Odaberite čitaoce
Popularna statistika
Kriterijum je efektivnost upotrebe savremenih tehnologija osvetljenja od strane nastavnika. Postojeće tehnologije rasvjete su odgovorne za poboljšanje efikasnosti rada škole. Procijenite njihove prednosti i nedostatke
n1.docx
Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije
Državna instalacija rasvjete
"Akademija poslijediplomskog obrazovanja"
Medicinski fakultet
specijaliste iz oblasti znanja
Odsjek za pedagogiju i filozofiju svjetlosti
SAŽETAK
Kriterijumi efikasnosti stagnacije
tehnologije osvetljenja
Minsk 2011
ZMIST
| Ulazak……………………………………………………………………………………………. Glavni dio Poglavlje 1. Tajne izjave o tehnologijama rasvjete
Status moderne rasvjetne tehnike 2.1. Značenje pojma „kriterijum“…………………………………………………………………. 2.2. Kriterijumi efikasnosti pedagoških tehnologija……………. 2.3. Neki aspekti odabira kriterija Efikasnost savremenih tehnologija osvetljenja…… 2.4. Kriterijumi efikasnosti obrazovnih tehnologija Za predmetno orijentisane tehnologije………………………. 2.5. Kriterijumi efikasnosti obrazovnih tehnologija Za posebno orijentisane tehnologije………………………………….. Zaključak………………………………………………………………………………. Spisak Wikorista literature……………………………………………………………………… | 4 20
|
ULAZ
U posljednjoj deceniji posebna pažnja posvećena je problemima teorijskog razvoja, razvoja i implementacije savremenih tehnologija u savremene procese, usmjerene na postizanje visokih i stabilnih rezultata pedagoške djelatnosti. Postizanje efikasnosti i visokog intenziteta osvjetljenja, razvoj humanitarne, ekološke i praktične usmjerenosti, unapređenje pedagoških tehnologija za praktične svrhe i potrebe neposrednog osvjetljenja.
„Ne treba da čitate svoje misli, već razmislite“, ovo su moje reči. Kant je opet određen onima koje sadašnji učitelj može slijediti, razvijajući strategiju, taktiku i metode predstavljanja svog predmeta. U današnje vrijeme, čim se svijet promijeni, važno je da čitalac bude spreman, važan i na čelu moderna nauka, od sada je u sistemu prenošenja znanja u učenje naglašen naučni pristup: u savremenom svetu se menjaju oblici i metode izražavanja; Za sada budite fleksibilni i mobilni; menjati istovremeno sa svetlom. Škola je jedna od najkonzervativnijih javnih institucija (što nije negativna karakteristika – sam konzervativizam daje stabilnost školskom obrazovanju), ali je istovremeno nemoguće zanemariti one procese koji se dešavaju u današnjem svijetu. promijenite ovaj prostor u isto vrijeme kada i svjetlo, tako da možete biti vrijedan, kreativan, uspješan učitelj. .
GLAVNI DIO
Poglavlje 1. Tajne izjave o tehnologijama rasvjete
Pojmovi tehnologije i koncepti svjetlosne tehnologije
Preostale decenije u pedagoškoj nauci proizvedene su u „boji” tehnologije početnog procesa. Čini se da su prije razvoja različitih modernih tehnologija postojale polarne suprotnosti: od kategoričke liste mogućnosti tehnologije da procesira početni proces kao proces u sferi humanističkih disciplina, prije hvale tehnologije. Štaviše, u enciklopediji Wikipedije, članak „Tehnologije rasvjete“ kaže: „pojam nije univerzalno prihvaćen u tradicionalnoj pedagogiji...“ 1, što može biti indirektna potvrda činjenice da je dosi pedagoške nauke drugačije postavljen kao prije pojma “prosvjetiteljske (pedagoške, školske) tehnologije”, pa sve do samog utemeljenja modernih tehnologija (čak i prije nego što budu zabranjene). Istovremeno, nemoguće je ne uzeti u obzir činjenicu da u dosadašnjoj pedagoškoj literaturi postoji mnogo istraživanja posvećenih opisima, detaljnim karakteristikama, opisima metoda za uspostavljanje modernih tehnologija.
Koncept “tehnologije” poznat je u rječnicima (a govore o proizvodnom procesu): “ Tehnologija(od grčkog techne - mistika, zanatstvo, svesnost i logika), ukupnost metoda obrade, pripreme, promene oblika, snage, oblika sira, materijala ili gotovog proizvoda koji je uključen u proces proizvodnje proizvoda tsíí̈. Nauka o tehnologiji je identifikacija fizičkih, hemijskih, mehaničkih i drugih zakonitosti u cilju određivanja najefikasnijih i najekonomičnijih proizvodnih procesa u praksi”2. Kao Bachimo, u statističkom rječniku, viđen 80-ih godina. Prošlo stoljeće ne sugerira mogućnost stagnacije koncepta “tehnologije” u modernom životu kao humanitarne sfere bračnog života. Ne znamo mnogo o izboru tehnologija, o tehnologijama „promocije“ ovih ili drugih artikala, da tako kažem. V trenutnom svetu Svjesni smo činjenice da je koncept „tehnologije“ odavno prodro u humanističke sfere, ne samo kao pojam koji se uči „iza kulisa“, već i kroz one da se tehnologija zasniva na jasno opisanim algoritmima, sistemima radnje koje će dovesti do zagarantovanog rezultata. . Aktuelni pedagoški rječnici daju značenje pedagoške (svjetlosne) tehnologije: Tehnologija osvetljenja –
1) to je procesni sistem naučne delatnosti i inputa iz projektovanja, planiranja, organizacije, orijentacije i prilagođavanja obrazovnog procesa u cilju postizanja određenog rezultata; 2) (Obrazovne tehnologije) - sistemski metod planiranja, procene, vrednovanja celokupnog procesa započinjanja i sticanja znanja iz oblasti ljudskih i tehničkih resursa i interakcije između njih radi postizanja efikasnijeg oblika obrazovanja;
3) najviši stepen didaktičke problematike u pravcu upravljanja početnim procesom sa precizno definisanim ciljevima, čija se postignuća mogu jasno opisati i definisati”3. “Svjetlosne tehnologije su sistem aktivnosti i nastave nastavnika, zasnovan na jednostavnoj ideji, principima organizacije i međusobnog povezivanja ciljeva, umjesto metoda osvjetljenja” 4.
Istovremeno, savremena pedagoška nauka ima različite poglede na tehnologiju, a različiti učesnici u obrazovnom procesu sve više su svjesni pojma „tehnologije“: tehnologija kao razvoj, stagnacija tehnologije Lične vještine; kao način komunikacije; znate kako dizajnirati optimalne sisteme rasvjete; kao proces koji uključuje sve gore navedene aspekte. Danas pedagoška nauka, bez obzira na bogate dokaze o usponu pedagoške prakse savremenih tehnologija, i dalje znači svoje pozicioniranje do ove tačke.
Kao rezultat rečenog, izgleda trenutni problem ne samo i ne toliko razumijevanje suštine svjetlosne (pedagoške, školske) tehnologije, koliko razumijevanje djelotvornosti ovih svakodnevnih trenutaka svjetlosne tehnike, koje nastavnik rekonstituira. Veličina stvari, očevi, počinje u činjenica da je razvoj tehnologije u praksi doveo do toga jarkih boja osvjetljavaju, promoviraju razvoj učenja. Nemoguće je to učiniti bez utvrđivanja efikasnosti moderne tehnologije rasvjete, jer Glavni zadaci učenja nisu samo prenošenje pjevačkog zbroja znanja na učenike, već i iniciranje kod učenika metoda misaonog djelovanja, te sposobnost samostalnog sticanja znanja. Problem efikasnosti obrazovnog procesa (kao rezultat mogućnosti i neophodnosti stagnacije u svakodnevnoj pedagoškoj praksi savremenih svetlosnih tehnologija) postaje posebno aktuelan u vezi sa inovativnim procesima koji se proučavaju u sadašnjoj fazi, u vezi sa trenutni vimogs, koji vise do sjaja svetlosti. Procjena djelotvornosti savremene tehnologije je još važnija, jer pomaže i fokusiranje na izbor nastavnika da direktno usvoji tehnologiju, način na koji ona evoluira, unapređuje i razvija kako tehnologiju tako i proces počinje vlastitim radom.
Označeno od strane ovog robotaê osvijetljena prehrana, posvećena problemu utvrđivanja kriterija za efikasnost stagnacije svjetlosnih tehnologija.
Područje koje predstavljaju roboti- Utvrditi moguće kriterijume za efikasnost svetlosnih tehnologija.
Aktuelne tehnologije osvetljenja
Uzimajući u obzir činjenicu da postoje naučno formulirani koncepti tehnologije rasvjete, ukratko ćemo opisati glavne klasifikacije tehnologija koje treba proučiti. G.K.Selevko vidi sledeće tehnologije osvetljenja:
Danas je tradicionalni početak.
Pedagoške tehnologije sa posebnom orijentacijom na pedagoški proces.
Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika.
Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnom upravljanju i organizaciji početnog procesa.
Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkoj obuhvatnosti i rekonstrukciji gradiva.
Privatno-predmetne pedagoške tehnologije.
Alternativne tehnologije.
Tehnologije slične prirodi.
Tehnologije su napredne.
Pedagoške tehnologije autorskih škola 5.
Sistemski znaci rasvjetne tehnike
Tehnologija označava niz sistemskih znakova – kriterijuma koji nam omogućavaju da povučemo jasnu granicu između pojmova „metodologija“ i „tehnologija“. G.K.Selevko definiše sledeće kriterijume za tehnološku efektivnost procesa osvetljenja:
Konceptualnost. Kožna pedagoška tehnologija zasniva se na fundamentalnom naučnom konceptu, koji uključuje filozofski, didaktički i socijalno-pedagoški okvir za postizanje obrazovnih ciljeva.
Sistematičnost. Pedagoška tehnologija je odgovorna za sve karakteristike sistema: logiku procesa, međusobne veze svih njegovih delova, integritet.
Kerovanity prenosi mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa početka, korak-po-korak dijagnostike, variranja metoda i metoda za korekciju rezultata.
Efikasnost. Sadašnje pedagoške tehnologije proizlaze iz konkurentskih umova i mogu biti efikasne u smislu rezultata i optimalne u smislu troškova, garantujući postizanje najviših standarda učenja.
Kreativnost prenosi mogućnost stagnacije (ponavljanja stvaranja) pedagoške tehnologije u drugim sličnim tipovima rasvjetne instalacije, ostali predmeti 7 .
Takođe, „ono što karakteriše stagnaciju pedagoških tehnologija u početku jeste drugačiji pristup početnom procesu, poseban način postavljanja pedagoških ciljeva, u kojem se ciljevi formulišu kao prenošenje rezultata aktivnosti učenika koji pamte određene stvari. ” 8 .
Poglavlje 2. Kriterijumi za procenu efikasnosti svetlosne tehnologije
2.1. Značenje pojma "kriterijum"
Sertifikat kriterijuma je važan za Voznutniju (nelegalno, obojenu) tehnologiju: vin Dopomaga Vyznachiti, Chi Singing Style Vicadanne, metodologija Chi Yakimosa, i ona opisuje voccladannie u litratu nastavnika. Ništa manje važna je procjena efikasnosti svakog početnog procesa i kriterijumi koji će pomoći da efektivnost ovog procesa bude značajna. Da bi se identifikovali kriterijumi za bilo koji proces, potrebno je uz pomoć kriterijuma identifikovati proces i pojavu koja će „umrijeti“.
Da bismo odredili kriterije, pogledajmo značenje riječi.
Kriterijum [Nim. Kriterijumske ocjene, presuda 9. Mirilo (Knizhkovy) Potpiši, na osnovu čega je moguće izraditi vimir, procjenu i procjenu čega 10. Potpiši . Pokaznik, znak, znak koji se može prepoznati, označen 11. Showcase. 2. Oni koji mogu procijeniti razvoj i napredak 12. Pokaznik - U većini slučajeva je normalizovan karakteristika biti bilo koji predmet, proces ili rezultat, razumijevanje ili moć, izraženo u numeričkom obliku 13. Karakteristično - ukupnost važnih ovlaštenja, bilo da je 14. Evaluacija. Misao o vrijednosti, vrijednosti i važnosti nekoga ili nečega. Rate . 1. Izračunajte cijenu nekome - zašto? 2 . Postavite svjetlinu 15.
S obzirom da je data logika vrijednosti, možemo to reći kriterij - To je ukupnost značajnih moći (karakteristike), znak koji omogućava da se vrednuju (identifikuju, utvrđuju), vrednuju moći, moć procesa, rezultat, objekat. Dakle, kriterijumi su glavni alat za procenu efektivnosti i kvaliteta nečega.
Često je problem značajne efikasnosti ograničen nedostatkom znanja, stepenom formiranja i početka (naravno, ovaj parametar je važan u svijetu), ali je potrebno uzeti u obzir činjenicu da je efikasnost ovog I iako druge moderne tehnologije imaju dosta veze sa pedagoškim konceptom, metodološkom osnovom, kako ova tehnologija rasvjete funkcionira. Stoga se čini primjerenim govoriti o efektivnosti savremene tehnologije, što podrazumijeva nivo konzistentnosti rezultata implementacije tehnologije za prediktivne svrhe, orijentisane na implementaciju funkcije OS. viti.
2.2. Kriterijumi
U sistemu rasvjete Republike Bjelorusije, djelimična pažnja posvećena je problemima teorijske pripreme, razvoja i uvođenja u rasvjetni proces savremenih tehnologija, koje su prvenstveno usmjerene na postizanje visokih i trajnih rezultata.pedagoška djelatnost. Država je fokusirana na efikasnost i visok intenzitet svjetlosti, razvoj humane, humanitarne, ekološke i praktične direktnosti. Da biste procenili domet galusa, moraćete da razumete neophodne korake alata, merenja i kriterijuma koji mogu da odrede nivo dosega cilja. Davne 1989 V.P. Bespalko je pisao o postojanju „kriterijuma sa metodom za procjenu efikasnosti didaktičkog procesa“ 16. Danas, svjetlo visi posebno na svjetlu koje zahtijeva škola. U vezi s tim, efikasnost tehnologije rasvjete može se ocijeniti na osnovu sljedećih kriterija:
Integritet slike mjesta treba osvijetliti, izliječiti i razvijati;
promišljanje o sadašnjem stepenu razvoja nauke i tehnologije;
Vrsta zamjene vekovima psihološke karakteristike uchniv;
Informativni sadržaj početnog materijala;
Adekvatnost metoda za namjenu i zamjenu početnog materijala;
Raznolikost različitih metoda i varijabilnost tehnika implementacije;
Osiguravanje principa tačnosti i pristupačnosti;
Svestranost i jednostavnost rada funkcija;
Koraci za pomoć učenicima u organizaciji svojih samostalnih aktivnosti.
Navedeni kriterijumi ne pokrivaju sve aspekte procene efikasnosti stagnacije svetlosne tehnologije, ali mogu biti merilo za procenu efikasnosti ne samo svetlosne tehnologije í̈, nego i í̈ tradicionalne lekcije.
S.S. Kashlev u svojoj knjizi “Tehnologija interaktivne nauke” to jasno vidi kriterijuma efektivnost pedagoških tehnologija :
visok nivo tehnološke kulture nastavnika;
Najveća učiteljeva strast za tehnološke tehnike;
ovlaštenje za nastavnikovo korištenje pedagoških tehnologija;
potencijal za kreativno ponovno pronalaženje tehnologije;
stvaranje situacije uspješnosti u aktivnostima učenika i nastavnika u procesu implementacije tehnologije;
organske međusobne veze tehnoloških komponenti;
dosta povniy description tehnologije;
potencijal tehnologije u ažuriranju, samorazvoju učenika i nastavnika;
organizacija međusobnih odnosa nastavnika i učenika;
Izvor promjene će postati učenik (postojaće motivacija za aktivnost, znanje, sjećanja, emocije, itd.) 17 .
2.3. Neki aspekti odabira kriterija
efikasnost korišćenja savremenih tehnologija osvetljenja
Pogledajmo različite aspekte određivanja kriterijuma za efektivnost svetlosnih tehnologija.
S.B. Savelov piše: „Može se potvrditi da kriterijumi efikasnosti obuke uključuju najmanje dva opisa prenesenih rezultata (potrebna za organizatore – nastavnike i učenike), obezbeđena specifičnim, jasno označenim znakovima i metodama njihove” identifikacije. ” (dijagnostika), koja je za Organizatori početnog procesa određuju potrebne korake i specifične metode (tehnologije) za izvođenje kursa” 18. Takođe, pri početku rada sa tehnologijom potrebno je unapred poznavati one kriterijume koji će pokazati efektivnost rada u novoj tehnologiji (ili sa novom tehnologijom) na dva nivoa: kriterijum efikasnosti za nastavnika; kriterijumi efektivnosti učenja; smrad će definitivno biti odvratan. Za utvrđivanje kriterijuma za efektivnost implementacije savremene tehnologije potrebno je imati skup alata – skup indikatora (podaci, brojevi, rezultati) i metode za njihovo merenje. Takvi pokazatelji mogu uključivati:
dubina znanja o predmetu;
praktična usmjerenost znanja koja se javlja u spremnosti i razumijevanju akademika da povuku znanje iz sličnih ili promjenjivih situacija;
sistematsko znanje, koje karakteriše prisustvo strukturnih i funkcionalnih veza između različitih elemenata znanja 19;
svijest o znanju koje se može razaznati od običnih akademika o vezama između različitih gala znanja, plemići zaplijenjenog znanja, znaju kako ih donijeti.
2.4. Kriterijumi efikasnosti obrazovnih tehnologija
za predmetno orijentisane tehnologije
Još jedna važna stvar koju treba napomenuti: kriterijumi za efektivnost pedagoških tehnologija za predmetno orijentisane i specijalno orijentisane tehnologije biće različiti. M.I.Zaprudsky piše: „Lekcije u okviru:
tradicionalno eksplanatorno-reproduktivno znanje;
tehnološki pristup;
posebno orijentisano učenje.
Za predmetno orijentisane tehnologije (tehnologija kontinuirane asimilacije, tehnologija regionalne diferencijacije, koncentrirani input, univerzitetska tehnologija itd.), takvi će parametri postati (prema klasifikaciji M.I.Zaprudskog) 21 (predstavljeni u tabelama i komponente lekcije mogu biti predmet na iste parametre procene, koji ne dozvoljavaju samo analizirati lekciju, a zatim identifikovati nivo njene efikasnosti, koja koža od parametara će biti u skladu sa idealnim karakterom, a zatim dolazi do faze filozofske ishrane: kako se odredi kriterijume i parametre te iste alu-zrazke, koja bi bila prava lekcija?):
| Komponente lekcije | Procijenjeni parametri |
| Svrha lekcije. | Korespondencija početnog programa sa predmetom i mjestom održavanja lekcije na temu. Konkretnost i izvodljivost su priznata faza postignuća. Realnost dostizanja lekcije. Dosljednost ciljeva sa ravnopravnim pristupom. Prihvatite ciljeve učenja. |
| Reader. | Zagal erudicija i stručna kompetencija. Volodinya koristeći pedagoške tehnike. Jezik (tempo, dikcija, slike, emocije, pismenost). Stil pedagoške saradnje sa studentima. Nastavnikova direktnost početni koraci, savladavanje učenja koja su dio lekcije. |
| Naučite. | Nivo motivacije, kognitivne aktivnosti i efikasnosti. Postojanost, opsesivnost, naizmjenično poštovanje. Organizacija i vikonannya dobijena od škole samo nekoliko. Razvoj usmenog i pismenog jezika. Samostalnost učenika i interakcija sa drugovima iz razreda. Formiranje vještina samokontrole. |
| Zamjena lekcije. | Relevantnost za ciljeve lekcije. Nauka i relevantnost početnog programa. Vizija glavne lekcije. Jutarnja veza sa životom. Raspoloživost i diferencijacija prostora. Vrhunski i razvojni potencijal umjesto lekcije. |
| | Postoji logičan slijed i međusobna povezanost faza lekcije. Optimalno vrijeme i tempo časa. Optimalan izbor metoda i oblika pripreme. Racionalnost u izboru polaznih metoda. Potvrđuje pravila zaštite, sanitarno-higijenski režim. |
| Rezultat lekcije. | Sposobnost na času da se ocijeni nivo ostvarenosti cilja. Informisanje nastavnika o stepenu postignuća kožnih lezija. Dječje znanje o njihovim blagodatima i poteškoćama. Faza postizanja ciljeva lekcije. Focus kućnu njegu na čistinama koje su otkrili poznati i bivši učenjaci. |
Fragmenti „u predmetno orijentisanim tehnologijama... umesto da budu postavljeni početnim programom, podrškom i karakterom završetka” 22, onda se efektivnost primene predmetno orijentisanih tehnologija može odrediti u specifičnom tipu stagnacije kože. Obe i druge tehnologije. Prioritetni kriterijum za efikasnost tehnologije je poznavanje polaznog materijala od strane studenata. Na primjer, univerzitetska tehnologija sada prenosi formu predavanja-seminara da bi preuzela isporuku zadataka. Takođe, uspješna priprema ležišta, jasna priprema studija prije uvodnih testova (iza uvodne kampanje) svjedoči o djelotvornosti stagnacije ove tehnologije u procesu iniciranja.
Nivo koji studenti stiču umesto početnih programa, stepen formiranja informacionih i upravljačkih kompetencija mogu se identifikovati u toku obuke studenata ili u toku njihovog izvršavanja bilo kojih zadataka, pre bačenih početnih programa; Održivost ovih zadataka će dati dokaz o efikasnosti procesa u oblasti integrisane tehnologije.
Novostečena znanja su studenti stekli, obogaćeni potrebnim znanjima i vještinama u okviru časa razvoja tehnologije, novostečeno znanje se može provjeriti provjerom kontrolnih (testnih) zadataka. Dakle, prije efektivnosti implementacije predmetno orijentisanih tehnologija, kriterijumi efektivnosti biće: znanje, pamćenje, veštine, učenje iz procesa učenja. Dubina, sistematičnost stečenog znanja, formiranje znanja i vještina moguće je otkriti dodatnim evaluacijskim (testiranjem, testiranjem i sl.) radom. Dakle, kriterijum efikasnosti primene objektno orijentisane tehnologije biće znanje stečeno u procesu rada na lekciji samostalnog robota sa putanjom koju odredi nastavnik, što je naznačeno logikom tehnologije í .
2.5. Kriterijumi efikasnosti obrazovnih tehnologija
za posebno orijentisane tehnologije
Za posebno orijentisane tehnologije (tehnologije pedagoških magistara, modularno učenje, problemsko-modularno učenje, učenje kao početno istraživanje, kolektivno istraživanje, inicijalni dizajn, tehnologija kooperativnog učenja, razvoj kritičkog mišljenja, Dalton tehnologija) takvi će parametri postati (prema klasifikacija N.I. .. Zaprudskog) 23:
| Komponente lekcije | Procijenjeni parametri |
| Svrha lekcije. | Usmjerenost na poseban razvoj akademika. Sudbinu samih učenika određuju ciljevi časa. Samopoštovanje učenika je rezultat lekcije. Čitaočevi ciljevi se određuju kroz različite misli i situacije. Različiti ciljevi kao indikatori ocjenjivanja aktivnosti u učionici. |
| Reader. | Fokusirajte se na strategiju spivropotnitsya u učionici. Poznavajući predmet, pametno je pobuditi interesovanje za lekciju. Kreirajte svjetlosne situacije razvijajućeg tipa. Važno je odgovoriti na promjenu situacije u razredu. Jezik (tempo, dikcija, slike, emocije, pismenost). |
| Naučite. | Nivo motivacije i kognitivne aktivnosti. Faza priliva studija na cilj, zamjena robotskih metoda. Obratite pažnju na grupu. Vidljivost evaluativne aktivnosti samih učenika. Učešće učenika u dijalozima i diskusijama. Školarci stvaraju svoja svjetovna dobra. |
| Zamjena lekcije. | Nauka i dostupnost studija, povezanost sa životom. Detekcija problematičnih situacija. Pojava subjektivnih dokaza naučnika. Prisustvo aktivne uloge u lekciji. Dostupnost svjetlosnih proizvoda od naučnika. |
| Organizacioni oblici, metode i metode razvoja. | Atmosfera časa je prijatna. Integracija individualnih, grupnih i frontalnih oblika robotike. Većina aktivnih metoda učenja je važna. Omogućavanje aktivnosti učenika potrebnim materijalima. Valeološka procjena časa. |
| Rezultat lekcije. | Faza originalnosti proizvoda za naučnu rasvjetu. Učešće učenika u ocjenjivanju aktivnosti i rezultata časa. Učenici otkrivaju probleme koje nisu riješili. Dokaz o vlastitoj važnosti među studentima dalje od robota na temu. Zadovoljstvo lekcijom nastavnika. |
U specijalno orijentisanim tehnologijama, naučnici mogu predstaviti svoja znanja/rezultate početnih/razvojnih aktivnosti različite forme: tvir, projekat, ese, zadatak, tabela, grafikon, prezentacija, herbarijum itd. U ovom slučaju, kriterijum za procenu efikasnosti primene svetlosne tehnologije biće njena sposobnost da rekonstruiše postojeće znanje i učini ga novim. LOT procjenjuje sposobnost kritičkog prihvatanja majstora, samostalnog razmišljanja, istraživanja alternativa i argumentacije. U ovom slučaju, glavni “evaluator” aktivnosti studije i njenih rezultata je sama studija”24. I još jedan važan dodatak: „... LOT-ovi nisu u potpunosti u skladu s kriterijima proizvodnosti, ima smrada, ima mirisa, nisu orijentirani na postizanje zadanog garantovanog rezultata. ... Posebno orijentisana tehnologija je, štaviše, redoslijed razvijanja slika je uređenlične situacije. ...“Živjeti” u ovim situacijama, naučiti razvijati specifične kognitivne i socijalne kompetencije, stjecati adekvatne specifične korake” 25. Ovo poštovanje je neophodno, jer Napominjemo da se moraju uzeti u obzir kriteriji za efektivnost implementacije posebno orijentiranih tehnologija, oni se više ne mogu jasno formulisati, a zatim dijagnosticirati, može doći do ubrzanog rezultata koji se može pojaviti u periodu od sat vremena. Čini se logičnim misliti da se kriterijum efikasnosti stagnacije posebno orijentisane tehnologije nalazi u velikoj meri u emotivnom planu, ako je bitno neznanje koje se javlja tokom lekcije (a, međutim, tradicionalna reč nije poznata ljudima). zdrav razum), ali zadovoljstvo snažnom kreativnošću, razumna važnost smjera studija prema specifičnom razvoju putanje. Ovo područje je važno i ponekad ga je nemoguće dijagnosticirati, ali odmah.
Dakle, kriterijumi za procenu efikasnosti upotrebe savremene tehnologije u praksi nastavnika robota će varirati po važnosti u zavisnosti od vrste tehnologije koju koristi robotski čitač, a koju treba postaviti na osnovu nečije pedagoške prakse.
VISNOVOK
Kao i svaki aspekt ljudske aktivnosti, rasvjetu karakterizira specifičan skup tehnoloških procesa. Kada razmatrate tehnologiju, uzmite u obzir: a) sistematsko znanje o proizvodnji proizvoda; b) poznavanje načina prerade sira iz predmeta proizvodnje i proizvodnje; c) znanje koje se prenosi i stagnira da bi se prevazišli problemi koji se javljaju u životu braka. Osigurajte da su tehnologije zabilježene kao rezultati, osnovni modeli, slike, tehnologija, informacije.
Tehnologija rasvjete je metoda korištenja ljudskih resursa i različitih komunikacijskih karakteristika za prijenos informacija u pružanju usluga rasvjete. Osnovu savremenih tehnologija treba da čini naučno-metodološka i normativno-pravna sigurnost početnog procesa. U 21. veku tehnologije osvetljenja će postati vodeći metod razvoja u instalacijama tamnog osvetljenja.
Da bi se utvrdila efikasnost savremene tehnologije, potrebno je utvrditi u kojoj meri ona odgovara procesu koji se naziva „devična tehnologija u proces osvetljenja»;
razmotriti njihovu relevantnost za tehnologije specifične ili posebno orijentisane;
U procesu refleksije utvrdite kako se postižu dijagnostički i dijagnostički ciljevi.
Kriterijumi za efikasnost primene savremene tehnologije biće znanje, inteligencija, veštine stečene u nastavi, emocionalno stanje učesnika u obrazovnom procesu, zadaci formulisani za dalji razvoj Manifestacija situacije u učionici je uspjeh za leziju kože, ali će se situacija dalje urušiti.
Spisak Wikilists
Bespalko, V.P. Dodaci pedagoškoj tehnologiji / V.P. Bespalko. - M.: Pedagogija, 1989. - 115 str.
Bim-Bad, B.M. Pedagoški enciklopedijski rječnik/B.M.Bim-Bad. - M: Velika ruska enciklopedija, 2002. - Str. 174.
Wikipedia. Vilna Encyclopedia/[Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://ua.wikipedia.org/wiki/Education technology. - Datum pristupa: 20.05.2011.
Gorbich, O.I. Aktuelne pedagoške tehnologije u ruskim školama: predavanja / O.I. Gorbich. - M.: Pedagoški univerzitet "Pershe Veresnya", 2009. - 15 str.
Zaprudsky, N.I. Aktuelne školske tehnologije: Priručnik za čitaoce / N. I. Zaprudsky - 2. vrsta. - Mn., 2004. - 270-271 str.
Zaprudsky, N.I. Aktuelne školske tehnologije-2/N.I.Zaprudsky. - Mn.: Ser-Vit, 2004. - 18 str.
Kašljov, S.S. Tehnologija interaktivnog učenja / S.S. Kashlyov. - Mn.: Bjeloruski septembar, 2005. - 17 str.
Krisin, L.P. Ilustracije tlumachny dictionary Strane riječi / L.P.K risin. – Moskva: Eksmo, 2008. – 379 str.
Tehnologija rasvjete // Rječnik pedagoškog rada / urednik L.M. Luzina. - Pskov: PDPI, 2003. - Str. 71.
Ozhegov, S.I. Ruski rječnik / S.I. Ozhegiv. - Moskva: Ruski jezik, 1987. - 418 s
Savelova, S.B. Šema za procenu efikasnosti početnog procesa (obuke) / S.B. Savelova [Elektronski izvor]. – Način pristupa: Datum pristupa: 03.06.2011.
Selevko, G.K. Trenutne tehnologije rasvjete: Šef Pos_bnik/ Selevko G.K. - M.: Narodna osvita, 1998. - 17 str.
Vizualni rječnik / [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - Datum pristupa: 29.05.2011.
Radjanski enciklopedijski rječnik / Radjanski enciklopedijski rječnik / Glavni urednik A.M. - Moskva: Radjanska enciklopedija, 1984. - P. 1321.
http://www.google.ru/url - Datum pristupa: 03.06.2011.20 Zaprudsky, N.I. Aktuelne školske tehnologije: Priručnik za čitaoce / N. I. Zaprudsky - 2. vrsta. - Mn., 2004. - 268 str.
21 Zaprudsky, N.I. Aktuelne školske tehnologije: Priručnik za čitaoce / N. I. Zaprudsky - 2. vrsta. - Mn., 2004. - 268-269 str.
22 Zaprudsky, N.I. Aktuelne školske tehnologije-2/N.I.Zaprudsky. - Mn.: Ser-Vit, 2004. - 15 str.
23 Zaprudsky, N.I. Aktuelne školske tehnologije: Priručnik za čitaoce / N. I. Zaprudsky - 2. vrsta. - Mn., 2004. - 270-271 str.
24 Zaprudsky, N.I. Aktuelne školske tehnologije-2/N.I.Zaprudsky. - Mn.: Ser-Vit, 2004. - 18 str.
25 Zaprudsky, N.I. Aktuelne školske tehnologije-2/N.I.Zaprudsky. - Mn.: Ser-Vit, 2004. - 19 str.
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije i Republike Dagestan
MKOU "Stal's Gymnasium"
Kizilyurtivsky okrug RD
Potvrda metodičkog skupa čitalaca tehnologije regije
na temu:
« Efikasnost lekcije kroz korištenje modernih tehnologija rasvjete »
Pripremila: nastavnik tehnologije MKOU "Stal Gymnasium" Abdulova Patimat Musaivna
2016
“Efikasnost lekcije kroz korištenje savremenih tehnologija rasvjete”
Trenutne tehnologije rasvjete ispod sata nastave u školama stagniraju sa regulacijom preostalih trendova rasvjete. Upotreba obećavajućih pristupa i savremenih tehnologija u nastavi iz različitih predmeta omogućava učenicima da bolje razumiju nastavno gradivo.
Aktuelne savremene tehnologije tokom nastave se uče na nekoliko pristupa prije časa.
Ovo uključuje:
specifične orijentacije;
aktivan;
sistemski;
optimalno;
inovativno - kreativno.
Trenutne tehnologije rasvjete u učionici uključuju prednosti obavezne minimalne promjene osvjetljenja, samoprocjene sposobnosti nastavnika i dijagnostiku individualnih sposobnosti i potreba za učenjem.
U modernim tehnologijama lekcija dolazi u prvi plan posebno usmjerenog pristupa. Sada je moguće održati vrijedniju lekciju na temu programa primarne discipline.
Posebno orijentisan pristup aktuelnim tehnologijama osvetljenja
Aktuelne moderne tehnologije u okviru sata nastave od strane školaraca, koje naglašavaju posebno orijentisan pristup, fokusiraju se na aktivnost nastavnika, direktno učenika. Aktivnost nastavnika na času sa posebno usmjerenom neposrednošću uvažava svijest nastavnika o početnom planu za čas, u zavisnosti od pripremljenosti časa i otklanjanja problematičnih kreativnih zadataka.
Današnje moderne tehnologije žele uspostaviti standard koji omogućava učenicima da biraju vrstu, vrstu i oblik gradiva: verbalni, grafički, mentalno-simbolički. Ovaj pozitivan dokaz također potvrđuje stvaranje pozitivnog emocionalnog stava kod svih učenika tokom časa. Posebno je važno započeti lekciju. Osim toga, na početku časa ne treba samo uvesti temu lekcije, već i specifičnosti organizacije početnih aktivnosti tokom časa.
Današnje moderne tehnologije tokom nastave moraju uključivati razgovore s djecom na kraju časa o tome šta su naučili i zbog čega su se uznemirili, te šta moraju i šta moraju da urade. U kojoj mjeri je ovaj aspekt lekcije zadovoljio ili ne zadovoljio učenja? Šta bi željeli da ponovo budu pobjednici, a šta drugačije? Na taj način se učenici stimulišu da biraju i samostalno biraju različite metode izvršavanja zadatka.
Današnje savremene tehnologije takođe zahtevaju procenu i želju da se izuči ispravan tip nastave, i da se analizira kako se predaje, koji metod koristi, zašto i zašto, imajući milostinju. Ovo ne poštuje prljave argumente, iako je učitelj kriv za mogućnost otkrivanja pozitivne strane pogrešne vrste. Značka koja se postavlja na kraju lekcije može biti argument za niske parametre: ispravnost, nezavisnost, originalnost. Štaviše, preostali argumenti mogu biti važni za naučnike, a ne samo procjena.
Slovenski shkílni, sva tehnologija, navigan, tema Dodoma je jestivi jak, Na ovaj način, čitalac će pristupiti držanju sa lekcijom u određenim orijentacijama. Ovo je glavni koncept trenutnih tehnologija u školama.
Tehnologije rasvjete za svakodnevnu nastavu
Trenutni čas počinje početnom organizacijom časa. To uključuje pripremu psihološkog raspoloženja učenika za predstojeći čas i obezbjeđivanje normalnog okruženja u učionici. Aktivnosti nastavnika i učenika su sljedeće:
Međusobni odnos nastavnika i učenika
ponovna provjera dnevnih podataka
ponovna verifikacija Ja ću biti odozgo smještaj
provjera radnih mjesta, radnih mjesta spolja gledajući unutra vaspitna organizacija poštovanja
Aktuelne savremene tehnologije tokom nastave doprinose aktivnosti nastavnika i učenika u zavisnosti od usmerenosti određenog dela časa. Tobto. Lekcija je predstavljena u više delova. Strukturno, oni nalikuju klasičnim elementima lekcije: učenje novog gradiva, konsolidacija naučenog, ocjenjivanje akademskog znanja i domaći zadatak.
Učenje novog gradiva na času uključuje ovladavanje činjenicama i osnovnim idejama, ovladavanje metodom praćenja gradiva koje se uči i ovladavanje metodom razvijanja gradiva koje se uči. Radnje čitaoca i učenika leže u sledećem:
pedagoško odjeljenje za obradu novog gradiva
objašnjenje gradiva od strane nastavnika
samoviktimizacija materijal na času
Učvršćivanje položenog može se direktno odraziti na stečeno znanje. Nastavnik ponavlja osnovna znanja o temi, a nastavnik može malo ponoviti temu.
Kontrola i ocenjivanje znanja učenika je u nastavnikovom izboru kriterijuma za procenu znanja, pozitivnoj motivaciji za uklanjanje znanja i razvoju objektivnog samopoštovanja kod nastavnika. U te svrhe nastavnici sprovode nastavni, samostalni i kontrolni rad. Kao početna sudbina, organizirajte rijeku kontrolni robot ona/ona spava.
Domaći zadaci, uz savremene tehnologije današnjice, imaju za cilj razvijanje samostalnosti i kreativnog mišljenja, kao i unapređenje metoda samostalnog rada učenika. Nastavnik je odgovoran za razjašnjavanje domaće zadaće, a na sljedećem času provjeru i vrednovanje domaćeg zadatka. Današnje moderne tehnologije takođe pružaju mogućnost nastavnicima da individualiziraju domaće zadatke različitim učenicima i grupama učenika, u zavisnosti od njihovih potreba.
Današnje savremene tehnologije, tokom časova nastave, jasno vide zadatke, kreacije za formalizaciju i sistematizaciju znanja učenika. Mirisi prenose u obrazovni sistem znanja, inteligenciju, osobine i sposobnosti koje se formiraju u okviru predmeta koji se izučava. Glavni značaj u tom pogledu pridaje se ponavljanju usmene lekcije i osnovnom ponavljanju.
Sada pogledajmo specifičnosti korištenja modernih tehnologija rasvjete u lekcijama za strukturu lekcije, analizu lekcije i procjenu efikasnosti lekcije.
Aktuelne tehnologije rasvjete i struktura nastave
Pogledajmo strukturu lekcije uz razumijevanje trenutnih tehnologija rasvjete.
Struktura lekcije:
1. Ciljevi postavljeni od strane početnog materijala: prosvjetljenje, duhovnost, razvoj i zdravlje.
2. Radite na svojim ciljevima i završite lekciju:
Fokusirajte se na maksimalan potencijal učenika.
Ciljevi mogu biti na dohvat ruke učenika.
Zadaci će biti specifični i orijentirani na rezultate.
3. Pripremite se za zamjenu početnog materijala
Nauka
Dostupnost
Posvećenost dužnosti
Ê faza novosti
Ê varijabilnost, mogućnost kreativne aktivnosti
4. Glavne faze lekcije opisane su u nastavku u posebno orijentiranom pristupu. Aktuelne moderne tehnologije za nastavu pružaju mogućnost fleksibilnog rasporeda faza prema specifičnostima određenog časa.
5. Glavne metode učenja uključuju verbalne, naučne i praktične.
6. Oblici organizacije kognitivne aktivnosti učenika: frontalni, grupni, parni i individualni.
7. Upravljanje inicijalno-kognitivnim aktivnostima učenika provodi se kroz sljedeće inpute nastavnika:
Organizovati aktivnosti učenika u skladu sa ciljevima časa.
Osigurati uključivanje treninga kože u aktivnost sticanjem znanja, razumijevanja, metoda aktivnosti (aktivacije).
Posegnite do kože kako biste naučili sličan ciklus učenja.
Odbijte povratne informacije.
8. U kontekstu stvarnih rezultata i pokazatelja učinka, moderne tehnologije rasvjete u školskim časovima prenose različite objekte neposrednog ocjenjivanja: opšte znanje; praktična znanja i vještine; intelektualni razvoj; motivacija za početnu aktivnost. S obzirom da je ovo važnije, predstoji još jedan i četvrti predmet procjene.
9. Najvažnija faza obrazovanja.
10. Samoanaliza za lekciju
Preostale dvije tačke su važni elementi za razvoj kognitivne aktivnosti učenika.
Aktuelne svetlosne tehnologije u učionici oslanjaju se na stalnu kontrolu nastavnika nad razvojem sposobnosti učenika pre savladavanja gradiva na času i provođenja kritičke samoanalize kao načina postepenog usavršavanja procesa učenja.
Korišćenje savremenih tehnologija osvetljenja za analizu lekcije i procenu njene efikasnosti
Treba napomenuti da šema psihološke analize časa proizilazi iz procene glavnih faktora uspešne realizacije časa, a samim tim i brzog savladavanja polaznog materijala od strane učenika. Trenutne tehnologije rasvjete u učionici uključuju 6 takvih faktora.
1. Psihološki i pedagoški ciljevi i zadaci časa.
2. Pojava mentalnih osobina učenika tokom časa pripreme prije časa. Vrsta posebnosti međusobnih odnosa učenika među timom, nivo organizacije, pripremljenost učenika, njihov raspored u ovom predmetu.
3. Psihološki aspekti formiranja tokom razvoja vrijednih kvaliteta:
čas srednje škole;
oblikovanje perekonana, ideala, svjetlosti;
poznavanje psihologije na času (vjekovi i individualne karakteristike učniv).
4. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika ocjenjuje se iz razvoja sposobnosti učenika.
Prihvatite razvoj poštovanja (upornost, prebacivanje, volumen), pamćenja (sve prolaznije pamćenje i stvaranje, prihvatanje vrijednog i smislenog pamćenja), svesnosti (savitljivost, dubina, širina, kreativnost i reproduktivni um ya, rasní rosumov operacije), stvarnost (veze riječi i stvarnosti, elementi stvaralačke stvarnosti, fantazije itd.).
5. Aktivnost i osobenost učenika na času:
interesovanje za predmet;
nivo lakoće savladavanja gradiva;
erudicija;
aktivnost učenika kao jedinstvenog tima, grupisanje, organizovanost, tačnost, disciplinovanje neuspešnih i prekršilaca discipline;
aktivnost, samostalnost, usmjerenost na različite vrste poslova;
disciplina;
zapamtite da ispravno prihvatite kritiku i spremnost da ohrabrite postupke nastavnika;
postavljanje učenja prije plaćanja je jedan na jedan (sluh, strah, ljubaznost, poštovanje, uzajamna pomoć, savjet itd.).
6. Karakteristike specifičnosti i djelatnosti depozitara:
poznavanje predmeta, erudicija, različitost interesovanja;
Lako je objasniti materijal;
Istaknite temu i pokažite njeno praktično značenje;
moć,
takt, osjetljivost u spilkuvann;
disciplina na času;
edukacija učenika prije aktivnog rada na nastavi;
pravičnost, pravičnost;
skromnost, jednostavnost;
vmínya znači zasluge učenika;
stvaranje prijateljske psihološke atmosfere, učenje tokom časa uz pomoć komunikacijskih vještina (spontanost, radost, prosuđivanje, pohvala, itd.);
pojava psihičkog stanja drugih učenika;
komunikativni mentalni učinak (pametno zna kako se izvući iz teških situacija, samokontrola, uživanje, oslobađanje od neugodnih emocionalnih stanja).
Nakon psihološke analize časa, ocjenjuje se efikasnost lekcije. U tu svrhu moramo ubrzati naš sljedeći plan:
1. Organizacija je početak.
2. Provjera kućne dekoracije
3. Priprema prije glavne faze
4. Sticanje novih znanja
5. Prvi korak je provjeriti razumijevanje
6. Konsolidovano znanje
7. Regulacija i sistematizacija znanja
8. Kontrola i samoprovjera
9. Poboljšanje aktivnosti vreća
10. Informacije o poboljšanju doma.
Osnovni cilj mog rada sa decom je da razvijam kreativnost dece, da pokažem inicijativu, da analiziram zarad jednogodišnjaka, da radim samostalno.
Moj metodički rad će se zasnivati na naprednim razvojnim tehnologijama, slijedeći principe učenja, viziju Z.I. Kalmikove:
princip problematičnog učenja;
princip racionalnog razvoja različitih vrsta mentalnih aktivnosti;
princip individualizacije i diferencijacije;
princip posebnog formiranja algoritamskih i heurističkih tehnika racionalne aktivnosti;
princip posebne organizacije mnemotehničke aktivnosti.
Ovi principi osiguravaju aktivnost učenika, znanje učenja i sposobnost samostalnog rada:
Ispravni principi učenja podstiču kognitivni interes učenika i podstiču savladavanje gradiva.
Posebna uloga kalupa kreativnost, stvoren u budućnosti za visoko produktivnu, tehnički intenzivnu industrijsku aktivnost, pridodaje se lekcijama tehnologije.
Aktivacija kreativne kognitivne aktivnosti učenika oslanja se na veliki svijet metoda učenja, kako čitalac uči u ovim lekcijama.
Metode su načini međusobne aktivnosti nastavnika i učenika u cilju postizanja ciljeva učenja. Dodatnim metodama provode se iluminacijski, duhovni i razvojni zadaci. U samoj školi djeca razvijaju kognitivni interes, kognitivnu aktivnost, na koju utiču sile moći. Uloga ovog procesa je na školi i nastavniku.
Vrlo često se rezultat učenja i učenja ocjenjuje radnjama učenja, a to su slušanje, pisanje, čitanje i pisanje. To je druga strana njegovog djelovanja, nama je uočljiva i razumljiva.
Sistematičan rad tako da koristim savremene pedagoške tehnologije i njihove elemente u obrazovnom procesu za postizanje 100% uspjeha iz predmeta tehnologija u grupama, učenici aktivno učestvuju u razvoju predmeta, učestvuju na izložbama dječjeg stvaralaštva: školskoj, regionalnoj, regionalnoj za slabe Nivo anksioznosti kod učenika se smanjuje.
Kineska mudrost kaže: "Mirišem - zaboravljam, učim - zaboravljam, oklijevam - pobjeđujem." Moj posao kao nastavnika je da organizujem početne aktivnosti na način da učenici uče na času kao rezultat njihovih šaljivih šala. Međutim, potrebno je organizirati ove šale sa svojim učenicima i razvijati njihovu kognitivnu aktivnost.
Podijeljeno: Obrazovne tehnologije
I. Značaj upotrebe savremenih tehnologija u procesu.
Dynamics svakodnevni život pruža visoke pogodnosti menadžerima u različitim oblastima djelovanja, te podstiče aktivnu promociju novih tehnoloških rješenja. Ovi trendovi i sfera iluminacije nisu zanemareni. Ninin koncept pedagoške tehnologije uvelike se proširio u pedagoškom leksikonu.
Pedagogija u svijetu prolazi kroz period preispitivanja pristupa, oslobađanja od nekih umornih tradicija i stereotipa. Vaughn je iznenada shvatio da je božansko djelo u njoj glamurozan izgled Razlikuje se od ostalih vrsta proizvoda koji sadrže koru zbog specifičnosti svog proizvoda, njegove tehnologije i tržišnosti. Stoga razvoj tehnologija postaje važan i prioritet kako u savladanoj čitalačkoj profesiji, tako i u ocjenjivanju efikasnosti i efektivnosti obrazovnih usluga. Temeljno poznavanje pedagoških tehnologija, njegov visoki profesionalizam je osovina koju savremeni nastavnik donosi na tržište.
U dokumentima UNESCO-a tehnologije se posmatra kao sistematski metod kreiranja, staza i vrednosti celokupnog početnog procesa ulaganja i stečenog znanja o upravljanju tehničkim, ljudskim resursima i njihovim interakcijama. Tehnološka efikasnost procesa leži u činjenici da je početni proces u potpunosti keramički. Svijest o postupcima, ciljevima, metodama njihovog ostvarivanja i rezultatima početnih aktivnosti učenika u inicijalnom procesu, stvara promjenu mišljenja za implementaciju i učenje za njegovo dalje samoinicijiranje.
Važeći zakon Državne škole strume obavezuje nastavnike da rade na formiranju djetetovog pogleda na svjetlost i prilagođavanju društvu koje je osviješteno izborom profesije, ozbiljnom pažnjom prema svom zdravlju, lojalnošću i ponašanjem u areni potražnje. zapošljavanje. Nastavničko ovladavanje savremenim pedagoškim tehnologijama uz dalje napredovanje u inicijalnom obrazovnom procesu najvažniji je faktor koji doprinosi povećanju snage učenja učenika. Organizacija razvoja na bazi tehnološkog pristupa omogućava zadovoljavanje svjetlosne opskrbe kože prema individualnim potrebama, te stvaranje umova za samoostvarenje i samorazvoj učenika, formirajući kod njih kompetencije potrebne za ispunjen život u braku.
Nemoguće je sve naučiti, najvažnija dostignuća raznih nauka staviti u um dece nije u glavama investitora. Mnogo je važnije naučiti djecu „ne ribu, već votku“, naučiti ih da stiču znanja, da razvijaju intelektualni, komunikativni, kreativni um i da razviju naučni pogled. Najvažnije pitanje je “Kako da se vjenčamo?”, a zatim – “Zašto da se vjenčamo?”. Dakle, radi se o aktuelnim savremenim tehnologijama današnjice, koje su direktno usmjerene na organizovanje aktivnosti učenika, na razvijanje kroz ovu aktivnost njihovih vještina, sposobnosti i kompetencija.
II. Osobine razvoja rasvjetnih tehnologija u početnom procesu.
Tehnološki pristup u početku ima orijentaciju na premazivanje procesa rasvjete, što daje jasnu definiciju ciljeva i metoda za njihovo postizanje. Vidljivi su sljedeći znakovi modernih tehnologija:
- proceduralna dvosmjerna priroda uzajamno zavisne aktivnosti deponovanja i proučavanja, dakle. puna aktivnost depozita i studija;
- ukupnost tehnika, metoda;
- dizajn i organizacija procesa;
- prisustvo udobnih umova za otkrivanje, implementaciju i razvoj posebnih potencijala učenika.
Koja god tehnologija da se razvija uključuje:
- direktnost svrhe; naučne ideje na kojima počiva;
- sistemi djelovanja za plaćanje i proučavanje;
- kriterijumi za vrednovanje rezultata;
- rezultati;
- razmjena kod vikoristan.
Razvoj savremenih rasvjetnih tehnologija u praksi je osnova za intelektualni, kreativni i moralni razvoj učenika. Za implementaciju kognitivne i kreativne aktivnosti učenika u početnom procesu, čitaoci koriste različite svjetlosne tehnologije koje omogućavaju povećanje intenziteta osvjetljenja, što je efikasnije u smanjenju početnih sati i smanjenju reproduktivne aktivnosti učenika. tokom promjene sata predviđenog za domaći zadatak. Ako bilo koju tehnologiju ne može destilirati svaki nastavnik, mnogo toga se može naći u njegovom poznavanju rada, pedagoškom majstorstvu, metodičkoj i materijalnoj sigurnosti pedagoškog procesa. Važno je poštovati moć tehnologije, kao što je njena efikasnost i doslednost. Najčešće, doktor daje razne beneficije, metodološke preporuke, uputstva itd. I uvijek napominje šta žele njegove podružnice, a to su njihovi interesi i potrebe. U takvim slučajevima tehnologija neće pomoći čitatelju da postigne svoje ciljeve.
Odabirom modernih tehnologija, čitatelj može raditi, fokusirajući se na pozitivne aspekte razvoja karakteristika:
- stvaranje najsjajnijih umova za razvoj i implementaciju sklonosti i zdíbnosti djeteta,
- zadovoljenje očiglednih interesa,
- isključujući praksu “šišanja svih istim češljem”,
- povećanje motivacije prije početka,
- slika o sebi vihovanca,
- rano razvoj razvoja,
- karijerno vođenje, specijalizacija,
- implementacija slobode izbora,
- osiguravanje izvodljivosti “socijalnih testova”,
- sposobnost prepoznavanja osjetljivih perioda u razvoju posebnosti.
Aktivnost nastavnika (njegova svrha, njegovi motivi, postupci, navike i umovi, itd.) odgovorna je za aktivnost učenika (njegove ciljeve, sposobnosti, potrebe, interesovanja, motive, ideje itd.). Samo na osnovu toga urednik bira i stagnira karakteristike pedagoške infuzije. Kompetentna upotreba pedagoških tehnologija u primarnoj aktivnosti nastave nastavnika sa sadržajnim, dinamičnim, intenzivnim realnostima svakodnevnog svijeta i pruža dobru priliku za formiranje najznačajnijih sekundarnih aktivnosti učenika.
III. Posebno orijentisan pristup aktuelnim tehnologijama osvetljenja.
U ovom sistemu, izbor i razvoj tehnologije za nastavu određenog predmeta zasniva se na njegovim specifičnim transformacijama i stvara njegov individualni stil pedagoškog delovanja. Možemo reći da se pojavilo dosta vlasničkih programa rasvjete, usmjerenih na realizaciju cilja, odnosno posebno orijentiranih tehnologija.
U savremenoj pedagogiji i psihologiji u centru uvažavanja i istraživanja stranih i domaćih psihologa nalazi se problem posebnosti, au centru uvažavanja pedagoške nauke problem kreiranja posebno orijentisanih tehnologija. Razvoj tehnologije je kreativan proces, fokusiran na sveukupni razvoj karakteristika koje ulaze u analizu ciljeva, mogućnosti i izbor oblika, metoda i metoda razvoja koji će osigurati realizaciju ciljeva i mogućnosti. Implementacija ovakvog pristupa omogućava izvođenje cjelovite nastave na temu programa primarne discipline i olakšava formiranje najvažnijih aktivnosti predškolskog uzrasta za učenike. Funkcije univerzalnih početnih aktivnosti uključuju:
- sigurnost mogućnosti uči da samostalno sprovodi aktivnost početka, postavlja početne ciljeve, otkriva i otkriva potrebne karakteristike i načine za njihovo postizanje, kontroliše i vrednuje proces i rezultate aktivnosti;
- stvaranje umova za skladan razvoj individualnosti i samoostvarenje na bazi spremnosti za kontinuirano osvjetljavanje, za kojim je potreba zbog multikulturalnosti braka i visoke profesionalne mobilnosti yu;
- osiguravanje uspješnog sticanja znanja, obuke i razvoja kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.
Iz toga se uočavaju glavni znaci savremenih tehnologija, koji ukazuju na posebno orijentisan pristup, čija vidljivost doprinosi formiranju osnovnih osnovnih veština učenika. Slične tehnologije:
- fokus na aktivnost nastavnika, direktno na nastavnika.
Aktivnost nastavnika na času sa posebno usmjerenom neposrednošću uvažava svijest nastavnika o početnom planu za čas, u zavisnosti od pripremljenosti časa i otklanjanja problematičnih kreativnih zadataka.
- Želim stvoriti strukturu koja omogućava učenicima da odaberu vrstu, vrstu i oblik gradiva: verbalni, grafički, mentalno-simbolički.
Ovaj pozitivan dokaz također potvrđuje stvaranje pozitivnog emocionalnog stava kod svih učenika tokom časa. Posebno je važno započeti lekciju. Osim toga, na početku časa ne treba samo uvesti temu lekcije, već i specifičnosti organizacije početnih aktivnosti tokom časa.
- Obavezno je uključiti razgovore sa djecom na osnovu lekcije, o tome šta su naučili i zbog čega im je bilo neugodno, te šta su zaslužili i zaslužili.
Zašto je ovaj ili onaj drugi aspekt lekcije bio dostojan ili ne dostojan učenja. Šta bi željeli da ponovo budu pobjednici, a šta drugačije? Na taj način se učenici stimulišu da biraju i samostalno biraju različite metode izvršavanja zadatka.
- Molimo vas da poštujete ocjenu jer želite, prilikom učenja na času, ne samo ispravnu vrstu nastave, već i analizu kako ste naučili, na koji način ste naučili, šta ste i šta oprostili.
Ovo ne poštuje prljave argumente, iako je učitelj kriv za mogućnost otkrivanja pozitivne strane pogrešne vrste. Značka koja se postavlja na kraju lekcije može biti argument za niske parametre: ispravnost, nezavisnost, originalnost. Štaviše, preostali argumenti mogu biti važni za naučnike, a ne samo procjena.
- Oni prenose da se domaći zadatak naziva tema i tema domaće zadaće, a u izvještaju je objašnjeno kako racionalno organizirati svoj početni rad i domaći zadatak.
Na ovaj način, čitalac će pristupiti držanju sa lekcijom u određenim orijentacijama.
Podrška obuci univerzalnim početnim aktivnostima, koje su invarijantna osnova obrazovnog i turbulentnog procesa, stvara mogućnost samostalnog uspješnog sticanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju ruža Smart, zatim. Pažljivo pročitajte. To, na svoj način, stvara potencijal za samorazvoj i samooplemenjivanje znalačkog puta i aktivno prisvajanje novog društvenog znanja.
IV. Efikasnost upotrebe savremenih tehnologija u razvoju srednjoškolskih aktivnosti za školarce.
Moderna pedagogija vidi glavne vrste početnih procesa:
- posebnost (samovažnost, čulno stvaranje i moralno-etičko vrednovanje);
- regulatorni (svrha, planiranje, kontrola, korekcija, evaluacija, predviđanje);
- kognitivni (pozadinski, logički i simbolički);
- komunikativna.
Prije univerzalnih početnih koraka:
- nezavisna vizija i formulacija kognitivnih oznaka;
- pretražiti i vidjeti potrebne informacije; uspostavljanje metoda pretraživanja informacija, uključujući korištenje računalnih alata;
- poznavanje strukture kupatila;
- informirani i dovoljno svjesni svakodnevne komunikacije u usmenoj i pisanoj formi;
- izaberite najveće efikasne načine razotkrivanje komande leži u rukama specifičnih umova;
- odraz načina i načina djelovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata djelovanja;
- identifikaciju osnovnih i drugih informacija; slobodna orijentacija i kombinovanje tekstova umetničkog, naučnog, publicističkog i zvaničnog poslovnog stila;
- razumna i adekvatna procjena karakteristika masovnih informacija;
- formulisanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti za najčešće probleme kreativne i kreativne prirode.
Univerzalne početne akcije mogu činiti osnovu za izbor i strukturu osvjetljenja, tehnika, metoda, oblika inicijacije, kao i cjelokupnog procesa iluminacije. Stoga, izbor ovih i drugih modernih tehnologija mora biti pažljivo napravljen na osnovu toga koju vrstu početne aktivnosti čitalac želi da formuliše svoju lekciju.
U tabeli su prikazane tehnologije koje se najčešće koriste u pedagogiji, a istaknuti su rezultati njihovog razvoja tokom formiranja početnih vještina učenika.
Visnovok.
Aktuelna lekcija o upotrebi savremenih pedagoških tehnologija doprinosi posebnom razvoju svake vrste učenja. U času takve lekcije, stvarna mogućnost datuma postaje jasna lezija kože upoznajte sebe, dajte sebi priliku za kreativni rast i razvoj, osigurajte uspjeh u savladavanju početnog materijala, stvorite umove za formiranje posebnih pozadinskih aktivnosti. Dakle, važnost svakodnevne nastave sa savremenim savremenim tehnologijama leži u razvoju kreativnog potencijala pojedinačnog učenika, stimulisanju slobode izbora i tempa učenja, stvaranju udobnih umova za kožu, partnerske vode Takođe subjekti procesa osvetljenja , složeni razvoj rasvjete, razvojni i viši zadaci. A najinovativnije pedagoške tehnologije su ponovo osmišljene i imaju za cilj organizovanje aktivne saradnje između nastavnika i učenika, i učenika međusobno, u oblastima obrazovnog razvoja i kreativnosti. Pouke iz razvoja novih tehnologija, pobuđujući interesovanje za učenje, aktiviraju aktivnost učenja, promovišu prenosiva znanja i metode delovanja. To dovodi do uspjeha, povećanja interesovanja za znanje, što stvara umove za samoostvarenje, samorazvoj učenika, razvijanje kompetencija kod njih neophodnih za ispunjen život u braku.
Spisak literature.
- Anokhina, G.M. O organizaciji posebno orijentisanog poduhvata. Hemija u školi br. 7, 2008
- Bily V.I. O aktuelnim trendovima u proširenim metodama razvoja projekata. Školske tehnologije br. 2, 2010
- Brendina N.V. Interaktivne funkcije za razvoj razmišljanja. Pogled na novine. u kući “Pershe Veresnya” br. 19, 2010
- Guzeev V.V. Planiranje rezultata rasvjete i rasvjetne tehnologije. Moskva, Narodna Osvita, 2000
- Jacques D.I. Organizacija i kontrola projekata. Minsk, Propilen, 2001
- Kolechenko O.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: zbornik publikacija. Sankt Peterburg, Karo, 2009.
- Kosheleva N.V. Kratak osvrt na aktualne inovativne pedagoške tehnologije u sjajno kreiranoj adaptivnoj školi. Fizika u školi br. 1, 2008
- Polat O.S. Aktuelne pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. Moskva, Akademija, 2008.
- Selevko G.K. Ilustrujte tehnološki pristup. Upravljanje dnevnom školom. Glavni učitelj br. 2, 2008
- Radova E.V. Efikasne tehnologije osvetljenja. Rostov n/d, Feniks, 2007
- Shiyan I. B. Informacione tehnologije u ruskom svijetu. Moskva, Evrika, 2007
Aktuelne pedagoške tehnologije
Majdan je već stigao
Robert Jung
"Sve je u našim rukama, ne možemo ih pustiti"
(Coco Chanel)
„Kada učiš u školi i ne naučiš ništa sam da radiš,
onda u životu samo nasljeđujemo, kopija”
(L.N. Tolstoj)
Posebnost saveznih državnih standarda rasvjete vanjske rasvjete je njihova aktivna priroda, koja postavlja glavne odjele za razvoj posebnosti studije. Suchasna osvita To proizlazi iz tradicionalnog predstavljanja rezultata obuke u vidu znanja, uma i veštine; Formula Federalnog državnog fonda za zdravstveno osiguranje zasniva se na stvarnim vrstama djelatnosti.
Zadati zadatak zahtijeva prelazak na novu sistemsku i aktivnu obrazovnu paradigmu, što je, pak, povezano sa fundamentalnim promjenama u aktivnostima nastavnika koji implementira novi standard. Također, kako se tehnologija mijenja, napredak informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) otkriva značajne mogućnosti proširenja svjetlosnih okvira kožnog objekta u rasvjetnoj instalaciji.
U našim mislima, tradicionalna škola, koja implementira klasični model obrazovanja, postala je neproduktivna. Nastavnici su bili suočeni sa problemom - transformisati tradicionalno učenje, fokusirano na akumulirano znanje, znanje, vještine i proces razvoja djetetove posebnosti.
Izlazak iz tradicionalne nastave kroz razvoj novih tehnologija omogućava nam da prevaziđemo monotoniju svetlosnog medija i monotoniju početnog procesa, da stvorimo umove za promenu vidova aktivnosti učenika, omogućimo principima zdravlja i očuvanja da se biti implementiran. Preporučuje se odabir tehnologije u zavisnosti od predmetne oblasti, svrhe časa, stepena pripremljenosti učenika, vjerovatnoće zadovoljstva njihovim obrazovnim pitanjima, starosne kategorije učenika iv.
Često pedagoška tehnologija znači:
Sveukupnost tehnika je područje pedagoškog znanja koje odražava karakteristike temeljnih procesa pedagoške aktivnosti, posebnosti njihovih interakcija, čije će upravljanje osigurati potrebnu učinkovitost početnog duhovnog procesa;
Ukupnost oblika, metoda, metoda i metoda prenošenja društvenih informacija, kao i tehničke opreme za ovaj proces;
Sveukupnost metoda za organizaciju početnog kognitivnog procesa i redoslijeda radnji, operacija koje se odnose na specifičnu aktivnost čitaoca i direktno na ciljnu oznaku (tehnološku traku).
U vrijeme implementacije, najrelevantnije tehnologije postaju sljedeće:
1. Informaciona i komunikaciona tehnologija
2. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja
3. Tehnologija projektovanja
4. Tehnologija
5. Zdrave tehnologije
6. Tehnologija problematičnog učenja
7. Tehnologije igara
8. Modularna tehnologija
9. Tehnološki majstor
10. Slučaj – tehnologija
11. Integrisana tehnologija
12. Pedagogija sportskog vaspitanja.
13. Tehnologije stranog razlikovanja
14. Grupne tehnologije.
15. Tradicionalne tehnologije (sistem učionica-čas)
1). Informacijska i komunikacijska tehnologija
Razvojem informaciono-komunikacionih tehnologija ostvaruje se glavni cilj modernizacije rasvete - povećanje intenziteta početka, obezbeđivanje skladnog razvoja karakteristika koje orijentišu u informacionom prostoru primljene pre informaciono komunikacionih mogućnosti aktuelnih tehnologija i informacione kulture, kao i da obezbede jasne dokaze i otkrivanje njegove efikasnosti.
Planiram postizanje cilja kroz realizaciju predstojećih zadataka:
· Razvijati informacione i komunikacione tehnologije u početnom procesu;
· Formulisati snažno interesovanje za učenike i težiti samoprosvetljenju;
· Formirati i razvijati komunikativnu kompetenciju;
· Usmjeriti zhusilla na stvaranje umova za formiranje pozitivne motivacije prije slavlja;
· Dajte učenicima znanje o tome šta njihov život znači i smisao njihovog izbora života.
U međuvremenu, razumijevanje stagnacije novih informacionih tehnologija u svijetu sve je više narušeno. Ovo nije bez novih tehničkih karakteristika, ali i novih oblika i metoda ulaganja, novog pristupa procesu početka. Unapređenje IKT-a u pedagoškom procesu promoviše autoritet nastavnika u timu, jer se rad obavlja svakodnevno. Osim toga, raste i samopoštovanje samog nastavnika, kako on razvija svoje profesionalne kompetencije.
Pedagoško savladavanje zasniva se na jedinstvu znanja i sposobnosti, što odgovara sadašnjem razvoju nauke, tehnologije i njihovih proizvoda – informacionih tehnologija.
U ovom trenutku, potrebno je pažljivo ukloniti informacije iz različiti jereli, iskoristite ga i kreirajte ga samostalno. Široka upotreba IKT otvara nove mogućnosti za nastavnika u prezentaciji svog predmeta, a takođe mu značajno olakšava rad, promoviše efektivnost učenja i omogućava mu da poboljša jasnoću svog rada.
IKT sistem
Sistem implementacije ICT-a može se podijeliti u sljedeće faze:
Faza 1: identifikacija početnog materijala koji zahtijeva konkretnu prezentaciju, analiza svjetlosnog programa, analiza tematskog planiranja, izbor tema, odabir vrste aktivnosti, identifikacija posebnosti materijala ove vrste aktivnosti;
Faza 2: Izbor i kreiranje informativnih proizvoda, izbor gotovih informativnih medijskih resursa, kreiranje proizvoda (prezentacija, inicijalna, obuka ili kontrola);
Faza 3: Čuvanje informacionih proizvoda, skladištenje raznih vrsta časova, skladištenje naučnog rada, skladištenje naučnoistraživačke aktivnosti učenika.
Faza 4: Analiza efikasnosti IKT kurikuluma, dinamika rezultata, ocjena za predmet.
2) Tehnologija kritičkog mišljenja
Šta podrazumijevamo pod kritičkim mislima? Kritičko mišljenje je vrsta razmišljanja koja pomaže da se bude kritičan prema bilo kojoj tvrdnji, da ne uzima ništa zdravo za gotovo bez dokaza, već da bude otvoren za nove ideje i metode. Kritičnije prema umu - mozak je potreban sloboda izbora, sloboda predviđanja, odgovornost za odluke. Kritički zbornik, na ovaj način, u suštini je tautologija, sinonim za jasnu raznovrsnu ideju. To je ono što mi razumijemo, ali pod ovakvim uvjetima, od niskog nivoa međunarodnih projekata, naš život je došao do onih tehnoloških metoda na koje ukazujemo niže.
Konstruktivna osnova tehnologije kritičkog mišljenja je osnovni model tri faze organizacije početnog procesa:
· U fazi klikanja iz memorije „poziva“ se ažuriraju očigledna saznanja i manifestacije o istrazi, formira se poseban interes i identifikuju se svrhe razmatranja za ove i druge teme.
· U fazi shvatanja (ili realizacije čula), po pravilu, onaj koji počinje da dolazi u kontakt sa novom informacijom. Sistematizacija je u toku. Postaje nemoguće razmišljati o prirodi objekta koji se razvija, početi formulirati hranu u svijetu novih i starih informacija. Upravo ćete formulisati svoj stav. Vrlo je važno da u ovoj fazi, uz pomoć niskih inputa, možete samostalno pratiti proces obrade materijala.
· Fazu mišljenja (refleksije) karakteriše činjenica da naučnici konsoliduju nova znanja i aktivno preispituju primarne svetske manifestacije kako bi u njih uključili nove koncepte.
Kako rad bude napredovao u okviru ovog modela, istraživaće se različite metode integracije informacija, biće moguće generisati informisanu ideju zasnovanu na razumevanju različitih dokaza, ideje i nalazi će se izvoditi iz logičkih zaključaka. evidence, express vaše misli jasno, ispravno i potpuno otuđene.
Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja
Viklik
Motivacija (stimulacija za rad sa novim informacijama, buđenje interesovanja za njih)
Informacije (kliknite "na površinu" očiglednog znanja o temi)
Komunikacija (razmjena mišljenja bez sukoba)
Razumijevanje mjesta
Informacije (dohvaćanje novih informacija o temi)
Sistematizacija (klasifikacija izdvojenih informacija u kategorije znanja)
Refleksija
Komunikacija (razmjena misli na osnovu novih informacija)
Informacije (dodavanje novih znanja)
Motivacija (spontani podsticaj za dalje širenje informacionog polja)
Evaluativno (uvođenje novih informacija i očiglednih znanja, razvoj pozicije moći, evaluacija procesa)
Osnovne metodičke metode za razvoj kritičkog mišljenja
1. Prijem "Cluster"
2. Tabela
3. Brainstorming
4. Intelektualni trening
5. Cik-cak, cik-cak -2
6. “Insert” tehnika
8. Tehnika “Koshik Ideas”
9. Tehnika “Sklopivi sinkwines”
10. Kontrola načina ishrane
11. Prijem “Znam../Želim da znam.../Znam...”
12. Cola na vodi
13. Projekt uloga
14. Dakle - ne
15. Tehnika “Čitanje sa Zupkijem”
16. Tehnika “Međusobno obrazovanje”
17. Tehnika “Zbrkana logička koplja”
18. Prijem “Unakrsna diskusija”
3). Projektna tehnologija
Metoda projekata prestala je biti fundamentalno nova u sekularnoj pedagogiji. Vinik je i dalje na klipu ove priče u SAD. Nazivao se i metodom problema i povezivao se s idejama humanističke direktnosti u filozofiji i obrazovanju, koje je razvio američki filozof i pedagog J. Dewey, a predavao i W. H. Kilpatrick. Bilo je izuzetno važno pokazati djeci njihov poseban naglasak na znanju koje bi im moglo, i trebalo bi, trebati u životu. Kome je problem neophodan, preuzet iz stvarnog života, poznat i značajan za dete, za čiji rast je potrebno dodati i uklanjanje znanja, nova znanja, koja tek treba da nastanu.
Nastavnik može dati neke informacije, a može jednostavno usmjeriti misli po potrebi direktno na samostalnu pretragu. Međutim, kao rezultat studije potrebno je samostalno i uz velike napore da se problem reši, stagnirajući neophodna znanja iz različitih oblasti, negira pravi i efikasan rezultat. Sav rad na problemu, na taj način, formira konture projektne aktivnosti.
Metatehnologije treba da stimulišu interesovanje učenika za najnovije probleme koji prenose ogromnu količinu znanja i kroz projektne aktivnosti prenose najnovije probleme, čime se sprečava praktična stagnacija znanja.
Metoda projekata izazvala je poštovanje ruskih nastavnika još početkom 20. veka. Ideje projektne nauke razvile su se u Rusiji praktično paralelno sa razvojem američkih nastavnika. Pod vodstvom ruskog učitelja Z. T. Shatskog 1905. godine organizirana je mala grupa učenika da aktivno razvijaju metode dizajna u praksi pisanja.
U sadašnjoj ruskoj školi, projektni sistem je počeo da oživljava 1980-ih - 90-ih godina, u vezi sa reformom školskog obrazovanja, demokratizacijom odnosa između nastavnika i učenika i traženjem aktivnih oblika obrazovanja. .
Praktična implementacija elemenata tehnologije dizajna.
Suština projektne metodologije leži u činjenici da je sam naučnik odgovoran za aktivno učešće u stvaranju znanja. Projektna tehnologija je praktični kreativni zadatak koji se može dobiti iz akademskog rada za izradu problematičnih zadataka, poznavanje gradiva u ovoj istorijskoj fazi. Kao predistraživačka metoda, potrebno je analizirati konkretan istorijski problem i istoriju koja se dogodila na početku razvoja braka. Inspirisan kulturom dizajna, učenik uči da razmišlja kreativno, da predvidi moguće opcije za budući zadatak koji stoji pred njim. Dakle, metodologija dizajna:
1. karakteriziraju visoke komunikacijske vještine;
2. prenosi učenicima izraz svojih misli, osjećajući se aktivno uključenim u stvarnu akciju;
3. poseban oblik organizovanja komunikativno-saznajnih aktivnosti učenika na času istorije;
4. zasnovano na cikličnoj organizaciji početnog procesa.
Dakle, i elemente i tehnologiju projekta na kraju treba sumirati onima koji slijede prethodni ciklus, kao jednu od vrsta ponavljajuće-usmene nastave. Jedan od elemenata takve metodologije je projektna diskusija, koja se zasniva na načinu pripreme i završetka projekta sa temom.
Korak po korak rad na projektu
|
Aktivnost studenata |
Aktivnost nastavnika |
|
|
Organizacioni i pripremni |
Odabir tema za projekat, određivanje ciljeva i zadataka, izrada implementacije idejnog plana, formiranje mikrogrupa. |
Formiranje motivacije učesnika, konsultacije o izboru tema i žanra projekta, pomoć u pribavljanju potrebnih materijala, izrada kriterijuma za procenu aktivnosti svakog učesnika u svim fazama. |
|
Poshukovy |
Prikupljanje, analiza i sistematizacija prikupljenih informacija, snimanje intervjua, diskusija prikupljenog materijala u mikrogrupama, izrada i provjera hipoteza, dizajn izgleda i poster prezentacija, samopraćenje. |
Redovne konsultacije o projektu, pomoć u sistematizaciji i obradi materijala, konsultacije oko izrade projekta, promocija studija kože, evaluacija. |
|
Podsumkovyj |
Formalizacija projekta, priprema do smrti. |
Priprema promotivnih radnika, pomoć u osmišljavanju projekta. |
|
Refleksija |
Procjena vaših aktivnosti. Šta mi je dao rad na projektu? |
Procjena kože učesnika u projektu. |
4). Tehnologija problemske nauke
Danas, suočeni s problematičnim situacijama, podrazumijeva se da takva organizacija treba da se dogodi, jer ona prenosi stvaranje problematičnih situacija pod paskom učitelja i aktivno osamostaljivanje onih koji polaze od svoje vrline, kao rezultat koji u Neophodno je postati kreativniji sa stručnim znanjima, vještinama, pamćenjem i razvojem mentalnih sposobnosti.
Tehnologija problematičnog učenja prenosi organizaciju pod nadzorom nastavnika samostalne zvučne aktivnosti na učenike u najvažnijim početnim problemima, tokom kojih se kod učenika formiraju nova znanja, promjene i vještine.bogatstvo, kognitivna aktivnost, komplementarnost, erudicija, razvijaju se kreativnost i drugi posebno značajni kvaliteti.
Problemska situacija kod učenika ima početnu vrijednost samo ako izneseni akademski problem odgovara njegovim intelektualnim sposobnostima, budi potrebu učenika da izađe iz te situacije, da shvati natprirodnost.
Problematična pitanja mogu uključivati osnovne poslove, ishranu, praktične poslove itd. Međutim, ne možete miješati problem s problemskom situacijom. Problem sam po sebi nije problemska situacija, već se problemska situacija može stvoriti samo u glavama mladih ljudi. Jedna problemska situacija može biti uzrokovana različitim vrstama problema. Tradicionalno gledano, tehnologija problematičnog učenja leži u činjenici da se učenici suočavaju sa problemom i problemom, uz učešće nastavnika ili samostalno, da slijede puteve i metode najbolje od sebe.
· postojaće hipoteza,
· Oni ocrtavaju i raspravljaju o načinima za provjeru ove istine,
· Svađajte se, provodite eksperimente, preduzmite mere predostrožnosti, analizirajte njihove rezultate, zaključite, pratite.
Zbog jednakog priznavanja akademske nezavisnosti, problemi se javljaju u tri glavna oblika: problematično istraživanje, honorarna aktivnost i nezavisna prateća aktivnost. Najmanja kognitivna nezavisnost studenta odvija se iza problematičnog izlaza: prezentaciju novog materijala vrši sam urednik. Postavljajući problem, nastavnik otvara put ka istini, demonstrira učenicima prekoračenje naučnog uma, podstiče ih da dijalektičkom rukom prate svoje misli do istine, da ih obeshrabruje da budu studenti naučnog istraživanja. U svijesti djelomično zvučne aktivnosti robota, uglavnom je direktno usmjerava nastavnik za pomoć specijalnih obroka, ono što treba učiniti je gurnuti učenika do tačke samouništenja, aktivno traganje za bilo kojim dijelom problema.
Tehnologija problematične nauke, kao i druge tehnologije, ima pozitivne i negativne strane.
Napredak u tehnologiji problemske nauke: odražava kako su učenici stekli neophodan sistem znanja, vještina i vještina, te postizanje visokog nivoa njihovog razvoja, formiranje znanja prije samostalnog sticanja znanja. način kreativne aktivnosti; razvija interesovanje do početne faze; osigurat će odlične rezultate od samog početka.
Nedostaci: mnogo vremena se gubi na postizanje planiranih rezultata, slab nivo kognitivne aktivnosti učenika.
5). Tehnologije igara
Diplomiranje i uspjeh jedan je od glavnih vidova ljudske aktivnosti, čudesan fenomen našeg života.
Iznad značaja, ovo je oblik aktivnosti u mentalnim situacijama, usmjeren ka stvaranju i sticanju osjetljivosti, u kojem se razvija i u potpunosti razvija samoregulirano ponašanje.
Klasifikacija pedagoških igara
1. Prema galusa zastosuvannya:
-fizički
intelektualac
- rad
-društveno
-psihološki
2. Za (karakteristike) prirodu pedagoškog procesa:
- osnovni
- obuka
-kontrolisanje
-Uzagalnyuchi
-kognitivni
kreativan
-u razvoju
3. Iza tehnologije igranja:
-predmet
-plot
-uloge
-biznis
-imitacija
-dramatizacija
4. Prema predmetnoj oblasti:
-matematički, hemijski, biološki, fizički, ekološki
-muzički
- rad
-sport
-ekonomičan
5. Prema igračkoj jezgri:
-bez predmeta
-Sa predmetima
-podne obloge
-sobe
ulica
kompjuteri
-televizija
-ciklično, zbog metoda ponovnog sušenja
Kakva se vrsta posla odvija zasniva se na ovom obliku rada:
- Snažna, psihološki intenzivna kontrola znanja je efikasna.
-Poznaje bolesnu reakciju učenika na nedavnu epidemiju.
- Pristup učenju na početku postaje delikatan i diferenciran.
Početak igre vam omogućava da naučite:
Prepoznati, razumjeti, okarakterizirati, otkriti pojmove, ocrtati, sažeti
Kao rezultat razvoja metoda učenja igara, postižu se sljedeći ciljevi:
· Stimuliše kognitivnu aktivnost
· aktivira se aktivnost mozga
· Neka zaboraviš svoje zapise
· Formira se asocijativna memorija
· Povećana motivacija prije uzimanja predmeta
Sve se svodi na efikasnost treninga u procesu igre, koja je profesionalna aktivnost koja može dovesti i do sreće i do prakse.
6). Slučaj - tehnologija
Tehnologije kućišta će vam odmah postati dostupne i igre uloga, i projektnu metodu i situacionu analizu
Slučaj tehnologije je predstavljen takvim vrstama rada kao što su ponavljanje za nastavnikom, ishrana nastavnika, prepričavanje teksta itd. Casey Vid je vid Zvichana Ovnitnih Zavdan (Zavdannya Mayat, vladavina jaka, samo row-it-like noble, pusk to ceremos, Mayshi Kilka Rishyen, Alternative Shlyakh, and done to nyo).
U slučaju tehnologije provodi se analiza stvarne situacije (na osnovu ulaznih podataka), čiji opis istovremeno odražava ne samo praktični problem, već i ažurira kompleks znanja koje se mora steći u suočavanju s kritičnim problemom. .
Tehnologije slučaja nisu ponavljanje nastavnika, ne prepričavanje pasusa ili članka, nije sažetak ishrane, već analiza konkretne situacije, koja pomaže da se podigne sloj odbačenog znanja i zamrzne ga u praksi.
Ove tehnologije pomažu u promicanju interesovanja učenika za predmet koji se proučava, razvijajući kod učenika takve vještine kao što su društvena aktivnost, komunikacijske vještine, vještine slušanja i kompetentno izražavanje svojih misli.
Uz korištenje tehnologije kućišta cob school deca imaju
· Razvoj vještina analize i kritičkog mišljenja
· Savremena teorija i praksa
· Podnošenje prijava prihvaćenih odluka
· Demonstracija različitih pozicija i gledišta
· Formiranje vještina za procjenu alternativnih opcija u umovima neizvjesnosti
Učitelj ima zadatak da podučava djecu kako pojedinačno, tako i grupno:
· Analizirati informacije,
· Razvrstajte ih prema najvažnijem zadatku,
· Identifikujte ključne probleme,
· generirati alternativne rute i procijeniti ih,
· Odaberite najbolja rješenja i formulirajte programe itd.
Osim toga, djeca:
· Razviti komunikacijske vještine
· Razviti prezentacijske vještine
· Formirajte interaktivne dijaloge koji omogućavaju efektivnu interakciju i kolektivno donošenje odluka
· Pojavljuju se stručnost i vještine
· Počnite razumjeti, samostalno identificirati, potrebno znanje za trenutni situacijski problem
· Promijenite motivaciju prije početka
Uz aktivnu situacionu analizu, učesnicima se u pravo vrijeme prezentiraju činjenice (ideje) povezane sa datom situacijom. Zadaci studenata su da prihvate racionalne odluke u granicama kolektivne rasprave moguća rješenja, onda. Interakcije u igri.
Prije upotrebe metoda tehnologije slučaja za aktiviranje početnog procesa, potrebno je:
· Metoda situacione analize (Metoda analize konkretnih situacija, situaciono znanje i pravo; faze slučaja)
· Metoda incidenta;
· Metoda situaciono-ulogovnih igara;
· Metoda analize poslovne korespondencije;
· Dizajn igre;
· Metoda diskusije.
Takođe, tehnologija slučaja je interaktivna tehnologija zasnovana na stvarnim i doživljenim situacijama i nije usmjerena toliko na savladavanje znanja koliko na formiranje novih vještina od učenika.
7). Tehnologija kreativnih majstora
Jedan od alternativnih i efikasnih načina učenja i sticanja novih znanja je ovladavanje tehnologijom. Ovo je alternativa organizaciji početnog procesa u razredu. Ima jedinstvenu pedagogiju, sveobuhvatnu obuku, učenje bez grubih programa i asistenata, metodu projekata i metode potkrepljivanja, te neprocjenjivu kreativnost učenika. Relevantnost tehnologije leži u činjenici da se može koristiti ne samo pri razvoju novog materijala, već i kada se ponavlja i ojačava prethodno razvijeni materijal.
Majstorstvo je tehnologija koja takvu organizaciju prenosi u proces početka, ako nastavnik - majstor uvodi svoje učenike u proces učenja kroz stvorenu emocionalnu atmosferu, u kojoj se učenik može manifestovati kao kreator. Znanje o ovoj tehnologiji se ne daje, već ga razvijaju sami učenici iz svake grupe na osnovu svog specijalni dokazi, učitelj-majstor vam jednostavno daje potreban materijal kao uputstva za razmišljanje. Ova tehnologija omogućava da se razvijaju posebnosti samog znanja, što ima veliku sličnost sa problematičnim tehnologijama. Umovi učenika i nastavnika razvijaju svoj kreativni potencijal. Formiraju se komunikativne osobine, kao i subjektivnost učenika – sposobnost da bude subjekt, aktivan učesnik u aktivnosti, samostalno postavlja ciljeve, planira, sprovodi aktivnosti i analizira. Ova tehnologija omogućava učenicima da nauče kako da samostalno formulišu ciljeve časa, pronađu najefikasnije načine da ih postignu, razviju inteligenciju i upijaju potrebu za grupnim aktivnostima.
Inženjering je sličan razvoju projekta, jer je to problem koji treba riješiti. Nastavnik otvara umove i pomaže da se shvati suština problema koji treba riješiti. Naučite formulirati ovaj problem i pokazati najbolje opcije. Kako problemi mogu nastati različite vrste praktični zadaci.
Majstor je obavezan da integriše individualne, grupne i frontalne oblike aktivnosti, od jednog do drugog.
Glavne faze majstora.
Indukcija (ponašanje) je faza koja usmjerava stvaranje emocionalnog raspoloženja i motivira učenike na kreativnu aktivnost. U ovoj fazi se prenosi uključivanje senzacija, informacija i formiranje posebnog stava o predmetu rasprave. Induktori - svi oni koji potiču dijete na život. Induktor može biti riječ, tekst, predmet, zvuk, beba, oblik - svi oni koji pokreću tok asocijacija. Ovo može biti misterija, ali ne misterija, zagonetka.
Dekonstrukcija – rušenje, haos, nestvorenost i uništenje očiglednim sredstvima. Ovo djelo je napravljeno od materijala, teksta, modela, zvukova, govora. Ovo je formiranje informacionog polja. U kojoj fazi se problem postavlja i jača pred nepoznatim, počinje rad informativni materijal, rječnike, priručnike, računare i druge uređaje za kreiranje zapisa informacija.
Rekonstrukcija je veliki problem nastao iz haosa vašeg projekta. Vrijedna mikrogrupa ili pojedinačno za vaš svijet, tekst, sitnicu, projekat, odluku. Razgovaraju se i razvijaju hipoteze, metode i ideje, stvaraju se kreativni radovi: mališani, nagovještaji, zagonetke, gdje je radnja iz vikonskog zadatka, kako čitalac daje.
Socijalizacija – kroz interakciju akademskih i mikrogrupa sa njihovim aktivnostima sa aktivnostima drugih akademskih i mikrogrupa i dostavljanje svih međusobnih i rezidualnih rezultata za evaluaciju i zatim prilagođavanje vaše aktivnosti. Postoji jedan zadatak za ceo razred, kada se radi u grupama, rezultati se saopštavaju celom razredu. U kojoj fazi učenje počinje da govori. Ovo omogućava nastavniku-majstoru da vodi nastavu za sve grupe.
Oglašavanje je svrha vizualizacije, u početku otkrivanja rezultata aktivnosti majstora i studenata. To može uključivati tekst, dijagram, projekat i svijest o svima njima. U kojoj fazi učimo hodati, raspravljati, vidjeti original neke ideje kradu njihove kreativne robote.
Rozriv - naglo povećanje znanja. Ovo je kulminacija kreativnog procesa, nova vizija studentovog predmeta i svijest o nepotpunosti njegovog znanja, spontano dovodeći do novog razumijevanja problema. Rezultat ove faze je uvid.
Refleksija – osvješćivanjem vlastitih aktivnosti, analizom aktivnosti koje smo izvršili, prepoznavanjem osjećaja koji su proizašli iz majstora, omogućavanjem doprema do naših misli, snažno sa vidjećete.
8). Modularna tehnologija
Modularna tehnologija se pojavila kao alternativa tradicionalnoj tehnologiji. Povezivanje sa međunarodnim konceptima „modula“, čije je jedno od značenja funkcionalni univerzitet. U ovom kontekstu, ovo se uzima kao glavni razlog za modularni početak i završetak bloka informacija.
U svom izvornom obliku, modularni koncept je nastao kasnih 60-ih godina 20. stoljeća i brzo se proširio u zemljama engleskog govornog područja. Suština toga leži u činjenici da možete početi uz malu pomoć nastavnika ili možete samostalno raditi iz individualnog početnog programa, koji uključuje ciljni plan akcije, banku informacija. To je metodički udžbenik za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva. Funkcije nastavnika počele su da se mijenjaju od kontrole informacija do savjetodavne koordinacije. Interakcija između nastavnika i učenika u početnom procesu počela je da funkcioniše na principijelno drugačijoj osnovi: uz pomoć dodatnih modula osigurano je da učenici mlađeg nivoa napredne pripremljenosti budu svjesni svoje samostalnosti. Uspjeh modularnog učenja bio je rezultat razvoja pariteta između nastavnika i učenika.
glavni cilj dnevna škola- kreirajte sistem obuke koji bi osigurao osnovne potrebe nege kože prema vašim sposobnostima, interesovanjima i sposobnostima.
Modularno učenje je alternativa tradicionalnom učenju, ono integriše sva ona progresivna koja su se nakupila u pedagoškoj teoriji i praksi.
Modularni trening, kao jedan od glavnih ciljeva, prati formiranje vještina koje tek počinju, samostalnu aktivnost i samoprosvjetljenje. Suština modularnog učenja leži u činjenici da se učenjem potpuno samostalno (ili uz dobru dozu pomoći) postižu specifični ciljevi početne kognitivne aktivnosti. Početak se zasniva na oblikovanom memorijskom mehanizmu, a ne na radu memorije! Pogledajmo redoslijed procesa u početnom modulu.
Modul je jednonamenska funkcionalna jedinica, koja kombinuje: početnu zamenu i tehnologiju koja joj je dodata u sistem visokog nivoa integriteta.
Algoritam za pokretanje početnog modula:
1. Formiranje blok-modula koji zamjenjuje teorijsko osnovno gradivo temama.
2. Otkrivanje početnih elemenata tih.
3. Otkrivanje veza i veza između početnih elemenata.
4. Formiranje logičke strukture početnih elemenata teme.
5. Važnost jednakih je asimilacija početnih elemenata od strane onih.
6. Značaj je bio moguć do izjednačavanja početnih elemenata po onima.
7. Povećana svijest o početnim elementima teme.
8. Formiranje bloka algoritamskog reda je pametno i novo.
Sistem djelovanja nastavnika je neophodan za pripremu prije prelaska na modularno učenje.
1. Razviti modularni program koji se sastoji od CDT-a (sveobuhvatni didaktički ciljevi) i skupa modula koji će osigurati ostvarene ciljeve:
2. Strukturirajte početne blokove za pjevanje.
Formira se CDC, koji ima dvije dimenzije: fokus na sticanje inicijalne obuke i fokus na uspjeh u praksi.
3. Iza CDC-a vidljivi su IDC (integrativni didaktički ciljevi) i formirani su moduli. Modul kože ima svoj IDC.
4. IDC se dijeli na PDC (privatni didaktički ciljevi) na osnovu kojih se vide kao UE (početni elementi).
Da bi se upravljalo značajem učenika, važan je princip veze gateway-a.
1. Prije skin modula izvršite ulaznu kontrolu ZUN-a učenika.
2. Tačna i srednja kontrola nivoa kože (samokontrola, međusobna kontrola, vizuelni pregled).
3. Kontrola izlaza nakon završetka rada sa modulom. Meta: pokazati praznine u stečenom modulu.
Uvođenje modula u početni proces mora se odvijati korak po korak. Moduli se mogu ubaciti u bilo koji sistem obuke i na taj način povećati njihovu efikasnost i efektivnost. Moguće je kombinovati tradicionalni sistem učenja sa modularnim. U modularni sistem dobro se uklapa čitav sistem metoda, tehnika i oblika organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika, individualnog, u parovima, grupama.
Razvoj modularnog učenja pozitivno doprinosi razvoju samostalne aktivnosti učenika, samorazvoju i povećanju znanja. Naučite pažljivo planirati svoj posao, uključite se osnovna literatura. Dobro je uvježbati osnovne vještine: niveliranje, analizu, organizaciju, viziju glave itd. Aktivna kognitivna aktivnost naučnika doprinosi razvoju znanja kao što su vrednost, svest, dubina, efikasnost, fleksibilnost.
9). Tehnologije zdrave štednje
Osigurati učeniku mogućnost očuvanja zdravlja u periodu učenja u školi, formiranje novih neophodnih znanja, učenje zdravog načina života i zadržavanje znanja izgubljenog u svakodnevnom životu.
Organizacija početnih aktivnosti sa razumijevanjem glavnih prednosti prije lekcije s kompleksom tehnologija koje štede zdravlje:
· Dotrimannya sanitarni - higijenske prednosti(svjež vazduh, optimalni termalni uslovi, osvetljenost, čistoća); sigurnosna pravila;
racionalni intenzitet časa/aktivnosti (sat utrošenog učenika na početni rad) ne može biti manji od 60% i ne veći od 75-80%;
· Jasna organizacija početnog rada;
· Suvore dozuvannya navchalnogo navantazhenya;
· Promjena vrste djelatnosti;
· Počevši od organizacije žičanih kanala za prijem informacija od strane učenika (audiovizuelnih, kinestetičkih, itd.);
· Nesreća i trivijalnost stagnacije OPS-a;
· Uključivanje tehnoloških tehnika i metoda koje promovišu samospoznaju i samopoštovanje učenika;
· Pobudov lekcija o važnosti učenika;
· Individualni pristup studijama za rješavanje posebnih sposobnosti;
· Formiranje eksterne i unutrašnje motivacije za aktivnosti učenika;
· prijateljska psihološka klima, situacije uspjeha i emocionalnog oslobađanja;
· Prevencija stresa:
· rad u parovima, u grupama, kao na lokalitetima, pa čak i deca, de znanja, „slabiji“ učenici uče da osećaju ohrabrenje prijatelja;
· Izvođenje aktivnosti fizičkog vaspitanja i dinamičnih pauza u nastavi;
· Refleksija je usmjerena na cijeli čas i na njegov dio.
Upotreba ovakvih tehnologija pomaže u očuvanju i unapređenju zdravlja učenika: unaprijediti početak nastave; poboljšanje psihološke klime u dječijim grupama; naknada očevima prije rada radi poboljšanja zdravlja učenika; povećana koncentracija poštovanja; smanjeni pokazatelji bolesti kod djece, nivo anksioznosti.
10). Integrisana tehnologija
Integracija je duboko prožimanje, koliko god je to moguće, u jednom osnovnom materijalu znanja jednog ili drugog galuza.
Potreba za integrisanim časovima objašnjava se brojnim razlozima.
Svjetlo koje obasjava djecu prepoznaju u svim različitim oblicima, a najčešće se školski predmeti odnose direktno na okolne objekte, usitnjeni u zasebne fragmente.
Integrisani časovi razvijaju potencijal samih učenika, podstiču ih na aktivno učenje i postaju aktivniji, shvataju i otkrivaju uzročno-nasljedne veze, razvijaju logiku, razumijevanje i komunikativne sposobnosti.
Oblik izvođenja integrirane nastave je nestandardan, nekonvencionalan. Vikoristannya različite vrste Radom na času održava se visok nivo poštovanja učenika, što nam omogućava da govorimo o dovoljnoj efikasnosti nastave. Integrisana nastava otkriva osnovne pedagoške mogućnosti.
Integracija u brak objašnjava potrebu za integracijom svijesti. Današnji prosperitet zahtijeva vrhunske, dobro obučene stručnjake.
Integracija daje mogućnost samospoznaje, samoizražavanja, kreativnosti nastavnika i podstiče otkrivanje ličnosti.
Prednosti učenja lekcija.
Promovirati povećanu motivaciju, formiranje kognitivnog interesovanja kod učenika, sveobuhvatnu naučnu sliku svijeta i pogled na fenomen sa više strana;
U širem svijetu, niže osnovne lekcije podržavaju razvoj jezika, formiranje uma učenika da revidiraju, izoštre i rade na novim idejama;
Ne samo da prikrivaju iskaze o temi, već i proširuju svjetlosni pogled. To je mješavina različito razvijenih, harmoničnih i intelektualno razvijenih osobina.
Integracija znači pronalaženje novih veza između činjenica koje potvrđuju ili jačaju pjesme principa. Oprez učenika.
Obrasci integrisanih lekcija:
lekcija će dijeliti glavnu ideju (prečica do lekcije),
lekcija postaje jedna celina, faze lekcije su fragmenti celine,
Faze i komponente lekcije locirane su u logičko-strukturalnom nizu,
Izbor didaktičkog materijala za nastavu odgovara ideji, oglasna tabla je organizovana kao „dato“ i „novo“.
Interakcije između dvije osobe mogu biti različite. Vono can buti:
1. jednak, jednak share share njihova koža,
2. jedan od čitalaca može biti vodič, a drugi kao asistent ili konsultant;
3. Cijelu lekciju može držati jedan nastavnik u prisustvu drugog kao aktivnog nastavnika i gosta.
Metodologija izvođenja nastave.
Proces pripreme i izvođenja integrisanog časa je veoma specifičan. Vino se sastoji od više faza.
1. Pripremnik
2. Vikonavchiy
3. Reflektirajuće.
1.planiranje,
2. organizacija kreativne grupe,
3. osmišljavanje časa/aktivnosti,
4. probe.
Svrha ove faze je da privuče interesovanje učenika za čas u kojem će se održati. Metode za izazivanje interesovanja učenika mogu varirati, na primjer, opisujući problemsku situaciju ili problem.
U završnom dijelu časa potrebno je sumirati sve što je rečeno na času, pojačati razumijevanje učenika i formulirati precizne zaključke.
U ovoj fazi se vrši analiza lekcije. Neophodno je prihvatiti sve svoje prednosti i nedostatke
jedanaest). Tradicionalna tehnologija
Termin „tradicionalno učenje“ nam prenosi organizaciju učenja koja je nastala u 17. veku na principima didaktike koje je formulisao J. A. Komensky.
Osnovni znakovi tradicionalne tehnologije u učionici:
Učenici približno istog uzrasta i stepena pripremljenosti čine grupu koja održava važno stabilno skladište za čitav period učenja;
Grupa prati jedinstveni plan i program rijeke prema rasporedu;
Glavna jedinica koju treba uzeti je lekcija;
Čas posvećenja jednom osnovnom predmetu, temi, nakon čega studijske grupe rade upravo na ovom materijalu;
Rad učenika tokom lekcije obavlja nastavnik: ocjenjuje rezultate rada na svom predmetu, nivo rada na proučavanju kože je značajan.
Početak dana, početak dana, raspored časova, početak raspusta, pauze između časova - atributi sistema razred-čas.
Priroda tradicionalne tradicije zasniva se na formiranju posebnih obilježja od onih koje dodjeljuju vlasti. Umjesto orijentacije, bitno je stečeno znanje, vještine, a ne razvoj specijalnosti.
Tradicionalna tehnologija je prva koja ima koristi od autoritarne pedagogije, s kojom je čak i slabo povezana unutrašnji životi učenje, sa različitim inputima i potrebama, svakodnevna osnova za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativne manifestacije posebnosti.
Proces početka kao aktivnost u tradicionalnom početku karakteriše nedostatak samostalnosti, slaba motivacija početnog koraka. U glavama se faza realizacije početnih ciljeva pretvara u proces „pod mačem“ sa svojim negativnim nasljeđem.
|
Pozitivne strane |
Negativne strane |
|
Sistematska priroda učenja |
Šablon po budovu, jedan-više |
|
Uređen, logičan i korektan prikaz početnog materijala |
Neracionalna podjela časa |
|
Organizacijska jasnoća |
Na času će se osigurati da se gradivo orijentira samo na klip i postignuća visoke činove prebačen na kućne poslove |
|
Stalni emocionalni priliv specijalnosti nastavnika |
Naučnici su izolovani od spajanja jedan po jedan |
|
Optimalna potrošnja resursa tokom sata masovne potražnje |
Broj dana nezavisnosti |
|
Pasivnost i vidljivost aktivnosti učenika |
|
|
Slaba jezička aktivnost (prosječan sat učenja govora 2 sata dnevno) |
|
|
Slaba zvonjava |
|
|
Prosječan pristup Raznolikost individualnih vještina |
Doba obrazovanja pedagoškim tehnologijama
|
Rabarbara |
U praksi |
|
|
optimalno |
Poznaje naučne osnove različitih PT, daje objektivnu psihološku i pedagošku procenu (i samopoštovanje) efikasnosti stagnacije PT u procesu osvetljenja |
Namjerno i sistematski stagnirajući tehnologija (TO) u svojim aktivnostima, kreativno modelira integraciju različitih TO-a iz vladine prakse |
|
razvija |
Mogu postojati manifestacije formativnih PT; Primed predstavlja suštinu njegove tehnološke trake; Aktivno učestvovati u analizi efikasnosti istraživačkih tehnologija |
U osnovi prati tehnološki algoritam; Volodjine metode dizajniranja tehnoloških užadi su u skladu sa predviđenom oznakom; Vikoristova ima razne pedagoške metode među Lančanima |
|
osnovno |
Formirana je skrivena, empirijska izjava o PT; Iza toga stoji mnogo tehnologije, ali ne možemo objasniti njegovu svrhu unutar lekcije; Neuspješno raspravljati hrana, povezana sa PT |
Zastosovaya elementi PT intuitivno, sporadično, nesistematski; Vaše aktivnosti moraju biti ažurirane bilo kojom vrstom tehnologije; Omogućava poremećaj u algoritmu (lancer) tehnologije |
Í sebe najbolja opcija Ovo je uspon ovih ludih tehnologija. Dakle, početni proces razvoja predstavlja sistem razred-čas. Ovo vam omogućava da nesmetano obavljate rad pred pevačkom publikom sa raspevanom, mirnom grupom učenika.
Tradicionalne i inovativne metode osiguravaju stalnu interakciju i međusobno se nadopunjuju. Prevucite da kažete Wislavu "SVE JE NOVO DOBRO ZABORAVLJENO STARO."
Internet i literatura.
http://yandex.ru/yandsearch?text=proektna%20technology&clid=1882611&lr=2
http://nsportal.ru
http://murzim.ru/nauka/pedagogika
http://www.imc-new.com
http://yandex.ru/yandsearch?text
http://works.tarefer.ru
http://www.moluch.ru
http://charko.narod.ru
http://mariyakuznec.ucoz.ru
http://www.bibliofond.ru/view.aspx
1). Manvelov S.G. Dizajniranje dnevne lekcije. - M.: Prosvitnitstvo, 2002.
2). Larina V.P., Khodireva E.A., Okunev A.A. Predavanja u kreativnoj laboratoriji „Aktuelne pedagoške tehnologije“. - Kirov: 1999 – 2002.
3). Petrusinsky V.V. Yirgi - učenje, obuka, dozvola. Nova škola, 1994
4). Gromova O.K. "Da li je kritičnije od svijeta - šta je ruska istina?" Tehnologija kreativnosti // BS br. 12, 2001
| Statistika na temu: | |
|
Crkva Hristovog praznika u razgovorima, raspored bogosluženja
Selo Besidi stoji na desnoj brezi reke Moskve preko puta Ljublinskaja... Kako napraviti hamburger kod kuće - recept
Hamburger je jedna od najomiljenijih namirnica mnogih ljudi. Tlumachennya snovi - muslimanska knjiga snova - dijete
Statistika na temu: "knjiga snova o ubijanju djeteta" - predstavlja relevantne... | |
