.

Ratihija metoda. Njemački učitelj Wolfgang Ratich (Ratich, 1571-1635) postavio je princip znanja latinskog jezika. Materijalni materijal ne treba naučiti mehanički pamtiti: “Sjećanju moraju vjerovati samo oni koji do njega dođu putem razumijevanja.” Kao glavna funkcija semantizacije, prijevod je stagnirao, zbog čega je rasla uloga maternjeg jezika. Proučavanje gramatike naručeno je čitanjem, formalnom analizom teksta praćenom značenjem. Gramatika stranog jezika kombinovana je sa gramatikom maternjeg jezika. Široko stagnirajuća analiza teksta u skladu sa mojim jezikom.

Metoda Komenskog. Suchannik Ratikhiya, češki učitelj Jan Amos Komensky (1592-1670) uveo je principe preciznosti u semantizaciju vokabulara i aktivnosti učenika u učionici. Glavni fokus naučnika bio je na uspostavljanju direktnih asocijacija između riječi strano i subjekta. Komensky je preporučio da se prilikom uvođenja novog materijala ide od lakog ka važnom, od jednostavnog ka složenom, od poznatog do nepoznatog.

Gramatičko-prevođenje i sintetička metoda. Osnova ove metode je nastava gramatike. Glavni metod učenja jezika je doslovno prevođenje. Gramatika novih evropskih jezika u nastajanju je individualno prilagođena sistemu latinski jezik. Početak stranog jezika bio je direktno usmjeren na razvoj logičkog mišljenja, obuku ljudske inteligencije. Jezik je hodao na formalan, poznat, mehanički način. Sav materijal (pravila i primjene prije njih) počeo se pamtiti, bez daljeg analitičkog rada, koji će osigurati poznavanje gradiva.

Leksičko-translaciona ili analitička metoda. Metoda je korišćena u raznim evropskim zemljama (Engleska, Francuska, Švajcarska). Centar ima vokabular. Zaliha vokabulara nastala je pamćenjem originalnih djela. Gramatika je dobila drugačiji plan i uvedena je nasumično kao komentar teksta. Leksičko-prevodilačka metoda preispituje, uglavnom, zakulisne svrhe i osigurava razvoj čitalačkih i prevodilačkih vještina. Predstavnici leksičko-prevodilačke metode su Chauvanne (Švicarska), Jacotot (Francuska) i Hamilton (Engleska).

Prirodnim putem. Suština prirodne metode bila je u tome da prilikom učenja stranog jezika treba koristiti isti um i koristiti isti metod koji je stekao maternji jezik. Ovo je naziv metode: prirodni ili prirodni. Najistaknutiji predstavnici ove metode bili su M. Berlitz, F. Guen, M. Walter i in. Najpopularniji među njima je M. Berlitz, čiji su kursevi i obuka prošireni u Evropi i SAD, a sada iu Rusiji i SSSR-u. Glavni cilj prirodne metode je naučiti govoriti na stranom jeziku. Zagovornici ovoga potekli su iz istog razloga što, nakon što su naučili da govore, učenici mogu čitati i pisati i naučiti tehnike čitanja i pisanja.

Gouinova metoda. Francois Gouin (1831 – 1898) bio je isti kao i M. Berlitz, koji je bio predstavnik prirodne metode. Kao što znate, metoda učenja iz stranih zemalja potpuno je stagnirala unutrašnju supstancu, što omogućava da se ivice kutije vežu na osnovu osjetljivih dokaza i bez prekida. Prateći djecu od 2-5 godina, Guen je došao do ideje da je u srcu svakog jezika potreba da se njegove aktivnosti odvijaju u logičnom i hronološkom slijedu. Prema F. Guenu, proces usvajanja stranog jezika mora se odvijati na sličan način. Na osnovu toga, postoje sljedeći osnovni principi njegove metode: prirodni početak jezika zasniva se na potrebi ljudi da razviju vlastito čulo; osnova učenja nije riječ, već govor; Najpouzdanija i najefikasnija je slušna terapija, zbog koje je prvi i glavni način učenja jezika slušanje, a ne čitanje pisma.

Berlitz i Guen su odigrali pozitivnu ulogu u reformi stranih investicija. Raskinuvši sa verbalno-školastičkim metodama, spavanje su postavili kao osnovu za učenje stranih jezika, dali veliki značaj razvoju slušne percepcije i obeshrabrili pripremu gradiva prije čitanja i pisanja. Međutim, nije im nedostajala dovoljna teorijska priprema i bili su pristalice vrlo praktičnog usvajanja stranog jezika. Nisu razumeli živi, ​​idiomatski jezik, nisu imali znanje o gramatičkom sistemu jezika koji se uči, nisu prepoznavali skriveno značenje mog jezika.

Direktna metoda. Takav naziv je derogacija činjenice da su njegovi sljedbenici potisnuli riječi stranog jezika i da se njihovi gramatički oblici direktno (indirektno) povezuju sa njihovim značenjima, zaobilazeći maternji jezik učenjaka. U razvoju direktne metode učestvovali su psiholozi i lingvisti - V. Fietor, P. Passi, G. Suet, O. Espersen, B. Eggert i drugi, kao i metodolozi S. Schweitzer. G. Wendt, E. Simono et al.

Glavni principi direktne metode su sljedeći: osnova za učenje stranih jezika su isti fiziološki i psihološki obrasci kao i kod učenja stranih jezika; Glavnu ulogu ljudske aktivnosti imaju pamćenje i osjećaj, a ne misao.

Cijeli proces učenja ove metode zasniva se na stvorenoj atmosferi stranog jezika. Čas se transformiše u pozorišnu predstavu, gde učenik igra svoju ulogu, a nastavnik postaje reditelj i dramaturg. Najveći predstavnici direktne metode su Harold Palmer i Michael West. Radjanskog metodologije, ne prihvatajući reakcionarne, šovinističke stavove G. Palmera i M. Westa u oblasti propagande engleski jezik na Skupu kao jedinstveni „jedinstveni“ jezik, prati njihov metodički pad.

Palmerova metoda. Nastavnik engleskog jezika i metodolog Harold Palmer (Palmer, 1877 - 1950) - autor preko 50 teorijskih radova, vodiča i glavni pomoćnici. Najvrednije Palmerove metodološke odredbe su racionalizacija pedagoškog procesa i sistematizacija početnog gradiva.

Palmerov glavni metod učenja stranog jezika bio je da mu se oduševi. Ova metoda se zove hajde da zaspimo na neki način.

Najveći interes za Palmerovu metodu je sistem prava za stvaranje ispravnih navika učenja, koji se može podijeliti na sljedeće vrste: čisto receptivni rad (zasnovan na razumijevanju, svjesnoj asimilaciji učenja, obuka iz vikonskih narudžbi, jednoetažni i referentni na obroke na otvorenom); receptivno-imitativni rad (ponavljanje glasova, riječi i govora nakon nastavnika); Umovna Rozmova (ishrana i vrste, kazne i vrste, upotpunjeno prijedlogom); Rozmova je prirodna.

Vesta metoda. Profesor engleskog jezika i metodolog Michael West (West, 1886) je autor skoro 100 radova posvećenih osnovnom čitanju, jeziku i kompilaciji osnovnih rječnika. Poznato je da smo predstavnici direktne metode. U svojoj metodi, počevši od određenog cilja, naučite čitati što kraće u sebi i razumjeti moju knjigu, što određuje zašto je vaša metoda poznata kao metoda čitanja. Westovo postavljanje ciljeva proizilazi iz sljedećih situacija: potreba za čitanjem na stranom jeziku je bogata, što je manja potreba za jezikom; Razvoj jezika i gomilanje vokabulara i strukturalnog prtljaga uvijek su ispred čitanja, koji se formiraju prilivom maternjeg jezika i stvaraju osnovu za dalje aktivno usvajanje stranog jezika; Razvijajući interesovanje za učenje stranog jezika, možete razviti veštinu čitanja kako biste lakše videli svoje uspehe.

Čitanje prema Westovoj metodi nije samo metoda, već i posebna krivulja učenja, posebno u početnoj fazi: omogućava vam da akumulirate vokabular i tako stvorite bazu za razvoj početničkog čitanja i jezika. Westova glavna zasluga leži u činjenici da je stvorio niz početnih kompendijuma, koji su tekstovi sastavljeni na prethodno odabranim leksičkim jedinicama sa redoslijedom postepenog uvođenja novih riječi i njihovog ponavljanja (jedna nepoznata riječ, unesena za 50 domaćinstava, pojavljuje se na najmanje tri puta po paragrafu može biti češće u lekciji). Pri odabiru vokabulara West je slijedio principe učestalosti, težine i lakoće pamćenja i isključivanja sinonima. Odabirući tekstove za čitanje, West se rukovodio njegovom originalnošću, relevantnošću, relevantnošću za svijet, nivoom znanja i interesovanjima učenika. Semantizacija je izvršena uglavnom putem preciznosti, au slučajevima Vinjatkova putem prijevoda.

U skladu sa metodama klasične škole, direktna metoda je bila progresivna pojava. Pozitivne rezultate dao je racionalizacijom početnog materijala, intenzivnim početnim procesom, zadržavanjem sredstava za obuku i aktivnim metodama učenja. Pozitivna stvar kod direktnog metoda je stvaranje osnove za uzgoj živih Evropljana; vibracije na umu na osnovu ispravnog zvučnog dizajna; stvaranje sistema prava jednog kretanja; učenje različitih tehnika i načina za aktiviranje početnog procesa.

Pored direktne metode, potrebno je uvesti: izvođenje plemića i konverziju stranih i maternjih jezika; zloupotreba intuicije na račun poznatog znanja; Zanemarivanje maternjeg i stranih jezika; između vrlo praktičnih svrha i potcjenjivanja značaja osvjetljenja; pojednostavljen i obogaćen jezik proizlazi iz isključivanja idioma, frazeologije i stilskih karakteristika jezičke građe.

Bloomfield metoda. Jedna od trenutnih opcija za direktnu metodu je Bloomfield metoda. L. Bloomfield (Bloomfield, 1887 - 1949) je istaknuti američki naučnik, koji je uvelike doprinio današnjem stanju metodologije razvoja stranih jezika u Sjedinjenim Državama i drugim zemljama. Bloomfieldov koncept je u sadašnjosti: početak stranog jezika prati praktične ciljeve - govoriti i razumjeti jezik; početak se izvodi na bazi sna i sa izrazima spavanja, stvaranjem asocijacije; Imitacija i pamćenje su od velike važnosti; Rad ima za cilj razvijanje slušne percepcije i slušne memorije.

Principi koje je ustanovio L. Bloomfield iz osnovnih nutritivnih metoda učenja stranih jezika su sljedeći: učenje stranih jezika po metodi L. Bloomfielda ima utilitarni karakter; U praksi, kad sam mlad, biću pomešan sa snom, početak čitanja nije neophodan; Metoda će se zasnivati ​​na neposrednoj percepciji stvarnih pojava, na naslijeđenim gotovim izrazima bez njihovog teorijskog razumijevanja i bez ikakvog znanja o naučnim dokazima koje su prikupili naučnici u Ruskoj Federaciji: metoda L. Bloomfielda ilustruje obrnuto Ovo je važno za prirodnu metodu, ako ste čitali iz glasa (u ovom slučaju, iz glasa informatora) i sve naučeno se svelo na nasljeđivanje i pamćenje.

Metod C. Friz, R. Lado. Američki lingvista-strukturalista Charles Fries (1887 – 1967) i metodolog Robert Lado (Lado) autori su teorijskih radova i vodiča za engleski jezik za strance. Iako je u središtu njenog poštovanja bilo nutricionističko obrazovanje stranih jezika za odrasle, na njen koncept su snažno uticale školske metode. Osnovni principi Freeze-Lado metode svode se na ovo: usvajanje stranog jezika neraskidivo je povezano s prodorom u kulturu njegovog naroda, fragmenti smrada su neodvojivi. Prodor kulture u narod je od manje prosvetiteljskog, ali više praktičnog značaja. Bez obzira na krajnju tačku, osnova učenja je razmišljanje u snu. Prije nego što odem na spavanje, pobrinut ću se da počnem čitati pismo, koje izgleda kao proces prepoznavanja i prijenosa na više grafičkih slika već savladano gradivo. Dakle, pošto je početak čitanja i pisama u suštini početak razmišljanja, oni nisu krivi. Kao rezultat pretjeranog uživanja u metodološkim principima, metoda C. Freesea i R. Ladoa ograničena je samo jednim aspektom – spavanjem; List za čitanje nije pocijepan.

Audiovizuelna metoda. Audiovizualna ili strukturno-globalna metoda dezagregacije od strane znanstveno-metodološkog centra pri Pedagoškom institutu u Saint-Cloudu i Institutu za fonetiku u Zagrebu. Grupa naučnika pod nadzorom lingvista P. Rivana (Francuska) i P. Guberina (Jugoslavija), koji su kreativno stagnirali poziciju američkog strukturalizma i rada J. Huguenheima na sintaksi francuskog jezika, kreirala je standardni metod ovladavanja strancima. ' Francuski jezik. Način osiguranja za punoljetne osobe, za koje je potrebno poznavanje francuskog jezika za slušanje predavanja u početnoj hipoteci Francuske i za poslovne sastanke sa Francuzima. Ova metoda je također proširena u Engleskoj, Kanadi, Turskoj, Meksiku i Poljskoj. Postaje voditelj kurseva stranih jezika. Jezik se uči ovom metodom u periodu od 3 - 3,5 mjeseca sa 20 godina koje se uzimaju po sedmici (cijeli tok studija je 250 - 300 godina). Konačna metoda je upotreba stranog jezika kao sredstva agregacije u sjetvenom životu.

Najracionalniji u audiovizuelnoj metodi je razvoj slušne percepcije i slušne memorije, aktivan razvoj visoko odabranih modela i obučavanje intonacijskih simbola jezika.

Nedostaci audiovizuelne metode su: sposobnost učenika da precizno identifikuju stvarne činjenice koje se uče i ono što iz njih proizilazi otežava rad sa njima; nedostatak vrijednosti mehaničkih asocijacija i urušavanje stereotipa uz nedovoljnu praksu i prekide rada; potcjenjivanje čitanja i pisanja; Pravost rada i obilje rasvjetnih elemenata vrlo su praktični.

Metoda Georgija Lozanova. Sugestivna metoda (navigacijski metod) Georgija Lozanova je modifikacija direktne metode. Ovo je metod ubrzanog usvajanja stranog jezika, osiguranje na tri mjeseca. Metoda stvaranja na Institutu za sugestologiju u Sofiji (Bugarska) i uzimanje imena njenog tvorca, dr Georgija Lozanova. Georgij Lozanov - psihoterapeut - za iluminaciju. Brojčana ograničenja navela su ga da shvati da početni početni sistem ne dozvoljava mogućnost širokog mobilisanja rezervi specijalnosti. Osnova ove metode je istraživanje problema sa kojima se susreću u pedagogiji, tzv. sugestopediji. Ovaj oblik eksperimentalnog istraživanja stavlja veliki naglasak na povezanost početnog procesa sa posebnim interesovanjima i motivima učenika. Inspiraciju i uticaj u procesu pozajmljivanja G. Lozanov u svojoj knjizi „Sugestologija“ razmatra kao različite oblike priliva nastavnika, koji imaju najaktivnije moždane rezerve, i sticanje moždanih rezervi. Metodom G. Lozanova pokušalo bi se pogoditi izvođenje. Svira muzika, a učenici sjede u opuštenom, opuštenom položaju, naslonjeni na naslon fotelje kraj velikog stola. Ovdje se iza detaljnog scenarija krije podjela uloga. Odigrane su situacije iz književnih djela, na osnovu zgoda iz istorije regiona, raznih scena iz svakodnevni život. Takva atmosfera neminovno dovodi ljude do potrebe da spavaju, prvo uz pomoć učitelja, a potom i sami. Ljudi uspostavljaju kontakt jedni s drugima. U početku postoje neke poteškoće, a onda sve više smrad počinje da miriše na strane mine. Prema podacima G. Lozanova, dobio je priliku da iskoristi rezerve privremene memorije za ulazak u mesec dana na nominalnom nivou od oko dve hiljade reči, ali u praksi školsko učenje, kao što znamo u modernim umovima, nemoguće je osigurati čak ni približne rezultate, a dokazi G. Lozanova su zanimljivi samo kao demonstracija potencijalnih sposobnosti ljudi.

Lako je poslati novac robotu u bazu. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi ljudi, koji imaju jaku bazu znanja u svom novom poslu, bit će vam još više zahvalni.

Kursni rad 42 strane, 25 strana.

Ključne riječi: metoda učenja, direktne metode, transferne metode, mješovite metode, prirodna metoda, Palmerova metoda, audio? lingvalna metoda, audio? vizuelna metoda, svido? Alternativni metod, Svidomo? praktična metoda, komunikativna metoda, intenzivne metode, problemsko učenje, modularno učenje, projektna metoda.

Predmet istraživanja: metode prikupljanja stranih podataka

Meta nastavnog rada: analizirati glavne postojeće metode razvoja stranih jezika i ocijeniti njihovu metodološku vrijednost sa stanovišta njihove djelotvornosti. Razmotrite istorijsku evoluciju stranih istraživačkih metoda tokom 20. stoljeća i identificirajte glavne ciljeve, ciljeve, principe, metode i metode obuke za metodološki sistem kože. Navesti teorijske osnove ovih metoda, obim njihove primjene u početnom procesu.

Rezultat istraživanja: izvršena je detaljna analiza glavnih metodoloških sistema za razvoj stranih jezika. Pregledava se njihova istorijska evolucija koja se proteže kroz 20 vekova. Identificirani su glavni ciljevi, principi i metode iniciranja stranih supstanci za kožnu metodu. Prikazane su teorijske osnove nekoliko metodoloških sistema, uočene su njihove prednosti i nedostaci, stepen efektivnosti varira u trenutnom početnom procesu.

Područje stagnacije: početni proces.

Enter

1.1 Razumijevanje metode navigacije

1.4 Prirodna metoda

1.5 Direktna metoda

1.6 Palmerova metoda

1.7 Audio-lingvalna metoda (Fries-Lado metoda)

2.1 Metoda miješanja

2.2 Svidomo - jednaka metoda

2.3 Svidomo - praktična metoda

3 Takve metode publikacije na stranim jezicima

3.1 Komunikativni sistem aktivni metod

3.2 Intenzivne metode

3.3 Metoda problema

3.4 Modularizacija

3.5 Projektna metoda

Visnovok

Lista Wikorista Gerels

Enter

Aktuelni metod, s obzirom na to da postoje brojni rizici za to, ostavlja problem traženja i izbora najefikasnijih i najracionalnijih metoda za implementaciju stranog znanja, što odgovara savremenim umovima našeg vremena, što odgovara standardima svakodnevnog osvetljenje.

Da li je to svrha ovog kursa? izvršiti izvještajnu analizu glavnih aktuelnih metodičkih sistema za razvoj stranih jezika i ocijeniti njihovu metodološku vrijednost sa stanovišta njihove efektivnosti i efikasnosti u razvoju stranih jezika.

U tu svrhu, važno je uzeti u obzir istorijsku evoluciju metodičkih sistema koji datiraju iz inostranstva kroz 20. vek i identifikovati glavne ciljeve, ciljeve, principe, metode i metode razvoja metodičkog sistema kože. Takođe je potrebno ukazati na teorijske osnove ovih drugih metodoloških sistema, domete njihovog razvoja u početnom procesu, sagledati njihove karakteristike, prednosti i nedostatke, stepen efektivnosti njihove evolucije na početku spoljnih poslova u savremenom svetu. svijeta, pozornice.

Ovaj kurs se sastoji od tri dijela. Prvi dio predstavlja povijest razvoja metoda za polaganje stranih jezika tamo, daje definiciju „metode učenja“ i pokazuje glavne znakove klasifikacije metoda za početak učenja stranih jezika.

Poznavanje istorije metoda razvoja stranih zemalja pomoći će klipu nesi da se više orijentiše u izboru metoda i tehnika početka, racionalno ih koristi u svom radu, očigledno i kreativno kombinuje različite metode učenja. Ovom metodom, prvi dio kursa bavi se osnovnim metodama deviznog poslovanja koje su razvile svoj razvoj i proširile se izvan kordona. Za dalji razvoj tehnike analize šunke strane obavještajne službe Upotreba različitih metoda za razvoj stranih jezika je od velike važnosti.

Drugi dio kursa posvećen je razvoju ham metode izvještavanja stranih jezika. Ona opisuje glavne metodološke pravce, proširene tokom radijanskog perioda; sagledavaju se njihovi principi i glavni kriterijumi za promjenu; identifikuju se njihove lingvističke, metodološke i psihološke osnove; identifikovane su slabe i jake strane stagnacije u početnom procesu.

Treće poglavlje prezentacija sadrži izvještaj analizu aktuelnih metoda objavljivanja stranih jezika. Ispituju se komunikativne sistemsko-aktivne i intenzivne metode učenja, projektna metoda, kao i problematično i modularno učenje. Formulirani su metodički ciljevi i zadaci metode kože. Identificirane su teorijske osnove metode kože, identificirani su njihovi principi i metode, identificirane su prednosti i nedostaci. Postoje i osnovni metodološki principi koji osiguravaju efektivnost početnog procesa. Analiza i sistematizacija metoda za prikupljanje podataka sa stranih jezika, prikazanih u ovim podacima rad na kursu, može biti neophodan u potrazi i odabiru najefikasnijeg, „univerzalnog“ načina deponovanja.

1. Istorija razvoja metoda za uvođenje stranih država preko granice

Podaci o kultivaciji stranih jezika datiraju iz veoma dalekih vremena: u doba razvoja kulture u Siriji, starom Egiptu, Grčkoj, Rimu, strani jezici su imali malo praktičnog i nejasnog značenja kroz živu trgovinu. Kulturne veze između ovih zemalja. Njihova uloga nije oslabila ni tokom srednjeg vijeka, što se može vidjeti iz tadašnjih književnih spomenika i leksičkih natuknica navedenih u rječnicima zapadnoevropskih jezika. U početku su grčki, a zatim latinski bili glavni strani jezici koji su počeli u privatnim i školskim školama. Međutim, kroz čitavu istoriju kulturnog razvoja evropskih zemalja, svaki strani jezik nije igrao tako značajnu ulogu kao latinski (petnaest vekova). Razvojem nacionalnih jezika u zapadnoj Evropi latinski jezik gubi svoju važnu ulogu, međutim, strani sistem je dugo lišen svojih početaka. Znanje latinskog je bio prvi znak vječnosti. Još početkom prošlog stoljeća u Nimechchini su na latinskom pisane i kradene disertacije. Za uvođenje latinskog jezika razvijene su metode prevođenja, na koje je dodatno utjecala metoda kompilacije stranih evropskih jezika - francuskog, njemačkog i engleskog.

Povijest metodologije za razvoj stranih jezika poznaje brojne i raznovrsne pokušaje da se pronađe najracionalnija metoda za učenje stranih jezika. Prirodna metoda koja slijedi praktične ciljeve - naviku da se govori i čita lagani tekst pred svima - dugo zadovoljavajući potrebe supružnika čiji je produktivan život sa stranim minama bio privilegiran njegovom najvećom vjerom.

Sa starim školama i uvođenjem stranog jezika u njih, kao stranom osvijetljenog predmeta, počeli su i jezik učiti prirodnom metodom, protivno potrebi za zamjenom metodom prevođenja, koja je potpuno nestala sve do sredinom 19. veka. Kroz protekla stoljeća vodila se stalna borba između korisnika prirodnih, direktnih i transfernih metoda, i, iako su sadašnji načini razvoja stranih jezika mnogo drugačiji, hrana o uzgoju maternjeg jezika u početak Strani ili o vidma toga i još je od velike važnosti kada se uspostavi metodički kredo ove i drugih metodičkih škola.

Poznavanje istorije metoda razvoja stranih zemalja pomoći će klipu nesi da se više orijentiše u izboru metoda i tehnika početka, racionalno ih koristi u svom radu, očigledno i kreativno kombinuje različite metode učenja. U tu svrhu, ovaj odjeljak daje pregled glavnih metoda izučavanja stranih jezika, poređanih hronološkim redom.

Prije svega pogledajte različite metode razvoja stranih studija i povijest njihovog razvoja, pratite datum definicije pojma „metoda inicijacije“, a također pogledajte glavne znakove klasifikacije metoda za iniciranje stranih studija. studije

1.1 Razumijevanje metode navigacije

Metode pokretanja jedna su od najvažnijih komponenti procesa pokretanja. Bez primjene sljedećih metoda nemoguće je postići zacrtani cilj, provesti planove za promjenu ili nastaviti kognitivnu aktivnost.

Istovremeno, sa promenom metoda, razvio se i sam koncept „metoda instrukcije“ kako u nauci nauke, tako iu stranim teorijama nauke i nauke. Ovaj koncept nema jasno značenje u naučnoj literaturi.

Termin „metod” u aktuelnoj stranoj literaturi može se opisati kao termin „metod” (engleski), i „pristup” (engleski), što znači „pristup”; Među nekim čitaocima, termin „metoda“ postaje sve kontroverzniji i smatra se „metodologijom“ porekla.

U antičko doba terminom „metoda“, pored označavanja čitavog sistema ili svih direktnih instrukcija, mogu se označavati i drugi elementi sistema (metoda učenja fonetike ili gramatike, itd.), što često odgovara pojmu „tehnika“. ” i” u literaturi drugih zemalja.

U aktuelna nauka Kada se pristup uspostavi, koju metodu učenja treba slijediti? Ovo je jednostavniji, složeniji pedagoški fenomen.

Metoda (od grčkog Tethodos - “istraga”)? način dostizanja oznake, aktivnost je pravilno poređana; metod, metod ili metod delovanja; skup tehnika i operacija praktičnog i teorijskog ovladavanja aktivnostima, naređujući rješavanje određenog zadatka. Iza koncepta „metode“ krije se mnogo značenja. Metoda učenja je „sistem ciljanih radnji nastavnika koji organizira učenje i praktične aktivnosti učenika, čime se osigurava da uče i na taj način ostvaruju ciljeve učenja“. Metode nastave su „metode interakcije između nastavnika i učenika, koje stvaraju rješenje za kompleks početnih-diplomskih zadataka“.

U didaktičkim udžbenicima cob XIX Vjekovima se metodi pridavalo sljedeće značenje: „Metoda je učiteljevo ovladavanje usmjeravanjem misli učenika u pravom smjeru i organizovanjem rada prema predviđenom planu“. Mnogi drugi (I.P. Podlasiy, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Basova i drugi) poštuju koja je metoda? Glavni alat pedagoške aktivnosti. Sam rezultat ovog procesa je razvoj proizvoda učenja, interakcija između nastavnika i učenika.

Drugim riječima, metoda početka organski uključuje početni rad nastavnika (učenje) i organizaciju početnih aktivnosti učenja učenika (počevši) njihovom interakcijom, kao i specifičnosti njihovog rada iz raspoloživih znanja. ovi, razvojni i vrhovni ciljevi razvoja. Glavna stvar u ovim definicijama su one koje, prije svega, uključuju aktivnosti, koje su to? početak pojedinca i rasplet početno-trenažnih zadataka, odnosno kontinuirana aktivnost inicijalne i školske. Dokazi pokazuju da je osnova koncepta „metoda inicijacije“ aktivnost subjekata proces osvetljenja.

S obzirom na značajnu ulogu nastavnika, metode nastave se mogu oceniti kao metode organizovanja početno-spoznajnih aktivnosti učenika i upravljanja ovom aktivnošću. Na osnovu saznajne direktnosti originalnih metoda, oni se mogu smatrati putevima, uz pomoć kojih naučnici, pod pažnjom čitaoca, idu od neznanja do znanja, od nesigurnog i netačnog znanja do većeg znanja i preciznijeg znanja.

Pojava svjetlosne teorije i prakse numeričkih metoda i raznih naziva metoda dovodi do potrebe da se one razdvoje na najvažnije komponente i znakove. Generalno, ništa kao 20. vek. metode se mogu mijenjati ili izbjegavati: za vanpedagoške i privatne metodičke svrhe i principe učenja; o odnosu maternjeg i stranog jezika i ulozi gramatike u savremenom jeziku; sa organizacijom globalnog komunikacijskog materijala IV; sa organizacijom aktivnosti i ulogom nastavnika i učenika u početnom procesu; usled pogoršanja različitih psihičkih stanja učenja i stepena intenziteta početka IV; od vikoristannya TSO i drugih znakova.

Na glavne znakove kojima se mogu izdvojiti grupe metoda s početka 20. stoljeća. možete unijeti sljedeće:

prisutnost ili rasprostranjenost određenih jezika u vrijeme pokretanja IM; tipični nazivi metoda u ovoj grupi: direktni, transferni, mješoviti;

odnos međunarodne prakse i teorije jezika: tipični nazivi metoda: praktične, naizgled praktične, očigledno-praktične (gde razvoj gramatike i teorije igra veliku ulogu);

vykoristannaya ili nevykoristannaya posebna mentalna stanja učenika, kao što je formiranje IM (spavanje, opuštanje, pored auto-treninga, itd.); Tipični nazivi metoda: alternativne (ili intenzivne, subjektivne, itd.) i tradicionalne (primarne).

Pored značaja sistema (metoda) početka IV, one su razvijene na posredan način da organizuju početni proces, kojim može dominirati ili osnovna aktivnost nastavnika (učenje usmereno na druge), ili, očigledno , aktivnost samih učenika (samousmjereno učenje?).

Iz liste znakova u robotima i povijesti tehnike mogu se vidjeti sljedeće metode:

1) metode prevođenja (gramatičko prevođenje i leksičko prevođenje);

2) direktne i prirodne metode i njihove modifikacije;

3) mešovite metode;

4) informisane i praktične metode;

5) trenutni način ulaganja se definiše kao komunikativna sistemsko-aktivna metoda učenja stranih jezika.

Nakon što smo okarakterisali popularni termin „nastavni metod“ i sagledali glavne znakove klasifikacije stranih obrazovnih metoda, sagledavamo istorijsku evoluciju metodoloških sistema, uključujući glavne ciljeve, principe i metode stranog obrazovanja; Možda su iste teorijske osnove postojale za metodološke sisteme u različitim zemljama iu glavama početnog procesa.

1.2 Gramatički prevod i sintetički metod

Ovo se zasniva na učenju gramatike. Fonetika nije bila aspekt; vokabular se učio nesistematski, kao ilustracija gramatičkih pravila. Glavni metod učenja jezika je doslovno prevođenje. Gramatika novih evropskih jezika u nastajanju individualno je prilagođena sistemu latinskog jezika. Početak stranog jezika bio je direktno usmjeren na razvoj logičkog mišljenja, obuku ljudske inteligencije. Jezik je hodao na formalan, poznat, mehanički način. Sav materijal (pravila i primjene prije njih) počeo se pamtiti, bez daljeg analitičkog rada, koji će osigurati poznavanje gradiva. Prednost je data formi na loš način, što je dovelo do stvaranja senzacije i kršenja normi maternjeg jezika, na primjer: „Radim jednu dobru stvar“. Predstavnici gramatičko-prevodilačke metode su Margot (Francuska), Nurok, Ollendorf (Engleska), Meidinger (Nimechina).

Bez obzira na sholastičku prirodu, gramatičko-prevodilačka metoda je dala pozitivne rezultate u zajedničkom čitanju i prevođenju stranih tekstova. Široko je proširen u Njemačkoj u carskoj Rusiji, kao glavna, službeno prihvaćena, metoda u početnim nalazištima sve do Velike žute revolucije. Njegovi korijeni su u srednjem vijeku i datiraju iz 18.-19. stoljeća. Ovaj metod, u tako teškom periodu, objašnjava se tradicijama, opadanjem latinskih škola, formalnim ciljevima početka, koji vode do efektivnosti živog jezika, sposobnošću da se pridobije malo kvalifikovanih čitalaca.

1.3 Leksičko prevođenje i analitička metoda

Metoda je korišćena u raznim evropskim zemljama (Engleska, Francuska, Švajcarska). U Rusiji je manja širina znanja i manje gramatičkih prevoda. Centar ima vokabular. Zaliha vokabulara nastala je pamćenjem originalnih djela. Zastosovuvavsya doslovno prijevod reda. Gramatika je dobila drugačiji plan i uvedena je nasumično kao komentar teksta. Leksičko-prevodilačka metoda preispituje, uglavnom, iluminativne svrhe i osigurava razvoj čitalačkih i prevodilačkih vještina. Predstavnici leksičko-prevodilačke metode su Chauvanne (Švicarska), Jacotot (Francuska) i Hamilton (Engleska).

Alexandre Chauvanne (1731-1800) je isticao rasvjetljujuću ulogu usvajanja stranih jezika. Naučite strane jezike, prema svojim razmišljanjima, nakon što naučite kako razumjeti maternje jezike i druge predmete u vezi s njima buduća profesija. Uspostavili smo ravnopravnu mješavinu stranog i maternjeg jezika. Apstraktni razvoj gramatike zamijenjen je analizom fizičkih pojava, koja je provedena na originalnim tekstovima. Glavni fokus je bio na akumulaciji fonda vokabulara, nakon čega je na scenu stupila gramatika.

James Hamilton (1769-1831) je također zasnovao rad na originalnom tekstu i njegovom doslovnom kasnom prijevodu. Tekst je detaljno pročitan od strane nastavnika, učenika, uz doslovan i adekvatan prevod, uz analizu pojedinih fraza, uz brojna ponavljanja nastave nastavnika u horu i pojedinačno. Pažnja o gramatici pratila je čitanje: određivala su se značenja dijelova govora i oblici njegovog izražavanja. Kasnije je uveden prevod sa maternjeg na strani jezik; početak je završio razvojem novog jezika.

Jean Joseph Jacotot (1770-1840) sa svojim pedagogom proizašao je iz činjenice da svako može dobiti ono što želi, šta god ima dovoljno prirodnih resursa za njega, po prirodi, sve se može pokrenuti na ovaj način. Važno je napomenuti da originalni tekst sadrži sve činjenice koje se mogu razumjeti u bilo kojem drugom tekstu i jeziku u cjelini. Zhakot preporučuje da se jedan strani tekst nauči napamet od početka, s prijevodom, a zatim, prilikom čitanja novih tekstova, kombiniranje novog materijala sa već naučenim. Iz perspektive psihologije, Jacotov metod se zasniva na zakonu analogije. Pedagoški proces je započeo u tri faze: mnemonički (mehaničko učenje riječi); analitički (analiza prošlosti); sintetički (stagnacija naučenog u novo gradivo). Tekst se simultano pamtio iz prijevoda, koji je rađen paralelno. Za konsolidaciju znanja i razvoj vještina napisana su sljedeća pravila: potvrđivanje pročitanog, oponašanje, komentarisanje drugih mjesta u tekstu itd.

Leksičko-prevodilačka metoda bila je progresivnija u odnosu na gramatičko-prevodilački pristup odabiru književnih tekstova koji je odražavao normu jezika koji se predaje i prirodu školskog prijevoda gramatike.

1.4 Prirodna metoda

Sedamdesetih godina 19. veka u zemljama zapadne Evrope dešavaju se ozbiljne ekonomske promene. Razvoj kapitalističkih investicija, koji je bio praćen borbom za tržišta izgubljenih dobara, bio je pritisnut da postigne široku svestranost u napredovanju stranih zemalja. S tim u vezi, društveni ugovor o braku prije škole mijenja se početkom vanjskih odnosa. Metode koje su koristili nisu odgovarale njihovim potrebama. Nisam bio spreman za pedagošku nauku. U vezi s ovim novim pravilom u metodologiji, razvoj stranih jezika počeo je fragmentirati praksu i metode metodologije bez dovoljno znanstvenog utemeljenja. Ova nova metoda nazvana je "prirodna".

Suština prirodne metode bila je u tome da prilikom učenja stranog jezika treba koristiti isti um i koristiti isti metod koji je stekao maternji jezik. Ovo je naziv metode: prirodni ili prirodni. Najistaknutiji predstavnici ove metode bili su M. Berlitz, F. Guen, M. Walter i drugi.

Glavni cilj prirodne metode je naučiti govoriti na stranom jeziku. Pristalice ove metode proizašle su iz ideje da će učenici, nakon što nauče da govore, moći čitati i pisati, što uče a da nisu naučili tehnike čitanja i pisanja. Smradovi su demontirani, na najvišem nivou, metodom cob stagea i počeli su se proučavati važni svakodnevni jezik, uključujući i praktične svrhe.

M. Berlits je poznat u istoriji metoda nastave stranih jezika, kao kreator kurseva za odrasle, kao autor priručnika o razvoju evropskih i drugih sličnih jezika. Yogo metoda mav je vrlo praktične prirode. Berlitzovi asistenti iz različitih zemalja bili su inspirisani novim materijalom i jedan po jedan. Koliko je Berlitzova pozicija bila metodična:

1. Primjena materijala na gradivo može biti ili jednostavna ili neprenosiva: učenje povezivanja strane riječi sa predmetom koji se razlikuje od riječi maternjeg jezika; Gramatički koncepti se razumiju intuitivno u kontekstu, a ne učenjem iz poznatih oblika maternjeg jezika.

Konsolidacija materijala je namijenjena da se naslijedi od strane čitaoca radi maksimalne moguće analogije.

Svi jezici su potpuno isključeni iz publikacije.

Različitim metodama preciznosti otkriva se značaj novog materijala.

Sav novi materijal će biti uklonjen.

Najpotpuniji oblik rada je dijalog između nastavnika i učenika.

Berlitz motiviše krivicu maternjeg jezika činjenicom da prevod ne dozvoljava razvoj jezika, a da nije uvek podložan jedinstvenosti. Uvođenje novog materijala je zbog činjenice da su naučnici odgovorni za pravi jezik za nasljeđivanje. Lekcija korištenjem Berlitz metode, uključujući sljedeće faze: objašnjenje novog vokabulara s dodatnom jasnoćom; razgovor sa publikom; opis slika učenika; Čitanje su obavili oni iza asistenta i završni razgovor.

François Gouin (1831-1898) bio je isti kao i M. Berlitz, koji je bio predstavnik prirodne metode. Kao što znate, metoda učenja iz stranih zemalja potpuno je stagnirala unutrašnju supstancu, što omogućava da se ivice kutije vežu na osnovu osjetljivih dokaza i bez prekida. Brinući se o životu djece kod žena od 2-5 godina, Guen je došla do ideje da je osnova svakodnevnog života u potrebi da se njegove aktivnosti prate u logičnom i hronološkom slijedu. Prema F. Guenu, proces usvajanja stranog jezika mora se odvijati na sličan način. Na osnovu toga, postoje sljedeći osnovni principi njegove metode: prirodni početak jezika zasniva se na potrebi ljudi da razviju vlastito čulo; osnova učenja nije riječ, već govor; Najpouzdanija i najefikasnija je slušna terapija, zbog koje je prvi i glavni način učenja jezika slušanje, a ne čitanje pisma.

Veliki predstavnik prirodne metode bio je M. Walter. Povezujući učenje stranog jezika sa aktivnim radom učenika, dajući veliki značaj osetljivoj strani sveta.

Očigledno je u kojoj mjeri pokušavamo da se približimo početku svijesti o jeziku regiona koji se proučava. Kako se u početnoj fazi izrade gradiva jezik zasnivao na radnjama i komentarima, da bi na kraju dana učenici igrali scene i portretirali pjevačke likove.

Nemoguće je ne primijetiti da je M. Walter bio prvi koji je sistematizovao prava u grupama kao sredstvo za pamćenje vokabulara. Tako smo grupisali riječi po principu sinonima i antonima, a po tematskom principu riječi istog korijena. Osnova za pamćenje riječi bilo je stvaranje asocijacije, što je promovirala psihologija asocijacija, koja je sugerirala da vrijednost pamćenja napreduje u času oslanjanja na asocijacije.

Da bismo zaključili ovaj kratki pregled osnova prirodne metode, važno je napomenuti da, iako bez dovoljno naučne pozadine, možemo mnogo dodati metodologiji onoga što je u njoj do danas izgubljeno. Napomenimo prvo da su predstavnici prirodne metode kreirali sistem neprevodne semantizacije vokabulara: prikazivanje predmeta, slike, demonstriranje radnje različitim izrazima lica; otkrivanje značenja riječi za druge sinonime, antonime i definicije; Otkriva se značenje dodatnog konteksta. Sve ove metode semantizacije preživjele su mnoge metodološke pristupe i evoluirale u našu metodologiju. Suludo, moderna metoda vikorističkog grupisanja raznih vrsta, koju je predložio M. Walter, kao jedan od mogućih načina sistematizacije vokabulara, prednjači u odnosu na tematski princip. Sve se može očvrsnuti, što nije moguće prirodnom metodom.

1.5 Direktna metoda

Direktna metoda vina na bazi prirodnog. Takav naziv je derogacija činjenice da su njegovi sljedbenici potisnuli riječi stranog jezika i da se njihovi gramatički oblici direktno (indirektno) povezuju sa njihovim značenjima, zaobilazeći maternji jezik učenjaka. U razvoju direktne metode učestvovali su psiholozi i lingvisti - V. Fietor, P. Passi, G. Suet, O. Espersen, B. Eggert i drugi, kao i metodolozi S. Schweitzer, G. Wendt, E. Simono i drugi. Predstavnici direktne metode postavili su sebi za cilj učenje praktične nastave Volodina na stranom jeziku. Ostaci metode prevođenja, čija je antiteza bila direktna metoda, visili su na prvom planu svijeta, povezujući ih s potrebom da nauče čitati tekst, tada je praktički Volodjin strani mozak bio odvojen od prethodnih zadataka - naučite kako govoriti.

Metodički principi učenja praćenja direktnog metoda svode se na ofanzivu.

Osnova učenja je san, čiji su fragmenti po svojoj prirodi zdravi.

Krivi pravi jezik i prevod.

Posebna važnost pridavana je fonetici i inscenaciji Vimova, fragmentima sladostrasne zvučne strane jezika - neizostavnoj mentalnoj i usmenoj kompoziciji.

4. Riječ se koristi u kontekstu, odnosno u skladištu se izgovara.

5. Vychennya gramatika s razumijevanjem indukcije.

Istaknuti lingvista G. Suit zauzeo je istaknuto mjesto. Zajednički stavovi drugih predstavnika direktne metode o praktičnoj metodi učenja, uzimajući u obzir ono što se dešava u školskim glavama da lažu kroz učenje tekstova koji predstavljaju živi svakodnevni jezik? osnova za navchannya jezik. Čiji bi autor trebao biti odgovoran za tekstove. Pred njima su predstavljeni:

1) tekstovi mogu biti različiti i imaju mjesto ponavljanja fizičkog materijala, što doprinosi pamćenju;

2) tekstovi mogu biti zasnovani na različitim temama;

4) tekstovi se mogu uskladiti sa složenošću poteškoća korak po korak.

Lekcija direktnom metodom bi izgledala ovako: nastavnik imenuje predmete za mališane i ponavlja ih sa učenicima, a zatim ih pita za vrste, opise slika i riječi iz vokabulara. Sve će se završiti prepričavanjem, dijalogom o istraživanom materijalu. Ako se za osnovu uzima tekst, onda se čitalac prvo čita tri puta i objašnjavaju riječi, zatim se radi udesno, a zatim se čita tekst iz transkripcije i tradicionalnog pisanja.

Analiza materijala pokazuje da je direktna metoda podjednako metodična u zemljama. Prepoznajemo različite metode među različitim autorima. Istovremeno, postoji niz važnih ideja: pojava maternjeg jezika, poštovanje zvučne slike, induktivno učenje gramatike, učenje vokabulara iz reke, pripovedanje, ignorisanje značenja učenika pri učenju i oslanjanje na zagonetka i osjećaj da ću biti sretan.

Za razliku od direktnog ortodoksnog metoda, proširenog na Zapadu, na našim prostorima ćemo dobiti potpuno drugačiji izgled. Direktna metoda je počela da se širi u Rusiji početkom 90-ih godina 19. veka. Međutim, i prije Prvog svjetskog rata bilo je mnogo naučnika koji su prepoznali staru tekstualno-prevoditeljsku metodu.

Ekspanzija direktne metode pojavila se u Rusiji sa tradicijom gledanja pozitivan priliv prenos stranog jezika u Volodinju sa maternjim jezikom.S tim u vezi, potrebno je primeniti direktnu metodu na maternji jezik, koja je potpuno isključena iz pristupa direktnoj metodi. Jedan broj metodičara je kritikovao direktnu metodu usvajanja maternjeg jezika u početnoj fazi učenja.

Pošto je predrevolucionarna Rusija još bila pristaša direktnog ortodoksnog metoda, onda su 20-ih godina 20. veka sve metodologije koje su podržavale direktnu metodu, iako su bile majstori, još uvek pokazivale posebnosti direktne metode u Rusiji. Prije svega, metodičare ovog perioda karakterizira veći naglasak na maternjem jeziku kao sredstvu semantizacije i kontrole razumijevanja. Na drugi način, u ruskim umovima bilo je moguće uskladiti se sa svojom porodicom. Treće, metodisti su istakli da je veća vjerovatnoća da će domaći usjevi, a ne strani usjevi, biti ubrani u fazi klipa, a zatim će uskoro više propasti.

Pojava “ruske verzije” direktne metode je zbog dva razloga. Prije svega, glavnu ulogu su imali predstavnici ruskog i stranih jezika. Blizina ostatka omogućila im je da započnu studije bez ometanja maternjeg jezika. Tačno: Ovo je knjiga (ruka) i Das ist ein Vuch (eine Hand). To je nemoguće za rusku publiku. Na drugi način, poseban priliv malih pedagoških tradicija, počevši od K.D. Ushinsky. Ove osobine u tradiciji početka vanjskih odnosa pojavile su se u dalji razvoj tehnike.

1.6 Palmerova metoda

Nakon Prvog svjetlosnog rata, bilo je pokušaja modifikacije direktne metode. Ilustrujmo to direktno učiteljem engleskog jezika i metodologom Haroldom Palmerom (1877-1950), koji je formulisao svoj metodološki pristup, koji seže u istoriju tehnike pod nazivom “Palmerova metoda”.

G. Palmer je autor preko 50 teorijskih radova, vodiča i osnovnih pomagala. Najvrednije Palmerove metodološke odredbe su racionalizacija pedagoškog procesa i sistematizacija početnog gradiva. Palmerova glavna metoda učenja stranog jezika bila je duvanje kose. Ova metoda se zove način spavanja. Kako bi vam pomogao da dobro spavate, Palmer je podučavao sljedeće ideje:

Podjela složenosti na aspekte (fonetski, pravopisni, etimološki, semantički, sintaktički).

Započnite verbalnu komunikaciju u dva smjera: razgovor i rasuđivanje.

Akumulacija pasivnog materijala, a zatim njegovo aktivno stvaranje.

Različite semantizacije ofanzivnih tehnika: originalnost, prijevod, zamagljivanje, kontekst.

Gomila riječi iz jezika se pamti putem pamćenja.

Racionalan izbor vokabulara zasnovan na učestalosti, strukturnoj konzistentnosti i potpunosti.

Odaberite tekstove po temama, dodijelite minimalni vokabular i vrste čitanja.

Meta-učenje, kako ga je zacrtao G. Palmer, svedeno je na praktičnu, slobodnu praksu svih vrsta svakodnevnih aktivnosti (spavanje, čitanje, pisanje). Prvi pokušaj racionalizacije procesa početka rezultirao je jasnom podjelom cjelokupnog toka početka na tri glavna koraka: elementarni (1/2 koraka), srednji (1-3 koraka), probijeni (1-3 koraka).

U prvoj fazi se formira na osnovu razumijevanja uha, elemenata govora i razvoja glavnog materijala. U međuvremenu će studenti pokušati da shvate većinu onoga što čitaju i razumiju, te se fokusiraju na 75% materijala, svakodnevni život u pisanju i pisanju i ostalo. Međutim, tamo gdje je samostalan rad važan, karakteriše ga temeljitost. i dubina znanja za svakoga.

Sezona kukuruza podijeljena je u tri faze. Prije ponoći učenici više ne mogu čuti jezik i oslanjaju se na jasnoću onoga što je rečeno. Na drugom kraju faze, učenici uče da nakratko reaguju na osjetljivost. Zatim dolazi faza potpune kreacije, a završna faza uključuje pažljivo kreiranje na rubnom materijalu. Sve je to konkretizovano u radu „Stari način učenja stranih jezika“.

Ozbiljnu racionalizaciju uveo je G. Palmer kako bi zamijenio početak stranog jezika. Mi smo prvi koji preporučujemo odabir rječnika zasnovanog na niskim principima (lingvističkim i pedagoškim). Preporučujemo da se ne biraju riječi, već leksičke jedinice – ergoni, leksičke jedinice koje se pod njima razumiju, tvorbe riječi, službene riječi. Selekcija se vrši po principima učestalosti, strukturne kombinacije, specifičnosti, proporcionalnosti, potpunosti. Ovaj završetak je bio značajan korak ispred direktne metode, ako rečnik nije bio posebno odabran.

Kod kuće, racionalizacija je bila pozicija spavanja G. Palmera i početak gramatike. U svom robotu „Tabela supstitucije 100“ odabrao je najveće proširenje u mojim glavnim tipovima propozicija i napravio tabele supstitucije na njihovoj osnovi. Mirisi su mali na metalu na osnovu dodatih ergona i pomažu u strukturiranju sekundarnih struktura. Kao rezultat toga, naučite da konstruišete veliki broj propozicija.

Pevna racionalizacija je uvedena i u pravu je. Predstavnici direktne metode nisu pokušavali da dovedu sistem udesno, kao da su vikorists. Palmer, uspostavivši budući sistem, ima pravo da reguliše tekući redosled radnji učenika: prihvatanje, priznanje, savršeno stvaranje i savršeno stvaranje. Takav poduhvat, suludo, bio je ozbiljan korak ispred teorije tehnike.

Važan izazov za racionalizaciju bili su principi odabira teksta. Mirisi su podijeljeni na slične, koje su iznijeli predstavnici direktne metode, a koji su se dijelili na one koji bi ih mogli zamijeniti i na one koji bi se mogli koristiti s druge strane tekstova. Do prvog su najavljivani:

tekstovi krivca će biti relevantni i u skladu sa godinama učenjaka;

tekstovi su krivi što se dešavaju izvan učenja stvarnosti;

3) prednost treba dati zapletima, fragmenti smrada su pogodniji za razvoj usmenog jezika.

Glavni aspekti teksta uključivali su sljedeće:

1) tekstovi će se zasnivati ​​na pažljivo odabranom rečniku i biće koncentrisani u početnoj fazi do 90-95%, au završnoj fazi - do 65-70% reči ovog rečnika;

2) kod presavijanja tekstova, tragove treba savijati kao količinu reči i njihovog značenja;

3) je tekst kriv za zloupotrebu nepoznatih reči čije se značenje može naslutiti iz konteksta;

4) tekstovi za intenzivno čitanje (sa analizom) moraju sadržati novi materijal, a tekstovi za opsežno (kućno) čitanje - samo isti, a ostali se mogu preuzimati preko prethodnih.

Na ovaj način Palmer je značajno racionalizovao proces iniciranja spoljnih odnosa. Naučili smo, kao predstavnici direktne metode, da usvajanje stranog jezika može biti slično procesu iniciranja maternjeg jezika. G. Palmer je mnogo doprinio metodologiji koja je nedostajala njegovoj dokumentaciji. Razmotrimo prvo izbor vokabulara na osnovu lingvističkih i metodoloških kriterijuma. Ideja o tablicama zamjene postala je najraširenija u praksi.

Ideje G. Palmer je bio uhvaćen u napredujućim metodistima, uključujući Vitchisians. Novi uvodni kurs iz Palmera predavan je u našim školama 30-ih godina prošlog veka. Vin buv "preporod" A.P. Starkovim, G.Ye. Zedelem na klipu stijena 60-ih godina XX vijeka. Tako su ideje G. Palmera umnogome doprinijele razvoju metoda za učenje stranih jezika.

1.7 Audio - lingvalna metoda (Friez - Lado metoda)

Od kasnih 50-ih do ranih 60-ih godina 20. stoljeća u Sjedinjenim Državama, a iza granice vokalne ekspanzije, pojavila se audio-lingvalna metoda čiji su tvorci američki lingvist-strukturalista Charles Freese (1887-1967) i metodolog Robert Lado. Ova metoda se smatra važnom za učenje u odrasloj dobi. Protea ove ideje dala je značajan priliv školskoj metodologiji.

Usvajanje stranih jezika neraskidivo je povezano sa prodorom u kulturu njegovog naroda. Bez obzira na krajnju tačku, osnova učenja je razmišljanje u snu. Prije nego što zaspim, pobrinut ću se da počnem čitati i pisati pisma.

Zadaci početne faze počinju sa osnovama jezika, zvučnim sistemom i strukturama koje predstavljaju različite tipove svakodnevnog govora. Materijal se bira na osnovu istraživanja i istraživanja i uspostavljanja tipologije poteškoća, ali se u toku procesa ne vrši početna kompilacija. Pravi jezik i prevod su isključeni iz procesa početka kroz razlike u obe reči, pa se razume na različitim jezicima.

Postoje različiti produktivni i receptivni tipovi jezika, te je stoga neophodno izvršiti naučnu selekciju materijala. Za receptivno usvajanje, strukture se biraju na osnovu principa učestalosti, za produktivno usvajanje - na osnovu koherentnosti, tipičnosti i uključivanja sinonima. Predmet proučavanja je propozicija kao minimalna jedinica usmene formulacije. Ni vokabular ni gramatika nisu izolovani. Materijal se stječe kao rezultat nasljeđivanja, višekratnog ponavljanja, razvoja po analogiji, pamćenja. Veći dio početnog sata (80-85%) provodi se vježbajući jezik. Prevođenje će početi nakon što nauče razumjeti jezik.

Tehnologija rada na propozicionim nagađanjima (ključni primjeri osnovnih rečenica) najjasnije je razrađena u ovom metodičkom pristupu, o čemu svjedoči koncept „mentalne pretpostavke“ u drevnoj metodi. L. Lado je uspostavio sledeće faze u ovolodinim strukturama: 1) učenje putem nasleđivanja; 2) odaberite novi model ako je prikazani već poznat; 3) vežbanje sa obučenim modelima; 4) realističniji model.

Važno mjesto u radu nad strukturama imale su različite vrste zamjena. Tako je R. Lado podijelio sljedeće vrste zamjena:

1) prosta supstitucija, ako je naveden supstitucijski element; 2) jednostavna zamena različitih elemenata modela; 3) zamena jednog elementa, koja zahteva promenu oblika drugog elementa; 4) jednosatna zamjena nekoliko elemenata modela. Osim toga, za rad na modelima preporučeni su koraci udesno: transformacija modela, nutritivna podrška udesno, kompletiranje propozicija, štampani platni spiskovi, proširenje i dodavanje modela.

Značajno je da se rad na rječniku činio manje fragmentiranim; fragmenti vokabulara su viđeni kao ilustrativni materijal. U redu, nakon što ste razdvojili grupe riječi prema sklopivosti, onda je važno pratiti vaša bijega od riječi maternjeg jezika. By moderna tehnologija uspostavljanje jedinstvene metodičke tipologije vokabulara. Stoga smo sve značajne riječi podijelili u tri grupe.

Lagane riječi su tada donijete prvoj grupi. po obliku, značenju i rasprostranjenosti slične riječima maternjeg jezika. Druga grupa je onda spojila riječi normalan problem. oni koji nemaju nikakve analogije u obliku (zvukova) drugih jezika. Treća grupa uključuje važne riječi na koje utječu posebne životne epizode.

Sve riječi moraju proći kroz sljedeće faze: slušanje iz izolovanog pogleda iz propozicije, učenje iz učenja, otkrivanje značenja uz pomoć preciznosti, obuka iz ispravne riječi.

Ova metodička neposrednost unela je mnogo novih stvari u metodologiju, a pre svega u rad od nastanka jezika zasnovanog na jezičkim izrazima koji odražavaju modele viđene u strukturnoj lingvistici. Ništa manje važno nije bilo posebno poštovanje za razumijevanje kulture jezika regije, što uključuje interakciju sa mlađom stranom jezika. Nemoguće je ne primijetiti napor da se dobije metodička tipologija vokabulara. Važno je napomenuti da je važno napomenuti i znanje C. Freezea i R. Ladoa da je u pripremi materijala potrebno voditi računa o poteškoćama zbog specifičnosti maternjeg jezika. Friz metoda? Ograničimo se samo na jedan aspekt - moj san; List za čitanje nije pocijepan. Audio-lingvalna metoda je modifikacija direktne metode.

1.8 Audio - vizuelni i strukturno - globalni metod

Otprilike u isto vrijeme kada je audio-lingvalna metoda u Sjedinjenim Državama bila formalizirana, u Francuskoj se razvijao metodički pristup, koji je odbacio naziv audio-vizuelne metode. Audio-vizualna ili strukturno-globalna metoda dezagregacije od strane znanstveno-metodološkog centra pri Pedagoškom institutu u Saint-Cloudu i Institutu za fonetiku u Zagrebu. Grupa studenata pod nadzorom lingvista P. Rivana (Francuska) i P. Guberina (Jugoslavija), koji su kreativno utvrdili poziciju američkog strukturalizma i rad francuskih lingvista J. Huguenheima i R. M. Na osnovu sintakse francuskog jezika, kreirala je standardnu ​​metodu za upoznavanje stranaca sa francuskim jezikom, koja se proširila iu Engleskoj, Kanadi, Turskoj, Meksiku, Poljskoj. Postaje voditelj kurseva stranih jezika. Jezik po ovoj metodi traje 3-3,5 mjeseca sa 20 godina sedmično.

Kao glavna metametoda, razvoj usmenog jezika je urušen. Cilj metode je uključivanje učenika u svakodnevne aktivnosti, tokom kojih se secira jezik. Čitanje i listovi se vide kao grafički izrazi jezika, ali ne mogu biti osnova učenja. Sav materijal se percipira samo slušno, a semantizira se čak i na osnovu vizualne tačnosti za dodatnu pomoć. moderna tehnologija. Pogledajmo glavne zasjede audio-vizuelne metode.

Osnova učenja je razmišljanje u snu. Čitanje tog lista bacanje u drugi red, nije značajno; Izbor i upotreba materijala vođeni su razmišljanjem o spavanju.

Materijal za početak je razvoj jezika u obliku dijaloga.

Prihvatanje novog materijala se vrši po sluhu. Odaje se veliko poštovanje jedinstvu zvučne slike (zvukovi, intonacija, glas, ritam).

Semantizacija se provodi dodatnim metodama. Pravi jezik je potpuno isključen tokom procesa početka.

Materijal se usvaja na osnovu imitacije, učenjem pamćenja djela po analogiji.

Fokus je na cjelovitim (globalno) uhvaćenim strukturama (otuda naziv metode - strukturno-globalni).

Modeli se unose kao komentari prije filmova. Projekcija filma je popraćena snimkom.

Početni materijal naglašava teme svakodnevnog života: izlasci, putovanja, kuća, stan, porodica, orijentacija van, itd.

Gore navedeni principi pokazuju da se, u suštini, ova metoda ne razlikuje od ostalih indirektnih direktiva. Brzi pogled na početak pokazuje da su autori istraživali nove pristupe. Predstavnici ovog metodičkog pristupa direktno su se fokusirali na odabir biološkog materijala na osnovu analize živog tkiva. Na primjer, na početku kursa su davale lekcije iz djela francuskih pisaca za razumijevanje kulture Francuske.

Značajna prednost ove metode bila je širok raspon zvučne i vizuelne tačnosti. Kožni dijalog koji se vodi sa studentima inspirisan je svakodnevnim situacijama u zvučnom i vizuelnom opsegu. Osim toga, istražene su i druge mogućnosti vizualno-zvučne preciznosti.

Radujmo se razmatranju metodičkih tehnika koje su direktno suprotne predstavnicima ovoga. Učioničke aktivnosti, prema autorima metode, dijele se u četiri faze: izlaganje gradiva, objašnjenje, ponavljanje i potkrepljivanje, odnosno aktivacija gradiva.

Prezentacija počinje kreativnošću direktnih misli onih koji počinju prikazivanjem filma posvećenog temi lekcije uz 2-3 fraze. Tada će se čuti fraze, koje će zatim biti pojačane susjednim kadrovima filma.

Objašnjenje materijala prolazi na pravi način: plaćanje dodatne ishrane otkriva ispravnost zvukova i strukture. Kad god se otkrije nešto nerazumno, prikaz se svede do točke potpunosti.

Sljedeća faza će biti posvećena ponavljanju objašnjenog materijala. Kozhen ponavlja prijedlog, gledajući u kadar filma. Zatim provjerava svoj rad na snimku. Inače, čini se, u kojoj fazi je uključeno učenje.

Nakon pauze, počinje završna faza rada na materijalu, što rezultira aktiviranjem onoga što je završeno. Ova faza počinje filmskim komentarom bez zvuka. Zatim se sluša snimak na kaseti. Nakon toga, naučnici mijenjaju strukture koje se formiraju, zamjenjujući elemente oko njih. Time je zaokružen ciklus zauzimanja učionice. Učenici će nastaviti da usvajaju strukture u toku laboratorijskog rada, proučavaju i razvijaju strukture i njihovu izradu. Cijeli ciklus će se završiti razgovorom između onih koji su uključeni.

Dakle, sve sa obnovljenom strukturom je bazirano na memorisanim uspomenama, zasnovanim na širokom spektru različitih materijala od raznih aktuelnih karakteristika za stvaranje zvuka i slike.

Predstavnici ovog metodološkog pristupa nisu direktno iznosili nova originalna metodološka načela, pa su ponovljene odredbe direktne metode i audio-jezične metode. Bez obzira na to, audio-vizuelna metoda je dobila vrijedan doprinos od metode. Prije svega moramo napomenuti da je biološki materijal analiziran u kombinaciji s rezultatima analize živih stanica. Ovaj pristup je važan za početak živog prskanja. Ništa manje važno je i najveća upotreba moderne tehnologije. Posebno relevantna podrška za nastavak dijaloga sa situacijama koje odražavaju stvarni život regiona, na koji utiču njegove osobenosti, kao što je kultura. Ovakva preciznost, bez sumnje, promoviše efektivnost početka interkulturalnog istraživanja. Najracionalniji u audio-vizuelnoj metodi je razvoj slušne percepcije i slušne memorije, aktivni razvoj odabranih modela, obučavanje intonacijskih simbola jezika.

Nedostaci audiovizuelne metode su: sposobnost učenika da precizno identifikuju stvarne činjenice koje se uče i ono što iz njih proizilazi otežava rad sa njima; nedostatak vrijednosti mehaničkih asocijacija i urušavanje stereotipa zbog nedovoljne prakse i prekida rada; potcjenjivanje čitanja i pisanja; Pravost rada i obilje rasvjetnih elemenata vrlo su praktični.

Gledajući ovaj dio metodoloških smjernica, mogu se izvući sljedeći zaključci. Na osnovu metoda klasične škole? Hajdemo gramatički-prevoditi i leksički-prevoditi? Prirodne i direktne metode postale su progresivna pojava. Pozitivne rezultate dali su racionalizacijom početnog materijala, intenzivnim početnim procesom, zadržavanjem sredstava za obuku i aktivnim metodama početne obuke. Pozitivne prirodne i direktne metode stvaraju osnovu za uzgoj živih stranih Evropljana; vibracije na umu na osnovu ispravnog zvučnog dizajna; stvaranje sistema prava jednog kretanja; učenje različitih tehnika i načina za aktiviranje početnog procesa.

U neke od prirodnih i direktnih metoda ubrajamo: porijeklo plemića, konverziju stranih i domaćih jezika; zloupotreba intuicije na račun poznatog znanja; Zanemarivanje maternjeg i stranih jezika; izvan uloge gramatike naučenog jezika, a iste uloge kao i u drugim jezicima; između vrlo praktičnih svrha i potcjenjivanja značaja osvjetljenja; pojednostavljen i obogaćen jezik proizlazi iz isključivanja idioma, frazeologije i stilskih karakteristika jezičke građe.

2. Razvoj ham metode inkorporacije stranih jezika

Radijanski metod vanjskih odnosa u predratnom periodu, kao iu drugim zemljama, karakterizirala je stalna borba između dva glavna pristupa. Jedan od njih je jasan, fokusiran prvenstveno na analitički rad učenika na tekstu, na prelazak sa dobro naučenih pravila na formiranje na osnovu njihovih osnovnih vještina i znanja, na širokom spektru materinjih jezika ​kao podrška stranoj ovulaciji.

Drugačiji pristup pletenju sa ekstenzijama u prvoj polovini 20. veka. razne modifikacije direktne metode; Ovaj pristup se zasniva na nepoznatim veštinama stečenim i naučenim tokom praktične prakse, zasnovanim na korišćenju osnovnih pravila (ili uvođenju u sledećoj fazi kao način sistematizacije i formalizacije ranijih formacija na vičok i umín), razvijanje usmeni jezik, vidmova v vykoristannaya rídnaya movi yak podrška kada se stekne.

Već 30-ih godina. pokušao da sintetiše ogorčene pristupe u granicama takozvane kombinovane, ili mešovite metode, najsjajniji predstavnici takvog boulea I.A. Gruzinska i A. A. Lyubarska. Ova metoda, s jedne strane, koja omogućava uobičajeni uvodni kurs, zasniva se na zamjenivosti pravila i prisutnosti podrške za zajednički jezik na početnoj fazi stranog jezika (ideje direktnog metoda), a na s druge strane, omogućavajući zamjenski prijevod, analizu teksta iv, usklađivanje sa mojim drugim koracima početak (ideje očiglednog metoda). Vidomski eklekticizam se miješao s metodom poziva sve do sredine 30-ih. Neki od najvećih hrišćanskih psihologa i metodologa pokušali su da formulišu kompletan koncept procesa razotkrivanja prirodnog sveta kroz primarnu svest o moždanom sistemu sa daljim formiranjem na bazi takve svesti o spontanom i učenju nekih nepoznatih veština. L. S. Vigotsky je direktno radio s njim, zokrema; slične ideje razvio je L.V. Shcherba i posebno S.I. Bernstein.

Psihološki aspekt razvoja multimedijalnih sposobnosti. Formiranje osnovnog usmenog i pismenog jezika učenika. Proces razvoja ličnih leksičkih vještina. Uvod u multimedijalne vještine na časovima engleskog jezika cob school.

diplomski rad, dodati 29.07.2017

Problem znanja u naučno-metodološkoj literaturi. Ažurna analiza gramatičke kategorije engleskog i uzbekistanskog jezika. Suchasny Stan roboti s početka pasivne ispostave engleskog jezika u školama van svijeta.

diplomski rad, dodati 23.12.2013

Pogled na problem razvoja stranih jezika u 21. veku. Karakteristike interaktivnih metoda počinju detaljnom analizom dvije metode – tradicionalne i interaktivne. Karakteristike definicije projektnih metoda, slučaja, klastera, „brainstorminga“.

kursni rad, dodati 06.08.2015

Formiranje nacionalnog jezika. Vivchennya okremikh njemački jezik. karakteristike podzemlja njemački jezici. Kombinacija nemačkih reči i reči iz drugih indoevropskih jezika. Osobine morfološkog sistema staronjemačkih jezika.

sažetak, dodatak 20.08.2011

Obnavljanje raznih starih i novih jezika. Položaj učenja jezika zagal. Podređivanje jezičkih elemenata zakonima doslovne analogije. Pojednostavljeno učenje stranih jezika glavna je metakreacija enciklopedije svih jezika. Svaka čast na analizi meksičkog jezika.

sažetak, dodatak 04.07.2009

Upotreba tehničkih sredstava za intenziviranje početnog procesa osiguravanja važnih skladišnih metoda skladištenja. Promocija novih informacionih tehnologija u procesu adaptacije stranih jezika. Početni eksperiment.

diplomski rad, dodatak 23.07.2006

Velike mogućnosti koje znanje stranih jezika otkriva svima. Razlozi zašto treba da naučite engleski, jezik iz oblasti kulture, ekonomije, biznisa, obrazovanja, politike, prava. Aktuelne metode učenja engleskog jezika.

sažetak, dodatak 19.09.2009

Istraživanje uloge razvoja stranih jezika u razvoju međunarodnog turizma i interkulturalnih komunikacija. Istorija stvaranja prvog dela esperanta na svetu od strane varšavskog oftalmologa Ludwiga Zamenhofa; svoju popularnost u 20. veku.

Aktuelni način učenja stranih jezika: Priručnik za nastavnika. ISBN 5894152909 U knjizi su istaknuti najhitniji problemi aktuelne teorije i prakse nastanka stranih jezika, kao i glavne metodološke kategorije u kontekstu nove političke politike u ovoj zemlji. 2003 ARKTI 2003 PEREDMOVA Procesi obnove u sferi nastave stranih jezika u vijetnamskoj školi stvaraju situaciju u kojoj nastavnici...

Podijelite svoj rad na društvenim mrežama

Ako vam ovaj robot nije odgovarao na dnu stranice, nalazi se lista sličnih robota. Takođe možete brzo koristiti dugme za pretragu

N.D. Galskova

svakodnevna tehnika učenja

NA VANZEMALJKU ZEMLJU

MOVI

Priručnik za nastavnika

UDK 372.8+80

BBK 74.268.2

R 17

Galskova N.D.

R 17 Aktuelna metodologija učenja stranih jezika:

Priručnik za nastavnika. 2. pogled, revidiran ta add. M.: ARKTI, 2003. 192 str. (Metoda, bib-ka).

ISBN 5-89415-290-9

U knjizi su istaknuti najaktuelniji problemi aktuelne teorije i prakse nastanka stranih jezika, kao i glavne metodološke kategorije u kontekstu nove prosvjetiteljske politike u ovoj zemlji. Priručnik je namijenjen čitaocima stranih jezika različitih vrsta, kao i studentima stranih fakulteta pedagoških škola.

UDK 372.8+80

BBK 74.268.2

ISBN 5-89415-290-9

©Galskova N.D., 2003

©ARKTI, 2003

PEREDMOVA

Procesi modernizacije u sferi nastave stranih jezika u školama stvaraju situaciju u kojoj se nastavnicima daje pravo i mogućnost da samostalno biraju modele za svaki predmet iz predmeta, primarne pomoćnike i ostalo osnovno osoblje. Ova situacija se mora pristupiti najvišem nivou metodičkih problema sa stanovišta aktiviranja aktivnosti svih učesnika u pedagoškom procesu, a posebno nastavnika. Odgovornost čitatelja novih umova je da od bezličnosti metodičkih sistema izabere onaj koji u širem svijetu predstavlja trenutnu pedagošku stvarnost i početak stranih umova specifičnim umovima. Ovo je postalo značajan svet i značilo je autorski koncept priručnika, a i samog sebe: pojavu gotovih metodičkih „recepata“ koji striktno regulišu aktivnost nastavnika u okviru specifičnog metodičkog sistema, zasnovanog na analizi sadašnje stanje početak odnosa sa inostranstvom u kontekstu skrivenih problema sa kojima se suočavaju brak i školska svest uopšte, kao i sadašnje shvatanje značaja metodološke nauke i naučnih saznanja povezanih sa njom.

Osim toga, redoslijed ishrane koji se tradicionalno razmatra uključuje i one koje do sada nisu bile predmet posebnog razmatranja metodičara. Do tada, ostanite sa nama i pričajte o suštini pojma „strani jezik“, osnovnim zakonitostima usvajanja jezika i poznavanja predmeta, o školskoj jezičkoj politici itd.

Autor je pokušao da pokaže po kojim se objektivnim zakonima razvija i funkcioniše sadašnji sistem nastave stranih jezika u vijetnamskoj školi. Naravno, svjesni smo onih od kojih bi se ljubazno očekivalo od praktičnog čitaoca da se u početnim umovima lako snađe u teorijskim zasjedama početka jezika - ovakvu oznaku ovaj asistent ne preispituje. Hajde da temeljno pomirimo ono što čitalac razume o procesima koji su u osnovi saveznog zakona? Funkcionisanjem i razvojem svakodnevnog sistema razvoja spoljnih odnosa, posvećeni smo izboru najefikasnijeg načina do postizanja željenih rezultata. Implementacija ovog zadatka savijanja ima glavne metapodatke robota.

INOZEMNA MOVA

JAK JE OSNOVNI PREDMET U ŠKOLI

KONCEPT “VANĐANSKO-ZEMLJANOG”MOVA", "NAVCHANNYAMOVI", "OvolodinnyaMOVOYU", "Vivchennya MOVI"

Šta je „strani jezik“? Često živimo ovaj koncept, ali, nažalost, rijetko razmišljamo o njegovom mjestu. Međutim, da bi se sadašnji proces učenja stranog jezika pravilno odvijao, potrebno je znati šta je to strani jezik i šta se podrazumeva pod učenjem/učenjem stranog jezika. Svoju smrt izvodimo iz načina na koji nauka tumači koncept „jezika“.

Očigledno, po mom shvatanju, prvo razumemo prirodni ljudski jezik (za razliku od jezika komada i jezika stvorenja - šema 1).

Šema 1

Krivica i stvarnost prirodnog jezika neraskidivo je povezana sa krivicom i stvarnošću ljudi homo sapiens. „Jezik je prirodno (u ranoj fazi razvoja ljudskog braka) izrastao semiotički (znakovni) sistem, koji je otpao i prirodno se razvija.<...>“Šta je moć društvenog značaja, to je sistem koji je fundamentalan ne za pojedinca, već za cijelo društvo” (str. 604).

Jezik komada, kao „...sistemi znakova, stvoreni za upotrebu u ovim galuzama, gde je stagnacija prirodnog jezika manje efektivna i nemoguća” (str. 201), nije predmet našeg razmatranja. Zovemo se strani jezik (IYA), koji djeluje kao posebna alternativa maternjem jeziku.

Ima li traga razumevanja sa mojim dragim prijateljem? Yak znači M.V. Djački, postoje razlike i postoje super-precizni kriterijumi za vrednovanje maternjeg jezika (, str. 15). Optimalni kriterijum je odnos sa kojim se majka vezuje za svoje dete od trenutka kada je udata i navikava se na njega kao na svet u maternici. Koncept “pravog jezika” pri odabiru jezika na početku adekvatno je zamijenjen konceptom “osnovnog funkcionalnog jezika”, što je jezik koji je Volodjino dijete 5-6 rijeka. U nekim situacijama, posebno u bogato nacionaliziranom braku kao što je Rusija, može postojati više od jedne glavne funkcionalne jedinice. To znači da Volodjino dijete živi na praktičan način, pa je teško i teško raditi čak i sa sklopivim podovima.

Vraćajući se ponovo na šemu 1, shvatamo da strani jezik može biti predstavljen sa dve opcije: stranim jezikom i drugim jezikom. Pod IM razumijevamo jezik, „...kako prati držanje umova svog prirodnog stanja, odnosno u početnom procesu, i kako ne živi u redu sa prvim. N.G.) svakodnevna komunikacija”, u to vrijeme, kao na drugom jeziku, “... kao poslije ili po redu s prvim (čitaj. N.G.) služe kao još jedan metod spilkuvanije i upoznaju se sa društvenom svešću, što je pravi metod spilkuvanije” (odlomak 31).

Na ovaj način će se IM, u ime drugog jezika, upoznati sa ljudimadruštvena poza,U ovom slučaju, to je prirodna metoda pljuvanja. Međutim, ova razlika je mentalne prirode i teško je uspostaviti jasne granice između njih. Istina je da se svaka riječ može usvojiti u različitim umovima, a ubrzo taj isti jezik mijenja svoj značaj. Na primjer, njemački jezik za one koji žive u Rusiji biće strani jezik, a za imigrante koji započnu ovaj jezik kao rezultat stalnog okupljanja u Njemačkoj, on će postati drugi jezik. Čim se imigrant liši njemačkog i okrene se svojoj krajnosti, njemački jezik prelazi iz druge kategorije u kategoriju IM.

Takođe, strani i „prijatelji“ ljudi mogu lako „preći“ s jednog na drugi u različitim situacijama. Ovo daje stanovište, za sve očigledne aspekte koji su s njima povezani, a ne da ostale apsolutizujemo. Ispravnije bi bilo govoriti o traženju optimalnog puta do temeljnog sistema treninga IM, tražeći razlike između njih na nivou “kerovane” i/ili “nekerirane” kose. Proces depilacije voskom povezan je sa konceptima kao što suvikladannya film i vivchennya filmTobto z navchannyam movie. Navchannia IM êposeban službenik (institucionalno) koji organizira proces, u toku kojeg, kao rezultat interakcije studija ono inicijalnog U toku je razvoj i nabavka pjevati do specificirane metode.Po našem mišljenju, imamo o međusobnom dokazu kakav je učitelj (učenik) i, češće nego ne, učitelj (učenik) na ovom drugom svijetu.

Navchannya IM, za imenovanja I.V. Rakhmanova, je „...proces sistematskog i doslednog učenja čitaoca da zna i jača kod dece veštine stranih jezika, proces aktivnog i znalačkog usvajanja njihovih učenja, proces stvaranja i konsolidacije kod dece ovih kvalitete, kao što su pragnemo oni vihovati" (, 13). Z ovu oznaku Očigledno je da je proces učenja dvosmjeran proces, koji u cjelini uključuje početnu aktivnost nastavnika/učenika i početnu aktivnost nastavnika, direktno naobrazovanje jezika/revolucija jezika.

Između pojmova “indoktrinacija jezika” i “indoktrinacija jezika” postoje suštinske razlike. Kao ilustraciju ostalog, možemo vam poslati jednu misao W. Ekimondson i J. House, poštujem da je proces podmlađivanja moj(akvizicija) će biti slijedeći zakone o prvom djetetu/mojem djetetu. Ovaj proces karakteriše neinformisan, intuitivno usvojen jezik koji se javlja tokom socijalizacije djetetovih posebnosti (str. 11). Tokom ovog procesa učenja jezika(učenje) To je proces svjesnosti koji nam se prenosi prije eksplicitnog izražavanja i usvajanja pravila i osnovnih elemenata. Međutim, razumijevanje "moj život" je šire, ali niži koncept je "moje godine". Proces podmlađivanja može se provoditi kako „nepromjenjivo”, tako i pod direktnom negom unutrašnjeg mjesta. Naravno, moguće je učiti iz zajedničkog jezika, što će dete već praktično da radi (što je, lakše, moguće ako malo dete dođe u školu). U direktnom kontaktu s nosom dolaze do izražaja i elementi edukacije (npr. kod podsticanja odrasle djece na adekvatne društvene i fizičke navike i korekcije navika u ishrani). Početak jezika završava se završetkom časa, tako da je učenik odgovoran za mlade „prvim koracima i počecima na nivou pjevanja, koliko je uvijek visoko” (str. 13). Međutim, šteta je što učenje jezika i učenje jezika nije uvijek dozvoljeno učenicima ovog jezika.

Važno je znati ko uči jezik, ko ga razumije i kako se ocjenjuje, postoje različite vrste jezika:

Volodinnya prva (desno) moja jednojezičnost;

volodinnya iz klipa rozvitku mov jedan sat dva movs(dvojezičnost) ili kílkoma movami bogatstvo;

volodinya s drugim rudnikom (bilingvizam) po redu s prvim (rednaya), u kojem se odvija proces jogurta ako je prvi (rídna) već potpuno ili djelomično formiran;

Volodinja sa stranim jezikom (različiti umovi imaju strani jezik: prirodni ima izoštreno držanje sa njim).

Moguće je razviti novi koncept tako da stogodišnji umovi počnu da uče u školi i pričaju ili o početku IM (preostala vrsta obrazovanja), ili o razvoju dualnosti (ruski jezik i jezik nacionalnoj republici/naciji administrativno-administrativnoj teritoriji, u kom slučaju), ili o bogatstvu (pravi jezik, suvereni jezik, strani jezik). U ovom slučaju dvojnost može biti dijete, ako dijete doživi drugi jezik u dobi od 3 do 4 godine, do perioda sazrijevanja, i zrelo, akoPodmlađivanje drugog rudnika, posebno izlivanja, počinje nakon perioda državnog zrenja. U čemu je stvar IV, onda u glavama srednje škole iza scene može biti o razvojukomad dvojezičnosti(, str. 95) yak okremogo vipadkumješovita dvojezičnost.

Kao što se prije svega mislilo, obrazovanje osobe na novom jeziku može se razmatrati za različite umove: rubove prethodno proučavanog jezika i položaj između njih. U oba slučaja može se raditi o učenju.

Vivchenniya IM u regionu jezika koji je vivchenya može imati dva oblika:

u grupama naučnika predstavnici iste kulture i govore istim jezikom;

u heterogenim grupama (iza glavnog znaka), gdje dalje istraživanje IM djeluje kao prirodan način spilkuvanije na času i sat prije časa.

Vivcheniya IM na samom rubu jezika koji se proučava također ima svoje najmanje dvije podvarijante:

pod nadzorom nastavnika jezika, ono što se uči je da je moguće koristiti prirodni jezik jezika sa nastavnikom ne samo na času, već i van časa;

pod nadzorom nastavnika, ne nosite jezik.

Preostala je najtipičnija za naučene umove početka IM. U isto vrijeme, svi nazivi formi izgledaju kao pakleno skladište: smrad ima karakterističan karakter i nalazi se u mnogim oblicima, kao što smo već rekli o Vikladannya Movi ta Vivchennya film Međutim, već smo naznačili da rođenje drugog/stranog jezika u prirodnim umovima, njegovo porijeklo usred zemlje ne može biti samo rezultat ne-kerovskog karaktera, već spontano.

Očigledno se u opštem obrazovanju mogu apsorbovati sve komponente neophodne za uspešno podmlađivanje drugih mišića: podsticaji za razvoj određenog jezika (čega učenici možda nisu svjesni), zdravlje Informacija ljudi o porastu lične društvene aktivnosti i, dakle, neposredan pristup jeziku i kulturi drugog naroda.

Neokrenuti proces podmlađivanja nerezidentne moye u pokretnoj sredini će slijediti zakone podmlađivanja djeteta prve/raid moye. Ovaj proces karakteriše neinformisani, intuitivno stečeni jezik koji se javlja tokom sata socijalizacije.dithini primerci. Glavne specifičnosti ovog procesa, kao što je proces neobložene dehidracije, na formalizovan način mogu biti sljedeće:

1. Jezik se uzima u obzir u situacijama svakodnevnih sukoba u različitim sferama života u braku. Dakle, ljudi, koji pokušavaju da otkriju jezik koji im je nov, možda čekaju veliki čas za savremenu praksu, u kojoj je društvena potreba za ovim jezikom izuzetno velika: poznavanje jezika može osigurati stalnu prisutnost ljudi i boravak u zemlji, Ovaj jezik je ujedinjen (ili glavni) ) posebno spilkuvannya.

2. U procesu trenutnog spajanja sa ljudskim nosom, koji hidrira lim, vikoryst, po pravilu, koristi sve metode fuzije koje su u svom arsenalu, uključujući i one nevidljive. Provodeći vrijeme u novom okruženju, brzo shvatite da imate na raspolaganju dovoljan arsenal nevidljivih sposobnosti da izrazite svoje namjere, a na početku vašeg života vaša aktivnost je minimalna: najčešće pobjeđujete iskrene neverbalne sposobnosti , postepeno razvijajući minimum verbalnih dokaza. U procesu pljuvanja, glavni akcenat se stavlja na mjesto (predmet pljuvanja), a ne na shvaćeni fizički oblik i sistem kretanja. Ovaj aspekt se gubi kao na periferiji interesa onih koji se okupljaju, jer u komunikaciji je bitna uzajamnost, a ne korektnost. Ova postavka nosi najmanje dvije posljedice: a) činjenicu da je zasnovana na komunikacijskom efektu, a ne na formalno ispravnom dizajnu svog jezika, zbog čega ove i druge aspekte procjenjujemo drugačije, ali íž u početnom procesu; b) „metakomunikativna“ komponenta razgovora je slabo razvijena, tako da ljudi ne razumiju jezik, njegove oblike i pravila, kao odgovor na situaciju kada se ta pravila mogu promijeniti.

3. Moj osjećaj da sam u direktnom kontaktu s nosom javlja se u situaciji sputavanja (ponekad nema mjesta za interakciju) ljudi u njihovom prirodnom okruženju. To je, naravno, nemoguće da ne utiče pozitivno na proces podmlađivanja kao posebnog procesa. U tim umovima se formira kreativna kompetencija na novom jeziku, što omogućava razvoj jezičkih vještina u različitim kontekstima spontano i na produktivnom nivou, što osigurava komunikativnu aktivnost na jeziku, koji se pogoršava.

4. Omotavajući je prirodnim pokretnim rubom, Vikoristanci po pravilu imaju samo iste pokretne osobine jer mogu i mogu predstavljati različite stilove pranja. U ovom slučaju moraćete da naučite da „optimalno“ koristite minimum dokaza kako biste razvili konzistentnu strategiju za njihov život na račun daljeg samousavršavanja u aktivnosti koja se realizuje. najstariji tokom jednog veka Ljudi koji se nađu u takvoj situaciji češće će upasti u nevolje. Čini se da dijete u srednjoj klasi domaćinstva prirodno postaje dvojezično, ali kada ljudi odrastu, ova situacija će u velikoj mjeri zahtijevati posebno organizirane osobe koje će ih zauzeti, kako bismo u doba keramonije mogli zavijati. Poteškoće sa kojima se moraju suočiti odrasli ljudi, formirani raspjevanim svijetom gubitka sa sudbinom jedinstvenog dječjeg života do adolescencije, uključujući i na IM.

5. Bez obzira na to što je proces podmlađivanja različit u prirodnim umovima, bilo da je spontan ili inertan po prirodi, njegova efikasnost zavisi od spremnosti osobe da se integriše u novu društvenu kulturu, a ne stvar srednje klase, pa možemo biti drugačiji. Brojni su faktori uključeni, uključujući godine: što je osoba starija, lakše se prilagođava novoj sredini. Ono što ostaje evidentno kod odrasle osobe je sociokulturna svijest i strah od gubitka identiteta (pripadnosti) drugoj kulturi i društvu.

Međutim, kako govorimo o principima važnosti između procesa podmlađivanja/treninga IM (drugih jezika) u regionu jezika koji se odvija, i držanja između njih, onda se šalju njihovi tragovi ispred galusa. od ovih funkcija, Koje je značenje ovog jezika u braku? Prije nego kasnije ćemo početi raditi na izgradnji ovog kampa.

D. Horn i A. J. Tumat Njemački jezik za djecu emigranta nazovite mojom socijalizacijom, koja im omogućava pristup svim sferama života u braku, dok je engleski jezik ili bilo koji drugi jezik koji ovi studenti uče u Njemačkoj, za njih moja iluminacija (str. 15) . U prvoj epizodi govorimo o onim koje mladosti moj jezik, kao način spilkuvanije, služi i za sticanje društvenih pravila i kulturološkog znanja o jeziku ovog jezika. Drugom | Jezik i proces njegovog podmlađivanja razvijaju se kako bi se osigurala integracija ljudi u novo domaćinstvo, u novu društvenu situaciju. Ovde kreiran model stranog/drugog jezika ima za cilj da osposobi studente da nauče novu tehniku, i da im pruži pomoć u orijentaciji sa dodatnim jezikom u različitim sferama života novog jezika. laskanje (kako iznajmiti stan, kako kupiti novac, itd.) d.). Ovo jasno ilustruje pragmatičnu direktnost kulturnog jezika: želju da se u interakciji ljudi uđe u sferu stvarnog kulturnog jezika.(Div., na primjer, Nimechchina funkcionalno-pragmatični pristup naziva se funkcionalno-pragmatičnim pristupom) i, kao rezultat toga, pojava novih tehnika iza kordona, koje su najindikativnije za međuetničku agregaciju među početnim grupama, u kojima rade studenti različitih nacionalnosti(div., na primjer, TANDEM model: J. Wolf, With. 9 35). Sve te ideje, kao i one koje su na njihovoj osnovi inspirisali pomoćnici i početni saveznici, postaju Ostatak vremena do kupatila istočnih metodista i čitalaca.

Proces uvođenja novih stranih tehnika ne može se zanemariti, ali i prilagoditi činjenici da su mnoge od njih podijeljene na direktan kontakt sa ruskim jezikom. Geopolitički razvoj (i, nažalost, ekonomski) našeg regiona omogućava da se temelji učvrste, ali za većinu naučnika njihova mentalna obučenost ne odgovara svim prenapuhanim karakteristikama. Naši umovi imaju „parealni“ karakter i u ovom slučaju možemo samo da govorimokeramička keramika u vidrivi od sredine.Međutim, kao što smo već rekli, često mogu postojati razlike između pojmova „II“ i „druga jezik“. Na primjer, ako su naučnici u mogućnosti da dođu u direktan kontakt sa maternjim jezikom u svojoj regiji, onda se stvara jedinstvena situacija u svijetu prirode. Ova situacija je od velike važnosti, jer ni čitalac, koji je dobar Volodja, ni autentične metode učenja, koje objektivno predstavljaju kulturu regiona jezika koji se proučava, ne mogu ponovo obnoviti postojanje bez srednje interakcije sa govornika ovog jezika. Zašto je toliko važno unaprijediti rad sa razmjenom školaraca, šaliti se u svom kraju (regionima, gradovima, selima) o realnoj mogućnosti „izlaska“ na nos, šta se uči, kako postati student, potreba za vikorizmom movu kao rezultat spilkuvaniya (na primjer, čitanje autentične literature).

Pa, kao što smo već rekli, možemo govoriti o učenju jezika od stotinu različitih umova. Za početak, karakteriše ga planiranost i sistematičnost, poseban red selekcije i metodičko tumačenje početne promene, prisustvo niza tehnika, metoda rada, usmerenih na pamćenje učenja ove promene i za kontrolu na na strani nivoa nalazi se Volodin korak sa početnim materijalom, kao i pesma između sata.

Dnevne rutine i aktivnosti učenika striktno su regulisane ciljevima učenja koje postavlja nastavnik u svakoj konkretnoj fazi školovanja, kao i promenom učenja, što po pravilu predstavlja književno-obrazovnu normu. dnevni jezik. Naravno, u početnim umovima moguće je zaplesti se u strani jezik(Div., na primjer, pozicija direktnih, prirodnih metoda), zaštita je u ovom slučaju zbog činjenice da je jezik zasnovan na posebno odabranom i metodički organiziranom materijalu. Izbor onoga što je ostalo za početak u glavama keramičkog vulkana vrši se prije rješavanja poteškoća stečenog materijala i važnosti istog za komunikaciju, što će dovesti do realizacije ovoga. Ovo je niz koji je karakterističan. prirodnog procesa usvajanja jezika i smanjenje negativne percepcije jezika. Na primjer, morfološka fleksija kod nekeramisane kose ne igra istu ulogu kao u početnom procesu.

U umovima svijeta, u prirodnom svijetu iu novom jeziku dolazi do izjednačavanja znanja ljudi, koje se pojavljuje, sa očiglednim dokazima iz zajedničkog jezika koji nam se dešava, prije nego što shvatimo pravila gramatike. Značaj je samo u tome što se u procesu učenja gramatička pravila „daju“ učenicima ili ih sami uče, dok se u slučaju nezaštićenog učenja pravila ne uče i ne praktikuju. . Drugi tip ljudi ima ideju da „filtrira“ pravila koja proizilaze iz njegovog posebnog pravnog mišljenja. Međutim, glavna razlika između dvije moguće opcije za učenje jezika leži u području poznavanja i intuicije, te u načinu usvajanja jezičnih pravila.

Upravljajte razvojem novih vještina i učite što je više moguće u procesu uspostavljanja posebnih zadataka i imate pravo. Stoga se početak IM često povezuje samo sa formiranjem reproduktivnih vještina učenika, tako da možete prenijeti zadatkeTekst će biti u skladu sa pripremljenim materijalom. Apsolutno ne postoji način da se izađe iz ove situacije. Efikasnost IM studija je određena njihovom sposobnošću da pribave/pribave materijal iz novih situacija prosipanja. Stoga proces treba da razvije i reproduktivne i produktivne aktivnosti učenja.

Očigledno, početak je ponovo uključen u ceo početno-vorteks proces, usmeravajući se ka postizanju vorteks efekta, datog kao meta (38 39). Ova pozicija nam takođe omogućava da razlikujemo koncepte “Kerovanaca” i “ne-Kerovanaca” na osnovu mog, koji proučavam. U ovom i drugim slučajevima dolazi do procesa formiranja posebnosti studije, ali u slučaju neobloženog volodina on ima spontani, „sekundarni“ karakter, tako da je početak organizovan posebno za uklanjanje prenesenog. materijala odostraga do istog vrtložnog rezultata. Stoga bi bilo logično pretpostaviti da proces gašenja može biti ekonomičniji i efikasniji od negašenja. Međutim, istina nije tako. Praksa pokazuje da je u prirodnim umovima proces podmlađivanja mojih misli, kao i potreba za podmlađivanjem u svakodnevnim situacijama, efikasniji kroz veću motivaciju mog uma i potrebu za podmlađivanjem mojih misli. Da bi inicijalni proces bio efikasan sa stanovišta savladavanja studija umjesto početnog predmeta, potrebno je znati koje se zakonitosti poštuju u srednjoj školi.

Revidirane karakteristike su evidentne da li je to Kerovana Ovolodinya IM bez obzira na to šta teče kroz rubove jezika, šta se dešava ili poziciju između njih. Međutim, kao iu prirodnom savršenstvu jezika, koje nastaje, dolazi i do neposredne pojave međusobnog razumijevanja i međusobnog razumijevanja među ljudima u svakodnevnom životu, što pojačava pragmatični značaj procesa podmlađivanja i motivira Inšomovnu aktivnost ljudi, tada na na rubu ruba nalazi se pokretni IM koji djeluje u funkciji podzemnih majstorskih (a za ženu je važno naučiti) studija; Kao rezultat spilkuvanije, jezik je najčešće prisutan čak iu početnim aktivnostima. Može se pretpostaviti da će proces podmlađivanja i držanja između rubova nosa koji se podvrgava, a bez direktnog kontakta sa nosom, biti efikasan, jer ne uključuje sve moguće karakteristike prirodnog procesa podmlađivanja. da se što više približi, po svojim osnovnim parametrima, umovima keramičke ovolodinje u prirodi trenutnoj situaciji.

Međutim, ova tvrdnja ne znači da proces iniciranja IM treba svesti na potpuno prirodan mentalni adheziv. Jasno je da osnova procesa sticanja bilo koje vrste leži na samim fundamentalnim zakonima sticanja i, u principu, novom objektu sticanja. Ale u procesu početne glavobolje i traženja najkraćim putem olakšati individualni proces sticanja stranog znanja i osnaživanja” (, str. 100). Dakle, metodičke probleme treba sagledati u dva aspekta koji su međusobno usko povezani: sa pozicije početne aktivnosti nastavnika i sa stanovišta individualne aktivnosti nastavnika tako da on usvaja novi početni predmet.

FAKTORI KOJI ODREĐUJU SPECIFIČNOST NACIONALNOG SISTEMA OBRAZOVANJA U OBLASTI STRANOG PEJZAŽA

Poznato je da se stručni koncept „sistema osvetljenja u sali IM“ može shvatiti najmanje u tri smisla: 1) kao proces i ukupnost procesa osvetljenja sa II; 2) kao sistem rasvjetnih instalacija, koje obuhvataju IM, zatim sistem kao društvena institucija; 3) kao socio-kulturna sfera aktivnosti za privlačenje građana u IM.

I nije ravan, jer je sistem rasvjete u galuzu sklopiv društveni objekt, čija je analiza praćena različitim „presjecima“ ovog objekta, od kojih svaki predstavlja jasnu sliku cjeline. Na svoj način, sistem rasvjete u Galusia IM samo je bliski element centralnog rasvjetnog sistema na našim prostorima, a analiza prvog (na osnovu objektivnog prepoznavanja njegovih specifičnih specifičnosti) ne može biti pogrešna za razumijevanje okoline.

Međutim, bez obzira na to koji aspekt koncepta „sistema rasvjete u sali IM“ je predmet razmatranja, važno je napomenuti da se funkcionisanje kompleksa zasniva na društveni sistem ne samo da interakcija ovih elemenata leži jedan za drugim – sistem subjekta je u bliskoj vezi sa medijumom u kome nastaje i razvija se.

Čitav skup faktora koji definišu specifičnost sistema rasvjete u galusima IM na svim nivoima iu svim aspektima može se inteligentno podijeliti u pet grupa: društveno-ekonomski i politički funkcioneri, centralno-pedagoški, socijalno-kulturni, metodički, individualni.

Prva grupa funkcionera će dobiti zvanje društveno-ekonomskih i političkih funkcionera. Jak je ispravno označen W. Edmondson i Y. House, „...prioritetno su krivi društveno-politički funkcioneri, fragmenti smrada ukazuju na to da će početak stranog jezika uskoro početi...” (, str. 26). Što se tiče ekonomskih službenika, njihov značaj nemjerljivo raste u vezi sa činjenicom da razvoj škola u svijetu i našem regionu ide ka daljem ekonomskom napretku, te snažnom međusobnom povezanošću privrede i onoga što se smatra dugoročnim trendom. Ideologija, moć i ekonomska moć, tradicija i rituali pedagoškog znanja bili su lišeni jasnih smjernica za rasvjetljavanje u braku. Kako je sistem rasvjete u sali jedan od podsistema solarnog rasvjetnog sistema, jasno je da postoji direktna veza sa njim.

Promjene u socio-ekonomskim i političkim umovima neizbježno uzrokuju promjene u sistemu, njegovim glavnim skladištima, prirodi njegovih odvoda. To se pre svega manifestuje u bračnom životu pre nego što je IM stupio u život i pre određenog jezika rođenja, „ljudima koji govore IM, kao i u okolnostima koje ovaj brak predstavlja pred ravnopravnom javnošću svojih građana u koži. specifična faza društveno-ekonomskog razvoja Rečju, društveno-ekonomski i politički faktori označavaju društveni dogovor braka u odnosu na ravnopravne i ogorčenost Volodinovih građana II Možemo reći da je društveni dogovor strateški ili u skladu sa školska politika u Galuziji, početak IM.

Što je veća potreba za dobro obrazovanim nastavnicima jezika i prirodnih nauka, kao što su podučavanje jednog ili drugog, to su značajniji pragmatični aspekti proučavanja predmeta. Koja je najveća potreba za supružnicima za novim stručnim, posebnim, kulturnim, naučnim kontaktima sa nastankom IM, sa dostignućima kulture različitih zemalja i kolika je realna mogućnost da se ti kontakti ostvare, pa se, naravno, veći status IM kao odvojene fuzije i međusobnog zamrzavanja.

Danas ovaj status postaje još značajniji, kao naslijeđe velikih faktora karakterističnih za bračni brak:

širenje ekonomskih, političkih, kulturnih veza između zemalja;

¨ pristup potpunom znanju o svijetu, velikom obilju informacija, uključujući i kao rezultat razvoja međunarodnih metoda masovne komunikacije;

migracija radne snage;

rasvijetljena je međudržavna integracija u Galuziji, a samim tim i mogućnost jasnog osvjetljenja u našem regionu i van kordona (gotovo se može reći da je razvoj IM u susjednoj regiji pokazatelj trenutnog osvjetljenja).

Otvorenost politike bilo koje sile svijeta podstiče procese integracije i internacionalizacije različitih sfera ljudskog djelovanja. Svijet postaje sve „manji i manji“, koncept „različitosti ljudi“ se mijenja: predstavnici različitih nacionalnosti počinju sve više shvaćati svoju pripadnost mnogo većem poretku, iako u „nacionalnoj raznolikosti“ leže . Važno je da savremeni evropski političari, edukatori i metodolozi koriste termin „mobilnost“, što znači:

pravo na slobodno kretanje i boravak svuda unutar granica zemalja uključenih u Evropsku uniju;

pravo na slobodu sticanja stručnog obrazovanja ne samo u svojoj zemlji, već iu susjednim silama;

povijest ljudi prije prilagođavanja modernim umovima života u multikulturalnom domaćinstvu;

Pametno je uspostaviti kontakt sa govornicima jezika na osnovnom nivou;

postoje mnoge poteškoće koje se javljaju u procesu kontakta sa stranim kulturama i narodima; Moguće je pokazati toleranciju prema stranoj kulturi.

U umovima koji su se promijenili, svakodnevni život ljudi, uključujući njihov profesionalni život, sve je više „uključen“ u IM. Štaviše, integracija Procesi suspenzije promijeniti status supružnika i promijeniti funkcije braka. Uspostavljanje međusobnog razumijevanja među narodima postaje prioritet; osiguravanje pristupa raznolikosti svjetske politike i kulture.

Fragmenti se orijentišu u novoj situaciji bez poznavanja intelektualne i socijalne interakcije sa pojedincima koji govore drugim jezicima, složeniji je izraz, umjesto pojma „solidizacija“ uvodi se termin „orijentacija“. Na ovaj način, jezik se posmatra kao oruđe koje omogućava ljudima da se bolje orijentišu u drugačijem svjetlu; Uz njegovu pomoć možete kreirati nove modele svjetla i nova znanja o svjetlu.

Stoga poznavanje IM postaje neizostavan dio posebnog i profesionalnog života osobe. Sve u svemu, među velikim brojem građana postoji zahtjev da je praktično biti u braku sa jednom ili više grupa ljudi i oduzeti njihovoj vezi realne šanse za sklapanje prestižnijeg braka, i društveni i materijalni odljevi postaju. Jasno je da se društveni koncept braka u odnosu na IM u vezi sa dokazima stvarnog pristupa drugoj kulturi njegovih predstavnika ogleda ne samo u praktičnom poznavanju jezika(a), već iu unutrašnjem vikorystvovatu. jezik stvarne komunikacije.

Istovremeno, nova društveno-ekonomska i politička situacija omogućava da se napreduje do nivoa opšte pripremljenosti svih kategorija koje počinju, uključujući i studente instalacija tamne rasvjete. Tsikavo, da se od sredine 80-ih godina pojavilo kamenje među bogatašima naše zemlje, sposobnost da se IM zaista vikorizira iz između/spolja vođenog nosom postala je izvor određenih razočarenja za većina njih u rezultatima početne teme. Pokazalo se da, bez obzira na velike materijalne izdatke koje moć nosi na organizaciju masovnog obrazovanja IM, kao i na značajne doprinose investitora, većina onih koji završe srednju školu nisu u mogućnosti da praktično zarade novac I ja sam moj. Mislim da ove oštre komentare treba uputiti na adresu metodičara, nastavnika, autora i asistenata zbog slabe pripremljenosti učenika. U ovom slučaju, prije IM, kao i pred bilo kojim drugim objektom, posebno su velike koristi. A oni koji se ne slažu sa nastavnicima fizičkog vaspitanja su da školarci mogu imati slabe fizičke sposobnosti, a oni koji se ne slažu sa nastavnicima matematike su da većina maturanata odmah nakon diplomiranja ne može da uradi isti zadatak.geometrijska i trigonometrijska teorema. I to nije loša stvar. Prije svega, većina ljudi poštuje da poznavati IM znači voditi ih ravnopravno sa njihovim maternjim jezikom (kao što će biti pokazano u nastavku, kada se ističe Milkovo). Na drugi način (i što je najvažnije) ono što znam pretvara se u novu situaciju - razvoj braka u kategoriju koja zaista zahtijeva praktičnu i intelektualnu aktivnost ljudi.

Potražnja za stranim jezikom među supružnicima na svoj način promoviše status stranih jezika kao primarnog predmeta sistema vankulturnog obrazovanja učenika. Tako, na primjer, kod nas, u posljednjoj deceniji, dostigavši ​​broj obaveznih osnovnih disciplina, organi uprave i uprave početnih depozita, a naši radnici srednjih obrazovnih ustanova nijedna od škola, do Ostatak sata su ostali do novog jaka do obaveznog predmeta, ali ne i pershocherkovog značaja. Otkriveno je, na očigled, na skraćenoj prvoj godini godine da se on predstavlja u IM. Na primjer, od 70-ih do ranih 80-ih, broj početnih godina u srednjoj školi smanjio se sa 18 na 14. Počevši od 1985. godine, kada je zemlja počela aktivno da vodi otvorenu politiku u vezi sa uzrastom, povećava se interesovanje za IM. postaje jedna od karakterističnih figura života. Uloga i mjesto osnovnog predmeta u srednjoškolskom sistemu se radikalno mijenja: transformišem se u kategoriju osnovnih disciplina od saveznog značaja, prebacujući me u matičnu knjigu osnovnih predmeta od strane lokalne samouprave i literaturu.

Sve veći status IM, kao posebne metode prskanja, stimuliše kontinuirani razvoj posvećenosti novim oblicima i modelima razvoja IM kao subjekta. Od kraja 80-ih godina masovna praksa na našim prostorima intenzivno se promoviše ranim počecima IM, počev od dječji kavez i (ili) kob škola. Škola i porodica će nastojati da što prije dovedu dijete do IM, dajući djetetu dodatnu šansu da se snađe u trenutnom životu koji se dinamično razvija, sa jasnije izraženim trendovima prije integracije svih sfera bračnog života.

Škola brzo reaguje na hitnu potrebu poznatog IM i u početne planove uključuje još jedan strani jezik, a ponekad, kako pamet dozvoljava, i treći.

Istovremeno, među odraslim kontingentom studenata upisanih na IM, postojala je velika urgentna potreba, što je izraženo u velikom broju predmeta koji bi dali mogućnost da odrasla kategorija studenata diplomira. i IM, uključujući intenzivnu metodom, uz korištenje dnevnog TSO-a.

Dakle, u sadašnjem braku, društveno-politički i ekonomski procesi oblikuju društvenu saglasnost temeljnih principa PU i stvaraju povoljan kontekst za implementaciju ovog sporazuma. U međuvremenuJasno je da će finansijski i ekonomski problemi stvoriti poteškoće u implementaciji ovog društvenog sporazuma u oblasti obrazovanja u svim regionima. Tako je, na primjer, nedostatak finansiranja sa strane moći sistema za rasvjetljavanje sistema doveo do preostale sudbine prelaska dijela univerzitetskih i školskih štediša u komercijalne strukture, do manjka nastavnog/depozitnog osoblja, do smanjenja prestiža i nastavničke prakse. Pedagoški zavodi i univerziteti ne zadovoljavaju potražnju za nastavnim kadrom. Tako je, na primer, potražnja za nastavnicima u školama sa inostranim osvetljenjem na početku perioda 1995/96. iznosila nešto više od 6 hiljada ljudi, ili oko 5% zhalnye kílkosti Vchitelív IV. Vrijedi spomenuti i pad prestiža nastavničke profesije i činjenicu da povećanje upisa na pedagoške univerzitete za sve specijalnosti do 2 hiljade ljudi u posljednje tri godine (1994., 1995., 1996.) ima mali uticaj nula o stvarnom oslobađanju fakhívtsív i njihovoj skali usmjerenoj na rad u sferi osvjetljenja.

Ove i druge negativne situacije dovode do super-revne prirode svakodnevnog IM sistema učenja. S jedne strane, postoji potreba da se preispita uloga IM za brak, posebno u smislu jačanja njegovog statusa i jačanja pragmatičnih aspekata poduhvata povezanih sa pristupom stvarnoj autentičnoj komunikaciji, sa drugih funkcija Sistemi određivanja cijena za subjekt teški su, složeni i imaju slabu materijalnu bazu. Ostaje, bez sumnje, negativan znak iluminacije iz IM, koja nam više nije prihvatljiva u svijesti formiranja demokratskog braka, orijentiranog na nastanak svjetskog partnerstva.

Taktičko djelovanje za implementaciju društvenog razumijevanja, a samim tim i socijalne politike u oblasti školskog obrazovanja zasnovane na socijalno-pedagoškim faktorima. Ova grupa zvaničnika održava visok nivo svijesti među onima koji se bave svjetlosnom politikom u oblasti nauke, o važnosti iste kao primarnog subjekta u osnovnom kontekstu svjetlosne politike. Ovo se pojavljuje na određenom mjestu i status početne stavke „Strani jezik“ u sistemu pozadinskog osvjetljenja u određenom tipu početna hipoteka, kao i broj iznosa koji se izdvaja za školovanje u početnim godinama. Konkretne odredbe ovih odredbi mogu se uporediti samo sa direktivnim dokumentima koji su predstavljali početnu državnu politiku u oblasti obrazovanja, obrazovanja i kulture. Tako nam se prvo ukazuje na djelovanje socijalno-pedagoških faktora umjesto početnog predmeta na nivou početnog plana, a često i programa.

Osim toga, kao što smo već napomenuli, sistem IM rasvjete je samo jedan od podsistema ambijentalnog osvjetljenja. Pa, specifičnost prvog jezika formirana je pod uticajem podzemne moderne ideologije. Stoga se može reći da se djelovanje socijalno-pedagoških faktora ogleda iu konceptualnim pristupima zamjeni primarnog predmeta „strani jezik“ i njihovoj (zamjeni) organizacije u kontekstu podzemlja. Sistem osvetljavanja IM u koži tokom istorijskog perioda svog razvoja pozvan je da sve više odražava glavne trendove iluminacione politike države u sledećoj fazi njenog razvoja i da postane stvarnost pre kraja iluminacije. Namjena sistema rasvjete u cjelini.

U kojoj se mjeri ovaj razvoj jasno ostvaruje, ukazuje ideja metodičkih službenika, koji društvene zakone braka u potpunosti definiraju u kategorijama moći metodičke nauke. U ovom slučaju važnu ulogu igraju ne samo rezultati naučnih istraživanja u Galusi, već i metode i srodne nauke, kao i tradicija subjekta koji postoji u porodici kao nasleđe napredovanja. poznavanje početka IM u specifičnim društvenim realno-ekonomskim umovima, kao i realnih mogućnosti, uključujući materijalne i tehničke aspekte koji čine početni proces. Sve to vam omogućava da inače implementirate društveni dogovor braka na metodičke koncepte kućnog odgoja, programa, vodiča i asistenata, kao u praksi.

Nivo adekvatnosti ovog sporazuma će u krajnjoj liniji zavisiti od toga koliko će se dosljedno rješavati četvrta i peta grupa faktora, kao i sociokulturni i individualni faktori.

Sociokulturni službenici su oduvijek postali predmet intenzivnog poštovanja metodista. Ovi faktori prenose konačan izgled socio-kulturnog konteksta početka IM, koji uključuje kategorije kao što su snaga/populacija kulture regiona koji se proučava i izlazna kultura studenata; Udaljenost/blizina vašeg jezika, koja se odnosi na ivicu na kojoj se IM nalazi. U tom poretku se čini da se sociokulturni umovi formiraju u partnerstvu sa ljudima koji govore ovim ili onim drugim IM, njihovom kulturom, brakom, kao i sistemom kulturnih i društveni kalendari, prihvaćeno od muža i žene itd.

Što se tiče preostale, pete grupe funkcionera, oni tradicionalno hvale i teoretičare i praktičare. Postupci pojedinih službenika razmatraju se na svim nivoima sistema vlasti, osim materijalnih aspekata vlasti. Na primjer, na istoj razini, nivo adekvatnosti navedenih ciljeva društvenog razvoja braka sve je više određen individualnim tumačenjem objektivnih zakonitosti od strane autora, pa stoga početni proces subjekta može započeti u određenoj istorijskoj period neizvesnog razvoja. Ništa manje vjerovatno da će se postići efektivni rezultati u implementaciji 100% nivoa vodosnabdijevanja IM mogu se zasnivati ​​na individualnim karakteristikama svih subjekata procesa osvjetljenja, a prije svega početnih i osnovnih, koji direktno utiču na životni vijek podešavanja programa. Dakle, nedostatak metodičkog istraživanja ispituje ove i druge aspekte problema organizacije inicijalnog procesa subjekta sa posebnostima kontingenta akademskog i stručnog ovladavanja čitatelja/saradnika, kao i specifičnostima njihove interakcije. kako predmeti počinju.

Društveno-ekonomski i politički faktori su najvažniji u odnosu na druge. Međutim, visoka dostignuća u pripremi učenika sa IM, koja su predstavljena objektivnim zakonitostima razvoja braka u konkretnom istorijskom periodu, mogu se ostvariti samo u svesti visokog stepena razvijenosti teorije i prakse početka. IM, koji stvara „prijateljski kontekst“ za uvođenje predmeta u školu. Takođe je dobro poznato da je budućnost ovog svijeta zahtijevala od ljudi da praktikuju IM, ali, kako retrospektivni pogled na temu pokazuje, koncept „praktično Volodya IM“ je razjašnjen i preciziran u dogledno vrijeme razvoja metodologije i srodnih nauke(div. ispod).

Nauka je metodička kao jedan od podsistema zagalskog sistema, početak IM ima integrativnu moć. Vaughn „iznova izmišlja“ mogućnosti koje postoje uz korist i sistem pozadinskog osvjetljenja u odnosu na IM kao početni predmet, sa specifičnim metodološkim konceptom, početnim programima, početnim pomagalima i preporukama za tijelo Izatsija i zmístu pedagogicheskogo procesa. Naime, nedostatak diferencijacije kako u psihološkim, tako iu pedagoškim i metodološkim aspektima učenja stranih jezika negativno doprinosi nedostatku sveobuhvatnosti u pripremi članova braka.

Istovremeno, praksa učenja kroz ove i druge uslove može potaknuti ili ubrzati proces uvođenja novih efikasnih oblika i tehnologija učenja. Ovaj prirodni rang određen je realizacijom ogromnih projekata na sto stranih jezika. Prije ovako brzog metodičkog napretka, okolini je dat slab nivo stručne obuke za čitače/računare IM, što je neopravdano iz ovih i drugih razloga, kao što su porijeklo koje je ukorijenjeno u njihov dokaz u tjelesnoj izizaciji početnog procesa, počela je njihova nepromenljiva korespondencija sa metodičkim sistemima sa specifičnim umovima, itd.

Također je potrebno naglasiti da u sadašnjim svijesti stručnih i posebnih kontakata između investitora i naučnika u različitim zemljama, koji se šire, razmjena metodoloških ideja i dokaza, razvoj do analize socio-ekonomskog i političkog konteksta učenja/ učenje u određenom regionu, strane pedagoške ideologije i metodičke tradicije dobijaju posebnu važnost. Bez adekvatne analize ovog problema u glavama drugog domaćinstva, metodološke ideje mogu biti ekstrapolirane iz tuđeg domaćinstva, što može dovesti do „kvara“ u sistemu nastave predmeta i sprečavanja negativnog efekta na nas pred praktičarima i školski rad. Tako je, na primjer, jasno da će progon njemačkih metodista biti poslat van granica njihove zemlje. gledajući na rubove trećeg svijeta, dijeleći ih u početku na funkcionalno-pragmatični pristup Nemački rudnik Budući da strani nije bio uspješan, koncept „praktično moja ljubav“ se među različitim umovima objektivno tumači na različite načine. Ova činjenica je još jedna potvrda važnosti analize cjelokupnog skupa faktora koji kombinuju karakteristike određenog sistema za osvjetljavanje IM, kako bi se utvrdila „objektivna vrijednost“ skin metodološkog sistema.

I.V. Rahmanov, analizirajući paradigmu veza između metodičkog sistema i čitavog skupa faktora koji određuju njegovu specifičnost, piše: „U pečenim supersima, koja metoda je najkraća pri pokretanju stranog jezika, često se gubi poza poštovanja. da vam ispričamo o nizu drugih prehrambenih artikala, ali i: koga želimo da podučavamo, kojom metodom, kojim jezikom itd., a sada je to još važnije pri odabiru metode početka, jermetoda kože za pjevanje umova(Vizija nas. I. R.) ima izrazitu objektivnu vrijednost” (str. 3). Tako je, na primjer, uspješna implementacija odredbi na kojima se zasnivaju direktne metode pokretanja IM, usmjerenih na postizanje obrazovnih i praktičnih ciljeva naučnog istraživanja sa inostranim obrazovanjem u granicama srodnih tema, možda za umove, Šomov, o biti uključeni, biti dovedeni u ovu istu grupu, koje pravo, a predstavlja ga čitalac, koji je nosilac jezika koji se izučava. U ovom slučaju, tendencija je da se iza svog skladišta prolaze kroz male grupe učenika, jedno- ili višestruke. Na svoj način, iste metode, zasnovane ne samo na praktičnim, već i na prosvetiteljskim svrhama (prvo u smislu receptivne volodizacije), mogu stagnirati u masovnom školskom obrazovanju. Sa ovim neospornim umom, postoje oni koji su naučnici koji govore isti jezik kao i čitalac. Kako uskladiti I.V. Rahmanov, pripadajući različitim i stranim različitim pokretnim grupama, podložan je mentalnom korištenju poznate metode.

Po našem mišljenju, semantika pojma „mentalno znanje“ može se proširiti i ne ograničiti previše jezičkim okolnostima. Pod umom početka IM, potrebno je razumjeti ukupnost faktora koji se ulijevaju u proces inicijacije/edukacije/podmlađivanja IM. Raznolika priroda umova koji proučavaju predmet u principu uključuje mogućnost stvaranja univerzalnog metoda učenja, koji bi „kontrolisao“ sve učenike i studente.

Pre svega, u svom umu ste naučili da značite razliku direktnost svrhe Pored toga, drugi kurs pohađa IM: lingvista, koji uči iz metode čitanja tekstova za svoju specijalnost, na osnovu drugih ciljeva, potreba i sekretar-referent koji radi za preduzeće i organizaciju. Nema potrebe za poslovni listing, ili turista koji želi da se oseća opušteno. Cena jezika u regionu postaje sve skuplja.

Na drugi način, u zavisnosti od metode koju odaberete (kao kombinacija metoda treninga), njena efikasnost se ogleda u različitim situacijama učenja: da li se jezik uči u prirodnom okruženju ili u glavama ljudi daleko od sveta. ti, šta se dešava itd.

Moglo bi se uvesti i drugi argumenti koji bi potvrdili složenost koncepta „ovladavanja umom“ i njegov priliv u implementaciju specifične metode ovladavanja. Međutim, nemojte ulaziti do našeg sjedišta. Za nas je važna napomena da samo sveobuhvatna analiza situacije u njenom društveno-ekonomskom i političkom kontekstu, naizgled prije nego što se stvori metodički sistem, omogućava sagledavanje novih trendova u sadašnjim i predmetima apsolutno svakodnevnih stvarnosti. bračnog života. Detaljnija analiza ovih uslova stocentrične škole biće posvećena sledećem delu ovog rada.

CILJEVI I GREŠKE POLITIKE ŽIVOTNE SREDINE

SFERA ŠKOLE JE UKLJUČENA U STRANE FILMOVE

Čini se da se problemima vanjske politike, kao važnoj komponenti života na našim prostorima, tradicionalno pridaje veliko poštovanje. Razumno visoki politički i politički ciljevi doprinose društveno-ekonomskom i kulturnom razvoju braka i povoljnoj klimi u međunarodnim odnosima, kako u domaćim tako i međuvlasnim okvirima. Pod ovom politikom prihvaćeno je razumijevanje ukupnosti direktnih i međusobno povezanih ideoloških principa i praktičnih pristupa, koji se sprovode u svjetlu nastajanja različitih globalnih problema u društvu i državi. Jezik ide okoloSvidomo prilivovlasti i interese u finansijskom sistemu koji se razvio, o funkcionisanju, razvoju i interakciji zemalja, o njihovoj ulozi u životu ljudi ili naroda. Priroda ovog međusobnog odnosa određena je ideološkim normama i vrijednostima koje prevladavaju u braku, a ogleda se u kompleksu odvojenih pristupa koji su usmjereni na najhitnije političke probleme u globalnoj ekonomiji. alijanse.

Politika obrazovanja u sferi obrazovanja školaraca treba da bude u skladu sa sferom političke politike države i braka. Za čiju volju svjedočite o takvim okolnostima. Prvo, čim se IM uključi prije školskog obrazovnog sistema, povećava se registar jezika koji se izučavaju u školi, a samim tim i raspon mogućih i stvarnih komunikacijskih kontakata između predstavnika različitih društvenih društava iv. Na drugi način, početak IM mijenja ishranu različitih jezika i unosi procese kulturnog i posebnog (pod kulturno-mološkim) razvoja naučnika, osvještavajući ih o međuzavisnosti između sebe i svih ljudi na planeti. u potrazi za mnogim globalnim problemima. Osim toga, početak IM podstiče proces razumijevanja sociokulturnih portreta jezika regije koji se proučava i predstavnika drugih lingvističkih društava. Treće, odaberite određeni jezik za prijavu/edukaciju u školi i, registracijom, uključite IM na mjestuŠkolsku pokrivenost ukazuje značajan broj političkih pozicija i orijentacija jednog ili drugog kraljevstva i moći. Dakle, problemi školskog obrazovanja su jasnije izraženi politički.

Upravo sa ovom pozicijom školsko obrazovanje se ili podržava i razvija, ili je, zapravo, sa političkog stanovišta nevažno u braku. Ostaci politike rasvjete sada djeluju kao jedan od elemenata globalne politike u cjelini, a samim tim i skladišne ​​nacionalne politike bilo koje sile, koja se, u svom glavnom rizu, nalazi u svetih principa ostalo. Stoga je naša politika, uključujući i sferu svjetlosti II, usmjerena nauspostavljanje međudržavnih i međuzajedničkih kontakata, proaktivno regulisanje i rešavanje konflikata koji mogu rezultirati potiskivanjem i nekontrolisanim prezastupljenošću uloge ovih i drugih sila u braku.U kom smislu možemo govoriti o političkoj „isplativosti“ znanja naših zemalja, naših regionalnih susjeda, naših imigranta, našeg međunarodnog i međunarodnog spilkuvanija. Očigledno, iz ove perspektive, naša politika je, na primjer, važan alat za promociju ujedinjene moderne Evrope i jedno od najvažnijih područja rada za dobrobit Evrope.

Problemi međunarodne politike posebno su značajni za bogatu nacionalnu silu koja je Rusija. U polu-kulturnom, polu-zapečaćenom prostranstvu Zemlje na bioskopu je najviše Politike, isti faktor, jaki kolači/Bagatomovnija, rodom iz Nacionalne Tu Mizhnatskiyonalnaya Videzin.

Školska politika je nevidljivi dio školske politike u cjelini. Zato vlasti vode spoljnu politiku. Međutim, ona ima i svoje specifičnosti, koje imaju za cilj da služe kao zamjena za vanjsku politiku osvjetljenja, koja treba da vrši vlast u ranoj fazi razvoja. Školska politika se može definisati kaosvrsishodnu i naučno utemeljenu brigu o državi i saradnju u funkcionisanju i razvoju školskog sistema obrazovanja na selu domaćih i stranih država.Fragmenti državne politike u svjetlosnoj sferi obuhvataju politiku magacinske škole, zatim se ona može posmatrati kao ukupnost direktnih i naučno potkrijepljenih pristupa kojima se osigurava pravilno funkcionisanje kupatila i razvoj sistema rasvjete u sali II. Vaughn je po prirodi nosio rizike i vanjske i školske politike. One i Za sat vremena ona ima moćan cilj i misiju.

Zdravlje Politička politika regiona, školska politička politika i politička politika svijeta, ona leži u tome da sve nema veze sa strateškim planom koji ima za cilj uspostavljanje mira i interakcije među narodima, a u glavama u bogatim nacionalnom regionu takođe postoji jedinstvenost i smanjenje međunarodnih sukoba. Postoji zabluda da je konsolidacija brakova za pravi naglasak u izborima koje donosimo i njihovim prioritetima. Kako je i zamišljeno, trenutna situacija V Rusiji su potrebni novi pristupi rastućim problemima u braku koji se odnose na jačanje nacionalnog samopoštovanja naroda koji nastanjuju zemlju. Ovo se fokusira na usmjerenost trenutne međunarodne politike prema totalitarnoj „rusifikaciji“ naroda Rusije i ka razvoju državnog bogatstva u nacionalnim regijama zemlje. Razvoj ruba bogatstva moguć je samo kao rezultat političkog djelovanja, ulaganja u praktični razvoj jednakih prava među nama. Rezultat i instrument za realizaciju postavljenog cilja u obrazovnoj sferi može biti: 1) jačanje uloge i značaja nacionalnih snaga u obrazovnom sistemu; 2) razvoj nacionalnih kultura zasnovanih na maternjim jezicima; 3) stvaranje novih i temeljno razvijenih nacionalnih sistema zasnovanih na sopstvenim; 4) stvaranje umova široke stagnacije zajedničkog jezika, kako u primarnoj sferi, tako i položaja škole; 5) objavljena literatura, uključujući primarnu literaturu, nacionalne jezike i dr. Potpuno je očigledno da ovaj robot nije obavezan da se ponaša na osnovu svakodnevnog ponašanja i da u ovom sistemu pravo mesto pripada IM.

Posebnost aktuelna politička politika treba da se zasniva na njenoj direktnostiStvaranje prijateljskih umova regiona za upoznavanje različitih kategorija studenata sa širokim spektrom IM uz način zadovoljavanja posebnih i posebnih potreba obučenih studenata.Dakle, u sferu interesa obrazovne politike u oblasti školskog obrazovanja spada niska ishrana, najdirektnije na stvaranje simpatičnih umova za funkcionisanje sistema urbanog osvetljenja. Prije svega, informacije o odabiru IV za učenje u školi i o tome šta učite u školi, o broju lekcija koje naučite i konzistentnosti njihovog učenja, kao io izboru uzrasta u kojem su učenici odgovorni za početak učenja. naučiti IV. Na drugi način, riječ je o propisanoj obavezi početnog sata, koji se unaprijed uvodi u obuku IM u jednoj ili drugoj vrsti. rasvjetne instalacije i o dodijeljenim satima u okviru jednog kursa. Treće, važna je ishrana, vezana za uspostavljen status IM u vanškolskom sistemu (obavezna/neophodna viskoznost jedan/dva/tri IB ili opciono). Četvrto, hranljiva hrana, koja spada u nadležnost savremene politike shodo IM, je identifikacija oblika početka II (podela odeljenja u različite grupe, broj učenika, kako bi se formirala jedna grupa) i približavanje standardu u pripremi učenika sa II i osobinama koje će osigurati njegovu objektivnu ocjenu i ovjeru. Ja, naresti, u p'yat, uloga uloge Grey of Virishnnia u problemima koji su dobri za strateške strateške sisteme Škole Škole Škole Škole Škole Škole Škole Škole Škole Metodološke osnove metodičkog modela predmeta.

Pored toga, najvažnija politička politika u oblasti pripreme studenata uključuje: 1) traženje razvoja i većeg zadovoljenja savremenih potreba zemlje, regiona i posebnosti; 2) proširenje mogućih oblasti praktičnih istraživanja koja uključuju, između ostalog, intenzivnu upotrebu novih informacionih tehnologija; 3) razne vrste literature, uključujući i početnu, o IM, priprema raznih video zapisa telekurseva i programa o IM; 4) osposobljavanje visokokvalifikovanog nastavnog kadra; 5) stvaranje umova za dobijanje fakhivtsív iz galusi depozita IM iz različitih vrsta početnih depozita itd.

Drugim riječima, ako govorimo o školskoj politici u obrazovnoj sferi II, onda se uzima u obzir ukupnost naučno utemeljenih ideja i adekvatnih planiranih, ciljanih i konkretnih pristupa, kao što su:

¦ podržavati pozitivne tradicije koje su se razvile u srži sistema rasvjete u Galusia IM, i stimulirati inovativne procese u njegovom središtu, osiguravajući sebi, s jedne strane, stabilnost imaju funkcionisanje, a s druge strane imajuprogresivan razvoj i temeljit razvoj;

Dovedite do povećanja voćnosti i efikasnosti pranja na selu iz sigurnosnih razloga obećavajuće razvoj sistema rasvjete u Galusia IM uz koordinaciju promjena metodoloških i tehnoloških paradigmi i razvoj specifičnosti u promociji i implementaciji novih konceptualnih pristupa.

Aktuelna politika u sferi školskog obrazovanja uključuje jasne parametre za sve aspekte obrazovanja. Ispravnost ovakvog zaključka potvrđuje i činjenica da je u ovom dijelu riječ o kategorijama kao što su porijeklo interkulturalne interakcije i interakcije, porijeklo znanja o svom i tuđem radu, razumijevanje misli drugih, uključujući i predstavnike drugih društava, do sadašnje aktivnosti itd. Kao što će biti pokazano u narednim dijelovima knjige, to se može postići samo u slučaju da početak IM bude u zajedničke svrhe kao npr.formiranje zgrade do međukulturalnog spajanja i harmonizacije principa za realizaciju njene (inicijalne) posebno stvaralačke funkcije.

Vladina politika regiona, uključujući i Galuziju, obrazovanje srednje osvetljenih škola za IM, usmerena je na sprovođenje odluka, uredbi, programa koji su u skladu sa državnom politikom uopšte (na primer, izbor Ovo su drugi jezicima kako suverenog tako i međunarodnog porijekla, kao i našim razvojem); izbor dodatnih stranih jezika). S tim u vezi, uzimaju se u obzir interesi najširih interesa društva: školska politika, kao i obrazovna politika, je oblast u kojoj je moguće voditi široku debatu o ovim i drugim aspektima državne politike uopšte. Drugim riječima, školska politika, a samim tim i politika školskog obrazovanja IM, usmjerena je na konkretno sagledavanje i implementaciju problema ekonomske politike u braku, uključujući i one vezane za vakcinaciju IM. Ova teza je posebno značajna zbog činjenice da školska politika odražava zajedničke potrebe javnosti, uključujući i strance, koje su prisutne u sektoru školskog obrazovanja. Sam Tim objašnjava sjajnu ideju o tome kako će moć svijeta riješiti probleme globalnog osvjetljenja.

Naučna i praktična sfera školske i političke politike, kao i obrazovne politike, takođe je ista kao i termini sledeće ishrane:

Kako vlasti i drugi zvanični organi doprinose sistemu javnog obrazovanja u zemlji?

Šta je/može biti glavni smisao takve „isporuke“ i koja je njena efikasnost?

Koje promjene će se dogoditi u određenom istorijskom periodu u sistemu i funkcionisanju suverenih, nedržavnih i drugih organizacionih struktura koje utiču na globalnu politiku u sferi školskog obrazovanja? (str. 55).

Značaj važnosti ishrane sve više se ogleda u tome koliko se glavni ciljevi političke politike dosledno provode kao skladišni deo spoljne politike koju država vodi, a to znači i specifičan istorijski period njenog razvoj. Priroda trendova koji se razvijaju u sadašnjem razvoju sistema globalnog obrazovanja, kao i formulisanje metaprosvetiteljske politike u sferi školskog obrazovanja, omogućava nam da predstavimo ove principe „stotine mudrih umova na predmet napada po svom rangu:

1. Politika rasvjete je usmjerena na očuvanje i promociju globalnog i kulturnog pluralizma koji umire u zemlji, a istovremeno povećava bogatstvo za obrazovanje učenika do druge faze razvoja. To znači da kao rezultat političkih i političkih odluka koje se donose na nacionalnom i građanskom nivou, sistem javnog obrazovanja može osigurati zaštitu nacionalne kulture i kulturne tradicije. Osim toga, mogu se napraviti sve moguće promjene kako bi se postigao nacionalni kulturni centrizam i proširile mogućnosti za međukulturnu komunikaciju kako u sredini tako i šire. Podrška kulturnoj jezičkoj raznolikosti, naravno, naglašava proširenje „palete“ jezika koji se uče u školi. Problem, povezan sa potrebom da se uči od drugih kultura formiranjem na razuman način, tolerantno i tolerantno prema manifestacijama drugih, zahteva sprovođenje obrazovne politike u kontekstu „dijaloga kultura“ kao ne- alternativa.nove filozofije lake industrije današnjice i budućnosti u životu trenutnog braka . Rezultat uvođenja IM na nivou kože je posebnost studije, koja se osvještava o nosivosti nacionalnih vrijednosti i može opovrgnuti svjetlu percepciju nas na nivou drugih jezičkih kultura.

Pa, jedan od nedostataka međunarodne politike u oblasti školskog obrazovanja jesociokulturni ravnost.

2. Aktuelna politika u oblasti školskog obrazovanja je skup naučno utemeljenih i praksom potvrđenih pristupa, direktno stvaranje simpatičnih umova naknadnog razvoja posebno orijentisane prosvećene strategije i taktike za vchannya IYA. Kao rezultat toga, razvojne, interaktivne tehnologije rasvjete se intenzivno razvijaju u sektoru rasvjete. Pored toga, sistem opšte rasvjete može biti podvrgnut transferima u cilju proširenja i razvoja tržišta usluga rasvjete u Galuziji na početku IM.

Utemeljeni principi situacije podrazumevaju ažuriranje mesta osvetljenja u oblasti IM kako ono odgovara potrebama određene posebnosti, braka, stanju njihovog (potreba) međusobnog razumevanja, i od aranžmana za preostali domet psiholog pedagog prirodnih, lingvodidaktičkih i metodičkih nauka. Posebno orijentisani skriveni u predimenzioniranim polu-orijentisanim iz iz iga, nasam -stavke prava pojedinaca na zdrave laži votylenni u životu društvene sociolniya to iz. Koža djeteta u ranoj fazi razvoja zavisi od sposobnosti i stvarnog prava majke da bude uključena u svjetlosne strukture, ovisno o posebnim potrebama djeteta. Sa ovim znanjem mogu prepoznati da ima posebnu vrijednost. U isto vrijeme, zemlja je posvećena osiguravanju sposobnosti djeteta pružanjem širokog spektra opcija za osvjetljenje, štedeći umove u ekstremu jednog minimuma osvjetljenja.priprema za različite kurseve IM. Sistem rasvjete u sali odgovoran je za normalan početak procesa kao rezultat interakcije svih subjekata, a prije svega nastavnika i nastavnika, kao i učenika jednog po jednog. U središtu ovog procesa je struktura glavnih karakteristika studije i njena sposobnost da stvori individualnu vezu na interkulturalnom nivou.

Pa, zbog istaknute politike svijetle politike, Galuzia je započela IM u školi.posebno orijentisan ravnost.

3. U svesti rastuće nezavisnosti regiona i škola, strategija i taktika početka njihove političke politike usmerena je na izbegavanje destruktivnih tendencija u razvoju obrazovnog sistema u regionu i sukoba sa Očuvanjem jedinstvenog otvorenog prostora regiona ne samo u geografskom, već iu sociokulturnom smislu. Jedinstveni rasvjetni prostor prenosi sveobuhvatan i fleksibilan i varijabilni sistem rasvjete u sferi energije. Integritet otvorenog prostora će se osigurati jedinstvenom strateškom linijom, direktnom na razvoj početne figure sekundarnog jezičkog obilježja, kako bi se spriječilo da se njegovo stvaranje konvergira na IM u umovima interkulturalne kome ništa na bazni nivo. To znači da u svesti za postizanje visokog stepena autonomije i nezavisnosti regiona u izboru političkih strategija i za posebno orijentisanu i sociokulturnu usmerenost regionalnih političkih zbivanja x novi sistemi mogu uštedeti osnovnu količinu rasvetnog prostora, što se ogleda minimalno do kraja godine do IV.

Fleksibilnost i varijabilnost sistema rasvete u sali nastaje kombinacijom faktora unapređenja: 1) podsticaja i temeljnog institucionalnog razvoja u državnim i nedržavnim instalacijama pozadinskog osvetljenja različitih tipova; 2) razvoj, po redu suverenih, obaveznih oblika početka IV, različitih oblika dodatnog učenja. Čije upravljanje i koordinacija aktivnosti svih instalacija, kao i svih subjekata realnog političkog procesa, može djelovati na demokratskom nivou. Demokratizacija upravljanja će biti osigurana regulatornim okvirom koji implementira demokratske veze između glavnih i završnih vodova sistema rasvjete u IM; demokratizacija aktivnosti subjekata političkog procesa - organizacija ovog procesa u zasjedama, što odražava trenutne obrasce razvoja jezika u početnim umovima.

Ovaj princip nam omogućava da sagledamo najočiglednije karakteristike trenutne ekonomske politike.fleksibilnost, integritet, demokratija i varijabilnost.

4. Politika osvetljenja u školskom sektoru Zalažem se za: 1) razvoj i diversifikaciju globalnog svetlosnog prostora; 2) pojava raznih inovacija u oblasti javne rasvete; 3) razvoj međuregionalnih i međunarodnih projekata u Galuziji na početku IM, uključujući razvoj aktuelnih informacionih i svetlosnih tehnologija; 4) stvaranje umova za kreativnu razmenu naučnih i praktičnih dokaza među subjektima procesa osvetljenja i upravljanja.

U toku planiranja i implementacije političkih i političkih odluka i pristupa potrebno je uvažavati važnost uvažavanja posebnosti kriminalnih umova IM, regionalnihi lokalne specifičnosti, kao i mogućnost integracije ruskog rasvjetnog sistema u globalni evropski rasvjetni prostor. Stoga bi važne karakteristike sadašnje politike rasvjete trebale biti prilagodljivost do realne mogućnosti određenog regiona, određenog pojedinca, a takođeintegrativna suština♦ zajednička nit o najaktuelnijim problemima u kontekstu interesa regiona, cijele zemlje, evropske i svjetske raznolikosti.

5. Politika rasvjete u lokalnom školskom okrugu je kriva za njenu neprekidnu, otvorenu i usmjerenu prirodu. U prvoj fazi važno je napomenuti da političke i obrazovne aktivnosti u sferi školskog obrazovanja treba da budu usmerene ka stvaranju neprekidnog sistema javne svesti, koji će obezbediti početak i uspeh postavljanja objekta na različite rasvetne table. . Kao rezultat političkih i rasvjetnih odluka, u zemlji je stvoren sistem zadovoljavanja rasvjetnih potreba, što je zaslužno kako za državu u cjelini, tako i za naše specifičnosti u okolnim regijama. Sistem je stvoren da zadovolji ljude u svijetu i dugovječnosti njihovog života. U čemu veliku ulogu igra školski sistem nastave IM, koji je, uz ostale zadatke, specifično formiranje potreba učenika i sposobnost da samostalno nauči jezik, unapredi svoje znanje i osvijesti svoje znanje. Nema koristi za rezultate volodizacije IM.

Otvorenost političke politike stoga određujemo mi prije finalizacije i pregovora o političkim i političkim izvorima širokog spektra lidera i ljudi, uključujući očeve i studente. Intenziviranje trenutne političke politike potaknuto je potrebom stvaranja izuzetno bogatog i detaljnog političkog centra, u kojem se počinje potpuno fokusirati na sebe, protežući se na ispunjenje svjetskih ciljeva koji stoje pred njim. Ovaj rasvjetni medij može uključiti kako tradicionalne metode i metode razvoja, tako i nove informacione tehnologije.

Budućnost sadašnje političke politike znači da svojim političkim, organizacionim i lokalnim odlukama ova politika može sažimati danas i orijentirana je na sutra. on

perspektiva. Za šta je potrebno: a) detaljna analiza svih faktora za određivanje sistema rasvjete u cjelini iu domu i regionu; b) najperspektivniji rezultati psiholoških, pedagoških i lingvističkih nauka, metodološke teorije i prakse; c) nastavak trenda stranačkog političkog razvoja kako u zemlji tako i na međunarodnoj sceni. Značaj perspektivnih pravaca za razvoj globalnog sistema rasvjete određen je značajem svih subjekata da svoju pažnju i resurse koncentrišu na ključne probleme funkcionisanja i razvoja sistema.

Pa, neprekidnost i otvorenost Politika rasvjete u sferi ima svoje nepromjenjive komponente, neophodnu implementaciju ideja univerzalnog osvjetljenja kroz naš svakodnevni život. U tvom srcu,izglediOvo je tačka koja ukazuje na važnost i neophodnost sprovođenja anketnih poseta području porekla II sa stanovišta njihovog značaja u budućnosti.

6. Medicinsko socio-kulturno okruženje razvoja dnevnog sistema iluminacije u Galuziji IM i skriveni trendovi iluminacije prije demokratizacije i regionalizacije sfere iluminacije općenito, možemo govoriti o onima da je politika prosvjetljenja pravi mehanizam. održivog i kulturnog razvoja različitih regija i zemlje u cjelini. Koliko je važna mentalna implementacija ovog principa, toliko je važna i regionalna priroda (savezna, nacionalno-regionalna, opštinska, školska) najviše političke i obrazovne moći u sferi školskog obrazovanja IM. Ljubomorni karakter će se obezbijediti organskim povećanjem obavezne zdravstvene zaštite, na minimum od početka IV, koja se postavlja na saveznom nivou, a na mjesto regionalnih, nacionalnih vojnih i lokalnih posebnosti.

S tim u vezi možemo formulisati još jednu važnu tačku međunarodne politikeljubomornog karakteranjeno planiranje i izvođenje.

Takođe, politika u sferi dobijanja obrazovnih zaglanosvetnih instalacija prije nuklearne energije može direktno osigurati harmoniju između porodice, države i konkretnog subjekta. Kao što je već rečeno, moć/superiornost možda nije osjetljiva na potrebe političke politike koja se provodi na nivou suverene/velike sile u sferi školskog obrazovanja (na primjer, pošto IM nije uključen u obrazovne zavjete) . Međutim, akoBudući da je početna disciplina „strani jezik“ uključena u sistem obrazovnih predmeta, onda zamenu politike suverenosti/supersile u Galuziji inicira IM jer deo školske jezičke politike mora uključivati ​​i ponašanjeNa institucionalnom nivou, potrebno je sačuvati i promijeniti mišljenje i standarde funkcionisanja sistema rasvjete u Galusi IM.Ovi pristupi mogu biti sistemske prirode i, kao što je gore pokazano, planiraju se i provode na različitim nivoima. Hajde da razgovaramo o tome o kojoj vrsti hrane je reč.

U vezi sa stajalištem o ljubomornoj prirodi svjetske politike, idemo ka sistemu planiranja i razvoja takve politike zemlje, sadržanom u E. Edmondson i J. House (str. 63). Dakle, makronivo je jednak institucionalizaciji ekonomske politike. Ona odražava socio-kulturni (šire govoreći) kontekst u kojem se formira politička agenda. Na ovom nivou postoji potraga za odgovorima na problematične namirnice koje vise na dlanu.(predivno).

Na srednjem nivou - nivou implementacije globalne politike rasvjete - realizacija aktivnosti se prenosi na regulisanje mehanizma njenog sprovođenja. Uz pošteno poštovanje W. Edmondson i J. House, Srednji nivo je „odličan“ za promociju društveno-političkih odluka koje donosi država/vlada u vezi sa IM, društvenim institucijama koje se bave ovim i drugim važnim aspektima. Moraju se doneti sledeće odluke: 1) razvijanje okvira za izradu didaktičkih i metodičkih dokumenata (na primer, početni planovi); 2) formiranje asistenata i početnih asistenata; 3) organizovanje i zamena testova iz predmeta.

Autori uvažavaju da organizacija i promjena obrazovanja igraju vitalnu ulogu u određenim glavnim pravcima obrazovne politike u oblasti školskog obrazovanja. Ne može pomoći, ali dobro dođe. Efikasno je, neophodno je, pored izvođenja testova sa IV centralizacijom prirode, a postupak provjere nivoa osnovne osposobljenosti učenika treba završiti demokratski (u smislu izbora predmeta, metoda i oblika kontrole). preko nivoa obrazovanja iz filma koji se proučava), može se promijeniti vaša evidencija učenika i čitaoci prije procesa i početka IM općenito. Potpuno je očigledno da i nastavnici i školska uprava pridaju više poštovanja primarnoj disciplini „strani jezik“ kako bi se bavili njima.

S obzirom na trenutnu situaciju na mikronivou, to je zbog trenutne promocije političkih i obrazovnih ideja i rješenja prakse rada sa konkretnom inicijalnom hipotekom. Na čiju ravnopravnu ulogu u realizaciji političkih i vaspitnih zadataka u centru za obuku učenika imaju nastavnik i učenik, njihov sistem nastave, uključujući do lokalnih organizacija i aspekte konkretnog početnog procesa.

Ocjenjujući, općenito gledano, pozitivnu ideju pažljivog planiranja i implementacije poticanja i stimulacije rasvjete u domu, kako je predlažu autori, ne može se ne primijetiti da se ova ideja teško može prenijeti u svijest onih koji nedoslednost spoljne politike u našoj zemlji. To je zbog neposrednih razloga. Pre svega, prikazano sprovođenje globalne političke politike ne odražava specifičnost savremenog multikulturalnog i polilingvalnog „pozadinskog prostora“ bogate nacionalne sile koja je Rusija. Autori pokazuju da zapravo postoje samo dva nivoa planiranja i realizacije političkih i obrazovnih usluga – državni (u našem slučaju savezni) i škola. Regionalni vršnjaci nisu zastupljeni u konceptu autora. Na drugi način, ova šema ne prati trend razvoja demokratskih procesa, kao što je to slučaj u sektoru rasvjete. Kako se prije svega mislilo, ovi trendovi se odnose na nezavisnost regiona i specifičnih tipova vandržavnih škola, varijabilnost sistema uz očuvanje invarijantnog jezgra itd. Nina i (možda u bliskoj budućnosti) će započeti svoju veterinarsku praksu. Ovakvi parametri se, strogo govoreći, uzimaju u obzir u sistemu tretmana koji su autori predložili na srednjem nivou.

Pokušajmo da datiramo vlastitu regionalnu organizaciju moderne – političke politike, adekvatne ekonomskoj sferi školskog obrazovanja IM.

Prva rabarbara planiranje i sprovođenje političkih i obrazovnih odluka u oblasti nauke federalni on S tim u vezi, vrši se analiza sadašnjeg mišljenja o uspostavljanju sveobuhvatnog sistema rasvjete kako bi se formulirali strateški ciljevi politike rasvjete u kontekstu školskog obrazovanja u određenim istorijskim periodima od razvoja nabavke i sistema rasvjete. urbano osvetljenje. Na ovom nivou se shvataju društveno značajni zadaci braka u sferi javne svesti i formira se društveno smisleno shvatanje apsolutnog početka IM. Formiranje ovog sporazuma je određeno ukupnošću društveno-kulturnih službenika koji se nalaze u određenoj fazi njegovog razvoja. Samo uz dosledno pojavljivanje ovih faktora moguće je stvaranje adekvatnih umovaproširenje i podsticanje IM u početnim umovima,Osim toga, govorimo o ranom učenju predmeta ili o učenju starijih učenika.

Kao što je već rečeno, političku politiku u Galuziji pokreće IM, koja se tiče interesa i potreba širokih mogućnosti za sklapanje braka, određuju je i regulišu direktno vlast i srodne institucije moći: ministarstva i naši organi koji upravljaju školska rasvjeta, škola kao rasvjetna instalacija itd. Osim toga, o političkim i političkim odlukama se brinu i suverene državne i privatne institucije: publikacije, masovni mediji, udruženja čitalaca IM, stanovništvo posebno očevi ív i ín.

priliv moći, tobto. tijela za upravljanje rasvjetom, politika rasvjete u IV sferi može biti posredovana i bez posredovanja. U međuvremenu, država ima za cilj stvaranje sistema javne svijesti putem sredstava informisanja i drugih aktivnosti koje će osigurati razvoj sfere sklapanja braka sa ljudima. Fragmenti, kao što je već rečeno, podložni smo izvodljivosti neselektivne regulacije od strane države i drugih suverene vlasti globalne politike u sferi školskog obrazovanja Galusije IM, onda ćemo govoriti o ulasku države direktno u sistem javnog obrazovanja metodom reforme, nadogradnje, podsticanja itd. iznad državnih institucija od saveznog značaja i, kao što će biti pokazano u nastavku, koje uspostavljaju sistem pjevanja. Sistem programskih i metodoloških dokumenata može pomoći u stvaranju umovada podrži i razvije jedinstveni svetlosni prostor Rusije i da obezbedi pravni i regulatorni okvir za funkcionisanje sistema osvetljenja u Galusia IM u okviru globalne politike osvetljenja i jedinstvenog svetlosnog prostora regiona. Takođe, na prvom nivou podrške sistemu, IM govori o dokumentima koji će ovaj sistem učiniti legitimnim u tajnom kontekstu Rusije.

Politika rasvjete Savezne vlade povezana je, prije svega, sa zakonskim regulisanjem pitanja u sektoru rasvjete između saveznih organa upravljanja i organizacija koje mogu imati savezni status, kao i organa upravljanja subjekata. Ruska Federacija, organi lokalne samouprave, rasvjetne instalacije koje realizuju rasvjetne programe sa IM, očevima, društvenim organizacijama i dr.

Uspjeh politike pokrivenosti u oblasti IM je u velikoj mjeri rezultat toga koliko se hitne i specifične potrebe osoba sa HIV-om na institucionalnom nivou tumače ažurno i dosljedno. U dokumentima federalnog nivoa, a prije svega u državnom standardu rasvjete, koncepti početka raznih vrsta instalacija ostakljenja imaju status saveznih. Na snagu informacione i naučno zasnovane politike u oblasti IM ukazuju predstavnici metodološke nauke, njihova ocena razvoja teorije i prakse u predmetu.

Još jedna rabarbara formiranje i sprovođenje politike u oblasti javnog obrazovanjanacionalno-regionalni.U vezi sa činjenicom da novo svjetlo politike daje veliku nezavisnost regijama - subjektima Ruske Federacije, na nacionalno-regionalnom nivou dolazi do pojašnjenja društvenih propisa, sa formulisanim na federalnom nivou. Socijalno razumijevanje funkcionisanja sistema rasvjete u Galusi IM razjašnjava stotinu nacionalnih, regionalnih i lokalnih umova. Na drugom nivou razvija se strategija osvjetljenja koja je adekvatna sociokulturnom kontekstu razvoja određenog regiona. Oblast IM je počela da upoznaje svoj izraz ispred utvrđene Nacionalno-regionalne komponente predmeta, vezanih za strane sile do nivoa opšte osposobljenosti učenika, i regulatornog okvira regiona nacionalnim obrazovnim sistemom, regulisanim po zakonima koje donosi savezna vlada. Ovakva aktivnost omogućava implementaciju glavnih ciljeva globalne politike rasvjete, usmjerenih kako na razvoj demokratskih procesa u sektoru rasvjete, tako i na podršku jedinstvenom rasvjetnom prostoru na rubovima svjetskih torija. Na regionalnom nivou mogu se kreirati regionalni programi sa IM, asistentima i početnim podržavaocima, razvijaće se tehnologije na tu temu, koje će u potpunosti adresirati specifičnosti regiona/nacionalnosti.To su oni koji trebaju i imaju mogućnosti, uključujući u sfera svjetlosti.

Opština Trećeg okruga prenosi planiranje i implementaciju globalne obrazovne politike na osnovu razumijevanja svih inkluzija i regulatornog okvira obrazovnog sistema u Galuziji uz razumijevanje stvarnih mogućnosti i potreba škole, što spada u nadležnost poseban student Uprave za uniformno osvetljenje. Na samom ovom nivou odvija se izrada i potvrđivanje početnih planova, programa početnih kurseva i početnih disciplina. Ovaj rad se izvodi na osnovu relevantnog IM standarda iu skladu sa nacionalno-regionalnom komponentom ovog standarda. Organi lokalne opštinske samouprave raščlanjuju i potvrđuju konkretne programe rada sa IM koji rade različite vrste i vrste škola. Obim ovih dokumenata određen je stepenom stručne spreme predstavnika ovih institucija, značajem i funkcionalnom usmjerenošću standarda IM, federalnom i nacionalno-regionalnom komponentom c.

p align="justify"> Posebno je važno pravo općinskih vlasti da daju prioritet lokalnim specifičnostima iz osnovnog početnog plana, uključujući izbor naknadnih IM-ova. Fragmenti „stranog jezika“ u ranoj školi ne postoje, zajedno sa osnovnim početnim planom, osnovni predmet njegovog uključivanja određen je odlukama organa regionalne i lokalne samouprave, kao i škola, tada možemo reći da Budućnost modela 3 će ležati u punom miru među njima i 4, stoga vakcinacija IV može početi od škole klipa.

Treći nivo je „odličan“ za materijalno, tehničko i metodičko obezbjeđenje standarda rasvjete za IM i za praćenje implementacije rasvjetnih instalacija od strane naučnika i praktičara. Imajući to na umu, u današnjem svijetu, jedinstvenost škole i strategije i taktike koje ona usvaja može biti podržana unutrašnjom pedagoškom logikom, a ne logičkom eksternom kontrolom, kao što je to bio slučaj ranije. Kako su opštinske uprave za rasvjetu i školske uprave svjesne značenja IM trenutnom svetu, zatim pokušavaju napraviti sve potrebne korake za uvrštavanje IM u registar osnovnih disciplina koje se nalaze u školi, na svim nivoima obrazovanja. Intenzivna aktivnost administracije i čitalaca određuje snagu i efektivnost početnog obrazovnog procesa.

Četvrta rabarbaranivo temeljne implementacije ideja globalne politike upravi proces početne iviceiza IM, čiji su glavni subjekti naučnici i čitaoci II. Pravilno razumijevanje društveno značajnih zadataka u sferi obrazovanja i posebnih potreba poznatih ljudi, kako na strani učenika tako i na strani nastavnika, znači implementaciju osnovnih principa globalnog obrazovnog sistema. politika i, naravno, obim opšte pripreme zenica u fazi kože za postizanje osvetljenja. Ono što je još važnije je da je u ovom trenutku moguće izabrati jezik za učenje i opciju učenja jezika, a sa nastavnikom - strategiju učenja i taktiku učenja. Istovremeno, čitalac je suočen sa izborom karakteristika i tehnologije za razvoj IM, neophodnih za vizuelizaciju relevantnog standarda osvetljenja. Važno je razviti pravilan izbor taktičnih koraka iz savladavanja predmeta – nove profesionalne vještine nastavnika, koja je postala relevantna u kontinuiranom razvoju obrazovnog sistema u Galusi IM. To je, između ostalog, osnova odgovornosti čitaoca da transformiše taktiku koju je usvojio i odgovarajuća sredstva implementacije u skladu sa mogućim obrazovnim standardom predmeta za određeni obrazovni nivo, organizuje i tu je mesto za prilagođavanje to prema osobenostima učenika i stvarnim umovima škole.

Očigledno, sila može ili oštro regulisati funkcionisanje globalnog sistema rasvjete, ili implementirati vlastitu politiku rasvjete bez oštrog diktata zvijeri. Drugi tip ima sve prave opcije zaPokazati sve subjekte kreativnog procesa kreativne inicijative i odgovornosti za planirane rezultate početka IM, zatim. za implementaciju globalne politike rasvjete. Nivo svijesti o moći i stepenu važnosti koji su građani IM usvojili ogleda se u relevantnim dokumentima i direktivama, koje ukazuju na djelovanje svih struktura i organizacija uz podršku i razvoj javnog zdravstvenog sistema mov, šta su oni uče?

Određeni broj zemalja usvojio je zakone/programe koji stvaraju pravni okvir za sprovođenje globalne javne politike. U ovom slučaju nema manje govora o nacionalnim jezicima, već io razvoju bogatstva u regionu za obuku učenika u IM školi. Tako je, na primjer, reforma sistema rasvjete, koja je započela u Argentini 1993/94. godine, bila zasnovana na posebnom zakonu, čiji je jedan od članova (“Mov”) ocrtavao stratešku direktnu reformu cjelokupnog sistema rasvjete. , uključujući i one u Galusia IM . Međutim, u kontekstu potrebe stvaranja multikulturalnog i polilingvalnog prostora u regionu od stečenih IM sposobnosti koje mogu biti od međunarodnog značaja, bilo je neophodno preispitati ulogu i status IM u braku. Čini se da od 1996. godine zakon ima statut koji više ne postoji za IM.

U Rusiji se može konstatovati da na suverenom nivou nakon Uredbe ministara SRSR „O smanjenju konverzije stranih država“ iz 1961. godine, nažalost, nije objavljen nijedan dokument, tako da je konverzija IV. glavni element nacionalne ekonomske politike. Ministarstvo svetlosti redovno vidi metodički listovi, u kojem se navodi da se utvrđuje trenutno stanje prava na početak izučavanja IM u školama i određuju prioritetni pravci kako bi se temeljno zaokružio proces pokretanja predmeta.

Istovremeno, problemi nacionalne politike rasvjete nastaju u okviru razvoja i implementacije „Državnog standarda rasvjete za osnovno vanjsko osvjetljenje“. Naravno, uključivanje stranog jezika u svjetlu „filologije“ Državnog standarda osnovnog svjetla prepoznato je kao jedan od važnih osnovnih predmeta za sve vrste škola. Međutim, nažalost, nemoguće je ne znati da ovaj dokument ne otkriva poziciju države kao važnog instrumenta međunarodne integracije.

Smatralo se da je jedan od najvažnijih problema koji treba riješiti na nivou „interesa“ aktuelne političke politike problem izbora učenika za školovanje u školi. Analiza lagane prakse pokazuje da različite zemlje različito pristupaju problemu. U nekoliko epizoda država se odmah ulije u izbore koji se uče u školi. To se očekuje, prije svega, po pravilu, od multinacionalnog partnerstva, kada je u pitanju učenje na novom bogatom jeziku/dijalektu i vlast „odabire“ jedan jezik kao jezik međunarodnog spajanja ili jezika. viti(Div. primjenjujte više). Alternativno, država može, iz ekonomskih i organizacionih razloga, diktirati „odozgo” koji IM u kojim školama se može koristiti (na primjer, situacija sa drugim IM u školama u Grčkoj). Napominjemo da se takve epizode rijetko susreću u društvenoj praksi. Po pravilu, postoji stroga regulativa na strani države/poretka prvog IM, koji se uči kao obavezan početni predmet u svim vrstama škola. Odabir drugih stranih jezika za školarce se najčešće dešava na regionalnom i školskom nivou. U velikom broju zemalja, da biste kvalifikovali IM, kao prvi korak, morate odabrati broj pokreta (koji su u ovom slučaju jednaki); Iz ovog skupa možemo odabrati druge i treće.

U čemu je problem sa prijavljenima na školovanje u vijetnamskoj školi, njihovo zapošljavanje je tradicionalno strogo regulirano od strane države(Div., na primjer, “O ekspanziji medicine...”, 1961). Kako bi strožije upravljala procesom odabira učenika iz škole, država je radila na dodatnoj kadrovskoj politici. Osim toga, ovaj proces je regulisan direktivama tako da je dozvoljen broj grupa (učenika) za skin IV u školama.

Očigledno, od sredine 80-ih do prošlog stoljeća situacija se radikalno promijenila. Škola je oduzela slobodu odabiru i organizaciji obrazovanja, uključujući i ono što su učenici učili. Dakle, kao faktori koji određuju izbor škole, prioritet imaju status učenika u svijetu, prestiž/neprestiž škole kao vida obrazovanja, bračni drug i posebne potrebe stanovništva. braka žene.chi drugim jezicima.

Za svaki izbor, kao što je ranije pokazano, engleski jezik ima prednost. Ovakva formacija, koja je tipična ne samo za domaću školu, već i za inostranu, uz evropsku u nastajanju, na početku će dovesti do superargumentalnosti aktuelne ekonomske politike: s jedne strane, na novom evropskom prostranstvu, s druge strane, implementira se ideja o novoj formalnosti i osposobljavanju takozvane „eurokompetentne specijalnosti“. Ova ideja je teška, budući da je engleski jezik važno pravo u bogatoj Evropi. školama (kao i u svijetu).

Proces „nestanka“ iz početnih planova stranih i stranih škola engleskog i drugih IM može se objasniti objektivnim razlozima ekstralingvističkih (sekularno vodstvo SAD u političkoj, ekonomskoj i kulturnoj sferi) i lingvističkim (svijest velikog broja galuzijskih terminologija je vrijedna moje, a posebno u sferi kompjuterske 'juterizacije) moći. Međutim, malo je vjerovatno da će sadašnja politička politika slijepo pratiti trendove koji su se pojavili. Na naš pogled na, maj, TI Doslidniki, Yaki Vyzhayat, CHO svaki dan okrenuo na Anglíysko Movili Yak glavni iz može se nacrtati na negativnosti Namyldkiva, ako slavu ísnuvannnia u prvi plan planiraju staviti svi il nshí iz . Ostalima je data uloga „orhideja“, koje izvlače veliku snagu i poštovanje od strane prosvetnih vlasti, čitalaca, da im knjige ne uvenu. Naravno, nije moguće kontrolisati dinamiku prestiža/neprestiža IM, ali je utvrđivanje glavnih trendova njegovog razvoja moguće i važno za organizaciju i sprovođenje opšte političke politike. Kako bi se dodatno smanjio proces „povećanja“ engleskog jezika na osnovnim planovima škola, nadležni treba da ciljano pristupe provođenju globalne obrazovne politike usmjerene nastimulacija bogatstva u braku.Koliko se može otkriti o niskom nivou stranih zemalja.

Većina zemalja želi da izbjegne bilo kakvu zabunu između istraga u školi i uvođenja dva, a često i tri, IM na početku. Na ovaj način pokušavamo da proširimo registar programa obuke koji se nude studentima, s jedne strane, as druge strane, da implementiramo dnevni metod regrutacije studenata na najmanje dva dnevna IM-a. U ovom slučaju možete naznačiti na više modela najviših razreda srednje škole: 1) jedan obavezni IM, koji je uključen u ceo studij, i drugi IM kao obavezni jezički predmet po izboru, uveden u srednji tok i bilo usrednja škola (Čile, Francuska, Grčka, Koreja, Maroko, itd.); 2) iz dva zvanična moćna jezika u različitim etničkim regijama, jedan jezik se izgovara kao perša (redna), drugi kao strani; Pored toga, treći IM se takođe može registrovati kao stavka za odabir (Novi Zeland, Luksemburg, itd.); 3) jedan obavezni IM i drugi IM kao predmet po izboru uz ostale osnovne discipline („Muzika“, „Misterija“ itd.) (Alžir); 4) jedan obavezni IM, drugi IM i treći IM, koji se uvodi opciono (kao predmet po izboru) ili se uvodi na višim nivoima umesto drugog IM (Holandija); 5) tri IV kao obavezne osnovne discipline (ovaj model je malo proširen i češći je u dvojezičnim školama, privatnim školama, gimnazijama u Finskoj, Grčkoj itd.).

Međutim, bez obzira na to što škola svojim učenicima daje IM decal za učenje, nije moguće uspostaviti ravnopravnost među jezicima. To se objašnjava činjenicom da u mnogim zemljama engleski jezik djeluje kao prvi lingvistički jezik, a druge zemlje ulaze u najveću konkurenciju između sebe ili sa drugim primarnim disciplinama, ostavljajući iza sebe predstavljene kao početne discipline po izboru.

Na osnovu navedenog možete napraviti rezime onih koji će sprovoditi globalnu politiku svetlosti koja se sprovodi na suverenom nivou, a krivci će biti direktno podržavati i razvijati relevantno bogatstvo. zemljištu, kao i na stvaranju umova u kojima ćemo imati jednaka prava, a svi učenici će imati priliku da dosegnu koliko IM. Osim toga, važno je stvoriti um para za praktičnu upotrebu učenja IM-a u fazi početka škole. Govori se o širenju interkulturalne saradnje, uključujući korištenje novih informacionih tehnologija. Početak IM u bogatoj nacionalnoj zajednici može biti usmjeren direktno na formiranje dubokog individualnog i društvenog nivoa zajednica zajednice, koji će ih osvijestiti o svojoj pripadnosti etničkoj grupi, regionu stalnog boravka. Rusiji uopšte, kao i da se identifikuju u svetlosnom prostoru. To je moguće, jer će sistemski i planski političko-iluminacijski pristupi u sferi IM biti direktno usmjereni na provođenje glavnih zasjeda globalne političko-iluminacijske politike, formulisaneviše, i stvoriti „otvoreni“ sistem globalne svijesti, koja je moć: sociokulturna i posebno usmjerena direktnost; demokratičnost, varijabilnost, prilagodljivost; prisustvo stvarnih umova za integraciju ruskog sistema urbanog osvetljenja u globalni evropski sistem osvetljenja; kontinuitet i perspektiva.

U vezi sa navedenim, pokušaćemo da identifikujemo perspektivu razvoja zamene za savremenu političku politiku stotina kriminalnih umova u školi.

Za temeljno razumijevanje procesa sa IM koji se odvijaju u srednjoj školi, važno je kreirati metodološki model koji bi bio adekvatan postojećem razumijevanju specifičnosti predmeta koji se usvaja i poučava, bez obzira ali imajući u vidu škola, opcija II ima za cilj razvoj u obrazovanju Ono što tek treba da počne i spremno je za autentičnu međukulturnu fuziju. Ovaj metodički model je osmišljen da formuliše samospoznaju naučnika kao kulturno-istorijskog subjekta koji prepoznaje svoju odgovornost za budućnost svog naroda, svoje zemlje i čovečanstva, koji prepoznaje ljubomoru i čežnju svih x kultura i pokazuje spremnost i posvećenost interkulturalnoj interakciji.

U okviru ovog modela kože, naučnik koji će verovatno postići poseban i profesionalni uspeh u budućnosti je odgovoran za svoju sposobnost da postigne jedan, a u budućnosti i dva IM.

Aktuelne metode kompajliranja stranog jezika

Svetla je dobila Federalni državni obrazovni standard

Naš vek je vek poliglota. To znači prepoznavanje činjenice da poznavanje ne samo jednog, već mnogih stranih jezika postaje neophodna mentalna svijest, faktor koji se uvelike utječe na uspjeh različitih sfera djelovanja u novom postindustrijskom partnerstvu. Poznavanje stranih jezika i kompjuterskih tehnologija je najvažnija korist za nivo i znanje svakog fakhivtsa, ali, očigledno, stručno znanje .

Posljednjih godina nastava o stagnaciji novih informacionih tehnologija u srednjim školama sve se više remeti. Svetla inicijativa predsednika „Naša nova škola“ promovisala je i konsolidovala nove tehnologije u početnom ključnom procesu gimnazije da postavi nove ciljeve za osoblje. Ne samo razvoj novih tehničkih metoda, već i novih oblika i metoda ulaganja, novi pristup procesu početka GEF-a omogućio je Federalni državni obrazovni standard.

Kompetentnost u razvoju programskih aktivnosti i pedagoških odluka otkriva se u upućenima regulatorni dokumenti, koji je regulisan stranim jezikom, nastava i učenje, preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Prilikom izrade programa rada, svaki čitatelj mora osigurati pogodnosti saveznog državnog obrazovnog standarda, pristup ciljevima obuhvata na različitim nivoima učenja, planove i napomene za implementaciju ideja učenja na bazi akcije Dobar pristup.

Spisak asistenata i početnih pomoćnika za implementaciju glavne rasvjete u procesu rasvjete jedan je od kriterija za spremnost rasvjetne instalacije prije implementacije Federalnih državnih standarda za trgovinu i proizvode. Stoga je važno uzeti u obzir principe za odabir početnih metodoloških kompleta (UMK):

1. Izjava o federalnom državnom obrazovnom standardu NOO, TOV (odjeljenje Naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije).

2. Prikaz specifičnosti regionalnog sistema rasvjete.

3. Osiguravanje ostvarivanja interesa i potreba učenika, njihovih očeva, obrazovne ustanove i direktora obrazovne ustanove.

Ključne ideje ugrađene u predmetnu oblast, didaktička podrška i metodička podrška nastavnog materijala, o čemu svjedoče Federalni državni obrazovni standard za NVO i Federalni državni obrazovni standard za Tov:

Inspiracija običnog čovjeka osigurava implementaciju ideološke osnove Federalnog državnog obrazovnog standarda - koncepta duhovnog i moralnog razvoja i razvoja posebnog karaktera običana Rusije, u kojem je formuliran trenutni nacionalni veliki ideal. Ovaj visoko moralan, kreativan, kompetentan građanin Rusije, koji prihvata udio zločina kao svoju ličnost, svjestan je sadašnjeg i budućeg razvoja svoje zemlje, promjena među duhovnim i kulturne tradicije bogato nacionalno za narod Ruske Federacije.

Formiranje vrednosnih orijentacija - prenosi izbor početnog mesta i vrste aktivnosti učenika, usmeravajući formiranje procesa nastanka i formiranja sistema vrednosti posebnosti. Sistem vrijednosti koji se formira zasniva se na osnovnim nacionalnim vrijednostima, predstavljenim u Konceptu duhovnog i moralnog razvoja i razvoja individualnosti građanina Rusije. Ove vrijednosti se konkretiziraju prema specifičnostima mjesta, razvojnom i duhovnom potencijalu početnog objekta kože.

Početak aktivnosti - poručuje da će postizanje ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda Tov, obrazovnih programa po predmetima i implementacija u obrazovni kompleks ciljnih postavki i osnovnih principa osigurati formiranje univerzalnih početne radnje(UUD) za dodatnu implementaciju sistematskog i aktivnog pristupa. UUD djeluje kao osnova procesa osvjetljenja. Umjesto toga, metodičko obezbjeđenje nastavnog materijala prenosi formiranje svih vrsta univerzalnih početnih aktivnosti: posebnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih.

Sinteza tradicije i inovacije znači oslanjanje na snage, ponekad verifikovane tradicijom škole nauke, u kombinaciji sa praksom obrazovnog procesa, sa inovativnim pristupima koji osiguravaju razvoj obrazovanja i svakodnevnog života u regionu. . U obrazovnim kompleksima, kao što su Savezni državni obrazovni standardi nevladinih organizacija i Federalni državni obrazovni standardi Tova, inovacije kao što su formiranje univerzalnih početnih aktivnosti, organizacija projektnih aktivnosti, rad sa različitim vrstama informacija i stvaranje portfolio se dosljedno uvode O studentima novi oblici ocjenjivanja dopiru do studenata.

Usmjerenost na rezultat - u ovom trenutku podrazumijeva svrhu neposrednog i konzistentnog djelovanja za postizanje specifičnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata savladavanja glavnih obrazovnih programa glavnog obrazovnog programa. U tu svrhu, struktura nastavno-nastavnog kompleksa sadrži sistem zadataka koji imaju za cilj uključivanje učenika u aktivno savladavanje osnovnog gradiva metodom obnavljanja obrazovnog sistema i formiranja znanja, samostalnog sticanja novih znanja, razmene i kompetencije, uključujući osnovne kompetencije - biće uzete u obzir. Varijabilnost - obrazovni kompleks osigurava sposobnost rada sa različitim kategorijama učenika

Prilikom pripreme za čas važno je pažljivo rasporediti pažnju časa, poštovati pažnju učenika i uzeti u obzir posebnosti njihovog pamćenja i razmišljanja. Odaje se veliko poštovanje organizaciji početnih aktivnosti učenika, formiranju metoda rada u snu i treningu tokom časa. Za pomoć s problematičnim zadacima, molimo Vas da prođete obuku prije aktivne aktivacije dok se rješenje ne prihvati i implementira. Važno je uspostaviti pedagošku interakciju na osnovu subjekt-subjekt odnosa. U nastavi je potrebno učenicima objasniti kako da bolje organizuju svoj rad, od kojih zadataka da počnu, zatim razvijaju posebno poštovanje, kako bi se učenicima pomoglo da formulišu samostalnu potragu za znanjem i uvježbavanje samospoznaje (samoobrazovanje ). Objašnjavajući kriterijumi za vrednovanje pre završetka zadatka - da opravdaju istu ocenu, pokazuju u kojoj meri samovrednovanje učenika odgovara postignućima pre završetka zadatka.

Glavni metod učenja stranih jezika je formiranje i razvoj komunikacijske kulture učenika, početak praktičnog učenja stranih jezika. Stvoriti praktičan um za učenje kože, izabrati takve metode učenja da učenik kože može pokazati svoju aktivnost, svoju kreativnost – što je dužnost nastavnika: aktivirati kognitivnu aktivnost učenja tokom procesa učenja Strani jezik

Aktuelne pedagoške tehnologije, kao što su one razvijene u savremenoj nauci, projektna metodologija, razvoj novih informacionih tehnologija, internet resursi, pomažu da se implementiraju posebno orijentacije pristupa u savremenoj tehnologiji, da se osigura individualizacija i diferencijacija u cilju zaštite potreba djeca, njihov nivo života i njihove razlike. Danas dostupni CD-ovi omogućavaju vam da prikažete informacije putem vizuelnog teksta, zvuka i videa. Korištenje dodatnog računara vam omogućava da organizirate samostalne aktivnosti treninga kože.

Kada počnete da slušate svoju kožu, naučite da prepoznate sposobnost govora na pomalo stranom jeziku; kada počnete da govorite, naučite da čujete fraze na stranom jeziku u mikrofon, kada počnete da govorite. gramatičke pojave– svaka lekcija se može gramatički promijeniti. Uspon informacionih tehnologija u svijetu posljedica je ozbiljnih objektivnih razloga. Miris zgrade može nekoliko puta poboljšati efikasnost zadatka. Kompjutersko znanje vam omogućava da za sat vremena naučite više od osnova, povećanje fluidnosti stečenog gradivom jedan je od najjačih aspekata informatičke tehnologije, ali ne i jedini.

Kada pogledam proces otpočinjanja rada na kraju dana (na početku časa ili na satu domaće zadaće), kompjuter deluje kao polazna tačka. Kao da sigurnosni program ne stoji ni na čemu, sa bilo kojim početnim programom koji se pokreće bez rada, vikorist računar se koristi za bilo koju drugu svrhu (na primjer: filmovi i video projektori, tabele, dijagrami, karte i drugi naochní sibniki). Međutim, situacija se stalno mijenja, jer vidimo da počinje proces dinamike (u određenom vremenskom periodu). I ovdje kompjuter prolazi kroz više funkcija čitača.

Programi instalirani na računaru sami vrše procjenu svojih radnji. Na Nininom tržištu za poboljšanje doma pojavilo se mnogo fundamentalno novih načina učenja. Postoji veliki izbor ne samo početnih metodoloških kompleta, već i čitavih kurseva na CD-ovima. Naravno, možete pogledati različite početne situacije da biste jasno razumjeli kako se one mogu uklopiti u početni proces.

Kompjuterski programi iz inostranstva, koji su danas u prodaji, ne predstavljaju uvijek glavne prednosti školskih programa, koji su uglavnom namijenjeni individualnom pozajmljivanju, za samoobrazovanje stranih jezika.mov. Kada se upoznate sa kompjuterskim programima na njemačkom, možete odabrati materijal koji odgovara školskim programima za različite uzraste.

Časovi stranih jezika u odeljenju računara odlikuju se raznovrsnošću, povećanim interesovanjem učenika za strani jezik i efektivnošću. Osoba koja uči kožu, u svom umu, može postići najbolje rezultate. Multimedijalne funkcije vam omogućavaju da prilagodite početne planove na osnovu interesovanja i sposobnosti drugih učenika. Učenici mogu koristiti multimedijalne elemente u kućnim robotima. Tokom nastave možete koristiti kompjuterske programe kao što su Professor Higgins, Deutsch für Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Euro Talk, Deutsch Platinum.

Gotovo do rubrike nastavnika, možete odabrati materijal iz jednog od navedenih programa i vikorizirati njegov fragment u lekciji kao dodatnu pogodnost pri uvođenju novog leksičkog ili gramatičkog materijala, učeći vas kako da učestvujete u dijalogu, čitanju i pisanju , kao i tokom testiranja. Bogato mjesto za odvijanje CD Deutsch Gold, može se koristiti praktično uz sve teme početnih udžbenika iz njemačkog jezika za 5-11 razred. Tako, na primjer, uz pomoć “Eine Reise durch BRD” (tematski razredi 4-8), možete dobiti materijal iz regionalnih studija - geografski položaj Nemci, istorija, spomenici Berlina, gore, desno za slušanje.

VICORISTAN INTERNET RESURSI U ČASOVIMA STRANIH FILMOVA

Zadatak nastavnika je da stvori praktičan um za učenje kože, da odabere takve metode učenja koje bi omogućile studentu kože da pokaže svoju aktivnost, svoju kreativnost. Zadatak nastavnika je da aktivira kognitivnu aktivnost učenja na početku stranih jezika. Aktuelne pedagoške tehnologije, kao što su one razvijene u nauci, metodologija projektovanja, razvoj novih informacionih tehnologija i internet resursi, pomažu u implementaciji posebno orijentisanog pristupa nauke, kako bi se obezbedila individualizacija i diferencijacija u cilju zadovoljavanja potreba dece, njihov nivo učenja, njihove sposobnosti itd.

Oblici robota sa kompjuterskim početnim programima u nastavi stranih jezika uključuju:

učenje vokabulara;

vídpratsyuvannya vimovi;

početak dijaloškog i monološkog govora;

pisanje pisama;

uvežbavanje gramatičkih pojava.

Mogućnosti korištenja interneta su veliki resursi. Globalna mreža Interneta stvara umove za identifikaciju svih potrebnih informacija za studente i čitaoce koje su dostupne bilo gdje u svijetu: zavičajni materijal, vijesti iz života mladih, članci iz novina i časopisa, kao i neophodna literatura.

Ovaj rad ima za cilj: uskladiti metodologiju uvođenja stranog jezika u škole sa razvojem savremenih informacionih tehnologija. Na časovima koji koriste internet možete obavljati nisko-didaktičke zadatke: formulirati osnove i osnovno čitanje, vikoryst i materijale iz globalne mreže; razjasniti značenje pisane komunikacije za školarce; napravi malo buke vokabular uchniv; formulisati stabilnu motivaciju učenika za učenje engleskog jezika. Osim toga, rad je usmjeren na korištenje mogućnosti internet tehnologija za širenje vidika školaraca, unapređenje i podsticanje poslovnih veza i kontakata sa vršnjacima u engleskim zemljama.

Učenici mogu učestvovati u testovima, kvizovima, takmičenjima, olimpijadama koji se održavaju putem interneta, prijaviti se sa vršnjacima iz drugih zemalja, učestvovati u razgovorima, video konferencijama itd. Studenti mogu apstrahovati informacije iz problema na kojima trenutno rade u okviru projekta. Moguće je da će biti puno posla ruskih školaraca i njihovih stranih vršnjaka iz jedne ili više zemalja.

Lokalna osnova masovnog računarstva je, naravno, povezana sa činjenicom da je sadašnji kompjuter efikasno sredstvo za optimizaciju umova ljudske rase, u svakom slučaju. Internet kao informacioni sistem svojim korisnicima pokazuje raznovrsnost informacija i resursa. Osnovni set usluga može uključivati:

email(e-mail); telekonferencije (usenet); video konferencije;

mogućnost objavljivanja službenih informacija, kreiranja službene početne stranice i postavljanja na web server;

pristup izvorima informacija:

napredni katalozi (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); zvučni sistemi (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); Rozmova kod Merezhi (razgovor).

Ovi resursi se mogu aktivno koristiti u lekciji.

Razvoj komunikacijske i interkulturalne kompetencije nemoguć je bez prakse udruživanja i korištenja resursa na internetu na nivou stranog jezika u kojem je smisao jednostavno nezamjenjiv: virtuelni medij interneta omogućava vam da uđete u pravovremene i prostrane okvire, dajući svojim učesnicima mogućnost da se autentično kombinuju sa pravim sportistima o temama koje su relevantne za obe strane. . Međutim, ne možemo zaboraviti da je internet samo dodatno tehničko sredstvo za učenje, a za postizanje optimalnih rezultata potrebno je pravilno integrirati njegov izvor u nastavu. Kompjuterski programi daju povećanu motivaciju i omogućavaju učenje o novom gradivu iz daljih studija. traženje prava, i neka svijet pjevanja prihvati razvoj novih vještina.

DOBRO DOŠLI U SPIVRATSI.

Idologija za sve na SPIVPRACI BULOL RASTEN TROMOMA sa kul američkih nastavnika: R. Slavim na Univerzitet John Hopkin, D. Johnson na UNIVITETITITY u državi Minsot, Gruopoya od A. Aronson u državi Kalifornija.

Osnovna ideja ove tehnologije je stvaranje umova za aktivnu primarnu aktivnost učenika u različitim početnim situacijama. Akademsko istraživanje: jedni ljudi “kupe” sva objašnjenja nastavnika, drugima je potreban sat i dodatna objašnjenja od nastavnika, trećima sat i dodatna objašnjenja. Ova djeca su primorana da stavljaju hranu u sva odjeljenja. Budući da su djeca grupirana u male grupe (po 3-4 osobe) i dodijeljena tajnoj misiji, preuzimajući ulogu skin managera u ovom odjelu, dolazi do ove situacije u kojoj koža nije samo odgovorna za rezultat vašeg roboti, ale, što je posebno važno za rezultate cijele grupe. Zato slabi učenici pokušavaju da dobiju hranu od jakih. Na taj način se problemi rješavaju u brzom nizu. Ovo je stara ideja o hirurgiji.

U malim grupama (organiziranim tako da je svaka grupa od 3-4 pojedinca općenito bila jaka, prosječna i slaba) sa jednim zadatkom po grupi, dječaci su bili jasno stavljeni na pamet za svaki uspjeh ili neuspjeh. . Ovo može biti drugačija vrsta želje.

Praksa pokazuje da je započeti odjednom ne samo lakše i efikasnije, već i efikasnije.

Postoji mnogo različitih opcija kada je u pitanju medicina, ali ih je potrebno pažljivo razmotriti Glavne zasjede spivpracija:

1) Formiraju se grupe učenika nastavnik prije lekcije o psihologiji ludila djece. U ovom slučaju, u grupi su jaki, prosječni i slabi učenici, djevojčice i dječaci.

2) Grupa dobija jedan zadatak, a nakon tog zadatka se prenosi raspored uloga među članovima grupe (deca po preporuci nastavnika).

3) Ocjenjuje se rad jednog učenika. i sve grupe. Ocjena je data jedan cijeloj grupi.

4) Nastavnik sam bira učenika iz grupe koji se može pozvati na zadatak. Ponekad ovo može biti slabo učenje. Meta bilo koje vrste komande nije formalna, već materijalna kožni Hajde da naučimo grupe.

otje, Evo nekoliko opcija koje možete naučiti od spivpratsija:

I. Timski trening.

Posebna pažnja se poklanja „grupnim ciljevima“ i uspjehu cijele grupe, koji se može postići kao rezultat samostalnog rada svakog člana grupe u stalnoj interakciji sa ostalim akademicima grupe Vrijeme je za rad na ovoj temi , problem ishrane.

Rezultati slabog učenja se ne procjenjuju tako realno kao zusillya, Kako dostigne oznaka?

Vođa grupe mirno drži slabog učenika na vidiku, pomaže mu i uvijek se ne bori za novog robota. Dužnost vođe - objasnite ukratko.

U tim situacijama, ako se rad na času izvodi grupno, individualno ili frontalno i bije tok vode, kombiniramo ga s drugom vrstom aktivnosti, čitalac može ocijeniti stvarne rezultate učenika.

A) Pojedinačno - grupno i b) timsko - robot za igru.

C) Čitalac, umjesto individualnog testiranja, predlaže takmičarske turnire između timova.

II. Druga opcija za učenje od spivpratsi raspada E. Arson, rođen 1978. godine. Lekcije su organizovane u 4-6 delova za rad na osnovnom materijalu koji je podeljen na fragmente. Svaki član grupe uči materijal o svojoj temi i razmjenjuje informacije sa članovima drugih grupa koji rade na istoj temi. To se zove stručno mišljenje. Tada se dečaci vraćaju svojim grupama i počinju da pričaju sve novosti koje su naučili drugovima iz svoje grupe. Govoriš svom đavolu o svojoj čistoći blaga. U završnoj fazi, nastavnik može zamoliti kožu da nauči komande na ovu temu.

III. Treća opcija za početak sa spivpratsia je uhvatiti se u koštac sa svime odjednom. Odeljenje je podeljeno u grupe od 3-4 osobe. Grupa kože je uklonjena sam poslušnost, kao što je često slučaj sa onima nad kojima se radi ceo razred. Kao rezultat intenzivnog rada okremikh group Cilj je nabaviti materijal od partnera sa punim radnim vremenom.

Možete vidjeti kako se uključiti u kolektivni rad kada ste naučili strani jezik.

1. Pred nama je rad opklade izjednačen Kroz međusobnu proveru, poznavanje susednih reči i izraza grli moje. Rad se može izvoditi u pisanoj formi, kao i korištenjem pisanih kartica, u kojima su ispisane riječi i izrazi. (Do 10,20,30).

2. Kompletan rad gotov novi tekst. Jedan učenik čita, drugi radi s rječnikom. Nove riječi se dodaju u vokabular ili karticu.

3. Rad na novom tekstu, pošto je jednom prijevod već poznat, a drugi prvi uzima ovaj tekst. Ostalo se čita pod nadzorom upućenog druga.

4. Učesnicima treba vremena različiti tekstovi, a koža od njih je pripremljena da pročita novi tekst, da ga pravilno prevede i da novim riječima da značenje. Studenti često rade kao čitaoci i prevodioci.

5. Rad na tekstu možda slijedim metodologiju koju je razvio A.G. Rivinim za razvoj naučne i filozofske literature. U sljedećoj fazi možemo raditi ne iza paragrafa, već posebno iznad sljedećih riječi (fraza) iz pasusa.

Na primjer, uzmimo jednu temu i poruku koja se sastoji od 4 riječi. Otprilike isti kao i (testirani) u drugim školama. Kako će se raditi? Učenica tumači prvi prijedlog sa svojim prvim partnerom (riječi, prijevod, ishrana prije prijedloga: ko? gdje? kada? itd.). novom saborcu, kome ću pročitati, ili iz sećanja, pažljivo urezanu frazu. Mi ćemo stupiti na prijedlog i obaviti isti posao na njemu. Sljedeća osoba - treća - poziva dva naprijed prijedloga i počinje rad na trećem prijedlogu. Preostalom prijatelju je data prva lekcija da pročita tekst, prevede ga, pojede i prepriča.

6. Rad u paru u magacinu se može uspješno završiti ispod sata učenja vrhova. Od početka počinjete da razumete na času, pokušavate da prevodite, pišete nove reči i jasno čitate nastavniku. Zatim slijedi obrada; naučite ga zapamtiti u dijelovima, radeći jedan po jedan.

Moguće je heklati vrhove bez prethodnog rada. Čitalac u početku može uvježbati novu lekciju s jednom lekcijom, a zatim naučiti ovu lekciju u dijelovima, radeći sa različitim partnerima na kursu.

7. Tumačenje tekstova odlomak po pasus po metodologiji A. G. Rivina. Ova metoda se može koristiti samo za više visoki nivo Znati jezik, šta to znači?

8. Vikonanna je odmah iza asistenta. Uspješna studija može se koristiti za konsultacije i kontrolu.

9. Međusobni diktati. Za međusobne diktate može se koristiti bilo koji tekst koji se može pročitati. Za međusobne diktate možete koristiti riječi i izraze. Jasan materijal za međusobne diktate - odmah iza pomagača.

10. Dajte učenicima priliku da se prethodno pripreme u parovima vikladam ta tvoram.

11. Za kolektivni rad, možete se proširiti sistem kartica.

Međutim, glavne ideje vezane uz sve opisane opcije i metode pokretanja postupka (snaga cilja i zadatka, individualna različitost i jednake šanse za uspjeh) daju čitatelju mogućnost da se orijentira na kožnog pacijenta. Ovo je posebno orijentisan pristup u umovima sistema razred-čas.

AKTUELNA METODOLOGIJA DIZAJNA.

glavni cilj projektno orijentisani pristup- naučite da učite, kako biste samostalno sticali znanje. A glavna prednost projektne metode je u tome što studenti rade na ovom materijalu koji se bavi problemima njihovog svakodnevnog života i izaziva njihovo neposredno interesovanje. Polje za obuku i rješavanje takvih problema mogu biti sami mini projekti. Kao što se iz naziva vidi, ovi projekti su razdvojeni sa jednim ili dva dana. Mini-projekat može biti završen nakon samo četiri časa ili bloka lekcija, ili može trajati dva ili tri dana sa jednom ili dvije lekcije sedmično za diskusiju. Potrebno je napomenuti da nije moguće započeti rad na ovakvom projektu nakon razgovora o hiljadama ideja, posao se mora obaviti u malim porcijama i, svaki put, nije moguće izvući potrebne količine iz studije, a zatim odrediti izlaz iv. Međutim, moramo odati poštovanje i onima koji planiraju, konkretno pripremaju i direktno izvode projektni rad, koji moraju izvoditi sami studenti (njihova trenutna organizacija pomaže i kod najčešćih problema u grupama), tako da za motivaciju dece da samostalno rade na mini-projektu je veoma važno, Kako se sačuvati do ovih dana, kada su školarci zakopali ovog robota i prihvatili ga ne kao „predanog zveri“, već kao njegovo pravo, njegovu kreaciju, zbog čega snosi posebnu i kolektivnu odgovornost. Teme za mini projekte mogu biti veoma zanimljive (neke od njih su već remontovane). Za prijavu mini projekata mogu se koristiti sljedeće teme: “Eine Reise nach Deutschland”, “Rundfahrt durch Moskau”, “Wir planen ein Fest”, “Meine Heimat”. Rad na projektu odvija se u fazama:

1. Napredna priprema.

2.Viznachennya i formulacija od strane onih.

3. Vikonannya na projektu.

4. Prezentacija projekta.